WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

«ЛИЧНОСТЬ И ОБЩЕСТВО: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Материалы II Международной научной конференции 23 апреля 2009 года Челябинск – 2009 УДК 316.6 ББК 60.55я43 Л 66 Личность и общество: ...»

-- [ Страница 3 ] --

Важным представляется вопрос о стадиях процесса социализации. В современной педагогике, социологии и психологии социализация представлена как непрерывный процесс, происходящий в течение всей жизни. Особенность социализации в наше время состоит в том, что человеку необходимо социализироваться всю жизнь. Общество лишено стабильности, приобретенный социальный опыт не охватывает всех меняющихся социальных условий жизни. Кроме того, происходит изменение самих идеалов, мотивов, условий бытия. И этот процесс не прерывается на протяжении всего онтогенеза человека. Он представляет собой непрерывную последовательность этапов, каждый из которых является продолжением и завершением предыдущего и дает начало последующему.

Сегодня социология и педагогика придают большое значение распространению социализации на период не только детства, но и отрочества и юности, а также и на более поздние периоды жизни. При этом учитывается, что социализация предполагает усвоение социального опыта прежде всего в ходе трудовой деятельности.

Педагогика и социология выделяют три стадии социализации в течение жизни человека: дотрудовую, трудовую, послетрудовую.

Считается, что к важнейшим институтам социализации относится образование, в сфере которого процесс социализации носит регулируемый и научно обоснованный характер. Поскольку темпы смены новых поколений техники очень быстро опережают темпы смены поколений работников, то человеку приходится учиться всю жизнь.

«Успехи современного образования» определяются не только тем, чему человек научился и каковы его знания, умения и навыки, но также и способностью добывать новые знания и использовать их в новых условиях.

Итак, социализация раскрывается на пересечении таких процессов, как адаптация, интеграция, самоактуализация в сферах деятельности, общения, самосознания. Причем эти задачи решаются не только на индивидуальном уровне в процессе онтогенеза, но и на уровне общества – целенаправленно, специально созданными для этого институтами. В этом плане образование выступает как целенаправленный и эффективный процесс управления социализацией.

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

The article is devoted to guidance methods for practical and independent work of students.

В современных условиях особое значение приобретает реализация образовательных потребностей индивидов, осуществляемая на основе свободного выбора видов деятельности. Человечество вступает в информационный век, век знания и образования.

Потребности студентов в образовании представляются особенно актуальными с точки зрения их выявления и анализа, так как от характера и направленности этих потребностей во многом зависит качество подготовки специалиста высшей школы [1]. При этом следует учитывать, что потребность в образовании может носить как действительный, так и мнимый характер. Если потребность в образовании у студентов действительно существует и носит не мнимый, а действительный характер, если ее реализация осуществляется на основе свободного выбора как доминанты в структуре образа жизни, то она (потребность в образовании) может стать основой для получения качественного образования. Для этого необходима активизация познавательной деятельности студентов, усиление их самостоятельной работы [2]. Однако активная познавательная деятельность студентов еще не стала настоятельной потребностью обучения. Причин тому несколько. В частности, современное состояние методического обеспечения в большинстве случаев ограничивает самостоятельную деятельность студентов за счет навязывания в ходе образовательного процесса различного рода шаблонов. В лекционных курсах – это изложение застывших форм представляемого материала без отображения динамики эволюционного развития. Это выполнение на практических занятиях и при курсовом проектировании расчетов по стандартным методикам, сводящим работу только к подстановке своих цифр.

Это выполнение практических, лабораторных работ по предложенной заранее схеме и форме представления материалов.

Для стимулирования активной познавательной деятельности необходимо разрабатывать методическое обеспечение дисциплин, обеспечивающее:

организацию работы студентов по поставленным целям и имеющемуся ресурсному обеспечению без навязывания конкретных форм их деятельности (шаблонов);

индивидуализацию задач в рамках требуемой тематики и освоения методологии познавательной и профессиональной деятельности;

проблемность изучаемого материала.

Виды информационно-методического сопровождения могут быть различными:

листки информационного сопровождения, в которых раскрываются темы лекций, семинарских, практических занятий и самостоятельной работы;

рекомендуемая основная и дополнительная литература;

программы учебных дисциплин со структурой курса, выделением часов на самостоятельную работу, указанием применяемых форм контроля по самостоятельной работе, выполнения практических заданий;

тестовые задания к государственному междисциплинарному экзамену;

программы различных видов практик;

методические рекомендации по написанию курсовой работы и подготовке отчетов по выездным практическим занятиям;

тесты для компьютерного контроля знаний с разработанными критериями оценки.

В настоящий момент на кафедре «Туризм и социально-культурный сервис»

Южно-Уральского государственного университета разработано большое количество методических рекомендаций по организации самостоятельной работы студентов и проведению практических занятий.



Организация таких занятий требует большой подготовительной работы.

Например, по предмету «Экскурсионная и выставочная деятельность» на первом этапе каждому студенту выдается задание по подготовке части экскурсии, которая будет проводиться силами студентов. Для этого разработаны методические рекомендации по подготовке и проведению экскурсии, которые имеет каждый студент. В ходе работы над экскурсией преподаватель на консультациях контролирует подготовку контрольного и индивидуального текстов, методическую разработку и материалы «портфеля экскурсовода».

Завершающим этапом является проведение «своей» части экскурсии каждым студентом. После проведения экскурсии преподаватель вместе со студентами проводят обсуждение и оценивают работу каждого студента. Основные критерии оценки «экскурсовода» заранее известны и представлены в методических рекомендациях.

Таким образом, самостоятельная работа и работа на практических занятиях, имеющие достаточное методическое сопровождение, способствуют активизации познавательной деятельности.

1. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования / Н.А. Селезнева. – М.: Финансы и статистика, 2003.

2. Спиридонов, Э., Савина, Е. Разработка модели систем качества вуза / Э.

Спиридонова, Е. Савина // Стандарты и качество. 2002. № 4. – С. 46.

3. Управление качеством образования. /Под ред. М.М. Поташника. – М.:

Инфра-М, 2000.

РЕАЛИЗАЦИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНЫХ ИНТЕРЕСОВ СТУДЕНТОВ

КАЗАХСТАНА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Education is the most important aspect which influences upon the spiritual formation of the person, contributes to the mastering of the cultural heritage. The role of education is important in the upbringing of humanity, polyculture. The ethnocultural interests can be realized on the content of the educational material.

Almost all standard curricula of the social-humanitarian disciplines mark out the idea of tolerance as the pawn of prosperity and security of the state, international agreement as the base of the independence and democratic consolidation in the Republic of Kazakhstan.

The realization of the ethnic-cultural requirements of the students fulfils on the level of the forms and methods of the educational process organization.

В условиях коренных политических и социально-экономических изменений особую важность приобретает духовно-нравственное воспитание студенческой молодежи, являющейся одним из общественно активных слоев населения, призванной выполнять сложные задачи трансформации современного общества. Имеются причины как объективного, так и субъективного характера: полиэтничность состава населения, повышение уровня национального самосознания. В связи с этим выявляется важность сохранения стабильного межэтнического согласия. Не случайно президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев подчеркивает, что стабилизация межэтнических отношений способствует социальному оздоровлению казахстанского общества, его интеграции в современную мировую систему и укреплению позиции Казахстана в ней [1]. Данное положение находит претворение в жизнь при приобщении личности к ценностям этнокультуры, осознании ее значимости, уважении к ценностям других культур, воспитании поликультурной личности.

Для нашей работы важными являются термины «интересы» и «потребности».

Основоположником учения о воспитании как деятельности, основывающейся на интересах, следует считать немецкого педагога Гербарта. В сочинении «Umriss paedagogischer Vorlesungen» Гербарт определяет интерес как род духовной деятельности, вызываемый обучением. В сочинении «Allgemeine Paedagogik aus dem Zweck der Erziehung abgeleitet» Гербарт рассматривает интерес как нечто деятельное и волевое.

По словам А.Р. Здравомыслова, «интерес – единство выражения (обнаружения, проявления) внутренней сущности субъекта и отражения объективного мира совокупности материальных и духовных ценностей человеческой культуры в сознании этого человека» [2].

По определению Г. Гегеля, потребность – «чувствуемое противоречие, которое имеет место внутри самого субъекта» [3].

П.Ф. Каптерев определяет интерес как стремление к определенной деятельности. В интересе главная черта – увлечение им, стремление работать в его направлении, в его духе и характере, подъем сил и настроения [4].

В контексте нашей работы термины «интересы» и «потребности» будут употребляться как тождественные.

Среди духовных потребностей большое внимание уделяется этнокультурным интересам, поскольку этнокультурные интересы являются непременными спутниками любой деятельности. Мы считаем, что этнокультурный интерес – это избирательная направленность человека на приобретение знаний о ценностях и особенностях своего этноса, а также овладение деятельностью, значимой для личности как субъекта определенного этноса. Обучение является важнейшим аспектом, которое влияет на духовное становление личности, способствует овладению культурным наследием. По словам П.Ф. Каптерева, «предметы только тогда и настолько имеют право занять место в курсе, когда и насколько они удовлетворяют субъективный интерес личности. Личность необходимо брать в связи с культурой и жизнью» [5]. В продолжение этой мысли представляется должным добавить выражение того же ученого о необходимости «еще сообразовать обучение с культурой времени и той страны, в которой воспитываемому придется быть гражданином» [6].





Основу обучения при всех его формах организации составляют обязательные учебные планы, с помощью которых обеспечивается единство, последовательность, четкая организация и стабильность подготовки, что необходимо для достижения высокого качества воспитания и образования в соответствии с требованиями общества. По каждому учебному предмету, входящему в учебный план, имеются отдельные программы. Они содержат цели обучения, сведения о структуре содержания, а также дидактические и методические указания.

В соответствии с достижениями науки и развитием общественных требований в учебные планы вносятся необходимые изменения при сохранении их основ.

Участие ученых и специалистов-практиков в разработке учебных планов и программ позволяет учитывать, обобщать и использовать передовой опыт организации обучения в высшей школе. В то же время это способствует научному обмену опытом по основополагающим вопросам современного высшего образования. Проведенный нами анализ учебных программ, учебных планов высших учебных заведений по социально-гуманитарным дисциплинам показал, что они направлены на социализацию студентов, в них наряду с обязательным содержанием включается учебный материал о культуре, традициях национальных меньшинств, то есть удовлетворяются этнокультурные интересы. На уровне содержания учебного материала реализацию этнокультурных интересов можно наблюдать в курсах изучения дисциплин «История Казахстана», «Культурология», «Русский язык», «Казахский язык», «Политология», «Основы экономики» и т.д.

Огромен потенциал занятий по дисциплине «Русский язык». При изучении языков студенты приобщаются к традициям и обычаям различных народов и стран. Это способствует тому, что студенты путем сравнения различных этнических культур осознают роль и место каждого этноса в мировом культурном пространстве. Используемые на них тексты: пословицы и поговорки, рассказы, беседы с преподавателем – позволяют реализовать потребности студентов в знакомстве с традициями и обычаями, историей, искусством родного этноса, а также этносов, ежедневно взаимодействующих с ними. Тема «Язык и общество»

позволяет поговорить о роли языка в жизни общества, об этноинтегрирующих и этнодифференцирующих функциях языка, о роли языка в сохранении культуры этносов, о языковой политике нашего государства. Тема «Культура. Искусство. Народные традиции и праздники», сопровождающаяся различными лексико-грамматическими заданиями, ролевыми играми, беседами, написанием сочинений-размышлений, эссе и другими видами работ, способствует расширению кругозора обучаемых об особенностях культуры этносов, проживающих на территории Республики Казахстан. Лексическая тема «Моя родина – Казахстан» воспитывает патриотические чувства у подрастающего поколения. При изучении темы «Экология и здоровье человека» нужно прививать мысль о том, что люди всей планеты должны беречь наш общий дом, так как от экологического благополучия любого уголка земли зависит здоровье каждого из нас. Здесь можно осуществить принцип современного образования – от этнического воспитания к поликультурному, а от него – к общепланетарному мышлению. Все это обогащает гуманистические представления студентов о родной культуре, а также о том, каким должно быть отношение человека к себе, к другим людям.

В курсе изучения истории Казахстана студенты узнают о распространении ислама и мусульманской культуры, христианства, буддизма, манихейства, историю сложения этнического ядра казахского народа, о возникновении этнонима «казах». Духовная культура народа, обычаи и нравы, верования и культы, основные идеи акынов и жырау на различных этапах истории государства, рост национального самосознания казахов под воздействием деятельности духовной элиты являются также материалом для развития знаний о казахском этносе.

Большое значение для понимания формирования полиэтнического общества в Казахстане имеет ознакомление студентов с историей и причиной переселения русских, уйгуров и дунган, депортацией репрессированных народов в годы войны. По типовой учебной программе «История Казахстана» практически в каждом разделе даются развитие литературы, прикладного искусства, деятельность казахской интеллигенции, то есть системно, в динамике.

Учебная дисциплина «Философия» как особая форма духовного производства способствует формированию знаний об особенностях философии того или иного этноса. Рассматриваются мировоззренческое влияние буддизма на историческую судьбу восточного человека, основное содержание китайской предфилософии, практическая направленность конфуцианской философии, развитие древнегреческой философии. Основные духовные ценности христианской религии, влияние исламской культуры на формирование основных направлений философии, своеобразие немецкой культуры второй половины ХIХ века, ее влияние на формирование активной деятельности западного человека, идейные предпосылки русской философии дают целостное восприятие развития философии в мире. Изучение таких тем, как «Влияние философских идей и учений казахских мыслителей на становление национального самосознания казахского народа, на осознание своей этнической общности», «Осмысление путей укрепления этнических отношений и проблем этнической интеграции, поиски духовных ценностных ориентиров», «Культура и этнос. Культура и язык», на наш взгляд, способствует реализации этнокультурных интересов студентов и в целом развивают масштабность мышления.

В курсе «Социология» студенты знакомятся с социально-демографической структурой как частью социальной стратификации, этнической структурой населения как элементом социальной структуры, изучают проблемы свободы и равенства личности, процесс социализации личности как интеграцию индивида в социальную систему.

При изучении дисциплины «Политология» целый раздел отводится изучению социально-этнических общностей и национальной политике Республики Казахстан. В данном разделе уделяется особое внимание осознанию и формированию целостной картины жизни этносов Казахстана, восприятию этнических отношений в обществе. Темы данного раздела способствуют повышению уровня культуры межнационального общения, ее роли в укреплении гражданского мира и межнационального согласия.

При реализации этнокультурных интересов студентов необходимо выбрать стратегию и тактику преобразующих действий собственно по формированию и развитию этноидентифицирующих составляющих, определить методологию, методику и содержание образования. Можно последовательно реализовывать несколько методологических подходов к организации образовательного процесса. К базисному учебному плану в соответствии с этапами формирования различных видов самосознания были добавлены элективные курсы. На первом курсе специальностей «Общая медицина», «Стоматология», когда еще идет активное становление этнического самосознания, воспитывается чувство национальной гордости, достоинства и уважения к обычаям и традициям других народов, изучается дисциплина «Культурология». При изучении данной дисциплины студенты знакомятся с творчеством Шакарима, Жаяуа Мусы, Курмангазы и Таттимбета, с общественной деятельностью И. Алтынсарина, с идеями А. Букейханова, А. Байтурсынова, М. Дулатова, Т. Рыскулова, с основными направлениями казахской литературы, мировой художественной культуры, с особенностями изобразительного и декоративно-прикладного искусства казахов. Примечательно, что при изучении дисциплины «Культурология»

отводится большой раздел на тему «Русская культура как православный тип культуры». Особая роль здесь отводится формированию знаний о мифологии, традициях, обычаях, нравах, культах, памятниках материальной культуры восточных славян, о «Золотом веке» и «Серебряном веке русской культуры.

Определенное влияние, на наш взгляд, на понимание студентами общности судеб различных этносов и этнических групп оказывают темы из курса данной дисциплины «Взаимовлияние индийской культуры и тюркской цивилизации», «Христианство и Ислам: общность истоков и идей», «Казахская культура и тюркский мир», «Китай и тюркская культура», «Место казахской культуры в мультикультурном пространстве современного Казахстана». Знакомство с проблемами глобализации и ее влиянии на культурные процессы, с проблемами самоидентификации этнорегиональных культур вследствие глобализации, определение места человека в системе социально-исторических и культурных связей, рассмотрение человека как субъекта культуры, культуротворческая деятельность человека, предлагаемые данной дисциплиной, способствуют формированию общепланетарного мышления.

Таким образом, культурология как учебная дисциплина способна выполнять стратегическую роль регулирования этнокультурных процессов в нашей многонациональной республике. В связи с этим, на наш взгляд, отведение в медицинских вузах данной дисциплине скромной роли элективного курса вызывает по меньшей мере недоразумение. Отрадно, что практически во всех типовых учебных программах социально-гуманитарных дисциплин красной нитью проходит мысль о толерантности как залоге благополучия и безопасности государства, о межнациональном согласии как основе укрепления независимости и демократии в Республике Казахстан, о формировании национальной идеи как фактора консолидации многонационального и поликонфессионального казахстанского общества. На занятиях студентов знакомят с деятельностью Ассамблеи народов Казахстана и ее роли в культуротворчестве казахстанского общества.

Государственный экзамен по большинству специальностей проводится по основным дисциплинам конкретной специальности. Примечательно, что дисциплина «История Казахстана» независимо от получаемой специальности введена в перечень предметов, по которым необходим государственный экзамен.

Таким образом, изучение социально-гуманитарных дисциплин способствует формированию у студентов умения разбираться в сложных этнических системах, институтах, созданных людьми для обеспечения своей жизнедеятельности, регуляции процессов, происходящих в обществе, сохранению этносов как целостности. Комплекс данных дисциплин позволяет формировать представления о многообразии и самоценности культуры всех этносов.

Во время анализа ГОСО и типовых учебных планов по общеобразовательным дисциплинам мы обнаружили, что они позволяют целенаправленно углублять этнокультурологический подход. Сами типовые учебные планы по вышеназванным дисциплинам способствуют интеграции и синхронизации дисциплин с точки зрения изучения истории и культуры различных этносов. Наблюдается скомпонованность с точки зрения мировой культуры, с позиции казахстанской культуры, места культуры номадов в мировой цивилизации. При изучении данных дисциплин имеются широкие возможности использовать следующие методические приемы: биографический, событийный, сравнительный.

Изучение социально-гуманитарных дисциплин осуществляется на интегрированной основе. При построении программ используется принцип синхронизации с точки зрения содержания между предметами. Например, по дисциплинам «История Казахстана» и «Культурология» изучаются созвучные темы. Также очень важно подчеркнуть, что при приближении какого-либо календарного праздника ведется подготовка к проведению внеаудиторного воспитательного мероприятия и изучение соответствующего материала на различных дисциплинах, факультативах, кружках. Все это дает возможность студентам составить целостную картину мира.

Изучению этнокультурных особенностей можно придать максимально продуктивный характер. Например, деятельность в студенческом научном обществе, осуществляющем изучение истории и культуры различных этносов, позволит подрастающему поколению активно проявлять собственную жизненную позицию. Приобщение студентов к научно-исследовательской деятельности осуществляется дифференцированно на разных этапах обучения и с использованием различных форм и методов, отвечающих уровню их знаний и умений.

Сюда входят такие задания, как сбор, обработка и оценка информации, систематизация и оценка полученных результатов, проведение серий экспериментов и наблюдений, а также оценка опытов, поиск и проверка подходов к решению.

Студенты участвуют в научных заседаниях, дискуссиях, в обсуждениях заданий и результатов исследований, в процессе внедрения результатов исследований в практику. В практику работы Карагандинской государственной медицинской академии (КГМА) вошли занятия, где студенты выполняют творческие задания при консультации преподавателей. Многие творческие задания по учебным предметам выполняются как научный проект, защита которого происходит и на занятиях, и на заседаниях СНО. Темы исследовательских работ педагогов и студентов непосредственно связаны с различными аспектами формирования этнического, гражданского самосознания. Результаты творческих заданий и исследовательской работы выносятся на ежегодные научно-практические конференции.

Например, в КГМА работают кружки по изучению казахского и русского языков. В состав кружка русского языка «Лингва» входят 10 студентов, которые кроме изучения русского языка ведут исследовательскую работу по языковой политике Республики Казахстан, реализации этноязыковых потребностей.

На протяжении нескольких лет существует исторический кружок. Тематика заседаний кружка разнообразна. Например, по теме «Направления в современном исламе» студенты рассказывают об истории возникновения ислама, о миролюбивости и терпимости традиционного ислама по отношению к другим религиям. Рассказы студентов об обычаях шиитов в Пакистане, о празднике танцующих дервишей в Турции сопровождаются демонстрацией видеофильмов.

В конце выступлений студенты сделали выводы о том, что, во-первых, истинный ислам не связан с насилием, во-вторых, мусульманские обычаи и традиции казахов всегда отличались от других верующих в исламских государствах определенными послаблениями в выполнении обрядов, в-третьих, в миролюбивом Казахстане должны сосуществовать различные мировые религии, должна быть веротерпимость и свобода граждан в выборе религии, равно как и возможность не исповедовать никакой религии. Обсуждение интересной темы завершилось дискуссией о влиянии ислама на культуру в современном государстве. Студенты пришли к выводу о том, что религиозные заповеди и нормы могут положительно влиять на общественную мораль, способствовать оздоровлению общества от пороков: алкоголизма, наркомании, сквернословия, распущенности в нравах.

На заседаниях кружка используются разнообразные формы работы. Например, заседание на тему «Терроризму – нет!» было проведено в форме игры – пленарного заседания Совета Безопасности ООН. Кружковцы делают вывод: мир на планете находится в руках людей, живущих на ней. В продолжение заседания был показан фильм «За последней чертой», рассказывающий о терроризме и борьбе с ним. Огромна роль исторического кружка в формировании знаний о судьбе депортированных народов. В отдельную тему заседания кружка была вынесена афганская война, роль казахстанцев и советской молодежи в борьбе с терроризмом. Такие темы выносятся руководителями кружка для того, чтобы нынешняя молодежь, выросшая в мирное время, знала и помнила о героизме и подвигах своих отцов. Активисты кружка принимают участие в региональных научно-практических конференциях. На кафедре социально-гуманитарных дисциплин имеется богатая видеотека с сюжетами заседаний кружка.

В библиотеке КГМА постоянно действует выставка «Культурное наследие», которая явилась реализацией государственной программы по изданию произведений фольклора, национальной и мировой гуманитарной мысли, художественной литературы.

Начиная с первого курса, например, в Жезказганском университете ежегодно проводится учет и оценка этнокультурных интересов студентов, для чего используется специальная карта. Это дает прекрасную возможность тем, кто принимает участие в воспитательной работе со студентами, на протяжении ряда лет анализировать их мысли и оказывать на них целенаправленное влияние.

Большая и разносторонняя работа по развитию и совершенствованию этнокультурной ориентации студентов способствует непрерывному сближению общественных потребностей и личных интересов студентов.

Как и для работы с учебниками, к ним издаются учебные пособия. Только за последние два года в типографии КГМА изданы пособия, отвечающие этнокультурным потребностям студентов: «Культура. Искусство. Выражение определительных значений» по дисциплине «Русский язык»; «Казакстан, Германия мэдениеті» по немецкому языку для студентов казахских отделений всех специальностей; «History of Philosophy. Educational manual» по философии; «Избранные лекции по экономической теории», «Избранные лекции по политологии», «Курс лекций по истории Казахстана» и др. В настоящее время наблюдается попытка создания нового поколения методических материалов, адаптированных к различному языковому и этническому составу студенческих групп. В учебном процессе все чаще используется периодика – прежде всего с целью выработки у студентов потребности следить за новостями и уметь их анализировать. Реализация этнокультурных потребностей студентов может осуществляться как на уровне содержания учебного материала, так и на уровне форм и методов организации учебно-воспитательного процесса. Во внеаудиторной воспитательной деятельности – художественной, эстетической и т.д. – следует создать условия для реализации этнокультурных потребностей студентов.

Реализация этнокультурных интересов и потребностей студентов при проведении воспитательной работы должна быть последовательной, не иметь юбилейно-декадного подхода. Часто на практике мы наблюдаем проведение массовых мероприятий к Наурыз мейрамы, а День единства народов Республики Казахстан, который и должен отмечаться масштабно, остается в стороне.

В вузах обычно воспитательная работа сводится к привитию студентам патриотических и интернационалистических чувств. Патриотическое воспитание в вузах проводится в большей степени военными кафедрами накануне Дня Победы, кафедрами общественных дисциплин и отделами молодежной политики накануне Дня Независимости и т.д. При проведении патриотического воспитания наблюдается юбилейно-декадный подход, проведение лекций и семинаров по общественным наукам. В настоящее время отмечается тенденция именно осознания необходимости учета этнокультурных интересов студентов, внимание к межнациональному общению студентов вузов. Активно ведется пропаганда обычаев, традиций, национальной культуры и искусства этносов, представители которых обучаются в вузах. В Жезказганском государственном университете, например, планомерно изучаются потребности студентов и решаются вопросы по последующему удовлетворению культурно-языковых потребностей студентов разных национальностей, проживающих в одном общежитии. К сожалению, в вузовских стенной и многотиражной печати мало пропагандируются прогрессивные обычаи, традиции народов, представители которых учатся в вузе.

К сожалению, при КГМА нет музея, отражающего историю развития дружбы народов. Открытие музеев способствовало бы, на наш взгляд, преодолению неоправданно забытых исторических ценностей.

В КГМА к многонациональному составу студентов-граждан Республики Казахстан необходимо добавить студентов-иностранцев. В этих условиях студенты-казахстанцы должны быть образцом зрелости высокого уровня межнационального общения. В КГМА наблюдается активное приобщение студентов-иностранцев к жизни академии, к студенческому самоуправлению.

Проживание представителей разных национальностей в одном общежитии накладывает определенный отпечаток на образ жизни студентов, способствует росту сходства в образе их жизни. Поэтому целесообразно перенести часть воспитательной работы по формированию культуры межнационального общения и ознакомлению с традициями и обычаями многонационального контингента студентов в общежитие. В общежитии этническое своеобразие людей проявляется непосредственно в быту. В повседневной бытовой жизни студентов обычно проявляются различия в национальной кухне, в традициях приема пищи, эстетических потребностях. Формирование студента начинается еще до поступления в институт, поэтому у него есть опыт межнационального общения.

В период адаптации к межнациональной среде, новой обстановке возможны и недоразумения, взаимные претензии. При расселении в общежития необходимо учитывать национальный фактор, потребности студентов. Интересен опыт работы в студенческих общежитиях КГМА. Ежегодно здесь проводятся конкурсы на лучшую национальную кухню общежития, Наурыз мейрамы, День языков народов Республики Казахстан, День Победы и др. мероприятия.

В общежитиях КГМА учитывается национальный фактор при формировании состава студсоветов общежитий, при расселении по комнатам.

Таким образом, в настоящее время в общественном сознании постепенно происходит понимание места молодежи в развитии государства. В процессе обучения и воспитания создаются благоприятные условия для реализации этнокультурных интересов студентов.

1. Назарбаев Н.А. Процветание, безопасность. Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана.// Каз.пр. – 1997. – 11 окт.

2. Здравомыслов А.Р. Потребности, интересы, ценности. – М., 1986. – С. 3. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. Наука логики. – М., 1975. – С.

4. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. – С. 510.

5. Там же. – С. 504.

6. Там же. – С. 322.

О ВОСТРЕБОВАННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

The article deals with the analysis of the demand for education and the problems of forming a contemporary educational model directed towards the achievement of priority development.

Последние годы все чаще встает вопрос о востребованности образования и целесообразности подготовки специалистов гуманитарного направления. Руководители высокого уровня требуют сократить выпуск юристов, экономистов, психологов и т.п. При этом приводятся два главных аргумента: во-первых, в таком количестве специалистов нет необходимости и большинство выпускников не смогут устроиться по специальности, а во-вторых, не удовлетворяет качество их подготовки. В связи с этим предлагается сократить выпуск невостребованных специалистов, а на сэкономленные средства организовать подготовку специалистов востребованных специальностей. Вузам предлагается формировать современную модель образования, ориентированную на достижение целей опережающего развития.

С этим трудно не согласиться, но встает целый ряд вопросов.

Во-первых, в вопросе о востребованности специальностей необходимо определиться – кем востребованы. Интересы у государства одни, у предприятий другие и у каждой личности собственные. К сожалению, на текущий момент эти интересы сильно различаются, и государство не предпринимает эффективных мер к их сближению.

Во-вторых, нет четкого представления о дальнейших направлениях развития:

будем ли мы по-прежнему сырьевым придатком развитых стран или начнем активно развивать современные технологии. Для того, чтобы прорваться на мировой рынок, сделать наши товары конкурентоспособными, необходима соответствующая государственная политика, серьезное финансирование перспективных отраслей и подготовки для них специалистов. Нужно четко спланировать, какие конкретные направления у нас будут ведущими: добыча полезных ископаемых, сельское хозяйство, авиастроение, производство лекарств, нанотехнологии, образование или что-то еще. И не просто продекларировать, но и организовать и профинансировать. А пока, не определив направления развития страны, вузам предлагают сформировать модели образования, ориентированные на достижение целей опережающего развития. Но чтобы вузы могли ориентироваться на определенные цели, их необходимо вначале определить на государственном уровне.

Для опережающего развития государства необходимы люди творческие, способные изобретать и решать нестандартные задачи. Но наше образование нацелено на подготовку середнячков. В школе натаскивают на сдачу ЕГЭ, то есть на запоминание отдельных имен, названий, дат и фактов, которые вряд ли потом понадобятся в реальной жизни, а стране нужны личности, способные вникнуть в суть процессов, проанализировать их, сделать выводы, предложить решения. Основным критерием оценки вузов также является результаты тестирования студентов, а не творческие способности выпускников и их готовность к самостоятельному решению сложных задач.

Педагогический состав вузов оценивается по проценту лиц, имеющих ученые степени и звания, а нужны люди знающие, творческие, обладающие педагогическим талантом и способные привить студентам интерес к наукам, к творчеству.

Во многих развитых странах целенаправленной подготовкой востребованных специалистов занимаются предприятия. Они оплачивают обучение, участвуют в формировании учебных программ образовательных заведений, контролируют качество подготовки специалистов. Наши предприятия, за редким исключением, пока не имеют такой практики, а в условиях экономического кризиса больше думают о том, как выжить и сохранить лучшие кадры. Им трудно строить далеко идущие планы, а тем более их финансировать. В результате на предприятия приходят неподготовленные к их нуждам специалисты, а вузы не знают, какие знания и навыки выпускников востребованы у работодателей, и никак не стимулированы на подготовку кадров под конкретные задачи.

По данным сайта 74.RU, на сегодняшний день (05.04.2009 г.) предприятиями наиболее востребованы: менеджеры – 1082, водители – 244, продавцы – 195 и бухгалтеры – 173.

Специалисты с высшим образованием нужны значительно меньше: инженеры – 104, врачи – 58, юристы – 56, экономисты – 25, конструкторы – 12, учителя – 8, исследователь – 1. А в физиках и химиках наши предприятия не нуждаются вообще.

Не очень востребованы сейчас и рабочие специальности: грузчики – 60, строители – 26, сварщики – 25, рабочие – 17, токари – 7.

Из 4775 имеющихся вакансий высшее образование требуется в 1278 случаях (26,8%), среднее специальное – в 486 (10,2%). Большинство же работодателей готово принять сотрудников с любым образованием.

И, тем не менее, в Челябинске высшие учебные заведения уже несколько лет подряд принимают абитуриентов больше, чем выпускают школы. А это значит, что высшее образование востребовано гражданами. И нельзя их винить в том, что они хотят получить экономическое, юридическое либо гуманитарное образование. В отсутствие четкой государственной политики развития такое образование поможет им трудоустроиться, уверенней чувствовать себя на любой должности, успешнее решать свои личные проблемы. По данным некоторых исследователей, успешность карьерного роста в нашей стране лишь на 15% зависит от профессиональных знаний, а на 85% – от коммуникативных навыков, которые легче получить не на технических, а на гуманитарных специальностях [1].

Желающих стать физиками, химиками или инженерами становится все меньше по объективным причинам. Во-первых, у многих школьников низкий уровень знаний по соответствующим предметам. Во-вторых, учиться на технических специальностях, как правило, сложнее, чем на гуманитарных. В-третьих, в условиях современного развития наук и технологий для того, чтобы быть конкурентоспособным на мировом уровне, необходима глубочайшая специализация, а не предлагаемый бакалавриат. В-четвертых, получив глубокие знания в определенном узком направлении, очень тяжело рассчитывать на подходящую, высокооплачиваемую работу. На 104 вакансии инженеров – 15 тысяч предложений (144 человека на 1 место).

Министерство науки и образования в своих программных документах большое внимание уделяет конкурентоспособности нашего высшего образования.

Но на практике мы переходим к бакалавриату, т.е. к снижению реального уровня образования, а следовательно, и его конкурентоспособности. Но если исходить из реальной экономической и демографической ситуации в стране, это вполне объяснимо. Меньше наших граждан покинет страну в поисках квалифицированной работы, а нашим государством и предприятиями качественное высшее образование пока не востребовано.

Из сказанного ранее напрашиваются выводы:

Для формирования модели образования, ориентированной на достижение целей опережающего развития, государству необходимо четко обозначить приоритеты в развитии и обеспечить их реальное финансирование.

В современных условиях гражданами будет востребовано гуманитарное, экономическое и юридическое высшее профессиональное образование, которое способствует их карьерному росту.

1. Зникина Л.С., Рожнева Е.М. [Электронный ресурс]/ Коммуникативные аспекты подготовки специалистов. – Электрон. дан. – Челябинск [16.12.2007].– Режим доступа: Http://ifsusu/files/confs/2006/od/hr_2006_1.

doc. – Загл. с экрана.

2. Работа [Электронный ресурс]: База данных содержит сведения о вакансиях и резюме. – Электрон. дан. – Челябинск, [05.04.2009]. – Режим доступа:

http://74.ru. – Загл. с экрана.

СОЦИАЛЬНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ

МЕНЕДЖЕРОВ

This article is devoted to the question of future manages social competence. The author writes about the problem of alumnus’s qualification in direct work.

Инновационные процессы в экономике и социальной жизни обусловливают активное реформирование и высшего профессионального образования, где растет потребность в изменении привычных способов деятельности преподавателя в целях воспитания необходимых качеств будущего специалиста-менеджера.

Буквально термин «менеджер» означает «руководитель в социальноэкономической системе». Главная функция менеджера – право принимать управленческие решения, за которые, равно как и за их последствия, он несет ответственность. Ныне эффективное руководство предполагает способность разделять свое видение проблем с другими, мотивировать их для достижения поставленных целей, то есть управлять вместе с людьми, а не управлять людьми. Подчиненные хотят, чтобы их лидер был не только профессионалом, ориентированным исключительно на процесс производства, но и руководителем с «человеческим лицом», имеющим соответствующую социально-психологическую квалификацию, не дающим право на пассивность, на абсинтенцию в частной и публичной жизни. Подчиненные требуют от своего руководителя ответственных решений и последовательных действий, цели которых и средства их достижения должны быть высоконравственными.

Кроме того, нужно учитывать, что ориентация на человека требует от будущего менеджера определенной гибкости, умения приспосабливаться к непрекращающимся переменам окружающего мира, отношений между людьми.

Поэтому управленческая работа относится к числу таких видов человеческой деятельности, которые требуют специфических личностных и социально значимых качеств, делающих конкретную личность профессионально пригодной к такой деятельности.

Отсюда следует вывод, что высшее профессиональное образование не может быть отделено от различных сфер общественной жизни. Многие исследователи указывают на то, что современная высшая школа более концентрирует в себе функции социализации личности, то есть вовлечения ее в систему общественных отношений, социальную практику в целом. Новая учебно-воспитательная система должна уметь моделировать и воспроизводить в сфере образования действительное богатство жизненных связей и отношений личности, способствовать активизации студента и преподавателей на формирование новой целостной структуры будущей профессиональной деятельности.

Целью обучения менеджеров на сегодняшний день является не только усвоение абстрактных знаний различных дисциплин, формирование квалификационных навыков и умений, но и моделирование социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста. Решение этих задач порождает необходимость внедрения таких форм и методов обучения, которые бы задавали «контекст» будущей профессиональной деятельности, причем не только предметный, но и социальный. В противном случае будущий выпускник-менеджер может оказаться совершенно несостоятельным в профессиональном плане человеком из-за социальной незрелости и некомпетентности.

1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.

– М.: Высшая школа, 1991.

2. Кабушкин Н.И. Менеджмент туризма. – Мн.: Новое знание, 2004.

МОДЕРНИЗАЦИЯ РОССИЙСКОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

РАМКАХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

The article is initiated to the problems of modernization in the system of Russian school education outside the framework of competence approach.

Начать рассуждения по этой проблеме хотелось бы с формулировки, указанной в пояснительной записке Государственного стандарта общего образования: «Основные задачи

модернизации российского образования – повышение его доступности, качества и эффективности» [1]. Все это видится нам возможным благодаря внедрению в образование ключевых принципов компетентностного подхода.

Такие термины, как «компетентностный подход» с его «предметными», «надпредметными» и «ключевыми компетенциями», появились в литературе сравнительно недавно. Их обсуждение, как правило, было направлено на решение важнейших вопросов модернизации российского образования. Понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, еще не устоялся.

Тем не менее можно выделить некоторые существенные черты этого подхода.

Компетентностный подход, по определению О.Е. Лебедева, – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

Если говорить об условиях реализации компетентностного подхода в условиях модернизации российского образования, рассмотрев противоречивые моменты на сегодняшний день, а также основные тенденции его внедрения в будущем, необходимо отметить следующее: существует ряд проблем, которые, формально не затрагивая сущность и структуру компетентностного подхода, очевидным образом влияют на возможности его применения. Среди них:

проблема учебника, в том числе возможностей адаптации в условиях современных гуманистических идей и тенденций в образовании;

проблема государственного стандарта, его концепции, модели и возможностей непротиворечивого определения его содержания и функций в условиях российского образования;

проблема квалификации преподавателей и их профессиональной адекватности не только вновь разрабатываемому компетентностному подходу, но и более традиционным представлениям о профессионально-педагогической деятельности;

проблема противоречивости различных идей и представлений, бытующих в современном образовании буквально по всем поводам;

проблема внутренней противоречивости наиболее популярных направлений модернизации, в том числе идеи профилизации старшей школы и одновременно перехода к приему ЕГЭ по всем предметам, развития школьного самоуправления и централизации системы финансирования образования [2].

Таким образом, в данной статье мы попытались обозначить проблемы, разрешение которых могло бы ускорить внедрение компетентностного подхода. Использование инновационных методик, информационнокоммуникационных технологий, а также различных методов и форм обучения должно послужить толчком для устранения намеченных проблемных вопросов. И только тогда компетентностно-ориентированное образование станет помощником для учителей, помогая им в освоении основных направлений развития современной системы образования и упрощая их ежедневный филигранный труд.

1. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А.Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». – 2005.

– 10 сентября.

2. http://www.edu.ru/db/portal/obschee/index.htm.

КАЧЕСТВО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПРОБЛЕМА

ВОСТОЧНОЙ СИБИРИ (ВТОРАЯ ПОЛОВИНА XIX – НАЧАЛО XX ВВ.)

The article is devoted to the analysis of the quality of the school education in the second middle of the 19th century and in the beginning of the 20th century. According to the archival documents and the statistics the problems of the school education are reflected in this article. Among these problems the author emphasizes the inefficiency of the examinations as the system of the evolution of pupils’ knowledge, the low rate of literacy, and also the public policy, limiting the access to the education for the children of the lower class.

Повышенный интерес современных ученых и практиков к системе образовательных реформ второй половины XIX — начала XX вв. и их результативности связан с кризисными процессами модернизации российского образования.

В докладе Общественной палаты Российской Федерации «Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее?» отмечено, что «наши ученики имеют достаточно высокий уровень овладения предметными знаниями по математике и естествознанию, но значительно отстают от своих сверстников из многих стран в умении применять эти знания на практике, работать с различными источниками информации, а также в различных продуктивных видах деятельности, например, выражать и обосновывать свою точку зрения» [16, с. 18]. Безусловно, для успешного решения возникшей проблемы необходимо не только изучение и обобщение опыта современной школы, но и критическое осмысление исторического наследия.

Современные трактовки качества образования не исчерпываются единственным определением. Наиболее распространенным является следующее: качество образовательного процесса — «интегральное свойство, обусловливающее способность педагогической системы удовлетворять существующим и потенциальным потребностям личности и общества, государственным требованиям по подготовке высококвалифицированных специалистов» [3, с. 34].

В рамках историко-педагогического исследования мы рассматриваем качество образования как определенный уровень знаний, умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе.

Несомненно, качество образования зависит от уровня престижности образования в общественном сознании и системе государственных приоритетов, финансирования и материально-технического оснащения образовательных учреждений, современной технологии управления ими.

Это позволяет нам в данной статье раскрыть степень удовлетворенности системой образования, сложившейся в рассматриваемый период, о чем может свидетельствовать система оценки знаний, уровень знаний и умений, количество обучаемых, оканчивающих учебные заведения. Исходя из того, что конечным результатом учебной деятельности является оценка успеваемости, мы рассматриваем оценку как определенное выражение степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой. Первое необходимое условие оценки — планирование образовательных целей. На протяжении исследуемого периода цели обучения менялись незначительно (от классицизму к прагматизму), но существенно менялось отношение к результатам учебного процесса.

По замечанию К.Д. Ушинского, наше учение воспринимается как скучный и тяжелый труд, а поэтому «едва ли одна десятая часть с успехом оканчивает курс учения» [21, с. 26]. Бессмысленность занятия губительно действует на ум.

«Ученье есть труд и должно остаться трудом, но трудом, полным мысли» [21, с. 26-27].

Как видим, главным показателем усвоения было запоминание текстов, зубрежка. Поэтому и оцениванию подлежал объем воспроизводимого материала. Остановимся на системе оценивания знаний.

Устоявшейся системой оценивания знаний были экзамены. Во второй половине XIX — начале XX вв. «экзамен» рассматривался как «испытание познаний кого-либо в каком-нибудь предмете» [13, с. 224]. По своим целям экзамены подразделялись на приемные (вступительные), переводные (перевод из класса в класс), выпускные (при окончании полного курса обучения) и на аттестат зрелости (выпускные экзамены в классических гимназиях) [там же].

В рассматриваемый период существовала балльная система оценивания «познаний и успехов» учащихся: 5 — отлично, 4 — хорошо, 3 — удовлетворительно, 2 — не совсем удовлетворительно или посредственно, 1 — вовсе не удовлетворительно или слабо. При этом указывалось, что «дроби и какие-либо знаки при оценке познаний не допускаются» (обзор «Правил об испытаниях» различных учебных заведений). Но практика показывала, что как при годовой, так и экзаменационной оценке выставлялся средний балл, который в сумме мог составлять дробную оценку, например, 21/2 или 23/4 и т.д.

Возникал вопрос о наполнении содержания оценки, за какой объем знаний выставляется оценка 21/2, а за какой 23/4? Как определить грань, разделяющую эти оценки? Анализ «Правил об испытаниях» учебных заведений ведомства МНП показывает, что педагогическими советами была намечена тенденция к определению вышеперечисленных вопросов. Например, при постановке средней годовой оценки, согласно «Правилам» МНП 1885 г. «О производстве испытаний и выдачи свидетельств на льготу по отбыванию воинской повинности учащимися начальных училищ» и «Правилам проведения экзаменов в Красноярской мужской гимназии» 1870 г. «дробь меньше 1/2 отбрасывалась, а более половины считалась за единицу, но два с половиной или с большей дробью считалась за три только тогда, когда встречалась в среднем выводе не более 4 раз» [1, с. 120; 7, с. 4-7]. Таким образом, в конечном счете выставлялась оценка по установленной балльной системе, предусматривающая минимум объема знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть ученик.

Следует обратить внимание на то, что отношение к экзаменам было неоднозначным.

Л.Н. Толстой с его новым подходом к обучению и идеей свободного воспитания считал экзамены «остатком средневековых суеверий» [17, с. 322].

Напротив, К.Д. Ушинский, тщательно изучая философию педагогического процесса, считал экзамены способом проявления знаний, развития речи и требовал более строгого и серьезного подхода к ним [17].

Эта неоднозначность была обусловлена тем, что с введением экзаменов часто менялся смысл учения, приоритетом стала подготовка к испытаниям, «натаскивание», зубрежка ответов на вопросы. Некоторые учителя вырабатывали с учащимися систему подсказок и т.д.

Система испытаний влияла и на результаты образования. Рассмотрим показатели, свидетельствующие о результативности учебных заведений.

О расширении народного образования можно судить по количеству учащихся в учебном заведении, состоящих в ведении Министерства народного просвещения (МНП) и получивших документальное подтверждение о его окончании.

По данным на 1864 г., в Иркутском уездном училище обучались 158 человек (чел.), окончили курс обучения 10 чел., вышли до окончания полного курса обучения 20 чел.; в Красноярском – обучались 135 чел., окончили – 5 чел., вышли – 5 чел. [19]. Таким образом, курс уездных училищ оканчивал только каждый третий ученик из поступивших в первый класс.

Как видно из статистических данных, контингент обучающихся был малочисленным. Данный факт объяснялся низким уровнем престижности образования в общественном сознании [23, с. 111].

За этот же период в приходских училищах Иркутска обучались 240 чел., в Красноярском приходском училище – 40 чел. [19]. С 1889 г. наблюдается количественный рост не только низших учебных заведений, но и учащихся в них. По сведениям Иркутского статистического комитета, в начальных школах г. Иркутска обучались 909 чел. (552 мальчика и 357 девочек), выбыли до окончания курса 102 чел., окончили курс обучения 142 чел. (86 мальчиков и 56 девочек) [18]. За этот же период в красноярских начальных школах обучались 175 чел., выбыли 23 чел., окончили курс около 10 чел. [15]. Таким образом, начальные учебные заведения оканчивал каждый второй учащийся из поступивших в первый класс.

Рост численности учащихся и выпускников шел в тесной связи с ростом населения (как местного, так и переселенцев) и экономики региона в целом, в связи с чем отмечается отказ в принятии лиц, желающих поступить в учебные заведения за неимением мест. Так, в 1903 г. было отказано в принятии в начальные училища г. Красноярска 23 желающим [15], тогда как в г. Иркутске – желающим [6]. С 1908 г. в Красноярске вводится всеобщее начальное образование. С этого времени жители города не знали отказов при поступлении детей в начальные училища [14].

Сравнение динамики роста обучающихся в начальных училищах Красноярска и Читы по данным на 1913 г. позволяет сделать вывод, что происходит рост престижа школы в социуме. Так, в красноярских начальных училищах обучались 2630 чел. (обоего пола) [15], тогда как в читинских — лишь 1212 чел. ( мальчика и 540 девочек), окончили курс 45 чел. (обоего пола) [10, с. 68-69].

На протяжении всего исследуемого периода в начальных училищах рассматриваемых губернских и областных городах Восточной Сибири отмечается выход учащихся из школ до окончания полного курса обучения. Так, в 1903 г.

из иркутских начальных училищ до окончания обучения выбыли 160 человек (обоего пола) [6], а в 1913 г. из читинских начальных училищ — 172 человека (обоего пола) [11, с. 68 оборот-69]. Причинами выбывания учащихся до окончания курса служили отъезд из города, передвижение из одного района в другой, болезни, материальная необеспеченность (необходимость пользоваться детским трудом) и, в редких случаях, поступление из второго отделения в младшие классы средних учебных заведений.

К сожалению, в архивах не сохранились данные об уровне успеваемости учащихся низших учебных заведений Восточной Сибири.

Изменение количественного роста учащихся классических гимназий Восточной Сибири иллюстрирует таблица 1.

Динамика количественного роста учащихся мужских классических гимназий Восточной Сибири [22, с. 10; 5, с. 3; 7, с. 11; 8, с. 8-35; 9, с. 17, 19-20;

10, с. 20, 26; 11, с. 120 оборот-130; 12, с. 20-20 оборот; 2, с. 120] Город Следует выделить данные, показывающие количественный рост учащихся с 1885 по 1915 год, этот показатель составил в Красноярской гимназии 417 человек (3,70 раза), а в Читинской гимназии — 449 человек (6,54 раза). Статистика данного периода интересна тем, что наблюдается значительное увеличение учащихся в восточносибирских гимназиях, несмотря на действующие законы:

во-первых, закон от 18 июня 1887 г., известный под названием «о кухаркиных детях», направленный на лишение возможности детей малоимущих сословий получать среднее образование, во-вторых, циркуляр № 10316 от 16 мая 1907 г., ограничивающий количество учащихся по классам до установленной законом нормы в 40 человек [8, с. 21-21 оборот].

Несмотря на факт увеличения количества учащихся, следует отметить, что к концу XIX века курс мужских гимназий оканчивал только каждый пятый из поступивших в первый класс.

О качестве образования можно судить и по уровню успеваемости учащихся. Успеваемость в 1895 г. в Красноярской губернской гимназии составляла 65,9%, оставлено на повторный курс обучения в том же классе 43 ученика, уволен за неуспеваемость 1 ученик [7]. В Читинской областной гимназии учащиеся показали более низкий уровень успеваемости, который составил 44,6%, оставлено на повторный курс обучения 8 человек, уволен за неуспеваемость 1 человек [11]. В начале XX в. правительством были предприняты попытки облегчения условий перевода в высшие классы (отмена переводных испытаний), что должно было «содействовать более равномерному напряжению труда учащихся в течение учебного времени» [18, с. 188]. Формально успешность повышалась, в 1905 г. в Красноярской губернской гимназии она составляла 88,38%, однако фактически отмечалось «понижение познаний учеников», которое объяснялось как отменой переводных испытаний (1900 г.), так и переполненностью классов. «Большинство учеников занимается только до получения отметки, а затем обыкновенно бросает занятия, а если и ходит, то составляет группу тех, кого учителя не опрашивают» [8, с. 21]. За этот же период в Читинской гимназии уровень успешности был несколько ниже, чем в Красноярской гимназии, и составлял 83,38% [11]. В 1908 г. правительством принимаются меры, позволяющие поднять уровень успеваемости учащихся:

восстанавливается прежний порядок перевода учащихся из класса в класс по результатам экзаменов. В 1915 г. уровень успеваемости учащихся Читинской гимназии составлял 85,0% [12], а в Иркутской гимназии — 83,7% [5].

Анализ архивных документов позволяет сделать вывод, что главными причинами выхода из классических гимназий до окончания полного курса обучения являлись «малоуспешность» (неуспеваемость) и болезни (обзор ежегодных «Отчетов директоров» региональных классических гимназий).

О качестве гимназического образования можно судить по количеству учащихся, подготовленных для поступления в университет и другие высшие специальные училища. В 1895 г. выпуск Красноярской и Читинской мужских гимназий составлял 14 человек (по 7 человек). Большинство получивших аттестаты и свидетельства зрелости изъявили желание продолжить свое образование в университетах — 12 человек, они избрали факультеты: историкофилологический (6 человек), юридический (3 человека), естественный (2 человека), медицинский (1 человек) – С-Петербургского (9 человек), Московского (1 человек), Томского (1 человек), Казанского (1 человек) университетов.

В высшие специальные и другие учебные заведение изъявили желание поступить 2 человека, в частности, в С-Петербургский технологический университет и Московское юнкерское училище. Практическую деятельность избрал 1 человек (работа в церковно-приходской школе) [11, с. 13; 240, с. 12]. Эти данные позволяют судить о том, что гимназии оканчивали юноши, имеющие достаточные знания для продолжения образования в вузах.

О качестве образования можно судить и по показателям процента грамотного населения. Для понимания того, какой процент населения был грамотен в рассматриваемых городах Восточной Сибири к концу XIX в., необходимо соотнести имеющиеся данные в целом по городам дореволюционной Сибири.

Грамотность населения показана в таблице 2.

Грамотность населения Сибири по данным на 1897 г. [20, с. 19] Сибири Как следует из данных, приведенных в таблице 2, по количеству грамотного населения Восточная Сибирь находилась на последнем месте. Таким образом, сложившаяся система образования МНП в рассматриваемых городах Восточной Сибири не справлялась с потребностями населения. Несмотря на данный факт, в Иркутске и Красноярске уровень образования был высоким (как следует из таблицы), что характерно для Сибири в целом, кроме г. Чита.

1. Аннин, П. Свод законоположений и распоряжений о начальных народных училищах [Текст] / П. Аннин. — СПб.: [Б.и.], [18 - ?]. — Ч. 1. — 435 с.

2. Бакай, Н.Н. Двадцатипятилетие Красноярской губернской гимназии (1868-1893 гг.) [Текст] / Н.Н. Бакай. — Красноярск: Тип. Е.Ф. Кудрявцева, 1893. — 112 с.

3. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса [Текст]: монография / Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын.

— СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. — 359 с.

4. ГАИО, ф. 63, опись 1, дело 11, 23 л.

5. ГАИО, ф. 63, опись 1, дело 155, 60 л.

6. ГАИО, ф. 194, опись 1, дело 110, 130 л.

7. ГАКК, ф. 348, опись 1, дело 13, 80 л.

8. ГАКК, ф. 348, опись 1, дело 371, 102 л.

9. ГАКК, ф. 348, опись 1, дело 488, 87 л.

10. ГАЧО, ф. 61, опись 1, дело 11, 54 л.

11. ГАЧО, ф. 61, опись 1, дело 76, 160 л.

12. ГАЧО, ф. 61, опись 1, дело 219, 61 л.

13. Зоргенфрей, Г. Экзамен [Текст] // Энциклопедический словарь / Ф.А.

Брокгауз, И.А. Ефрон. — СПб., 1904. — Т. 40 [кн. 79]. — С. 224-228.

14. И.,Г. Рост начального образования в городе Красноярске [Текст] / Г.И.

// Сибирская школа. — 1916. — № 3. — С. 48-51.

15. Начальные школы г. Красноярска [Текст] : краткий историкостатистический очерк (до августа 1913 года) / Изд. Краснояр. город.

училищ. комис.; сост. А. Оносоевский. — Красноярск: Тип. б. М.И. Абалакова, 1914. — 74 с.

16. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? [Текст] : доклад. – М.: ГУ ВШЭ, 2007. – 78 с.

17. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б.М.

Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких [и др.]. — М.: Большая Рос. энцикл., 2003. — 528 с.

18. Россия. Министерство народного просвещения. Всеподданнейший отчет Министра народного просвещения за 1904 год [Текст] / Россия. М-во народного просвещения. — СПб.: Сенат. тип., 1906. — 704 с.

19. Россия. Министерство народного просвещения. Памятная книжка Министерства народного просвещения на 1865 год [Текст] / Россия. М-во народного просвещения. — СПб.: Тип. В.А. Рогальского и К, 1865. — 584 с.

20. Серебренников, И. Грамотность в Сибири по переписи 28 янв. года [Текст] / И. Серебренников // Сибирские вопросы. — 1907. — № 17. — С. 15-19.

21. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений [Текст] : в 5 т. / К.Д. Ушинский.

— М. — Л.: Академия педагогических наук, 1949. — Т.5 : Методические статьи и материалы к «Детскому миру». — 591 с.

22. Щеглов, И.В. Некоторые исторические сведения об Иркутской губернской гимназии [Текст] / И.В. Щеглов. — [Иркутск]: Тип. штаба Вост.-Сиб.

воен. округа, [1885 ?]. — 15 с.

23. Юрцовский, Н.С. Очерки по истории просвещения в Сибири [Текст] / Н.С. Юрцовский. — Новониколаевск: Сиб. обл. гос. изд-во, 1923. — Вып.

1: Общий ход развития школьного дела в Сибири. 1703-1917 гг. — 244 с.

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

РОССИЙСКОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА

О ПРАВОВОМ РЕГУЛИРОВАНИИ СТАТУСА ВЫБОРНЫХ

ДОЛЖНОСТНЫХ ЛИЦ ОРГАНОВ МЕСТНОГО

САМОУПРАВЛЕНИЯ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ СВОИ

ПОЛНОМОЧИЯ НА ПОСТОЯННОЙ ОСНОВЕ

This article is devoted to legal regulation of the status of local authorities carrying out their responsibilities on the permanent basis.

На протяжении ряда лет для правовой теории и правоприменительной деятельности остается актуальной проблема определения правового статуса депутатов и выборных должностных лиц местного самоуправления.

Несмотря на необходимость обеспечения стабильного функционирования местного самоуправления как одного из уровней осуществления публичной власти в российском обществе и государстве, многие особенности статуса выборных должностных лиц органов местного самоуправления, осуществляющих свои полномочия на постоянной основе, остаются недостаточно урегулированным и мало изученными.

В научной литературе отдельные вопросы названной проблемы нашли отражение в работах С.А. Авакьяна, К.И. Амирбекова, В.И. Бабичева, О.В. Берга, Н.С. Бондаря, В.И. Васильева, Ю.А. Дмитриева, Е.М. Ковешникова, Е.Г. Кольцовой, М.А. Краснова, О.Е. Кутафина, Л.Н. Пешина, Н.В. Постового, В.В. Пылина, Ю.А. Тихомирова, В.Е. Чиркина, В.И. Фадеева, Г.Н.

Чеботарева, К.Ф. Шеремета, Е.С. Шугриной и др.

Исследованию вопроса правового статуса депутатов посвятили свои диссертационные работы И.С. Данилов, И.П. Окулич, И.В. Захаров, А.В. Норкин.

Некоторые аспекты правового статуса депутатов исследовали в своих диссертационных работах Т.А. Анчуткина, Ю.В. Чепрасов, С.А. Лихачев. Тем не менее вопрос нуждается в дальнейшем исследовании.

В Российской Федерации приняты законы о Президенте Российской Федерации, о статусе депутата Госдумы и члена Совета Федерации, закон о правительстве, о государственной и муниципальной службе. До сих пор не принят только один закон – о статусе выборных лиц местного самоуправления.

Речь идет об определении правового положения большой группы представителей населения 25 тысяч муниципальных образований. По данным Министерства регионального развития Российской Федерации, на начало 2008 года в органах местного самоуправления осуществляли свои полномочия человек: депутаты представительных органов муниципальных образований, главы муниципальных образований, председатели представительных органов муниципальных образований, иные выборные должностные лица местного самоуправления с определенными уставом муниципального образования полномочиями, а также члены выборных органов местного самоуправления, сформированных на муниципальных выборах [8].

Федеральный закон от 28 августа 1995 г. № 154-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» устанавливал, что статус депутата, члена выборного органа местного самоуправления, выборного должностного лица местного самоуправления и ограничения, связанные со статусом этих органов и лиц, устанавливаются Конституцией Российской Федерации, федеральным законом и законами субъектов Российской Федерации (п. 6 ст. 18) [1].

Основы правового регулирования осуществления полномочий депутатов представительных органов и выборных должностных лиц органов местного самоуправления закреплены Федеральном законе «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» (далее ФЗ-131 [3].

Согласно положениям части 1 статьи 2 ФЗ-131 должностным лицом местного самоуправления является выборное либо заключившее контракт (трудовой договор) лицо, наделенное исполнительно-распорядительными полномочиями по решению вопросов местного значения и (или) по организации деятельности органа местного самоуправления. При этом выборным должностным лицом местного самоуправления является должностное лицо местного самоуправления, избираемое на основе всеобщего равного и прямого избирательного права при тайном голосовании на муниципальных выборах.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |
Похожие работы:

«Торсионные поля и информационные взаимодействия – 2009 Трансдисциплинарные предпосылки информологической архитектуры Ноткин А.В. Руководитель научного центра Гамма, член Союза Архитекторов РФ КБР, г. Нальчик. тел. (8662) 420 407, (8662) 740 992 e-mail alnoirs3@mail.ru Мокий В.С. Доктор философии, профессор, Директор Института трансдисциплинарных технологий. КБР, г. Нальчик. vmokiy@yandex.ru, тел: +7 866 2 976 792 Основные понятия и определения трансдисциплинарного подхода, положенные в основу...»

«Министерство высшего и среднего специального образования УССР ХАРЬКОВСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО РАБОТАМ, ВЫПОЛНЕННЫМ В 1964 ГОДУ (Сентябрь 1965 г.) ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ 1965 Харьков — Министерство высшего и среднего специального образования УССР ХАРЬКОВСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО РАБОТАМ, ВЫПОЛНЕННЫМ В 1964 ГОДУ (Сентябрь 1965 г.) ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ Харьков — Редакционная коллегия: Профессор Бару М. И., доцент Горбатенко И. П., профессор Гордон М. В., доцент...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова Российско-германский центр культурно-образовательных связей и программ Научно-исследовательская лаборатория межкультурных исследований ДИАЛОГ КУЛЬТУР – КУЛЬТУРА ДИАЛОГА Материалы международной научно-практической конференции Кострома, 1–5 сентября 2009 года Кострома 2009 ББК 71.081.4я431+71.07я431 Д 44 Печатается по решению редакционно-издательского совета КГУ им. Н. А. Некрасова Рецензенты: Н. А....»

«Государственное научное учреждение ИНСТИТУТ ФИЛОСОФИИ Национальной академии наук Беларуси ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ: НАЦИОНАЛЬНЫЙ И ГЛОБАЛЬНЫЙ КОНТЕКСТ Материалы международной научной конференции г. Минск, 12–13 ноября 2009 г. Минск Право и экономика 2010 1 УДК 101.1:3 + 304 + 37.012.1 + 37.013 ББК 87.3 И56 Научный редакционный совет: Т.И. Адуло, Л.Н. Владыковская, Н.Е. Захарова, В.Б. Еворовский, А.А. Лазаревич, С.А. Мякчило, О.А....»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ ФИЛОСОФИИ И ПРАВА СО РАН НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЛОСОФСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ РОССИЙСКОЕ ФИЛОСОФСКОЕ ОБЩЕСТВО СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ МАТЕРИАЛЫ VIII РЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ СИБИРИ В ОБЛАСТИ ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК Новосибирск ББК УДК 303. Актуальные проблемы гуманитарных и социальных исследований. Материалы VIII Региональной научной конференции молодых ученых Сибири...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА Факультет туризма и гостеприимства Кафедра философии, социологии и психологии ДИПЛОМНАЯ РАБОТА на тему: СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕЙ по специальности: СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА Трунов Студент Юрий Владимирович кандидат политических Руководитель наук, доцент,...»

«Пермский государственный университет Философско-социологический факультет Философский факультет Люблянского университета (Республика Словения) ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО Уважаемые студенты и аспиранты, молодые ученые! Приглашаем Вас принять участие в XIV Международной конференции молодых ученых Человек в мире. Мир в человеке: актуальные проблемы философии, социологии, политологии и психологии. Очная часть конференции состоится 27-28 октября 2011 г. в Пермском государственном университете. Основной...»

«С.Л. Василенко ОБЩЕЕ И ЧАСТНОЕ В СИСТЕМАТИКЕ ЗОЛОТОЙ ПРОПОРЦИИ В порядке научной дискуссии в рамках Международной online-конференции Золотое сечение в современной наук е, посвященной 70-летию профессора, д.т.н. Алексея Петровича СТАХОВА Мы избежим половины разногласий, если сойдемся в определениях. Верно определяйте значения слов, и половина споров станет ненужной. Рене Декарт (1596–1650), французский философ и математик Введение. Объектом исследования-эссе являются обобщения золотого сечения...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ОТДЕЛЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК РАН НАУЧНЫЙ СОВЕТ РАН ПО МЕТОДОЛОГИИ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ РАДИОТЕХНИКИ, ЭЛЕКТРОНИКИ И АВТОМАТИКИ (ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ) РОССИЙСКАЯ АССОЦИАЦИЯ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ЭКОНОМИКО МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ РАН ИНСТИТУТ ФИЛОСОФИИ РАН МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.В. ЛОМОНОСОВА МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ЭЛЕКТРОНИКИ И МАТЕМАТИКИ...»

«Российское психологическое общество Факультет психологии Южного федерального университета совместно с Восточно-Европейским институтом психоанализа (ВЕИП) Европейской конфедерацией психоаналитической психотерапии (ЕКПП) и Европейской Ассоциацией психологического Консультирования (ЕАК) ВСЕРОССИЙСКАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ КАТЕГОРИЯ СМЫСЛА В ФИЛОСОФИИ, ПСИХОЛОГИИ, ПСИХОТЕРАПИИ И В ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ Ростов-на-Дону, ЮФУ 23–26 апреля 2014 г.   1   Конференция...»

«Приложение 4 Научная и учебно-методическая работа МГКМИ им.Ф.Шопена Одним из главных направлений работы в колледже является научная и учебно-методическая работа преподавателей. В 2008-2012 учебном году преподаватели колледжа приняли участие в следующих мероприятиях: Участие в научно-практических конференциях, совещаниях, коллегиях, семинарах. 2008 год: Преп. И.Н.Габриэлова, Л.Г.Заковряшина, С.В.Парамонова, Л.И.Красильникова,проф. Э.А.Москвитина - Педагогические чтения 2008 Детская школа...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации ФГАОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет КРЕАТИВНЫЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Материалы Международной научно-практической конференции 22 – 23 марта 2012 г., Екатеринбург Екатеринбург РГППУ 2012 2 УДК 377:7(082) ББК Щ10р.я431 К79 Креативные основы художественного образования: материалы К79 Международной. научно-практической конференции, Екатеринбург, 22-23 марта 2012 г. / ФГАОУ ВПО Рос. гос....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ОТДЕЛЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК РАН ИНСТИТУТ ФИЛОСОФИИ РАН ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ЭКОНОМИКО МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ РАН ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ УПРАВЛЕНИЯ ИМ.В.А. ТРАПЕЗНИКОВА РАН НАУЧНЫЙ СОВЕТ РАН ПО МЕТОДОЛОГИИ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА РОССИЙСКАЯ АССОЦИАЦИЯ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ РАДИОТЕХНИКИ, ЭЛЕКТРОНИКИ И АВТОМАТИКИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.В. ЛОМОНОСОВА И С КУС С Т В Е Н Н Ы Й...»

«Его Преосвященство, Герхард Людвиг Мюллер Проф., доктор honoris causa mult. Герхард Людвиг Мюллер, Епископ г. Регенсбург, Почетный профессор мюнхенского Людвиг-Максимилианс Университета Содержание (russische Version im Aufbau) 1. Жизнь и научная деятельность 2. Епископская хиротония 3. Епископское служение а) пастырское служение б) визит папы Бенедикта XVI в Регенсбург в 2006 году в) содействие и поддержка образования и культуры г) работа в трех комиссиях епископской конференции Германии д)...»

«Институт экономики, управления и права (г. Казань) КАЗАНСКИЕ НАУЧНЫЕ ЧТЕНИЯ СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ – 2009 Материалы докладов Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов 25 декабря 2009 г. В двух томах Том второй Казань Познание 2010 УДК 34:159.9:31:32:93/99:1:008:2 ББК 67+88+60+66+63+87+71+86 К14 Печатается по решению Ученого совета и редакционно-издательского совета Института экономики, управления и права (г. Казань) Председатель редакционной Ректор Института...»

«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Педагогический институт ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Материалы Первой Международной научно-практической конференции (24–26 ноября 2010 г., Россия, Ростов-на-Дону) Ответственный редактор доктор психологических наук А.К. Белоусова Ростов-на-Дону 2010 1 УДК 37.014.3:001.895 ББК 74.58:88.5 И66 Рецензенты: доктор психологических наук, профессор кафедры психологии образования Нижневартовского...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.