WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин Выпуск 1. Уфа – 2012 УДК 611.01 ББК 28.86 И665 Издано при финансовой поддержке ООО Агентство инновационных систем ...»

-- [ Страница 1 ] --

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования  

«Башкирский государственный медицинский университет»  

Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации

Башкирское отделение Всероссийского научного медицинского общества

Анатомов, гистологов и эмбриологов

Общество с ограниченной ответственностью  

«Агентство инновационных систем»

Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин Выпуск 1.

Уфа – 2012 УДК 611.01 ББК 28.86 И665 Издано при финансовой поддержке ООО «Агентство инновационных систем»

Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин.

И665 Выпуск 1. – Уфа: Изд-во ГБОУ ВПО БГМУ Минздравсоцразвития России, 2012. – 167 с.

Выпуск содержит материалы Международной дистанционной научнометодической конференции «Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин», которая проходила в декабре 2011 – января года на базе Башкирского государственного медицинского университета. В работе конференции приняли участие ученые и преподаватели Российской Федерации, Украины и Израиля, которые обсудили проблемы преподавания анатомии, гистологии, патологической анатомии, оперативной хирургии и топографической анатомии и антропологии в вузе.

Адресован преподавателям морфологических дисциплин, будет полезен преподавателям высших учебных заведений медицинского и биологического профиля.

С материалами конференции можно ознакомиться на сайте конференции по адресу: http://bash-morphology.ru/innokonf1.html.

Редакционная коллегия:

доцент Стрижков А.Е. – главный редактор, профессор Вагапова В.Ш., профессор Нартайлаков М.А., профессор Мурзабаев Х.Х., профессор Мустафин Т.И., профессор Хидиятов И.И.

© ГБОУ ВПО БГМУ Минздравсоцразвития России, © Коллектив авторов, © АИНСИ, дизайн и оформление,   У Уважаемые участники конферен е и нции!

Р Ректорат Го осударстве енного бюд джетного обрао зовател льного учр реждения высшего п профессион нального образовани «Башки ия ирский го осударствен нный медици инский ун ниверситет» Минист терства здр равоохране ения и соц циального развития Р р Российской Фей дераци приветст ии твует Вас и благодар за участие в рит работе е Междун народной дистанцио онной нау орфологиче теоретич стологии патологи Современные медицинс требован к качеству подго значител можност широког примене первого курса новы передов методо обучени На этой основе к о им свобо одной войт в систе общест достиже просов в циплин я зования.

ктор ГБОУ ВПО БГМ Минздр ссии, докто медицин Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции 

ПРЕДИСЛОВИЕ

Перед Вами первый выпуск издания «Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин». Он полностью посвящен Международной дистанционной научно-методической конференции с таким же названием, которая проходила в конце декабря 2011 – январе 2012 года. Конференция проводилась в дистанционном режиме на базе Интернет портала Башкирского отделения Всероссийского научного медицинского общества анатомов, гистологов и эмбриологов (www.bashmorphology.ru), а с материалами конференции можно ознакомиться на сайте конференции по адресу: http://bash-morphology.ru/innokonf1.html. Организаторами конференции выступили Башкирский государственный медицинский университет, Башкирское отделение ВНОАГЭ и Агентство инновационных систем.

В выпуске представлены работы по вопросам преподавания и научным методикам анатомии человека, гистологии, топографической анатомии, патологической анатомии и антропологии. Исследования выполнены учеными Российской Федерации, Украины и Израиля. Авторы обсуждают роль морфологических дисциплин в национальных образовательных стандартах, значение классических методик преподавания в современных условиях, особенности разработки и внедрения инновационных технологий в учебном процессе, место сети Интернет и дистанционного обучения в системе подготовки специалиста.

Информационную поддержку конференции оказал сайт Международной ассоциации морфологов (МАМ) www.mam-ima.com, техническую поддержку осуществляло ООО «Агентство инновационных систем» (АИНСИ).

Редакция выпуска будет признательна всем пожеланиям и предложениям в свой адрес, которые можно направить по электронной почте morphology@rambler.ru Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  Материалы Международной дистанционной научно-методической конференции «Инновационные технологии в преподавании УДК: 611: Н.Т. Алексеева, Ж.А. Анохина, А.Г. Кварацхелия, С.О. Фетисов

ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА ИНОСТРАННЫМ

СТУДЕНТАМ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

ГБОУ ВПО «Воронежская государственная медицинская академия»

N.T. Alexeeva, Zh.A. Anokhina, A.G. Kvaratskheliya, C.O. Fetisov Experience of teaching of human anatomy for foreign students in english Voronezh N.N. Burdenko State Medical Academy (Voronezh, Russia) В современных условиях в медицинском вузе особая роль отводиться роли фундаментальным дисциплинам, так как медико-биологические предметы создают базис для клинических кафедр, в связи особенно с этим остро стоят вопросы о повышении уровня знаний у студентов младших курсов. В настоящее время осуществляется переход к компетентностно-ориентированному образованию, когда в результате интегрирования понятий знание-понимание-навыки формируются способность и готовность к профессиональной деятельности, обозначаемые как компетенции. Современный уровень медицины определяет востребованность таких компетенций как готовность связывать свою профессиональную деятельность с продолжением образования, способность самостоятельно работать с информацией, принимать решения. Увеличение количества иностранных студентов, обучающихся в российских медицинских вузах, ставит задачу использовать дифференцированный педагогический подход в зависимости от уровня подготовки абитуриента из других стран.



В течение 20 лет Воронежская государственная медицинская академия осуществляет подготовку медиков для зарубежных стран, в течение последних 6 лет также проводится обучение на английском языке. Обучение иностранных студентов в медицинском вузе имеет свои особенности, в связи с этим большую значимость приобретает преемственность дисциплин, которая связана с достаточным уровнем знаний по фундаментальным предметам (анатомия, физиология). Изучая системную анатомию, студенты получают знания, которые используются на последующих курсах, поэтому изложение материала должно обеспечить высокую степень выживаемости знаний. Перед преподавателями стоит задача повышения результативности учебной деятельности, что обеспечит высокий уровень знаний по предмету. Учебный процесс должен быть ориентирован на формирование профессиональных компетенций, позволяющих творчески мыслить, использовать объем научной информации по базисным дисциплинам для восприятия клинических дисциплин и принятия ответственных решений при постановке диагноза и выборе плана лечения.

Работа с иностранными Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции  студентами требует поиска адекватных средств и технологий процесса образования.

Существуют различные способы интенсификации учебного процесса. В своей работе мы применяем следующие:

- применение приемов (традиционных и инновационных), обладающих наибольшими обучающими способностями;

- увеличение индивидуальной практики каждого отдельного обучаемого в данной области знания в течение аудиторных и внеаудиторных занятий;

- стимулирование интеллектуальной активности студентов.

Проведение занятий у иностранных студентов на английском языке предполагает создание положительной эмоциональной атмосферы, что является залогом результативной работы в освоении данного предмета. Занимательные задания, чередование интенсивной работы и отдыха, коллективное взаимодействие, чувство успеха при освоении учебного материала по одной из сложнейших дисциплин первого курса имеет большое созидательное значение для обеспечения профессиональной деятельности иностранного студента как участника образовательного процесса и развития его личностных качеств.

Деятельный подход в методике преподавания анатомии человека на английском языке предполагает не только выучивание учебного материала, но и подготовку к его использованию. Студенты должны сознательно подходить к учебному процессу, с четким пониманием цели обучения и этапов работы, направленных на ее достижение. Для выработки навыков и умений использования изученного в учебный процесс вводятся проблемные задания. Применение пассивных приемов обучения не обеспечивает постоянно активного режима работы студентов. Иностранные студенты очень любят проводить самостоятельный анализ учебного материала, а задача преподавателя – корректировать этот процесс. На этапе аудиторной самостоятельной работы могут быть эффективными микрозадачи с применением знаний, полученных в ходе объяснения нового материала, когда перед студентами стоит задача отобрать соответствующую информацию, оценить ее и классифицировать. Это обеспечивает постоянную тренировку с использованием учебного материала с учетом разнообразных аспектов его применения. Индивидуальный подход в работе с иностранными студентами может быть эффективен в том случае, если осуществляется одновременно по двум направлениям. Первое направление заключается в подборе методик преподавания на основе дифференциации студентов по индивидуальным особенностям познавательных процессов. Второе направление – индивидуализация, предполагает формирование учебных умений, компенсирующих недостатки в развитии способностей. При индивидуальном подходе работа преподавателя имеет двойное содержание. С одной стороны, студенты должны получать знания, которые способствуют развитию мышления. С другой стороны, преподаватель должен ориентироваться на уровень развития мышления студентов. Студентам с преобладанием конкретного мышления необходимо давать специальные упражнения для формирования связей между частями изучаемого материала, а для студентов с высоким уровнем абстрагирования и развитыми способностями к интеграции можно предлагать творческие задания с включением клинических моментов. Для рационального проведения практических занятий Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  очень важно правильно составлять творческие задания, позволяющие лучше усваивать материал и осуществлять текущий контроль понимания изложенного материала.

Подобные задания желательны для всех, но их доля в обучении студентов со слабыми способностями не может быть велика, тогда как наиболее способные студенты не должны тратить много времени на выполнение однотипных заданий.

Преподаватель должен способствовать выработке стойких мотиваций для изучения данного предмета. В нашей практике мы применяем различные методы, основанные на усилении клинической значимости предмета. Студенты должны четко представлять, что без достаточных знаний по анатомии человека невозможно приобрести профессиональные навыки. Уже с первых практических занятий преподаватель начинает формировать интерес к изучаемому предмету путем применения наглядных методов изложения, вовлечения студентов в процесс изготовления анатомических препаратов, что существенно влияет на достижение цели обучения. Очень эффективно вовлечение иностранных студентов в работу студенческого научного кружка при кафедре анатомии человека. Все это побуждает к формированию необходимых компетенций для будущей профессиональной деятельности.





УДК 611: 616.31: 378. Д.В. Баженов, Н.В. Блинова, В.М. Калиниченко, А.А. Медведева

МЕСТО И РОЛЬ АНАТОМИИ В НОВОМ ФЕДЕРАЛЬНОМ

ГОСУДАРСТВЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ СТАНДАРТЕ

ПОДГОТОВКИ ВРАЧА СТОМАТОЛОГА

ГБОУ ВПО Тверская ГМА Минздравсоцразвития России (Тверь, Россия) D.V. Bazhenov, N.V. Blinova, V.M. Kalinichenko, A.A. Medvedeva The role and place of human anatomy in the new federal state educational standard of Дисциплина «Анатомии человека – анатомия головы и шеи» входит в базовую часть математического, естественнонаучного учебного цикла основной образовательной программы (ООП) Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по специальности Стоматология. В этом стандарте значительно повышены требования к уровню профессиональной подготовки выпускников вузов, к их готовности успешно решать основные задачи профессиональной деятельности в соответствии с установленными образовательными и профессиональными стандартами, что вызвало поиски методически обоснованных и более эффективных подходов к совершенствованию учебного процесса в вузах, его ориентацию на конечные результаты, представленные в виде компетенций, которыми должен обладать выпускник по завершении обучения в вузе.

Оптимальный его эффект возможен лишь при реализации в вузе целостной системы Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции  управления качеством подготовки специалистов, ориентирующей весь учебный процесс на овладение студентом компетенциями, необходимыми ему в будущей работе.

В ФГОС ВПО по специальности Стоматология включены 8 общекультурных и профессиональных компетенций. Наиболее важными являются те, которые формируют у студентов способность и готовность применять на практике полученные в процессе обучения профессиональные знания. Этим компетенциям, по нашему мнению, должно быть уделено значительное внимание при обучении на каждой кафедре медицинского вуза независимо от ее профиля. Формирование их должно быть обеспечено не только содержанием учебного процесса, но и его организацией. Понятно, что достичь конечных целей обучения нельзя, не освоив в определенной последовательности полученные на предыдущих (младших) курсах знания и умения, которые являются целями начального этапа реализации ООП подготовки специалиста. В данной статье мы приводим некоторые примеры таких целей при изучении дисциплины «анатомия человека - анатомия головы и шеи» для формирования одной из профессиональных компетенций (ПК-24): «выпускник должен обладать способностью и готовностью к проведению диагностики типичных стоматологических заболеваний твердых и мягких тканей полости рта, зубочелюстно-лицевых аномалий у пациентов всех возрастов». Одной из тем занятий модуля «Анатомия полости рта», является тема:

«Зубные формулы. Признаки зубов. Строение зуба. Частная анатомия зубов». Общей целью этого занятия является формирование у обучающихся умений оценивать информацию о строении зубов для определения на последующих профильных стоматологических кафедрах отклонений от нормы, наличия и локализации патологических процессов. Частные (конкретные) цели занятия, которые ставятся перед студентами при изучении этой темы, следующие: уметь доказательно определять принадлежность отдельных зубов к той или иной их функциональной группе, челюсти и ее стороне (используя признаки зубов); уметь записывать различные формулы (полные и извлеченные, анатомические групповые и клинические: буквенные, цифровые и буквенноцифровые, по классификации ВОЗ) определяемых зубов; уметь анализировать и оценивать информацию о строении твердых зуба. Эти знания, умения и навыки, осваиваемые студентами на I курсе, должны закрепляться и дополнятся при изучении дисциплин профессионального цикла. Для этого между являющимися «заказчиками»

(учебной программы и ее содержания) стоматологическими кафедрами и «исполнителями» - кафедрой анатомии необходимы скоординированные междисциплинарные учебно-методические связи, включающими усваиваемые студентами знания, умения и приобретаемые ими компетенциями в целом по основной образовательной программе подготовки врача-стоматолога.

Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  УДК 611.01: 004.738.

РАБОТА САЙТА МЕЖДУНАРОДНОЙ АССОЦИАЦИИ МОРФОЛОГОВ

ГБОУ ВПО Тверская ГМА Минздравсоцразвития России (Тверь, Россия), ГБОУ ВПО БГМУ Минздравсоцразвития России (Уфа, Россия), Всероссийский центр глазной и пластической хирургии (Уфа, Россия) The work of the website of the International Morphological Association Russian Eye and Plastic Surgery Center (Ufa, Russia) Любое действующее учреждение, общественная организация сегодня имеет свое представительство в сети интернет. В то же время Международная ассоциация морфологов (МАМ) долго не имела своего Веб-сайта. В связи с этим в 2009 году инициативная группа начала работу по созданию сайта МАМ. В течение года подготовительные мероприятия были завершены и на заключительном Пленарном заседании X Конгресса МАМ (Международной ассоциации морфологов), который проходил на базе Ярославской государственной медицинской академии в сентябре 2010 года, было принято решение о создании интернет-сайта Ассоциации www.mam-ima.com.

По прошествии двух лет можно подвести итоги работы сайта МАМ.

Целью создания сайта МАМ явилось сохранение и укрепление профессиональных связей морфологов стран СНГ: анатомов, гистологов, эмбриологов, топографов анатомов и ветеринарных морфологов.

Сайт имеет классическую структуру. Информация публикуется на русском языке. В основном разделе сайта можно ознакомиться с целью и задачами деятельности МАМ. Здесь представлена структура и руководство ассоциации. Отдельная страничка рассказывает о первом президенте МАМ академике РАМН М.Р. Сапине. Морфологи разных стран имеют возможность связаться с руководством МАМ, а также с редакционной группой сайта, что придает оперативности и достоверности информационному взаимодействию ученых - морфологов на постсоветском пространстве.

Второй раздел сайта посвящен работе национальных научных обществ анатомов, гистологов, эмбриологов. Общество каждого независимого государства имеет возможность размещать на своих страницах любую информацию о своей деятельности: о структуре и руководстве общества, научных мероприятиях, морфологических изданиях, ученых, работающих на территории соответствующих стран. Так же здесь представлены ссылки на интернет представительства научных общественных организаций. Более полные сведения в данном разделе содержат страницы Российской Федерации и Украины.

Следующий раздел сайта называется «Информация о научных мероприятиях».

Здесь можно получить сведения о планируемых или проходящих в разных частях света конгрессах, конференциях, семинарах и т.п. Отдельные страницы посвящены конМатери курссам и иссл возм можности в финанси ировании ссвоих проектов. Даннный разддел сайта является наибболее попул к адм министраци сайта с просьбой о размещен информ Сайт иммеет раздел «Морфол выхоодят в свет морфолог сборники ннаучных трудов и т.п. Часто мно гам в других регионах или госуда Надееемся, что этот разде сайта пр цию ее пользоввателям.

Отдельнным блоком выделен раздел сай «Вопро препод ницы сайта посвящены вопросам п клиннической аннатомии и смежных ддисциплин в высших учебных з заведениях. Особую важнность данны раздел принимает в условия перехода большинс обраазовательны стандар ходнного перио и обме имеющи необбходимость этой части сайта МА Самым молодым разделом с айта МАМ является «Центр ко считтают Интеррнет основным источ чником инф формации. Однако ра азмещаемы в сети сведения о стрроении человека и жиивотных заачастую не соответст морффологии, ппротиворечат национаальным обр разователььным станддартам и действующей терминоло огии. Для исправлени сложившейся ситу ия уации необбходима кооординиИнновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  рованная работа всех морфологов: анатомов, гистологов, цитологов, эмбриологов, антропологов, топографоанатомов, патологоанатомов и др. Осознавая значимость возникшей проблемы, летом 2011 года инициативной группой был создан Центр по контролю морфологической терминологии в русскоязычном Интернете. Базовой площадкой центра является сайт Международной ассоциации морфологов www.mamima.com. Деятельность центра заключается в проведении мониторинга открытых ресурсов в сети Интернет, содержащих систематизированную морфологическую информацию. Так же центр проводит сбор экспертных оценок тематических сайтов, присылаемых известными морфологами. Поступившая информация обобщается, анализируется и по результатам обсуждения выдается рекомендация, которая публикуется на отдельных страницах сайта МАМ.

Таким образом, за два года работы сайт Международной ассоциации морфологов (МАМ) провел успешную работу по информационному, методическому и культурному обеспечению специалистов, что содействовало сохранение и укрепление профессиональных связей морфологов разных стран.

УДК 614.23.07:611:617-089.11(470.53-25) И.А. Баландина, В.В. Рудин, О.А. Маслова, Т.Ю. Цветкова, Э.А. Пищальников, Д.Г. Амарантов, Ф.З. Сапегина, Н.В. Еремченко, П.А. Гаряев, Н.А. Зимушкина, Н.К. Аношкин, Ю.П. Торсунова, Л.В. Некрасова, Т.В. Елесина, В.И. Алиев,

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА В ПЕРМСКОЙ

ГОСУДАРСТВЕННОЙ МЕДИЦИНСКОЙ АКАДЕМИИ

ГБОУ ВПО «Пермская государственная медицинская академия им. академика Е.А. Вагнера» Минздравсоцразвития России (Пермь, Россия) I.A. Balandina, V.V. Rudin, O.A. Maslova, T.Y. Tsvetkova, I.A. Pishalnikov, D.G. Amarantov, F.Z. Sapegina, N.V. Eremchenko, P.A. Garyaev, N.A. Zimushkina, N.K. Anoshkin, Y.P. Torsunova, L.V. Nekrasova, T.V. Elesina, V.I. Aliev, O.V. Pimkina, The peculiarities of tuition of human anatomy in Perm state medical academy Perm Y.A. Vagner State Medical Academy (Perm, Russia) Особенности преподавания анатомии человека в современных условиях обусловлены, прежде всего, высокими требованиями к уровню анатомических знаний будущих врачей, как фундаменту профессиональной и мировоззренческой подготовки. Совершенствование системы преподавания анатомии в ПГМА в настоящее время ведется по нескольким направлениям, включающим в себя: организацию учебного процесса, отвечающую современным требованиям подготовки специалистов; разработку новых форм работы как с отстающими, так и успевающими студентами; форМатериалы Международной дистанционной научнометодической конференции  мирование у студентов устойчивого интереса и интерактивного отношения к процессу обучения; разностороннюю подготовку педагогических кадров.

При организации учебного процесса на кафедре в первую очередь учитывается оптимальное сочетание теоретической подготовки студентов и освоение ими комплекса практических умений. Основная часть времени на аудиторных занятиях отводится на разбор и изучение теоретических вопросов. Практическая часть занятий предусматривает работу с готовыми анатомическими учебными и музейными препаратами, а также освоение методики препарирования и реставрации препаратов.

Сложность в обеспечении практических занятий биологическим материалом привела к использованию в учебном процессе новых методик изучения морфологических структур, например, демонстрации мультимедийных презентаций или применению методики моделирования с помощью пластилина или других доступных материалов.

При подготовке к занятиям студенты имеют возможность познакомиться как с теоретическими вопросами, так и с перечнем практических умений по каждому разделу курса. Подчеркивая важность обеих составляющих учебного процесса, они оцениваются всех уровнях контроля (текущем, итоговом и заключительном) раздельно.

Дифференциация медицинских наук

и ранняя специализация врачей в современных условиях требуют обеспечения профилизации обучения на различных факультетах уже на первых этапах высшего образования. Так базовый курс дисциплины (Анатомия взрослого человека) на лечебном и педиатрическом факультетах одинаковый, профилизация же обучения проводится за счет перераспределения аудиторных учебных часов: уменьшение времени для изучения базового курса и выделение часов для овладения данными курса возрастной анатомии. На стоматологическом факультете учебная рабочая программа составлена таким образом, что в третьем семестре студенты-стоматологи изучают только анатомию головы и шеи. Для обеспечения оснащенности профилизации обучения на кафедре ведется работа по созданию профильных анатомических препаратов и дополнительной учебной литературы. Уже изданы созданные сотрудниками кафедры учебные пособия с грифом УМО по особенностям регионарной анатомии головы и шеи ребенка. Профильность обучения сохраняется и на экзамене по анатомии человека, для этого разработаны отдельные экзаменационные билеты каждого факультета.

В связи с использованием в последние годы в клиниках и лечебных учреждениях уникальной диагностической аппаратуры одной из важных особенностей преподавания анатомии в современных условиях является формирование базы знаний по анатомии живого человека и основам аппаратной анатомии. Ввиду недостаточного освещения в учебной литературе вопросов современной медицинской визуализации на кафедре созданы учебные стенды «Основы рентгеноанатомии» и «Обзор современных методов медицинской визуализации», в лекционном курсе излагаются вопросы рентгеноанатомии, тепловизионной и радиоизитопной технике медицинской визуализации, эхолокации, позитронно-эмиссионной томографии, развернуты экспозиции рентгенограмм в рентгенкабинете и в демонстрационном зале. На практических занятиях студенты параллельно с изучением анатомических препаратов знакомятся с алгоритмами описания рентгенограмм, а для заключительного контроля знаний в кажИнновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  дый экзаменационный билет по практическим навыкам включен один вопрос по анализу рентгенограммы или эхограммы. В 2011 году сотрудниками кафедры разработаны учебно-методические комплексы элективных курсов для лечебного и педиатрического факультетов по аппаратной анатомии.

Учитывая, что в связи с разделением и дроблением наук, сейчас уже нельзя обойтись только сведениями своего предмета, чтобы дать исчерпывающую характеристику тому или иному вопросу, приходится привлекать сведения других дисциплин. Общий уровень подготовки преподавателя, а также работа по интеграции преподавания как в вертикальном, так и в горизонтальном направлениях должны обеспечивать анатомии соответствующее ее значимости место в системе других общебиологических и медицинских наук. В решении проблемы интеграции преподавания анатомии по вертикали на кафедре в последние годы были достигнуты определенные успехи, что связано, прежде всего, с объединением в 2007 году двух кафедр: анатомии человека и оперативной хирургии и топографической анатомии. В настоящее время студенты получили возможность в течение шести семестров поэтапно осваивать предмет на одной кафедре. На 1-2 курсе они изучают нормальную анатомию с элементами функциональной анатомии по системному принципу. Завершается курс анатомии человека систематизацией изученного материала по регионарному принципу; с этой целью студенты пишут учебные рефераты по кровоснабжению, иннервации и лимфооттоку отдельных органов и защищают их на практических занятиях. На 3- курсах студенты осваивают топографическую анатомию с углубленным изучением клинической и вариантной анатомии по регионарному принципу. Кроме того, когда одни и те же преподаватели проводят занятия, читают лекции и принимают экзамены по нормальной и топографической анатомии, а так же занимаются с интернами и ординаторами клинической анатомией, это не только расширяет кругозор педагогов, но и решает проблему преемственности обучения, позволяет найти новые возможности в активизации студенческого потенциала.

Для того чтобы правильно организованный процесс обучения действительно обеспечил оптимальный конечный результат, необходимо, чтобы была и студенческая заинтересованность в этом результате. Студент обучается в вузе для будущей самостоятельной творческой деятельности, и чем раньше он это постигнет, тем плодотворнее будет его профессиональная деятельность. Для формирования творческого компонента процесса учения необходимы: мотивация (высокая заинтересованность, основанная на желании достигнуть определенную цель), активность действий со стороны студентов и методологическая обеспеченность курса. С целью повышения мотивации к учебе в последние годы в преподавании анатомии человека в ПГМА ведущим стало функциональное направление с использованием элементов клинической анатомии и анатомии живого организма. На студенческих лекциях и практических занятиях разбираются вопросы онтогенеза; функциональной анатомии систем организма; возрастные и функциональные изменения в органах; особо выделяются морфологические детали, имеющие клиническое значение; для демонстрации работы морфологических структур используются клинические данные, доступные для понимания студентов младших курсов. В методических рекомендациях, разработанных на Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции  кафедре, к практическим занятиям для студентов и преподавателей дается клиникоанатомическое обоснование изучения разделов и тем, характеризуется прикладное значение анатомических знаний; даются ответы на вопросы: Что надо изучать? Как надо изучать? Для чего надо изучать? Для демонстрации практической значимости изучаемых анатомических фактов студентам предлагаются для решения ситуационные задачи, которые требуют анатомически обоснованных ответов. Во многом эффективность учебной работы студента зависит от развития системы самоконтроля.

Для этого в методических разработках дается перечень вопросов по повторению материала и текущему самоконтролю.

Особое значение в формировании интерактивного отношения к учебе на кафедре придают развитие рейтинговой системе оценки учебной работы студентов.

Расчет рейтинга по десятибалльной шкале оценки знаний с учетом рейтингового коэффициента каждого раздела учебы и дисциплинарных поправок позволяют преподавателю более дифференцированно характеризовать труд каждого студента, а студентам после ознакомления с рейтинговыми таблицами осознать свое истинное положение в учебном процессе в сравнении с однокурсниками. Рейтинговая система позволяет также выделить лучших студентов курса, успешно осваивающих учебную программу, и организовать работу с этой группой студентов. По результатам рейтинговой аттестации 10-15 лучших студентов второго курса получают дополнительную возможность практического изучения предмета в системе Пироговского экзамена. В соответствии с «Положением о Пироговском экзамене», утвержденном в ПГМА в 2002 году, студенты-пироговцы в течение третьего семестра самостоятельно при консультативной помощи преподавателя во внеучебное время препарируют области сосудисто-нервного трупа, создают учебные или музейные препараты, затем отчитываются перед кафедральной комиссией за выполненную работу. Несмотря на дополнительную нагрузку и высокие требования к кандидатам, количество студентов, желающих сдавать Пироговский экзамен, ежегодно увеличивается.

Новая форма выявления лучших студентов, разработанная на кафедре, – проведение тематических анатомических дуэлей. Любой студент может принять участие в интеллектуальном соревновании, продемонстрировать однокурсникам собственный уровень владения анатомическими знаниями. Выделение и награждение победителей способствует формированию особого положительного имиджа студентов-отличников.

Параллельно с разработкой новых форм преподавания на кафедре постоянно совершенствуется система контроля знаний студентов. В настоящее время уже сложилась четкая система текущего, итогового и заключительного контроля знаний студентов. Для разносторонней оценки всех составляющих учебного процесса опрос может проходить в форме собеседования, тестового контроля, текстовых контрольных работ, отчета по препаратам, в форме воспроизведения схем и рисунков анатомических конструкций. Методическое обеспечение практических занятий включает в себя наборы тестовых заданий, наборы ситуационных задач по каждому разделу, комплексы анатомических препаратов, планшетов, таблиц и перечни практических умений, осваиваемых студентами на каждом занятии.

Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  Экзамен по дисциплине проводится в три этапа: тестовый экзамен, сдача практических умений и теоретический экзамен. Итоговая оценка ставится с учетом всех видов контроля подготовки студентов.

Важным направлением работы кафедры является работа по повышению профессионального уровня преподавателей. Профессиональная подготовка преподавателей на кафедре проводится планово с использованием как индивидуальных, так и коллективных форм работы по трем направлениям: научному, специальному и педагогическому.

Особое внимание заслуживает педагогическая подготовка, в том числе и в области психологии, так как без знания законов общей педагогики невозможно полноценное использование специальных знаний в учебном процессе. Повышение квалификации по педагогике и психологии проходит преимущественно через систему ФПК по общеакадемическому графику, не реже, чем раз в пять лет.

Научная и специальная подготовка преподавателей осуществляется на кафедре.

Выполнение научной работы является обязательным для педагогического состава. Педагогическая деятельность и научная активность тесно между собой связана.

Слова Н.И. Пирогова о том, что «учебное без научного только блестит» подтверждаются каждодневной педагогической практикой. Научная подготовка повышает эрудицию преподавателя, позволяет глубоко анализировать материал, знакомить студентов с современным состоянием изучения той или иной проблемы. Основная часть кадровых преподавателей кафедры базовую научную подготовку прошла в системе очной или заочной аспирантуры и имеет научную степень. Регулярно на кафедре защищаются кандидатские и докторские диссертации, остепененность преподавателей в настоящее время составляет более 90 процентов.

Для специальной подготовки преподавателей, которая включает в себя углубленное изучение предмета и освоение методики преподавания дисциплины, на кафедре используется как система индивидуального наставничества, так и система групповых занятий в «Школе молодого преподавателя». Изучение предмета ведется по теоретическому и практическому направлениям, а освоение методики преподавания складывается из теоретического разбора методических рекомендаций и анализа занятий опытных преподавателей. Контроль готовности молодых преподавателей осуществляется на обязательных открытых занятиях и лекциях с последующим разбором их на методических заседаниях.

Важным этапом для оценки учебной работы кафедры является изучение результатов сдачи экзамена по дисциплине. Постсессионный анализ обязательно включает в себя качественную оценку работы каждого преподавателя по подготовке студентов, а также выявление проблем, возникающих в учебном процессе, и определение путей их решения.

Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции  УДК 611.9+617-089]:378.66:681. И.А. Баландина, В.В. Рудин, О.А. Маслова, Н.К. Аношкин, Д.Г. Амарантов, П.А. Гаряев, Н.В. Еремченко, Н.А. Зимушкина, А.С. Нагаев, Э.А. Пищальников, Ф.З. Сапегина, О.А. Судюков, Н.Е. Устюжанцев, Т.Ю. Цветкова, Ю.П. Торсунова, В.И. Алиев, Т.В. Елесина, М.Ю. Мезенцев, И.И. Мельников, Л.В. Некрасова,

ПРИМЕНЕНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ

ОПЕРАТИВНОЙ ХИРУРГИИ И ТОПОГРАФИЧЕСКОЙ АНАТОМИИ В

ПЕРМСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ МЕДИЦИНСКОЙ АКАДЕМИИ

ГБОУ ВПО «Пермской государственной медицинской академии им.

академика Е.А. Вагнера Минздравсоцразвития России» (Пермь, Россия) I.A. Balandina, V.V. Rudin, O.A. Maslova, N.K. Anoshkin, D.G. Amarantov, P.A. Garyaev, N.V. Eremchenko, N.A. Zimushkina, A.S. Nagaev, I.A. Pishalnikov, F.Z. Sapegina, O.A.Sudukov, N.E. Ustyuzhanchev, T.Y. Tsvetkova, Y.P. Torsunova, V.I. Aliev, T.V. Elesina, M.Y. Mesenchev, I.I. Melnikov, L.V. Nekrasova, O.V. Pimkina, Application of distance technologies in tuition of operative surgery and topographical Perm Y.A. Vagner State Medical Academy (Perm, Russia) В связи с необходимостью преподавания предмета «Оперативная хирургия и топографическая анатомия» для студентов, обучающихся по специальности «Лечебное дело» второго высшего профессионального образования на базе высшего профессионального образования по специальности «Медико-профилактическое дело», сотрудниками кафедры нормальной, топографической и клинической анатомии, оперативной хирургии ГБОУ ВПО Пермской государственной медицинской академии им.

ак. Е.А. Вагнера Минздравсоцразвития России» разработан соответствующий учебнометодический комплекс и внедрены в процесс обучения некоторые инновационные технологии преподавания, исходя из особенностей обучаемого контингента.

Специфика преподавания предмета данным студентам заключается в целом ряде факторов, одним из которых является необходимость четкого отделения содержания и объема преподаваемой дисциплины с учетом различий с программой для медико-профилактического факультета. Также необходимо ориентироваться на общий объем знаний, полученных при обучении по первой специальности, жизненный и профессиональный опыт обучающихся.

Одним из отличий в образовании по предмету «Оперативная хирургия и топографическая анатомия» для студентов лечебного и медико-профилактического факультетов является не только меньшее количество часов, выделенных на практические занятия, но и меньшая направленность на практическое применение хирургических технологий в будущей профессиональной деятельности. Целый ряд вопросов клинической анатомии и оперативной техники разбирается сугубо в теоретическом или организационно-методическом аспектах.

Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  Особенностью данных студентов является временной разрыв между получением первого и второго высшего образований, а также недостаток свободного времени, так как большинство совмещает обучение с работой по первой своей специальности.

Для преодоления данных факторов в преподавание предмета «Оперативная хирургия и топографическая анатомия» для студентов, обучающихся по специальности «Лечебное дело» второго высшего профессионального образования на базе высшего профессионального образования по специальности «Медико-профилактическое дело» внесены следующие изменения – это максимальный акцент на освоение практических навыков и умений на этапе аудиторного обучения и использование дистанционных технологий обучения для повторения теоретических вопросов изученного ранее и освоения нового материала. Мы применяем смешанное обучение, которое состоит из трех этапов: дистанционное изучение теоретического материала, освоение практических аспектов в форме очных занятий и очно-заочный экзамен.

В Пермской государственной медицинской академии имени академика Е.А.

Вагнера создан Центр дистанционного образования, на базе которого и проводится дистанционное обучение на нашей кафедре. Для дистанционного обучения используется инструментальная среда для создания онлайн-курсов Moodle. Данная система позволяет использовать разнообразные способы представления учебного материала, проверки знаний и контроля успеваемости.

От студента не требуется каких либо существенных затрат, так как для дистанционного обучения подходит любой компьютер с операционной системой Windows, а также необходимо подключение к сети Интернет для выхода на сайт дистанционного обучения (а этой возможностью обладает в современных условиях, наверное, 99,9% всех студентов). Меньше тратит студент и личного времени, поскольку работает с учебными материалами и выполняет задания самостоятельно в любое удобное время, в пределах отведенного на изучение данного курса.

После получения пароля доступа в деканате и регистрации на сайте Центра дистанционного образования http://do.psma.ru студенты могут поэтапно осваивать теоретический материал каждой темы, изучая предоставленные преподавателем лекции, методические пособия, проверяя свои знания по вопросам для самоконтроля и ситуационным задачам.

Эффективность дистанционного обучения основана на том, что обучаемые сами чувствуют необходимость дальнейшего обучения, а не подвергаются давлению со стороны преподавателя. Они имеют возможность работы с учебными материалами в таком режиме и объеме, который подходит непосредственно им. Эффект в значительной степени зависит от того, насколько регулярно занимается обучающийся, а последовательное выполнение заданий и поддержка на этапах обучения со стороны преподавателя обеспечивает планомерное усвоение знаний.

Отсутствие прямого общения имеет свои недостатки, но не оказывает существенного влияния на качество освоения теоретического материала. Самая главная проблема заключается в отсутствии прямого визуального контакта студента и преподавателя, поэтому обучающие материалы и сама методика преподавания в данной системе адаптированы к условиям, когда информация воспринимается исключительно Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции  визуально, используя преимущества интерактивных средств, таких как лекции и специальные методические ресурсы.

Лекция преподносит учебный материал в интересной форме, поскольку состоит из набора страниц, где каждая страница обычно заканчивается вопросом, на который студент должен ответить. В зависимости от правильности ответа, ученик переходит на следующую страницу или возвращается на предыдущую.

Отсутствие вербального контакта компенсируется на очных занятиях, когда по ходу обучения практическим навыкам, преподаватель выясняет проблемы в усвоении теоретического материала, проводит коррекцию и расставляет акценты на определенных особо важных вопросах для изучения всей темы. Параллельно проходит и контроль знаний, поскольку, не освоив теорию, студент не сможет выполнить практическую часть изучаемой темы.

Текущий контроль знаний обучающихся на этапе дистанционного обучения в виде тестов и решения ситуационных задач позволяет сэкономить аудиторное время для получения практических навыков в большем объеме.

В тестовом контроле мы используем вопросы с выбором верно/не верно, предполагающие короткий текстовый ответ. Студентам разрешено проходить тест несколько не более трех раз, при этом каждая попытка автоматически оценивается. Интерактивный опрос – очень простой инструмент, используемый нашими преподавателями в дистанционной части обучения для стимулирования мышления, особенно при разборе вопросов клинической анатомии, чтобы позволить аудитории высказать своё мнение по конкретному вопросу, или найти общее мнение в процессе решения клинико-анатомической задачи.

Использование сети Интернет и инструментальной среды Moodle позволяет обучающимся проще решать некоторые трудности, возникающие при обучении, так как меду студентом и преподавателем всегда существует двусторонняя связь, не только для контроля знаний, но и для решения текущих проблем. Например, при выполнении учебно-исследовательской работы студента обучающийся может на этапах выполнения работы задавать вопросы, консультироваться и показывать части выполненной работы на данном этапе, используя электронную почту и форум.

Внедрение в учебный процесс данных инновационных технологий в преподавании оперативной хирургии и топографической анатомии в современных условиях способствует оптимизации процесса обучения с учетом особенностей отдельных контингентов студентов.

овационные технологии в УДК 611 (061)

КАФЕЕДРА АНА АТОМИИ ЧЕЛОВЕ

И ЕКА БАШК КИРСКОГ ГО

ГОСУДАРСТВЕНН НОГО МЕД ДИЦИНСКОГО УН НИВЕРСИТ ТЕТА:

ИСТТОРИЯ И СОВРЕМЕ ЕННОСТЬ Ь

uman anatoomy of the Bashkir sttate medica university history and Почти восем десятил века Баш шкирского медицинск кого инститтута.

За прошедш годы на кафедре трудились много зам ганизатооров здраво Владими Михайл ир лович Ромаанкевич. Имменно его усилиями в 1932 год создаетс каду ся федра аннатомии че и топогр рафической анатомии кафедру а за Израи иловна Поллонская.

С 1937 по 1967 год кафедрой рук ководит пр ды Саби Закиров здравооххранения Р в качест министр Им фак нашей РРеспублики Организо томов успеешно решал задачи п одготовки медицинск кадров в тяжелей годы Велликой Отеччественной войны и в послевоен сано Зайнулла Аминови впослед ставший в годы войн главным хирургом легендарн Башкир цинсских наук, профессор создавш публлики; доцен Баланди Апполин В шестиидесятые годы на ка ту кррупный анаатом нашей страны Л овационные технологии в раил Льввович, буду разработ новые в Возглавивш кафедр с 1967 г научное направлен - изуче его редакцией созд дается сери сборнико научных трудов. Исключител Ахнаф Г Габбасович уделял работе студ прошли будущие п профессора Э.Р. Мулд С 1993 года кафедрой руководит профессор В.Ш. Ваг фессора, имеющие ученую ст имеют уученую степпень канди научные работы - создана на федры - постоянны участник региона Кафедра аннатомии чееловека вн бывшей мужской г гимназии (в настоящ время - II корпус БГМУ). В 1933 году она перемещщена в отдеельное дву жили прреподавател гимнази В начал 50-х годо ХХ стол руководсством заведующего кафедрой п одновремменно миннистром здрравоохране жа. В этот же пери рядом со зданием кафедры было постр 1970 г. к корпусу к с перрвым этажо здания, что значит ла в учебные з залы, особеенно в зиммнее время В строит участие студеннты и преп подаватели кафедры. Особую активность при этом проявил доце В.В. Ку увел личена его площадь, проведены работы по устране вода ами, смонти ированы во одопроводн ная, канали устанновлены поодъемные чаны и нас В 1967 г. на кафе едре была организов вана гистол креп плением трех штатны единиц л нача 70-х год ХХ сто В 1995 г и в 1999 г. проведе реконст консструкции 19 г. анат площщадью окол 130 м2; улучшены условия работы пр пере емещены в кабинеты III этажа. Реконстру укция здани 1999 го коснула I и II этаж жей: деревя янное переекрытие ме ежду ними заменено на желез секц ционных за первых двух этаж разделе для ккаждой грууппы. В ре езультате э костная и фотоолабораторрии, комнат старшего (хозяйств же - 4 учебные комнаты, компьютер рный класс гистологи лабо оратория ас спирантов и лаборато ория микро оскопироваания. Стен и полы учебных комн и лабор дова аны заказаннной специ иально учеббной мебел лью, чаном из нержав ящее время иде реконстр овационные технологии в Рис. пуса кафедр анатомии человека и топограф Наглядность учебной работы к прежде в всего, музе конструк кции III эта ле, что с создало усл ловия для сохранност препара федры н насчитывае ется более 600 препар ратов. В 20 году в музее созд мемори и часы, документы и личные вещи. В 2008 году в музее бы открыт мемориальный стенд пррофессора Г Габбасова А.Г. В муз имеется также по аведовавши кафедро в предыд Кафедра ан натомии че еловека БГ ГМУ являе ется общеуниверсите етской: на ней обучают студент всех фак на кафед два пре дре едмета: анаатомию чееловека и антропологию. Обуче всегда п проводится на трупном материал Студент привлек по всем разделам а анатомии - к изготовллению учеб бных, экзамменационнных и музейных препарат тов.

Н кафедре имеется фонд лекци изготовллено из анаатомически атласов 2 таблиц В послед слайдов по всей ди исциплине за счет изг готовленны собствен тся льма и 20 видеофиль ьмов по раазличным р разделам анатомии. Для обеспечения нагляд внед дрила комппьютерную технологи в учебн лет п проводится компьютерное тест сайт в сети инттернет ww чива работу сайта Меж Ри 8. Главн страни сайта М Преподаавание анат дисц циплины дл соответс ля ствующих факультетов. Тематиические пла аны лекций и пракй тиче еских занят составл овационные технологии в сравнени с преды проблеммные вопро морфол ганов и ссистем, а также органнизм челове как цел С открытие педиатр ринского образован учебны процесс на кафедр профили Традиционн экзамен проводи одноврем менно, преепаратов. С середины 80-х годов ХХ столе стали прроводиться в 2 этапа: I - опрос на препарат II - собе С 1994 года экзамены по анатом человек проводя впервые начато на кафедре анатомии человека: сначала – на бумажн начиная с 1996 год - на комп да пьютерах. Для этого использую ются тесты из соответ тствующих сб борников, и изданных академиком РАМН, профессоро М.Р. Са и членом-корреспо ондентом РАМН, пр рофессором Л.Л. Кол также раазработанные на кафе едре.

актическое занятие на кафедре ведет доцен Стрижко А.Е.

Основным н направлени научны исследо кафедры были изу изучение мышц п (1967).

П руководством А.Г Габбасо проводи Под Г. ова илось исслледование микроцирккуляторного русла разлличных анаатомически образова эксп перимента. Разработка проблем м прак ктической ммедицины. В этом пл лане на каф ния: разработк морфологических аспектов пластическ мохирурги а также актуальны проблем травматол Професссором В.Ш Вагапово создана школа мор и ее ученики разрабатыв суста авов. При ээтом провоодится ком снаб бжения и ли имфатического русла различны их элеме усло овиях экспе еримента и клиниче еской патол логии. Рез позв волили уточчнить морф фологическ основы транссино реть строение « «слабых ме ест» суставвов, сформулировать новую кон нцепцию о внутренней о оболочке ссуставов, а также устаановить кр разви азличных элементов. Кроме тео оретическог интереса получен дов л лечения заб Кафедра анатомии человека является активным членом Ба ния В ВНОАГЭ. Эта деятел льность реаализуется в проведени Междун ских научны конгрес удос стаиваются призовых мест на на зиди ВНОАГ награди Башкир науч чно-организ зационную и просвет В настояящее время кафедра располагае необход овационные технологии в Рис 11. Откры Рис. 12. Сотрудник кафедры анатомии человека в 2011 г.

Микроскопи ическая лаб система цифровой фотодоку гистолог препаратов. Научные исследования обеспе риментальная операционная, где проводятся операции на животных, включая микрохирургические. Современная компьютерная техника и программное обеспечение позволяют проводить математическое моделирование (включая трехмерное) анатомических объектов.

Кафедра анатомии человека снискала общественное признание среди морфологической общественности Российской Федерации и зарубежных стран. Кафедра неоднократно выступала организаторами научных и научно-методических форумов высокого уровня: В 2002 году на базе кафедры проводился VI Конгресс Международной ассоциации морфологов; в 2006 году – Российская научная конференция с международным участием «Вопросы морфологии» и симпозиум «Организация здравоохранения на современном этапе», посвященные 100-летию со дня рождения профессора С.З. Лукманова; в 2011 году - Международная дистанционная научно-методическая конференция «Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин». К 100-летию со дня рождения проф. Лукманова С.З. приказом ректора на кафедре была учреждена Лукмановская стипендия для студентов университета.

Кафедра неоднократно занимала призовые места в университете и на педиатрическом факультете при аттестации по учебно-методической работе и удостаивалась кубков и почетных грамот. Сотрудники кафедры имеют почетные общественные звания и имеют награды за успехи в педагогической, научной и общественной деятельности.

УДК 611. В.Ш. Вагапова, А.Е. Стрижков, О.Х. Борзилова, Д.Ю. Рыбалко, Э.Х. Ахметдинова

РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА УЧЕБНЫХ

ДИСЦИПЛИН НА КАФЕДРЕ АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА БАШКИРСКОГО

ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА В СВЯЗИ С

ПРИНЯТИЕМ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ

ГБОУ ВПО БГМУ Минздравсоцразвития России (Уфа, Россия) V.Sh. Vagapova, A.E. Strizhkov, O.H. Borzilova, D.Yu. Rybalko, E.H. Ahmetdinova Development of educational-methodical complex of educational disciplines of the Department of human anatomy of the Bashkir state medical university in connection with the adoption of the Federal state educational standard the third generation В связи с принятием Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения с сентября 2011 года занятия со студентами первого курса всех факультетов на кафедре анатомии человека Башкирского государственного медицинского университета ведутся по новым учебным планам. Для обеспечения непрерывности образовательного процесса накануне учебного года сотрудниками каИнновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  федры была проведена полная переработка всех компонентов учебно-методического комплекса (УМК) учебных дисциплин. Необходимость данных действий была обусловлена комплексом причин: 1) изменение программно-целевой установки образовательного процесса на всех специальностях, 2) изменение наименования учебных дисциплин (таблица 1), 3) изменение количества и распределения учебных часов по предметам.

Наименование учебных дисциплин, преподаваемых на кафедре анатомии человека Башкирского государственного медицинского университета 060101 - Лечебное дело (очное обучение) 060101 - Лечебное дело (очноАнатомия человека I, II, III, IV заочное обучение) профилактическое дело графическая анатомия 060201 – Стоматология (очное Анатомия человека. АнатоI, II, III 060201 – Стоматология (очно- Анатомия человека. АнатоI, II, III ное обучение) 040101 – социальная работа (заочАнтропология II, III ное обучение) 020209 - микробиология В результате проведенной работы были разработаны учебно-методические комплексы для разных специальностей.

УМК для лечебного дела и педиатрии по дисциплине: «Анатомия человека»

включает в себя:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 2. Типовая (примерная) программа по дисциплине.

3. Рабочая программа по основной части по дисциплине «Анатомия человека»

4. Рабочая программа по вариативной части дисциплины «Анатомия нервной системы»

5. Методические разработки лекций для студентов по основной и вариативной частям дисциплины.

6. Методические рекомендации по дисциплине для преподавателей по основной и вариативной частям дисциплины.

7. Методические указания для студентов по дисциплине по основной и вариативной частям дисциплины.

Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции  8. Руководство к самостоятельной внеаудиторной работе студентов по дисциплине по основной и вариативной частям дисциплины.

9. Учебные пособия по разделам и отдельным темам (переработанные и в разработке): остеология, миология, хирургическая анатомия брюшины, развитие ЦНС, черепные нервы, лимфатическая система.

10. Рейтинговая система оценки знаний студентов по дисциплине.

11. Методический комплекс для приема итоговых занятий по анатомии человека (Учебно-методическое пособие для преподавателей).

12. Сборник контролирующих материалов для подготовки к экзаменам по анатомии человека.

Отличием УМК специальности стоматология по дисциплине «Анатомия человека. Анатомия головы и шеи» явилось наименование вариативной части: «Кости, мышцы, органы черепа и их кровоснабжение».

УМК специальности медико-профилактического дела по дисциплине «Анатомия человека. Топографическая анатомия» содержал вариативную часть под названием «Топографическая анатомия опорно-двигательного аппарата и органов».

УМК всех факультетов дополнительно содержат:

Эталоны ответов на экзаменационные схемы.

Сборник ситуационных задач с эталонами ответов.

Исключением является УМК специальности социальная работа, студенты которой обучаются по предмету «Антропология» в соответствии с ФГОС II.

УДК 611.

РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

ПО АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

ГБОУ ВПО БГМУ Минздравсоцразвития России (Уфа, Россия) Rating system of assessment of students' knowledge in human anatomy at the medical Сложные условия, в которых протекает современный процесс обучения: увеличение объема информации, повышение требований к качеству специалиста – диктуют необходимость руководить коллективом учащихся на основе глубоких знаний науки об управлении. Одним из принципов науки о менеджменте качества в образовании является учет и контроль, сущность которых состоит в фиксировании текущих и итоговых результатов усвоения учебного материала, предупреждения больших отклонений от поставленных целей, формирования сигналов обратной связи.

Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  Одной из форм контроля, позволяющей активно влиять на характер сознательной самостоятельной организации учебного процесса, стимулировать познавательную активность учащихся, а также обеспечить индивидуальный подход в обучении, является система итоговой оценки знаний по результатам их текущей успеваемости и работы в учебном году. Эта система получила название рейтинговой системы оценки знаний.

Термин рейтинг (англ. rating) означает числовой или порядковый показатель, отображающий важность или значимость определенного объекта или явления.

Рейтинговая система оценка знаний студентов давно нашло свое применение во многих мировых системах образования, в том числе и высшего. Под ней следует понимать значимость знаний студента, полученных в результате изучения какоголибо предмета, для его будущей специальности. Эта система подразумевает, с одной стороны, учет всех аспектов полученного обучающимся знания, а с другой, возможность сравнения между собой (по профессиональным и другим важным аспектам) разных людей. В связи с этим, рейтинговая система традиционно оперирует формальными оценка знаний – рейтинговыми баллами.

В основе системы лежит идея накопления текущих оценок, полученных студентами в течение всего периода изучения предмета. Это проводится суммированием всех оценок по предмету с учетом коэффициентов, отражающих сложность и значимость отдельных результатов. В итоговый рейтинг по предмету идут только те оценки, которые получены студентом с первого раза в установленные сроки, что необходимо для повышения ответственности студентов на малых контрольных занятиях (контрольные работы, итоговые занятия, прием практических навыков и др.).

Цель использования данной системы – повышение уровня подготовки специалиста. Она достигается путем решения ряда задач:

Унифицирование учебного процесса. Причем оно идет как на горизонтальном уровне: все преподаватели учебного заведения «вынуждены» ориентироваться на лучших специалистов в своем деле, так и на вертикальном: студенты отчетливо представляют требования преподавателя, а преподаватель может четко сформулировать границы своих полномочий.

Объективизация оценки знаний. Разносторонность и регулярность контроля знаний студентов устраняет явления протекционизма и субъективизма итоговой оценки знаний.

Дух соперничества. Он присущ молодым людям и имеет здоровые последствия для становления человека как специалиста. С другой стороны, возросшие потребности студентов, стимулируют преподавателей к постоянному профессиональному совершенствованию.

Профессиональное трудоустройство выпускников. Система обязательного государственного распределения выпускников вузов давно перестала существовать.

Рейтинговая система оценки знаний, при условии эффективной ее работы, является объективным критерием подбора персонала для работодателя.

Факт использования рейтинговой системы в медицинских вузах имел место в разное время в новейшей истории Российской Федерации. Кафедра анатомии человеМатериалы Международной дистанционной научнометодической конференции  ка Башкирского государственного медицинского университета имеет опыт использования данной системы, который был одобрен на заседании Координационного учебно-методического совета по анатомии и гистологии при Министерстве здравоохранения и социального развития РФ 25.05.2006 г. и рекомендован к использованию в других вузах. Основными положениями Рейтинговой системы на кафедре анатомии в Башкирском государственном медицинском университете мы хотим поделиться с Вами в настоящем издании.

Основное требование к рейтинговой системе в вузе – это унифицирование преподавания и опроса.

Посещение студентами практических занятий и лекций При первом введении рейтинговой системы оценки знаний некоторые ответственные за обеспечение учебного процесса руководители считают необходимым включить пункт рейтинга «за посещение практических занятий и лекций» и начислять студентам за это существенные баллы.

Такой подход следует признать абсолютно неприемлемым. Посещение занятий является обязанностью студента и определяется учебным планом, согласованным УМО по высшему медицинскому и фармацевтическому образованию Министерства здравоохранения и социального развития РФ и утвержденного ректором университета, выполнение чего является обязательным по ГОС и согласно уставу вуза. Это могут быть учебные часы или кредитные единицы. Формально это выполнение плана отмечается в зачетной книжке студента отметкой «зачтено», дающей студенту право на процедуру поверки знаний (в форме зачета, экзамена и т.п.) и последующей их оценки.

Результат посещения занятий и лекций для рейтинга должны определяться системой допуска к различным формам контроля знаний.

Другой крайней точкой зрения на влияние посещения занятий на рейтинг, является система штрафов за пропуски. В этой связи, мы считаем, что сам факт уменьшения рейтинга является ущербным для личности, непедагогичным, он таит в себе возможности субъективного отношения к студентам со стороны преподавателя или работника деканата. Тем более, все пропущенные занятия должны быть отработаны для решения вопроса о допуске студента к сессии.

Одним из основных преимуществ рейтинговой системы для предметов с большим объемом учебных часов и длительным пребыванием студентов на кафедре, как анатомии человека, является учет текущей успеваемости в году.

Итоговый рейтинг по кафедре анатомии человека ГБОУ ВПО БГМУ Минздравсоцразвития России слагается из текущей успеваемости студента и оценок, полученных на экзамене.

Студенты основных факультетов (лечебного, педиатрического) Башкирского государственного медицинского университета изучают анатомию человека на протяжении трех семестров (I и II на первом курсе, III – на втором). Весь изучаемый материал тематически разделен на десять модулей. В первом семестре их три - это остеология, артросиндесмология и миология. Во втором – пять: пищеварительная и дыхаИнновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  тельная системы; мочеполовой аппарат; центральная нервная система; черепные нервы и органы чувств; спинномозговые нервы и вегетативная нервная система. В третьем семестре студенты изучают два раздела: сердце и артерии; венозная, лимфатическая иммунная системы.

Уровень усвоения учебного материала при прохождении каждого модуля оценивается определенными видами контроля знаний студента, количество и характер которых регламентированы.

Изучение каждого модуля завершается итоговым занятием. Итоговое занятие трехэтапное. На первом этапе студенты сдают тесты на компьютере. На втором – проводится прием препаратов. На третьем этапе знания проверяются путем собеседования или письменно.

Каждый из перечисленных видов деятельности студента оценивается отметкой от 2 до 5 баллов согласно критериям оценки (приложение 1). На основании полученных баллов выводится рейтинговый балл за раздел (как было сказано выше, он может быть от 2 до 5 баллов), который выставляется в ведомость успеваемости студентов.

Существенным условием положительного (т.е. отличного от 2 баллов) рейтинга за раздел является успешная сдача всех трех этапов итогового занятия от 3-х до 5-ти баллов (оценка «2» – неудовлетворительная).

За каждый из 10 модулей в течение трех семестров студент может получить одну рейтинговую отметку от 2 до 5 баллов.

На данную рейтинговую отметку влияют:

Текущие оценки на практических занятиях: студент при прохождении раздела должен быть опрошен преподавателем хотя бы один раз и оценен согласно критериям оценки (приложение 1).

Экспресс-контроль лекции. При начале прохождения нового материала студенты пишут короткую по времени письменную контрольную работу по содержанию прочитанной им по данной теме лекции.

Главной проблемой, возникающей при оценке успеваемости в году, является присущая для человека субъективность преподавателя. Для ее решения во время текущих занятий на кафедре разработаны методические указания для студентов и преподавателей, содержащие полный перечень контролирующего материала (для контроля и самоконтроля знаний студентов по теме практического занятия и лекции), список обязательных анатомических структур, тестов, анатомических схем и контролирующих вопросов. Методические указания изданы большим тиражом и переданы в библиотеку университета: каждый студент имеют к ним свободный доступ.

Для унифицирования итоговых занятий на кафедре разработан Учебнометодический комплекс для преподавателей, содержащий полный набор контролирующего материала для приема двух этапов итоговых занятий: приема препаратов и собеседования. Билеты по препаратам и собеседованию, анатомическая схема на итоговом занятии, на которые отвечает студент, не зависят от преподавателя, они выбираются из стандартного списка, доступного для ознакомления при подготовке к занятию.

Материалы Международной дистанционной научнометодической конференции  Компьютерное тестирование проводится по оригинальной программе с использованием стандартной базы данных тестов (около 1500), доступных студентам для ознакомления.

В конце третьего семестра рейтинг всех десяти модулей за три семестра суммируется и выводится в соответствующую графу ведомости успеваемости студента.

Максимально он может быть - 50 баллов. Исходя из опыта применения рейтинговой системы в предыдущие годы, кафедра не рекомендует допускать к экзамену студентов, имеющих текущий рейтинг ниже 26 баллов.

Экзамен на кафедре анатомии человека Башкирского государственного медицинского университета проводится в три этапа: компьютерное тестирование, сдача препаратов и письменно.

На первом этапе студенты сдают компьютерные тесты. Каждому студенту предлагается 100 тестов из экзаменационной тестовой базы данных, отвечая на которые он может получить оценку от 2 до 5 баллов согласно критериям оценки тестов (приложение 1). Если отметка студента 3 балла и выше, то он допускается на следующий этап экзамена – сдача препаратов. Если отметка за компьютерное тестирование 2 балла, то студент получает по анатомии оценку «неудовлетворительно», о чем делается соответствующая запись в экзаменационную ведомость деканата. На последующие этапы экзамена студент не допускается.

На втором этапе экзамена студенты сдают анатомические препараты. Каждый студент получает стандартный билет с десятью анатомическими образованиями установленного образца и, отвечая на него, показывает и называет полатыни анатомические образования. За сдачу препаратов студент может получить отметку от 2 до 5 баллов. Если отметка студента 3 балла и выше, то он допускается на последний этап экзамена. Если отметка за третий этап - 2 балла, то студент получает отметку «неудовлетворительно», о чем делается соответствующая запись в экзаменационную ведомость деканата. На последний этап экзамена этот студент не допускается.

Третий этап экзамена в ГБОУ ВПО БГМУ Минздравсоцразвития России на теоретических кафедрах по приказу ректора с 2011 года проводится устно. До этого года он проводился письменно. Собеседование проводится по стандартным билетам, утвержденным учебно-методические управлением университета. За ответ студент может получить отметку от 2 до 5 баллов. Если отметка за третий этап 2 балла, то студенту выставляется оценка «неудовлетворительно», о чем делается соответствующая запись в экзаменационную ведомость деканата.

Студенты, не сдавшие экзамен, пересдают экзамен, начиная с того этапа, на котором они получили неудовлетворительную оценку. Отметка 2 балла, полученная на экзамене ранее, в общий рейтинг экзамена не входит.

В случае успешной сдачи всех трех этапов экзамена рейтинг, набранный студентом на каждом из трех этапов экзамена, суммируется и умножается на поправочный коэффициент 2. Поправочный коэффициент вводится для придания большего рейтингового веса экзамену. Общий рейтинг экзамена может составить от 18 до Инновационные технологии в преподавании морфологических дисциплин: выпуск 1.  2012.  баллов. Он вносится в соответствующую графу кафедральной экзаменационной ведомости.

С целью придания нового импульса развитию анатомической науки и поощрения одаренных студентов в рейтинговой системе оценки знаний студентов присутствуют поощрительные баллы. Они назначаются студентам, активно работающим в студенческом научном кружке и имеющим конкретные научные достижения. Решением кафедрального совещания этим студентам могут быть назначены от 1 до 3 поощрительных рейтинговых балла.

Общий рейтинг за весь предмет суммируется из рейтинга текущей успеваемости в году и экзаменационного рейтинга. Если студент имеет поощрительные баллы, то они так же прибавляются к общему рейтингу.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
Похожие работы:

«М И Н И С Т Е Р С Т В О ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ У Ч Р Е Ж Д Е Н И Е ОБРАЗОВАНИЯ ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ У Н И В Е Р С И Т Е Т ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ с4 СКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИИ Материалы VIII международной научно-практической конференции (Гродно, 24 - 26 октября 2012 г.) В 2 частях Часть 2 Гродно ГрГУ им. Я. Купалы 2012 УДК 504(063) ББК21.0 А43 Редакционная коллегия: И. Б. Заводиик (гл. ред.), В. Н. Бурдь, Г. Г. Юхневич, И. М. Колесник. А к т у а л ь н ы е проблемы экологии :...»

«ФОРМА ЗАЯВКИ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ МАТЕРИАЛОВ Министерство природных ресурсов и экологии на участие в конференции: Заявки и материалы, объемом до 5 страниц Российской Федерации (включая таблицы, рисунки и библиографический Фамилия Управление Федеральной службы список), принимаются в печатном и электронном по надзору в сфере природопользования виде до 12 мая 2014 г. по Кировской области Имя Федеральное государственное бюджетное Электронный вариант: стандартный формат Word учреждение Государственный...»

«Том 3. Актуальные вопросы микробиологии, вирусологии, эпизоотологии и биотехнологии Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГОУ ВПО Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия Всероссийский совет молодых учёных и специалистов аграрных образовательных и научных учреждений Ульяновское региональное отделение Российского союза молодых ученых Совет молодых ученых и специалистов при Губернаторе Ульяновской области Материалы III-й Международной научно-практической...»

«Геополитика и экогеодинамика Раздел II. регионов. 2009. Т. 5. Вып.1. С. 63-69 ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ЭКОГЕОДИНАМИКИ УДК 911.2 А.И. Лычак, Т.В. Бобра ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ И ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СЕТИ В КРЫМУ Таврический национальный университет им. В.И. Вернадского, г. Симферополь Аннотация. Приведен анализ геоэкологической ситуации в Крыму. Обозначены проблемы сохранения биологического и ландшафтного разнообразия. Описан комплекс перспективных исследований в сфере научного...»

«Международная научно-практическая конференция ЭВОЛЮЦИЯ МЕДИЦИНЫ 23 ИЮНЯ 2014Г. Г. УФА, РФ ИНФОРМАЦИЯ О КОНФЕРЕНЦИИ ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОНФЕРЕНЦИИ Цель конференции: поиск решений по актуальным проблемам современной наук и и Клиническая медицина. 1. распространение научных теоретических и практических знаний среди ученых, преподавателей, Профилактическая медицина. 2. студентов, аспирантов, докторантов и заинтересованных лиц. Медико-биологические науки. 3. Форма проведения: заочная, без указания...»

«VII международная конференция молодых ученых и специалистов, ВНИИМК, 20 13 г. СТРОЕНИЕ ФОТОСИНТЕТИЧЕСКОГО АППАРАТА ХЛОРОФИЛЛЬНЫХ МУТАНТОВ ЛЬНА МАСЛИЧНОГО И ИХ ИСХОДНЫХ ЛИНИЙ Яранцева В.В. 69600, Украина, г. Запорожье, ул. Жуковского, 66 Запорожский национальный университет VIKA.yaran@mail.ru Изучены количество основных фотосинтетических пигментов и морфология пластидного аппарата у мутантов льна масличного с разным типом хлорофилльной недостаточности и их исходных линий на разных этапах...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ДЕПАРТАМЕНТ ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ И ОХРАНЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ НОВОСИБИРСКИЙ ГОРОДСКОЙ КОМИТЕТ ОХРАНЫ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ И ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ СПЕЦИАЛЬНЫЙ ФОНД им. М. А. ЛАВРЕНТЬЕВА РОССИЙСКИЙ ФОНД ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ МЭСК-2011 МАТЕРИАЛЫ XVI МЕЖДУНАРОДНОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Экология России и сопредельных территорий...»

«CBD Distr. GENERAL КОНВЕНЦИЯ О БИОЛОГИЧЕСКОМ UNEP/CBD/COP/8/12 РАЗНООБРАЗИИ 15 February 2006 RUSSIAN ORIGINAL: ENGLISH КОНФЕРЕНЦИЯ СТОРОН КОНВЕНЦИИ О БИОЛОГИЧЕСКОМ РАЗНООБРАЗИИ Восьмое совещание Куритиба, Бразилия, 20–31 марта 2006 года Пункты 13 и 20 предварительной повестки дня* РЕЗЮМЕ ВТОРОГО ИЗДАНИЯ ГЛОБАЛЬНОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ В ОБЛАСТИ БИОРАЗНООБРАЗИЯ Записка Исполнительного секретаря 1. В пункте 8 а) решения VII/30 Конференция Сторон поручила Исполнительному секретарю при содействии со стороны...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ГРАНТ БРФФИ МЕДИКО-СОЦИАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ МАТЕРИАЛЫ V МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 6–7 апреля 2007 г., Минск МИНСК 2007 УДК 614 (06) ББК 51.1я43 М42 Р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и я: канд. физ.-мат. наук В. А. Прокашева (БГУ) (отв. ред.); академик МАИ, д-р фарм. наук П. В. Лопатин (ММА им. И.М. Сеченова, г. Москва, Россия); академик МАИ, д-р фарм. наук В. Ф. Гореньков (БГУ);...»

«CBD Distr. GENERAL КОНВЕНЦИЯ О БИОЛОГИЧЕСКОМ UNEP/CBD/COP/8/14 РАЗНООБРАЗИИ 15 January 2006 RUSSIAN ORIGINAL: ENGLISH КОНФЕРЕНЦИЯ СТОРОН КОНВЕНЦИИ О БИОЛОГИЧЕСКОМ РАЗНООБРАЗИИ Восьмое совещание Куритиба, Бразилия, 20-31 марта 2006 года Пункт 19 предварительной повестки дня* ГЛОБАЛЬНАЯ ИНИЦИАТИВА ПО УСТАНОВЛЕНИЮ СВЯЗИ, ПРОСВЕЩЕНИЮ И ПОВЫШЕНИЮ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ ОБЩЕСТВЕННОСТИ Обзор осуществления программы работы и вариантов по продвижению дальнейшей работы Записка Исполнительного секретаря ВВЕДЕНИЕ...»

«Материалы международной научно-практической конференции Бактериофаги: Теоретические и практические аспекты применения в медицине, ветеринарии и пищевой промышленности Том I Ульяновск - 2013 Материалы международной научно-практической конференции Бактериофаги: Теоретические и практические аспекты применения в медицине, ветеринарии и пищевой промышленности / - Ульяновск: УГСХА им. П.А. Столыпина, 2013, т. I - 184 с. ISBN 978-5-905970-14-6 Редакционная коллегия: д.б.н., профессор Д.А. Васильев...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный медицинский университет имени В.И. Разумовского Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию Российский гуманитарный научный фонд СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕДИЦИНЫ И ЭКОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНОПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Под редакцией члена-корреспондента РАМН профессора П.В.Глыбочко Издательство Саратовского медицинского университета 2009 УДК 61: 316:...»

«МИНЕРАГЕНИЯ СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЙ АЗИИ Управление по недропользованию по Республике Бурятия Геологический институт СО РАН Бурятское отделение Российского минералогического общества РАН Российский фонд фундаментальных исследований МИНЕРАГЕНИЯ СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЙ АЗИИ Материалы II Всероссийской научно-практической конференции Улан-Удэ 2011 УДК 553 ББК 26.34 кр Ответстственный редактор: и.о. заведующего лабораторией Геологического института СО РАН, канд. геол.-минерал. наук Е.В. КИСлОВ Рецензенты: канд....»

«Федеральное государственное бюджетное учреждение наук и Биологопочвенный институт Дальневосточного отделения Российской академии наук (БПИ ДВО РАН) Совет молодых ученых БПИ ДВО РАН Дальневосточный федеральный университет (ДВФУ) Школа естественных наук I ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ Современные исследования в биологии 25 - 27 сентября 2012 г. г. Владивосток МОРФОГЕНЕЗ ДРЕВНЕЙШИХ ПРЕСНОВОДНЫХ МОЛЛЮСКОВ НАДСЕМЕЙСТВА VIVIPAROIDEA (GASTROPODA: ARCHITAENIOGLOSSA) Л.А. ПРОЗОРОВА1, В.В....»

«В кн.: Здоровье-питание-биологические ресурсы: Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 125-летию со дня рождения Н.В. Рудницкого. Киров: НИИСХ Северо-Востока, 2002.-Т. 2.-С. 277-289. УДК 636.082 ИЗВЕЧНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РОССИЙСКОГО ЖИВОТНОВОДСТВА В.М. Кузнецов Зональный НИИСХ Северо-Востока им. Н.В. Рудницкого Известный немецкий ученый Зеттегаст, живший в XIX столетии, писал: Степень развития животноводства в стране является мерилом культурного развития народа. По данному...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.АКМУЛЛЫ СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИИ РАСТЕНИЙ Уфа 2013 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.АКМУЛЛЫ СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОЛОГИИ РАСТЕНИЙ Материалы Международного дистанционного конференции-конкурса научных работ студентов, магистрантов и аспирантов им. Лилии Хайбуллиной Уфа УДК 581. ББК 28. С Современные...»

«алтайский государственный университет Ботанический институт им. в.л. комарова ран Центральный сиБирский Ботанический сад со ран алтайское отделение русского Ботанического оБЩества Проблемы ботаники Южной сибири и монголии Сборник научных статей по материалам Деcятой международной научно-практической конференции (Барнаул, 24–27 октября 2011 г.) Барнаул – 2011 уДК 58 П 78 Проблемы ботаники Южной сибири и монголии: сборник научных статей по материалам X международной научно-практической...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ИНСТИТУТА ГЕОЭКОЛОГИИ РАН ИНСТИТУТ ВОДНЫХ ПРОБЛЕМ РАН КАФЕДРА ГИДРОГЕОЛОГИИ МГУ ИМ. М.В. ЛОМОНОСОВА ЗАО ГЕОЛИНК-КОНСАЛТИНГ ФГУП ГЕОЦЕНТР – МОСКВА ЗАО НИиПИ ЭКОЛОГИИ ГОРОДА АНО УКЦ ИЗЫСКАТЕЛЬ ВСЕРОССИЙСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО МАТЕМАТИЧЕСКОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ В ГИДРОГЕОЛОГИИ МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ МОСКВА 2008 Всероссийская конференция по математическому моделированию в гидрогеологии 3 СОДЕРЖАНИЕ Стр. Гриневский С.О., Поздняков С.П. ПРИНЦИПЫ РЕГИОНАЛЬНОЙ ОЦЕНКИ...»

«Учреждение Российской академии наук Ботанический институт им. В. Л. Комарова РАН Русское Ботаническое Общество Национальный ботанический сад им. Н. Н. Гришко НАН Украины Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова Учреждение Российской академии наук Главный ботанический сад РАН Комиссия по охране и культивированию орхидей при Советах Ботанических садов Украины, России и Беларуси Охрана и культивирование орхидей Материалы IX Международной научной конференции (Санкт-Петербург, 26...»

«CBD Distr. GENERAL КОНВЕНЦИЯ О БИОЛОГИЧЕСКОМ UNEP/CBD/WG-ABS/2/2 16 September 2003 РАЗНООБРАЗИИ RUSSIAN ORIGINAL: ENGLISH СПЕЦИАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ГРУППА ОТКРЫТОГО СОСТАВА ПО ДОСТУПУ К ГЕНЕТИЧЕСКИМ РЕСУРСАМ И СОВМЕСТНОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВЫГОД Второе совещание Монреаль, 1-5 декабря 2003 года Пункты 3, 4, 5, 6 и 7 предварительной повестки дня* ДАЛЬНЕЙШЕЕ ИЗУЧЕНИЕ НЕУРЕГУЛИРОВАННЫХ ВОПРОСОВ, КАСАЮЩИХСЯ ДОСТУПА К ГЕНЕТИЧЕСКИМ РЕСУРСАМ И СОВМЕСТНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВЫГОД: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕРМИНОВ, ДРУГИЕ...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.