WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА: АКТУАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ МАТЕРИАЛЫ II Международной научно-практической конференции (9 октября, 2013) Научные ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

БИРСКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА И

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА:

АКТУАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ,

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

МАТЕРИАЛЫ

II Международной научно-практической конференции (9 октября, 2013) Научные технологии Москва УДК ББК П П 85 Психология труда и профессиональное развитие педагога: актуальное состояние, проблемы и перспективы. Материалы II Международной научно-практической конференции (9 октября 2013 года, Екатеринбург-Бирск) / Под ред. д-ра пед. н., профессора Л.В. Моисеевой, к. психол. н., доцента О.С. Батуриной. – М.: Научные технологии, 2013. – 217 с.

ISBN 978-5-4443-0039- Материалы II Международной научно-практической конференции посвящены проблемам психологии труда и профессиональной деятельности педагогов: экономические, социальные, психолого-педагогические, медикобиологические и другие аспекты профессионально-педагогической деятельности; современные педагогические технологии в образовательной деятельности:

психологический анализ; профессиональное здоровье учителя и способы преодоления и разрешения педагогических конфликтов; психолого-педагогические аспекты внедрения и реализации ФГОС нового поколения, организации научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся; препятствия на пути к профессионализму и психологические условия повышения эффективности трудовой деятельности педагога; менеджмент образования; совершенствование психолого-педагогической подготовки учителя и перспективы изучения профессионального труда педагога.

Рабочими языками конференции являются русский, украинский, белорусский. Сборник адресуется преподавателям, педагогам, специалистам психологических служб, научным сотрудникам, аспирантам, магистрантам, студентам и другим заинтересованным лицам.

http://psytolerance.info/psywork.php - страница конференции.

УДК ББК © Коллектив авторов, ISBN 978-5-4443-0039- © ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», © Бирский филиал ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет», © Научные технологии, Батурина О.С., Моисеева Л.В., Праздничных П.В.

МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

ПЕДАГОГА: АКТУАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ И

ПЕРСПЕКТИВЫ»: ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ

В настоящее время в российской системе высшего образования происходят определенные изменения, в том числе связанные с поиском оптимальных моделей интеграции наук

и и образования, переходом на новые формы организации образовательного процесса. В статье 72. Формы интеграции образовательной и научной (научно-исследовательской) деятельности в высшем образовании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 N 273-ФЗ) указывается следующее. П.2. Интеграция образовательной и научной (научно-исследовательской) деятельности в высшем образовании может осуществляться в разных формах, в том числе в форме: создания в образовательных организациях, реализующих образовательные программы высшего образования, научными организациями и иными организациями, осуществляющими научную (научно-исследовательскую) деятельность, лабораторий, осуществляющих научную (научноисследовательскую) и (или) научно-техническую деятельность, в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования.

В 2013 году руководством социально-гуманитарного факультета Бирского филиала ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет»

предложена идея о создании научно-исследовательской лаборатории личностного и корпоративного развития. Инициатива была поддержана директором филиала Салаватом Мударисовичем Усмановым, заместителем директора на научно-исследовательской работе Александром Федоровичем Пономаревым и единогласно Ученым советом. Одним из направлений деятельности Лаборатории является проведение научно-практических конференций, участие в которых содействует росту профессионального мастерства педагогов, распространению передового педагогического опыта, пополнению портфолио профессиональной деятельности, развитию навыков профессиональнопедагогического общения.

9 октября 2013 года состоялась II Международная научно-практическая конференция «Психология труда и профессиональное развитие педагога: актуальное состояние, проблемы и перспективы», которая была посвящена Всемирному дню учителя и Дню учителя в России. Конференция, представляющее собой ежегодное мероприятие, является долгосрочным совместным научным проект двух вузов: ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» и Бирского филиала ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет». Конференция была организована и проведена кафедрой естествознания и методики его преподавания в начальных классов УрГПУ (заведующий кафедрой, д.пед.н., профессор Людмила Владимировна Моисеева), научно-исследовательской лабораторией личностного и корпоративного развития БФ БашГУ (заведующий лабораторией, к.пс.н. Оксана Сергеевна Батурина), кафедрой психологии БФ БашГУ (заведующий кафедрой, к.пс.н., доцент Константин Васильевич Сапегин), а также студентами социально-гуманитарного факультета.



Участие в конференции приняли более 300 человек, среди них: научные работники, педагоги, аспиранты, студенты и другие заинтересованные лица. Со вступительным словом к участникам и гостям конференции обратилась заместитель директора по воспитательной работе и социальным вопросам, доктор педагогических наук, профессор Белобородова Ниля Сабитовна, которая рассказала о традициях и инновациях научно-исследовательской работы организаторов конференции, их достижениях на научном поприще, налаживании научного сотрудничества с педагогами других образовательных учреждений, привлечении аспирантов, магистрантов и студентов к научной деятельности, перспективах развития реализуемых исследовательских проектах на данном этапе.

Одним из интересных и запоминающихся моментов мероприятия стали видеоприветствия коллег из России и стран ближнего зарубежья. Научная работа Республики Беларусь была представлена Академией управления при Президенте (г. Минск), Белорусским государственным педагогическим университетом им. М.Танка, (г. Минск), Белорусским государственным университетом информатики и радиоэлектроники (г. Минск), Гродненский государственный университет им. Я.Купалы» (г. Гродно), Пинским государственным аграрным технологическим колледжем (г. Пинск). Ученые из Украины поприветствовали участников конференции, представив Киевский национальный университет им. Т.Шевченка, факультет психологии (г. Киев), Черниговский национальный педагогический университет им. Т.Г. Шевченко (г.

Чернигов), Мелитопольский государственный педагогический университет им. Б.Хмельницкого (г. Мелитополь), Харьковский национальный автомобильно-дорожный университет (г. Харьков).

На конференцию были приглашены коллеги из других регионов России. Заведующий кафедрой естествознания и методики его преподавания в начальных классах Уральского государственного педагогического университета, доктор педагогических наук, профессор Людмила Владимировна Моиссева, анализируя существующие подходы к решению проблемы нового качества различных сторон образовательного процесса, аргументирует необходимость введения информационных технологий в обучение будущих педагогов. Это позволит при постановке образовательного процесса выбрать гуманизм, нацеленность всех элементов и этапов учебно-воспитательного процесса на максимальный учет интересов и возможностей каждой отдельной личности.

На пленарном заседании освещали актуальные вопросы профессиональной деятельности педагогов в современных условиях коллеги из Башкирского государственного университета (г. Уфа): декан факультета психологии, кандидат психологических наук Светлана Ишбулдиновна Галяутдинова, доцент общей психологии, кандидат педагогических наук Мунира Акрамовна Абдуллина и ассистент кафедры психологической диагностики и консультирования Юлия Владимировна Владимирова.

Отмечая необходимость интеграции ведущих специалистов в деле постановки актуальных вопросов профессиональной деятельности педагогов и предложений по их решению, к работе пленарного заседания организаторами конференции были также приглашены другие кафедры Бирского филиала Башкирского государственного университета. Заведующий кафедрой педагогики и методики начального образования, доктор педагогических наук, профессор Ильгиз Миргалимович Синагатуллин выступил с докладом на тему:

«Поликультурная компетентность как важный компонент профессиональной готовности будущего учителя». Были подготовлены доклады «Психологопедагогические особенности реализации концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» заведующим кафедрой педагогики, кандидатом педагогических наук, профессором Сергеем Анатольевичем Бронниковым и «Профессиональная деятельность современного педагога дошкольного образовательного учреждения» заведующей кафедрой педагогики и методики дошкольного и музыкального образования, кандидатом педагогических наук, доцентом Татьяной Ивановной Горной.

После пленарного заседания работа конференции была продолжена в форме секций. Успешную работу секций обеспечили преподаватели кафедры психологии: Ольга Александровна Беляева, Ольга Геннадьевна Буторина, Наталья Геннадьевна Золина, Наталья Михайловна Запольнова, Лилия Миннифаритовна Каримова, Ольга Викторовна Фролова. Координаторами секций выступили студенты социально-гуманитарного факультета: Гульшат Карамова, Анастасия Айметова, Алена Минигалеева, Инзира Гилманова, Полина Праздничных, Ирина Саяпова, Алена Шамшиева и Рунита Гайсарова.

На секциях обсуждались экономические, социальные, психологопедагогические, медико-биологические и другие аспекты профессиональнопедагогической деятельности. Наиболее актуальными оказались вопросы внедрения и реализации ФГОС нового поколения в образовательных учреждениях. В форме мастер-классов как начинающими специалистами, так и опытными педагогами представлены современные педагогические технологии в образовательной деятельности. Были рассмотрены вопросы профессионального здоровья учителя, препятствия на пути к профессионализму. Обсуждались вопросы организации научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся. Участники конференции ознакомились со способами преодоления и разрешения педагогических конфликтов. Наиболее дискуссионными вопросами стали совершенствование психолого-педагогической подготовки учителя, психологические условия повышения эффективности трудовой деятельности педагога и перспективы изучения профессионального труда педагога. На секции «Менеджмент образования», которая явилось новой исследовательской вехой для данной конференции, ведущими специалистами были представлены эффективные способы и приемы управления образовательным процессом.





Помимо докладов, которые были заявлены в официальной программе, на конференции прозвучали дополнительные сообщения от коллег, многие из которых ради возможности выступления прибыли из других городов. В конце конференции участники конференции объединились в одном зале для проведения общей дискуссии по проблеме психологии труда и профессионального развития педагога.

По завершению выступлений на секциях проведено голосование, по результатам которого участники конференции, чьи доклады вызвали наибольший интерес, получили дипломы лауреата II Международной научнопрактической конференции «Психология труда и профессиональное развитие педагога: актуальное состояние, проблемы и перспективы».

Диплом был вручен студентке 5 курса социально-гуманитарного факультета БФ БашГУ Резеде Халитовне Фатиховой за доклад на тему: «Воспитание молодежи в духе национальной (этнической) культуры», подготовленный под научным руководством доцента кафедры Отечественной истории и документоведения, кандидата исторических наук Рияза Ниязовича Масалимова.

Участники конференции отметили совместный доклад студентки курса социально-гуманитарного факультета БФ БашГУ Ляйсан Альфарисовны Хасановой и заведующего научно-исследовательской лабораторией личностного и корпоративного развития, доцента кафедры психологии, кандидата психологических наук Оксаны Сергеевны Батуриной на тему: «Экспериментальное исследование эргономики рабочего кабинета специалиста системы «человек-человек». В данном докладе были отражены лишь некоторые результаты исследовательского проекта «Эргономическое проектирование учебного кабинета учителем начальных классов в условиях реализации ФГОСов НОО», который был также оценен и другими научными мероприятиями. Научно-исследовательские работы О.С. Батуриной и Л.А. Хасановой признаны лучшими во Всероссийских конкурсах: конкурс именных стипендий в области психологии, проводимой 29 декабря 2012 года Московским городским психолого-педагогическим университетом (г. Москва), в номинации «Стипендия имени В.В. Давыдова» и в конкурсе «Лучшая научная статья – 2013» (6 мая, 2013 г.) в номинации «Психологический науки». Стоит отметить, что за высокие достижения в учебной и научно-исследовательской работе Ляйсан дважды удостоена стипендии президента Республики Башкортостан (2012-2013 и 2013-2014 учебные года). В настоящее время работа над выбранной темой исследования продолжается. Оргкомитет конференции отметил научные достижения студентки и пожелал дальнейших успехов в научном поиске.

По результатам работы секций дипломом лауреата был удостоен профессор кафедры технологического образования факультета технологического и художественного образования, кандидат физико-математических наук Марат Фаритович Каримов за выступление, осветившее проблемы и перспективы научной деятельности студентов. Мифтахетдинова Лиана Фидарисовна, продолжившая идеи научного руководителя М.Ф. Каримова в выступлении под названием «Историческая составляющая подготовки студентаисследователя», также получила признание со стороны слушателей.

Научные интересы заведующего научно-исследовательской лабораторией личностного и корпоративного развития, доцента кафедры психологии, кандидата психологических наук Оксаны Сергеевны Батуриной в проблематике психологии труда и профессионального развития и ее активное привлечение студентов социально-гуманитарного факультета к научному поиску показали свои результаты на данной конференции. Были удостоены дипломами лауреата доклады студентов, подготовленные под научным руководством О.С. Батуриной: «Современный подход к оцениванию учебных достижений учащихся в свете реализации ФГОС НОО» Маргариты Ильясовны Муллаяровой, «Психокоррекционная работа с семьей агрессивного подростка» Ирины Николаевны Саяповой, «Имидж колледжа как психологическое явление» Риды Наилевны Ахматгареевой и «Использование технологий командообразования в работе с молодежью: теоретический анализ проблемы»

Полины Витальевны Праздничных. студент П.В. Праздничных в 2013- учебном году удостоена стипендии президента Республики Башкортостан за высокие достижения в учебной и научно-исследовательской работе. Студентка, умело совмещая занятия исследовательской деятельностью и увлечения фотосъемкой, является фотокорреспондентом многих конференций, проводимых в стенах вуза, в котором она обучается.

Организаторами конференции было отмечено, что студенты проявили активность и заинтересованность в деле научного поиска. Привлечение студенческой молодежи к научно-исследовательской работе, к работе конференций, по мнению руководства вуза, необходимый этап их профессиональной подготовки. Увлеченность наукой и участие студентов в научной работе позволяет формировать у них профессиональную самостоятельность, способность к творческому решению практических задач с началом работы после окончания вуза, умения успешного разрешения организаторских, воспитательных и других проблемных ситуаций, с которыми можно столкнуться в будущем.

Инноватикой конференции стал конкурс статей. Авторам работ, получившим наибольшее количество голосов по результатам открытого интернетголосования на сайте http://psytolerance.info/, будут вручены дипломы лауреатов II Международной научно-практической конференции II «Психология труда и профессиональное развитие педагога: актуальное состояние, проблемы и перспективы». Вручение дипломов состоится 14 ноября 2013 г. на пленарной части I Международной научно-практической конференции «Теория и практика толерантности: от конфликтов к миру и согласию». Данное научное мероприятие планируется как совместный научный проект ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» и Бирского филиала ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный университет».

Начиная с этого года одними из ведущих принципов работы конференции являются «безбарьерность» и «общедоступность», то есть каждый желающий может стать участником конференции, выразить свое мнению по актуальным вопросам образования и деятельности педагога, представить авторские материалы на всеобщее обсуждение, а также ознакомиться с материалами. Использование организаторами конференции современных инновационных коммуникационных технологий предоставило возможность авторам регистрировать материалы на сайте научно-исследовательской лаборатории личностного и корпоративного развития http://psytolerance.info. Результатом работы конференции является выпуск сборника материалов по актуальным проблемам психологии труда и профессионального развития педагога, которому присвоен ISBN, то есть уникальный в международном масштабе номер издания (сборника).

Выслушав и обсудив мнения представителей общественности и педагогических коллективов, участники конференции отмечают необходимость:

- развития вариативности образовательных программ;

- обеспечения доступности качественного общего и дополнительного образования для каждого, расширение возможности развития «разного ученика» (талантливого, с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями, мигранта, сироты и ребенка из многодетной семьи и др.);

- обеспечения непрерывного сопровождения детей с учётом их особенностей, индивидуальных потребностей и способностей;

- создания условий для формирования духовно-нравственной, социально-активной и успешной личности с высоким уровнем гражданских компетентностей; создание условий для сохранения и укрепления здоровья школьников, воспитания здорового образа жизни посредством создания в образовательном учреждении здоровьесозидающей образовательной среды;

- развития информационной образовательной среды, внедрения цифровых и электронных средств обучения нового поколения, которые способствуют развитию электронного образования и формированию смартобщества;

- формирования высококвалифицированных педагогических кадров;

- непрерывного развития потенциала современного педагога;

- организации регулярного мониторинга по изучению запросов, потребностей и возможностей педагогического сообщества;

- создания банка данных инновационных продуктов педагогов, образовательных учреждений;

- внедрения новых подходов к системе подготовки, переподготовке и повышению квалификации кадров для системы образования;

- разработки и совершенствования механизмов стимулирования педагогического труда до действенных, эффективных;

- увеличения грантовой поддержки учительства;

- внедрения и развития системы наставничества, консультирования, тьюторства в образовательной деятельности;

- создания системы постоянно действующих стажировок на современных предприятиях различных уровней для мастеров производственного обучения и преподавателей специальных дисциплин системы СПО;

- развития социальных образовательных сетей как способа обмена информацией, кооперирования ресурсов и возможностей для реализации образовательных, культурологических проектов, исследования процессов, происходящих в образовании, как формат открытости и гласности;

- создания инновационного образовательного кластера с участием бизнес-сообщества, науки, культуры и высшей школы для обеспечения согласованного и эффективного механизма по реализации новых направлений развития образования, активного участия в разработке общественных рейтингов и участия в независимых общественно-профессиональных экспертизах;

- создания в образовательном пространстве сопроводительных служб и реализация системы педагогического аудита и аутсорсинга.

Подводя итоги конференции, почетные гости отметили, что Международная научно-практическая конференция «Психология труда и профессиональное развитие педагога: актуальное состояние, проблемы и перспективы», посвященная Всемирному дню учителя и Дню учителя в России» уже стала традиционным научным мероприятием, вносимым неоценимый вклад в объективное и всестороннее осмысление деятельности современного педагога в условиях определенных изменений и трансформаций в системе образования.

Фотоотчет конференции Раздел 1. Экономические, социальные, психологопедагогические, медико-биологические и другие аспекты профессионально-педагогической деятельности

К ВОПРОСУ О МОДЕРНИЗАЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ

ИНФРРАСТРУКТУРЫ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

В настоящее время происходят определенные изменения в российском высшем образовании, среди них к наиболее значимым можно отнести следующие: введение двухуровневой структуры высшего образования; использование кредитной системы ECTS; установление международного академического сотрудничества; повышение привлекательности российских вузов для зарубежных студентов; синергия Европейского пространства высшего образования и Европейского исследовательского пространства. Данные изменения определяют детерминируют изменения в образовании с точки зрения ее экономической инфраструктуры.

Современное высшее образование имеет важное значение в экономической системе, что обусловлено следующими требованиями: обеспечение качества образования, соответствующего требованиям инновационной экономики; изменение структуры бюджета ВУЗ: снижение доли государственных средств, соответственно, увеличение доли средств, зарабатываемых самими вузами в результате укрепления связи с производством; подготовка кадров для наукоемкого производства в ходе структурой перестройки материального производства РФ; удовлетворение фактической потребности экономики в специалистах; поддержка студентов и молодых ученых; вхождение вузов РФ в интеграционные процессы и др.

В системе высшего образования происходят определенные экономические преобразования, которые отражаются в следующем. Государство оказывает адресную финансовую поддержку студентам, устанавливает заказ на подготовку специалиста, распределяет госзаказы между образовательными учреждениями на конкурсной, конкурентной основе. Высшие образовательные учреждения получают возможность увеличить доход за счет использования основных фондов, находящихся в государственной собственности или собственности муниципалитета. Наряду с этим вводятся налоговые льготы, стимулирующие инвестиции в сферу образования, а также льготные кредиты и страхование.

Высшие образовательные учреждения вправе привлекать в порядке, установленном законодательством РФ, дополнительные средства за счет платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом образовательного учреждения услуг, а также за счет добровольных пожертвований и целевых взносов физических и юридических лиц. Также вправе вести предпринимательскую и иную приносящую доход деятельность.

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Человек в своей многообразной жизни осуществляет разные конкретные виды деятельности, которые различаются между собой, прежде всего, своим предметным содержанием. Каждый вид деятельности имеет вполне определенное содержание потребностей, мотивов, задач, средств, действий и операций. Одна из основных проблем исследования состоит в том, чтобы выявить предметное содержание каждого ее вида; лишь после этого то или иное социально-психологическое образование, наблюдаемое у человека, можно определить в качестве конкретного вида его деятельности.

Главным основанием любой классификации является философский и историко-социологический подход к деятельности. Он позволяет рассматривать в качестве основания классификации трудовую деятельность во всех исторических формах ее развития, а также вывести из этого основания все многообразие других видов деятельности, исторически возникающих в общественной жизни людей.

Труд педагога имеет ряд специфических особенностей. Прежде всего, объект труда – человек, для которого педагог является примером для подражания. Кроме того, труд педагога психологически и организационно очень сложен. Он включает в себя элементы разных профессий: актера, психолога, ученого, врача. Педагог должен постоянно заботиться о том, чтобы в коллективе был благоприятный моральный микроклимат, обеспечивающий нравственное здоровье личности. Корректировка отношений в коллективе может осуществляться с помощью разнообразных методов, например, таких как словесное внушение, коллективный анализ последствий, моральная оценка и самооценка. Но особенно важна готовность педагога к противодействию аморальным, неадекватным проявлениям воспитанников. Поэтому воспитательная, формирующая и дидактическая функции педагогического труда – основа общественного разделения труда.

Все перечисленные функции требуют от педагога постоянного самосовершенствования во всех сферах. Профессионализм педагога требует создания такого взаимодействия со студентами, в котором оптимально сочетаются требовательность и уважение, принципиальность и доброта, контроль и взаимопомощь. Преподаватель призван вырабатывать умения и навыки, аргументировано доказывать свои убеждения, учить студентов критически мыслить, формировать представление об основных общечеловеческих ценностях демократического общества – свободе, правах человека, праве каждого на индивидуальность, уважение, справедливость, солидарность и т. п. Эти представления и принципы должны быть присущи и самому педагогу, а для этого он должен постоянно учиться и самосовершенствоваться. Поэтому можно сказать, что педагог это не профессия, а образ жизни.

Таким образом, оригинальность и неповторимость педагогической деятельности – в подготовке высоконравственных, духовно богатых людей для различных сфер социальной деятельности, в обеспечении воспроизводства интеллектуального потенциала общества.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТОВ

СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ

Анализ современной «педагогической реальности» высшей школы свидетельствует о том, что в теории и практике обучения современных студентов всё ярче проявляется тенденция переноса акцента с парадигмы знаниевой на парадигму компетентностную. Для этого активно используются разнообразные инновационные методы обучения, которые предполагают формирование профессиональных компетенций, необходимых для успешного осуществления профессиональных функций социальных профессий. В связи с этим изменяется и роль преподавателя университета, он становится научным супервизором, выполняющим интегральную функцию, предполагающую поиск путей обучения студентов профессиональным компетенциям. Но сверхзадача преподавателя как научного супервизора заключается в том, чтобы создать условия для формирования у студентов такого сложного новообразования как методологическая культура.

В педагогической науке методологическая культура определяется как готовность и способность специалиста осуществлять методологический анализ, опираться на методологические основы деятельности. Кроме того, она предполагает знания и умения целеполагания, планирования, анализа, самооценки осуществляемой деятельности и проявляется в умениях самостоятельно строить свою поисково-исследовательскую работу [2].

На наш взгляд, в содержании понятия «методологическая культура»

прежде всего следует выделить такой компонент как методологическая компетентность. Методологическая компетентность специалиста социальной сферы предполагает способность к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению тех или иных концепций, форм и методов социально-гуманитарного познания, что может быть определено как исследовательская компетенция.

Важный элемент методологической культуры социального работника – исследовательские умения. Их палитра достаточно широка, но может быть сведена к ряду основных действий: выявить социальную проблему и соотнести с ней фактический материал; конкретизировать социальную проблему в практической задаче; выдвинуть гипотезу и осуществить мысленный эксперимент; прогнозировать несколько возможных путей преобразования социальной среды средствами социальной работы; проектировать социальную деятельность, её этапы и их последствия; анализировать и прогнозировать процесс и результат социальных преобразований и социальных интервенций.

В структуру методологической культуры исследователи также включают методологическую рефлексию, предполагающую оценку и самооценку собственной исследовательской и преобразующей деятельности, а также умение анализировать и оценивать её результаты [1]. Важный компонент методологической культуры – эмоционально-ценностная составляющая, которая, проявляется в ответственности специалиста за результат и последствия своей поисково-преобразующей деятельности, а также использование полученных разработок в практике социальной работы.

Понятно, что методологическая культура социального работника формируется при соблюдении ряда важных условий. Прежде всего, это знание и диагностика особенностей современных студентов, избравших специальность «Социальная работа», выявление способностей к исследовательской деятельности, а в дальнейшем применение образовательных методов, связанных с развитием их управляемой исследовательской деятельности.

Разработка концептуальной модели формирования методологической культуры будущих социальных работников основывалась на положении о том, что успешное осуществление исследовательской деятельности опирается на ряд закономерностей и требует наличия у субъекта специфического личностного образования – исследовательских способностей. Они определялись нами как индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности. Исследовательские способности диагностируются на основании поисковой активности, глубины, прочности овладения способами и приёмами исследовательской деятельности. Они могут оцениваться по таким критериям, как стремление к информационному и научному поиску, умение добывать максимум информации в условиях нерегламентированного взаимодействия с предметом изучения, способности обрабатывать и оценивать результаты, умение строить профессиональное поведение в условиях развивающейся социальной ситуации. Важными компонентами исследовательской деятельности также являются способы и приёмы её осуществления, под которыми понимают умение видеть проблемы, формулировать гипотезы, наблюдать, экспериментировать и др.

По мнению психологов [2; 3], исследовательская деятельность студентов должна опираться на исследовательские способности, полагающие комплекс трёх основных относительно автономных составляющих: поисковая активность, дивергентное и конвергентное мышление. В данном ряду поисковую активность можно обозначить как первоисточник и главный двигатель исследовательского поведения человека. Она обусловлена биологически, но формируется процессе социализации под воздействием факторов среды. Согласно психологическим исследованиям, поисковую активность человека можно характеризовать как тип реагирования, необходимый в ситуациях неопределенности, в условиях полного отсутствия или частичной невозможности построения развития ситуации. Именно поисковая активность может быть направлена на разрешение проблемной ситуации или на изменение своего отношения к ней. И, как известно, включение механизма поисковой активности порождает исследовательское поведение человека. В то же время установлено, что ограничение поисковой активности человека приводит к ущемлению одной из его социальных потребностей – потребности в исследовательском поиске.

Методологическая культура бесспорно предполагает особую культуру мышления. В этом смысле важным представляется анализ таких его форм, как дивергентное и конвергентное мышление. Дивергентное мышление характеризуется наличием множества разных подходов к решению одной и той же задачи или процессом продвижения к намеченной цели одновременно в нескольких направлениях. В процессе вузовского обучения развитию дивергентного мышления способствует творческая продуктивная деятельность, которая приводит к обнаружению новых идей и решений, а также к приобретению новых знаний. Конвергентное мышление – последовательное, однонаправленное, характеризуется одинаковыми попытками или подходами к решению поисково-исследовательских задач. Несмотря на то, что его считают негибким, ригидным, репродуктивным, оно определяет процесс формирования умения поисково-исследовательской деятельности и является важным условием успешного анализа и описания социальной проблемы, объекта, предмета исследования, оценки найденной информации и рефлексии [4].

Анализ практики обучения будущих специалистов «помогающих» профессий в современном вузе свидетельствует о том, что в основном процесс обучения стимулирует развитие конвергентного мышления, реже дивергентного. Сама же деятельность данных специалистов требует, наряду с названными, развития таких форм мышления, как критическое, дискурсивное, эвристическое, что способствует формированию методологической культуры и является условием успешной творческой профессиональной деятельности.

Важным фактором, влияющим на результативность процесса формирования методологической культуры будущих специалистов социальной работы, является формирование мотивов поисково-исследовательской деятельности. Как известно, главный мотив исследовательского поведения – познавательная потребность, которая выступает как залог эффективности образовательной деятельности в целом. Именно познавательная потребность объединяет все три функции процесса обучения – обучающую (информационную), развивающую, воспитательную.

Дидактической системой, позволяющей моделировать процесс формирования методологической культуры студентов можно назвать учебнопрактическое обучение, в процессе которого они осуществляют мысленное моделирование, проигрывают разработанные ими модели и стратегии научного поиска, участвуют в реальных исследованиях в рамках учебной практики. Данная деятельность позволяет студентам овладеть такими важными исследовательскими компетенциями, входящими в структур методологической культуры, как анализ проблемного поля социальной работы, научное обоснование исследования, анализ методологических принципов исследования в социальной работе и разработка системы действий по их реализации, анализ и выбор формы организации исследования, разработка классификации методов исследования и др.

Комплексным условием формирования методологической культуры будущих специалистов является управляемая самостоятельная научноисследовательская работа студентов (НИРС), поскольку предполагает их многоаспектную деятельность. Прежде всего это учение: студенты учатся осуществлять научный поиск, у них формируются новые компетенции – знания, умения и навыки, а также опыт творческой деятельности. Важный вид деятельности, которым наполнена НИРС – это труд: исследовательская деятельность требует интеллектуального и физического напряжения, предполагает расходование временных ресурсов. Ядром исследовательской деятельности является познание как деятельность, направленная на получение и обработку знаний. В процессе НИРС имеет место такой вид деятельности, как игра. Достаточно часто игра в «науку» предусматривает моделирование отношений и действий научных работников, формирует культуру и умения работать в научном коллективе, выполнять определённые разделы работы, согласовывать свои действия с другими. Особым видом деятельности в процессе НИРС является научное общение в системе «научный руководитель – студент», а также социальное взаимодействие с единомышленниками в студенческих научных группах и лабораториях, на научных конференциях. НИРС как управляемая преподавателем система способствует углублению знаний, совершенствованию умений, формирует поисковую активность и способствует развитию эмоционально-ценностного отношения к творческой поисково-исследовательской деятельности.

Таким образом, компетентностный подход в обучении представляется необходимым условием формирования методологической культуры будущего специалиста. В связи с этим важно расширить границы понимания методологической культуры и компетентности специалиста социальной работы. В «помогающих» профессиях она включает характеристики социального, интеллектуального и профессионально-личностного развития, а также гражданские, политические, моральные, эстетические качества, психическое и физическое здоровье, поскольку и методологическая культура, и профессиональная компетентность специалистов социальной работы нацелена на решение важных государственных проблем социальной защиты человека.

Литература:

1. Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. – М.:Академия, 2007. – 128 с.

2. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап / В.В. Краевский, Е. В. Бережнова. – М.:Академия, 2006. – 400 с.

3. Поддьяков, А. И. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт /А. Н. Поддъяков. – М., 2000. – 211 с.

4. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению : учеб. пособие / А. И. Савенков. – М. : Ось-89, 2006. – 480 с.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО

ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Развитие современного общества диктует особые условия организации дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций, новых технологий и методов работы с детьми. Именно от специалиста в данной области зависит образовательный уровень общества в целом, возможность создания условий для дальнейшего его развития.

Общество, как и отдельная личность, находятся в состоянии внутренней нестабильности, неопределенности, что соответствующим образом отражается на проблемах его социальной, экономической и культурной жизни.

С другой стороны, появляются новые реалии жизни, в которых возросла социальная, духовная и экономическая дифференциация общества. Индивидуальные цели личности признаются обществом наряду с коллективными и общественными целями. Сама личность перестраивается, развивая в себе такие качества, как ответственность, гибкость, адаптивность, мобильность.

Подобные перемены привели к тому, что разнообразие форм жизни и свобода выбора человеком своего жизненного пути стали нормой существования.

Жизненный путь личности связан с ее постоянным развитием, движением, изменением, что приводит к постановке новых задач, открывает возможности для новых жизненных выборов и профессиональных стартов.

Образование в данном случае «выступает одновременно и как фактор стимулирования инновационных процессов в экономике, политике, культуре, и как фактор выживания, развития человечества».

Анализ исследований профессионально-педагогической деятельности позволил выделить несколько подходов к ее рассмотрению:

- структурно-функциональный подход, когда в структуре профессиональной деятельности педагога выделяются соответствующие функции и умения (В. И. Гинецинский, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. И. Щербаков и др.);

- профессиографический подход в исследовании деятельности педагога, когда в результате получается обобщенный портрет профессионала (Е. А.

Климов, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин и др.);

- подход, при котором профессионально-педагогическую деятельность анализируют с точки зрения способностей, определяя тем самым комплекс педагогических способностей (Н. А. Аминов, Ф. Н. Гоноболин, Л. М. Митина и др.).

- культурологический подход, предполагающий анализ профессионально-педагогической деятельности в системе координат ценностей культуры (Т. Ф. Белоусова, Е. В. Бондаревская, И. П. Раченко и др.).

- компетентностный подход, рассматривающий педагогическую деятельность в контексте решения профессионально-педагогических задач (О. Е.

Лебедев, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына и др.).

Появление компетентностного подхода позволило считать отечественную концепцию образованности. Уровень образованности — это уровень развития способности решать проблемы в различных сферах деятельности.

На сегодняшний день существует три уровня образованности: элементарная грамотность, функциональная грамотность и компетентность. Очевидно, что все три вида компетентностей (ключевые, базовые и специальные) формируют индивидуальный стиль педагогической деятельности, создают целостный образ специалиста и в итоге обеспечивает становление профессиональной компетентности как определенной целостности, как интегративной личностной характеристики педагога.

В результате компетентностный подход к профессиональнопедагогической деятельности позволяет рассматривать педагога как человека умеющего профессионально решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности. Сам же профессионализм в решении проблем и задач педагогической деятельности определяется прежде всего субъектной позицией педагога и умением использовать свой образовательный, профессиональный и жизненный опыт.

Субъектная позиция проявляется в таких личностных качествах, как рефлексивность, смыслотворчество, избирательность, автономность, что позволяет рассматривать их как необходимые, т. е. обязательные качества современного педагога-профессионала.

Современный воспитатель дошкольного образовательного учреждения это человек, умеющий профессионально решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности.

Основой профессионализма педагога дошкольного образования является наличие у него субъектной позиции, которая базируется на таких личностных качествах, как рефлексивность, смыслотворчество, избирательность, автономность.

В контексте компетентностного подхода к профессиональной деятельности воспитателя дошкольного учреждения задачи его деятельности можно определить следующие.

1. Диагностические задачи, решение которых позволяет воспитателю:

знать индивидуальные особенности и возможности ребенка; учитывать их в образовательном процессе ДОУ; отслеживать характер изменений, происходящих с ребенком в ходе образовательного процесса в условиях детского сада, характер его продвижения в развитии; определять эффективность влияния реализуемых педагогических условий.

2. Педагогическое проектирование и организация образовательного процесса, содействующего целостному развитию здорового ребенкадошкольника.

3. Взаимодействие с профессионально-педагогическим и культурным сообществом.

4. Проектирование и организация развивающей образовательной среды дошкольного учреждения как одного из эффективнейших условий, инициирующих процессы развития и воспитания ребенка.

5. Проектировать и осуществлять профессиональное самообразование задачи развития субъектной позиции воспитателя, обогащения профессиональной компетентности.

Таким образом, многие исследования подчеркивают, что успешное развитие ребенка дошкольного возраста, его личностная активность и социальная состоятельность зависит от грамотного, целенаправленного руководства со стороны взрослого. Поэтому специфика профессионально-педагогической деятельности педагога дошкольного образования заключается в том, что инвариантные требования и характеристики обогащаются специфическими особенностями профессиональной деятельности: возрастные особенности детей дошкольного возраста, особенности организации деятельности, особенности взаимодействия между детьми и сотрудниками ДОУ. Структура деятельности педагога дошкольного профиля определяется его миссией, связанной с обеспечением организационно-управленческих условий для успешного образования и социализации ребенка в условиях ДОУ.

Компетентностный подход в дошкольном образовании нацеливает педагога создавать условия для выявления и развития полноценного личностного ресурса каждого ребенка. Он должен научить ребенка умению видеть задачу с разных сторон, анализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие, не просто вооружить его знаниями, а сформировать умение и желание учиться всю жизнь.

Литература:

1. Дошкольное образование (Электронный ресурс): Электронное приложение к газете «Дошкольное образование». – М., 2011. - №1- 2. Захараш, Т. Современное обновление содержания подготовки воспитателя/ Т. Захараш // Дошкольное воспитание – 2011. -№ 12.- С. 3. Сваталова, Т. Инструментарий оценивания профессиональной компетентности педагогов/ Т. Сваталова // Дошкольное воспитание – 2011. -№1.С.95.

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ ТЕМПЕРАМЕНТА

Выбор профессии для старшеклассников является актуальным вопросом и определяет не только кем быть, к какой социальной группе принадлежать, но и какой выбрать стиль жизни. Профессиональное самоопределение именно в юношеском возрасте становится наиболее острой, т.к. неудачное профессиональное самоопределение и недостаточная самореализация могут стать причиной многих жизненных проблем. Выбор профессии следует считать успешным, если совпадут три «В» - Возможность, Влечение, Востребованность [1].

В отечественной литературе неоднократно обсуждались результаты экспериментальных исследований зависимости профессионального самоопределения от таких факторов, как характер взаимоотношений учащихся друг с другом и с преподавателями, характер требований, предъявляемых к работнику, особенности сферы межличностных отношений на производстве (на стадии вхождения в профессию). Но, на наш взгляд, не последними в этом ряду стоят психологические особенности человека, при выборе профессии следует учитывать тип темперамента.

Наше исследование, в котором приняли участие учащиеся 10-х и 11-х классов в количестве 45 человек, проводилось на базе Янаульской гимназии им. И. Ш. Муксинова.

Мы предположили, что на профессиональные интересы и намерения учащихся старших классов влияют характеристики высшей нервной деятельности. Данные, полученные с помощью методики «Карта интересов», позволяют выявить не только круг интересов учащегося, но и степень их выраженности, что имеет особое значение в формировании мотивации выбора будущей профессии. С помощью методики Айзенка мы определили экстраверсию (направленность личности на внешний мир) и нейротизм (результат неуравновешенности процессов возбуждения и торможения) – свойства, лежащие в основе темперамента.

В результате качественной обработки результатов были определены типы темперамента испытуемых, предпочитаемые ими профессии и виды профессиональной деятельности. В нашем исследовании мы выявили преобладание холерического типа темперамента у 16 старшеклассников, сангвинического – у 12 учащихся, флегматического – у 3-х учеников и меланхолический тип темперамента был более выражен у 2-х испытуемых. У 12 испытуемых доминирующий тип темперамента выявлен не был. Количественные данные представлены в таблице.

Распределение профессиональных интересов учащихся с учетом типа № Направленность Холерик Сангвиник Флегматик Меланхолик Математика Журналистика Астрономия Электротехника 0,0 15,4 12,5 25,0 40,0 Строительство Педагогика Общественная Анализ результатов, полученных с помощью методики «Карта интересов», показывает, что большая часть холериков 10-го класса (30%) предпочитает такие сферы интересов, как журналистика, строительство, сфера обслуживания и история и мало выбирает сферы интересов: математика, физика, транспорт. А холерики 11-го класса, наоборот, выбирают математику, астрономию (38,5%) и физику (30,7%) и совсем не интересуются такими сферами, как строительство, транспорт, общественная работа и история.

Также мы обнаружили, что сангвиники предпочитают технику (62,5%) астрономию (50%), математику и физику (37,5%) и совсем не выбирают педагогику, сферу обслуживания и рабочие специальности.

Флегматики выбирают следующие сферы интересов: техника и физика (60%), математика, электротехника и транспорт (40%) и не интересуются такими сферами, как общественная работа, рабочие специальности, сфера обслуживания, строительство. Анализируя результаты меланхоликов, можно заметить, что они предпочитают сферы интересов журналистика и строительство (66,6%), математика и рабочие специальности (50%).

Сфера интересов «искусство» выявлена у 25 % меланхоликов и у 20 % холериков, геологией интересуются только учащиеся 11 класса (всего15% холериков и 25% сангвиников). А вот интерес к истории проявили только десятиклассники: 30 % холерики и 25% и сангвиники. Сферу интересов «химия» выбрал лишь один учащийся-холерик 11-го класса. Такие сферы интересов, как биология, медицина, сельское хозяйство, лесное хозяйство, филология, легкая промышленность не нашли ни у кого предпочтения (0%).

Таким образом, мы доказали нашу гипотезу о том, что на профессиональные интересы и намерения учащихся старших классов влияют характеристики высшей нервной деятельности.

Литература 1. Грецов А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога.СПб.: Питер, 2006.-224 с.

НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМ СЕЛЬСКОЙ

МОЛОДЁЖИ В УСЛОВИЯХ ТРАНЗИТНОЙ ЭКОНОМИКИ

Прежде всего, следует сказать о нашем know-how. Социологические исследования практически всюду осуществляются стандартным способом — раздача анкет респондентам, заполненные ими анкеты затем обрабатываются в лаборатории, и наконец, фиксируются результаты, с которыми мы, исследователи, оперируемым по своему смотрению. Нашей социологической лабораторией стал целый факультет вуза, исполнителями работ — студенты, аспиранты и преподаватели факультета. Территорией исследования стала Северо-западная лесостепная зона РБ, точнее 17 районов этой зоны и учебные заведения четырёх городов — Бирска, Дюртюлей, Нефтекамска и Янаула в период 1999-2010 гг. Для удобства подсчётов, а не по соображениям репрезентабельности, ибо для сельских районов и для учащихся малых городов нет особой необходимости дифференцированного подхода, были розданы по анкет на каждый район и город — всего 2 100. Были получено с ответами 1807 анкет к концу 2011 г. Из них обработаны всего 1500 анкет. Наши исследования построены на основе этих данных. Обработка анкетных данных продолжается. Параллельно идёт в нескольких районах исследования по анкете «Молодой фермер». Конечно, наши исследования не претендуют на истину в последней инстанции, но, всё же, эти данные дают примерную картину реального состояния жизни сельской молодёжи в нашей республике.

Результаты социологических мониторингов вообще не могут быть определяющеё базой в исследованиях в условиях трансформации общества, в переходную эпоху, динамичных изменений и превращений. Это лишь вспомогательное средство для основательного теоретического и эмпирического исследований. Вот почему возникает потребность в инновационных средствах и подходах к исследованию проблем транзитной экономики. Это ещё более категорично относится к исследованию проблем сельской молодёжи.

Доля молодёжи 14-27 лет в сельском населении рассматриваемой территории составляет около 16%. Этого количества молодёжи явно недостаточно для полного воспроизводства трудовых ресурсов села в более старших возрастных группах.

В ходе исследований сельской молодёжи учитывались специфические особенности, которые выделяют её из общего массива селян. Прежде всего, конечно, психофизиологические и ментальные особенности (мобильность, динамичность, работоспособность, способность к адаптации к меняющимся условиям, здоровье, оптимизм, обучаемость и т.д.). Самое главное — молодые работники могут освоить смежные специальности быстрее своих старших коллег, на повышение своей квалификации тратят гораздо меньше времени.

Крайне негативная реакция значительной части молодёжи на определённые виды труда объясняется плохими условиями его организации. В различных возрастных группах по-разному проявляется отношение к проводимым экономическим реформам, к труду и к различным аспектам трудовой деятельности, к оценке своего труда и труда окружающих.

Очень важно мнение сельской молодёжи о развитии агробизнеса, фермерского движения, возрождении сельского уклада жизни. Результаты нашего опроса показывают, что молодые селяне не столь солидарны в этих вопросах со старшими возрастными группами. Это объясняется более мобильной психикой молодёжи, в результате чего она в большей степени, чем старшие поколения открыта для внедрения новых жизненных ценностей, соответствующих проводимой модернизации экономики.

Например, среди молодых поколений намного меньше считающих, что единственно приемлемой формой хозяйствования на земле являются колхозы и совхозы, а полагающих, что фермерство должно получить развитие на селе, больше, чем среди старших возрастных групп. Выделяется также другая часть молодёжи, по численности примерно равная, которая считает, что в аграрной сфере экономики имеют право на существование сельскохозяйственные предприятия различных организационно-правовых форм и форм собственности наряду с фермерскими хозяйствами, колхозами и совхозами. Они полагают, что сельскохозяйственное производство должно быть смешанным, многоукладным. Таким образом, сельская молодёжь, по нашим данным, в основном поддерживает проведение аграрных рыночных реформ, хотя видит трудности, с которыми реально сталкивается село при их проведении.

В последнее время в научных кругах начали говорить о транзитологии как о науке. Как известно, транзитология являлась частью западной политологии, изучающая переходное общество от тоталитаризма и авторитаризма к демократии. В узком смысле, транзитология – это новейшая интердисциплинарная, комплексная, интегрированная наука, призванная всесторонне исследовать экономику переходного периода. Переходной экономике посвящены книги, например, акцентирующий на экономическую историю учебный курс П. Грегори и Р. Стюарта [6] и курс переходной экономики, основанный на теоретическом анализе Д. Гро и А. Штайнхерра [7]. Вместе с тем иногда возникают сомнения, дозрела ли транзитология до статуса теоретической дисциплины, т.е. обладают ли её выводы достаточной общностью. Некоторые специалисты полагают, что общей теории трансформации нет, а есть лишь отдельные полезные инструменты анализа отдельных проблем. Это связано, во-первых, с тем, что процесс перехода от директивно-плановой к свободнорыночной экономике имеет сильную специфику в каждой стране и каждом регионе, которая определяется продолжительностью и особенностями государственно-социалистического периода и социокультурной ситуацией в каждой из стран и каждом из регионов. Во-вторых, переходная экономика в отличие, как от рыночной, так и от централизованной, не представляет собой законченную равновесную систему с сильными устойчивыми закономерностями. Очень многое зависит здесь от человеческого фактора, от характера и поведения людей, осуществляющих реформы, их образованности, подготовленности, нравственности и других личностных качеств и психологических характеристик. Весьма и весьма кстати представляется применение бихевиорального подхода к изучению транзитарной экономики.

Так называемая «бихевиоральная», т.е. поведенческая, экономика начала развиваться на Западе более 30 лет назад [2, с. 112]. Она призвана учитывать психологические особенности человеческого восприятия, суждения и действия в экономической деятельности и в рыночных отношениях. Учёт этих особенностей даёт возможность улучшить методологическую способность экономической теории путём введения дополнительных предпосылок о поведении агентов, переходя от традиционных взглядов о рациональных агентах, максимизирующих полезность, как единственно возможной основы экономической теории, к более реальным ситуациям, и, следовательно, к построению моделей с более высокой объясняющей способностью [8]. В том-то дело, что тема «бихевиоральной» экономики до сих пор не распространялась в аграрную сферу, не исследовались психологические проблемы сельхозтоваропроизводителей. Между тем весьма интересным и практически полезным было бы изучение поведения работника в рамках сельских территорий регионов России, в данном случае, на примере Республики Башкортостан.

Более того, для современных исследований социальных и психологических проблем молодёжи сельских территорий необходимо обратиться к двум инновационным подходам, складывающимся лишь в первое десятилетие XXI в. Речь идёт о генерационном подходе, или поколенческом видении социально-экономических изменений, и об экстремально-антропологическом походе.

Формированию генерационного подхода способствовали достижения в конце ХХ в. геронтологии, ювентологии, в особенности сексологии, изучающей закономерности полового диморфизма в филогенезе и онтогенезе, включая сложнейшие психофизические характеристики этого диморфизма у молодых индивидов, связанные с эволюцией человека и труда, т.е. антропологией и экономикой, естественным разделением труда, браком и семьёй, а также с воспитанием и образованием.

В контексте анализа проблем социализации личности и системы подготовки молодого поколения к трудовой деятельности приходится также обратиться у совершенно новому социально-философскому проекту — т.н. «экстремальной антропологии». Этот подход применяется в исследованиях форм существования, приближающихся к пределу человеческого и даже переходящего его — проникающих на территории «машинного», «демонического», «звериного». Наглядно данные формы продемонстрировали в новейшей истории гитлерюнге в нацистской Германии с лозунгом «сверхчеловека», а также комсомольцы в СССР 1930-х гг., которые пели: «Вместо сердца – пламенный мотор!» [1].

Освальд Шпенглер в работе «Человек и техника» полагал, что основные антропологические характеристики человека сводятся к жестокости и проявляются в его инстинктах хищника, опасного существа, ориентированного на господство и абсолютную власть над природой и другими людьми. Именно этим целям, в первую очередь, согласно Шпенглеру, служит техника. Льюис Мэмфорд в работе «Техника и цивилизация» считал, что техника, особенно оружие, с момента возникновения древнейших цивилизаций служила средством реализации религиозно-культурного доминирования и управления. Человек, по его убеждению, – единственное целиком иррациональное существо в отличие от совершенно рациональных животных. А государство, особенно древнейшие деспотии, выступает в качестве мегамашины, реализующей эту иррациональность с помощью технических средств в искусственной и естественной окружающей среде.

Экстрим современного бытия, нечеловеческие условия кажутся всего лишь деталью, частностью на фоне вышеуказанных общетеоретических проблем, традиционно относящихся к ведению социальной философии. Однако применение «экстремальной антропологии» в практических исследованиях позволяют накапливать аргументы в пользу мнения, что их исследование способно приблизить нас к познанию предметов не только сокровенных, но необычайно значимых для человека постмодернистской эпохи, что познание экстрима служит своего рода ключом к их пониманию. Также надо учитывать, что современная молодёжь представляет собой динамические общества, настоящие и будущие. Исторический и актуальный мировой опыт показывает, что быстро развивающиеся нации опираются главным образом на молодое поколение [1].

Признание в антропогенезе факта выдающейся роли грубого физического труда сопровождалось неоправданным превознесением роли труда в процессе формирования человека и его личности. Труд и умение применять огонь — вот эти основные факторы, которые действительно были исключительно важны в формировании современного человека. Но среди других важных факторов, в первую очередь, следует выделить возникновение речи как специализированной информационно-звуковой деятельности. У наших учёных-схоластов всё это возникает только из трудовой деятельности. А в реальности же, сами способности к осмысленной деятельности, коммуникации, передачи информации, невозможны без развития мозга как сосредоточия всех центров управления организмом, как аппарата координации и управления трудовой, речевой и пр. деятельностью. Поступление высокоорганизованных питательных веществ, высших белков в мозг стало возможным, лишь благодаря умению применять огонь для приготовления мясной пищи. Известные учёные-нейробиологи отмечали проблематичность исследования взаимодействия нейронов и структуры мозга: «Мозг устроен не так, как печень, которая состоит из одинаковых популяций клеток. Если вы обнаружили, как работает одна область печени, то вы знаете очень много о печени в целом. Знания о мозжечке, однако, ничего не скажут вам о работе сетчатки или любой другой части центральной нервной системы» [4, с. 16].

Помимо речи, выходу людей из стадного состояния способствовало регулирование производства потомства, суть которого заключалась в запрете соплеменникам вступать между собой в брачные отношения во избежание смертельной конкуренции между лицами мужского пола. Подобное решение ознаменовало начало по-настоящему революционного этапа в развитии человечества, потому что благодаря ему:

- удалось избежать его вырождения; стала очевидной необходимость запрета на убийство соплеменника; - каждому члену рода вменялось в обязанность поддержание жизни, прокормление малолетних, стариков, увечных. Таким образом, внутри малых групп людей появились условия для гармонизации отношений на новой, надбиологической, нравственной основе. Именно эти элементарные нормы совместного существования легли в основу общечеловеческой нравственности, потому что были понятны людям, уже выделившимся из животного мира.

В своих практических исследованиях сельской молодёжи мы придерживаемся этих теоретических подходов. Как известно, любое решение, которое принимает человек, формируется тремя уровнями — биологическим (естественно), культурным (социально), сознательным (персонально). Биологический и культурный уровни, как мы раньше выяснили, выполняют схожие функции [2, с. 115]. С одной стороны, они устанавливают цели, которые преследуются с помощью третьего уровня — персонально-сознательного выбора. С другой стороны, они устанавливают ограничения на определённые типы поступков, которые человек не должен совершать, или наоборот — предписывают жёстко заданные модели поведения в определённых условиях. Новизна в этом теоретизировании заключается в том, что биологический и культурный уровни тоже можно рассматривать как результат рационального выбора, который осуществляется в более длительной перспективе. Это означает, что всё содержимое представленной триады (инстинкты — культура — сознательный выбор) может стать областью единой теории, а не отдельных, не связанных друг с другом социальных и естественных дисциплин.

Социологический мониторинг сельской молодёжи проводился в ходе этносоциологической экспедиции по Башкирии «Выявление исторически сложившихся центров народной культуры нерусских этносов и их паспортизации» в рамках Государственной программы “Народы Башкортостана” (на основе договора Государственного учреждения культуры и искусства “Национальный музей РБ” и Федерального государственного учреждения ВПО “Бирская государственная социально-педагогическая академия” от 16 апреля 2009 г.). Мониторинг этот проводился среди учащихся старших классов сельских школ и профессиональных учебных заведений (14-17 лет) и занятой в сельском хозяйстве молодёжи (18-27 лет). Были разработаны анкеты трёх типов: “Сельская молодёжь”, “Учащаяся молодёжь”, “Молодой фермер”. Основные результаты соцопросов опубликовались и публикуются [2; 3; и др.].

Поскольку опросы проводились в летние месяцы, то анкетированием была охвачена большая часть студентов и аспирантов, приехавших на каникулы в свои родные сёла и деревни. Студентов и аспирантов можно рассматривать и как экспертов: это, как правило, наиболее активная и высокообразованная часть молодёжи, решившая для себя задачу выбора жизненного пути на ближайшие годы. Будучи выходцами из сельской местности, они знают современное положение сельского хозяйства “изнутри”. Они более всесторонне оценивают ситуацию, и, следовательно, пессимистичнее смотрят на будущее: каждый второй не одобряет реформы, проводимые в сельском хозяйстве, лишь четверть считает, что положение в ближайшие годы изменится к лучшему. Три четверти видят причину продолжающегося разрушения сельского хозяйства в низких закупочных ценах на его продукцию. Их беспокоит отсутствие современных технологий, плохие условия труда, невозможность сделать карьеру, они требовательнее к благоустройству социальной сферы, тем более что каждый третий состоит в браке. К аспирантам примыкают молодые сельские специалисты и фермеры, которые недавно окончили вузы или продолжают учиться заочно. Примеряя на себя сложившуюся ситуацию, они все вместе весьма критичны в её оценке, но при определённых условиях почти треть согласна оставаться в селе. Однако в некоторых исследованиях отмечается, что студенты-заочники, ведущие сельский образ жизни, более ориентированы на работу в селе, сильно преувеличено [5, с. 27-28].

Исследования молодёжи городов (Бирск, Благовещенск, Дюртюли, Нефтекамск, Янаул) показывают, что готовых поехать в село на любых условиях нет. Образование рассматривается как основа жизненного стандарта для миграции в город молодыми жителями посёлков и деревень. В то же время многие готовы рассмотреть предложения, если условия труда и социальная сфера будут удовлетворять их потребности, в том числе среди горожан.

У студентов вузов г. Бирска большая ориентация на сельский образ жизни, чем у студентов из крупных городов (Нефтекамска, Уфы). Место жительства формирует менее притязательный круг потребностей также у учащихся техникумов и лицеев, получающих рабочие специальности. Например, по данным преподавателя обществознания Бирского кооперативного техникума С.Л. Смирновой, более четверти обучающихся в аграрном отделении намерены вернуться специалистами в родные сёла. Конечно, более ориентирована на работу в селе сельская молодёжь, но и она выдвигает определённые требования, что является дополнительным свидетельством необходимости развития не только производственной, но и социальной инфраструктуры.

Интересны данные, полученные в результате опроса по анкете “Молодой фермер”. Опрос был оперативный и эффективный. Всего анкета включала пять вопросов (с соответствующими вариантами ответов): 1. Что Вас подтолкнуло к организации крестьянского фермерского хозяйства (КФХ)? 2. Каков размер Вашего КФХ? 3. Какой доход, примерно, приносит Вам в год Ваше КФХ? 4. С какими проблемами Вы столкнулись при создании КФХ? 5.

Можно ли эффективно работать, не нарушая законодательство? Результаты данного мониторинга показали противоречивую ситуацию в области трудовой мотивации и заинтересованности сельской молодёжи, отсутствие целенаправленной подготовки самостоятельных, инициативных, компетентных кадров для трудовой деятельности в аграрной сфере.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
Похожие работы:

«CBD Distr. GENERAL КОНВЕНЦИЯ О БИОЛОГИЧЕСКОМ UNEP/CBD/COP/8/2 РАЗНООБРАЗИИ 18 April 2005 RUSSIAN ORIGINAL: ENGLISH КОНФЕРЕНЦИЯ СТОРОН КОНВЕНЦИИ О БИОЛОГИЧЕСКОМ РАЗНООБРАЗИИ Восьмое совещание Бразилия, 20–31марта 2006 года ДОКЛАД О РАБОТЕ ДЕСЯТОГО СОВЕЩАНИЯ ВСПОМОГАТЕЛЬНОГО ОРГАНА ПО НАУЧНЫМ, ТЕХНИЧЕСКИМ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМ КОНСУЛЬТАЦИЯМ ОГЛАВЛЕНИЕ Страница ПУНКТ 1 ПОВЕСТКИ ДНЯ. ОТКРЫТИЕ СОВЕЩАНИЯ ПУНКТ 2 ПОВЕСТКИ ДНЯ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ A. Участники совещания B. Выборы должностных лиц C....»

«1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ БАРАНОВИЧСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Учреждение образования Барановичский государственный университет Эколого-краеведческое общественное объединение Неруш Барановичская городская и районная инспекция природных ресурсов и охраны окружающей среды Отдел по физической культуре, спорту и туризму Барановичского городского исполнительного комитета Отдел по физической культуре, спорту и туризму Барановичского районного...»

«Российская академия наук Институт экологии горных территорий Кабардино-Балкарского научного центра ГОРНЫЕ ЭКОСИСТЕМЫ И ИХ КОМПОНЕНТЫ Труды Международной конференции том 1 Нальчик 4-9 сентября 2005 г. Нальчик 2005 УДК 574 Горные экосистемы и их компоненты. Труды Международной конференции. Нальчик, 2005. Т. 1.200 с. Ответственный редактор: д.б.н. Ф.А. Темботова Редакционная коллегия: к.б.н. В.И. Ланцов ч.-кор. РАН А.К. Темботов к.б.н. Н.Л. Цепкова к.б.н. Э.А. Шебзухова Е.П. Кононенко...»

«Научно-издательский центр Априори ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА АКТУАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ Материалы Международной научно-практической конференции (17 апреля 2012 г.) Сборник научных статей Краснодар 2012 1 УДК 082 ББК 72я431 Т 11 Редакционная коллегия: Бисалиев Р.В., доктор медицинских наук, Астраханский государственный технический университет Сентябрев Н.Н., доктор биологических наук, Волгоградская государственная академия физической культуры Церцвадзе М.Г., кандидат филологических наук, Кутаисский...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА, ТУРИЗМА И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СМОЛЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА ЛАЗЕРНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ООО ФИРМА ПАНКОВ-МЕДИУС СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ СПОРТСМЕНОВ Смоленск 2011 2 УДК 612.766.1: ББК 75.02я С Сборник материалов Международной научно-практической конференции Современные средства повышения...»

«МИНИСТЕР СТВ О ЗДР АВО О ХР А НЕ НИЯ УКР А ИНЫ АЗ ИА ТСК О-ЕВР О ПЕ ЙСК ИЙ СОЮЗ О ЗО НО ТЕР А ПЕВТОВ И ПР О ИЗВ ОД ИТЕЛЕ Й МЕД ОБОР УДОВА НИЯ ВСЕУКР А ИНСКА Я А ССО ЦИА ЦИЯ ОЗ О НО ТЕР А ПЕВТОВ И ПР О ИЗВ ОД ИТЕЛЕ Й ОБОР УД ОВА НИЯ ДЛЯ ОЗ О НО ТЕР А ПИИ НИЖЕГОР ОД СКАЯ Г О СУ ДАР СТВЕ ННАЯ МЕД ИЦ ИНСК АЯ А КАДЕМ ИЯ Ф У НК ЦИО НАЛЬНОЕ О ТДЕЛЕ НИЕ АКАДЕМ ИИ МЕДИК О ТЕ ХНИЧЕ СК ИХ НАУ К Р Ф ТЕ ХНИЧЕ СК ИЕ СР ЕД СТВА И ТЕ ХНОЛОГ ИИ ОЗ О НО ТЕР АПИИ МАТЕРИАЛЫ V УКРАИНСКО-РУССКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ...»

«ОТДЕЛЕНИЕ БИОЛОГИЧЕСКИХ НАУК РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ИНСТИТУТ ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКИХ И НАУК ИНСТИТУТ МАТЕМАТИЧЕСКИХ БИОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ПОЧВОВЕДЕНИЯ РАН ПРОБЛЕМ БИОЛОГИИ РАН Российский фонд фундаментальных исследований Материалы Второй Национальной конференции с международным участием Математическое моделирование в экологии 23-27 мая 2011 г. г. Пущино УДК 57+51-7 ББК 28в6 М34 Ответственный редактор профессор, доктор биологических...»

«01 – 31 августа 2013 2013 Содержание Общие тенденции инновационной сферы Биотехнологии Медицина и здравоохранение Новые материалы и нанотехнологии Транспортные и космические системы Рациональное природопользование Энергоэффективность и энергосбережение Список источников 2 Общие тенденции инновационной сферы Российские ученые создают искусственное человеческое тело Российские ученые приступили к разработке протеза всего человеческого тела. Об этом в ходе пресс-конференции заявил профессор МГУ,...»

«АССОЦИАЦИЯ ПОДДЕРЖКИ БИОЛОГИЧЕСКОГО И ЛАНДШАФТНОГО РАЗНООБРАЗИЯ КРЫМА – ГУРЗУФ-97 КРЫМСКАЯ РЕСПУБЛИКАНСКАЯ АССОЦИАЦИЯ ЭКОЛОГИЯ И МИР РЕСПУБЛИКАНСКИЙ КОМИТЕТ АРК ПО ОХРАНЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ ПРИРОДНОЙ СРЕДЫ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АРК ТАВРИЧЕСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В. И. ВЕРНАДСКОГО ЗАПОВЕДНИКИ КРЫМА – 2007 МАТЕРИАЛЫ IV МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ, ПОСВЯЩЕННОЙ 10-ЛЕТИЮ ПРОВЕДЕНИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО СЕМИНАРА ОЦЕНКА ПОТРЕБНОСТЕЙ СОХРАНЕНИЯ БИОРАЗНООБРАЗИЯ КРЫМА (ГУРЗУФ,...»

«Институт биологии Коми НЦ УрО РАН РЕГИСТРАЦИОННАЯ ФОРМА КЛЮЧЕВЫЕ ДАТЫ Коми отделение РБО Заявка на участие и тезисы докладов в электронном виде 1.02.2013 Министерство природных ресурсов и охраны Фамилия Второе информационное письмо 1.03.2013 окружающей среды Республики Коми Оплата оргвзноса 15.04.2013 Имя Управление Росприроднадзора по Республике Коми Регистрация участников Отчество и открытие конференции 3.06. ФИО соавтора (соавторов) Представление материалов БИОРАЗНООБРАЗИЕ ЭКОСИСТЕМ для...»

«Российская Академия Наук Институт географии РАН Геологический институт РАН Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова Палинологическая комиссия России Комиссия по эволюционной географии Международного географического Союза Палинологическая школа-конференция с международным участием МЕТОДЫ ПАЛЕОЭКОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ (Москва, 16-19 апреля 2014) Тезисы докладов International Palynological Summer School METHODS OF PALAEOENVIRONMENTAL RESEARCHES (Moscow, April, 16-19, 2014) Book...»

«Материалы второй Международной научно-рактической интернет-конференции Лекарственное растениеводтво:от опыта прошлого к современным технологиям - Полтава, 2013 УДК: 634.739 Курлович Т.В., кандидат биол. наук, ГНУ Центральный ботанический сад НАН Беларуси ОСОБЕННОСТИ ВЫРАЩИВАНИЯ И ЛЕКАРСТВЕННЫЕ СВОЙСТВА КЛЮКВЫ КРУПНОПЛОДНОЙ Резюме: В ягодах клюквы содержится значительное количество биологически активных веществ (витаминов, сахаров, пектина, органических кислот, полифенолов, тритерпеноидов), а...»

«Отчет по мероприятию Реализация образовательных программ по повышению уровня экологической культуры и биологической грамотности у жителей города Москвы в рамках развития инновационного биологического образовательного кластера Направление 6 Организация и проведение для педагогических работников образовательных учреждений (в том числе среднего и высшего профессионального образования) мероприятий, направленных на развитие профессионального мастерства, самообразования и карьерного роста:...»

«КОНСАЛТИНГОВАЯ КОМПАНИЯ АР-КОНСАЛТ НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ: ВЕКТОР РАЗВИТИЯ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции Часть V 3 апреля 2014 г. АР-Консалт Москва 2014 1 УДК 001.1 ББК 60 Н34 Наука и образование в современном обществе: вектор развития: Сборник научных трудов по материалам Международной научнопрактической конференции 3 апреля 2014 г. В 7 частях. Часть V. М.: АРКонсалт, 2014 г.- 152 с. ISBN 978-5-906353-89-4 ISBN...»

«МИНИСТЕРСТВО ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ И ЭКОЛОГИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРИРОДНЫЙ ЗАПОВЕДНИК ИМЕНИ П.Г. СМИДОВИЧА УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ! Приглашаем Вас принять участие во Всероссийской (с международным участием) заочной научно-практической конференции ЭКОЛОГО-ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИРОДНЫХ ОБЪЕКТОВ РОССИИ И СОПРЕДЕЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВ. Цель конференции – обсуждение учеными и специалистами современных проблем в...»

«sensitivity to external factors, physiological characteristics. In this case, a stable and reproducible in Труды IX Международной крымской конференции Космос и биосфера 2011 При цитировании или перепечатывании ссылка обязательна. several independent sections of the relationship between the level of GMA PSMR and shows that the speed indicator orАдрес этой статьи в интернете: responds to changes in the level of GMA, or it auditory-motor reaction directly...»

«АССОЦИАЦИЯ ПОДДЕРЖКИ БИОЛОГИЧЕСКОГО И ЛАНДШАФТНОГО РАЗНООБРАЗИЯ КРЫМА – ГУРЗУФ-97 КРЫМСКАЯ РЕСПУБЛИКАНСКАЯ АССОЦИАЦИЯ ЭКОЛОГИЯ И МИР РЕСПУБЛИКАНСКИЙ КОМИТЕТ АРК ПО ОХРАНЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ ПРИРОДНОЙ СРЕДЫ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АРК ТАВРИЧЕСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В. И. ВЕРНАДСКОГО ЗАПОВЕДНИКИ КРЫМА – 2007 МАТЕРИАЛЫ IV МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ, ПОСВЯЩЕННОЙ 10-ЛЕТИЮ ПРОВЕДЕНИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО СЕМИНАРА ОЦЕНКА ПОТРЕБНОСТЕЙ СОХРАНЕНИЯ БИОРАЗНООБРАЗИЯ КРЫМА (ГУРЗУФ,...»

«ФГБОУ ВПО Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия Научно-исследовательский инновационный центр микробиологии и биотехнологии Ульяновская МОО Ассоциация практикующих ветеринарных врачей АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИНФЕКЦИОННОЙ ПАТОЛОГИИ И БИОТЕХНОЛОГИИ Материалы V-й Всероссийской (с международным участием) студенческой научной конференции 25 – 26 апреля 2012 года Ульяновск – 2012 Актуальные проблемы инфекционной патологии и биотехнологии УДК 631 Актуальные проблемы инфекционной...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Учреждение образования Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина МОНИТОРИНГ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ Материалы международной научно-практической конференции Брест, 21–22 октября 2010 года Брест БрГУ имени А.С. Пушкина 2010 2 УДК 502/504:574(07) ББК 20.1 М77 Рекомендовано редакционно-издательским советом Учреждения образования Брестский государственный университет имени А.С.Пушкина Рецензенты: доктор биологических наук, профессор В.Е. Гайдук...»

«Международная научно-практическая конференция МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ: ПРОШЛОЕ, НАСТОЯЩЕЕ И БУДУЩЕЕ 26 МАЯ 2014Г. Г. УФА, РФ ИНФОРМАЦИЯ О КОНФЕРЕНЦИИ ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОНФЕРЕНЦИИ Цель конференции: поиск решений по актуальным проблемам современной наук и и Клиническая медицина. 1. распространение научных теоретических и практических знаний среди ученых, преподавателей, Профилактическая медицина. 2. студентов, аспирантов, докторантов и заинтересованных лиц. Медико-биологические науки. 3. Форма...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.