WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |

«ГРОЗНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЯНОЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени академика М.Д. МИЛЛИОНЩИКОВА ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ (Материалы II Всероссийской ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГРОЗНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЯНОЙ

ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

имени академика М.Д. МИЛЛИОНЩИКОВА

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

(Материалы II Всероссийской

научно-методической конференции)

ГРОЗНЫЙ – 2011 II Всероссийская научно-методическая конференция 17-18 июня 2011 г, Грозный УДК 378.096 ББК 65.050.2 И-61 Главный редактор – Таймасханов Хасан Элимсултанович, кандидат экономических наук

, профессор Редакционная коллегия:

Минцаев И.Ш., д-р тех.наук, доцент, проректор ГГНИ, Алисултанова Э.Д., канд. физ.-мат.наук, доцент, декан ФАПИ, Моисеенко Н.А., канд. пед.наук, доцент, зав.кафедрой ИТ.

И-61 Инновационные технологии в профессиональном образовании: Сборник материалов II Всероссийской научно-методической конференции. – Грозный: Изд.-во «Грозненский рабочий», 2011. – 512 с.

Настоящий сборник подготовлен на основе материалов II Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные технологии в профессиональном образовании». Авторов сборника объединяют проблемы развития и использования инновационных технологий в профессиональном образовании. Сборник будет интерес всем, тем или иным образом связан с проблемами образования, экономики и современных технологий.

УДК 378. ББК 65.050. ISBN © Грозненский государственный нефтяной институт, «Инновационные технологии в профессиональном образовании» (ГГНТУ-2011)

ИНФОРМАЦИЯ О КОНФЕРЕНЦИИ

В г. Грозном 17-18 июня 2011 г. прошла II Всероссийская научнометодическая конференция «Инновационные технологии в профессиональном образовании».

На конференцию было представлено 113 докладов. В работе приняли участие 168 представителей из различных регионов России и ближнего зарубежья. 75 участников представляли Чеченскую республику: 74 – Грозненский государственный нефтяной технический университет, 1- Чеченский государственный университет. Ближнее зарубежье представили: 2 – Казахстан и 2 - из Украины.

По городам России участники представляли широкую географию:

от Новосибирска, Кемерово, Бийска до Уфы, Москвы, Калининграда и других городов (всего 25 городов).

Впервые в сборник материалов конференции вошли 24 студенческие работы, которые рассматривались в секции 6 «Студенческие работы» при активном обсуждении студентами и преподавателями ГГНТУ.

Мы благодарны всем участникам конференции за возможность ознакомления с их научно-теоретическими наработками и практическим опытом по поиску наиболее эффективных и рациональных форм и методов исследования и внедрения современных технологий.

Надеемся, что материалы, представленные в этом сборнике, будут полезны всем, кто занимается в области инженерной педагогики, изучения и использовании современных информационных технологий и послужит для развития дальнейших исследований в этой области.

Председатель оргкомитета, кандидат физ.- мат.наук, декан факультета автоматизации и прикладной информатики, Грозненского государственного нефтяного института, профессор Э.Д.Алисултанова II Всероссийская научно-методическая конференция 17-18 июня 2011 г, Грозный

СОДЕРЖАНИЕ

СЕКЦИЯ 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ И ТЕХНИЧЕСКИХ НАУК В ВУЗЕ

Абубакарова Э.М. Математические пакеты как элемент системы информационных технологий обучения в техническом вузе (на примере ГГНТУ)

Алисултанова Э.Д., Моисеенко Н.А. Адаптация международных профессиональных стандартов инженерного образования к педагогической практике технического вуза

Ахметзянов Х.Р Применение метода портфолио при изучении гуманитарных дисциплин в техническом вузе

Базарский О.В., Черкасская Е.Н. Компьютерная методика самопроверки при изучении физики

Бакаев Р. С., Гареева Л. И.Инновации в образовании и вызовы времени....... Баскакова Ю.Л., Шанин С.В. Методические аспекты формирования научного мировоззрения у студентов в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин

Батаева М.Т. Организационно-педагогические условия обучения математике будущих инженеров в информационно-образовательной среде вуза

Бахмудкадиев Н.Д., Бахмудкадиева З.Н. К вопросу использования инноваций в изучении инженерной графики в педвузе

Беликова Н.В., Галич М. Г., Мотина К.В., Яценко О.В. Компьютерные системы тестирования знаний студентов

Белянин В.А. Методика изучения прохождения электронов через вещество в лабораторном практикуме вуза

Бисултанова А.А. Использование мультимедиа в педагогической деятельности на примере ГГНТУ

Везиров Т.Г.,Талхигова Х.С. Некоторые аспекты использования электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов бакалавриата

Веретина Л.А., Веретин С.В. Интенсивные технологии в образовательном процессе Ульяновского военно-технического института

Гариманян А.М. Электронный учебник как средство дистанционного обучения

Ибляминова М.Р. Игра как средство повышения эффективности изучения иностранного языка студентами технического вуза…………………………………………………………………………………… Изаак С.И., Молоденков Д.А. Методические инновации в обучении студентов



«Инновационные технологии в профессиональном образовании» (ГГНТУ-2011) Краснова О.М., Романова О.В., Крепская И.П. Проблема оценки образовательных результатов в компетентностно-ориентированном высшем образовании

Курбанова А. М., Наджафова Ф.Р. Инновации в образовании – электронный учебник

Минаков Д.А., Феклин В.Н. Основные принципы формирования электронных лекций по физике

Моисеенко Н.А., Дадашова А. С. Преимущества применения логического программирования в инженерном образовании

Муртазалиев А.Б. Внедрение информационных технологий техническими вузами в область геометрической и графической подготовки будущих инженеров

Мухаджиева М.С Интерактивные интеллектуальные игры как средство стимулирования познавательного процесса и развития личности подростков и молодежи

Тулинцев А.Е.Время как основа структуры курса физики

Уматгериева Л. Р. Развитие информационной культуры личности в контексте курса информатики и информационных технологий................. Шамсадова Я.Ш. Садыков Х.А.Лабораторные стенды кафедры «Автоматизация и управление»………………………………………………….... Щенина Т. Е. Формирование представлений об уголовном законодательстве в сфере компьютерной информации у студентов, обучающихся по специальности «Математическое обеспечение и администрирование информационных систем»

СЕКЦИЯ 2. ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ТЕХНИЧЕСКИХ НАУК.

Абдулхакимов У.И., Аслаханов Г.С-А. Солнечная энергетики России, перспективы отрасли

Амхаев Т.Ш., Юсупова А.С. Энергосбережение в быту

Арсаев С. А-Я., Юсупова А. С Модель асинхронного двигателя, управляемого током статора, в системе координат, ориентированной по потокосцеплению ротора

Бангаев С. Ш., Гериханов А.К., Эльбиев Р.Ж. Проблемы поршневых насосов и вариант их решения

Варнавских Е.А., Варнавских С.М. Оценка возмущения магнитостатического поля ферромагнетиком

Гришечкина Т.А., Хасамбиев И.В. Внедрение LTE в Чеченской республике. Дебиев М.В., Саламов А.С., Амхаев Т.Ш. Моделирование процессов распределения энергоресурсов Чеченской республики с наименьшими потерями

Занаева З.С., Рамзанова М.Ш. Современные проблемы безопасности мультисервисных сетей

II Всероссийская научно-методическая конференция 17-18 июня 2011 г, Грозный Имурзаев З. И. Дуплексный разнос частот в сотовых сетях третьего поколения

Магомадов Рустам А-М., Магомадов Руслан А-М. Частотно-регулируемый электропривод лифта– путь к энергосбережению

Магомадова М.Х., Турлуев Р.А-В. Экспериментальные гидравлические исследования с использованием компьютерных технологий

Минцаев М.Ш., Исаева М.Р., Пашаев В.В., Хатаев Ю. К. Применение адаптивного метода управления в системах автоматического регулирования, с целью повышения качества производственного процесса……………………………………………………………………….…… Саламов А.С., Дебиев М.В., Амхаев Т.Ш. Автоматизация насосных станций на основе частотных электроприводов.

Суворов Д.Н., Минцаев М.Ш., Хакимов З.Л. Разработка методов и принципов управления рецептурой асфальтобетонной смеси на основе компьютерного моделирования

Турлуев Р.Р. Перспективы развития сетей связи 4-го поколения (LONG TERM EVOLUTION)…………………………………………………...………… Хасамбиев И.В. Регулируемый электропривод в нефтедобывающей промышленности

Хасамбиев И.В., Гришечкина Т.А. Глушение радиосигналов в сетях 4G...... Хубаев С-М.К., Мусаев С.И., Янарсаев А.В. Основные пути решения задач оптимального управления, анализа и синтеза газотранспортных систем

СЕКЦИЯ 3. ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК И

В ОБЛАСТИ ЭКОНОМИКИ

Абубакарова Ф.В. Локальный рынок и его место в мировом экономическом пространстве

Варнавских Е.А., Варнавских С.М. О методологии оценки эффективности процесса воспитания творческой активности у студента

Гематудинова Э. А. Использование возможностей MS OFFICE PROJECT в процессе создания и управления проектами.

Даренков М.Ю. Спорт высоких достижений: перспективы смены статуса спортсмена

Даудова А.Л., Мачигова Ф.И., Тасуева Й.Д., Гасаналиев А.М. Фазовые равновесия в системе BаCl2 – BaWO4 – WO3

Ерохина О.А. Инновационная рекомендуемая превентивно - коррекционная программа занятий профессиональной физической культурой студентов вузов

Матвеев А. А., Козырева О.А. Принципы и условия формирования культуры самостоятельной работы будущего инженера-строителя

«Инновационные технологии в профессиональном образовании» (ГГНТУ-2011) Кустов А.И., Мигель И.А, Морозов С.М. Использование информационных технологий для оптимизации процесса изучения физических закономерностей

Ларина Е.О. Инновационный подход к совершенствованию деятельности бюджетных научных и учебных учреждений высшего образования в масштабе региона

Лозовский В.А, Тарасов Д.П. Об инверсии магнитных полюсов Земли........ Магомаев Т.Р., Товсултанова С.В. О некоторых аспектах развития исследовательской и иновационной деятельности вуза

Магомаева Л.Р. Взаимодействие вузов и предприятий как фактор стимулирования развития инновационной деятельности в Российской экономике

Маркова И.А. Занимательность как средство развития познавательных интересов студентов

Подосинникова Е.А., Бучилкина С.А. Технология подготовки конкурентоспособного специалиста в рамках современного инновационного образования

Ремизова Н.У. Развитие познавательной активности студенов в процессе использования информационных технологий





Сеитова Т.Ш., Ожибаева З.М. Развитие информационной подготовки будущих экономистов

Сунгурова Н.Л. Инновационные технологии обучения психологии в образовательной практике вуза

Сурова Н.Ю. Совершенствование управления интеграционным образованием для развития научно-исследовательской деятельности студентов и аспирантов

Таймасханов Х. Э. Оценка эффективности государственного воздействия на развитие аграрного сектора экономики……………….. Таймасханов Х. Э. Управление программами поддержки сбыта сельскохозяйственной продукции на региональном уровне……………… Тулепбергенова Д.Ю. Роль и место КЕЙС-СТАДИ в образовательном процессе высшего профессионального образования в рамках дисциплины иностранный язык

Хадисов М-Р.Б. Современное состояние российской науки: основные тенденции и некоторые экономические аспекты развития……………. Шермадина Н.А. Применение модульной технологии при обучении «Электротехнике» в ОУ СПО

Шидаева Э.А. Экономическая оценка инновационных проектов: OPT-подход

СЕКЦИЯ 4. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И СИСТЕМЫ..... II Всероссийская научно-методическая конференция 17-18 июня 2011 г, Грозный Алябьева Ю. М. Внедрение инновационных и информационных технологий в организацию самосмоятельной работы студентов с целью повышения качества высшего образования

Артюхина А.И. Интеграция технологий обучения и актуализации потенциала субъектов образовательного процесса на занятии................. Гараничева С.Л., Хрулева М.В., Петрище Т.Л База данных мультимедийных проектов – средство повышения эффективности воспитательной работы в вузе

Губжокова С.А. Использование технологий WEB 2.0 для формирования системы управления обучением в сфере дополнительного образования.... Давыдов Д.А. Доминирующие мотивы медиапотребления в современном информационном обществе

Дочкин С.А., Рябоконь Е.А. Информационная образовательная среда учреждения профессионального образования как объект исследования... Евдокимова С.А. К вопросу построения полигонального слоя выделов лесного электронного планшета

Евдокимова С.А. Опыт обучения студентов основам работы с базами данных в ГИС

Жедунов Р.Р. Формирование тестов имитационного характера с использованием языка JAVASCRIPT

Жигло И.В., Жукова Е.С., Горбачева А.В. Формирование информационнотехнологической компетентности при использовании информационно коммуникационных технологий студентов вузов

Захарова Н.В. Применение новых информационных и комммуникационных технологий для формирования профессиональной компетентности....... Игнатов Д.Г. Применение современных компьютерных технологий при создании структуры электронного учебника

Каимова Л. Т., Сабиева М. Ш. Информационные технологии финансового анализа

Киселева Т.В. Построение и использование в учебном процессе вуза многовариантных игровых обучающих систем с адаптивной системой тестирования и комплексным анализом данных

Коповой А.С. Взаимодействие информационного и образовательного пространства

Мальцагова Ж.З. Электронное портфолио как условие профессионального роста преподавателя

Мирнова М.Н. Формирование единой информационно-образовательной среды в Южном Федеральном университете

Носырева А.Н. Применение компьютерных технологий как один из способов повышение качества образовательного процесса у студентов заочной формы обучения

Плотникова Д.И. Информационные системы на основе локальной сети.. «Инновационные технологии в профессиональном образовании» (ГГНТУ-2011) Рогозин А.Е. Анализ проблем разработки электронных элементов учебнометодических комплексов

Сабиева М. Ш., Халиева Х. С. Особенности математического пакета MATHCAD 14

Сеитова Т.Ш., Ожибаева З.М. Интеллектуальные информационные технологии

Сеитова Т.Ш., Ожибаева З.М. Начало проекта по оценке ИКТкомпетентности школьников

Филимонов А.С. Исторический аспект формирования информационной культуры будущего специалиста

СЕКЦИЯ 5. ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИКИ................. Абдуразакова Д.М., Магомедова Р.М. Инновации в подготовке будущего учителя права

Бондаренко Е.В. Инновационный подход к формированию профессиональносубъектной позиции студента

Виноградова Н.В. Формы и методы успешного обучения на уроках химии Гасанбекова Е.М Технологический подход к организации процесса обучения математике в высшей школе

Зайнулабидов Г.М. О Необходимости повышения роли технологического образования в системе общего образования

Изаак С.И., Исаев Р.А. Адаптивная модель обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья

Камалов Р.Р. Информационно-педагогический ресурс как средство повышения эффективности муниципальной системы образования........... Козырева О. А. Педагогическая практика как результат проверки условий сформированности культуры самостоятельной работы педагога........... Колесников Е. А. Готовность учителя к освоению инновационного потенциала образовательных выставок

Коповая О.В., Коповой А.С. Формирования у девиантных подростков готовности к личностному самоопределению

Кузнецова Ю.В. Технология формирования личностной зрелости студентов в процессе обучения в ВУЗе

Курпешева А.И. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции в ходе самостоятельной работы студентов

Лущиков.В.В. Философские основы проектировочной деятельности студентов

Магомедов Г.М., Гасанбекова Е.М., Бахмудкадиев Н.Д. Нормокомплекс как основа построения образовательного процесса

Мезина Е.В. Аббревиатурные неологизмы как один из способов словообразования

II Всероссийская научно-методическая конференция 17-18 июня 2011 г, Грозный Мирнова М.Н., Смирнова О.Б. Формирование информационной культуры (компетентности) студента с учетом специфики будущей профессионально-педагогической деятельности

Наговицын Р.С. Воспитание будущих педагогов как классных руководителей средствами физической культуры и спорта

Подосинников С. А. Повышения конкурентоспособности личности профессионала в условиях высшего образования (технологическая модель)

Пономарева Н.Г. Становление технологической компетентности учащихся спо как условие формирования профессионализма специалиста................ Седоченко С.В. Развитие личности студента в спортивном вузе в процессе совершенствования диагностики способностей

Сладкомедова М.Ю. Внутренние и внешние факторы развития смысловой сферы личности в студенческом возрасте

Сысоева Н.Ю. Диагностика и развитие профессионально важных качеств студентов-психологов

Хныкин Н.Н. Роль шахмат в современном образовательном процессе...... Холодова С.Н. Теоретические предпосылки подготовки будущего педагога профессионального образования к инновационной деятельности............. Сведения об авторах…………………………………………………….. СЕКЦИЯ 6 СТУДЕНЧЕСКИЕ РАБОТЫ ……………………………….… Айдамиров Умар Виртуальная лабораторная работа по дисциплине «Архитектура ЭВМ»………………………………………………………………………... Алтимирова Элина Виртуальный деканат……………………………………… Аульбеков Аслан Удмуртия: борьба с компьютерным пиратством на местном уровне……………………………………………………………………………… Арсамурзаев Али Разработка интеллектуальной информационной системы для автоматизации процесса трудоустройства молодежи……………….. Ахмадов Махмуд, Теклиев А. Усовершенствованная система крепления опоры ЛЭП «Гусиная лапка»……………………………………………………..…….. Баканаев Магомед Мультимедийные технологии в профессиональном образовании………………………………………………………………………………….. Бериев Ислам Проект организации дистанционного образования на кафедре информационных технологий ГГНТУ…………………………………………..… Бикаев Ибрагим Проект создания Web – сайта кафедры «Прикладная информатика»……………………………………………………………………………. Бикаев Ибрагим Проект создания чеченского образовательного портала (CSP)…………………………………………………………………………………..… Букмагомаева Седа О внедрении компьютерных игр серии «бизнес-курс» в подготовку специалистов экономических специальностей………………….. Газдиев Салман USB-BLOCK………………………………………………………. «Инновационные технологии в профессиональном образовании» (ГГНТУ-2011) Гусев Алексей Психолого-педагогические аспекты применения информационных технологий в вузах………………………………………………………….... Зянкина Вероника Проблемы уголовно-правового регулирования в сфере компьютерной информации……………………………………………………………... Куликов Сергей, Сахарчук Алексей Влияние видеоигр на современное общество……………………………………………………………………………………… Пайтаева Мадина Автоматизация бизнес-проекта строительства здания в среде MS PROJECT…………………………………………………………………… Пашаев Магомед, Баканаев Магомед Эра ГЛОНАСС………………………… Подольский Владимир Обзор средств системы управления обучением MOODLE, используемых для реализации концепции дистанционного и гибридного обучения……………………………………………………………………… Пузиков Артем Защиты web-приложений от атак……………………….….. Сусаев Осман Разработка WAP сайта GGNTU……………………………….. Шамсадова Рукият, Бикаев Ибрагим Роль интерактивных обучающих программ в учебном процессе (на примере внедрения программы «конструктор тестов» в ГГНТУ)…………………………………………………………………… Усманов Магомед, Булчаев А-Б.Н. Видение проблемы использования инновационных технологий в процессе преподавания фундаментальных и технических наук в вузе………………………………………………………………………… Шидаев Лом Али Оценка рисков проекта разработки нефтегазового месторождения в условиях неопределенности (метод Монте-Карло)………. Шажаев Иман Использование программы ELECTRONICS WORKBENCH для организации лабораторных работ по исследованию устройств полупроводниковой и цифровой электроники…………………………………………………. Хашумов Ислам Роль внутреннего радиуса и производной в задаче о правильном многограннике………………………………………………….…………… II Всероссийская научно-методическая конференция 17-18 июня 2011 г, Грозный

СЕКЦИЯ 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

ПРЕПОДАВАНИИ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ И

ТЕХНИЧЕСКИХ НАУК В ВУЗЕ

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПАКЕТЫ КАК ЭЛЕМЕНТ СИСТЕМЫ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ (НА ПРИМЕРЕ ГГНТУ)

Грозненский Государственный нефтяной технический университет Эта работа посвящена рассмотрению актуальных проблем применения информационных технологий (ИТ) в техническом вузе, определению места универсальных математических пакетов (УМП) в системе ИТ и в структуре подготовки специалиста, выявлению дидактических целей и проблем их использования.

Методы и формы применения компьютерных технологий в учебном процессе - актуальная методическая и организационная задача каждого преподавателя вуза.

В настоящее время развитие технологий вышло на такой уровень, что не использовать в работе специализированные пакетные программы просто невозможно.

При организации компьютерной поддержки образования можно выделить два направления:

-разработка компьютерных программ учебного назначения, программ, специально предназначенных для изучения определенной дисциплины;

-использование программного обеспечения, разработанного для профессиональной деятельности в соответствующей области знания; для большинства естественно научных дисциплин - это профессиональные математические пакеты.

Профессиональные математические пакеты - это программы (пакеты программ), обладающие средствами выполнения различных численных и аналитических (символьных) математических расчетов, от простых арифметических вычислений, до решения уравнений с частными производными, решения задач оптимизации, проверки статистических гипотез, средствами конструирования математических моделей и другими инструментами, необходимыми для проведения разнообразных технических расчетов. К таким пакетам программ относятся Mathematica, Maple, MatLAB, Mathcad и др., все они сейчас настолько совершенны, что являются незаменимым инструментом в работе технического специалиста.

«Инновационные технологии в профессиональном образовании» (ГГНТУ-2011) К достоинствам математических пакетов можно отнести простой и удобный интерфейс, широкую библиотеку встроенных функций и численных методов, возможность символьных вычислений, графические средства представления результатов, а также возможность интеграции с программными средствами визуального моделирования.

Не уметь пользоваться такими программами для специалиста также недопустимо, как недопустимо не уметь пользоваться калькулятором.

Однако, роль и место таких пакетов программ (ПП) в обучении и профессиональной подготовке инженеров значительно шире. На первоначальном этапе математические системы должны явиться объектом изучения.

Знакомство, а также формирование у студентов умений и навыков работы с указанными ПП можно осуществлять в рамках курса информатики или в рамках курса по выбору. Студенты ряда инженерно-технических специальностей Грозненского государственного технического нефтяного университета (ГГНТУ) изучают математические системы в течении седьмого семестра в рамках курса «Моделирование систем».

Целью данной работы является обеспечение возможностей применения математических пакетов при изучении имитационного моделирования, поскольку имитационное моделирование является мощным и эффективным средством теоретического исследования и проектирования технических, биологических, экономических и социальных систем.

Математические пакеты являются инструментальными средствами, позволяющими реализовать как аналитическое, так и имитационное моделирование несложных систем. Незаменимым качеством моделирования с помощью математических пакетов является математическая прозрачность модельных представлений, которая особенно важна при моделировании новых неисследованных объектов.

Кроме того, использование интегрированных пакетов стимулирует человека менять принцип подхода к решению задач. На первый план выходит комплексный подход к задаче – выработка принципа решения в общем виде. Т.е. главное - не получение конкретного ответа на поставленный в задаче вопрос, а нахождение общего алгоритма, что очень важно для современного специалиста.

Несмотря на перечисленные достоинства, широкое применение математических пакетов в имитационном моделировании в научных исследованиях и инженерной практике ограничено. Эти ограничения связаны с отсутствием тех самых возможностей способов построения моделей и программных средств организации имитационного моделирования многокомпонентных динамических систем. В связи с этим задача разработки способа построения моделей и программных средств для организации имитационного моделирования многокомпонентных динамических систем в среде математических пакетов является актуальной.

II Всероссийская научно-методическая конференция 17-18 июня 2011 г, Грозный В результате внедрения математических пакетов планируется разработать вычислительную модель для организации имитационного моделирования многокомпонентных динамических систем. Будущая модель будет отличаться заданием системы логических правил, что позволит построить планировщик вычислений при компьютерном моделировании процессов системной динамики, сетей массового обслуживания и динамических систем. При этом математические пакеты должны предоставлять пользователю средства для моделирования систем произвольной структуры и назначения, сокращать затраты времени на программирование вычислений при построении имитационной модели.

Таким образом, можно приучить студента к мысли, что интегрированные пакеты – это очень удобный и простой инструмент, который всегда под рукой и способен значительно улучшить их математическую подготовку.

АДАПТАЦИЯ МЕЖДУНАРОДНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

СТАНДАРТОВ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Грозненский государственный нефтяной технический университет Адаптация (лат. adapto — приспособляю) — процесс приспособления системы к условиям внешней и внутренней среды. Профессиональный стандарт – это многофункциональный нормативный документ, системно раскрывающий содержание трудовой деятельности работников и требования к их компетенциям для конкретной области профессиональной деятельности.

Известно, что в соответствии с Концепцией модернизации российского образования вводятся Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлениям подготовки и их внедрение, начиная с 2009 г., во всех вузах страны. ФГОС как федеральная норма качества, обращенная к результатам образовательного процесса в вузе – «освоению основных образовательных программ» [1], формализуется в виде требований к компетенциям как в области профессиональной деятельности, так и социально-личностной, причем компетенция (по макету ФГОС – третьего поколения) определяется как «способность применять знания, умения и личностные качества (будущего специалиста)» для успешной деятельности в определенной области.

Тем не менее, особую значимость данные механизмы адаптации имеют в контексте соответствия выпускника запросам рынка труда, а значит и работодателей с позиций опережающей профессиональной подготовки.

Требования международных профессиональных стандартов подготовки инженера должны рассматриваться именно с точки зрения их внедрения в сисИнновационные технологии в профессиональном образовании» (ГГНТУ-2011) теме технический вуз-предприятие с рамках целенаправленной комплексной подготовки и воспитания специалистов в области техники и технологии к инновационной инженерной деятельности за счет соответствующего содержания, методов обучения и наукоемких образовательных технологий.

В документе «Регулирование образовательных структур в Европе»

четко проводится разграничение между понятиями «достижения в обучении» (learning outcomes) и «компетенциями» [2]. Достижения в обучении – это то, что обучающийся должен узнать, понять и стать способным продемонстрировать после окончания обучения. Они могут относиться к единичным курсам, модулям, стадиям обучения, например, первый или второй цикл программы. Они дают спецификацию требований оценки по кредиту.

Компетенции же представляют собой динамическую комбинацию знаний, понимания, навыков и способностей. Формирование прогностической педагогической цели - «идеала выпускника» является важнейшей составляющей частью образовательных программ.

В последней версии упомянутого документа компетенции в каждом ряде классификации представлены как:

1) инструментальные – когнитивные способности, методологические способности, технологические способности и лингвистические способности;

2) межличностные – индивидуальные способности как социальные навыки (социальные интеракции и кооперация);

3) системные – способности и навыки, относящиеся к целым системам (комбинирование понимания, восприятия и знания; приоритет в приобретении требуемых инструментальных и межличностных компетенций).

Согласно российской версии, компетенция – это «интегрированная характеристика, выражающая готовность выпускника самостоятельно применять знания, умения и личностные качества в изменяющихся условиях профессиональной деятельности» [3]. Ключевым стало употребление термина «знание», и это определило в дальнейшем расхождение трактовок в характеристиках компетенций в России и Европейском Союзе. Как видим, в российском варианте преобладает акцент на профессиональные знания. Та же тенденция сохраняется и при расшифровке наполнения данных классификаций. Так, в странах ЕС инструментальные компетенции идентифицируются с: познавательной способностью, способностью понимать и манипулировать идеями и мыслями; методологическими способностями, выражающимися в умении манипулировать окружающей средой (организация времени и стратегия обучения, подготовка решения или решение проблем);

технологическими навыками, относящимися к использованию навыков проектирования, пользованию компьютером и навыков информационного менеджмента; лингвистическими навыками, куда входят устная и письменная коммуникация и знание второго языка. Исходя из данного ценностного содержания инструментальных компетенций выстраивается нормативная II Всероссийская научно-методическая конференция 17-18 июня 2011 г, Грозный часть, т.е. конкретный набор такого рода компетенций. В российских документах понятия «инструментальные компетенции» нет, а набор имеется. При сравнении видно, как расходятся компетенции в, казалось бы, одинаково заявленном классификационном ряде – «инструментальные компетенции»

(табл. ХХ). Следующий набор – межличностные компетенции – в документах ЕС идентифицируются как: индивидуальные свойства личности, ее самооценка и критическая оценка ситуации; социальные навыки, относящиеся к сфере межличностных отношений и умению работать в группе, выражающие также социальные и этнические особенности. Эти навыки – основа для социальной интеграции и кооперации. Что касается российских документов, то в них не определен принципиальный подход к данному классификационному ряду, а дается лишь в чем-то схожий и в то же время отличный набор компетенций (см. табл. 1.).

Социально-личностные и общекультурные Межличностные (СЛК) Профессиональные (общепрофессиональные – ОПК) Профильно-специальные (ПСК) Различия в наборе инструментальных компетенций Способность использовать организационно- Способность организовывать и управленческие навыки в профессиональной планировать и социальной деятельности Готовность к письменной и устной коммуни- Устная и письменная коммуникации на родном языке кация на родном языке Необходимое знание второго языка Знание второго языка Способность использовать в профессиональной деятельности базовые знания в области информатики и современных информационных технологий, навыки использования программных средств и работы в компьютерных сетях, умение создавать базы данных и использовать ресурсы Интернета «Инновационные технологии в профессиональном образовании» (ГГНТУ-2011) Системные компетенции в том виде, как их трактуют в странах ЕС, также отсутствуют в российских документах. В понимании европейского сообщества эти компетенции идентифицируются как способности, позволяющие «видеть части целого, осмысливать систему в целом, уметь планировать изменения, которые способствуют совершенствовать существующую и конструировать новые системы. Более детальный набор системных компетенций выглядит следующим образом: способность применять знания на практике; исследовательские навыки; способность обучаться; способность адаптироваться в новых ситуациях; способность генерировать новые идеи;

лидерство; воля к успеху и др.

Традиционные для России государственные стандарты, не имеют отношения к стандартам и рекомендациям, разработанным в ЕС, потому что первые касаются стандартизации только содержания образования, а вторые – нацелены на обеспечение качества процесса обучения, являются основой реформирования системы управления в высшей школе. Вместе с тем в Европейском сообществе не игнорируется сам факт необходимости регулирования содержательного компонента образовательных программ. Но ответственность за качество образовательных программ здесь отдается в руки общественного института, включающего представителей науки, образовательных структур и работодателей, занятых в данной отрасли. Это соответствует логике рыночных, конкурентных отношений. Не жесткие нормативы из управленческих структур «сверху», а гибкая система регулирования через конкуренцию в сферах науки, образования и производства.

Одна из применимых методологий по оценке внедрения компетентностного подхода в процесс профессиональной подготовки инженеров развивается в настоящее время в рамках европейского проекта «QUESTE».

Этот проект развивает систему оценки качества инженерного образования с элементами предпринимательского подхода, с применением инструментария, который используется при оценке бизнес-программ. При этом система оценки качества и лабелизации (QUESTE) рассматривается инициаторами проекта как надёжная модель подготовки инженеров для промышленности.

Отметим еще один важный момент. В Евросоюзе компетенции учитываются в так называемой кредит-трансферной системе организации учебного процесса, которая в России получила название «системы зачетных единиц». Что подразумевается на Западе под термином «кредит-трансфер»? Это централизованная система учета студенческой нагрузки, требующая выполнения образовательных программ, предпочтительных спецификаций, результаты которой формулируются образовательными терминами и приобретенными компетенциями [4]. В России же используется следующая трактовка: «Кредитная система мера трудоемкости освоения студентами образовательной программы в терминах учебного времени, требуемого для достижения установленных результатов обучения при очной форме обучения» [5].

II Всероссийская научно-методическая конференция 17-18 июня 2011 г, Грозный Как видим, здесь отсутствует упоминание компетенций. Это опять-таки исходит из изначального методологического расхождения в понимании термина «компетенции», о котором уже шла речь. Поэтому и кредиты воспринимаются как количественная категория (периода временных затрат), в то время как в определении Евросоюза речь идет и о качественной стороне: каждая дисциплина, спецкурс и любая другая единица учебного плана должна обладать набором компетенций, которыми обеспечивается будущий выпускник.

Такая связь трансфер-кредита с компетенциями и есть суть компетентностного подхода, поскольку работодатель на выходе может оценить качество дипломированного специалиста. Компетенции в этом случае выполняют функцию того, что у нас раньше означала характеристика специалиста.

При этом, существующие методики оценки компетентности рассматривают ее как интегральный показатель, что существенно затрудняет унификацию оценок развития профессиональной компетентности в рамках образовательных систем. Это инициирует необходимость разработки показателя, который по аналогии с ключевыми показателями эффективности процессов позволил бы оценить процесс формирования и развития профессиональной компетентности. На наш взгляд, в качестве такой системы показателей, отражающих и качество процесса профессиональной подготовки будущих инженеров, и процесс формирования профессиональной компетентности как прогностической цели и связи образовательных систем с рынком труда могут быть показатели трудоустройства выпускников.

1. Караваева Е.В., Богословский В.А., Максимов Н.И., Розина Н.М. и др.

Предложения по формированию нормативно-методических основ системы классификации и стандартизации основных образовательных программ ВПО // Материалы XVII Всерос. науч.-метод. конф. «Проектирование ФГОС и образов. прогр. ВПО в контексте европейских и мировых тенденций». Москва; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. 47 с.

2. Tuning Educational Structures in Europe/ EC. Educational and Culture.Socrates-Tempus. 2006.

3. Проекты федерального государственного стандарта и примерных образовательных программ бакалавра и магистров по направлениям подготовки высшего профессионального образования 4. Ключевые характеристики (сайт ЕС) http: // www. bologna. msmt.

cz/files/ECTSKeyFeatures.pdf 5. Рекомендации по необходимым изменениям и дополнениям в действующую нормативно-методическую базу системы ВПО с целью успешИнновационные технологии в профессиональном образовании» (ГГНТУ-2011) ной реализации инновационных образовательных программ в России // Национальный образовательный проект "образование". М.: Изд-во МГУ,

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПОРТФОЛИО ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Башкирский государственный педагогический университет имени М.Акмуллы Изучение гуманитарных дисциплин в техническом вузе является «изюминкой» учебного процесса. Студенты, приходя в кабинет истории или культурологии, с облегчением вздыхают, стараются расслабиться, понимая то, что здесь не нужно вычислять по формулам или успевать за преподавателем при выведении формул, а нужно подключать другой склад ума, который определяет творчество обучаемого, растит его способности думать нетрадиционными путями. Изучение дисциплин будет намного эффективнее, если мы будем применять портфолио. Назначение портфолио в высшем учебном заведении в том, чтобы раскрыть творческие возможности студентов, дать возможность самоопределиться, привить навыки оценки и самооценки, разнообразить виды деятельности, в которые включён обучающийся. Данный подход позволяет студенту в деле реализовывать право на свободу, так как автор проекта имеет преимущественное право при формировании антологии работ, представляемых на оценку. Процесс работы над портфолио положительно влияет на эмоциональную сферу студента, оказывает на него терапевтическое воздействие, так как деятельность проходит в творческой, непринужденной обстановке. Таким образом, портфолио является не только альтернативной формой повышения качества знаний студентов. Оно помогает решать важные педагогические задачи, среди которых следует особо выделить поощрение активности и самостоятельности студентов. Немаловажное значение имеет также его способность поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся, расширять возможности обучения и самообучения. Портфолио ненавязчиво, но верно формирует умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Важнейшей целью составления портфолио является повышение саморефлексии будущих знатоков своего дела по отношению к процессу обучения, которая рассматривается как предпосылка повышения ответственности студента. Она же способствует формированию такого качества, как самостоятельность в организации процесса учения, то есть ставит целью движение в сторону самообучения. Перечисленные выше особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного студента, отвечающей заII Всероссийская научно-методическая конференция 17-18 июня 2011 г, Грозный дачам всего процесса обучения.

Исследования показывают, что студенты технических вузов показывают непредсказуемые результаты по гуманитарным дисциплинам, они так увлекаются ими, что даже не определить: студент из технического вуза или из гуманитарного. Остановимся на изучении гуманитарных дисциплин в техническом вузе с применением портфолио.

Необъятна и уникальна культура каждого народа. Тысячелетиями формировались в среде каждого этноса собственное мировоззрение, традиционные занятия, уклад жизни, нормы этики и морали, искусство, национальная кухня и народная медицина. Игнорирование народных основ воспитания, многовековой мудрости, накопленной многими поколениями людей, уже дало свои отрицательные плоды: выросли целые поколения граждан, которые равнодушны и к истории родного края, и родному языку, и судьбам народа. Это произошло потому, что была забыта истина, о которой так хорошо сказал великий русский педагог К.Д.Ушинский: «Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа ».

Желательно, чтобы метод портфолио охватил все курсы по гуманитарным дисциплинам, изучаемыми студентами, и служил основной формой контроля их учебных достижений. Этот метод позволит преподавателю объективно оценить знания по всем основным дисциплинам, их творческие возможности, заинтересует самих студентов. В начале курса обучающиеся получают задания, которые они самостоятельно выполнят в течение всего срока, отводимого для изучения той или иной дисциплины. Рассмотрим метод использования портфолио при изучении истории студентами, обучающимися в техническом вузе. На первом занятии каждому студенту предлагается листок, где указаны виды заданий для формирования портфолио.

1. Выберите этнос, который, по вашим представлениям, лучше всего готовит молодое поколение к жизни (преподаватель предлагает студентам список из тридцати этносов).

Этот выбор уже сам интересен. Студент выбирает тот этнос, который близок ему по каким-то характеристикам, относящимся к сфере воспитания.

Но как же он может быть близок? Это зависит от индивидуальных качеств личности студента. Кого-то просто интересуют народы, которые живут в той или иной области, на том или ином континенте, в той или иной природной среде. Кому–то нравится быт того или иного народа, манера поведения, особенности характера. А кто-то просто проживал рядом с представителями того или иного народа. Мы прекрасно знаем, что наша страна очень большая, и студенты приезжают учиться в университет из разных уголков нашей Отчизны. Например, человек, который раньше проживал в Дагестане, может выбрать этнопедагогику чеченского народа. Вынужденный покинуть родные «Инновационные технологии в профессиональном образовании» (ГГНТУ-2011) места, он скучает по ним, хочет хотя бы в мыслях вернуться туда. Из 25 опрошенных нами студентов, приехавших из разных районов республики и других регионов страны, 20 человек подтвердили, что малая родина постоянно тянет их к себе, что они скучают по проведенному там детству и при первой же возможности съездили бы туда или же совсем остались там жить.

Предложенное в портфолио задание затрагивает чувственную сторону студента; оно не только затрагивает, но и открывает душу человека, что очень важно для каждого студента. Только студент, приехавший из Дагестана, сможет рассказать о воспитательных традициях своего народа так проникновенно, как никто другой, потому что этот вопрос для него очень близкий – «чувственный». Молодой человек сделает все возможное, чтобы выявить лучшие традиции своего этноса, потому что он и народ - одной крови. Задание для него принесет очень много пользы, потому что студент раскроется полностью: он много узнает, найдет, поищет… Для него в этом случае трудность не будет являться преградой, а наоборот радостью, ради которой студент не поленится, не пожалеет себя, будет стремиться к выполнению порученного задания. Его чувственная сторона пробудит в нем активиста, истинного представителя того или иного народа, хотя он, может, и не является отличником учебы.

Такие неожиданные и значимые моменты открываются при одном только выборе этноса. Этот выбор делают студенты сами, добровольно, опираясь на свой внутренний мир. А каждый студент индивидуален, у каждого что-то свое. Исследование показало, что при выборе совпадений бывает очень мало. А если они даже есть, это не помешает пополнению портфолио.

Ведь каждый привык работать, исследовать по-своему, конечно же и результаты будут разные: отличия в работе тоже представляют интерес для преподавателя. И когда работы будут представлены для всеобщего обозрения, студенты увидят друг у друга что-то положительное, больше узнают друг о друге и будут обмениваться впечатлениями. Как и везде, среди студентов нет одинаковых людей: кто-то из них прекрасно рисует, кто-то прекрасно пишет или интересно рассказывает, кто-то увлекается искусством.

Среди студентов найдутся и такие, кто будет испытывать затруднения в выборе этноса. Возможно, некоторые отнесутся к этому делу равнодушно. Такие студенты не стремятся к лидерству, возможно даже к творчеству. Это тоже не беда. Обычно такие люди являются прекрасными исполнителями. Они выполнят свою работу как полагается, если дать направление. Люди такого рода предпочитают выполнять задание по образцу. Мы, например, выяснили в ходе эксперимента, что восемь из десяти таких студентов прекрасно рисуют. И у большинства очень красивый почерк. В случае выявления таких личностей преподаватель выбор делает сам. Он предлагает поработать над воспитательными традициями этносов, оставшихся вне выбора. Это вдвойне улучшает ситуацию. Во-первых, наблюдается индивиII Всероссийская научно-методическая конференция 17-18 июня 2011 г, Грозный дуальный подход к студентам, а во-вторых, не остаются невыбранные этносы, что предопределяет полноту и качество знаний по предложенным в списке этносам.

Нами рекомендовано начинать формирование портфолио в определённой последовательности, указанной в инструкции. Инструкция раздается студентам. Мы посчитали целесообразным, чтобы содержание каждого пункта задания укладывалось на одном листе формата А4. Это положение также было введено в содержание инструкции. Ниже приведено содержание пунктов инструкции, выделенных курсивом, и педагогическое обоснование каждого из них.

2. Отметьте на карте континента те регионы, где проживает основное население, принадлежащее этому этносу.

Задание в первую очередь позволяет обновить знания по географии, совершенствует умение работать с картой. Для студента технического вуза это очень важно. Вырабатываются элементарные навыки работы с картой.

Кроме того, климат, рельеф, почва решающим образом влияют на характер народа, на его воспитательные традиции.

3. Кратко опишите историю данного этноса.

Знания, связанные с историей этноса позволяют определить начитанность студента, интерес к самой истории. Всегда интересно с человеком, знающим прошлое, особенно - детям. Студент определит, что традиции, обычаи, сам быт зависят от исторического пути этноса.

4. Нарисуйте флаг и герб государства, в которое объединён народ.

Эти символы многое могут рассказать об этносе. Они являются визитной карточкой народа. Продукты деятельности помогут выявить способности у будущего педагога. Умение хорошо рисовать - это большое преимущество для будущего специалиста. Для опытного преподавателя - рисунок великий источник познания человека. Он, выступающий и как психолог, может многое узнать по рисунку о внутреннем мире своего студента. Толщина линий, контуры фигуры, выбранные цвета могут многое рассказать о личности человека. Уверенность, настойчивость, боязнь чего-либо – все они найдут отражение даже в небольшой картине студента.

4. Охарактеризуйте особенности ландшафта, где ныне проживает народ.

Любовь к самой природе даст о себе знать. Это задание лучше выполнят те, кто «в гармонии с природой». Можно лишь ограничиваться перечислением особенностей, но творческие студенты опишут ее красиво. Но описать на одном листе все – тоже нужно уметь.

5. Расскажите письменно, как влияет ландшафт на особенности воспитания детей.

В Якутии очень холодно. Для них -30 градусов - нормальная температура. Обычно там зимой -45-50. Но якуты выживают в таких условиях. У «Инновационные технологии в профессиональном образовании» (ГГНТУ-2011) них накоплен богатый опыт выживания, что, конечно же, передаётся детям.

Их учат охотиться, хорошо ориентироваться на местности, управлять оленями, собаками, как действовать в экстренных ситуациях и т.д. Эти умения и помогают им выживать в суровых условиях вечной мерзлоты.

6. Опишите, какая отрасль играет решающую роль в экономической жизни народа и как это отражается в выборе профессии молодым поколением.

Остановимся на той же Якутии. Основное занятие негородских якутов – это оленеводство. Олень их кормит, одевает, возит. И конечно же молодое поколение стремится выбирать профессию, связанную с этим промыслом. Студент перед выполнением задания задумается. Он представит карту, покопается в библиотеке, потому что вопрос не из легких. Здесь и проверяется его начитанность, старательность и умение довести дело до конца.

7. Нарисуйте мужчину и женщину – представителей данного этноса - в национальной одежде.

8. Приведите образцы фольклора данного народа, снабдив этот лист с образцами букв (иероглифов), слов, орнаментов этноса.

9. Включите что-то такое, относящееся к воспитательным традициям этого народа, что вы посчитаете нужным (по своему выбору).

Найти национальный костюм нелегко. Но студент не останавливается - он ищет, а это интересно. Сколько заданий уже выполнено! Он находит нужный рисунок из энциклопедий, из книг, из журналов и рисует. Образцы фольклора можно встретить в журналах, в исторических книгах, в энциклопедиях.

Задания носят творческий характер, побуждают студента самостоятельно изучать значительный объем литературы, что способствует приобретению навыков работы с научными источниками. Следует отметить, что задания ориентированы на всестороннее развитие личности студентов. Некоторые из них требуют овладения искусством рисования, навыками графических работ, развивают логическое мышление, другие способствуют формированию умения работать с большим объемом информации.

Портфолио только начинает внедряться в систему отечественного высшего образования. Первые опыты дают возможность делать вывод о том, что данный метод является перспективным и многообещающим. Перед преподавателями вузов стоит задача дальше развивать это направление, ориентированное на повышение качества знаний студентов, приобщение их к исследовательской деятельности и объективную оценку результатов учебного труда.

II Всероссийская научно-методическая конференция 17-18 июня 2011 г, Грозный 1. Мухамедьянова Г.М., Мухамедьянов С.А. Портфолио: введение в теорию и практику [Текст]/Г.М. Мухамедьянова, С.А. Мухамедьянов.- Уфа:

Издательский дом «ЧУРАГУЛ», 2007. – 103с.

2. Мухамедьянов С.А., Ахметзянов Х.Р. Дидактика высшей школы и портфолио[Текст]/С.А. Мухамедьянов, Х.Р.Ахметзянов.- Уфа: Вагант, 2007.

– 92 с.

КОМПЬЮТЕРНАЯ МЕТОДИКА САМОПРОВЕРКИ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ

Военный авиационный инженерный университет (г. Воронеж) Актуальность работы В настоящее время все большее значение приобретает самостоятельная работа обучающихся. Но опыт показывает, что при самостоятельной проработке теоретического учебного материала по естественнонаучным дисциплинам у обучающихся возникают большие проблемы. Они связаны с достаточно низким уровнем физико-математической подготовки, даваемой современной школой, неразвитостью системно-структурного мышления. Дальнейшей проблемой является отсутствие должного оперативного текущего контроля, что приводит к запаздыванию реакции преподавателя на степень усвоения материала.

Использование рейтинговой методики позволяет повысить эффективность текущего контроля. Однако не следует выдавать за рейтинг, например, средний бал успеваемости за месяц, который является случайной величиной и стабилизируется при достаточно значительной величине статистической выборки, которая за месяц не является репрезентативной.

Рейтинг - это интегральный индекс обучающегося, накапливаемый за весь контролируемый период обучения, как по отдельной дисциплине, так и по блоку дисциплин 1. В нем должны быть учтены весовые коэффициенты каждого вида занятий и контроля с соответствующими штрафными санкциями за несвоевременное выполнение учебного плана 2. Такой рейтинг является аддитивной величиной, позволяющей оперативно оценить уровень текущей подготовки каждого обучающегося, и осуществлять накопление рейтинга. Далее эта величина может ранжироваться по классической четырехбальной шкале. Процедура рейтинговой оценки успеваемости легко компьютеризируется, ее результаты можно быстро найти в соответствующем файле вузовской сети.

Недостатком существующей рейтинговой методики являются классические способы контроля текущей успеваемости, требующие прямого контакта обучающегося и преподавателя. Не отрицая важности таких контактов, «Инновационные технологии в профессиональном образовании» (ГГНТУ-2011) отметим, что они ограничены значительной учебной нагрузкой преподавателей. Поэтому весьма актуальной становится проблема компьютерного контроля уровня знаний обучающихся, выполняемая в режиме самопроверки без участия преподавателя. Эта процедура должна органично совмещаться с рейтинговой оценкой обучающихся, как эталона их текущего уровня подготовки.

Рассмотрим статистический алгоритм и методику использования компьютерных технологий при организации самопроверки на базе рейтинговой системы оценки успеваемости, которые используются в процессе самостоятельной работы обучающихся над теоретическим материалом при изучении дисциплины «Физика».

Базовые элементы - электронный учебник, программа самостоятельной подготовки обучающихся, накопительная рейтинговая система оценки уровня подготовки.

По предлагаемой методике к электронному учебнику должна прилагаться программа самостоятельной работы с контрольными вопросами различного уровня, которые отрабатываются обучающимися в режиме самопроверки без выставления оценки компьютером по каждому вопросу.

Алгоритм самопроверки и принятие компьютерного решения 1. На основании статистических исследований, проводимых преподавателем, вычисляется среднее число правильных ответов на контрольные вопросы и определяется нормированное значение этой величины N, где N - число контрольных вопросов.

Статистические измерения, проведенные по репрезентативной выборке из 200 обучающихся, позволили определить величину = 0,77 с доверительной вероятностью 0,95, названную среднестатистической оценкой уровня подготовки.

2. Анализируя контрольные вопросы, обучающийся определяет количество вопросов Nnp, на которые, как он считает, знает ответы. Определяется нормированное значение этой величины N 0 N / N, названное субъективной оценкой уровня подготовки.

3. Для полученной доверительной вероятности вычисляется доверительный интервал 3|N0|, характеризующий субъективное отклонение самооценки обучающегося от среднестатистической. Для использованного объема статистической выборки поправочный коэффициент Стьюдента t = 2.

С учетом интерполяции доверительный интервал равен 6[|N0|+0,01].

Здесь 0,01 - перенормировочный множитель, определяющийся систематической погрешностью измерений.

II Всероссийская научно-методическая конференция 17-18 июня 2011 г, Грозный 4. Из сети университета запрашивается текущий рейтинг обучающегося R и нормируется на текущий максимальный рейтинг Rm в группе, R - нормированный рейтинг, объективно характеризующий текущий уровень знаний обучающегося. При r < 0,2 учебный план не выполнен, и обучающийся к самопроверке не допускается.

5. Вычисляется квалификационное отношение m r 0,77 N 0,01, характеризующее соотношение объективной оценки знаний обучающегося, полученное по результатам контроля уровня его подготовки преподавателем, и субъективной оценки, полученной по результатам самопроверки.

6. Так как это отношение является случайной величиной, зависящей от ряда независимых факторов, то согласно центральной предельной теореме его распределение можно считать гауссовским. Согласно статистической теории принятия решений необходимо выбрать одну из двух гипотез: Н самооценка обучающегося соответствует действительному уровню его знаний, Н2 не соответствует. Тогда вероятность принятия правильного решения по гипотезе H1 равна:

где: Р1 вероятность правильной (достоверной) оценки знаний;

P2 = l P1 вероятность ошибочной трактовки;

Ф интеграл вероятности (ошибок);

Р0 пороговая вероятность, разделяющая гипотезы H1 и Н2;

7. Поскольку априори уровень подготовки каждого обучающегося неизвестен, то равновероятны обе гипотезы H1 и Н2, т.е. пороговая вероятность Р0 = 0,5. Вероятность случайного угадывания связана со случайным совпадением самооценки обучающегося N0 со среднестатистической оценкой. В этом случае вероятность правильного угадывания ограничивает только систематическая ошибка, и P1 = l при любом рейтинге. Так как доверительная вероятность 0,95, то при Р1 0,95 принимается решение о случайном угадывании. Т.е. при условии 0,95 > P1 > 0,5 принимается гипотеза Н зачет, а при условии P1 0,5 принимается гипотеза Н2 незачет, когда наблюдается существенное расхождение уровня самооценки обучающегося с его рейтингом. При условии Р1 > 0,95 возможно как случайное угадывание, так и маловероятное совпадение истинного уровня подготовки обучающегося со среднестатистическим. В этом случае контрольный зачет принимается преподавателем.

Методика работы с электронными пособиями по теоретическому материалу Базовые элементы, принятые на кафедре по дисциплине «Физика»:

«Инновационные технологии в профессиональном образовании» (ГГНТУ-2011) - Электронные учебные пособия по разделам физики, подготовленные кафедрой в соответствии с учебной программой и тематическим планом.

- Электронная версия программы самостоятельной работы по дисциплине «Физика».

1. На первом этапе самоподготовки, готовясь к практическому занятию, курсант по электронному учебному пособию изучает рекомендованные в соответствии с тематическим планом учебные вопросы.

2. На втором этапе в программе самостоятельной работы курсанты открывают рекомендованные контрольные вопросы. Этот этап работы более эффективен, если курсанты работают в сотрудничестве. Формирование малых групп из двух человек нельзя пускать на самотек, необходимо учитывать уровень предметной подготовки, уровень самостоятельности мышления, деятельности. Давая свои рекомендации, преподаватель, прежде всего, выявляет в учебной группе число курсантов – «лидеров», имеющих хороший уровень предметной подготовки, и хотя бы средний уровень самостоятельной деятельности [2]. Затем происходит распределение оставшихся курсантов с более низким уровнем предметной подготовки и самостоятельности, учитывая желание и их психологическую совместимость. Курсант с более низким уровнем подготовки отвечает на контрольные вопросы, верность которых оценивает более подготовленный курсант. Он же помогает слабому курсанту при затруднениях, но эта помощь не учитывается при вычислении величины N0. По результатам обсуждения более подготовленный курсант самостоятельно определяет свою величину N0 и эту же величину для менее подготовленного члена малой группы. Обучение в сотрудничестве при подготовке к практическим, лабораторным занятиям, выполнении лабораторных работ улучшает уровень подготовки как слабо, так и более подготовленного курсанта, так как курсанты, участвуя в индивидуальной и групповой совместной деятельности, учатся общению, развиваются интеллектуально, у них формируются командно-методические навыки. Совместная учебная деятельность уменьшает количество случайно вводимых правильных ответов, так как существует взаимоконтроль и элементы соревнования.

3. На третьем этапе, если существуют затруднения в ответах на некоторые вопросы, курсанты опять обращаются к кафедральному электронному пособию и изучают соответствующую тему. Затем повторяют пункты 1 и 2, и индивидуально определяют новое значение N0.

4. На четвертом этапе каждый курсант малой группы вводит в компьютер свое значение величины N0, полученное на этапе 2, или если реализовывался этап 3, то величину N0, полученную на этом этапе.

5. На заключительном пятом этапе курсант, запрашивает в сети свой индивидуальный рейтинг, нормирует его на максимальный рейтинг в группе и вводит свою величину r в компьютер.

II Всероссийская научно-методическая конференция 17-18 июня 2011 г, Грозный 6. На основании предварительных статистических исследований в компьютер уже введены среднее значение и усредненный порог Р0.

Используя соотношение (1), компьютер принимает решение о соответствии (зачете), или несоответствии уровня подготовки курсанта по данной теме к очередному практическому занятию.

Выводы и рекомендации 1. Результаты педагогического эксперимента показали, что предлагаемая компьютерная методика самопроверки повышает успеваемость на экзамене относительно контрольных групп. Особо следует отметить, что увеличивалось число хороших и незначительно отличных оценок за счет удовлетворительных. Произошло снижение среднего процента неудовлетворительных оценок, так как перед началом сессии практически не оставалось обучающихся, не выполнивших учебный план.

2. Необходимо совершенствовать методику самопроверки, разбив контрольные вопросы по уровням сложности. Предложенный алгоритм для существующей методики является интегральным и его легко ранжировать под несколько уровней сложности.

3. Отметим, что при многократном использовании алгоритма обучающиеся интуитивно находят оптимальный диапазон правильных ответов, необходимых для получения зачета. Поэтому не следует использовать результаты самопроверки как юридический результат. Итоги самопроверки – это информация для преподавателя о состоянии дел в учебном потоке, о динамике работы каждого обучающегося.

4. Статистический анализ разработанного алгоритма подтвердил его эффективность. Аппеляции обучающихся по решениям, принятым компьютером, составили 2,7 % от общего количества тестируемых. Наиболее целесообразно проводить тестовые аттестации по самопроверке после изучения блоков дисциплины, которыми являлись темы.

5. Основной результат многократных самопроверок – повышение эффективности усвоения учебного материала, усиление мотивации обучающихся к изучению фундаментальных дисциплин, изменение их самооценки, развитие коммуникативных способностей при работе в сотрудничестве.

1. Аванесов В.С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме.–М.: Исследовательский центр, 1995. - 160 с.

2. Базарский О.В., Черкасская Е.Н. Принципы использования рейтинговой системы обучения в военных высших учебных заведениях. Актуальные проблемы ВУЗОВ ВВС: Межвузовский сборник научно-методических трудов, вып. 12- Яросл. ЗРИ ПВО, 2001.- С.20-22.

«Инновационные технологии в профессиональном образовании» (ГГНТУ-2011)

ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ И ВЫЗОВЫ ВРЕМЕНИ

Башкирский Государственный Педагогический университет им. М. Акмуллы Тип общества определяет структуру, содержание и задачи сиcтемы образования. В рамках этой системы индивиду передаются знания, умения и навыки, которые позволят ему существовать в рамках той социальной системы, в которой он выполняет определенные социальные роли и занимает определенный социальные статус.

В нормально функционирующей и устойчивой социальной системе, система образования способна адаптироваться к происходящим с необходимостью изменениям, самостоятельно. Вследствие того, что изменения не носят системного характера и потому, что осталась, по сути, той же питающая среда.

В условиях же, когда социальная система подвергается переструктурации: изменяется организационная, функциональная (вследствие изменения типа общества, и соответственно целей) и институциональная (иная цель предполагает иных моделей поведения, норм их определяющих и ценностей их обосновывающих) структуры. Новая социальная система, принципы её функционирования требуют новой институциональной структуры. Система образования выполняет в данном случае ту же функцию, что и в условиях устойчивого функционирования общества – она должна прививать необходимые навыки и умения, передавать необходимые знания для наиболее бесконфликтного вхождения в социальную систему и существования в ней.

Положение усугубляется тем, что структурные изменения, охватывающие все общество не могут быть осознанны, и координируемы системой образования, и соответственно устанавливать образовательные стандарты она не может, в силу непонимания того, какой тип личности необходим и наиболее адекватен новым условиям. Эту задачу должна взять на себя социальная система. При этом возможна два пути: 1) путь самоорганизации, который будет носит принципиально частный характер, и не будет охватывать все общество; 2) путь государственного реформирования, и так как государством выполняется функция целедостижения то в силу этого возможно установить новую систему образования в масштабах общества.

Не отрицая достоинств и недостатков обоих путей, мы стоим точки зрения, что государственное реформирование системы образования должно учитывать опыт самоорганизованных учебных заведения в силу их низового характера и, как следствие, большей зависимости то условий существования.

Ниже нами дается описание одного из многих опытов самоорганизации.

Глобальные перемены, которые произошли в Советском Союзе в 90-х годах прошлого столетия, отразились на качестве жизни людей как в страII Всероссийская научно-методическая конференция 17-18 июня 2011 г, Грозный не в целом, так и в малых провинциальных городах. Падение производства привело к росту безработицы, снижению доходов населения, к ухудшению морально-психологического климата в малых городах. Недостаток финансово-экономических ресурсов в бюджете город сказывался и на уровне образования детей и молодежи.

Перемены в общественной и социальной жизни, экономические и социальные реформы привели к разрушению сложившейся за многие десятилетия двадцатого века системы дополнительного образования, которая соответствовала социальному запросу советского общества. Дополнительное образование и воспитание, которое осуществляли Дома пионеров, школы юных натуралистов, дворовые детские клубы по интересам, группы продленного дня оказались не нужны, и были закрыты. После уроков дети были предоставлены сами себе, что тревожило родителей. Именно на эти годы пришлось интенсивное распространение токсических и наркотических веществ в молодежной среде.

Город Белебей Республики Башкортостан является типичным малым промышленным городом, численность населения составляет около 65 тысяч человек. Во второй половине XX века на территории Белебеевского района были открыты сразу два нефтяных месторождения: Шкаповское и Аксаковское. Их освоение и дальнейшая эксплуатация способствовали развитию инфраструктуры города, увеличению численности населения за счет приехавших специалистов из разных мест Советского Союза и миграции сельского населения из близлежащих районов, росту благосостояния горожан.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
Похожие работы:

«1 РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ к дипломной работе студентки V курса факультета Высшая школа гостинично-ресторанной, туристической и спортивной индустрии ФГБОУ ВПО Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова ЕГОРКИНОЙ Екатерины Сергеевны на тему: Методы исследования и прогнозирования туристских рынков Научный руководитель — к.э.н., проф. Попов Л.А. Таблица 1 Методы исследования рынков Метод Описание Достоинства и недостатки Качественные методы Группа из 6-12 человек. Групповое взаимодействие...»

«Пресс-конференция в РИА Новости Реализация потенциала роста российской экономики: краткосрочные и среднесрочные задачи экономической политики Одд Пер Брекк Постоянный представитель МВФ в РФ 3 августа 2012 г. Спасибо, что вы пришли на нашу пресс-конференцию, посвященную возможному влиянию внешних условий на российскую экономику и на задачи экономической политики, стоящие перед новым правительством. Недавно МВФ опубликовал очередной выпуск бюллетеня Перспективы развития мировой экономики...»

«НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА РОССИЙСКАЯ ЭКОНОМИКА, ПРОЕКТНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ, ПРАВО, СОЦИОЛОГИЯ, МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА, ЭКОЛОГИЯ В УСЛОВИЯХ ВЫХОДА ИЗ КРИЗИСА СБОРНИК НАУЧНЫХ СТАТЕЙ ПО ИТОГАМ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 24-25 ДЕКАБРЯ 2012 ГОДА САНКТ-ПЕТЕРБУРГ НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО...»

«XVIII НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ И СПЕЦИАЛИСТОВ 2014 ООО ТюменНИИгипрогаз ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГАЗОВОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ СИБИРИ XVIII научно-практическая конференция молодых ученых и специалистов (Тюмень, 19–23 мая 2014 года) Сборник тезисов докладов Тюмень 2014 УДК 622.279(571.1) ББК 33.36 П78 Редакционная коллегия: В. Н. Маслов (председатель), д. т. н.; С. А. Скрылев, к. г.-м. н.; М. Н. Гагарин; А. В. Красовский, к. т. н.; А. Н. Лапердин, д. г.-м. н., проф.; Д. В. Мариненков, к....»

«Международная научно-практическая конференция 1 Молодежь в постиндустриальном обществе 25 декабря 2012 года УДК 504.75.05 А.В. Пачгина Балтийский федеральный университет им. И. Канта (г. Калининград) ПРОБЛЕМЫ УСИЛЕНИЯ ТЕХНОГЕННОСТИ ЖИЗНИ В ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОЙ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ При переходе к постиндустриальному общественному развитию техногенная нагрузка на окружающую среду и человека продолжает увеличиваться. Постиндустриализм не ведет к улучшению экологической обстановки, а наоборот, ее...»

«21 конференции 2-я Всеукраинская лОгистическая практическая кОнференция TradeMasTer: как сэкОнОмить и зарабОтать на лОгистике: нОВые ВызОВы и решения 27 ноября состоялось значимое событие для профессионалов логистики – 2-я Всеукраинская логистическая практическая конференция как сэкономить и заработать на логистике: новые вызовы и решения. Организатор конференции – портал розничной и оптовой торговли TradeMaster.com.ua. Место проведения: ВЦ АККО Интернешнл, Киев. В конференции приняли участие:...»

«СПИСОК научных и учебно-методических работ Шуремова Евгения Леонидовича № Наименование работы, ее Форма Выходные данные Объем Соавторы вид работы в п.л. 1 2 3 4 5 6 Научные работы Опыт сравнения ППП ввода Печатная Методы и средства повышения 1. 0,5 информации. эффективности работ по созданию обработки экономической информации на ЭВМ, Сб. научн. трудов М.: МЭСИ, 1986 г. О некоторых проблемах оценки Печатная Проблемы развития хозрасчетных 2. 0, показателей ожидаемой предприятий и организаций....»

«ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ИНТЕРНЕТ-КОНФЕРЕНЦИЯ АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ УЧЕТА, АНАЛИЗА, АУДИТА В ИННОВАЦИОННО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЭКОНОМИКЕ ФАКУЛЬТЕТ УЧЕТА И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ РАЗДЕЛ 1. УЧЕТ, АНАЛИЗ И АУДИТ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ НА ПРИНЦИПАХ МСФО, МСА Е.В. Жох студентка 4 курса ФГБОУ ВПО ОрелГИЭТ, г. Орел, Россия М.Е. Ханенко к.э.н., доцент ФГБОУ ВПО ОрелГИЭТ, г. Орел, Россия А.А. Саркисов аспирант ФГБОУ ВПО ОрелГИЭТ, г. Орел, Россия ОЦЕНКА АУДИТОРСКОГО РИСКА Согласно нормативам...»

«Доклад Генерального директора Преодоление глобального кризиса в отношении рабочих мест Восстановление экономики на основе мер по обеспечению достойного труда МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ТРУДА 98-я сессия 2009 г. Доклад I(А) МЕЖДУНАРОДНОЕ БЮРО ТРУДА ЖЕНЕВА ISBN 978-92-2-420-626-9 ISSN 0251–3730 Первое издание, 2009 Названия, соответствующие принятой в Организации Объединенных Наций практике, и изложение материала в настоящей публикации не являются выражением какого-либо мнения Международного бюро...»

«ЕВРОПЕЙСКАЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ ООН КОМИТЕТ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКЕ КОНФЕРЕНЦИЯ ЕВРОПЕЙСКИХ СТАТИСТИКОВ через их Совместную межсекторальную целевую группу по экологическим показателям совместно со СТАТИСТИЧЕСКИМ ОТДЕЛОМ ООН СОВМЕСТНОЕ СОВЕЩАНИЕ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКИМ ПОКАЗАТЕЛЯМ 31 августа – 2 сентября 2009 года, Женева НАЦИОНАЛЬНЫЙ ОБЗОР ПРИМЕНЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ Представлено Арменией ПРИМЕНЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ИЗ РУКОВОДСТВА ЕЭК ООН ПО I. ПОКАЗАТЕЛЯМ В НАЦИОНАЛЬНЫХ ОЦЕНОЧНЫХ ДОКЛАДАХ,...»

«СОДЕРЖАНИЕ План работы конференции..................................................... 4 Пленарные и обзорные доклады............................................... 6 Секция Дискретный анализ.................................................... 72 Секция Комбинаторика и символьные последовательности............... 82 Секция Теория...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ФИЛИАЛ НАЦИОНАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ ФАКУЛЬТЕТ МЕНЕДЖМЕНТА ИННОВАЦИОННОЕ УПРАВЛЕНИЕ: ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ Сборник трудов VII ежегодной (II международной) научно-практической конференции факультета менеджмента (3–4 апреля 2012 г.) Санкт-Петербург 2012 УДК 658.012.4 ББК 65.290-2 С23 Рекомендовано к печати Учебно-методическим советом НИУ ВШЭ — Санкт-Петербург Р е ц е н з е н т ы: д. э. н., заведующий кафедрой теоретической экономики РГПУ...»

«Содействие международному сотрудничеству путём Гаагских конвенций Региональный семинар для государств Армения, Азербайджан, Болгария, Грузия, Казахстан, Молдова, Румыния, Турция, Украина, Узбекистан Тбилиси, Грузия 26-28 февраля 2013 ЗАКЛЮЧЕНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ С 26 по 28 февраля 2013 года, около 50 представителей Азербайджана, Армении, Болгарии, Грузии, Казахстана, Молдовы, Румынии, Турции, Украины, Узбекистана, а также суда Евразийского экономического сообщества, встретились с экспертами из...»

«Конференция РИО+20: итоги для горных регионов Отчет по конференции РИО+20 Работа Горного Павильона Центральная Азия на РИО+20 Последующая деятельность Июнь 2012 ОТЧЕТ ПО УЧАСТИЮ В КОНФЕРЕНЦИИ РИО+20 И РАБОТЕ ГОРНОГО ПАВИЛЬОНА САММИТ РИО+20: ИТОГИ ДЛЯ ГОРНЫХ РЕГИОНОВ I. В конференции по устойчивому развитию РИО+20, которая проходила с 13 по 24 июня 2012 года в Рио-де-Жанейро, Бразилия, приняли участие более 40,000 представителей различных групп и правительств стран, заинтересованных в устойчивом...»

«Учреждение Российской академии образования “Уральское отделение” ГОУ ВПО УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КОЛЛЕДЖ Академическая площадка УрО РАО Модель непрерывного экономического образования Школа-Колледж-Вуз в рамках университетского комплекса ОКРУЖНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ НАУКА - ОБРАЗОВАНИЮ ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА И СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОУ Материалы инновационной лаборатории 8 декабря 2010 г. Екатеринбург Профильное обучение на...»

«Научная литература Оглавление Монографии  . Препринт  Сборники научных трудов, материалы конференций  Диссертации  1 Статьи  из научных периодических и продолжающихся изданий  2   Монографии 1. Арзамасов, Ю.Г. Мониторинг в правотворчестве [Текст]: монография / Ю. Г. Арзамасов, Я. Е. Наконечный. - М.: Изд. МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2009. - 190, [6] с. 2. Барчук, И.Д. Америка: рыночная экономика и образ жизни [Text]: впечатления, факты, размышления: монография / И. Д. Барчук. - М. :...»

«0 МГИМО (УНИВЕРСИТЕТ) МИД РОССИИ КАФЕДРА МИРОВОЙ ЭКОНОМИКИ НАУЧНАЯ СТУДЕНЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ МИГРАЦИЯ (доклады студентов) МОСКВА, 2013 г. 1 ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. Предисловие..3 1. Аликин А. Страны Персидского залива как импортёры высококвалифицированной рабочей силы (на примере Саудовской Аравии и Объединенных Арабских Эмиратов).6 2. Ананьина К. Международные инструменты защиты прав мигрантов.. 3. Аверина Е. Последствия иммиграции для принимающих стран на примере Франции.. 4. Кабанова Н....»

«LOMONOSOV MOSCOW STATE UNIVERSITY Faculty of Economics Faculty of Global Studies Center for Population Studies Proceedings International Conference DEMOGRAPHIC DEVELOPMENT: CHALLENGES OF GLOBALIZATION The Seventh Valenteevskiye Chteniya dedicated to 90th anniversary of Professor Dmitry Valentey and the 45th anniversary of the Department of Population of the Lomonosov Moscow State University 15–17 November 2012, Moscow, Russia with the support and participation of United Nations Population Fund...»

«ЕВРОПЕЙСКАЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ Комитет по экологической политике ОБЗОРЫ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАЗАХСТАН Второй обзор ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ Нью-Йорк и Женева, 2008 год Серия обзоров результативности экологической деятельности, выпуск № 27 ПРИМЕЧАНИЕ Условные обозначения документов Организации Объединенных Наций состоят из прописных букв и цифр. Когда такое обозначение встречается в тексте, оно служит указанием на соответствующий документ Организации...»

«16.07.13 Конференции выставки семинары Международная Белорусско- Организат оры: Минист ерст во т руда и социальной Время проведения: май 2013 г. защит ы Российской Федерации и Минист ерст во т руда и Российская конференция по Мест о проведения: социальной защит ы Республики Беларусь вопросам охраны труда в Республика Беларусь, г. На конференции будут рассмот рены вопросы рамках Концепции развития Вит ебск модернизации сист емы управления охраной т руда, управления профессиональными рисками,...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.