WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«СОВ Р ЕМЕ НН ОЕ ОБР АЗОВ А НИЕ : ПР ЕЕМС ТВ ЕН НО С ТЬ И НЕ ПР ЕР ЫВ НОС ТЬ ОБР АЗОВ А ТЕЛЬ НО Й СИ С ТЕ МЫ ШКОЛ А – УН ИВ ЕР СИТЕ Т МАТЕРИАЛЫ IX МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГОМЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ ФРАНЦИСКА СКОРИНЫ»

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ГОМЕЛЬСКОГО ОБЛИСПОЛКОМА

СОВ Р ЕМЕ НН ОЕ ОБР АЗОВ А НИЕ :

ПР ЕЕМС ТВ ЕН НО С ТЬ И НЕ ПР ЕР ЫВ НОС ТЬ

ОБР АЗОВ А ТЕЛЬ НО Й СИ С ТЕ МЫ

«ШКОЛ А – УН ИВ ЕР СИТЕ Т»

МАТЕРИАЛЫ IX МЕЖДУНАРОДНОЙ

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

(Гомель, 14–15 ноября 2013 года) В двух частях ЧАСТЬ

ГОМЕЛЬ

ГГУ ИМ. Ф. СКОРИНЫ УДК 37.0:373:378(063) В материалах международной конференции рассматриваются общетеоретические и прикладные проблемы образовательной системы «школа – университет», педагогические, организационные и экономико-правовые условия эффективного функционирования данной системы, а также ее развитие. Отдельные статьи издания посвящены вопросам менеджмента качества, контроля знаний, роли информационных технологий в учебном процессе.

Особое внимание уделяется обмену опытом и проблемам инклюзивного образования.

Статьи участников конференции размещены в алфавитном порядке.

Издание состоит из двух частей и предназначено для преподавателей университетов, учителей школ, гимназий, колледжей, организаторов различных форм дополнительного образования.

Редакционная коллегия:

И. В. Семченко (главный редактор), С. А. Хахомов (главный редактор), Т. В. Авдонина, А. Ф. Васильев, А. Н. Годлевская, М. С. Долинский, Е. А. Королева, М. Г. Кошман, Ю. В. Никитюк, Д. А. Ходанович, С. В. Чайкова ISBN 978-985-439-826-6 (ч. 2) © УО «Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины», ISBN 978-985-439-827- Docendo discimus (Обучая, мы учимся сами) Сенека Quantum scimus, gutta est, ignoramus mare (То, что знаем, – капля, то, чего не знаем, – море) Античная мудрость Е.А. Ланченко г. Киев, Национальный университет биоресурсов и природопользования Украины

КОНТРОЛЬ И МОНИТОРИНГ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

В КОНТЕКСТЕ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА:

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Болонский процесс в высшем образовании предусматривает изменение процедуры промежуточного контроля знаний студентов, их аттестации (прием зачетов, экзаменов) и т.д. Национальный университет биоресурсов и природопользования Украины – университет аграрного и природоохранного профиля – начал реформаторскую образовательную деятельность, связанную с интеграцией в мировую систему высшего аграрного образования, в 90-х годах ХХ в., то есть задолго до официального присоединения страны к Болонскому процессу в 2005 г. На начальном этапе это происходило как эксперимент, затем осуществлялся постепенный переход к «кредитно-модульной» Болонской системе образовательной деятельности и аттестации студентов в вузе и т.д.

В советское время при проведении аудиторных занятий акцент делался на активность студентов при обсуждении теоретических, методических и практических вопросов, выполнению расчетных работ.

Это обеспечивало творчество и сообразительность студентов, тренинг их риторики и пр. Выставление оценок на занятиях базировалось на субъективном видении преподавателя, однако имело мотивируемый характер (можно было получить «автоматическую» оценку) и положительно влияло на дальнейшую работу студентов. Кроме того, у них формировалось соответствующее уважение к преподавателям как активных участников образовательной деятельности.

После присоединения Украины к Болонскому процессу учебные планы начали строить по объему «кредитов» (1 кредит – это 36 академических часов) по всем дисциплинам. Преподаватели разделили учебные курсы на модули и по ним выставляют промежуточные оценки знаний студентов. Сдача зачета или экзамена жестко регламентируется и принимается по тестовым технологиям. Положительным моментом является то, что студент, не сдав модули, не допускался к зачету или экзамену. Кроме того, сформировался дифференцированный подход к комплексной оценке и возможности мониторинга знаний студентов на основе весомости дисциплины по семестрам и в целом, что зависит от количества кредитов по учебному курсу.

Болонский процесс предусматривает, что общая оценка студента по каждой дисциплине состоит из двух составляющих: суммарной оценки по модулям (имеет 70% весомости) и аттестации на зачете или экзамене (30%). На каждой стадии сдачи модулей, зачетов или экзаменов студенты должны проявить свой уровень знаний на уровне не менее 60% максимально возможного количества баллов. Это положительно повлияло на работу студентов: систематичность посещения занятий, своевременное исполнение домашних заданий, ответственность на протяжении всего учебного года и т.д.

Однако введенный контроль по модулям учебных дисциплин для студентов-заочников значительно забюрократизировал процесс оценивания знаний и, как следствие, теряется драгоценное время сессионного учебного периода на рассмотрение информационного материала. Для заочников нет большой потребности в осуществлении контроля по модулям дисциплин, поскольку он направлен на своевременность усвоения учебного материала, что для таких студентов не является актуальным в период экзаменационных сессий. Для них следует распространить известную ранее практику выполнения письменных контрольных работ в межсессионный период.



Болонский процесс интеграции высшего образования допускает сдачу модулей по дисциплинам в вузах по «билетной», тестовой форме или их комбинации. Этим и следует воспользоваться, чтобы не потерять традиции национальной системы образования, полученные от советской высшей школы, заслугой которой является формирование компетентного специалиста с широким кругозором, фундаментальными и прикладными знаниями. Применение оргтехники, компьютеров и другого оборудования во время контроля знаний по тестовым технологиям сводит к минимуму роль преподавателя в учебном процессе (есть угроза превращения его в «обслуживающий персонал»

учебного процесса).

К положительным характеристикам Болонского процесса в вузах Украины можно отнести: 1) систематичность и структурированность изложения учебного материала научно-педагогическими работниками; 2) объективность аттестационных процедур по дисциплинам;

3) дисциплинированность студентов в течение учебного года;

4) унификация системы контроля и мониторинга знаний студентов.

Последнее способствовало облегчению обмена студентами между учебными заведениями Европы, что является достижением и перспективой развития национальной системы образования и ее интеграции в мировое образовательное пространство.

Болонский процесс является путем интеграции вузов и признания качества их образовательных услуг на международной арене, унификации учебно-методической базы и возможности обмена студентами между вузами стран, подписавших Болонское соглашение. Благодаря этому и заключенным договорам между вузами Европы (Университет им. Гумбольдта в г. Берлине, Университет прикладных наук

Вайенштефан в г. Трисдорф, Университет прикладных наук Ангальт в г. Бернбург в Германии, Университет г. Гент в Бельгии и др.) и Национальным университетом биоресурсов и природопользования Украины, студенты последнего ежегодно на конкурсной основе по определенной квоте или за свой счет имеют лучшие организационные и финансовые возможности учиться за рубежом, пройти производственную стажировку и т.п.

Е.В. Лапицкая г. Гомель, УО «ГГУ им. Ф. Скорины»

О НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЯХ ИЗУЧЕНИЯ

ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА

Как известно, русский язык входит в славянскую группу языков, французский относится к романской группе, английский язык (который в большинстве изучают школьники и студенты) – к германской группе. Поэтому у студентов Франко-Белорусского образовательноконсультационного отдела (бывшего Франко-Белорусского института управления), начавших изучать один из красивейших языков – французский, может сложиться мнение, что они совершенно не знакомы с ним. Однако на первых же занятиях с помощью сравнения и сопоставления лексики мы убеждаем обучаемых в некоторой общности данных языков, объединяющихся в индоевропейскую семью.

Вначале необходимо познакомить студентов с признаками галлицизмов (словам и выражениям из французского языка), к которым относятся:

– сочетание [уа] в середине слова: аксессуар, амплуа, вуаль, гуашь, мемуары, пуанты, резервуар, репертуар, туалет, тротуар, этуаль;

– конечные ударные:

- (атташ, галиф, дось, коль, кар, каф, куп, кюр, пенсн, портмон, порть, ранть, резюм, реном, турн, туш, фил, шал, шосс, эсс); - (визав, пар, такс, шасс); - (деп, жаб, зер, кашп, лот, мант, панн, плат, ситр, табл, шапит);

– суффиксы существительных:

-ёр (волонтёр, дирижёр, дублёр, гувернёр, жонглёр, каскадёр, контролёр, ликёр, парламентёр, режиссёр, стажёр, суфлёр, фуникулёр, экспортёр); -аж/-яж (ажиотаж, арбитраж, багаж, бандаж, блиндаж, вернисаж, вираж, гараж, грильяж, корсаж, кураж, коллаж, камуфляж, мираж, монтаж, патронаж, пейзаж, пляж, репортаж, тираж, трикотаж, шантаж, экипаж, этаж); -анс/-янс (аванс, баланс, декаданс, дилижанс, мезальянс, реверанс, ренессанс, романс, сеанс, фаянс, шанс); -мент (абонемент, аккомпанемент, ассортимент, департамент, комплимент, регламент);

– сочетание «согласный + -ю», к которым относятся: бю (бюллетень, бюрократ, вестибюль, дебют); пю (капюшон, купюра, пюре);

вю (гравюра, ревю); фю (парфюмерия, фюзеляж); дю (бордюр, дюшес); тю (конфитюр, костюм, натюрморт, ноктюрн, тюника, этюд); жю (жюри); шю (брошюра, парашют); зю (резюме); сю (сюжет, сюрприз); кю (кювет, кюре, кюри, маникюр, ридикюль); лю (люкс, люстра); мю (коммюнике); ню (авеню, меню, нюанс, парвеню);

рю (крюшон, рюш, трюк, трюмо).

Богатым и интересным материалом для работы на занятиях являются сложные слова или французские словосочетания, перешедшие в русский язык и закрепившиеся в нём как одно понятие. Так, например, при подаче новых лексических единиц можно приводить производные заимствованные слова, существующие в русском языке, расшифровывая при этом значение таких слов:

Новая вводимая Производное Значение слова une chaise – шезлонг chaise longue ‘длинный стул’ от chaise стул riche – богатый nouveau riche ‘новый богач’ от riche – doux, douce – пандус pente douce ‘пологий склон’ от une мягкий, пологий mauvais – пло- моветон mauvais ton ‘плохой тон’ от mauvais – хой garder – хра- гардероб garde-robe ‘хранит платья’ от garder – нить cacher – прятать кашне cache-nez ‘закрывает нос’ от cacher – Этот приём, с одной стороны, помогает лучшему запоминанию новых слов во французском языке, а с другой, способствует лучшему пониманию значения и этимологии галлицизмов в русском языке, поскольку использование заимствованных слов в родном языке также должно быть уместным.





Что касается тематической лексики, то следует обратить внимание обучаемых на тот факт, что большое количество предметов мебели (бюро, канапе, пуф, секретер, сервант, софа, трельяж, трюмо, этажерка) и аксессуаров для дома (бра, кашпо, ламбрекен, люстра, плафон, портьера, торшер, тюль), а также продуктов питания, кулинарной лексики (галета, десерт, карамель, конфитюр, лангет, майонез, маринад, нуга, рагу, рафинад, рулет, сельдерей, ситро, соус, спаржа, суфле, тартинка, фарш, фисташка, фритюр, шампиньон, эскалоп) и морепродуктов (креветка, лангуст, омар) заимствованы из французского языка.

В качестве упражнений по словообразованию и поиску однокоренных слов можно предложить обучаемым следующее задание. К представленным глаголам необходимо подобрать, определяя их значение, соответствующие в русском языке заимствованные существительные и их аналоги во французском языке:

устраивать, организовывать организатор В связи со спецификой обучения в Франко-Белорусском образовательно-консультационном отделе на старших курсах мы уделяем большое внимание экономической лексике. И здесь, также как и на начальном этапе обучения, немаловажную роль имеет сопоставление экономических терминов в двух языках, так как около двадцати процентов экономической лексики является заимствованием из французского языка. Обучаемым предлагается задание, в котором нужно сопоставить экономические термины первой колонки с их значением во второй и дать перевод на русский язык:

une action смета доходов и расходов государства, предприятия или отдельного лица на определенный срок (un budget ‘бюджет’) un budget ценная бумага, свидетельствующая о взносе определенного пая в предприятие и дающая её владельцу право собственности и участия в прибылях (une action – акция) un garant разность между ценой покупателя и ценой продавца (une une marge продление срока действия договора, займа, векселя и т. п.

une prolonga- государство, учреждение или лицо, дающее гарантию в tion чем-л. (un garant – гарант) Следует обратить особое внимание студентов на те случаи, когда в процессе морфологического освоения заимствованного слова может изменяться его семантическая структура. А именно, в некоторых словах происходит сужение значения, например:

визит – ‘посещение, преимущ. visite – 1) визит, посещение;

официальное’ 2) врачебный осмотр, освидетельствование;

жалюзи – ‘оконные шторы из де- jalousie – 1) зависть; 2) ревность;

ревянных пластинок на шнурах’ 3) жалюзи прерии – ‘равнинные степные prairie – 1) луг, лужайка; 2) прерия пространства в Северной Америке’ эрмитаж – ‘используется как ermitage – 1) пустыня, скит;

собственное имя для названия ху- 2) уединённое место;

дожественного и культурно- 3) эрмитаж, одинокий сельский исторического музея в Санкт- домик Петербурге’ В других словах, напротив, мы наблюдаем расширение значения:

ажиотаж – 1) ‘искусственно вызванное agiotage – биржевая игра, возбуждение, волнение с целью привлече- биржевой ажиотаж ния внимания к чему-л.’; 2. фин. ‘искусственное повышение или понижение курса биржевых бумаг или цен на товары с целью извлечения прибыли’ вольер, вольера – ‘площадка, огороженная volire – вольера (большая сеткой, часто с примыкающим к ней убе- птичья клетка); птичник жищем, предназначенная для содержания животных’ солидный – 1) ‘прочный, надежный, осно- solide – 1) твёрдый; крепкий, вательный’; 2) ‘важный, представитель- прочный;

Также существует ряд галлицизмов, которые вошли в русский язык со значениями, отличными от значений слов во французском языке:

конферансье – ‘артист, объявляющий номера confrencier – докладчик, программы на эстрадном представлении и лектор занимающий иногда публику в перерывах между номерами своими выступлениями (обычно юмористическими)’ лангет – ‘продолговатый кусок жареной languette – 1) язычок;

котлета – ‘овальная лепешка из мясного или ctelette – 1) отбивная рыбного фарша, а также такая лепешка из (котлета); 2) ребро (черубленых овощей, из крупы и т. п.’ ловека) пароль – ‘секретное условное слово (или фра- parole – 1) речь, слово;

за) для опознания своих на военной службе, а 2) слово, обещание;

также в конспиративных организациях’ 3) голос; тон рулет – 1) ‘кушанье из рубленого мяса или roulette – 1) колёсико;

картофеля с начинкой, имеющее форму удли- ролик; 2) рулетка (изменённого, обычно округлого куска’; рительная);

2) ‘кондитерское изделие из закатанной пла- 3) рулетка (азартная Следует обратить внимание студентов на галлицизмы, имеющие выраженный оценочный оттенок, не свойственный французским аналогам:

авантюра – неодобр. ‘беспринцип- aventure – приключение;

ное, рискованное, сомнительное по похождение честности дело, предпринятое в расчёте на случайный успех’ азарт – ‘возбуждение, вызванное hasard – 1) случай, случайность, горячей увлечённостью чем-н.; за- судьба; 2) риск, опасность’ дор’, ‘пыл’ кураж –‘показная смелость’ courage – 1) храбрость, мужество, курьёз – ‘странный, диковинный или curieux – 1) любопытный; любосмешной случай’ знательный; 2) интересный; забавный; 3) интересующийся чемлибо сантименты – разг., шутл. ‘прояв- sentiment – 1) чувство, ощущение;

ление излишней чувствительности’ 2) сознание, понимание; 3) (les Таким образом, уделяя должное внимание заимствованным словам на занятиях по французскому языку, мы не только помогаем обучаемым снизить языковой барьер и, в какой-то степени, страх перед изучением языка на начальном этапе, но также пробуждаем у студентов познавательную активность, побуждая к поиску и анализу изучаемого и родного языков, делая при этом обучение активным и увлекательным.

В.П. Лемешев г. Гомель, УО «ГГУ им. Ф. Скорины»

ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО

ОБУЧЕНИЯ АБИТУРИЕНТОВ

Быстрое изменение социально-экономических отношений на основе развития современных информационных технологий постоянно ставит задачи изменения образовательных приоритетов как государства, так и отдельных граждан. Это влечет за собой постоянный поиск новых подходов и к организации полноценной подготовки абитуриентов к поступлению в вузы. Информационные технологии, интернет способствуют появлению и быстрому устареванию различных методик обучения и анализа качества полученных знаний. Возникает вопрос не только как учить, но и чему учить. Ориентировать ли учащихся на основательные и глубокие знания, которые, несомненно, понадобятся, но не сейчас, а в будущем, во время учебы в вузе, или помочь им систематизировать общие схемы и алгоритмы ответов для централизованного тестирования, требующие поверхностного представления?

Это две почти взаимоисключающие задачи, так как требуют различных методов подготовки. В то же время практика показывает, что непрерывно растут различия в уровне подготовки учащихся отдаленных сельских и районных школ, районных школ и школ областного центра. Как ни странно, этому способствует и компьютеризация общеобразовательных учреждений. Принцип равного доступа к информации в школах вряд ли будет реализован, так как помимо компьютеров необходимы кадры высокой квалификации, соответствующая инфраструктура, равноправное социально-экономическое развитие.

Однако информационные технологии представляют и новые возможности довузовской подготовки. Появляются различные виды заочного, очно-заочного дистанционного обучения. Становятся возможными организация и объективный контроль самостоятельной подготовки к централизованному тестированию с помощью Интернет-технологий. Так, в университете реализована методика дистанционного тестирования и контроля по многим предметам.

Во многих случаях дистанционное обучение является чуть ли не единственной возможностью, позволяющей учащимся координировать свою подготовку с требованиями тестовых заданий в режиме реального времени. Особенно актуальна такая возможность для учащихся отдаленных от областного центра сельских и районных школ, так как не все даже одаренные и талантливые сельские дети могут рассчитывать на получение специальной углубленной подготовки и консультаций по самообразованию. Некоторые школьники не имеет возможности осуществлять довузовскую подготовку в полной мере из-за того, что являются инвалидами и не могут посещать учреждения образования. Дистанционное обучение может оказать существенную помощь абитуриентам-заочникам, которые в силу занятости на работе не могут осуществлять полноценную подготовку к вступительным испытаниям. Многие школы и гимназии даже областного центра, имея соответствующие технические возможности, приглашают ведущих преподавателей университета в рамках соответствующих договоров к сотрудничеству в организации дистанционных занятий.

На подготовительных курсах в настоящее время реализуются две формы отдаленного обучения школьников – заочное (без посещения вуза) и дистанционное. Заочная форма подразумевает оформление, получение стандартных заданий и их выполнение на основе электронного (или почтового) обмена информацией между слушателем и закрепленным за ним преподавателем или методистом. Дистанционная форма предполагает дополнительные видеоконсультации, удаленное тестирование, работу с различными источниками информации. Парадокс заключается в том, что низкая компьютерная грамотность учащихся не позволяет реализовывать такого рода алгоритмы обучения в полной мере, в результате чего обучение постепенно сводится к банальной заочной форме. Те учащиеся, которые свободно владеют компьютерными средствами, имеют и высокий уровень подготовки по школьным предметам. Групповые же удаленные занятия, например, по математике, вообще нельзя называть подготовкой в силу того, что в этом случае нет возможности осуществлять индивидуальный подход – главный принцип любого обучения. В этих условиях, как показывает практика, резко падает мотивация слушателей к таким видам деятельности.

Дистанционное обучение требует особых методик и информационных материалов большого объема, которые необходимо пополнять в соответствии с накопленным опытом предыдущей работы. По одним предметам подготовка состоит в основном из теоретических материалов (история, география), другие требуют большого количества практических занятий (математика, физика, языки). Предоставление слушателям видеозаписей лекционных и практических занятий не пользуется популярностью из-за пассивного характера восприятия информации в этом случае.

Общая практика организации дистанционного обучения в различных вузах страны и за рубежом не выявила на данном этапе общих тенденций развития его методик. Использование звука, движения, образа, текста, взаимного видео создает богатые возможности учебной деятельности, направленной на максимальное вовлечение абитуриентов в процесс довузовской подготовки. Наиболее широкое развитие дистанционное обучение получило в настоящее время в тех странах, где для этого сложились соответствующие предпосылки, а именно: хорошо развитая телекоммуникационная инфраструктура, наличие большой территории страны (где есть немало труднодоступных или удаленных от центра районов) и развитая система традиционного образования. Это прежде всего такие страны как США, Канада, Австралия и Великобритания. В этих странах действуют различные учебные заведения и образовательные телекоммуникационные сети, позволяющие всем желающим пройти дистанционное обучение. Однако основную базу обучающихся в этих странах составляют студенты из развивающихся стран и, по данным европейской комиссии по образованию, около 90% слушателей не доводят обучение до конечного результата. Не разработаны единые требования и стандарты такого обучения. Это говорит о некоем кризисе дистанционного обучения.

Одним из важнейших аспектов дистанционного обучения абитуриентов является их постоянное тестирование с заочной оценкой результатов. Возможны несколько уровней тестов, основанных на разных видах заданий. Оценки самого низкого уровня тестов носят вариантный характер. Предлагается пять или более вариантов ответов. Верный ответ может быть единственный или их может быть несколько.

Задания на соответствие предполагают более высокий уровень знаний: абитуриент должен найти соответствия между элементами списка вопросов и вариантами ответов на них.

Лаконичный, как правило однословный, ответ на вопросы подразумевает компетенцию абитуриентов на уровне кратких логических рассуждений.

Задания с достаточно длинным свободным ответом. Вопросы такого типа должны проверяться преподавателями вручную. Они соответствуют высокому уровню подготовки.

Итоговое рейтинговое тестирование должно состоять из алгоритмов, основанных на стандартных вопросах по каждой теме учебной программы.

Объективность оценок тестирования должна подтверждаться видеоконтролем, что создает известные трудности в его осуществлении.

В целом, для развития дистанционной подготовки абитуриентов есть много аргументов, среди которых не последнее место занимает стоимость, которая должна быть ниже обычной. Однако разработка и внедрение методической основы работы, направленной на каждого слушателя и учитывающей его индивидуальные особенности требует больших материальных и интеллектуальных затрат преподавателей и является одним из существенных сдерживающих факторов.

Д.В. Литвинко г. Гомель, УО «ГГУ им. Ф. Скорины»

ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ

С «ПРОБЛЕМНЫМ КЛАССОМ»

Педагогическая деятельность учителя не может осуществляться без взаимного общения с классом. Как показывает практика, добиться этого удается не всегда. С подобной проблемой в результате педагогической деятельности сталкиваются, как правило, начинающие учителя, которые практически не подготовлены к работе с «проблемными» классами. Это обусловлено рядом причин:

в теории студентам объясняют методику преподавания на примере некоторого «идеального» класса;

слабо освещены вопросы работы с «проблемными детьми»;

отсутствие практических умений и навыков (как правило, во время педагогической практики работу в подобных классах студентам-практикантам не поручают);

недостаточная подготовка по психологии приводит к отсутствию знаний об особенностях девиантного поведения учащихся.

Известно, что «проблемные классы» отличаются низкой успеваемостью. Часто это обусловлено тем, что при формировании профильных классов лучшие по успеваемости ученики отбираются в один класс, более слабые остаются в другом. Иногда это приводит к отсутствию «образца для подражания», что выражается в низкой мотивации учебной деятельности и проявлении пассивного отношения к усвоению новых знаний. Средний уровень знаний такого класса, на который, как правило, ориентируется учитель, становится очень низким по сравнению с другими классами.

В большинстве случаев учителя необъективно относятся к «проблемным» учащимся: не предъявляют должных требований, закрывают глаза на невыполнение домашних и поурочных заданий, мотивируя это тем, что все равно не добьются положительных результатов. В результате, учащиеся не проявляют активности в учебном процессе, зная об отсутствии надлежащего контроля.

В классном коллективе такого рода имеется один или несколько неформальных лидеров, которые являются возмутителями спокойствия. Психологический аспект такого поведения заключается в желании самоутвердиться посредством привлечения внимания к своей личности любыми способами. Это является основной причиной девиантного поведения учеников.

Первой задачей начинающего учителя является установление рабочей обстановки в классе. Для этого наиболее подходящим является разумное использование психологического механизма импринтинга.

На начальном этапе обучения необходимо предъявить тактичные требования, касающиеся организации учебного процесса, а также объяснить задачи, стоящие перед школьниками. Большую роль также играет внешний вид учителя: деловой стиль одежды, четкая неэмоциональная речь, логичность и упорядоченность собственных действий – все это оказывает определенное влияние на учащихся. Кроме того, ученики должны отчетливо понимать, что от них требует учитель, осознавать, какие санкции будут применены в случае их невыполнения. Все нарушения немедленно должны быть пресечены.

Большое значение имеет способность учителя избегать конфликтов. Ко всем ученикам необходимо проявлять уважение, доброжелательность и объективность. Определяющим должно стать гуманное отношение к учащимся. Неформальные лидеры, имеющиеся в каждом классе, должны быть привлечены на сторону учителя.

Следует помнить, что порицание и отчитывание ученика перед всем коллективом только укрепит его лидерские позиции в классе.

С любителями поиграть «на публику» необходимо проводить воспитательную работу наедине. Хороший эффект окажут индивидуальные беседы после урока.

В другом случае необходимо поощрить «трудного» ученика за малейший правильный ответ, выделить его перед классом. Честолюбие присутствует в каждом ребенке, поэтому необходимо дать ученику понять, что поощрение за правильный ответ возвысит его в глазах класса гораздо выше, чем попытка привлечь к себе внимание другими способами. Такие методы и приемы, как одобрение, поощрение, создание ситуации успеха, выяснение положительных качеств и опора на них в учебно-воспитательном процессе являются необходимым условием стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся.

На уроках необходимо осуществлять непрерывный контроль усвоения учащимися учебного материала. Как правило, «проблемные»

ученики слабо контролируются преподавателями, что ведет к несистематическому выполнению ими домашнего задания. Строгий контроль побуждает учащихся более ответственно подходить к процессу обучения на каждом уроке.

В процессе изложения материала необходимо тщательно разъяснять учащимся его смысл и значение. Лучше всего ученики понимают смысл любой идеи на примере объекта или явления, с которым они сталкивались в жизни. Поэтому необходимо приводить многочисленные примеры из жизни, различные занимательные факты с целью возбуждения интереса к предмету. При отсутствии интереса работоспособность учащихся снижается, что приводит к переключению внимания на другие виды деятельности: разговоры, рисование и др.

Однообразная деятельность отрицательно влияет на работоспособность и умственную активность учащихся. В подобных классах мало используются нетрадиционные формы уроков, так как это связано с трудностью поддержания дисциплины. Однако проведение уроков-презентаций, уроков-диспутов, уроков групповой работы оказывает положительное влияние на работоспособность учащихся, пробуждает интерес к учебной работе.

Особое внимание следует уделить развитию логического мышления учащихся. Учащиеся «проблемных классов» слабо владеют умственными операциями, лежащими в основе усвоения знаний (анализ, синтез, умение делать выводы и обобщения). Учебная деятельность детей зачастую сводится к механическому запоминанию материала номенклатурного характера. Это приводит к формированию отрывочных, разрозненных, не связанных в систему фактов и понятий. Причины и механизмы природных и социальных явлений часто остаются непонятыми. В этой связи необходимо чаще задавать проблемные вопросы, требующие логического мышления, воображения и воли.

Важно помнить о воспитательной стороне процесса обучения.

Здесь следует формировать у учеников общую культуру поведения, экологическую культуру, способствовать усвоению нравственных качеств, в том числе и собственным примером, не только во время внеклассных мероприятий, но и в ходе каждого урока.

С.А. Лукашевич, Т.П. Желонкина г. Гомель, УО «ГГУ им. Ф. Скорины»

Д.Б. Белоножко г. Гомель, СОШ №

ФИЗИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ИЗУЧЕНИЯ

МОЛЕКУЛЯРНОЙ ФИЗИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ И ВУЗЕ

Переход от изучения механики к молекулярной физике и теплоте представляет собой принципиально новый этап в познавательной деятельности учащихся, формировании и развитии их физического миропонимания, научного мировоззрения. Новое качество тепловых явлений по сравнению с механическими объясняется двумя факторами – дискретной структурой вещества и огромным числом взаимодействующих частиц (молекул, атомов, ионов). Поэтому объяснение тепловых явлений требует введения новых физических понятий, и в первую очередь таких, как температура, внутренняя энергия, тепловое равновесие, квазистатический процесс, направленность тепловых процессов, и закона сохранения и превращения энергии.

По сравнении с первой ступенью курса физики, ставящей целью заложить основы атомно-молекулярных представлений, новый этап в изучении молекулярной физики и теплоты характеризуется тремя отличительными особенностями:

– более широким охватом научных понятий и явлений, данных в строгой логической связи;

– количественным их описанием, в том числе свойств молекул;

– разъяснением и применением таких физических методов, как термодинамический и статистический.

Теплоту и молекулярную физику в средней школе изучают параллельно. Это педагогически обосновано. В самом деле, молекулярная физика как раздел школьного курса изучает упруго механические и тепловые свойства тел, а также фазовые (агрегатные), превращения веществ в зависимости от их строения и взаимодействия между частицами. При этом устанавливаются связи макроскопических свойств материальной системы (упругость, давление газов, температура, внутренняя энергия, поверхностное натяжение и др.) с параметрами атомов и молекул (скорость движения, их потенциальная и кинетическая энергия, концентрация частиц, силы, действующие между ними и т.п.). Изученные макроявления и процессы сразу получают молекулярно-кинетическое истолкование. В результате такого изучение проблема ученических вопросов «почему» получает свое естественное разрешение. При этом показывается мощь физических методов в изучении микромира, возможность его познания, проникновения в глубь вещества, предупреждаются возможные проявления догматических утверждений в передаче знаний. Органическое сочетание феноменологии и анализа явлений на микроскопическом уровне представляет собой перспективное направление методики физики, которое занимает все большее место в преподавании.

Одна из основных задач изучения тепловых явлений, как в средней школе, так и в университете – разъяснение сущности термодинамического и статистического методов и показ их всеобщности для физики, а не только для анализа тепловых явлений.

Применение этих методов имеет методологическое и педагогическое значение. На основе термодинамических принципов без анализа микрофизических процессов рассматривают все тепловые явления. На основе статистического метода, исходя из дискретной структуры вещества (атомного, молекулярного) и параметров частиц, выводят общие законы поведения макротел, имеющие статистический смысл.

Применение в обоих случаях как дедуктивного, так и индуктивного метода в обучении физике дает возможность развивать у учащихся логическое мышление, два способа рассуждений и умозаключений, прививать умение пользоваться дедукцией и индукцией.

В настоящее время как в науке, так и в обучении термодинамический и статистический методы применяют в синтезе.

Новым качественным скачком в познавательной деятельности учащихся старших классов является переход от усвоения динамических закономерностей (однозначных причинно-следственных связей явлений), какими, в частности, являются законы классической механики, к пониманию статистических закономерностей, частными случаями которых являются законы молекулярно-кинетической теории газов с их понятиями о средних значениях физических величин и их понятиями вероятности.

В связи с увеличением объема научной информации, который необходимо изучить в курсе физики средней школы, встала задача объединения учебного материала вокруг все более общих физических принципов и методов, нахождения путей укрупнения «единиц усвоения» знаний. Применение термодинамического и статистического методов способствует решению этой педагогической задачи. Однако, это совсем не означает, что в старших классах (XI класс) надо изучать термодинамику и статистическую физику как самостоятельные области физики, даже в небольшой форме. Речь идет об ознакомлении учащихся лишь со сведениями о применяемых в физике методах и об иллюстрации их использования в частных случаях, на конкретных примерах (термодинамическое равновесие и абсолютная температура, связь теплопередачи и работы, понятие о направленности тепловых процессов, основное уравнение кинетической теории газов, экспериментальное определение параметров молекул и др.).

Исходным в учебном материале молекулярной физики являются основные положения молекулярно-кинетической теории и их экспериментальное преобразование. Большую познавательную и воспитательную роль играют при этом классические фундаментальные эксперименты, изучению и разъяснению которых следует уделять особое внимание. К ним относятся опыты Рэлея по определению верхнего предела размера молекул, Перрена – по броуновскому движению и распределению частиц по высоте в поле силы тяжести, Штерна – по определению скорости молекул. Эксперимент, наблюдения, модельные опыты, числовые примеры, простейшие расчеты, сравнение величин в микро- и макромире, учебные кинофрагменты и кинофильмы должны сопровождать все изучение молекулярной физики и тепловых явлений, чтобы создать правильное представление о них. Важно при этом добиться от школьников понимания средних значений величин, характеризующих частицы и системы частиц, и связи между этими средними значениями величин.

Эти связи выясняют при выводе основного уравнения кинетической теории газов. Центральным пунктом при изучении этого уравнения является не только вывод, но и достаточно подробный анализ его и тех следствий, которые из него вытекают. Очень важно здесь установление связи между абсолютной температурой (термодинамическое понятие) и средней кинетической энергией поступательного движения атома или молекулы (статическое понятие), которая выражается через постоянную Больцмана. Это один из основных вопросов молекулярно-кинетической теории газа.

Знания учащихся о теплоте, полученные на первой ступени обучения, развивают и доводят до довольно широких научных обобщений. Углубляют понятия о внутренней энергии, о количестве теплоты, изучают различные изопроцессы. Весь учебный материал объединен вокруг одного из основных законов физики – первого закона термодинамики.

При изучении свойств твердых тел и жидкостей центральными вопросами являются анизотропия кристаллов, поверхностная энергия (твердых тел и жидкостей), понятие о минимуме потенциальной энергии. При изучении тепловых явлений впервые в курсе физики возникает возможность раскрыть содержание закона сохранения энергии в виде первого закона термодинамики.

А.А. Лытко г. Гомель, УО «ГГУ им. Ф. Скорины»

ОРГАНИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДКОЛЛЕКТИВА НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ С ДЕТСКИМ

ОБЩЕСТВЕННЫМ ОБЪЕДИНЕНИЕМ

В средней школе № 29 г. Гомеля при нашем консультативном участии реализуется инновационный проект «Внедрение модели воспитания социальной активности учащихся через новые формы работы с детскими общественными объединениями». Получив статус инновационной площадки Министерства образования, школа разработала свою стратегию и программу инновационной деятельности и реализует поэтапное достижение его целей.

Актуальность внедрения названной модели в практику воспитательной работы педагогического коллектива обусловлена, по меньшей мере, двумя обстоятельствами. С одной стороны, мы фиксируем противоречие между потребностью общества в социально зрелых, активных и самостоятельных выпускниках общеобразовательной школы и неразработанностью проблемы становления социальной зрелости и активности учащихся в образовательном процессе. С другой стороны, в не так давнее время новые поколения учителей средних школ утратили практический опыт решения педагогических проблем через деятельность детских общественных организаций. Между тем целенаправленное, систематическое участие школьников в просоциальном общественном движении способствует достижению ряда важных результатов. Оно развивает у них коммуникативные навыки, умение работать в команде, способность и руководить и подчиняться.

В сообществе себе подобных эффективно развивается интеллектуальный потенциал каждого: выигрывает как тот, кто может обучать других, как «равный равного», так и объект дружеской помощи в учебной работе. В сотрудничестве, как это ни парадоксально может выглядеть, расширяются возможности самоопределения, саморазвития и самореализации ученика в практике реальных дел.

В целом сущность реализуемого проекта состоит в том, что организация разновозрастного детского общественного объединения (ДОО) будет способствовать эффективной социализации личности. В его ходе предполагается разработка комплексной воспитательной программы, направленной на развитие творчества, нравственности и духовности будущего гражданина, что внесет свой вклад в создание стабильного и сплоченного общества. Программа рассматривается как модель совместной деятельности педагога, ученика и родителей, как инструмент целевого формирования способности личности осваивать социокультурные ценности.

Инновационная деятельность осуществляется в три этапа: мотивационно-диагностирующий (подготовительный, проектировочный, диагностический) – с января 2012 г. по июнь 2013 г.; содержательнопроцессуальный (практический, внедренческий) – с сентября 2013 г. по декабрь 2014 г.; рефлексивно-обобщающий – с января по май 2015 г.

Целевой группой для реализации инновационного проекта выступают по одному классу из каждой параллели, их классные руководители, законные представители учащихся классов, педагогпсихолог, педагог-организатор, заместители директора по воспитательной и учебной работе. Количество участников инновационной деятельности ежегодно составляет порядка 270 учащихся, являющихся членами ДОО «Поиск», и 21 педагог, из которых 6 имеют высшую категорию, 7 – первую, 5 – вторую, 3 – без категории. В качестве участников выступают также родители учащихся.

В содержательном отношении работа всех трех категорий была построена следующим образом. Педагогический коллектив изучал литературу и существующий опыт по заявленной теме; выявлял критерии и уровни сформированности социальной зрелости учащихся; на методических объединениях классных руководителей определял направления работы по формированию социальной зрелости учащихся; отслеживал динамику уровня творческого потенциала коллектива; организовывал рабочие группы для реализации плана инновационной деятельности; участвовал в постоянно действующем семинаре «Индивидуальный стиль педагогического творчества в осуществлении инновационной деятельности»; обменивался опытом работы на «круглых столах», осуществляя рефлексию и корректировку деятельности каждого педагога.

Среди учащихся проводились тестирование для определения инновационных изменений, проблематизации, целеполагания, отбора оптимальных средств и рефлексии промежуточных результатов; заседания творческих групп учащихся, актива ДОО «Поиск»; разработка креативных конкурсов, спортивных мероприятий, школьной научнопрактической конференции; подбор и редактирование материала о результативности инновационной деятельности для школьной газеты и сайта школы; участие в районных, городских, областных конкурсах, конференциях, марафонах.

Подключение родительской общественности к реализации инновационного проекта является показателем того, что педагогический коллектив способен осознанно влиять на развитие не только социальной активности учащихся, но и их законных представителей. Было очевидно желание педагогов пропагандировать положительные результаты своего труда через такие формы работы с родительской общественностью, как организация собраний с целью разъяснения сущности инновационной деятельности, обеспечения прозрачности деятельности, вовлечения их в совместную творческую деятельность; анкетные опросы об актуальности и результативности инновационной деятельности, степени удовлетворенности данной деятельностью школы; совместное проведение творческих вечеров и спортивных состязаний; презентации результатов деятельности школы.

Реализация каждого этапа программы и плана инновационной деятельности потребовала больших усилий не только от педагогического коллектива и администрации, но и от учеников, задействованных в инновационном процессе. Ведь именно они являются тем важным звеном, для которого на каждом этапе осуществления инновации необходимо создать условия, чтобы интерес к социальной активности не только не потерялся, но усиливался по мере деятельности. Поэтому каждое средство и форма работы с учащимися были призваны дать четкое видение пользы в создании стабильного и сплоченного школьного сообщества и социально-активной личности каждого члена детской общественной организации.

Для эффективного управления инновационной деятельностью создана система взаимодействия между научным консультантом, руководителем проекта, целевой группой (ДОО «Поиск»), участниками проекта (11 классов, классные руководители, родители), а также остальными учащимися, педагогами и социальными партнерами. Управление инновационной деятельностью в школе, прежде всего, предполагало принцип открытости в предъявлении результатов деятельности всем участникам этого проекта. Участники инноваций вели дневники, включающие не только перечень сделанного, но и аналитические выводы по конкретным шагам, мероприятиям, семинарам и др., результаты проведенных мероприятий регулярно появлялись на сайте школы, что создавало прозрачность деятельности педагогического и ученических коллективов. Для оценки результата воспитательного процесса использовались критерии оценки воспитанности, личностного развития учащихся, развития профессионального мастерства и инновационной компетенции педагогов, включенность в социально значимую деятельность всех участников инновационного проекта.

Управление инновационной деятельностью на данном этапе было направлено на обновление воспитательных программ и повышение компетентности педагогического коллектива. Применялись следующие методы: обучение, стимулирование и поддержка, консультации, соглашения, кадровые перестановки. Важным условием по реализации проекта для школы было формирование среды, где все творческие люди могли бы проявить свои способности, повысить уровень компетентности, подготовить и провести мероприятия, достигнуть поставленных целей и реализовать свои идеи на практике. Администрацией школы участникам инновационного проекта была предоставлена творческая свобода, поддерживалось чувство успеха, создавались условия социально-психологического комфорта и защищенности. Каждый педагог, участник инновационной деятельности проводил практико-исследовательскую деятельность, анализировал её результаты в разрезе актуальности и значимости для всего проекта и отражал в своем дневнике. Но в то же время администрацией отслеживалась система показателей, характеризующих инновационную деятельность школы и каждого учителя: инновационная активность педагогов, информационное, научно-методическое и психологическое обеспечение инновации, методы мотивации и стимулирования учащихся, результаты инновационной деятельности, учет и преодоление факторов, препятствующих инновациям.

Вместе с тем в ходе реализации инновационного проекта администрация школы столкнулась с определенными факторами риска его успешности. Так, неявное сопротивление инновациям было вызвано непринятием идей проекта консервативной частью коллектива, недостаточным опытом взаимодействия учителей с общественными организациями, возрастанием нагрузки на учителя и увеличением личной ответственности, чувством «неопределенности», недовольством оплатой за ведение инновационной деятельности, недостаточным материальнотехническим обеспечением проведения отдельных мероприятий.

С целью преодоления этих негативных факторов администрацией и научным консультантом проводились индивидуальные и групповые консультации, мотивирование и стимулирование участников инновационной деятельности, разъяснение ее актуальности и значимости, систематическое самообразование педагогов, организация семинаров, работа с родительской общественностью по оказанию поддержки в материально-техническом вопросе, выявление степени удовлетворенности результатами инновационной деятельности. Анкетирование участников инновационной деятельности выявило, что большинство из них приняли изменения в профессиональной и социальной среде, но только при наличии доброжелательных отношений и общественном признании их труда.

Давая прогностическую оценку эффективности инновационного проекта, можно утверждать, что складывающаяся система воспитательной работы способствует приобретению учащимися социальных знаний, пониманию социальной реальности, формированию позитивных отношений к базовым ценностям общества. Аргументами в пользу приведенного утверждения является то, что в частности увеличилось количество детей, выступающих в роли инициаторов проведения социально-значимых инициатив, акций, т.е. повысился уровень социализации. По большому счету налажено взаимодействие классных руководителей и детского общественного объединения по интеграции воспитательных усилий в нормативном развитии личности учащихся. Значительно возросла инновационная компетентность учителей, их творческое мастерство, профессиональный рост, на 25 % увеличилось количество педагогов, включенных в социальнозначимую деятельность по сравнению с прошлыми годами. Максимально включен в воспитательный процесс школы потенциал семьи.

Консультант и администрация школы попытались проанализировать и учесть факторы риска, с которыми столкнулась школа в процессе реализации инновационного проекта, особенно на начальном его этапе, и разработали пути их преодоления. Сформировалось видение перспектив развития школы, как у педагогического коллектива, так и у учащихся и их родителей, а также повышения ее конкурентоспособности. В связи с этим проявилось желание всех участников инновации формировать позитивный имидж школы, активизировать участие в социально-значимых мероприятиях школы, района, города, области. В целом благодаря созданию в школе ДОО «Поиск» обновилось содержание воспитательных программ и планов с ориентацией на достижение целей инновационного проекта по воспитанию социально-активной личности учащихся.

В.А. Ляшчынская, З.У. Шведава г. Гомель, УА “ГДУ імя Ф. Скарыны”

ЛІНГВАЭТНАКУЛЬТУРАЛАГІЧНЫ КАМПАНЕНТ

НАВУЧАННЯ БЕЛАРУСКАЙ МОВЕ Ў СЯРЭДНЯЙ

І ВЫШЭЙШАЙ ШКОЛЕ

Беларуская мова і маўленчая культура не сталі яшчэ нормай культурнага быцця большасці беларусаў, што ў выніку не стварае беларускамоўнага асяроддзя для новых пакаленняў носьбітаў беларускай мовы. Асаблівая праблема з авалоданнем практычным выкарыстаннем беларускай мовы ў школе. Вучні, вывучаючы беларускую мову на ўроках у школе, амаль поўнасцю пазбаўлены беларускамоўнага акружэння як у школе, паколькі ўсе астатнія прадметы вывучаюцца на рускай мове, так і па-за школы. Разам з тым нацыянальная культура і мова як яе першаэлемент нясуць у сабе вялікі сацыяльна-педагагічны патэнцыял, які далёка не ў поўнай меры рэалізуецца ў вучэбна-выхаваўчым працэсе і ў фарміраванні асобы як носьбіта каштоўнасцей і традыцый беларускай культуры, як прадаўжальніка і прапагандыста іх.

Мова і культура народа непарыўна звязаны: мова – гэта важнейшы выразнік культуры, а культура выяўляецца, фарміруецца і захоўваецца праз мову. Увага і скіраванасць да ўзаемасувязі трыяды ‘мова – чалавек – культура’ пры навучанні мове ў наш час сталі не толькі магчымым, але і неабходным. Актуальнасць гэтых пытанняў стала магчымым дзякуючы новай парадыгме навуковага даследавання мовы, якая разглядаецца не толькі як сістэма моўных сродкаў, але і сродак пазнання народа як як носьбіта.

Сёння ў адпаведнасці з законам нашай краіны “Аб адукацыі ў Рэспубліцы Беларусь” дзяржаўная адукацыйная палітыка сярод разнастайнасці палажэнняў выдзяляе два найважнейшыя для нашай краіны: нацынальна-культурная аснова адукацыі і экалагічная накіраванасць адукацыі. А таму адной з задач навучання беларускай мове з’яўляецца фарміраванне этнакультуразнаўчай кампетэнцыі вучняў, а адным з лінгвадыдактычных прынцыпаў навучання з’яўляецца прынцып апоры на этнакультуру. Уключэнне этнакультуразнаўчага кампанента, арыентацыя пры адборы матэрыялаў да заняткаў па беларускай мове на тэксты з этнакультуразнаўчай тэматыкай (гісторыя Беларусі, характар, звычкі, традыцыі, асаблівасці матэрыяльнай і духоўнай культуры беларусаў, прыродныя ўмовы, раслінны і жывёльны свет, месцы і паселішчы і іх найменні, імёны, прозвішчы знакамітых беларусаў і інш.) спрыяе не толькі паспяховаму засваенню моўнага матэрыялу, але ў большай ступені фарміраванню нацыянальнай свядомасці асобы вучня.

Дыдактычны матэрыял да ўрокаў павінен быць не толькі сродкам для назірання за моўнымі з’явамі, крыніцай для іх выдзялення ці аб’ектам для іх аналізу. Важным аспектам выкарыстання тэкстаў з’яўляецца іх змест, тая інфармацыя, якая павінна быць засвоена. Беларусы павінны ведаць, што яны беларусы, выхоўваць сябе як беларусаў, ідэнтыфікаваць сябе з беларускай культурай.

Разам з тым, незалежна ад таго, з якой культурай пэўныя вучні сябе ідэнтыфікуюць (з улікам шматнацыянальнага складу насельніцтва рэспублікі, а значыць і вучняў у школе, класе), у працэсе навучання беларускай мове патрэбна ўлічваць этнакультурны фактар, ствараць умовы для пазнання культуры беларускага народа і іншых народаў і выхавання талерантных адносін паміж людзьмі, якія належаць да розных этнасаў, канфесій, рас, але падкрэсліваць культурную адметнасць беларусаў.

Асноўная ўвага ў навучанні беларускай мове акцэнтавана на падбор тэкстаў, на высвятленне асноўных паняццяў, тыпаў, уласцівасцей і прыкмет тэкстаў, на распрацоўку сістэмы работы з тэкстамі, у сувязі з тым, што тэксты дазваляюць не столькі выявіць месца і ролю моўных адзінак, колькі быць аб’ектам назіранняў для выяўлення правілаў і законаў пабудовы новых, другасных тэкстаў пэўнага тыпу, стылю, жанру, выяўленню іх структуры, сродкаў і спосабаў звязанасці сказаў у межах больш буйных адзінак тэксту і гэтых адзінак паміж сабой, устанавіць прагматычныя і стылістычныя мэты і задачы выкарыстання пэўных сродкаў мовы і іх дыферэнцыяцыі, ці спрыяць тэкстатворчасці; яны служаць узорам для маўленчай творчасці навучэнцаў, яны з’яўляюцца крыніцай пазнання пэўнай унікальнай культурнай інфармацыі, ці дапамагаць асэнсаванню і засваенню яе.

Яшчэ адной і найбольш важнай падставай для выкарыстання тэкстаў на занятках па беларускай мове з’яўляецца неабходнасць выхавання і фарміравання навучэнцаў як прадстаўнікоў беларускага народа, жыхароў Беларусі з іх унікальнай мовай, культурай. І гэта звязана з тым, што тэкст лічыцца “сапраўдным стыкам лінгвістыкі і культуралогіі, таму што ён належыць мове і з’яўляецца яго найвышэйшым ярусам, у той жа час тэкст ёсць форма існавання культуры” (В.А. Маслава). У выніку важным крытэрыем выбару тэксту з’яўляецца яго лінгвакультуралагічная адпаведнасць.

Тэксты з’яўляюцца сапраўднымі захавальнікамі культуры кожнага народа. Далучэнне навучэнцаў да культуры адбываецца шляхам прысваення ім “чужых” тэкстаў. Менавіта тэкст захоўвае інфармацыю пра гісторыю, этнаграфію, нацыянальную псіхалогію, нацыянальныя паводзіны, г. зн. пра ўсё, што складае змест культуры.

Мэтанакіраванае і сістэматычнае выкарыстанне тэкстаў з этнакультуразнаўчай тэматыкай паслужыць асновай для выпрацоўкі лінгвакультуразнаўчай кампетэнцыі вучняў. Дзякуючы выкарыстанню тэкстаў, якія можна разглядаць і як змясцілішча пэўнай інфармацыі, якую патрэбна засвоіць, і як унікальны, створаны адметнасцю, своеасаблівасцю асобы аўтара твор, а яшчэ ў большай ступені дзякуючы аналізу тэкстаў выпрацоўваецца культурна-моўная кампетэнцыя носьбітаў мовы. Яны авалодваюць такімі працэсамі, як тэкстаўспрыманнем і тэкстанараджэннем, а таксама прынятымі для кожнага народа і замацаванымі ў мове пэўнымі ўстаноўкамі культуры.

Нацыянальна-культурная семантыка прысутнічае на ўсіх узроўнях мовы: і ў граматыцы, і ў фанетыцы. Аднак найбольш поўна і выразна яна праяўляецца ў будаўнічых адзінках мовы, якія непасрэдна адлюстроўваюць пазамоўную рэчаіснасць, называюць прадметы і з’явы акаляючага нас свету – гэта лексічныя і фразеалагічныя адзінкі, прадстаўленыя не столькі ізалявана, колькі ў маўленчай дзейнасці і, асабліва, яго выніку – тэкстах этнакультуралагічнай накіраванасці, якія выкарыстоўваюцца ў вучэбным працэсе.

Актуальнасць інавацыйнай дзейнасці і яе ўкаранення ў вучэбнавыхаваўчы працэс установы адукацыі абумоўлены таксама неабходнасцю далучэння навучэнцаў да даследча-пошукавай працы.

Вось чаму праблема захавання духоўнай спадчыны беларусаў і, найперш, мовы іх, а таксама пашырэнне інфармацыі пра культурныя здабыткі, фарміраванне нацыянальна свядомай моладзі, актыўнай, творчай, сталі прадметам навуковага вывучэння і практычнай рэалізацыі ў школьным навучанні беларускай мове і выхаванні навучэнцаў.

Вучоныя ўстановы адукацыі “Гомельскі дзяржаўны ўніверсітэт імя Францыска Скарыны” даўно і плённа працуюць над вырашэннем актуальнай праблемы выкладання і ўдасканалення працэсу навучання беларускай мове ў сярэдняй і вышэйшай школе. У выніку кантрольных і спецыяльных зрэзаў на прадмет авалодвання мовай, ступені ўжывальнасці і пашыранасці яе ў пазаўрочны час настаўнікамі і вучнямі, метадычных асноў выкладання і многіх іншых пытанняў, так ці інакш звязаных з вывучэннем і авалодваннем беларускай мовай, падрыхтавана спецыяльная літаратура, прысвечаная праблемам арганізацыі вучэбна-выхаваўчага працэсу, яго ўдасканаленню, вырашэнню многіх пытанняў навучання беларускай мове і выхавання сродкамі мовы. З мэтай пашырэння і ўкаранення ў працэс навучання беларускай мове прапануем тэарэтычныя асновы інавацынай праграмы па выпрацоўцы этнакультуразнаўчай кампетэнцыі маладога пакалення:

Навукова-метадычная гіпотэза: у працэсе выпрацоўкі лінгваэтнакультуралагічнай кампетэнцыі фарміруецца беларускамоўная асоба, актыўная, нацыянальна свядомая, талерантная ў адносінах да іншых народаў з іх мовамі, культурай, гісторыяй, творчая, з выпрацапванымі навыкамі самастойнай і даследчай работы.

Мэта: распрацаваць сістэму працы ўстановы адукацыі і асобных настаўнікаў для інтэлектуальнага асобаснага развіцця вучняў у працэсе выпрацоўкі лінгваэтнакультуралагічнай кампетэнцыі вучняў, для падрыхтоўкі беларускамоўнай асобы.

Задачы:

1 Стварыць умовы для рэалізацыі ў вучэбна-выхаваўчым працэсе фарміравання беларускамоўнай асобы як носьбіта, прадажаўльніка і прапагандыста каштоўнасцей і традыцый беларускага народа.

лінгваэтнакультуралагічных матэрыялаў на ўроках беларускай мовы і ў пазакласнай рабоце настаўнікаў беларускай мовы і літаратуры.

3 Вывучаць і прапагандаваць вопыт укаранення інавацыйнай праграмы шляхам аналізу вынікаў навучання (авалоданне беларускай мовай у вуснай і пісьмовай формах) і выхавання (прымяненне навыкаў і ўменняў выступаць перад аўдыторыяй, выказвацца на ўзнятую і блізкую тэму, весці дыскусіі паводле правілаў і нормаў – выслухаць, не перабіваць, даказваць з дапамогай аргументаў, кантраляваць тон эмоцыі і інш.).

4 Арганізаваць працу па прапагандзе і пашырэнню інавацыйнай кампетэнтнасці настаўнікаў беларускай мовы ва ўстановах адукацыі праз Абласны інстытут развіцця адукацыі, падрыхтоўку публікацый педагогаў, удзельнікаў інавацыйнага праекта ўстановы ў друку.

5 Развіваць у вучняў цікавасць да пазнання жыцця, гісторыі беларускага народа ў яго тэрытарыяльнай, этнічнай, гістарычнай і сацыяльнай акрэсленасці, да даследчай працы па пытаннях сучаснай беларускай літаратурнай мовы, яе гісторыі, ролі і месца ў грамадстве, сярод моў іншых народаў, параўнання культуры народаў і спосабаў яе выражэння і замацавання ў мове.

Актуальнасць інавацыйнай праграмы па распрацоўцы і ўкараненні ў вучэбна-выхаваўчы працэс дзяржаўнай установы адукацыі абумоўлена наступнымі фактарамі:

– распрацоўка дадзенага накіравання з’яўляецца заканамерным і лагічным працягам працы, якая праводзіцца ў школе настаўнікамі беларускай мовы і літаратуры па гуманістычнаму і эстэтычнаму выхаванню і адукацыі, наяўнасцю вопыту эксперыментальнай і інавацыйнай дзейнасці і станоўчых вынікаў гэтай працы;

– узрастаннем патрэб педагогаў і бесперапынным павышэннем прафесійнай кампетэнтнасці;

– наяўнасцю творчых сувязей паміж установамі, якія займаюцца праблемамі адукацыі і выхавання моўнай асобы;

– нізкім паказчыкам ролі беларускай культуры і мовы як фактараў самаідэнтыфікацыі;

– наяўнасцю ў мове і культуры народа значнага сацыяльнапедагагічнага патэнцыялу і яго няпоўным выкарыстаннем.

И.А. Мазурок г. Гомель, УО «ГГУ им. Ф. Скорины»

ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ И УНИВЕРСИТЕТА

В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ

На сегодняшний день определился целый ряд направлений, по которым взаимодействуют университет и школа. Среди них:

– учебно-методическое взаимодействие, которое включает в себя подготовку и апробацию учебников, учебных и методических пособий для учащихся и учителей, работающих в школе; руководство учебной деятельностью по профильным дисциплинам; контакты учителей школ с преподавателями учреждений высшего образования с целью консультаций и обмена опытом;

– научно-методическая работа, которая содержит следующие формы: сопровождение инновационных проектов школ; проведение совместных круглых столов по наиболее важным вопросам совместной деятельности, организация методических семинаров при кафедрах университета с участием преподавателей школы; организация ежегодных студенческих научно-практических конференций с привлечением учащихся школ; рецензирование преподавателями университета исследовательских и проектных работ учащихся школ; привлечение учителей школ к участию в научно-практических конференциях на базе университета; проведение предметных олимпиад и конкурсов среди учащихся средних школ; организация на базе университета работы «Школ юных» и научных кружков, ориентированных на учащихся школ; оказание методической помощи преподавателям;

подготовка и издание совместных научных сборников статей, учебных пособий, монографий с обобщением опыта работы учителей и методистов по результатам научных исследований; организация научно-исследовательской деятельности учащихся старших классов под руководством преподавателей университета; предоставление базы университета для совершенствования знаний учащихся школ (возможность пользоваться ресурсами научной библиотеки); привлечение преподавателей к подготовке школьников к республиканским и международным олимпиадам и конкурсам;

– преподавательская деятельность, включающая проведение дистанционных лекций и очных консультаций для учителей, привлечение к учебному процессу в средних школах высококвалифицированных кадров (кандидатов и докторов наук);

– профориентационная работа, готовящая обучающихся к профессиональному самоопределению: проведение дней открытых дверей в университете; встречи с учителями, учащимися и их родителями с целью проведения бесед о правилах приема и условиях обучения в университете.

Новым направлением данного взаимодействия, реализующим идею непрерывного образования, выступает кадровая работа, которая заключается в обеспечении школ необходимыми педагогическими работниками путем организации переподготовки руководителей и специалистов образования на базе университета.

В последние годы ведется активная работа по модернизации системы непрерывного педагогического образования, обусловленная расширением и качественным изменением поля профессиональной деятельности педагога. Первостепенным становится решение задач усиления адресности переподготовки педагогов, максимальной ориентации на конкретные запросы образовательных учреждений всех типов и субъектов рынка образовательных услуг, сохранения свободы выбора личностью образовательной траектории.

Сегодня можно констатировать, что обозначившие себя актуальные запросы и видение перспектив современного этапа развития профессионального педагогического образовательного пространства детерминируют необходимость обоснования и внедрения механизма построения и поддержки принципиально новых отношений между всеми субъектами процесса переподготовки кадров: педагогического работника, направляемого на переподготовку; учреждения образования, которое направляет работника; органов управления образования городского, районного и областного уровней; института повышения квалификации и переподготовки кадров университета.

В связи с этим актуализируется необходимость обоснования феномена взаимодействия перечисленных ранее субъектов процесса переподготовки работников образования. Очевидно, что данный феномен призван обеспечить функционирование и развитие современной системы дополнительного образования взрослых.

При этом важно подчеркнуть, что для познания механизма взаимодействия необходимо выяснить, как намерения, мотивы, установки одного индивида «накладываются» на представление о партнере и как то и другое проявляется в принятии совместного решения.

В данном контексте обоснованным представляется вывод, что взаимодействие отделов образования и учреждения, осуществляющего переподготовку педагогических кадров, должно быть непосредственно направлено на системное совершенствование практики совместной деятельности, а также улучшение результатов работы учебных заведений, для которых готовятся специалисты.

Важно отметить, что на сегодняшний день существует ряд актуальных барьеров, которые сдерживают процесс взаимодействия отделов образования, школ и университета по вопросам переподготовки педагогических кадров. В качестве примера можно назвать некоторые из таких сдерживающих факторов:

1) высокая инерционность деятельности отделов образования и образовательных учреждений по формированию социального заказа для системы дополнительного образования взрослых;

2) инерционность профессионального сознания педагогов школ, неприятие ими профессиональной конкуренции, что, в свою очередь, ведет к неготовности соответствовать изменяющимся требованиям времени;

3) имеющиеся недостатки в моделях организации переподготовки педагогических кадров.

Данные противоречия позволили нам обозначить ряд задач, решение которых будет способствовать более эффективному осуществлению обучения взрослых в системе дополнительного педагогического образования в региональных условиях.

Для решения указанных проблем считаем необходимым использование данных мониторинга кадрового обеспечения учреждений образования области в формировании заказа на переподготовку кадров.

Актуальность этой деятельности обусловлена имеющимся разрывом между данными сверки кадров, которая ежегодно проводится районными и городскими отделами образования, и трудностями в наборе слушателей на переподготовку по ряду специальностей.

В публикациях последнего десятилетия по психологии, педагогике в нашей стране и за рубежом не наблюдается значительного продвижения в разработке теории образования взрослых как таковой, тем более касаемо целостного ее переложения на образовательную специфику отдельного региона. О повышении квалификации, переподготовке педагогических кадров пишут многие авторы, но исследований, целью которых стал бы поиск эффективных моделей ее организации, пока еще мало.

Одной из задач выступает анализ факторов, влияющих на отбор принципов и способов осуществления дополнительного образования педагогов и построение современного образовательного процесса системы повышения квалификации и переподготовки работников образования на основе индивидуально-личностного самоопределения и саморазвития педагога.

Отмечая необходимость взаимодействия школы и университета по вопросам переподготовки педагогических работников, следует подчеркнуть, что речь идет о партнерских отношениях, позволяющих принимать совместные решения по обозначенным выше проблемам и внедрять их в образовательный процесс.

О.М. Микула, М.П. Селюжицкая г. Барановичи, УО «БарГУ»

ВЫБОР ПРОФЕССИИ: ОТ КОГО ОН ЗАВИСИТ?

Выбор профессии является сложным и ответственным моментом в жизни молодого поколения. От правильного выбора профессии зависит будущее человека.

Важная роль в решении задач профориентации принадлежит семье. Участие семьи как социального и воспитательного института подчеркивает двойственность профориентации – как проблемы общественной и педагогической. В семье формируется отношение ребенка к труду, необходимые навыки и умения. Существуют задачи, которые необходимо решать родителям в профессиональной ориентации детей и подростков:

1) знакомить подростков с разнообразными профессиями, раскрывая их особенности на примерах из жизни и популярной литературы;

2) создавать в семье условия для развития разносторонних интересов подростков в сфере умственного, физического, общественнополезного труда, включая детей в разнообразные виды трудовой деятельности;

3) учитывать личные склонности, желания и интересы подростков, тактично советуя им выбрать дело по душе, по вкусу [1, с. 6].

Целью нашего исследования явилось выявление тенденций к изменению причин выбора будущей профессии. Базой исследования послужили учащиеся 11-х классов ГУО «СШ №14» города Пинска. Выборка составила 55 человек. Были использованы методы сравнения, опроса, тестирования.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«ОРГАНИЗАЦИЯ E ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ Distr. GENERAL И СОЦИАЛЬНЫЙ СОВЕТ ECE/CES/2009/10 30 March 2009 RUSSIAN Original: ENGLISH ЕВРОПЕЙСКАЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СТАТИСТИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ КОМИССИЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ЕВРОПЕЙСКИХ СТАТИСТИКОВ Пятьдесят седьмая пленарная сессия Женева, 8-10 июня 2009 года Пункт 7 предварительной повестки дня РУКОВОДЯЩИЕ ПРИНЦИПЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ И РАСПРОСТРАНЕНИЯ ДАННЫХ О МЕЖДУНАРОДНОЙ ИММИГРАЦИИ В ИНТЕРЕСАХ СОДЕЙСТВИЯ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ЦЕЛЯХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ДАННЫХ СТРАН...»

«КОНФЕРЕНЦИЯ: МИР 2002: ВЫЗОВЫ И НАДЕЖДЫ. Июнь 2002г., Юрмала, Латвия. Аверчев Владимир (Россия) – советник президента компании НК СИДАНКО. РОССИЯ И БАЛТИЯ В КОНТЕКСТЕ МИРОВОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. РАСШИРЕНИЕ ЕВРОСОЮЗА И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ МЕЖДУ БАЛТИЕЙ И РОССИЕЙ Темой своего выступления я избрал некоторые соотношения того, что можно назвать магистральными сосудами и капиллярами современной экономики, которые только вместе в сбалансированном развитии обеспечивают...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ НЕЗАВИСИМЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МОЛДОВЫ Cu titlu de manuscris C.Z.U.: 330.332:658:005(043.3)161.1 S-58 СИМОВ ДЕНИС РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ИНВЕСТИЦИОННОЙ СТРАТЕГИИ, ОРИЕНТИРОВАННОЙ НА ЭКОНОМИЧЕСКУЮ РЕНТАБЕЛЬНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО ПРЕДПРИЯТИЯ Специальность: 08.00.05 – ЭКОНОМИКА И МЕНЕДЖМЕНТ (предпринимательская деятельность предприятия) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора экономики Кишинев, Диссертация подготовлена на кафедре Менеджмент и маркетинг, Международный...»

«ФИНАНСИРОВАНИЕ СЕКТОРА ВОДОСНАБЖЕНИЯ И КАНАЛИЗАЦИИ В СТРАНАХ ВОСТОЧНОЙ ЕВРОПЫ, КАВКАЗА И ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ ПРОТОКОЛ КОНФЕРЕНЦИИ МИНИСТРОВ ФИНАНСОВ/ЭКОНОМИКИ, ВОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ СТРАН ВЕКЦА И ИХ ПАРТНЕРОВ 17-18 НОЯБРЯ 2005 Г., ЕРЕВАН, АРМЕНИЯ Организация Экономического Сотрудничества и Развития ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА И РАЗВИТИЯ ОЭСР является единственным в своем роде форумом, на котором правительства 30 демократических государств совместно работают над...»

«E ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ 1 Distr. GENERAL ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ECE/CES/GE.22/2006/8 И СОЦИАЛЬНЫЙ СОВЕТ 16 February 2006 RUSSIAN Original: ENGLISH ЕВРОПЕЙСКАЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ СТАТИСТИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ЕВРОПЕЙСКИХ СТАТИСТИКОВ Группа экспертов по индексам потребительских цен Восьмое совещание Женева, 10-12 мая 2006 года Пункт 4 предварительной повестки дня МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ В РАМКАХ ПЕРЕСМОТРА ИПЦ 2005 ГОДА В ЯПОНИИ* Документ представлен Статистическим бюро Японии...»

«Министерство образования и наук и РФ филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный индустриальный университет в г. Вязьме Смоленской области (филиал ФГБОУ ВПО МГИУ в г. Вязьме) Научно-практическая конференция Инновационное развитие как основа экономического роста г. Вязьма 2012 2 ББК 65.29 И-66 Научно-практическая конференция: Инновационное развитие как основа экономического роста. Вязьма: филиал...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ БАРАНОВИЧСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКО И АГРОТУРИЗМ: ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ НА ЛОКАЛЬНЫХ ТЕРРИТОРИЯХ Сборник научных статей МИНСК ИЗДАТЕЛЬСТВО ЧЕТЫРЕ ЧЕТВЕРТИ 2013 УДК 338.45:796.5(043) ББК 75.81 Э40 Печатается при поддержке Коалиции Чистая Балтика в рамках проекта ЭКОО Неруш Чистая Щара. Голубые капилляры Балтийского моря Рецензенты: доктор экономических наук О. В. Скидан (г. Житомир, Украина); доктор географических наук,...»

«30.05.14 Почем выбросы? Создание национального углеродного рынка позволит России стимулировать модернизацию экономики. К такому выводу пришли участники конференции Система регулирования выбросов парниковых газов — основа развития зеленой экономики России, которую провел МГИМО совместно с Фондом Русский углерод. Без малого 10 лет назад Российская Федерация ратифицировала Киотский протокол и поныне является активным приверженцем проведения в жизнь его основных положений. В развитие этого...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК КОЛЬСКИЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР ФГБУН ИНСТИТУТ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ им. Г.П. ЛУЗИНА КОЛЬСКОГО НАУЧНОГО ЦЕНТРА РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ФИЛИАЛ ФГБОУ ВПО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ в г. АПАТИТЫ МУРМАНСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ ФИЛИАЛ НОУ ВПО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ И ЭКОНОМИКИ РАЗВИТИЕ СЕВЕРА И АРКТИКИ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Апатиты, 6-8 ноября 2013 г.) Апатиты...»

«E ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ Distr. GENERAL ЭКОНОМИЧЕСКИЙ CES/2005/25 И СОЦИАЛЬНЫЙ СОВЕТ 24 March 2005 RUSSIAN Original: ENGLISH СТАТИСТИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ и ЕВРОПЕЙСКАЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ЕВРОПЕЙСКИХ СТАТИСТИКОВ Пятьдесят третья пленарная сессия (Женева, 13-15 июня 2005 года) ИЗМЕРЕНИЕ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ: ОПЫТ ИСПАНИИ Специальный документ, представленный Национальным статистическим институтом Испании* ВВЕДЕНИЕ 1. После выхода в свет Доклада Комиссии Брундланд 1987 года во...»

«E ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ 1 Distr. GENERAL ЭКОНОМИЧЕСКИЙ CES/2004/2 И СОЦИАЛЬНЫЙ СОВЕТ 1 April 2004 RUSSIAN Original: ENGLISH СТАТИСТИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ и ЕВРОПЕЙСКАЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ЕВРОПЕЙСКИХ СТАТИСТИКОВ Пятьдесят вторая пленарная сессия (Париж, 8-10 июня 2004 года) КРАТКИЙ ДОКЛАД О РАБОТЕ ТРИДЦАТЬ ПЯТОЙ СЕССИИ СТАТИСТИЧЕСКОЙ КОМИССИИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ Записка, подготовленная секретариатом ЕЭК 1. Статистическая комиссия Организации Объединенных Наций...»

«Научное партнерство Аргумент Российская ассоциация содействия наук е Институт социального развития и предпринимательства Кыргызской Республики Липецкое региональное отделение Общероссийской общественной организации Российский союз молодых ученых Научно-исследовательский центр Аксиома Молодежный парламент Липецкой области Балтийский гуманитарный институт Научный клуб SOPHUS, Украина Издательский центр Гравис Международная научная заочная конференция СОВРЕМЕННАЯ ЭКОНОМИКА И ФИНАНСЫ: ИССЛЕДОВАНИЯ...»

«РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ МИР И РОССИЯ: РЕГИОНАЛИЗМ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ МАТЕРИАЛЫ III Международной научно-практической конференции Москва, 11-12 ноября 2010 г. ЧАСТЬ 2 Москва Российский университет дружбы народов 2010 ББК 65.5 Утверждено М 63 РИС Ученого совета Российского университета дружбы народов Ответственный редактор – к.геогр.наук А.Н. Новик Редакционная коллегия: д.геогр.наук, проф. И.А. Родионова; к.геогр.наук, доцент В.Н. Холина; к.экон.наук,...»

«ECE/CEP-CES/GE.1/2011/2 Организация Объединенных Наций Экономический Distr.: General 5 August 2011 и Социальный Совет Russian Original: English Европейская экономическая комиссия Комитет по экологической политике Конференция европейских статистиков Совместная целевая группа по экологическим показателям Третья сессия Женева, 1113 июля 2011 года Доклад о работе третьей сессии Совместной целевой группы по экологическим показателям Записка секретариата Резюме В соответствии с пересмотренным кругом...»

«ЕВРОРЕГИОН ДНЕПР – проблемы развития и функционирования ЧЕРНИГОВ 2004 Черниговская областная государственная администрация Управление внешних сношений и внешнеєкономической деятельности Украинское национальное координационное бюро секретариата Приграничного сообщества Еврорегион “Днепр” ЕВРОРЕГИОН ДНЕПР – проблемы развития и функционирования МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 11 ноября 2003 года Чернигов 2004 УДК 339.92 Еврорегион Днепр – проблемы развития и функционирования // Материалы...»

«Экономика и социология труда Б. М. Генкин Экономика и социология труда Допущено Министерством образования и наук и Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся по экономическим специальностям 7-е издание, дополненное Издательство НОРМА Москва, 2007 УДК 331(075.8) ББК 65.24я73 Г27 Сведения об авторе Борис Михайлович Генкин — заслуженный деятель науки РФ, доктор экономических наук, профессор, заведующий кафедрой Санкт-Петербургского государственного...»

«СБОРНИК ДОКЛАДОВ МЕЖОТРАСЛЕВОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ВОДА В ПРОМЫШЛЕННОСТИ-2010 г. Москва, ГК ИЗМАЙЛОВО, 20 октября 2010 г. СОДЕРЖАНИЕ Углублённые Процессы Окисления (АОП). Сравнение различных способов обработки, основанных на процессах объединяющих ОЗОН, Ультрафиолетовое излучение и Перекись водорода. (ITT WEDECO (Германия), ООО ВЕДЕКО Центр) Применение озона для обработки воды. Передовые технологий безреагентной и экологически безопасной обработки питьевой воды, сточных вод и обработки вод для...»

«Scientific publications PPP and members of the department in Kazakhstan and CIS countries in 2009-2011 (PUBK + CIS) № Ф.И.О. автор (ы) Название публикации, где издано Год издания 1. Асангалиев Е.А., Шыыс азастанны егіншілігі жне ауылшаруашылы 2009 Н.Ш.Сулейменова, даылдарын сіру технологиясыны айматы негізі.Ж.К.Еспергенов Оу ралы скемен,ШМТУ, ISBN 978-601-208-08-3 2. Асангалиев Е.А., Дрілік сімдік трлеріні таралу мен орын зерттеу 2009 Алипина К.Б жне жинау дістері.- IX Респ. НТК студентов,...»

«ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ СЕЛЕКТИВНЫЕ МАТЕРИАЛЬНЫЕ СТИМУЛЫ Заместитель проректора по экономике и финансам Н.Г. Киреева 1 марта 2012 года ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ ОПЛАТЫ ТРУДА Период Период Основание для Виды выплат выплат/период Примечание установления установления ичность Результат Оценки Градация по должности, профессиональных квалификационным Долгосроч- компетенций на основе категориям, От 1 года до 3-х лет - За рейтинга, присвоение квалификационным ные интенсивность квалификационного уровня уровням...»

«Евразийское пространство:   приоритеры социально­экономического пространства  Министерство образования и наук и РФ Евразийский открытый институт Институт менеджмента МЭСИ Институт международных программ РУДН Московский государственный индустриальный университет ЕВРАЗИЙСКОЕ ПРОСТРАНСТВО: ПРИОРИТЕТЫ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Материалы Международной научно-практической конференции 12 мая 2011 г. (г. Москва, Россия) ТОМ 1 Москва 2011 Материалы Международной научно­практической конференции  ...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.