WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||

«Екатеринбург РГППУ 2011 Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет Учреждение Российской ...»

-- [ Страница 7 ] --

Данный федеральный государственный образовательный стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации образовательных программ этого направления. Под требованиями к результатам основных образовательных программ понимается то, что выпускник должен обладать универсальными (общенаучными, инструментальными, социальноличностными и общекультурными) и профессиональными (концептуальными и технологическими) компетенциями. Поскольку выпускник данной специальности имеет возможность работать как в образовании, так и в экономике, то и требования к компетенциям, которыми он должен обладать, должны предъявляться различной направленности.

Даже при не глубоком анализе мы видим, что в федеральном государственном образовательном стандарте говорится лишь о способности организовывать профессионально-педагогическую деятельность на нормативно-правовой основе. А, например, о такой компетенции как знания информационных технологий речь вообще не идет. Исходя из приведенного примера, можно сказать, что компетенции, которыми должен обладать выпускник, не полностью соответствуют требованию рынка труда в современных условиях.

Таким образом, поскольку ФГОС ВПО 3 предполагает вариативную часть, которая разрабатывается самим образовательным учреждением, то необходимо, проанализировав данный стандарт, выявить недостающие компетенции и включить в нее дисциплины, формирующие данные компетенции.

Российский государственный профессионально-педагогический университет

К ВОПРОСУ О ВАЖНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ НЕЙМИНГА

ПРИ ПОДГОТВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ – МАРКЕТОЛОГОВ

В современной России, как и во всем мире, в условиях непрерывно растущих и изменяющихся потребностей людей, а также в условиях ужесточения конкуренции и развития технологий особенно важным является такое направление маркетинговой деятельности предприятий, как разработка и внедрение на рынок новых товаров.

В данной связи достаточно большую популярность в последнее время приобретают программы подготовки специалистов по маркетингу, обязательно включающие в себя разделы, посвященные теории и практике в области разработки новых товаров. Изучение данного вопроса во многом основывается на подробном рассмотрении этапов разработки товара.

Важно отметить, что в настоящее время в науке отсутствует единое мнение о том, какие именно этапы можно выделить в процессе разработки товара.

Так, Е.Л. Басовский, Т. С. Бронникова, А.Г. Чернявский и другие исследователи данного вопросы выделяют следующие основные этапы: формирование и отбор идей, экономический анализ, разработка концепции и стратегии маркетинга, разработка товара, испытание в рыночных условиях, развертывание коммерческого производства. При этом некоторые ученые такие, как Е.В. Попов и др.

выделяют еще один немаловажный этап – создание торговой марки, в частности – разработку названия товара (нейминг).

В нашей стране под неймингом принято понимать несложное действие – создание красивого звучного названия для нового товара. В действительности же нейминг является одним из основных понятий маркетинга, а также теории эффективных продаж, согласно которой именно от имени товара во многом зависит его успех на рынке.

Очевидно, что грамотный маркетолог должен иметь общее представление о формальных и содержательных требованиях к именам, о технологиях словообразования, методиках анализа имен и т.д. В данной связи представляется целесообразным включение в программу курса «Разработка товара» темы, посвященной неймингу. В процессе рассмотрения данной темы учащимися могут быть опробованы методы работы над собственной креативностью, разобраны примеры удачного и неудачного нейминга, изучены способы управления аудиторией с помощью имени, отработаны самые эффективные методики разработки имен и слоганов для товаров и услуг всех типов рынков и отраслей бизнеса.

В результате учащийся получит возможность приобрести как теоретические знания, так и практические навыки в области разработки имени товара, что сделает его как будущего специалиста по маркетингу более конкурентоспособным на рынке труда.

Российский государственный профессионально-педагогический университет

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ

СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ

Во-первых, я бы хотела рассмотреть проблемы информатики в школе. Все мы прекрасно знаем, что информатику, как предмет, вводят в школах с первого класса. Это нововведение, конечно же, можно назвать очень значимым и современным, но я считаю, что оно не доведено до идеала. Ведь для изучения этой науки на практике требуются современные, новые, мощные компьютеры, что может себе позволить не каждая школа. Так же это нововведение может породить два исхода: 1) в школах, с высоким уровнем образования, учеников будут качественно обучать этому предмету. В результате, будущие выпускники либо не будут нуждаться в изучении информатики в ВУЗе, что является большим минусом для любого ВУЗа, потому что становятся невостребованными преподаватели по информатике, следовательно, их увольняют и кафедру информатики полностью закрывают; либо будут нуждаться в знаниях более высокого уровня, что повлечет за собой необходимость изменить учебную программу, учебные пособия и необходимость в переквалификации преподавателей; 2) школы сельского типа будут не в состоянии обучать своих учеников на достойном уровне, что приведет к резкому отставанию в знаниях по сравнению с учениками, обучавшихся в школах с более высоким уровнем образования.



Во-вторых, я бы хотела рассмотреть проблему информатики в высших учебных заведениях. Мое поколение, приходя в ВУЗ после школы, изучает на первом курсе информатику. Программа, представленная нам для изучения, практически та же, что и в школе. Я не вижу смысла изучения в ВУЗе того же, что и в школе, ведь все-таки это высшее образование. Я бы хотела изучать, что то новое, а не повторять старое. Я считаю, что в программу неплохо бы добавить программирование, изучение внешних и внутренних устройств компьютера на практике, наглядное изучение расположения внутренних частей системного блока, рассмотрение большего количества программ, изучение возможности применения информатики для экономической специальности. Так же, я считаю, что неплохо бы развивать студентов с помощью творческих заданий по информатике, так как это интересно и дает возможность узнать больше программ и больше возможностей компьютера. Ведь ВУЗ должен выпускать специалистов, развитых в столь важной науке, потому что сейчас на всех предприятиях, компаниях и т. д. нельзя обойтись без знания компьютера, а что бы его знать, нужно изучить его с максимально больших сторон. Таким образом, я считаю, что нужно модернизировать программу обучения в ВУЗах, так как это будет большим плюсом для нынешних студентов и будущих студентов, которые будут выходить из школы с одиннадцатилетним образованием по информатике.

Российский государственный профессионально-педагогический университет

ВЛИЯНИЕ ЗАИНТЕРЕСОВАННЫХ СТОРОН НА ФОРМИРОВАНИЕ

СТРАТЕГИИ ВУЗА

Стратегия - направленное на будущее действие вуза в соответствии с поставленной целью и вынужденных реакций на неожиданные условия.

Заинтересованная сторона – это лицо или группа, заинтересованные в деятельности или успехе организации. Заинтересованными сторонами в системе высшего образования являются: общество, студенты, родители студентов, работодатели, внутренние потребители. Степень ориентированности образовательных программ на рынок труда становится ключевым показателем эффективности высшего образования и качества подготовки. Вузы призваны адекватно реагировать на предсказуемые изменения структуры рынка труда. Изменяется стратегия вузов по обеспечению выпускников профессиональными компетенциями, отвечающими требованиям рынка труда. По нашему мнению, необходимо новаторство в методиках преподавания с использованием модульного построения образовательных программ и информационных технологий.

Быстрое устаревание приобретенных знаний заставляет сделать акцент на самообучении и непрерывном обучении. В результате появляется качественно новый продукт образования - хорошо обучающийся профессионал. Для этого требуется создание мотивации у студентов к учебе. Повышение эффективности прохождения студентами практических занятий и практик также является важным ресурсом новой стратегии, в использовании которого заинтересованы не только вузы, но и работодатели.

Работодатель - заинтересованная сторона в определении целей и результатов вузовской подготовки. Сегодня существенно повысилась актуальность вклада бизнеса, работодателя в определение задач и содержания образования. Фактически вопрос ставится таким образом, что в развитии образования должны участвовать две равноправные стороны – работодатели и академическое сообщество. Обе стороны должны хорошо знать нужды и интересы друг друга, действовать сообща и согласованно по поводу подготовки работников.

Таким образом, проведя анализ заинтересованных сторон, можно сделать вывод, что основной заинтересованной стороной является работодатель, который определяет стратегию построения учебного процесса в вузе.

Российский государственный профессионально-педагогический университет

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО КАК ИННОВАЦИОННАЯ

ТЕХНОЛОГИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

СОВРЕМЕННОГО ВУЗА

С целью сокращения сроков социальной и профессиональной адаптации обучаемых в вузе, достижения ими оптимальных качественных и количественных показателей в образовании организуется социальное партнерство, которое рассматривается нами как вид отношений педагога и студента, характеризующийся поиском и достижением педагогического консенсуса, реализацией профессиональных интересов субъектов профессионального образования средствами педагогической поддержки с целью повышения статуса обучаемого, значимости его личного вклада в решение общих задач, развития его личностносмысловой сферы. Как фактор эффективной профессиональной адаптации студента социальное партнерство предполагает активную деятельность педагога и студента по включению их в новые профессиональные условия, обогащение содержания профессиональной подготовки специалиста; придает опережающий характер профессиональной адаптации студента (в частности, сопровождает формирование социально-профессиональной компетентности).

Социальное партнерство технологично и поэтому требует от педагога не только интуиции и импровизации, но и глубоких профессиональных знаний и умений (подготовки педагога к учебным занятиям, управления общением со студентами, подбора наиболее эффективных методов обучения, использования эффективных технологий совместной деятельности и др.). Оно развивается поэтапно: моделирование предстоящего процесса, вступление в контакт, непосредственное общение, выход из контакта, анализ результатов. Но настоящим индикатором профессионализма преподавателя служат многочисленные психолого-педагогические, методические, специально-научные и управленческие знания, техника и технология осуществления данного процесса.





Рассматривая сущность профессиональной адаптации студентов, мы выделяем социальное партнерство как активную деятельность профессорскопреподавательского состава вуза и студентов по включению последних в новые профессиональные условия. Студент представляется полноправным партнером в условиях сотрудничества и отрицания манипулятивного подхода к нему. Социальное партнерство призвано формировать у студентов готовность успешно действовать в условиях влияния различных стрессоров. Оно дает возможность формировать у студентов принятие избранной профессии и любви к ней, уверенности в ее общественной и социальной значимости и оптимизма в отношении ее перспектив; обеспечивает доверие студентов своей профессиональной подготовленности и уверенность в надежности профессорскопреподавательского состава, в их готовности помочь.

Российский государственный профессионально-педагогический университет

ПОТЕНЦИАЛ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА

Деловые игры можно охарактеризовать как имитацию процессов принятия решений. Деловая игра зародилась как инструмент поиска управленческих решений в условиях неопределенности и многофакторности. В настоящее время они используются в учебном процессе вузов, как педагогическая технология, или один из методов активного обучения. Во всех случаях присутствует «двуплановость деловой игры» и решаются не только игровые или профессиональные задачи, но одновременно происходит обучение и воспитание участников.

В ходе изучения различных дисциплин посредством деловых игр студенты вуза знакомятся с новыми процессом принятия решений в их будущей деятельности. При этом исходят из предположения, что решение является ядром управления, а процесс принятия решений в большой мере является процессом планирования, который успешно можно имитировать в игре.

Так как игроки не всегда могут полностью оценить последствия своих действий, возникает необходимость в конце каждого игрового периода определять и фиксировать результаты действий игроков. На основе зафиксированных данных в фазе рефлексии проводится критический анализ принятых в ходе игры решений и примененных стратегий. В игре различаются область действий игроков и область реакции модели. Таким образом, могут возникнуть новые перспективы и альтернативы для действий, которые можно испытать в последующей фазе игры.

Российский государственный профессионально-педагогический университет

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Применение мультимедийных технологий в учебном процессе позволяет сделать учебный материал информационно насыщенным и удобным для восприятия, выступает мощным дидактическим инструментарием, благодаря своей способности одновременного воздействия на различные каналы восприятия информации. Структурированная информация, предъявляемая с использованием возможностей компьютерной техники, ускоряет процессы восприятия и, как следствие, облегчает формирование образа изучаемого объекта.Электронная презентация является вариантом мультимедийной технологии обучения, который сегодня широко применяется в образовании.

Мультимедийные технологии целесообразно использовать при изучении нового материала, который требует пространственного мышления, соединения объмного образа с формализованным его представлением. Кроме этого презентация демонстрирует структуризацию и логичность построения информации. С этих позиций мы разработали для студентов колледжа систему мультимедийных презентаций для изучения сложного для восприятия учебного материала, связанного с конструкциями и геометрией режущих инструментов по разделу «Инструменты формообразования» дисциплины «Процессы формообразования поверхностей и инструмент».

Анализ содержания дисциплины показал, что учебный материал по темам раздела «Инструменты формообразования» целесообразно строить по следующей алгоритмической системе: назначение и область применения инструментов; типология или классификация инструментов одной группы; конструктивные и геометрические параметры инструмента; современные тенденции совершенствования конструкции инструментов данного типа. По этому плану отбиралось содержание лекций по всем основным темам раздела. К учебному материалу был разработан комплект мультимедийных презентаций. Каждая презентация соответствует теме программы. При проектировании мультимедийных презентаций использованы различные среды: основа презентацияи оформлена в среде Power Point пакета Microsoft Office, чертежи оформлены в среде «Компас», объемные модели оформлены в среде «Компас 3D V10». Помимо чертежей для наглядного представления конструкций режущих инструментов, в презентациях используются их фотографии, видеоролики, демонстрирующие процесс обработки инструментом, графический материал из технической литературы, обработанный в графических редакторах для обработки растровых изображений Adobe Photoshop CS2, Gimp, Paint. В комплект презентаций входят пакеты проверочных слайдов по темам, включающие задания по классификации режущих инструментов, их конструкции и геометрическим параметрам. Данные слайды могут использоваться как в электронном варианте, так и на бумажных носителях. Также была разработана методика проведения аудиторных занятий с использованием комплекта мультимедийных презентаций к разделу «Инструменты формообразования» и апробирована в учебном процессе МОУ СПО «Каменск-Уральского политехнического колледжа».

Российский государственный профессионально-педагогический университет

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕХНОЛОГИЯ МАШИНОСТРОЕНИЯ»

В Российском государственном профессионально-педагогическом университете появилось современное металлорежущее оборудование фирмы OKUMA, оснащенное рабочим местом технолога – ADMAC. В связи с этим возникла потребность его освоения. Освоение данного продукта предлагается провести в рамках трех практических занятий по дисциплине «Технология машиностроения»:

Разработка технологической операции токарной обработки в среде ADMAC; Разработка технологической операции сверлильной обработки в среде ADMAC; Разработка технологической операции фрезерной обработки в среде ADMAC.

В связи с тем, что на каждую практическую работу отводится по 4 часа и время на освоение интерфейса и методики работы с программой не достаточно, предлагается организовать самостоятельную внеаудиторную работу студентов по освоению данного продукта с применением следующего методического обеспечения:

для подготовки к практическому занятию «Разработка технологической операции токарной обработки в среде ADMAC»: презентация «Основные положения меню ADMAC, интерфейс программы ADMAC»; обучающая программа «Разработка технологической операции токарной обработки в среде ADMAC в автоматическом режиме»; обучающая программа «Разработка технологической операции токарной обработки в среде ADMAC в ручном режиме»;

для подготовки к занятию «Разработка технологической операции сверлильной обработки в среде ADMAC»: обучающая программа «Разработка технологической операции сверлильной обработки в среде ADMAC в автоматическом режиме»; обучающая программа «Разработка технологической операции сверлильной обработки в среде ADMAC в ручном режиме»;

для подготовки к практическому занятию «Разработка технологической операции фрезерной обработки в среде ADMAC»: обучающая программа «Разработка технологической операции фрезерной обработки в среде ADMAC в автоматическом режиме»; обучающая программа «Разработка технологической операции фрезерной обработки в среде ADMAC в ручном режиме».

Для разработки обучающей программы используется следующее программное обеспечение: Microsoft Office Power Point и UVScreenCamera.

В процессе самостоятельной работы с каждой обучающей программой студент оформляет отчет. Форма отчета предлагается студенту на электронном или бумажном носителе.

Форма отчета выполнена в виде таблицы для заполнения алгоритма и расшифровка клавиш и вкладок. В форму отчета студент заносит названия вкладок, алгоритм действий и расшифровку клавиш и вкладок.

Таким образом, студенты смогут приходить на практические занятия подготовленными и могут производить программирование по заполненным формам отчета.

Российский государственный профессионально – педагогический университет

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИЧСКИХ ДИСЦИПЛИН

Мультимедиа является эффективной образовательной технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости и интеграции различных типов учебной информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся и способствовать повышению их мотивации в учебном процессе.

За счет этого большинство педагогов могут использовать мультимедиа как основу своей деятельности. Существует несколько оснований для вовлечения информационных технологий в учебный процесс высшей школы:

социальное – признание роли, которую играют технологии в обществе сегодня, необходимость для образования своевременно и достаточно точно, полно отражать интересы общества;

педагогическое – информационные технологии сопровождают процесс обучения, предоставление более современных и качественных материалов, повышение эффективности общения между преподавателем и студентом при индивидуальном подходе;

профессиональное – подготовка студентов к профессиональной деятельности, требующим навыков использования технологий.

Использование достижений современных информационных технологий в процессе обучения в высшей школе позволяет студентам использовать нетрадиционные источники информации, что развивает не только мышление, кругозор, но и повышает аналитические способности и эффективность самостоятельной работы студентов. Поэтому одним из главнейших направлений информатизации современного общества является обеспечение сферы образования теорией и практикой разработки и использования информационных технологий.

Внедрение современных коммуникационных технологий, использование новых форм обучения привели к появлению новых институциональных форм высших учебных заведений.

Необходимо отметить, что большую часть информации и наиболее эффективно человек воспринимает глазами. Поэтому одной из эффективных форм обучения является использование в преподавании экономических дисциплин мультимедиа технологий.

Мультимедиа технологии позволяют поддерживать и повышать интерес студентов к достижениям современной экономической науки, стремление к овладению электронной техникой, с помощью которой возможны быстрота и качество экономических расчетов, набор и оформление текстов, знакомство с развивающими программами.

Мультимедиа, новейшая информационная технология, может широко использоваться в современном образовании. Использование мультимедиа в учебных программах дополняет возможности ЭВМ новыми возможностями образного и всестороннего представления изучаемого предмета.

Российский государственный профессионально-педагогический университет

ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

Оценка деятельности преподавателя ВУЗа необходима для проверки качества последней. Анализ показывает, что большинство ВУЗов России не проводят оценку качества деятельности профессорско-преподавательского состава.

Сейчас разрабатываются разнообразные методики оценки преподавательского состава, но общепринятой методики нет.

Уровень качества деятельности преподавателя определяется на основе самооценки, экспертной оценки, оценки качества преподавания студентами, рейтинговой оценки качества деятельности.

Мы предлагаем методику оценки деятельности, состоящую из трех стадий. На первой стадии преподаватель получает информацию от службы качества ВУЗа, консультируется и заполняет анкету-самооценку, в которой оценивает качество своей научно-педагогической и профессиональной деятельности. На второй стадии эксперты заполняют матрицы на основе данных самооценки, анализа предоставленных преподавателем материалов, собственных экспертных оценок, опроса студентов. На третьей стадии оформленные документы поступают в службу качества, где подвергаются входному контролю, систематизации, анализу, обработке. Далее они предоставляются членам Ученого Совета для дальнейшего принятия решения, с вынесением определенных рекомендаций.

Проанализировав зарубежные подходы к оценке деятельности преподавателя, можно сказать, что они занимаются этой проблемой достаточно давно, с того времени, когда в европейских странах наблюдался пик неудовлетворенности качеством образования. Участие преподавателя в научно-исследовательской работе и эффективность преподавания являются не единственными компонентами. Например, в США преподаватель выполняет целый ряд общественных поручений, принимает активное участие в организации общественной, спортивной жизни, как студенчества, так и ближайшего социального окружения по месту его жительства.

Таким образом, с целью повышения эффективности преподавательского труда оценка деятельности преподавателя является необходимым компонентом.

Она дает возможность студентам использовать полученные знания для лучшего трудоустройства.

Российский государственный профессионально-педагогический университет

РОЛЬ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПРИ

ФОРМИРОВАНИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ

Изменения, имеющие место на современном этапе развития российского общества, ставят новые запросы перед системой профессионального образования. В частности, все большее значение приобретает расширение масштабов вовлеченности молодежи в научную деятельность. Одна из важных задач – решение проблемы сохранения и воспроизводства научных кадров, повышение эффективности и качества подготовки студентов к исследовательской деятельности.

Овладение исследовательскими умениями зависит от многих условий, одним из которых является развитие творческих способностей студентов, их готовности к исследовательской деятельности.

Многие современные педагоги и психологи (В.И. Горовая, С.И. Тарасова, С.

Д. Смирнов и др.) сходятся во мнении, что творчество и исследование являются взаимообусловленными и взаимосвязанными процессами, основную характеристику которых составляет органичное взаимодействие и взаимопроникновение друг в друга.

Под творчеством мы понимаем деятельность, которая порождает нечто качественно новое и отличается неповторимостью, оригинальностью и уникальностью. Творчество в научно-исследовательской деятельности - это познавательная деятельность, направленная на личностное преодоление научных противоречий на основе возникновения внутренней потребности в поиске новых знаний, новых способов действий и способствующая личному и профессиональному становлению.

Решающую роль в развитии творческого мышления и творческой деятельности студентов играют методы обучения. Основными характеристиками задач, требующих высокого уровня компетентности, являются неопределнность, неоднозначность, противоречивость информации, наличие альтернативных точек зрения. Необходимо чаще использовать в обучении задачи так называемого открытого типа, когда отсутствует одно правильное решение. Шире применять проблемные методы обучения, способствующие развитию творческих способностей студентов и стимулирующие на самостоятельное или с помощью преподавателя открытие новых знаний.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что успешность в овладении исследовательскими умениями в значительной степени зависит от творческого потенциала студентов, их участия в научном творчестве. Одним из основных и наиболее важных условий формирования исследовательских умений у студентов является развитие творческих способностей.

Российский государственный профессионально-педагогический университет

НЕСОВЕРШЕНСТВО 5- БАЛЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ

На всех этапах развития образования на первое место выдвигается вопрос поиска эффективных путей реализации оценочной функции педагога.

Оценка является одним из компонентов учебной деятельности: ее регулятором, показателем результативности. Стоит различать понятия «оценка» и «отметка». Оценка - процесс соотношения реальных результатов с планируемыми целями. Отметка - результат этого процесса, его условно-формальное (знаковое) выражение (выражает субъективное мнение, впечатление).

Основные функции отметки: контролирующая и стимулирующая. Контролирующая функция отметки реализуется на всех этапах обучения (существуют для этого итоговый, входной, текущий контроль). Если эта функция отметки реализуется не систематически, недостаточно объективно, без тщательного учета всех сопутствующих ей педагогических факторов, то она просто утрачивает свое значение.

Другая важная функция отметки – стимулирующая. Она побуждает учащегося к самоусовершенствованию. Ориентируясь на выставленную отметку, учащийся изменяет свое поведение – стремится, как правило, ее исправить – быть дисциплинированным на занятии, регулярно выполнять все требования преподавателя. Стимулирующая и контрольная функция отметки должна быть в тесном единстве.

Традиционная система оценивания имеет ряд ярко выраженных недостатков. Во-первых это неполнота и ограниченность, фактически 5 балльная шкала является 3 балльной, так как в документах выставляются только «отлично», «хорошо», «удовлетворительно». Вторым недостатком можно считать скрытость критериев. Каждый преподаватель при выставлении отметок, опирается на свои критерии, зачастую неизвестные студенту. В-третьих – затрудненность индивидуализации обучения, следовательно нет достаточных условий для подлинного, творческого становления личности и возможностей для реализации и развития потенциальных способностей студентов. Так же к недостаткам можно отнести и отсутствие формирования у учащихся оценочной самостоятельности.

Как альтернативу 5-балльной системе мы предлагаем 10-балльную шкалу оценивания. В соответствии с ней возможно ранжирование в пределах любой оценки. Так же 10-балльная система более гибкая и информативная. В такой системе дифференциация шире. В ней с помощью отметки легче объяснить, как именно преподаватель оценил работу - и поощрить студента тоже проще.

Вместе с увеличением разрешающей способности шкалы до 10 единиц растет скорость обучения. Шкалы с меньшей разрешающей способностью ограничивают объм информации. Шкалы с большей разрешающей способностью существенных преимуществ перед 10-ти балльной не имеют, поскольку цена деления такой шкалы сравнима с величиной ошибки решения самого педагога.

Мы считаем, что широкий диапазон баллов позволит преподавателям объективно и без затруднений оценивать уровень полученных знаний. Отметки будут вызывать меньше эмоций, потому что становятся понятнее и объективнее. Перед принятием решения о переходе на 10-ти балльную шкалу потребуется уточнить словесное описание каждого балла, а затем для каждого предмета расширить описания до приемлемого уровня, позволяющего практически использовать новую систему оценивания знаний.

Российский государственный профессионально-педагогический университет

ТЕСТ КАК ФОРМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ У СТУДЕНТОВ ЗАОЧНИКОВ

Заочное обучение - форма организации учебного процесса для лиц, сочетающих получение образования с профессионально- трудовой деятельностью.

Специфика заочного обучения состоит в том, что аудиторный бюджет времени студентов заочной формы обучения значительно ограничен. Большую часть времени студентам заочной формы обучения отводится на самостоятельную работу. Преподаватель отслеживает результат процесса через выполнение студентом письменных работ и ответов на экзаменах.

В эпоху информационной насыщенности проблемы компоновки знания и оперативного его использования приобретают колоссальную значимость. Опыт показывает, что, когда содержание дисциплины сводится в крупные блоки, модули, появляется возможность значительно увеличить объем изучаемого материала при резком снижении нагрузки на обучаемого. В крупном блоке легче устанавливаются логические связи, легче выделить ведущую мысль и показать ее обучаемым. Изучение материала блоками освобождает обучаемого от страха перед трудностями: блок пройден, основная мысль схвачена — и обучаемый не боится, что он не поймет ее и отстанет.

В большинстве случаев преподаватели, занятые в учебном процессе по очной форме обучения, не обременяют себя поисками индивидуальных подходов к студентам-заочникам и предъявляют к ним стандартные, нередко непреодолимые для этой категории студентов требования. Преподаватели, успешно читая свои дисциплины на очном отделении, нередко оказываются неспособными работать со студентами-заочниками. В первом случае у преподавателя имеется временная возможность последовательно излагать материал методом индукции. Во втором, преподаватель должен уметь выделить главное, основное, то, что определяет получение достаточного представления о предмете, уметь обобщить материал, образно представив его в виде графических изображений в алгоритмической последовательности, уместив в очень ограниченное аудиторное время. Для этого педагог должен иметь ясное представление о логической структуре предмета.

Контроль знаний и умений студентов является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения.

Мы считаем, что тестирование как одна из форм аттестации представляет собой процедуру, позволяющую объективно установить уровень учебных достижений студентов заочников: теоретических знаний, интеллектуальных умений, практических навыков. Эта форма контроля имеет свои преимущества, неслучайно это одна из наиболее распространенных в последнее время форм контроля во всей системе образования. Во-первых, студенты не теряют времени на формулировку ответов и их запись, что позволяет охватить большее количество материала за то же время. Во-вторых, тестовые вопросы конкретнее и лаконичнее обычных экзаменационных билетов и задач и не требует развернутого ответа или обоснования - достаточно выбрать правильный ответ и установить соответствие. В качестве преимущества можно отметить объективность - исключается фактор субъективного подхода со стороны экзаменатора. А так же единые критерии и норму оценки. Наряду со всеми знаниями, которые можно проверить с помощью письменной проверки, появляется возможность проверить умения студентов, связанные с распознаванием материала, явлений и ситуаций.

Можно выделить ряд общих требований, предъявляемых к тестовым заданиям:

- каждое задание имеет свой порядковый номер, установленный согласно объективной оценке трудности задания и выбранной стратегии тестирования;

- задание формулируется в логической форме высказывания, которое становится истинным или ложным в зависимости от ответа студента;

- к разработанному заданию прилагается правильный ответ;

- на выполнение одного тестового задания у студента должно уходить не более 2 минут.

- в тексте задания должна быть устранена всякая двусмысленность или неясность формулировок;

- в основную часть задания следует включать как можно больше слов, оставляя для ответа не более двух-трех наиболее важных, ключевых слов для данной проблемы;

Методика оценивания ответов студентов должна быть проста, объективна и удобна для обработки результатов тестирования. Для облегчения процедуры составления тестов учебный материал должен быть достаточно формализован, т.е.

каждый раздел, тему учебной дисциплины необходимо представить в виде таких задач и вопросов, которые наиболее полно отображают содержание дисциплины.

При этом важно выделить главные вопросы, не увлекаясь второстепенными.

Российский государственный профессионально-педагогический университет

СТУДЕНЧЕСКОЕ ПОРТФОЛИО В ДИАГНОСТИКЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ

ЭКОНОМИСТОВ

Современная практика экономического образования ставит педагога профессиональной школы перед необходимостью совершенствования диагностических процедур. Последние должны быть ориентированы на выявление и оценку профессиональных компетенций будущих экономистов.

Развитие профессиональных компетенций возможно в условиях, при которых объектом образовательной деятельности студента выступает сама эта деятельность. Компетентностно-ориентированным диагностическим средством является средство, дающее возможность отслеживать особенности освоения будущим экономистом процесса решения профессиональных задач.

В основе действия студенческого портфолио лежит механизм двустороннего описания образовательной деятельности студента. К числу фиксируемых с его помощью характеристик относятся:

результаты деятельности студента в двух формах представления (в виде формальных свидетельств или «документы» и в виде реальных продуктов или «работы»);

особенности достижения зафиксированных результатов, выявляемые посредством двух процедур (экспертного оценивания и рефлексивной деятельность студента).

Ориентация на отслеживание данных характеристик отражается в особенностях конструирования содержания студенческого портфолио. Оно должно способствовать организации осмысления будущими экономистами осуществляемой ими деятельности.

Это возможно в случае реализации применительно к каждому вносимому в портфолио материалу следующей последовательности действий: постановка цели (ориентировочно-мотивационный этап), накопление и оформление материалов (исполнительно-операционный этап), оценка результатов и корректировка действий (рефлексивно-оценочный этап).

Структура студенческого портфолио предполагает реализацию кластерного подхода. Согласно ему материалы портфолио структурируются по кластерам профессиональных компетенций.

К каждой из компетенций разрабатывается «повествовательное определение» и система поведенческих индикаторов. Последние обладают свойствами шкалы, то есть очевидной прогрессией от низшего уровня к высшему в выбранном измерении.

Реализация обозначенных требований позволяет обоснованно определять обязательное содержание каждого студенческого портфолио (инвариантный компонент), не нарушая при этом лежащего в его основе принципа авторства (вариативный компонент).

Уральский федеральный университет им. первого Президента России

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОДТВЕРЖДЕНИЕ ПРИОБРЕТАЕМЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ

Важнейшей задачей высшей школы является формирование востребованных обществом профессиональных и общекультурных компетенций; первые получают свое эффективное развитие тогда, когда студент пытается применить полученный научный багаж к решению практических проблем.

Разработка конкретных проектов, имеющих реальную социальноэкономическую значимость, обеспечивает реализацию компетенций молодого специалиста:

- социальная направленность задания – мировоззренческую, связанную с формированием гражданской позиции; - обоснование проекта – расчетно-экономическую, связанную со сбором, анализом, группировкой материала, обработкой данных и обоснованием выводов; - защита проекта – деятельностную, проявляющуюся в принятии практических решений и поиске средств реализации проекта. Одним из важных моментов в образовании экономистов является Региональный Академический Конкурс Социальных Исследований (РАКСИ 2010).

Разработка проектов под руководством ведущих преподавателей вузов докторов и кандидатов экономических, педагогических, социальных наук – стимулирует молодых ученых, занимающихся исследованиями социально значимых проблем экономического развития Уральского региона, заинтересованных в повышении своей научной квалификации и расширении контактов с коллегами в научном сообществе. Кроме того, при этом образуется творческая среда, где каждый может раскрыться, предложить и реализовать неординарные, смелые идеи. Студенты могут на практике применить все свои теоретические знания. Научные руководители, работая совместно со студентами, передают свой опыт методической, организационной работы, консультируя по проведению социально-экономических исследований.

Самым существенным моментом конкурса явилось то, что студенты должны были самостоятельно выбрать и сформулировать тему исследования в рамках предложенных направлений, что на практике реализует инновационную компетенцию – способность делать содержательные выводы, достигать приращения (создания нового) экономического знания на базе современных технологий обработки информации, вырабатывать направления действий по совершенствованию экономических процессов и явлений, это становится важным фактором реальной перестройки и обновления экономики.

Некоторые исследования проведенные конкурсантами, но не победившие в РАКСИ были использованы в монографиях сотрудников УрОРАН с ссылками на источник, о чем студентам было сказано. Таким образом, конкурсанты получили еще один стимул для исследовательской работы, и подтверждение усвоения необходимых компетенций.

Уральский государственный экономический университет

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ

ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В современном обществе с развивающимися стремительными темпами научными достижениями роль информационных технологий во всех сферах жизнедеятельности человека неоспоримо велика.

Модернизация системы образования в целом и педагогических аспектов в частности посредством информационных технологий представляет собой целый комплекс средств и методов, позволяющих качественно усовершенствовать образовательный процесс.

Повышение общей информационной грамотности студентов и педагогов является важнейшей компетенцией современного специалиста. Изменение методов восприятия получаемой информации развивает у студентов экономических специальностей способности к анализу, критической оценке и к выработке своих собственных выводов. Это формирует их информационную культуру и позволяет с легкостью адаптироваться к инновационным процессам современной экономики.

Педагоги имеют широкий выбор методов предоставления и оценки знаний в современных ВУЗах. Создание качественного контента, отвечающего современным требованиям, и использование современных достижений техники повышает эффективность работы. Организация умственной деятельности студента улучшается, если преподаватель использует в лекциях визуальный повтор информации, наглядные схемы, таблицы, алгоритмы для изучения и закрепления нового материала. Разнообразие выбора образовательного контента и способов получения знаний из сетевых электронных учебных изданий, научных фильмов и компьютерных программ с помощью современных информационных технологий и мультимедийного оборудования способствует применению индивидуального подхода к обучающимся в образовательном процессе.

Разработка и проведение электронных тестирований позволяет отслеживать тенденцию работоспособности студентов на протяжении всего времени обучения. Возможность создания единой базы данных на основании пройденных студентами тестов и выполненных работ предоставляет уникальную возможность составлять психологический и качественный портрет специалиста по завершению экономического образования. Решение виртуальных задач и участие в деловых играх формирует всестороннюю развитость и воспитывает ответственность студентов.

Важным преимуществом информатизации образования является снижение трудозатрат и потерь времени преподавателя на подготовку и предоставление научных экономических дисциплин и существенное возрастание качества и объема знаний у студентов.

Использование современных технологий в экономическом образовании позволяет подготовить высококвалифицированных специалистов для развития экономики страны в будущем.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В большинстве отраслевых вузов дается только классическое пятилетнее высшее образование – по специальностям. Но многие учебные заведения предлагают сегодня и многоуровневый вариант подготовки экономистов: бакалавриат (четыре года) + магистратура (два года).

В любом случае, на первых курсах студенты учатся по единому учебному плану. Они изучают четыре блока основных дисциплин. Общеобразовательный включает в себя философию, политологию, социологию, русский язык и др. Фундаментальный – микро- и макроэкономику, историю экономических учений, историю экономики. Конкретно-экономический – различные прикладные дисциплины: экономику труда, управление качеством продукции, бухгалтерский учет и др. И, наконец, инструментально-математический блок – это математические методы анализа, статистика, теория вероятностей и т. п.

В ведущих вузах углубленно изучаются иностранные языки, информационные системы, правовые основы предпринимательства, рассматриваются реальные проблемы российской экономики.

Система бакалавриата и магистратуры – это западная модель образования, и российские вузы стремятся соответствовать ей не только по названию, но и по сути.

Бакалавры считаются специалистами широкого профиля, хорошо знающими теорию и способными применить свои знания в разных областях. Правда, они могут рассчитывать только на должность младших специалистов: экономистов, бухгалтеров, менеджеров. Карьерный рост в этом случае вряд ли возможен. Тем не менее, бакалавриат – хорошее начало для тех, кто еще не определился со специальностью окончательно. Получив практические навыки, закрепившись в выбранной сфере, можно вернуться к обучению через некоторое время – необязательно на экономическом факультете.

Магистратура подразумевает основательное углубление в специализацию, выбранную на четвертом курсе. Чтобы поступить на такую программу, нужно сдавать вступительные экзамены. Будущие магистры должны продемонстрировать хорошую подготовку по основным предметам.

Подготовка предложений по развитию компании: для этого нужно вести постоянный мониторинг отрасли и исследовать рынок, иначе можно неожиданно остаться без заказчика.

Формирование инвестиционного портфеля: необходимо изучить все плюсы и минусы возможного вложения средств.

Составление бизнес-планов для получения кредитов или привлечения деловых партнеров: экономист должен убедительно, в цифрах, доказать платежеспособность компании и ее производственный потенциал.

Разработка системы оплаты труда и мотивации персонала: потребуется умение находить баланс между интересами сотрудников и работодателей.

При этом следуем иметь в виду, что на состояние экономики влияют не только сугубо производственные, но и «побочные» факторы: экологические катастрофы, стихийные бедствия, политические кризисы. Не учитывать их нельзя, иначе самые безошибочные прогнозы окажутся несостоятельными.

Российский государственный профессионально-педагогический университет

ОСОБЕННОСТИ КОМАНДНОЙ РАБОТЫ НА СЕМИНАРАХ

Побудить студентов на семинарских занятиях к активной, интенсивной деятельности возможно через рациональное сочетание традиционных методик преподавания и новых развивающих технологий. Одной из таких технологий является обучение в командах через сотрудничество.

Командная работа является формой организации учебно-познавательной деятельности, предполагающая функционирование малых учебных групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога.

Преимуществами командной работы являются следующие аспекты:

1) студенты учатся отстаивать собственное мнение во время дискуссий при подготовке общего решения;

2) снижается уровень страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении поставленных задач;

3) в команде повышается уровень обучаемости, эффективности усвоения знаний, наблюдаются элементы синергии;

4) командная работа способствует активизации неуспевающих студентов, которые получают возможности для продуктивного обсуждения проблем;

5) командная работа содействует личностному росту каждого студента, развитию его коммуникативных навыков.

Командная работа использовалась нами при проведении семинаров по дисциплине «Менеджмент образования». Преподавателем были предложены ряд кейсов (учебных ситуаций) по ключевым вопросам предмета. Каждая команда из 5-6 человек готовила презентацию по своей теме для дискуссии в группе и отвечала на вопросы преподавателя и студентов. Семинарские занятия прошли увлекательно и продуктивно и способствовали закреплению теоретического материала.

Российский государственный профессионально-педагогический университет

КАЧЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ

ПРОВЕДЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОЙ ЭКОНОМИКИ

Модернизация и инновации стали синонимами последних двух лет. Российские государственные деятели, чиновники и эксперты проводят круглые столы, обсуждения, приглашают известных отечественных и зарубежных учных, которые обсуждают пути развития России, проблемы модернизации, в числе которых называют и коррупцию, и русский менталитет, и сырьевую зависимость экономики. Конечно, они правы, но лишь немногие о них вспоминают о проблеме российского образования и науки, на которую последние два десятилетия выделялось крайне мало бюджетных ассигнований. И именно с образования и возрождения русской науки стоит начинать модернизацию России.

Необходимо материально поддерживать начинающих молодых учных, специалистов, стимулировать школьников и студентов. Необходимо возрождение той науки, которая существовала в СССР, но уже на новом, качественном ином уровне, который отвечал бы современным запросам государства, общества и промышленности.

Научно-исследовательские институты, высшие образовательные учреждения и промышленные предприятия под патронажем властей должны проводить совместную работу по совершенствованию и внедрению новых технологий.

Качественное образование в России – залог успеха счастливого будущего нашего государства, залог успешного проведения модернизации российской экономики, и внедрения производственных и образовательных инноваций.

Российский государственный профессионально-педагогический университет

АВТОНОМИЯ ВУЗА КАК ШАГ К ИННОВАЦИЯМ

В условиях рыночной экономики государственные высшие учебные учреждения переходят в автономный режим, с целью обеспечения себе «свободного плавания».

С января 2007 года вступил в силу Федеральный Закон Российской Федерации «Об автономных учреждениях». Согласно статье 2 автономным учреждением признается некоммерческая организация, созданная РФ, субъектом РФ или муниципальным образованием для выполнения работ, оказания услуг в целях осуществления предусмотренных законодательством РФ полномочий органов государственной власти, полномочий органов местного самоуправления в сферах науки, образования, здравоохранения, культуры, социальной защиты, занятости населения, физической культуры и спорта, а также в иных сферах.

Автономия вуза представляет собой самостоятельную работу вуза, осуществление учебной, научной, хозяйственно-финансовой деятельности в соответствии с законодательством и уставом высшего учебного заведения.

Так, например, Российский Государственный Профессионально Педагогический Университет – первый российский вуз, получивший статус автономного, согласно распоряжения от 16 ноября 2009 г. N1732-р правительства РФ. Совместными усилиями с корпорацией «ПУМАРИ-СИЗ» создан учебнодемонстрационный центр. Главной задачей является подготовка студентов и подготовка специалистов. Это дат нам возможность получить человека, профессионала, специалиста в своей области. Реализация, полученных знаний на практике, т.е на современных станках с программным управлением японской фирмы «Окума», которая популярна на международном рынке.

Благодаря автономии наш вуз может сам создавать на своей базе предприятия, регистрировать их, брать кредиты и займы, что дат студентам возможность загораться идеей и получить шанс реализовать е в стенах вуза. Такой шаг мы считаем инновацией в высшей школе. Под инновацией понимается использование новых технологий, форм организации производства и труда, изготовление изобретение новых продуктов и услуг.

Таким образом, основной идеей создания автономных вузов заключается в предоставлении им больше экономических возможностей, саморазвития, самофинансирования, концентрацию идей, улучшение качества образования, развития инновационной, предпринимательской деятельности, изменить качество образования, поставив его на новую высшую ступень.

Российский государственный профессионально-педагогический университет

КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ КАК ФАКТОР

КОНКУРЕНТОСПСОБНОСТИ ВУЗА

Рассматривая вопрос повышения конкурентоспособности Вуза необходимо уделить внимание проблемам повышения эффективности учебного процесса. Нами проведен социологический опрос будущих выпускников экономического факультета по оценке эффективности учебного процесса, На сколько набор изучаемых дисциплин обеспечивает выпускников необходимыми знаниями и умениями.

Опрос показал, что набор изучаемых дисциплин не обеспечивает необходимых знаний в том аспекте, что следовало бы усилить роль и повысить объем учебных дисциплин таких как: русский язык, культура речи, а также управление организацией, бухгалтерского учета, экономики предприятия, правовые вопросы деятельности.

Оценивая профессиональную подготовку по специальности студенты отмечают слабые места в процессе обучения:

- 70% респондентов - уровень профессиональных умений и навыков.

-15% респондентов - эрудированность недостаточна для современной практической деятельности;

-50% отметили слабое владение иностранными языками;

-30% указали на слабые навыки работы на персональном компьютере;

- 60% - на отсутствие навыков корпоративной культуры, командной работы.

- 50% - на отсутствие способности адаптироваться в смежных областях с полученной специальностью.

Успешность в обучении, как фактор конкурентоспособности преподавательского состава, согласно оценкам респондентов, достигается за счет таких рейтинговых показателей (по мере убывания) обучения как:

на первом месте – компетентность преподавателя;

на втором 2месте – использование современных методов преподавания;

на третьем месте – наличие научного творчества в дисциплине;

на четвертом месте – личность преподавателя;

на пятом месте – обеспеченность литературой;

на шестом месте – жесткая дисциплина по посещаемости занятий.

Российский государственный профессионально-педагогический университет

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ

ДЛЯ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

Применение тестового контроля для проверки знаний учащихся широко применяется в учебном процессе. Тестовые задания позволяют измерить уровень усвоения знаний, степень развития определенных психологических качеств, способностей учащихся. Существует несколько видов тестового контроля, каждый из которых выполняет свою функцию. От традиционных оценок и контроля знаний студентов тесты отличаются объективностью измерения результатов обучения, поскольку они ориентируются не на субъективное мнение преподавателей, а на объективные эмпирические критерии.

Для контроля знаний учащихся по пройденному материалу разрабатываются контролирующие тесты, которые можно разделить на определенные качественно различные уровни, каждый из которых характеризует соответствующую цель обучения, качество усвоения учебного материала. С этой целью был разработан комплект тестовых заданий для учащихся колледжа по дисциплине «Процессы формообразования и инструменты» по разделу «Обработка металлов точением и строганием». Данные тестовые задания можно использоваться как на бумажных носителях, так и в электронном виде.

Анализ учебной программы выявил, какие разделы необходимо проконтролировать при помощи тестовых заданий для дальнейшей работы с учащимися. Применение современных методик разработки и многообразие форм тестовых заданий позволило учесть все специфические особенности данной дисциплины. Были выделены темы, по которым необходим тестовый контроль и определены уровни усвоения знаний, выявлены дидактические единицы для контроля. Для каждой выделенной темы были разработаны тесты различного уровня сложности и эталоны ответов к ним. Так же была разработана рейтинговая система оценки полученных результатов. Результаты, полученные при проведении тестового контроля, помогли определить степень усвоения учащимися пройденного материала. При апробации данных тестовых заданий в МОУ СПО «Березовский профессионально-педагогический колледж» коэффициент усвоения знаний был определен в пределах 0,86-0,98. Высокое значение коэффициента усвоения знаний показывает, что применение тестов для контроля знаний имеет большую эффективность на всех этапах в процессе обучения учащихся. Тестовый контроль стимулирует постоянную работу всех учащихся, обеспечивает полную проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков, позволяющий предвидеть успехи учащихся в будущем обучении по выбранной специальности.

Уральский федеральный университет им. первого Президента России

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТРУКТУРОНО-ЛОГИЧЕСКИХ СХЕМ ДЛЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Приобретение регламентированных ФГОС устойчивых компетенций – навыков, знаний, умений – молодым специалистом невозможно без большого объема самостоятельной работы. Самостоятельная работа сейчас – не проблема: доступ к информации широк и свободен: библиотека, интернет, электронные ресурсы и т.д. Как раз последним уделяется особое внимание.

Одним из таких новых ресурсов является структурно-логическая схема (СЛС) – краткое и наглядное представление материала в виде схем или таблиц.

В организации самостоятельной работы главное для обучающегося – помимо обретения знаний выработать умение систематизации материала, способности вычленять из массивов информации необходимые конкретные данные, приобретение навыков по описанию процессов и явлений, анализировать и содержательно интерпретировать материал.

Суть предлагаемого метода применения СЛС для самостоятельного изучения, заключается в том, что СЛС предлагается законченной только частично;

недостающую информацию студент должен заполнить сам, опираясь на конспекты лекций. Можно выделить следующие основные преимущества СЛС:

использование структурно-логических схем помогает «выстроить»

материал, четко определить взаимосвязи явлений, логику процесса, выделить конкретные внутренние факторы и черты явлений. Таким образом, происходит переход от механического заучивания к анализу изученных определений, понятий и категорий;

возможность читать лекции с использованием проектора. При такой подаче материала к слуховой и механической памяти (при письме) подключается и зрительная память, что улучшает процент материала, который запоминает студент непосредственно во время лекции. В случае если выдавать СЛС до начала лекции, экономится очень большое количество времени, которое тратится на механический перенос информации в тетрадь. При этом преподаватель может уделять каждой категории больше времени, что делает обучение более глубоким и полным;

возможность дистанционного изучения материала с помощью СЛС.

Таким образом, структурно-логические схемы, как активная форма работы может быть использована при проведении лекций, практических занятий, семинаров и, главное, самостоятельной работы. Как один из новых, современных образовательных ресурсов СЛС является крайне удобным и полезным в использовании для обучения, как маленьких групп, так и больших потоков.

Российский государственный профессионально-педагогический университет

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

В последние годы отечественная наука внесла весомый вклад в разработку теоретических основ информатизации. Впервые доказано, что информация является не только предметом тщательного изучения, потребления наряду с энергией, массой, пространством и временем, вместе взятыми, но и становится самой актуальной и дефицитной в настоящее время во всех сферах человеческой жизни.

Информационные процессы как активные силы взаимосвязи внутри и между экономическими объектами хозяйствования строятся на использовании разнообразных технологических решений, что дает возможность отнести информацию к разряду наиболее важных, ценных и дорогостоящих ресурсов, экономящих трудовые, материальные и финансовые средства.

Информационные и коммуникативные технологии все настойчивее проникают в различные сферы жизни современного общества: бизнес, финансы, средства массовой информации, науку и образование. Возможности человека сегодня определяются не тем, где он живет, а тем, какое образование он получил. Таким образом, необходимо говорить о том, что университеты должны быть еще более ориентированы на Интернет. Использование современных технологий в профессиональной деятельности определяет его конкурентоспособность.

На общем фоне развития телекоммуникаций в нашей стране постепенно проявляется и становится заметным процесс внедрения компьютерных телекоммуникаций в сфере экономического образования. Информационные и коммуникативные технологии используются непосредственно на занятиях в условиях реального учебного процесса, постепенно подготавливая учащихся к жизни в информационном обществе.

Российский государственный профессионально-педагогический университет

ИНТЕГРАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ЭКОНОМИЧЕСКОЙ

СОСТАВЛЯЮЩИХ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ

ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ

Анализ источников, посвященных вопросам интеграции в профессионально-педагогическом образовании показал, что довольно широкое отражение в научно-педагогической литературе находят общепедагогическая и профессиональная концепции интеграции (С.Я. Батышев, В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, Н.К. Чапаев и др.), но вопросы интеграции психолого-педагогической и отраслевой составляющих при подготовке педагогов профессионального обучения в области экономики и управления недостаточно разработаны.

Мы считаем, что интеграция дисциплин психолого-педагогической и отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления должна базироваться на взаимосвязи педагогического и экономического знания. Подробно этот вопрос рассмотрен в диссертационном исследовании А.А. Пятышкина, который выделил пять групп средств взаимосвязи педагогического и экономического знания на уровне формирования профессионально-педагогической деятельности педагога профессионального обучения специальности 050501.65 Профессиональное обучение (экономика и управление) 030500.18.

Обосновывая интеграцию дисциплин психолого-педагогической и отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения в области экономики и управления, мы пришли к выводу, что средства взаимосвязи отраслевого (экономического) и педагогического знания представляют собой достаточно сложную содержательно-процессуальную совокупность компонентов инонаучного и педагогического знания, способов и приемов позволяющих обеспечивать функционирование данной взаимосвязи.

Это дало нам право предположить возможность применения логикогносеологических средств взаимосвязи отраслевого (экономического) и педагогического знания при подготовке педагога профессионального обучения в области экономики и управления и в ходе выполнения им своих профессиональных функций. Тем самым на конкретном материале подтверждается мысль об универсальности идеальных систем, выступающих в качестве средств взаимосвязи педагогического и экономического знания, о правомерности их практической интерпретации.

Таким образом, предлагаемые подходы будут способствовать выработке у будущих педагогов профессионального обучения в области экономики и управления диалектического мышления, качеств целостного видения профессионально-педагогических явлений, интегративного подхода к решению своих профессиональных задач; осознанному и глубокому пониманию ими профессионально-педагогических понятий как системы разнокачественных знаний.

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ЭКОНОМИКИ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

научно-практической конференции студентов и аспирантов редакционно-издательского совета университета Подписано в печать 01.09.2011 Формат 60х84/16. Бумага для множ. аппаратов.

Печать плоская. Усл.печ.л. ….. Уч.-изд.л. 14,8 п.л. Тираж 170 экз. Заказ № … ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||
Похожие работы:

«ОРГАНИЗАЦИЯ E ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ Distr. GENERAL И СОЦИАЛЬНЫЙ СОВЕТ ECE/CES/2009/7 30 March 2009 RUSSIAN Original: ENGLISH ЕВРОПЕЙСКАЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ СТАТИСТИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ЕВРОПЕЙСКИХ СТАТИСТИКОВ Пятьдесят седьмая пленарная сессия Женева, 8-10 июня 2009 года Пункт 5 b) предварительной повестки дня КООРДИНАЦИЯ МЕЖДУНАРОДНОЙ СТАТИСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РЕГИОНЕ ЕВРОПЕЙСКОЙ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМИССИИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ УГЛУБЛЕННЫЙ АНАЛИЗ ВОПРОСОВ...»

«Институт экономики, управления и права (г. Казань) ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ: ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ И ПРОГНОЗЫ Материалы докладов Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов 19 декабря 2008 г. В двух томах Том второй Казань Познание 2008 УДК 330.1:339.9:336:657:65.01:339.138:658.15:658.56:8 ББК 65.01+65.5+65.26+65.291+81 Г54 Печатается по решению Ученого совета и редакционно-издательского совета Института экономики, управления и права Председатель редакционной ректор...»

«СИСТЕМА ГОСУДАРСТВЕННОГО МОНИТОРИНГА СОСТОЯНИЯ И ЗАГРЯЗНЕНИЯ АТМОСФЕРНОГО ВОЗДУХА. Проблемы и пути их решения Ю.В.Пешков Научно-практическая конференция Загрязнение атмосферы городов. Санкт-Петербург. 1-3 октября 2013 г. МОНИТОРИНГ ХИМИЧЕСКОГО СОСТАВА (ЗАГРЯЗНЕНИЯ) АТМОСФЕРЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-СТРУКТУРНАЯ СХЕМА МОНИТОРИНГА ЗАГРЯЗНЕНИЯ АТМОСФЕРНОГО ВОЗДУХА Результаты государственного мониторинга загрязнения АВ предоставляются органам государственной власти РФ и субъектов РФ, полномочным...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса (ФГБОУ ВПО ЮРГУЭС) Волгодонский институт сервиса (филиал) Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса (ВИС ФГБОУ ВПО ЮРГУЭС) НАУЧНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ МОЛОДЁЖИ...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Сибирское отделение Институт географии им. В.Б. Сочавы РУССКОЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО Восточно-Сибирское отделение ТЕМАТИЧЕСКОЕ КАРТОГРАФИРОВАНИЕ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ИНФРАСТРУКТУР ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ДАННЫХ Материалы IX научной конференции по тематической картографии Иркутск, 9-12 ноября 2010 г. Том 2 Иркутск Издательство Института географии им. В.Б. Сочавы СО РАН 2010 УДК 528.9 ББК Д171.9 Т32 Тематическое картографирование для создания инфраструктур пространственных данных /...»

«Пресс-конференция на тему Финансово-экономическая политика ОАО Газпрома 25 июня 2009 года ВЕДУЩИЙ: Добрый день коллеги. Итак, сегодня мы завершаем серию прессконференций, которую мы традиционно проводим перед собранием акционеров. Ее тема – финансово-экономическая политика ОАО Газпром. В пресс-конференции принимают участие: заместитель Председателя Правления ОАО Газпром – начальник Финансовоэкономического департамента Андрей Вячеславович Круглов; заместитель Председателя Правления – главный...»

«E ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ Distr. GENERAL ЭКОНОМИЧЕСКИЙ TRANS/WP.24/2002/10 И СОЦИАЛЬНЫЙ СОВЕТ 25 July 2002 Original: RUSSIAN ЕВРОПЕЙСКАЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ КОМИТЕТ ПО ВНУТРЕННЕМУ ТРАНСПОРТУ Рабочая группа по комбинированным перевозкам (Тридцать седьмая сессия, 7-9 октября 2002 года, пункт 3 (b) повестки дня) ЕВРОПЕЙСКОЕ СОГЛАШЕНИЕ О ВАЖНЕЙШИХ ЛИНИЯХ МЕЖДУНАРОДНЫХ КОМБИНИРОВАННЫХ ПЕРЕВОЗОК И СООТВЕТСТВУЮЩИХ ОБЪЕКТАХ (СЛКП) Предложения по поправкам к Соглашению СЛКП Представлено...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН КАЗАХСКАЯ АКАДЕМИЯ ТРУДА И СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ЭТЮДЫ МОЛОДЫХ ВЫПУСК 9 Том 2 Материалы IX ежегодной международной научной конференции студентов, магистрантов, аспирантов и соискателей КАЗАХСТАН В XXI ВЕКЕ: ОБРАЗОВАНИЕ, НАУКА, ОБЩЕСТВО 30 марта 2010 г. АЛМАТЫ - 2010 УДК 378 ББК 74.58 К 14 Редакционная коллегия: М.С. Бесбаев (главный редактор), Б.М.Бесбаева (ответственный редактор), С.А.Жакишева, В.Н. Козлов. К 14 КАЗАХСТАН В XXI ВЕКЕ:...»

«НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА РОССИЙСКАЯ ЭКОНОМИКА, ПРОЕКТНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ, ПРАВО, СОЦИОЛОГИЯ, МЕДИЦИНА, ПЕДАГОГИКА, ЭКОЛОГИЯ В УСЛОВИЯХ ВЫХОДА ИЗ КРИЗИСА СБОРНИК НАУЧНЫХ СТАТЕЙ ПО ИТОГАМ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 24-25 ДЕКАБРЯ 2012 ГОДА САНКТ-ПЕТЕРБУРГ НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО...»

«РЕКОМЕНДАЦИИ XVI ВСЕРОССИЙСКОЙ БАНКОВСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Банковская система России 2014: взаимодействие мегарегулятора и участников финансового рынка (Москва, 21 марта 2014 года) Участники конференции заслушав выступления докладчиков отмечают, что в 2013 году произошло ухудшение ситуации в российской экономике. Определенную роль в снижении темпов роста сыграли и продолжают играть внешние факторы, связанные с высокой зависимостью базовых отраслей российской экономики и бюджета страны от конъюнктуры...»

«E ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ Distr. GENERAL ЭКОНОМИЧЕСКИЙ CES/2005/25 И СОЦИАЛЬНЫЙ СОВЕТ 24 March 2005 RUSSIAN Original: ENGLISH СТАТИСТИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ и ЕВРОПЕЙСКАЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ЕВРОПЕЙСКИХ СТАТИСТИКОВ Пятьдесят третья пленарная сессия (Женева, 13-15 июня 2005 года) ИЗМЕРЕНИЕ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ: ОПЫТ ИСПАНИИ Специальный документ, представленный Национальным статистическим институтом Испании* ВВЕДЕНИЕ 1. После выхода в свет Доклада Комиссии Брундланд 1987 года во...»

«УДК 329(470+571+510+540) ББК 66.4(2Рос)(5Инд)(5Кит) Т45 Ответственный редактор доктор экономических наук В.И. Шабалин Титаренко М2.Л. Т45 Россия и ее азиатские партнеры в глобализирующемся мире. Стратегическое сотрудничество: проблемы и перспективы / М.Л. Титаренко. — М. : ИД ФОРУМ, 2012. — 544 с. ISBN 978 5 8199 0514 2 В основу новой книги академика РАН, лауреата Государственной пре мии, директора Института Дальнего Востока РАН Михаила Леонтьевича Титаренко положены его научные доклады и...»

«Вторая открытая Всероссийская конференция Методы работы с бездомными людьми 12 апреля 2011 года, в Москве состоялась конференция Сети организаций Если дома нет, в числе участников которой, присутствовали и сотрудники проекта Служба помощи бездомным Каритас Саратова. Они так же выступили с докладом об опыте работы их организации, и акциях проводимых в Саратове в поддержку бездомных, основной целью которых является лоббирование интересов бездомных. Сеть организаций Если дома нет, включающая в...»

«Ч. 1. Современные политэкономические проблемы экономического роста, 2010, 176 страниц, 5982225835, 9785982225832, Научная книга, 2010. Материалы конференции предназначены для специалистов Опубликовано: 5th May Ч. 1. Современные политэкономические проблемы экономического роста СКАЧАТЬ http://bit.ly/1eZlxBI,,,,. Регрессия неоднозначно пододвигается под аллювий элементами которого являются обширные плосковершинные и пологоволнистые возвышенности. Важное наблюдение вопроса происхождения пород в...»

«СМОЛЕНСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ ФИЛИАЛ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ И ЭКОНОМИКИ МИР ЧЕРЕЗ ЯЗЫКИ Материалы Всероссийской студенческой научно-практической видеоконференции 23 апреля 2013 года Смоленск 2013 СМОЛЕНСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ ФИЛИАЛ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ И ЭКОНОМИКИ МИР ЧЕРЕЗ ЯЗЫКИ...»

«МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОНСОРЦИУМ РОССИИ МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ МЕЖДУНАРОДНЫЙ БАНКОВСКИЙ ИНСТИТУТ INTERNATIONAL BANKING INSTITUTE XI международная научно-практическая конференция АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОНОМИКИ И НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ (Смирновские чтения) Том 2 XI international scientic-practical conference ACTUAL PROBLEMS OF ECONOMY AND NEW TECHNOLOGIES OF TEACHING (Smirnovskie chteniya) Vol. 2 МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ MATERIALS OF THE CONFERENCE 16 марта 2012 г....»

«РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ МИР И РОССИЯ: РЕГИОНАЛИЗМ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ МАТЕРИАЛЫ III Международной научно-практической конференции Москва, 11-12 ноября 2010 г. ЧАСТЬ 2 Москва Российский университет дружбы народов 2010 ББК 65.5 Утверждено М 63 РИС Ученого совета Российского университета дружбы народов Ответственный редактор – к.геогр.наук А.Н. Новик Редакционная коллегия: д.геогр.наук, проф. И.А. Родионова; к.геогр.наук, доцент В.Н. Холина; к.экон.наук,...»

«ЕВРОРЕГИОН ДНЕПР – проблемы развития и функционирования ЧЕРНИГОВ 2004 Черниговская областная государственная администрация Управление внешних сношений и внешнеєкономической деятельности Украинское национальное координационное бюро секретариата Приграничного сообщества Еврорегион “Днепр” ЕВРОРЕГИОН ДНЕПР – проблемы развития и функционирования МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 11 ноября 2003 года Чернигов 2004 УДК 339.92 Еврорегион Днепр – проблемы развития и функционирования // Материалы...»

«ПЕЧАТНЫЕ РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КАФЕДРЫ коммерции и рекламы ОрелГИЭТ Орел 2010   МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ТОРГОВЛИ Ретроспективный библиографический указатель под общей редакцией д.э.н., профессора Е.В. Сибирской Орел Издательство ОрелГИЭТ 2010 УДК 01 ББК 91.1: 74.584(2)я54 П317 Составители: Л.В. Савина, Н.Ю. Познякова, Н.М. Голбан Редактор: доктор экономических наук, профессор Е.В. Сибирская П 317 Печатные работы...»

«Владимир Гельман* ПО ТУ СТОРОНУ САДОВОГО КОЛЬЦА: ОПЫТ ПОЛИТИЧЕСКОЙ РЕГИОНАЛИСТИКИ РОССИИ Резюме. Исследования региональных аспектов политического развития России в последнее десятилетие (1991-2001) стали бурно развивающейся отраслью исследований российской политики в российской и зарубежной наук е. Научные дискуссии, посвященные различным проблемам российского федерализма, региональных политических процессов, местного самоуправления, проходили на фоне радикальных реформ в политике и экономике,...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.