WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«ЛИЧНОСТЬ И ОБЩЕСТВО: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Материалы II Международной научной конференции 23 апреля 2009 года Челябинск – 2009 УДК 316.6 ББК 60.55я43 Л 66 Личность и общество: ...»

-- [ Страница 1 ] --

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Университет Российской академии образования»

Челябинский филиал

ЛИЧНОСТЬ И ОБЩЕСТВО:

ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Материалы II Международной

научной конференции

23 апреля 2009 года

Челябинск – 2009

УДК 316.6 ББК 60.55я43 Л 66 Личность и общество: проблемы взаимодействия: материалы Международной научной конференции, 23 апреля 2009 г. – Челябинск: Издательство «1-Альянс», 2009. – 250 с.

В сборнике представлены материалы докладов и выступлений на международной научной конференции, посвященных актуальным проблемам модернизации образования, вопросам российского законодательства, социальным и клиническим аспектам психологии личности, проблемам современной экономики, а также лингвистики и межкультурной коммуникации.

Сборник предназначен для преподавателей, научных работников, аспирантов и студентов.

Редакционная коллегия:

В.А. Буйков, доктор медицинских наук

, профессор Д.А. Гарбатович, кандидат юридических наук, доцент М.В. Лысенко, кандидат экономических наук, доцент Н.К. Тамбовцева, кандидат педагогических наук, доцент В.В. Трофименко, кандидат философских наук, доцент (отв. за выпуск) Е.Л. Трушникова, кандидат культурологии, доцент ISBN 978-5-903322-42- © Челябинский филиал Университета Российской академии образования, © ООО «АЛИМ»,

ОГЛАВЛЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Аксентьева Е.А. Вклад учителей-подвижников в развитие народной школы в Южном Зауралье ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Бирюкова Т.А. Современные тенденции развития отечественной системы профессиональной подготовки специалистов сферы менеджмента …………………………………………………………………………… Боровикова Ж.Н. Анализ опыта образовательной деятельности в области начального профессионального образования по формированию профессионально значимых коммуникативных умений будущих работников сферы обслуживания ……………………………………………..…………………………………………………………………………… Глухова И.В. О профессиональном становлении будущих регионоведов …………………………………………………………… Журавлев В.В. Технологии образования …………………………………….…………………………………….…………………………………….……………… Засыпкина М.А. Проблема личности учителя в немецкой педагогике ………………………………………………………………… Зинченко Е.Н. Средства формирования компонентов правовой компетентности ………………………………………… Иванова Л.А. Медиаобразование в контексте современных тенденций развития педагогической науки: теоретико-методологические рассуждения …………………………………………………………………….…………………………………….… Корлыханова Н.Н. Методика формирования умения составлять презентации на уроке физики ……………………………………………………………………………………….…………………………………….………………………… Кудинов В.В. Формирование естественнонаучных умений учащихся в процессе изучения опережающего курса физики ………………………………………………………………….…………………………………….… Липина Т.А. Предпосылки формирования позитивного отношения к обучению у студентов младших курсов вуза ………………………………...…………………………………….…………………………………….……… Махмутова Л.Г. Самостоятельная работа студентов педвузов по подготовке к формированию образовательных компетенций младших школьников …………………………………………………………………….……………………………… Машкова И.В. Комплексный анализ организации самостоятельной работы студентов ……………………………………………………………..…………………………………….…………………………………….…………………………………….… Родионова Л.Г. Образование как целенаправленный процесс социализации личности ……………………………………………………….…………………………………….…………………………………….……………………………… Тарханова Н.П. Методическое сопровождение практических занятий и самостоятельной работы студентов …………………………………………..…………………………………….…………………………………….……………… Ускенбаева С.Т. Реализация этнокультурных интересов студентов Казахстана в процессе обучения и воспитания …………………………………………………………………….…………………………………….………… Усов В.А. О востребованности образования ………………………………...…………………………………….…………………………………….………… Фатеев В.Н. Социальная составляющая в подготовке будущих менеджеров …………………………………………………… Чарыкова С.В. Модернизация российского школьного образования в рамках компетентностного подхода ………………………………………….…………………………………….…………………………………….……………… Щеблякова Е.Н. Качество школьного образования как проблема Восточной Сибири (вторая половина XIX – начало XX вв.) ……………….…………………………………….…………………………………

РАЗДЕЛ 2. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РОССИЙСКОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА

Васильева Г.А. О правовом регулировании статуса выборных должностных лиц органов местного самоуправления, осуществляющих свои полномочия на постоянной основе ……………………………………...………… Галюкова М.И. Судейское усмотрение при квалификации преступлений против здоровья человека ……………………………………………………..…………………………………….…………………………………….…………………………… Гарбатович Д.А. Понятие дохода от незаконной предпринимательской деятельности (ст. 171 УК РФ) ……………………………………………………………………………………….…………………………………….…………………………………….………………… Меликов У.А. История развития законодательства о СМИ в Таджикистане ………………………………………………………… Минбалеев А.В. Правовое регулирование рекламы в Великобритании …………………………………………………………….. Шишкин В.В. К вопросу о реализации антикоррупционной программы ……………………………………………………………

РАЗДЕЛ 3. СОЦИАЛЬНЫЕ И КЛИНИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ

Асеева Е.А. Классификация профконсультационных ситуаций ………….…………………………………….……………………………… Буйков В.А., Колмогорова В.В., Буртовая Е.Ю. Динамика психологических исследований у пациентов с соматоформными расстройствами в результате радиационных аварий на Южном Урале в процессе лечения методом адаптации к периодической гипобарической гипоксии …….……………………………… Буйков В.А., Колмогорова В.В., Буртовая Е.Ю. Динамика хронических личностных изменений у облученных в отдаленные периоды после южно-уральских радиационных катастроф ……………………………… Буйков В.А., Колмогорова В.В., Буртовая Е.Ю. Характеристика депрессивных расстройств в отдаленные периоды в результате радиационных аварий на Южном Урале ………………………………………………………………… Быструшкина Н.Г. Психологическое сопровождение адаптации начинающих педагогов ………………………… Гертнер С.В. Социализация личности с отклонениями в анатомо-физиологическом развитии …………… Медведева И.А., Горелова Г.Г. Коррекция агрессии и укрепление психологического здоровья младших школьников ………………………….…………………………………….…………………………………….…… Горшенина Е.И., Соболева И.О. Психофизиологический аспект профоконсультационной работы … Зайцев А.Б. Выпускник на пороге профессионального мира ……………...…………………………………….…………………………… Могилевская Т.Е. К вопросу о состоянии здоровья детей старшего дошкольного возраста с синдромом минимальной мозговой дисфункции ………………………………………………………….…………………………………….…………………………… Морозов В.В. Показатели ожидания и поддержки в формировании лояльности персонала ………………… Мошкина Л.Д. Ценностные ориентации в современном обществе ……….…………………………………….……………………… Новицкая М.И. Проблемы реабилитации и выживаемости личности с сердечно-сосудистыми заболеваниями посредством применения регулярных физических тренировок ………………………..…………………………… Сафонова А.А. Проблема распространенности синдрома дефицита внимания и гиперактивности …

РАЗДЕЛ 4. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ РОССИЙСКОЙ И МИРОВОЙ ЭКОНОМИКИ



Варкова Н.Ю. Влияние историко-географических и экономических факторов на формирование имиджа Уральского региона …………………..…………………………………….……………………………… Ефремова И.Е. Организация финансов предприятий в современных условиях …………………………………………… Иванова Р Информационные технологии и размывание инерционности в современной экономике ………………………...……………………………………………….…………………………………….………… Израйлев А.А. Отраслевые особенности оценки экономического потенциала предприятий туриндустрии …………………………………………………………………………….…………………………………….……………… Матвеева И.Ю. Информационное обеспечение предпринимательской деятельности ……………………………… Машков К.А., Машкова И.В. Экологический менеджмент как элемент повышения результативности управления водными ресурсами Челябинской области …………………………………………………….……. Наумова М.Д. Гармоничное развитие агролизинговых отношений …………………………………………….………………………… Персидская Н.А. Особенности разработки туристского продукта предприятий регионального туризма ……………………………………………………………………………….…………………………………….………………… Сонина О.В. Монополизация экономики и конкуренция ……………………………………………………….……………………………………. Трофименко С.С. Модернизация транспортной инфраструктуры России как логистическая проблема …………………………………..……..…………………………………….…………………………………….………………… Угарова Г.Л. Налогово-бюджетная политика России в условиях мирового экономического кризиса ………………………………………...……………………………………….…………………………………….………………… Фомина О.Б. Предприятие в условиях рыночной экономики ……………..…………………………………….……………………………

РАЗДЕЛ 5. ЛИНГВИСТИКА И МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

Артемьева О.В. Использование страноведческого материала как одного из способов развития познавательной активности студентов в ходе обучения английскому языку …………………………………………………………… Архипова М.В. Внутренняя репликация с позиции дискурсивного подхода ……………………………………………………… Гаршина М.В. Семантическое поле глаголов движения в русском и английском языках и его корреляции ……………………………….………..…………………………………….…………………………………….……………… Дютерд М. Lien social ……………………………………………………………………………………………….…………………………………….………………………………… Ермаков В.И. Парадоксы самоидентичности человека …………………….…………………………………….……………………………………. Жикеева А.Р Особенности казахско-русского двуязычия на территории Костанайской области ………… Закамалдин Л.А., Закиров М.Б. Формирование украинской диаспоры на Урале …………………………………….… Иванова Л.А. Медиакомпетентность учащихся на уроках французского языка:

сущность, структура и технологии мониторинга ………………………………………………………….…………………………………….……………… Иващенко-Джордан Е.В. Музыка как средство общения в повести А.И. Куприна «Гранатовый браслет» …………………………………………………………………………….…………………………………….……………………… Кавретский Я. Essstrungen als ein problem unserer zeit ………………………………………………………….…………………………………….… Казорина А.В. «Авторское» и «чужое» в представлении внутреннего мира рассказчика в повести М. Булгакова «Записки на манжетах» и романе «Записки покойника. Театральный роман» (психопоэтический аспект) ………………………………………………………………………….…………………………………….…………………………………….…………………… Кунтч Л. Von arubaito bis hochtapler – von butterbrot bis caijtnot Deutsche Wrter wandern in andere Sprachen ………………………………….…………………………………….…………………………………….………… Михуб А. Difficulties of learning a foreign language ………………………….…………………………………….…………………………………….…… Павлюх М.В. Женское движение в Галичине и женская периодика …………………………………………….………………………… Прилукова Е.Г. Новый взгляд на общественное мнение ………………….…………………………………….……………………………………. Тамбовцева Н.К. Комбинирование различных видов деятельности в процессе обучения иностранным языкам как условие развития познавательного интереса студентов ………………………………………… Трушникова Е.Л. Особенности коммуникации в пространстве киберкультуры ……………………………………………… Хлызова Н.Ю. Роль мультимедиа в решении задачи формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности …………………….…………………………………….…………………………………….… Цеунов К.С. Особенности использования маркетинговых коммуникаций в продвижении образовательных услуг …………………………………………………………………………….…………………………………….……………… Чабанец И.В. Национальное самосознание: проблема научного дискурса ……………………………………………………… Чарыков Д.В. Европоцентризм интеллигенции как методологическая проблема ………………………………………… Шмидт-Хеллерау К. In russland gehen die uhren anders! ………………………………………………………….…………………………………… Шумская Э.Н. К вопросу о становлении политической лингвистики в Казахстане …………………………………………

ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ





ВКЛАД УЧИТЕЛЕЙ-ПОДВИЖНИКОВ В РАЗВИТИЕ НАРОДНОЙ

ШКОЛЫ В ЮЖНОМ ЗАУРАЛЬЕ

The considerable mark in national education development of the South Trans-Ural region was done by some prominent persons whose activity is surely interesting for history. Devotion is self-denying activity of a man who is able to make labour deeds for attaining a high social purpose. Such purpose for a school master had been always being people education.

Всем положительным в работе педагогических учебных заведений русская школа была обязана не царскому правительству, которое пренебрежительно относилось к учительским семинариям и институтам, готовившим учителей народной школы, а именно передовым педагогам и деятелям народного просвещения, которые в трудных условиях царского самодержавия стремились построить передовую педагогическую школу [11, с. 102].

Существование народной школы невозможно представить без личности учителя. Учитель-подвижник играл важную роль в деле школьного образования. Большой вклад в подготовку учителей для народной школы в Южном Зауралье внесли учителя-подвижники: А. Бунаков, А. Буторина, Н. Лонгинова, И. Первушин, А. Топорков, П. Черемухина и др.

В Пермской губернии в Шадринском уезде развитие народного образования непосредственно связано с именем выдающейся учительницы А.М. Буториной. Августа Михайловна, занимавшаяся педагогической деятельностью в 70-90-е гг. XIX в., сыграла большую роль в среде Шадринского учительства.

По оценке многих современников, работа А.М. Буториной в деле народного образования была неутомимой, страстной и честной, настойчивой и бескорыстной. Учительница пользовалась большим уважением среди коллег и имела большое влияние на местное земство [6].

С 1882 г. в Шадринском уезде появляются школы домашнего обучения.

Число школ росло с каждым годом, потому что они понравились крестьянству.

A.M. Буторина была одной из первых учительниц, которая не только увидела значимость школок в деле народного образования, но и внесла свой посильный вклад в открытие таких школок в дальних селениях. Для того чтобы открыть школку домашнего обучения, не нужно было специального разрешения.

Вскоре в уезде открывается ряд школок в деревнях Вяткиной, Малышевой, Даниловой, Колесниковой и Усмановой. Учителями, как правило, были молодые люди, окончившие нормальные школы, начальные училища. Ведущие учителя школ и училищ наблюдали за обучением в домашних школках.

Но открытие большого числа школ является не главной заслугой Августы Михайловны. Основу ее деятельности составляла подготовка учительского персонала школок домашнего обучения. Следует отметить, что учительница попыталась упорядочить это дело, связать его с деятельностью государственных школ и создать для него из среды крестьянских подростков контингент учителей, которые были бы более умелыми и гуманными, чем отставные солдаты и подобные учителя. Кандидаты на учительские места, избираемые из среды крестьянских подростков, усвоив курс народной школы, с одной стороны, практиковались в обучении, так как допускались к занятиям в Ольховской школе, а с другой стороны, они получали живой пример, который давала им эта школа.

Кроме того, они занимались под руководством Августы Михайловны и ее помощниц чтением и письмом, а также усвоением того теоретического материала, недостаток которого наблюдался. Все эти работы будущие учителя и учительницы производили в селе, живя в условиях крестьянской среды, поэтому их связь с этой средой не только не нарушалась, но еще более укреплялась.

Много усилий пришлось потратить Августе Михайловне, чтобы создать умелых работников для народного просвещения. И усилия ее увенчались успехом: учителя и учительницы Ольховского района показали себя настолько подготовленными к педагогической деятельности, что даже не каждая учительская семинария в состоянии была дать такую же полную всестороннюю подготовку. А школы Ольховского района были совершенным подобием центральной школы, как это заметил инспектор народных училищ, осматривавший некоторые из них [6].

Надежда Константиновна Лонгинова известна тем, что много лет проработала начальницей Шадринской женской гимназии. Она не только заботилась об образовательной стороне дела во вверенной ей гимназии, но и старалась эстетически воздействовать на воспитанниц. Например, она ежегодно организовывала экскурсии для выпускниц педагогического класса с целью познакомить их с природой и жизнью населения. В 1913 г. ею была организована экскурсия по маршруту: Шадринск-Синарская-Екатеринбург-Пермь-ВяткаВологда-Москва-Киев-Воронеж-Пенза-Самара-Челябинск-ЕкатеринбургШадринск (с 16 июня по 7 июля 1913 г.) [9, c. 178-179].

Н.К. Лонгинова, имея хорошее педагогическое образование, богатый педагогический опыт, постоянно учила и училась сама: в 1907 г. на летних общеобразовательных курсах для учителей средней школы в Петербурге, в 1913 г. – на съезде по экспериментальной педагогике, в 1917 г. – на учительском съезде в Шадринске участвовала в переработке программы арифметики в начальной школе, в 1919 г. была на летних педагогических курсах в Шадринске (характер курсов – практический), в 1920 г. – в Минусинске на курсах эсперанто и английского языка [3].

Помимо благотворительной деятельности, выражающейся в оказании пожертвований в пользу заведений города [5], Надежда Константиновна одновременно работала в Обществе вспомоществования нуждающимся учащимся в уезде [10].

За 10 лет существования этого Общества помощь была оказана 718 лицам.

Эта помощь выражалась в выдаче средств на лечение, одежду, обувь, приобретение учебников и осуществление платы за обучение. Она оказывалась учащимся низших, средних учебных заведений г. Шадринска и Шадринского уезда, а также бывшим выпускникам средних учебных заведений города для продолжения учебы в других городах.

1 июня 1922 г. Н.К. Лонгинова была назначена на должность заведующей учебно-воспитательной частью девяти детских домов и школы 1-й ступени № 13 в Шадринской детской трудовой коммуне (ШДТК). [4]

Работая в детских домах Шадринской трудовой коммуны, Надежда Константиновна постоянно анализировала, сравнивала свою работу с прочитанным и понимала, что теория «единой трудовой школы», рекомендуемая в книгах, на практике не дает результатов по многим причинам: из-за неподготовленности руководителей, отсутствия надлежащих пособий, общей материальной разрухи.

И все же своих воспитанников она мечтала видеть умными, сознательными, духовно богатыми людьми и все для этого делала [1, с. 137].

В ноябре 1856 г. в с. Замараево Шадринского уезда прибыл молодой священник Иван Михеевич Первушин, окончивший Казанскую духовную семинарию и поработавший преподавателем математики в Пермской духовной семинарии.

Его социально-педагогические взгляды и деятельность отражены на страницах рукописного журнала «Шадринский вестник» и газеты «Шадринская местность», в опубликованных изданиях Шадринского уездного земства. Анализ материалов показал, что ряд фактов биографии Первушина представляет определенный интерес в контексте развития образования в Южном Зауралье.

Они характеризуют его как учителя-подвижника, но не были отражены ни в советских, ни в постсоветских изданиях.

Мировоззрение И.М. Первушина складывалось в период разложения крепостничества, крестьянских волнений, революционного брожения в умах.

Направление священника-преподавателя из губернского города в глухую провинцию было обусловлено его нелояльным отношением к правительству, что было несвойственным для человека, имевшего духовный сан.

На пятнадцатый день после приезда в с. Замараево Первушин обратился в сельское управление с просьбой выделить вблизи церкви помещение для училища. В течение месяца Первушин обучал одного ученика, оказавшегося очень способным, и о его успехах рассказывал крестьянам. В результате в училище привели еще одного мальчика, десятилетнего сироту, а затем другие дети стали просить «неотступно отцов своих свести их в училище».

В декабре 1860 г. учились уже 12 мальчиков, а в феврале 1861 г. пришли учиться две девочки. В марте 1861 г. обучались уже 20 детей, и около десятка взрослых посещали воскресную школу, для обучения в которой Первушин хранил прямо в церкви азбуки, аспидные доски, карандаши и бумагу. Это был первый шаг на пути к ликвидации неграмотности в с. Замараево. Технология обучения у учителя-священника отличалась гуманным подходом к ученикам, уважением к личности ребенка. Будучи убежденным противником авторитаризма в обучении, Первушин не наказывал детей за шалости.

С началом работы Шадринского земства наступил новый этап в подвижнической деятельности Первушина, которого избрали членом училищного совета с обязанностью следить за состоянием народного образования в уезде и докладывать об этом управе и земскому собранию; вносить предложения по улучшению образования, в частности, при формировании земского бюджета (раздел народного образования).

Продолжателями дела Первушина в области народного образования стали его дочери Вера, Александра и Софья. Многие годы они проработали народными учительницами в Буткинской, Груздевской и Сухринской школах Шадринского уезда и снискали любовь и уважение сельского населения.

В 1860-1890-х гг. в народном образовании плодотворно трудилась Павла Асафовна Черемухина, открывшая 2 октября 1861 г. в г. Далматове у себя на дому женскую школу. Это было первое сельское женское училище в ЮжноЗауральской провинции, где обучались крестьянские девочки. Благодаря настойчивости Черемухиной, у этого учебного заведения появились благотворители [12, с. 92].

Материальное положение женской школы улучшилось с учреждением Шадринского земства: стали снабжать учебниками и учебными пособиями, открыли библиотеку, начали платить жалованье учительнице. В 1879 г. за успешное преподавание П.А. Черемухина была отмечена денежной премией в 25 рублей [7].

Подвижница образования стала активным участником учительского собрания, проходившего в 1883 году в г. Шадринске под руководством Н.Ф. Бунакова. Ее выступления были внесены в общий план работы: «О дисциплине, о наградах и наказаниях в школе»; «О рукоделиях для девочек»; выступление в составе специальной школьной комиссии [8]. В докладе, посвященном дисциплине, далматовская учительница осветила причины появления беспорядков в школе, не зависящие от обучающих: теснота школьных помещений, порождающая подталкивания и перешептывания, и нецелесообразное устройство классных столов и скамей, не соответствующих анатомическим показателям учеников.

Кроме того, она раскрыла условия, исключающие нарушение школьной дисциплины: посильная самостоятельная работа, наличие необходимых школьных принадлежностей при выполнении самостоятельных письменных заданий, наблюдение и контроль учителя за выполнением работы учениками [8].

Закончив 40-летнюю педагогическую деятельность, Черемухина продолжала следить за работой основанной ею школы, всегда готова была помочь ученикам кровом, хлебом и одеждой. Педагогический стаж П.А. Черемухиной был отмечен золотой медалью «За усердие». Скончалась она на 84-м году жизни и похоронена была в ограде Николаевской церкви.

Необходимо отметить деятельность смотрителя Курганского уездного училища Дмитрия Ивановича Летешина. Он работал в качестве учителя математики. Дмитрий Иванович не только уделял много внимания укреплению учебно-материальной базы училища, но и оказывал финансовую помощь ученикам, выделяя им из собственных средств деньги на обучение и снабжая учебными пособиями. Четверым крестьянским мальчикам Д.И. Летешин полностью оплатил обучение: двое из них стали работать учителями в сельских училищах, третий занялся торговлей, а четвертый поступил на службу в полицейское управление. В течение полугода (конец 1864 – начало 1865 г.) Летешин открыл в Курганском округе 9 сельских училищ, где учителями стали работать выпускники Курганского уездного училища. В 1866 г., прослужив к этому времени двадцать лет в ведомстве Министерства народного просвещения, Д.И. Летешин «за отличную усердную службу» получил «Всемилостивейше пожалованный» ему орден Св. Станислава 3-й степени [2].

Таким образом, учительское подвижничество являлось отличительной чертой российских педагогов, которые, несмотря на все бюрократические препятствия, тяжелое материальное положение, придерживались активной жизненной позиции и полностью отдавались своему делу.

1. Бажина, Н. М. Н. К. Лонгинова: материалы к биографии [Текст] / Н. М.

Бажина // Шадринская старина. 1998. Краеведческий альманах. – Шадринск: ПО «Исеть», 1998. – 244 с.

2. Государственный архив Курганской области. Ф. 147. Оп. 1. Д. 1. Л. 97.

3. Государственный архив г. Шадринска (ГАШ). Ф-Р-172. Оп. 1. Д. 480. Л.

4. ГАШ. Ф. 213. Оп. 2. Д. 630. Л. 117.

5. ГАШ. Ф. 473. Оп. 1. Д. 1811. Л. 620.

6. ГАШ. Ф. 492. Оп. 1. Д. 1884. Л. 2.

7. Журнал 9 очередного Шадринского уездного земского собрания [Текст].

– Шадринск. – 1879. - С. 62-65.

8. Журнал 15 очередного Шадринского уездного земского собрания [Текст].

– Шадринск. – 1885. - С. 157- 9. Журнал 44 очередного Шадринского уездного земского собрания [Текст].

– Шадринск. – 1885. - С. 178-179.

10. Календарь-справочник. 1917 [Текст]. – Пермь, 1916. - С. 58, 62.

11. Кузьмин Н. Н. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителей начальной школы: лекции по истории педагогики [Текст] / Н.Н. Кузьмин. – Курган: Курганский государственный педагогический институт, 1970. – 103 с.

12. Матвеева З. Династия учителей Черемухиных [Текст] / З. Матвеева // Земля Курганская: прошлое и настоящее. Вып. 2. – Курган, 1991. – С. 92-94.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ

СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ МЕНЕДЖМЕНТА

The relevance of article is typical for a modern system of management of financial and economic profile: the need for future specialists in the field of management education, to meet the increasing personal needs and legal order of the educational process. 12 literary sources on improving the quality of professional education of future professionals of management have been analyzed.

Глубокие социально-экономические изменения, происходящие в нашей стране, затрагивают все области образования. Рыночный социум предъявляет чрезвычайно жесткие требования к подготовке специалиста-менеджера высшей квалификации в финансово-экономической сфере, составляющей основу развитого рынка. В то же время в системе высшего образования наблюдается отчетливая тенденция гуманизации: человек становится центром образовательной политики государства.

В подготовке специалистов управления утвердились демократические принципы, опора на личностные качества, рефлексивные начала в развитии профессиональной управленческой компетенции.

Наиболее полно эти особенности профессиональной компетентности раскрыты в работе А.Я. Найна [11, с. 89-91]. А.Я. Найн выделяет три функции профессиональной подготовки специалиста в процессе профессионального образования: экономическую, социальную и культурную [11, с. 90]. Экономическая функция характеризует технико-технологическую составляющую деятельности специалиста, опыт его профессиональной деятельности, специальные навыки, умения, профессиональные знания, рефлексивные способности.

Социальная функция предполагает социализацию личности специалиста, его отношения в среде специалистов своего профиля, адаптацию к условиям профессиональной деятельности. Уровень социализации специалиста в известной мере отражается на чисто профессиональных функциях. В профессиональной деятельности специалиста социального менеджмента ровень социализации прямо отражается на качестве управленческой деятельности [1; 3; 6; 7; 8; 9].

Культурная функция предполагает всестороннее развитие в интеллектуальной, нравственной, эмоционально-чувственной сфере, достаточное для реализации творческого потенциала личности специалиста. Творческие возможности реализуются в решении нестандартных задач, в разрешении проблемных ситуаций, в создании оригинальных проектов, подходов к управлению. В сфере менеджмента профессиональная деятельность сопряжена с постоянным поиском нестандартных подходов. Рутинная профессиональная деятельность не оставляет менеджеру никаких шансов на успешность в решении проблем менеджмента. Разумеется, творческий подход к решению проблем менеджмента предполагает его нравственную оправданность, что называют духовными способностями личности.

Духовные способности характеризуют функциональную индивидуальность человека, нравственную специфику его поведения, процесс профессионального становления личности. В профессиональном становлении личности интегрируются профессионально значимые качества, компетентность, духовнонравственная составляющая личности. Профессиональное становление предполагает самосовершенствование и самоактуализацию личности, повышение уровня потребностей в профессиональном росте и их реализацию [2; 5; 6; 8].

В развитии отечественной системы профессиональной подготовки специалистов сферы менеджмента отчетливо проявляются следующие тенденции:

1) направленность на подготовку специалистов менеджмента, владеющих в совершенстве профессиональным мастерством, способных к работе в смежных сферах менеджмента;

2) свободное распоряжение собственными профессиональными ресурсами на рынке труда;

3) непрерывное повышение профессиональной компетенции в управленческой деятельности;

4) высокий уровень общего образования и профессиональной культуры в сфере управленческой деятельности.

Профессиональное становление в сфере менеджмента, с его высоким социальным статусом, сообразуясь с представлениями Э.Ф. Зеера [8], предлагающего своего рода возрастную периодизацию социальной зрелости профессионала, можно соотнести с тремя стадиями: оптации, профессиональной подготовки и развития профессионала.

На стадии оптации (12-17 лет) происходит подготовка к сознательному выбору профессионального образования, осуществляется овладение профессиональными умениями и знаниями. На стадии развития профессионала (от 16-23 лет до пенсионного возраста) осуществляется непрерывное развитие профессиональной компетенции, повышение социального статуса специалиста.

На начальных стадиях профессионального становления в развитии личности будущего специалиста важное место занимает разрешение противоречий между личностью и окружающими его людьми. На более поздних стадиях развития профессионализма внешние факторы отходят на второй план. На первый план выходят противоречия субъективного порядка: недовольство собой, своей профессиональной подготовкой, недостаточным уровнем общей культуры.

Профессиональное становление, по Э.Ф. Зееру [8, с. 17], – это процесс прогрессивного изменения личности под воздействием социума, профессионального образования, профессиональной деятельности и собственной активности на пути к профессиональному самосовершенствованию и саморазвитию. Становление предполагает самостоятельное движение к мастерству, обусловленное возрастанием потребности в достижении самодостаточности и индивидуализации как части процесса личностного становления.

Главная функция индивидуализации состоит в развитии уникального и неповторимого в субъекте.

Индивидуальность – это специфическое, неповторимое в индивиде своеобразие, совокупность качеств и отличительных свойств, выражающих особенности отдельного индивида [10, с. 81].

Современное представление о содержании профессионального образования связывается со структурными перестройками в системе образования в целом. Профессиональные образовательные учреждения всех уровней должны быть переориентированы от обучения студентов каким-либо конкретным профессиям «на всю жизнь» к предоставлению им широкого базового профессионального образования [12, с. 175]. Создание системы непрерывного образования – сложный противоречивый процесс. Основными противоречиями непрерывного профессионального образования на современном этапе развития общества являются:

противоречия между актуальной потребностью рыночного социума в специалистах, обладающих широким кругом профессиональных знаний, и сохраняющейся ориентацией на подготовку специалистов в узкой сфере профессиональной деятельности;

противоречия, порождаемые меняющейся конъюнктурой на рынке труда и невозможностью смены профессии при сохранении традиционных форм профессионального образования.

Эти противоречия могут быть разрешены на личностном уровне и на объективном уровне. Разрешение указанных противоречий на личностном уровне осуществляется:

путем совершенствования знаний и умений в пределах выполняемой специалистом основной профессиональной деятельности;

путем последовательного продвижения по образовательным ступенькам – начального, среднего, высшего профессионального образования;

путем продвижения по профессиональной лестнице, с приобретением новых специальностей, смежных с основной.

На объективном (образовательном) уровне разрешение противоречий обеспечивается преемственностью содержания образовательной деятельности на всех стадиях обучения, взаимосвязью и преемственностью образовательных программ, способных удовлетворить расширяющиеся образовательные потребности, возникающие как на региональном уровне, так и в обществе в целом.

«Все зависит от того, сколько существует уровней управления. Руководителей традиционно делят на три категории. Лица на техническом уровне в основном занимаются ежедневными операциями и действиями, необходимыми для обеспечения эффективной работы без срывов в производстве продукции или оказании услуг. Лица, находящиеся на управленческом уровне, в основном заняты управлением и координацией внутри организации, они согласовывают разнообразные формы деятельности и усилия различных подразделений организации. Руководители на институциональном (от слова «институт» – «специальная управленческая организация», например государство, корпорация) уровне заняты в основном разработкой долгосрочных (перспективных) планов, формированием целей, адаптацией организации к различного рода переменам» [10, с. 41].

Для исследования научный интерес представляет вторая стадия профессионального становления специалиста менеджмента – стадия профессионального образования. Она начинается с самого начала обучения в вузе. Будущий специалист сферы менеджмента вступает в новые социальные отношения, в новые ролевые функции и взаимоотношения. В процессе освоения новых профессиональных знаний и умений он приобщается к будущей профессии, погружается в специальную профессиональную среду. Решающее значение для профессионального становления на этой стадии приобретает качество профессиональных знаний.

Переход на стадию профессионального мастерства меняет социальную ситуацию, кардинально меняет характер профессиональной деятельности, резко повышает уровень профессиональной активности личности. Профессиональная активность обнаруживается в поиске новых, более эффективных способов деятельности за счет личного творческого вклада, изменения устоявшихся взаимоотношений с коллективом, в попытке преодолеть, сломать традиционные методы управления, в неудовлетворенности собой, в стремлении выйти за пределы себя.

Для менеджера, работающего в условиях современной социально-экономической жизни, мало знать законы управленческой деятельности, быть экономистом, инженером, занявшим руководящую должность. Главное – осознавать свою профессиональную принадлежность к менеджменту, освоить ту сумму знаний, которая прямо касается менеджмента, придерживаться некоторых стандартов, даже внешних атрибутов поведения, которые присущи менеджерам.

1. Абдуллина, О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки.

[Текст] – Высшее образование в России, 2002. – № 3. – С. 35-39.

2. Акперов, И.Г. Прогнозирование потребности в специалистах и управлении региональной системой образования [Текст] – М.: Высш. шк., 2004. – 305 с.

3. Белова, Г.Б. Мотивации трудовой деятельности работников коммерческих предприятий //Конкурентоспособность и надежность предприятий на рынке товаров и услуг [Текст]: Тезисы докладов. – М.: изд-во МГУК, 4. Веснин, В.Р. Основы менеджмента [Текст]: Учебник. – М.: Триада: Лтд, 5. Глещенко, И.И. Менеджмент: Системные основы [Текст] – 2-е изд., доп.

и испр. – Железнодорожный: Крылья, 2003. – 223 с.

6. Гостев, А.Г. Теоретические основы профессиональной подготовки молодого учителя [Текст] – Челябинск: УралГАФК, 1999. – 267 с.

7. Дудина, Л.И. Управление системой научно-методической работы в образовательном учреждении инновационного типа [Текст] – Челябинск:

УралГАФК, 2004. – 52 с.

8. Зеер, Э.Ф. Психология профессий [Текст] – Екатеринбург: Изд-во Урал.

гос. проф.-пед. ун-та, 2003. – 244 с.

9. Кузьмин, А.М. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры [Текст]: Автореф. дис. …д-ра пед. наук. – Челябинск: УралГАФК, 1999. – 37 с.

10. Моисеев, А.М. Управленческая концепция директора школы [Текст] – М.: НИИ УШ АПН, 2002. – 124 с.

11.Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теория и практика [Текст]: Монография. – Шадринск: ПО «Исеть», 1999. – 328 с.

12. Орлов, Д. Рецепты Джека Уэлча: Секреты процветания фирмы от главы крупнейшей компании мира [Текст] //Новое время. – 1998. – № 3. – 29 с.

АНАЛИЗ ОПЫТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ОБЛАСТИ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ЗНАЧИМЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ

РАБОТНИКОВ СФЕРЫ ОБСЛУЖИВАНИЯ

The article deals with the ways of formation of professionally important communicative skills for future specialists in the sphere of service.

Профессиональная подготовка человека к труду всегда была предназначена для воспроизводства трудовых ресурсов и являлась обязательным условием развития общества. Направленность и уровень этой подготовки прямо связан с эффективностью экономики, уровнем производства, социальным заказом на каждом историческом этапе развития общества.

Нами предпринята попытка определить этапы генезиса начального профессионального образования и социального заказа на подготовку специалистов сферы обслуживания, владеющих навыками конструктивного профессионального общения в соответствии с такими характеристиками, как социально-экономическое развитие общества, состояние системы начального профессионального образования, развитие теории общения, социальный заказ на формирование профессионально значимых коммуникативных умений учащихся учреждений НПО сферы обслуживания (табл. 1).

Основные этапы генезиса начального профессионального образования и образовательной деятельности по формированию ПЗКУ ности Формы и особенности организации техническая подго- Свобода педагогиче- в развитии профобра- учащихся. Фундаментовка работников всех ского творчества. Пси- зования. Урок - основ- тализация проф. обрауровней. Преемствен- хотехника, педология, ная форма организа- зования. Прогностиность проф. образо- профотбор, научная ции начального проф. ческое использование Разработка программ Соединение обучения Инструктивный харак- Многоуровневое пообразования в низ- с производительным тер методических ре- строение системы подших профессиональ- трудом на предприяти- комендаций. Повыше- готовки кадров. Инных школах.Введение ях. Обучение без от- ние уровня подготовки дивидуализация обОсновные методические идеи Ценностные ориентиры значимых коммуникативных умений Дадим краткий комментарий характеристике каждого этапа.

Первый этап – период со второй половины XIX в. до 1917 г. рассматривается исследователями (Ф.Н. Клюев, Н.М. Кустов и др.) как время становления системы отечественного начального профессионального образования, опирающейся на определенную теоретико-педагогическую концепцию. В начале этого периода под влиянием социально-экономических, политических и социокультурных факторов происходит бурный количественный рост учреждений начального профессионального образования в торговой, финансовой, технической, транспортной, художественной, сельскохозяйственной сферах, однако государственная политика в области начального профессионального образования в это время не регулирует вопросы организации и содержания НПО [3]. Лишь конец 1880-х гг. стал временем повышенного внимания к начальному профессиональному образованию со стороны видных ученых, педагогов и общественных деятелей (Е.Н. Андреев, А.Д. Путята, К.Д. Ушинский и др.). В их трудах и выступлениях появляются идеи повышения эффективности начального профессионального образования через усиление: общеобразовательной подготовки, обучения специалистов нескольким смежным профессиям, единства теории и практики начального профессионального образования, использования труда как средства умственного и нравственного воспитания, разработки специальных методических приемов (система операционного обучения) и ряд других. Однако практическая реализация этих идей была осуществлена позже. Противоречия между потребностями общественного производства и недостаточностью государственного их разрешения приводят к отставанию практики начального профессионального образования от теоретических разработок в начале рассматриваемого этапа.

В это время формируется система начального профессионального образования.

Главными достижениями стало принятие ряда государственных документов – законов, уставов, положений, направленных на установление соответствия системы учебных заведений требованиям экономики и педагогической науки. Появляются учебные заведения для женщин. Разрабатывается первая концептуальная основа развития начального профобразования – «Проект общего нормального плана промышленного образования в России» (1884 г.), в русле которой шло развитие начального профессионального образования вплоть до 1917 г. и в которой был впервые описан социальный заказ общества на «работников промышленного производства», не предполагавший их коммуникативной подготовки. Формируется ряд новых теоретических идей: специальная подготовка преподавательских кадров для начального профессионального образования, методическая подготовка мастеров, преемственность учебных заведений различных уровней. Обогащаются методики начального профессионального образования (И.А. Анопов, С.А. Владимирский, И.А. Стебут, И.А. Вышнеградский и др). В начале XX в. Создается инновационный тип учебного заведения (политехнические, технические курсы), появляются идеи преобразования начального профессионального образования на основе педологии, психотехники, инженерной психологии (Н.А. Бернштейн, П.П. Блонский, С.Г. Геллерштейн и др.).

На втором этапе (1917 – конец 1930-х гг.) происходит ликвидация или трансформация ранее созданных курсов, школ, училищ, открытие новых типов учебных заведений начального профессионального образования (школы ФЗУ, техникумы). Ведущими идеями этого этапа, распространившимися на область начального профессионального образования, выступают политехнизм, единство школы, равноправие мужчин и женщин, взаимосвязь общего и специального образования, созидающий творческий характер учебного процесса.

Часть прогрессивных педагогических идей предшествующего этапа (педология, инженерная психология, психотехника) находит свое использование во вновь разрабатываемых методиках начального профессионального образования (М.Я. Бескин, А.К. Гастев, Л.В. Моисеев и др.). Теоретические дискуссии, плюрализм и свобода педагогического творчества делают данный этап временем инновационных методических находок (система свободного коллективного продвижения бригад, лабораторный и проектный методы, соединение обучения с производственным трудом и др.). Однако в середине 1930-х гг. наступает перелом в развитии начального профессионального образования, связанный с общими тенденциями развития нашей страны. В это время ставка делается на подготовку рабочей силы для производства. Обеспечиваемое той системой образование, несмотря на его достаточную всесторонность, не включало в себя коммуникативно-речевую подготовку. Обучение искусству и науке публичного выступления проводилось преимущественно в высших партийных школах. На данном этапе было сформулировано одно из важных коммуникативных умений – без использования самого термина – умение «легко, понятно, красиво говорить на своем языке»: такие ученые, как К.Д. Ушинский, Н.М. Соколов, считали важной целью образования, как общего, так и профессионального, подготовку учащихся к практической деятельности, для которой необходимы реальные прикладные знания в сфере общения.

На третьем этапе (1940-е – конец 1980-х гг.) на смену плюрализму и свободе приходит единообразие и жесткая централизация. Централизация и функционирование начального профессионального образования в условиях системы государственных трудовых резервов (1940-е – 1950-е гг.) обеспечивает стабильность, преемственность, плановость подготовки кадров. Однако директивный характер теоретико-методического и организационного сопровождения начального профессионального образования, отказ от прогрессивного наследия прошлого приводят к негативным последствиям. Возможность оценить и преодолеть недостатки появляется в конце 1950-х гг., когда отставание начальной профессиональной подготовки от потребностей развития промышленности становится все более очевидным. Для анализа профессионального образования этого времени создаются специальные правительственные и ведомственные комиссии. Среди главных недостатков ими были названы отставание педагогической теории от нужд подготовки кадров и низкий уровень методического обеспечения учебного процесса в учреждениях начального профессионального образования. В результате к 1970-м – 1980-м гг. усиление роли педагогической и психологической науки в развитии профобразования дало свои положительные результаты. Однако полностью преодолеть существующие противоречия между теорией и практикой, новыми требованиями к подготовке кадров и традиционными способами ее реализации в учреждениях начального профессионального образования не удалось. В существующем на том этапе философско-педагогическом подходе больше внимания уделялось развитию общих интеллектуальных умений и навыков подрастающего поколения, нежели формированию практических коммуникативных навыков и умений.

Параллельно проводятся исследования в области общения. Во второй половине ХХ в. заметен рост исследовательского интереса к данной проблеме.

С именами В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, А.Ф. Лазурского связаны первые исследования проблемы общения в отечественной психологии. Проблема коммуникации изучается с точки зрения социальных, гуманитарных, технических, естественных и других наук и вызывает интерес у многих специалистов: философов, социологов, лингвистов, кибернетиков, педагогов. В теории коммуникации 1950-1960-х годов происходит «психологизация» коммуникации, когда она начинает все больше рассматриваться как человеческая коммуникация.

Формируется отрасль дисциплины, известная ныне как межличностная коммуникация. Но только в 60-е годы ХХ в. начались систематические исследования проблем общения и появляются работы философов и социологов (Л.П.

Буева, А.А. Брудный, М.С. Каган, А.М. Омаров, Б.Д. Парыгин и др), психологов (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф.

Ломов, М.И. Лисина и др.), педагогов (А.В. Мудрик, Л.И. Новикова и др.).

Важным научным событием в 1953 г. стало исследование Т. Ньюкома в сфере коммуникации. Им были заложены основы интеракционного подхода в коммуникации. При интеракционном подходе субъекты коммуникации равноправны и связаны как взаимными ожиданиями и установками, так и общим интересом к предмету общения, что находит наиболее явное выражение в педагогическом процессе.

Отсутствие на этом этапе социального заказа на подготовку специалистов сферы обслуживания, готовых эффективно решать коммуникативные задачи в процессе обслуживания клиентов, объясняется, на наш взгляд, следующим:

советская экономическая структура и система экономических отношений, с их ориентацией на производственный план и отсутствием экономической конкуренции, основанная на принципах централизованного планирования и финансирования, практически исключала стимул вести работу с отдельным клиентом или покупателем. Коммуникативные умения не выделялись как необходимые для сферы подготовки обслуживающего персонала или повышения их квалификации. И поскольку не было механизмов для конкуренции в сфере социального обслуживания, а на предприятиях отсутствовал какой-либо экономический стимул «работать для клиента», то лозунг «Покупатель всегда прав!», который можно было порой видеть на стенах советских магазинов и других обслуживающих предприятий, может восприниматься только как социальный парадокс. Таким образом, экономическая система страны на данном историческом этапе не создавала стимулов для эффективного обслуживания потребителей и,соответственно, подготовки специалистов, обладающих навыками конструктивного общения.

Четвертый этап (1990 г. – начало XIX в.). В начале 90-х начинается качественно новый период в развитии начального профессионального образования, связанный с коренными преобразованиями в обществе. Стихийная реорганизация ранее созданных учебных заведений, появление новых типов (лицеи, колледжи, высшие профессиональные училища) к началу XXI в. сменяются разработкой нормативных документов, стандартизирующих содержание начального профессионального образования (Закон РФ «Об образовании», Типовое положение об учреждении начального профессионального образования и др.). Вместе с тем потребности общества в качественно новом уровне начального профессионального образования (формирование ключевых компетенций, способности к профессиональному саморазвитию, креативности, конкуренции на рынке труда и др.) вступают в противоречие с традиционными формами и методами подготовки квалифицированных кадров.

Развитие рыночной экономики привело к утверждению экономической свободы, которая предполагает свободу предпринимательства, перемещения ресурсов по разным сферам применения, свободу ценообразования, выбора продавцов и покупателей. Поэтому рыночная экономика определяет новую профессиональную структуру общества. «Работники (субъекты труда) становятся видом товара, а образование, особенно профессиональное, рассматривается как фактор экономических возможностей человека» [1, с. 13]. Развитие производственных технологий привело к существенному изменению квалификационных требований к работникам.

Эти тенденции оказали существенное влияние на развитие профессионального образования. Доминирующей образовательной парадигмой становится личностно ориентированная. Центральным звеном личностно ориентированного профессионального образования является профессиональное развитие – развитие личности в процессе профессионального обучения, освоения профессии и выполнения профессиональной деятельности. «Профессиональное развитие неотделимо от личностного – в основе того и другого лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к высшей форме жизнедеятельности личности – творческой самореализации» [2, с. 67].

На этом этапе коммуникативное обучение и образование приобретают в России свой собственный статус. Коммуникативные умения на уровне нормативно-правовых актов (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция реформирования системы начального профессионального образования и др.) признаются обязательным компонентом профессионализма и тем самым необходимым компонентом современного профессионального образования.

Таким образом, анализ динамики и особенностей развития начального профессионального образования со второй половины XIX по начало XXI вв. и в рамках данного образования формирования профессионально значимых коммуникативных умений будущих работников сферы обслуживания позволил нам увидеть, что процесс генезиса начального профессионального образования заключается в смене ряда качественных состояний (доминирующая образовательная парадигма, общепедагогические и методические идеи, наличие социального заказа на подготовку специалистов сферы обслуживания, владеющих навыками конструктивного профессионального общения), которые соответствуют определенным хронологическим этапам исторического процесса.

1. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование [Текст] / Э.Ф. Зеер. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях [Текст] / Л.М. Митина // Вопросы психологии. – 1997. – № 4. – С. 28-38.

3. Энциклопедия профессионального образования. [Текст]: в 3 т. / Под ред.

С.Я. Батышева. – М.: АБО, 2006. – Т. 3.

О ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ

БУДУЩИХ РЕГИОНОВЕДОВ

Modern approaches to professional training of students are discussed.

Процесс гуманизации высшего образования направлен на то, чтобы поднять уровень профессиональных знаний и умений до личностного, так как от современного специалиста требуются не только профессиональные знания, но и качества личности (направленность, компетентность), профессионально важные качества и профессионально важные психофизиологические свойства. На этой базе у профессионала складываются интегративные комплексы качеств. Для специалиста-регионоведа такими ключевыми качествами можно назвать творческое мышление, способность планирования и прогнозирования, самостоятельность и ответственность, толерантность, коммуникативность.

Эти качества обеспечивают продуктивность профессиональной деятельности (производительность, качество, результативность) выпускников и их быструю адаптацию в профессиональной сфере.

В основе современной концепции профессионализации личности находится взаимодействие личности и профессии. Фактором развития личности является ее активность, потребность в самореализации. Поэтому профессионализацию личности можно представить как реализацию профессионально важных качеств, способностей, знаний и умений. В процессе освоения профессии и особенно выполнения профессиональной деятельности происходят структурные изменения и в личности, и в структуре самой деятельности.

Другими словами, профессионализация личности ведет к изменению характера и содержания профессии. Так, расширение профессиональных функций эксперта по региону, включающих переводчика-референта по языку данного региона и консультанта по межнациональному общению, актуализировало проблему формирования культуры межнационального общения у будущих регионоведов, а также качественное преобразование внутреннего мира для самореализации личности.

Подчинение учебной деятельности подготовке к профессиональной деятельности, на наш взгляд, наилучшим образом способствует развитию у личности потребности в профессиональном образовании, стремлению проявить свои способности и сознательному приобретению социального опыта.

Использование личностно ориентированных технологий (участие студентов в дискуссиях, анализе социально-профессиональных ситуаций, деловых и ролевых играх, профессионально-поведенческом тренинге), взаимодействие и сотрудничество преподавателя и студентов, включение студентов в учебную, познавательную, коммуникативную, исследовательскую, игровую, имитационную деятельность наполняют процесс обучения личностным смыслом и дают возможность для самореализации и саморазвития, а также для появления творческой индивидуальности будущего специалиста, которая станет результатом направленности личности на развитие духовности, освоение общечеловеческих ценностей, на качественное преобразование своего внутреннего мира для профессионального становления. Все это обеспечивает личностное включение будущих специалистов в собственную профессиональную подготовку, повышает их активность и самостоятельность.

1. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993.

2. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М.:

Флинта, 1998.

3. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.Н. Бодалева. – М.:

«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ

The article is devoted to the problem of educational technologies and techniques.

Любая отрасль деятельности содержит определенные структурные компоненты: технологический процесс, методы, приемы деятельности, трудовые операции. Образовательная, педагогическая деятельность тоже не является исключением.

Технология – это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы предметной сферы и поэтому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результатов поставленным целям.

С этих позиций М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман провели анализ понятия «технология обучения» [2]. Они указывают на тот факт, что любая технология является как бы промежуточным звеном между определенной наукой и соответствующим производством.

Понятие «технология обучения» впервые прозвучало на конференции ЮНЕСКО в 1970 году. Из российских педагогов наибольший вклад в разработку проблемы технологии обучения внесли Н.П. Беспалько, Ю.Г. Татур, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов и другие. Из зарубежных исследователей следует отметить Л. Андерсона, Дж. Блока, Б. Блума, Т. Гилберта, Р. Мейджера и других. Не всегда взгляды ученых совпадают. Одни специалисты рассматривают технологию обучения в качестве педагогической науки, другие считают, что она занимает промежуточное положение между наукой и практикой. Третьи отводят технологии обучения промежуточное положение между наукой и искусством, а четвертые связывают ее с проектированием учебного процесса [4]. Как правило, представители всех подходов подчеркивают, что каждая из указанных трактовок технологии обучения не охватывает ее полностью, а отражает определенную сферу.

Анализ определений, приведенных в различных научных и учебно-методических источниках, показывает, что большинство исследователей сходится на том, что технология обучения связана с оптимальным построением и реализацией учебного процесса с учетом гарантированного достижения дидактических целей [1]. Технология обучения – это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем это имеет место при традиционных моделях обучения [3].

Отсюда можно сделать вывод: технология обучения представляет собой целостную дидактическую систему, позволяющую наиболее эффективно, с гарантированным качеством решать педагогические задачи. К структурным составляющим технологии как дидактической системы целесообразно отнести дидактические цели и задачи, содержание обучения, средства педагогического взаимодействия (методы обучения), организацию учебного процесса (формы обучения), средства обучения, обучающего, преподавателя, а также результат их совместной деятельности.

1. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П.

Беспалько. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 322 с.

2. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М.Я. Виленский. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 192 с.

3. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П.И. Образцов. – М.:

Педагогическое общество России, 2007. – 197 с.

4. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю. Питюков. – М.:

Генезис, 2000. – 328 с.

ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ В НЕМЕЦКОЙ ПЕДАГОГИКЕ

The article describes the views of German scientists about the problem of teachers’ training.

Повышенное внимание к профессиональной подготовке учителей обусловлено внедрением в массовую школьную практику инновационных технологий и методик образования. Логика развития научных направлений, их концептуальное осмысление и обобщение закономерно выдвигают задачу коренного переустройства школы, кардинального изменения направления в образовании на основе обеспечения исторической преемственности с имеющимися западными традициями, в том числе и в сфере подготовки учительских кадров. Реалии данного процесса требуют основательной проработки существующих в арсенале педагогической мысли материалов по подготовке педагогических кадров.

Появляющиеся инновационные научно-педагогические теории изыскивают опору в минувшем, так как духовность нации базируется на памяти о ее прошлом, а история культуры есть не только история изменения, но и история накопления ценностей, остающихся живыми и действенными элементами культуры в последующем развитии. С этих позиций возникает потребность в пересмотре и переосмыслении невостребованного прогрессивного наследия немецких общественно-педагогических деятелей.

Поиск путей реорганизации учебно-воспитательного процесса на Западе направлен на обновление содержания, форм и методов обучения и воспитания, на формирование творческого отношения к образованию, в котором важное место занимает проблема личности учителя.

Основоположником немецкого педагогического образования считается Август Франке. В своем сочинении «Краткое элементарное руководство как воспитывать детей к истинному благочестию и христианской мудрости» он доказывал, что подготовку учителей нужно осуществлять таким образом, чтобы они стали, прежде всего, воспитателями, а не преподавателями, относились к детям с любовью и пониманием. Благодаря Франке в Германии появилось первое учебное заведение, занимавшееся подготовкой учителей.

Позднее немецкие педагоги-классики развили идеи Франке. В своих взглядах они придерживались ориентации на развитие личности педагога. Чем гармоничнее общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие учителя, тем более свободным и творческим он будет. Обосновывая эту мысль, И. Кант впервые выдвинул идею учителя-наставника, побуждающего ребенка к познавательной активности. Воспитателем, по мысли философа, может стать любой человек, который совершенствует свою нравственность и взращивает мораль в себе самом. «Борьбу за чистоту нравственных отношений надо начинать с самого себя, если ты хочешь усовершенствовать общие нормы нравственности» [8].

Развивая идею И. Канта, его последователь И.Г. Фихте определил большое значение ученого в обществе. Главную цель всякого научного изыскания И.Г. Фихте видел в воспитании человечества. «Ученый по своему назначению есть учитель человеческого рода» [9], учитель нравственности прежде всего.

Ученый как воспитатель должен указать путь к нравственному совершенству.

Таким образом, Кант, Фихте указали на необходимость подготовки учителя, направленной на повышение его квалификации, что в современных условиях преломляется через требования к личности учителя в контексте гуманистической парадигмы воспитания.

Позднее немецкие педагоги предложили преобразовать позиции педагога и позиции учащегося в личностно-равноправные. Такое преобразование они связывали с изменением ролей и функций участников педагогического процесса. В своих высказываниях Г.В. Гегель подчеркивал, что учитель должен установить добрый контакт с учеником, приобщая его к своему духовному миру, и выполнять свою работу «не только по должности, но с удовольствием»[2].

По его мнению, будучи авторитетным и компетентным специалистом, учитель должен развивать в ученике устойчивый интерес к знаниям, веру в свои силы, чувство собственного достоинства. Он создал идеал учителя, не стремящегося сделать своих учеников похожими на него самого, а друга, заботящегося о сохранении индивидуальности, неповторимого своеобразия каждого из учеников, сотрудничающих с ним в поисках истины, в разрешении теоретических и практических жизненных противоречий.

Идее современного личностно ориентированного подхода в обучении соответствует точка зрения педагога Ф.В. Фребеля на взаимоотношения учителя и ученика. Первое его требование – уважение к ребенку как «существенному члену человечества». Истинный педагог, по его мнению, должен быть творческим человеком. «Не следовать чужим рецептам, но создавать свое должен воспитатель. Искусство воспитателя состоит в том, чтобы быть творцом», – считал Ф.В. Фребель [4]. Существенным для нас в данном аспекте является то, что Гегель, а позднее и Фребель обратили свое внимание на необходимость гуманизации отношений учителя и учеников, организации для каждого ребенка такого процесса учебы, который необходим для него.

Понимая, что для повышения уровня педагогического образования учитель должен владеть не только базовыми профессиональными знаниями, но и общечеловеческой культурой, немецкие педагоги подчеркнули важность гуманитаризации содержания образования. Так, размышляя о роли и образе учителя, В.

фон Гумбольдт высказал мнение, что наставнику ни к чему быть «превосходным ученым», но он обязан «досконально знать все, чему учит, и настаивать на том, чтобы та же доскональность была и у его учеников» [5].

Обращаясь к характеристике воспитателей, немецкий теолог Ф.Д. Шлейермахер подчеркивал, что это должны быть люди, обладающие еще новыми, но лучшими взглядами и идеями, распространения которых надо желать. Лучшим воспитателем всегда будет тот, кто стоит выше своего времени и своего круга.

Из этого следует, что учитель народной школы должен быть самым развитым, образованнейшим человеком из народа и в то же время принадлежать народу, так как он и существует именно для него. «Он должен соединять в себе все требуемые лучшие качества, потому что деятельность его имеет очень важное значение по отношению к воспитанию» [6]. Поэтому Ф.Д. Шлейермахер настаивал на специальной, более организованной подготовке народных учителей к своей профессии в учительских семинариях. То есть можно предположить, что Гумбольдт и Шлейермахер ведущими направлениями деятельности учителя считали вооружение учащихся глубокими знаниями и воспитание их культуры, что невозможно без прочных и обширных знаний самого учителя.

Формируя закономерности педагогического образования, немецкие педагоги обратили внимание на необходимость учета психических функций детей. Классик немецкой педагогики И.Ф. Гербарт говорил, что учителю и воспитателю необходимо знание психологии, в частности, психологии ребенка, этики и особенно теории воспитания. Полагая, что искусство нравственного воспитания является, прежде всего, «видоизменением искусства обращения с людьми», И.Ф. Гербарт считал одной из главных способностей воспитателей природное дарование, гибкость и педагогический такт в отношениях к людям [3, c. 257].

Новым в нравственном воспитании, по И.Ф. Гербарту, является требование к наставнику считаться с индивидуальностью личности, которую «необходимо, по возможности, сохранять нетронутой» [3, c. 174].

Идеи Гербарта были развиты его последователями. Так, Пауль Гехеб указывал, что учителя должны выполнять функции воспитателей и родителей, им необходимо сочетать в себе высокие нравственные качества, творческие способности, профессионально-педагогическое мастерство. Дружелюбная обстановка, умение каждого педагога логично, четко и конкретно выразить суть проблемы способствуют взаимопониманию [6].

В наследии Гербарта, Гехеба мы усматриваем доказательство того, что правильное педагогическое образование невозможно без знаний психологии ребенка, учета его индивидуальных психических функций.

Обращаясь к личности педагога, Рудольф Штейнер рассматривал ее с точки зрения антропософии – учения о человеке. В антропософии делается упор на неортодоксально понятую христианскую мистику и европейскую идеалистическую философию и подчеркивается принципиальная общедоступность «высшего знания». Цель антропософии – выработка чувства единства с духовной основой Вселенной. Согласно Р. Штейнеру, при помощи соответствующего воспитания (включая обучение медитации, музыке, эвритмии) каждый человек способен пробудить дремлющие в нем «духовные органы познания» и достичь «высшего состояния сознания».

Учитель с этой позиции, подчеркивал Р. Штейнер, должен быть истинным и настоящим. Ему не следует быть кем-то, кем он не является. Он не должен играть роль мифического учителя. Истинное, открытое, честное поведение с его стороны, по мнению Р. Штейнера, не порождает проблемы дисциплины, а наоборот, снимает ее [11].

Личность учителя является главным инструментом его педагогической деятельности, его личные и профессиональные качества неразделимы, вся его работа должна быть направлена на развитие самореализующейся личности.

Эмпатическое понимание и доброжелательность – неотъемлемые черты наставника подрастающей молодежи.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
Похожие работы:

«Приложение 4 Научная и учебно-методическая работа МГКМИ им.Ф.Шопена Одним из главных направлений работы в колледже является научная и учебно-методическая работа преподавателей. В 2008-2012 учебном году преподаватели колледжа приняли участие в следующих мероприятиях: Участие в научно-практических конференциях, совещаниях, коллегиях, семинарах. 2008 год: Преп. И.Н.Габриэлова, Л.Г.Заковряшина, С.В.Парамонова, Л.И.Красильникова,проф. Э.А.Москвитина - Педагогические чтения 2008 Детская школа...»

«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Педагогический институт ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Материалы Первой Международной научно-практической конференции (24–26 ноября 2010 г., Россия, Ростов-на-Дону) Ответственный редактор доктор психологических наук А.К. Белоусова Ростов-на-Дону 2010 1 УДК 37.014.3:001.895 ББК 74.58:88.5 И66 Рецензенты: доктор психологических наук, профессор кафедры психологии образования Нижневартовского...»

«Его Преосвященство, Герхард Людвиг Мюллер Проф., доктор honoris causa mult. Герхард Людвиг Мюллер, Епископ г. Регенсбург, Почетный профессор мюнхенского Людвиг-Максимилианс Университета Содержание (russische Version im Aufbau) 1. Жизнь и научная деятельность 2. Епископская хиротония 3. Епископское служение а) пастырское служение б) визит папы Бенедикта XVI в Регенсбург в 2006 году в) содействие и поддержка образования и культуры г) работа в трех комиссиях епископской конференции Германии д)...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ ФИЛОСОФИИ И ПРАВА СО РАН НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЛОСОФСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ РОССИЙСКОЕ ФИЛОСОФСКОЕ ОБЩЕСТВО СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ МАТЕРИАЛЫ VIII РЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ СИБИРИ В ОБЛАСТИ ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК Новосибирск ББК УДК 303. Актуальные проблемы гуманитарных и социальных исследований. Материалы VIII Региональной научной конференции молодых ученых Сибири...»

«Государственное научное учреждение ИНСТИТУТ ФИЛОСОФИИ Национальной академии наук Беларуси ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ: НАЦИОНАЛЬНЫЙ И ГЛОБАЛЬНЫЙ КОНТЕКСТ Материалы международной научной конференции г. Минск, 12–13 ноября 2009 г. Минск Право и экономика 2010 1 УДК 101.1:3 + 304 + 37.012.1 + 37.013 ББК 87.3 И56 Научный редакционный совет: Т.И. Адуло, Л.Н. Владыковская, Н.Е. Захарова, В.Б. Еворовский, А.А. Лазаревич, С.А. Мякчило, О.А....»

«Торсионные поля и информационные взаимодействия – 2009 Трансдисциплинарные предпосылки информологической архитектуры Ноткин А.В. Руководитель научного центра Гамма, член Союза Архитекторов РФ КБР, г. Нальчик. тел. (8662) 420 407, (8662) 740 992 e-mail alnoirs3@mail.ru Мокий В.С. Доктор философии, профессор, Директор Института трансдисциплинарных технологий. КБР, г. Нальчик. vmokiy@yandex.ru, тел: +7 866 2 976 792 Основные понятия и определения трансдисциплинарного подхода, положенные в основу...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА Факультет туризма и гостеприимства Кафедра философии, социологии и психологии ДИПЛОМНАЯ РАБОТА на тему: СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕЙ по специальности: СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА Трунов Студент Юрий Владимирович кандидат политических Руководитель наук, доцент,...»

«Институт экономики, управления и права (г. Казань) КАЗАНСКИЕ НАУЧНЫЕ ЧТЕНИЯ СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ – 2009 Материалы докладов Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов 25 декабря 2009 г. В двух томах Том второй Казань Познание 2010 УДК 34:159.9:31:32:93/99:1:008:2 ББК 67+88+60+66+63+87+71+86 К14 Печатается по решению Ученого совета и редакционно-издательского совета Института экономики, управления и права (г. Казань) Председатель редакционной Ректор Института...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации ФГАОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет КРЕАТИВНЫЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Материалы Международной научно-практической конференции 22 – 23 марта 2012 г., Екатеринбург Екатеринбург РГППУ 2012 2 УДК 377:7(082) ББК Щ10р.я431 К79 Креативные основы художественного образования: материалы К79 Международной. научно-практической конференции, Екатеринбург, 22-23 марта 2012 г. / ФГАОУ ВПО Рос. гос....»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Московский государственный технологический университет СТАНКИН МАТЕРИАЛЫ III НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МАШИНОСТРОЕНИЕ – ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ (МТИ-2010) СЕКЦИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ, СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ И ФИЛОСОФСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ноябрь-декабрь 2010 г. МОСКВА 2010 УДК 002:621 Материалы научно-образовательной конференции III Машиностроение – традиции и инновации (МТИ-2010). Секция Экономические,...»

«С.Л. Василенко ОБЩЕЕ И ЧАСТНОЕ В СИСТЕМАТИКЕ ЗОЛОТОЙ ПРОПОРЦИИ В порядке научной дискуссии в рамках Международной online-конференции Золотое сечение в современной наук е, посвященной 70-летию профессора, д.т.н. Алексея Петровича СТАХОВА Мы избежим половины разногласий, если сойдемся в определениях. Верно определяйте значения слов, и половина споров станет ненужной. Рене Декарт (1596–1650), французский философ и математик Введение. Объектом исследования-эссе являются обобщения золотого сечения...»

«Пермский государственный университет Философско-социологический факультет Философский факультет Люблянского университета (Республика Словения) ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО Уважаемые студенты и аспиранты, молодые ученые! Приглашаем Вас принять участие в XIV Международной конференции молодых ученых Человек в мире. Мир в человеке: актуальные проблемы философии, социологии, политологии и психологии. Очная часть конференции состоится 27-28 октября 2011 г. в Пермском государственном университете. Основной...»

«Министерство высшего и среднего специального образования УССР ХАРЬКОВСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО РАБОТАМ, ВЫПОЛНЕННЫМ В 1964 ГОДУ (Сентябрь 1965 г.) ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ 1965 Харьков — Министерство высшего и среднего специального образования УССР ХАРЬКОВСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО РАБОТАМ, ВЫПОЛНЕННЫМ В 1964 ГОДУ (Сентябрь 1965 г.) ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ Харьков — Редакционная коллегия: Профессор Бару М. И., доцент Горбатенко И. П., профессор Гордон М. В., доцент...»

«Российское психологическое общество Факультет психологии Южного федерального университета совместно с Восточно-Европейским институтом психоанализа (ВЕИП) Европейской конфедерацией психоаналитической психотерапии (ЕКПП) и Европейской Ассоциацией психологического Консультирования (ЕАК) ВСЕРОССИЙСКАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ КАТЕГОРИЯ СМЫСЛА В ФИЛОСОФИИ, ПСИХОЛОГИИ, ПСИХОТЕРАПИИ И В ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ Ростов-на-Дону, ЮФУ 23–26 апреля 2014 г.   1   Конференция...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова Российско-германский центр культурно-образовательных связей и программ Научно-исследовательская лаборатория межкультурных исследований ДИАЛОГ КУЛЬТУР – КУЛЬТУРА ДИАЛОГА Материалы международной научно-практической конференции Кострома, 1–5 сентября 2009 года Кострома 2009 ББК 71.081.4я431+71.07я431 Д 44 Печатается по решению редакционно-издательского совета КГУ им. Н. А. Некрасова Рецензенты: Н. А....»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.