WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«Научный редактор М.Н. Щербинин доктор философских наук, профессор, заведующий кафедрой философии ТюмГУ Е.В. Шаповалова, кандидат философских наук директор филиала ТюмГУ в г. Ноябрьске ...»

-- [ Страница 1 ] --

ББК 66.75

М 55

Наука и образование. Актуальные проблемы интеграции. Региональная

научно-практическая конференция. – Ноябрьск: Электронное издание, 2013.

– 299с.

В сборник вошли материалы региональной научно – практической

конференции «Наука и образование. Актуальные проблемы интеграции»,

проведенной филиалом ТюмГУ в г. Ноябрьске 28 марта 2013 года.

Сборник адресован преподавателям, аспирантам, социальным

работникам, педагогам-психологам, специалистам, работающим с учащимися и студентами, а также всем, проявляющим интерес к проблемам развития взаимодействия научного и образовательного процессов.

Научный редактор М.Н. Щербинин доктор философских наук, профессор, заведующий кафедрой философии ТюмГУ Е.В. Шаповалова, кандидат философских наук директор филиала ТюмГУ в г.

Ноябрьске Ответственный редактор О.А. Кириллова, заместитель директора филиала ТюмГУ в г.

Ноябрьске по научной работе Подписано в тираж _2013. Тираж _ экз.

ОГЛАВЛЕНИЕ

СЕКЦИЯ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ

ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА

АЛЕКСЕЕВА Л.А.

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ КОМПЛЕКСНОГО

РЕАБИЛИТАЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

ЗДОРОВЬЯ………………………………………………………………………………… БЕЛОУСОВА И.Я.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ОПЫТУ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ ОРГАНИЗАЦИИ

ПОИСКОВО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ В МУЗЕЕ………………………. ВАЛИУЛЛИНА Р. Г.

МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ…………………………………… ГАДЖУК Н. П.

РАЗВИТИЕ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ КОММУНИКАЦИЙ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

НА БАЗЕ «МБУ «МЦТ И МК «ВЕКТОР»………………………………………………. ДЮДИНА З.В., МАНАКОВА Л.О.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ………………………………………….. ЖУКОВ А.Н.

МОЛОДЕЖНАЯ ПОЛИТИКА В ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ…………………………. ЗИЯЗОВА Р. Н.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В УПРАВЛЕНИИ МАРКЕТИНГОВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ…………………………….. КАМАКИН О. Н.

КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И ДЕТСКОЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ

ОБЪЕДИНЕНИЕ………………………………………………………………………….. КЛИМЕНКО Н.Н.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ)» ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ СПО 034702 ДОКУМЕНТАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

УПРАВЛЕНИЯ И АРХИВОВЕДЕНИЕ (БАЗОВОЙ ПОДГОТОВКИ)……………….. КРИВИЦКАЯ И.В.

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ У

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………………. ЛИМАЕВА Ж.В.

МОНИТОРИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

КАДРОВ…………………………………………………………………………………… МАРКИНА И.В.

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА РАБОТЫ ………………………………………………. МАРТЫНОВА О.А.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ОБРАЗОВАНИИ…………………………………………………………………………... МУКМИНОВА Ю. Н.

СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В

УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ….

НАУМОВА Л.В.

ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И

ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ….

ПЕТРОЧЕНКО С.В.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА………………………………………………….. ПУБЛИЧКО А. З.

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПРОЕКТНОГО МЫШЛЕНИЯ И ПРОЕКТНОЙ

РАБОТЫ ЧЕРЕЗ УЧАСТИЕ В ПРОГРАММЕ «РОБОТОТЕХНИКА: ИНЖЕНЕРНОТЕХНИЧЕСКИЕ КАДРЫ ИННОВАЦИОННОЙ РОССИИ……………………………. РЫЧКОВ Ю. С.

ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕСТВА И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ (НОВАЯ ПАРАДИГМА

ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЯ)…………………………………………………………………. СЕМЕНОВА Л.А.

АКСИОЛОГИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ………………………………………. СЫЧ Т. В., МИХАЙЛИЧЕНКО М. Ю.

СОЦИАЛЬНАЯ ПРАКТИКА КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ………………………………………………………………………… ФЕДОСИК А. М.

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНЫХ УСТАНОВОК КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ

СОЗДАНИЯ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА В ДЕТСКОМ ДОМЕ…..

ХАЙРИТДИНОВА Ю.Н.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ

РАЦИОНАЛЬНОГО ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ И

ПРИРОДООРИЕНТИРОВАННОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ У ДЕТЕЙ, ПОДРОСТКОВ

И МОЛОДЕЖИ ГОРОДА………………………………………………………………… ХОМУТОВА А. Г.

СОЗДАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ У

ШКОЛЬНИКОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ КАК

СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ ПОЗНАНИЯ……………………………………………. ХОМУТОВА Д. В.

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ КАК СОВРЕМЕННОЕ СРЕДСТВО



ОБУЧЕНИЯ И ПОЗНАНИЯ МИРА……………………………………………………… ШИТОВА И.Г.

РЕШЕНИЕ ПРОДУКТИВНЫХ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ………………………………... ШИХ Н.Н.

ПОДВИЖНЫЕ И СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…..

ШТЕФАН А.Г.

СОВРЕМЕННЫЕ ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И СРЕДСТВА В ПРОЦЕССЕ

ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА………………………………………………...

РАЗВИТИЕ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ НАУК

АКСЕНОВА Ю.П.

РЕШЕНИЕ ПРОДУКТИВНЫХ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ………………………………... ГАВРИЛЮК Г.Г.

ОСНОВАНИЯ И ПРЕДЕЛЫ ОГРАНИЧЕНИЯ КОНСТИТУЦИОННЫХ ПРАВ

И СВОБОД ЧЕЛОВЕКА И ГРАЖДАНИНА…………………………………………… ГАВРИЛЮК Г.Г.

ЛИЧНОСТЬ В ГРАЖДАНСКОМ ОБЩЕСТВЕ…………………………………………. ЗАХАРОВА О.В.

ЭКОНОМИКА, ЭКОЛОГИЯ И ЭНЕРГИЯ……………………………………………… КИРИЛЛОВА О.А.

ПРОТОТИП ЛИНГВОКУЛЬТУРНОГО КОНЦЕПТА «СВОБОДА» …………………. КУЗЬМИН М.Д.

ЭВОЛЮЦИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПОНИМАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ…………

МАМОНОВА И. Ф.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА В КОНТЕКСТЕ ПРАВОСЛАВИЯ………………………… ПЕРМИНОВА И.А., КОНДРАКОВА Е.С.

ИПОТЕЧНОЕ КРЕДИТОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К РЫНОЧНЫМ

ОТНОШЕНИЯМ…………………………………………………………………………... ПОРФИРОВ Л.Р.

ВОЗМЕЩЕНИЕ ВРЕДА, ПРИЧИНЕННОГО ЖИЗНИ ИЛИ ЗДОРОВЬЮ

ГРАЖДАН, ПОТЕРПЕВШИМ ОТ ТЕРРОРИСТИЧЕСКОГО АКТА…………………. ПОРФИРОВ Р.Ф.

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА ВРЕД, ПРИЧИНЕННЫЙ ЛИЧНОСТИ……………………. РОГОЖИН С.П.

ПРОБЛЕМЫ ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ОБЯЗАТЕЛЬСТВ

ВСЛЕДСТВИЕ ПРИЧИНЕНИЯ ВРЕДА ЖИЗНИ ИЛИ ЗДОРОВЬЮ РАБОТНИКА

ПРИ ИСПОЛНЕНИ ИМ ТРУДОВЫХ ОБЯЗАННОСТЕЙ……………………………. СОЛОВЬЕВА О.В.

ОСОБЕННОСТИ УГОЛОВНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА ЛЕГАЛИЗАЦИЮ

ПРЕСТУПНЫХ ДОХОДОВ………………………………………………………………

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ

ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ

КОМПЛЕКСНОГО РЕАБИЛИТАЦИОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Сегодня образование становится стратегической областью, а его качество национальным достоянием. Включение России в Болонский процесс актуализирует задачу обеспечения качества профессионального образования, определяя курс «на европейское измерение» и провозглашая его обязательным элементом нового образовательного порядка.

Инклюзивное (включенное) образование исключает любую и инвалидов Вопросы инклюзивного образования являются актуальными в современном образовательном пространстве, направлены на осуществление мероприятий по усилению механизмов социализации и реабилитации ЛОВЗ через получение профессии.

Качественное профессиональное образование сегодня – это средство социальной защиты, гарант стабильности профессиональной самореализации на разных этапах жизни студента-инвалида.

В связи с этим наше образовательное учреждение интегрирует модель выпускника как гибкую, с определенным набором ключевых компетенций личности, способную успешно адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизнедеятельности.

Инклюзивное профессиональное образование - механизм нормализации отношений между обществом, государством и бизнес - сообществом на основе профессиональной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья, в целях повышения качества их жизни. Сущность инклюзивного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья заключается в комплексном многопрофильном подходе к восстановлению способностей человека к бытовой, досуговой, общественной и профессиональной деятельности на уровне соответствующей его физическому, психологическому и социальному потенциалу. Для достижения этой цели необходима концентрация общественных, образовательных, технических, кадровых, медико-оздоровительных научных и других ресурсов.

Идея инклюзивного образования представляет особые требования к профессиональной и личностной подготовке специалистов, которые имеют базовое коррекционное образование, и педагогов с базовым уровнем знаний и специальным компонентом профессиональной квалификации. Под базовым компонентом мы понимаем профессиональную педагогическую подготовку, (предметные, психолого-педагогические, методические знания, умения и навыки), а под специальным компонентом следующие психологопедагогические знания:

представление и понимание того, что такое инклюзивное образование, в чем его отличие от традиционных форм образования;

возрастного и личностного развития детей в условиях инклюзивной образовательной среды;

проектирования учебного процесса;

взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды.

информационных технологий» ЯНАО на отделении СКОУ получают начальное профессиональное образование учащиеся с ограниченными возможностями по профессии мастер отделочных, строительных работ.

При решении поставленных задач определенны следующие основные проблемы инклюзивного образования: личностная и профессиональная подготовка педагогических сотрудников в вопросах работы с учащимися с особыми образовательными потребностями; организация психологопедагогического сопровождение профессионального становления и работа по разработке и сопровождению индивидуального образовательного маршрута учащихся; организация работы по социальной адаптации в среде здоровых сверстников.





Для решения этих проблем с педагогами, работающими с учащимися с особыми образовательными потребностями, постоянно проводятся занятия, консультации по вопросам специфики организации образовательного процесса, личностного и профессионального становления и адаптации учащихся. Идея инклюзивного образования представляет особые требования к профессиональной и личностной подготовке специалистов, поэтому при теоретической подготовке особое внимание следует уделять следующим вопросам: представление и понимание того, что такое инклюзивное образование, в чем его отличие от традиционных форм образования; знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей в условиях инклюзивной образовательной среды; знание методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса; умение реализовать различные способы педагогического взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды.

Для изменения стереотипов, а далее профессиональной позиции в междисциплинарные консилиумы, работы педагогических мастерских, мастер – классы. Проведение открытых мероприятий и участие в них педагогов, работающих, с ЛОВЗ и инвалидами, позволяет не только продемонстрировать, профессиональны рост, но и наметить дальнейшие цели собственной деятельности и командной деятельности.

Психолого-педагогическая служба, проведя индивидуальное обследование, дает рекомендации педагогам, на которую он может опираться, выстраивая профессионально-образовательный путь каждого учащегося. Для этого разрабатываются формы проведения педагогического мониторинга с целью изменения особенностей развития ребенка и формирования индивидуального образовательного маршрута по следующим вопросам:

образовательный стандарт; динамика развития учащегося; эффективность механизма воздействия участников интегративного пространства.

достаточно шансов проявить себя в изменяющемся обществе и учиться в профессиональном обучении, педагогами учитываются следующие критерии:

четко сформулированные цели, индивидуальная ориентация, развитие возможного трансфера для учащихся; адаптированные методики, достаточно возможностей прохождения практики, сотрудничество/согласование с местным рынком труда, гибкий учебный план, определение и прослеживание образовательного маршрута.

Сопровождение трудового маршрута имеет многостороннюю цель:

активизация и мотивация, ориентация обучения, получение конкретного опыта на практике, посредничество среди работодателей и сопровождение на рабочем месте. В этой работе задействованы специалисты социальнопсихологической службы, мастера производственного обучения, куратор, администрация колледжа. Все специалисты в первую очередь координируют профессионального обучения и непосредственно трудоустройством людей с ограниченными возможностями.

В колледже проводится работа по реабилитационному сопровождению учащихся с особыми образовательными потребностями. Задача работы – это воспитание социальной компетентности, формирование коммуникативных навыков, привитие навыков профессионального общения. Решая эти задачи, проводятся занятия по социально-бытовой адаптации, социально-средовой ориентации, формирование основных понятий и опыта общения, поведения в ближайшем ими окружении, навыков делового общения и т.д.

Обязательным условием инклюзивного образования является участие учащихся отделения в мероприятиях колледжа по профессиональной подготовке, внеклассных мероприятиях. Это позволяет детям лучше адаптироваться в профессиональном пространстве учреждения, лучше понимать друг друга, и с пониманием и уважением относится к людям разных возможностей, такая работа важна для будущей социальной адаптации, активного участия в профессиональной и общественной деятельности.

Инклюзивное образование выступает как один из путей социализации и реабилитации учащихся при получении профессионального образования, развития их мобильности, познания мира в его многообразии отношений и дает более высокий шанс получить высококвалифицированную работу, занять достойное место в жизни.

Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы : учеб.пособие для студ.

высш. учеб. заведений / Л.И. Акатов.– М.: ВЛАДОС, 2008.

Антипьева Н.В. Социальная защита инвалидов в Российской Федерации: Правовое регулирование : учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений / Н.В. Антипьева. – М.: Владос - Пресс, 2007.

Жаворонков Р. Реализация права детей-инвалидов на образование (европейская практика и российский опыт) /Р. Жаворонков // Человек и труд. – 2008. – № 9. – С. 22–28.

Интеграция детей-инвалидов в России: законодательство, реальная ситуация, пути перемен. Отчет о положении детей-инвалидов в России www.aro.ru/gate/doc_files/doklad_iv_larik.

Материалы по инклюзивному образованию [Электронный ресурс].

– М.: ГОУ СОШ № 1299, 2008.

Международная конференция «Развитие инклюзивных школ в России», 19-20 ноября 2010 года, Москва. Сайт Региональной общественной организации инвалидов «Перспектива»

http://obrazovanie.perspektivainva.ru/index.php?id= Основные принципы инклюзии — Иллюстрация [Электронный ресурс] // Сайт Региональной Общественной Организации Инвалидов (РООИ) «Перспектива». – М., 2005. – Режим доступа: http://obrazovanie.perspektiva-inva.ru.

Трансформация гражданского общества в РФ на современном этапе: Городская научно-практическая конференция - Ноябрьск: Северная вахта, 2009.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ОПЫТУ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА

ОСНОВЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПОИСКОВО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

РАБОТЫ В МУЗЕЕ

В современных условиях развития новых технологий необходимым и востребованным качеством личности является творчество, познавательная активность. К основным видам творческой деятельности школьников относятся следующие виды работ: информационно-реферативные, проблемно-реферативные, экспериментальные, натуралистические и описательные, исследовательские.

Развитию познавательных и творческих интересов у учащихся способствуют различные виды технологий: компьютерные технологии, технология проблемного и игрового обучения, проектно-исследовательская технология.

Наиболее подходящей технологией для активизации творческого потенциала обучающихся является проектно - исследовательская технология.

Все виды проектной деятельности в школе имеют одну цель: подготовить образовательной деятельности, умеющего решать жизненные проблемы, непрерывно учиться, получать информацию, организовывать деятельность группы и участвовать в ее работе.

Технология исследовательской деятельности - совместная c учителем учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, деятельность, направленная на достижение общего результата.

Этапы формирования исследовательской деятельности (по Тяглову Е.В.):

- теоретико-экспериментальный;

- частично-поисковый;

- научно-исследовательский.

Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника: мыслительных умений и навыков;

умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;

умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;

специальных исследовательских умений и навыков (в старших классах).

Общая структура исследовательской деятельности сводится к основным этапам:

1. Постановка проблемы;

2. Выдвижение гипотез;

3. Анализ гипотез;

4. Постановка задач эксперимента;

5.Разработка методики эксперимента;

6.Мысленное проведение эксперимента;

7. Создание материальной базы эксперимента;

8. Разработка и монтаж оборудования;

9. Проведение эксперимента;

10. Обработка эксперимента;

11. Отчет о проделанной работе;

12. Презентация проекта.

Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в проектноисследовательской деятельности:

1.Рефлексивные;

2.Поисковые (исследовательские);

3.Умения и навыки работы в сотрудничестве;

4.Менеджерские;

5.Коммуникативные;

6.Презентационные;

7.Умение отвечать на незапланированные вопросы.

Функции учителя при работе учащихся над исследовательским проектом: помогает ученикам в поиске нужной информации; сам является источником информации; координирует весь процесс; поощряет учеников.

Используя исследовательский метод историко-краеведческой работы, учитель решает следующие задачи: пробуждает у учащихся интерес к открытиям, исследованиям, создаёт творческий подъём, активизирует их познавательную деятельность; развивает у учащихся умения и навыки исследовательской работы, приобщает их к науке.

Самостоятельное открытие малейшей крупицы знания учеником самоутверждается как личность. Так возникает интерес не просто к предмету, а что более ценно – к самому процессу познания – познавательный интерес, мотивация к получению знаний.

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся создает положительные результаты: у них формируется научное мышление, а не простое накопление знаний. Анализ научно – исследовательских работ школьников, об их умении критически оценивать различные подходы к решению исследовательских задач. Сформированность у школьников исследовательских умений позволяет обеспечить конкурентоспособность выпускников при поступлении в вузы, способствует успешному вузовскому обучению, помогает реализовать их жизненные цели. Применение компьютерных технологий позволяет учащимся создавать удивительные по поставленных задач, результаты работы, выводы.

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, достичь поставленных целей.

При организации творческой деятельности учащихся в школьном музее ставятся следующие задачи:

деятельности;

- создание условий для плодотворного общения и получения интересующей информации;

- развитие познавательной активности и интереса обучающихся;

- развитие творческих задатков и коммуникативных способностей учащихся;

- развитие умений и навыков самопрезентации и публичных выступлений.

Большую помощь в выявлении учащихся, имеющих склонность к исследовательской деятельности, оказывают учителя-предметники. Интересы детей помогают выявить родители.

Важным этапом в процессе комплектования школьных музеев является подготовка к поисково-собирательской работе. Это направление даёт возможность учащимся проявить себя в исследовательской работе, проявить свои исследовательские умения. В рамках исследования можно подготовительном этапе начинается изучение темы по литературе, по материалам, уже имеющимся в школьном музее. Возможно также получение дополнительных сведений по данной теме в местном государственном музее, архиве, краеведческом обществе, из бесед с местными жителями – очевидцами или участниками тех или иных событий. На основе полученных сведений составляется справка по изучаемому вопросу. В ней определяются круг лиц, которых надо разыскать, перечень организаций и лиц, с которыми необходимо установить связь. На всех этапах работы необходимо вести дневники, делать различного рода записи (видео, аудио и т.д.).

Одним из основных принципов любой исследовательской работы является комплексность. Следуя ему, юные краеведы должны пытаться всесторонне исследовать тему, стремиться связать изучаемые события с общеисторическим процессами, увидеть их характерные черты, установить достоверность получаемых сведений, понять роль отдельных лиц в этих событиях. Такой подход даёт возможность составить объективное представление об изучаемых исторических явлениях, о степени их отражения в выявленных памятниках истории и культуры.

Применение исследовательского метода в историко - краеведческой работе обычно осуществляется в процессе проведения школьных экспедиций, туристских походов, экскурсий, а также при изучения истории краеведческих объектов и создания школьных историко-краеведческих музеев.

План работы обычно включает следующие виды исследовательской деятельности:

1. Освоение соответствующей профилю работы терминологии 2. Работа с литературой, поиск уже опубликованной информации, ее анализ.

3. Работа в архиве, поиск и анализ документальных источников.

4. Поиск участников и очевидцев исследуемых событий, получение необходимой информации, ее анализ, сопоставление с другими источниками.

Для получения наиболее полной информации при общении с людьми учащиеся с помощью руководителя составляют вопросники, которые в процессе работы могут быть изменены или дополнены.

5. Анализ результатов поисково-исследовательской деятельности, формулирование выводов.

6. Оформление творческой работы.

7. Защита или презентация результатов деятельности.

Вся документация, составленная во время поисково-исследовательской деятельности (полевой дневник, тетрадь для записи воспоминаний и рассказов, фиксация фотодокументов), представляет собой систему взаимосвязанных документов, в которых различными способами отражены сведения по одной и той же теме. Все памятники истории и культуры, поступившие в фонд экспозиции, а также полевые документы должны быть переданы в фонды школьного музея.

В интересах эффективной работы с документами необходимо учитывать своеобразие источников. Методика обучения предлагает несколько подходов к классификации документов, в соответствии с которыми разрабатываются типовые вопросы к конкретным видам документов.

Работа с историческими документами формирует умение сопоставлять сведения в разных источниках, развивает и укрепляет познавательный интерес к истории родного края и самостоятельным способам ее изучения.

Задача руководителя – создать положительную мотивацию, дать комплекс необходимых знаний для написания творческих работ. Это может быть групповая лекция или индивидуальная консультация, на которой учащиеся знакомятся с правилами оформления работы, методами исследования, принципами работы с источниками. В ходе индивидуальных консультаций по выбранным темам руководитель помогает учащемуся составить план работы по теме, определиться с источниками, выбрать соответствующие методы исследования.

К оформлению результатов исследования предъявляются следующие требования: наличие титульного листа, сносок, оформление приложений. Во введении определяются цели исследования, актуальность, степень изученности темы. В основной части в логической последовательности излагаются полученные результаты. Выводы должны быть краткими, четкими, соответствовать целям и задачам исследования. Возможны различные варианты защиты работы. Это может быть доклад на школьной конференции, компьютерная презентация, реферат проблемного характера, участие в региональных и всероссийских конкурсах.

Школьный историко – краеведческий музей «Моя родина» начал свою деятельность в 1995 году. Первым его руководителем была Цюра Алла Ивановна. Она разработала программу, цель которой создание условий для гражданского и патриотического воспитания учащихся посредством музейной деятельности, формирования социальной активности учащихся, интеллектуального развития путем их вовлечения в поисковоисследовательскую краеведческую деятельность.

Активные, творческие ребята, увлекающиеся историей своего города и края помогли в создании школьного музея. Было огромное желание и жажда открытий и исследований. В короткие сроки было проделано много работы – оформительской, поисковой, исследовательской.

Благодаря данным видам деятельности учащихся, учителей, родителей, их упорному труду появились первые экспозиции – «Они стояли у истоков школы» и «Гордость школы». Ребята по крупицам собирали материалы о родной школе – из школьного архива, от старейших учителей и ветеранов нашей школы, проводились опросы в микрорайоне школы. Так была восстановлена краткая история школы и получена информация о ее выпускниках. Затем члены объединения школьников проводили беседы с бывшими выпускниками, которые стали педагогами в школе, собирали о них информацию. Так были оформлены 12 альбомов с фотографиями учащихся и учителей.

В настоящее время в школьном музее продолжается работа в этом направлении. Итогом поисковой и исследовательской деятельности стала исследовательская работа учеников 10 класса Бритвиной Анастасии и Горлановой Яны «Наша школа в истории развития образовательного пространства города Ноябрьска». Исследовательский проект был представлен на V музейной молодёжной научно-практической конференции МРЦ «Наше будущее - Ямал. Диалоги в музее». Продуктом данной работы можно считать презентацию об истории нашей школы, её достижениях и выдающихся учителях – ветеранах и педагогах, имеющих государственные награды.

Музей был создан, получил Паспорт. Но и теперь он остается главным центром поисково-исследовательской деятельности учащихся патриотического направления в школе.

Благодаря деятельности ребят, учителей школы, родителей были оформлена экспозиция школьного музея – «Ради жизни на земле», где демонстрируются экспонаты с мест боев в Афганистане и Чеченской Республике, портреты выпускников школы, погибших в местах боевых действий. Благодаря поисково-исследовательской работе в школьном музее собраны папки о погибших.

Мне часто задают вопрос, как мы находим объекты и предметы исследования, определяем темы творческих работ. Отправной точкой поисковой деятельности может стать любая интересная информация. В соответствии с направлениями деятельности музея определяется тема, цели и задачи, предмет исследования. Выбирая тему исследовательской работы, учащиеся руководствуются своими желаниями и интересами.

Так, в ноябре 2012 года в городе Ноябрьске был объявлен конкурс воспитанника объединения «Память» в номинации «Семейный архив», представив работы «Без прошлого нет будущего» и «История семьи в истории страны».

Такая работа формирует не только навыки исследовательской деятельности, но и патриотические и нравственные чувства. В процессе исследовательской работы происходит социальная адаптация юного поисковика-краеведа, так как через личностное отношение к существующей проблеме выявляются его гражданская позиция, ценностные ориентиры и приоритеты.

Анализ тем исследовательских работ, выполненных учащимися, показывает широкий круг их интересов: история, краеведение, этнография, география. Большой интерес проявляют ребята к истории повседневности, военной истории, истории своего края и школы.

Продуктивная поисково-исследовательская деятельность предполагает объединения «Память» налажено плодотворное сотрудничество с архивом Музейного ресурсного центра города Ноябрьска, Советом ветеранов города, воспитательными учреждениями Ноябрьска. Большую помощь в работе оказывают родители.

Работа в школьном краеведческом музее дает учащимся опыт практического характера, знакомит их с историческим прошлым родного края, проблемами и способами их решения, развивает их познавательный интерес и творческие способности.

Подводя итог, можно сделать следующие выводы:

1. В нашем школьном музее мы нацеливаем учеников на проблемные, историографические исследования.

2. Написание исследовательской работы дает ученику возможность представить историю как многогранный процесс, который можно изучать с разных точек зрения и нельзя постичь без знаний современных наук об обществе.

3. Самостоятельная исследовательская работа формирует понятийный аппарат ученика, готовит к более осознанному изучению других наук об обществе, таких, как культурология, политология, социология, экономика и формирует целостное представление о мире.

4. Написание исследовательской работы даёт школьнику возможность убедиться в том, что знания, полученные на уроках - это не мёртвый груз, с которым непонятно что надо делать, а средство для понимания событий и явлений, которые происходят в современном мире.

Специфика исследовательской работы предполагает, что исследователь должен понимать основы экономики, разбираться в политической жизни, основных вопросах философии, понимать особенности социального развития, стремиться узнать черты этнического облика изучаемых народов.

Поскольку современные науки об обществе выросли, прежде всего, из разных исторических концепций, поэтому исследовательская работа дает возможность ученику выработать целостный взгляд на мир, соединить в процессе создания работы сведения о мире и обществе.

Вачков И. Проектирование + исследование - Методическая газета.

сентября».№23, 2007.

процесса на деятельностной основе – Ульяновск. 2008.

Селевко Г.К. Педагогические технологии. - М.: Просвещение, 2002.

Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности - Москва. Издательство «Аркти». 2007.

школьников как модель педагогической технологии. Народное образование.

№ 10, 1999.

исследовательской культуры школьников. Ж. Практика административной работы. №7.

МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Основополагающее конкурентное преимущество любого региона обеспечивается развитием кадрового потенциала, в частности, с ростом уровня образования населения. Как раз в сфере среднего профессионального образования в настоящее время лежит ключ к обеспечению стабильного экономического роста, как предприятий, так и страны в целом.

Поэтому актуальной становится задача подготовки специалистов на базе активного содействия государства и внедрения инновационных методов обучения.

Ключевой задачей на ближайшее будущее является осуществление государственной образовательной политики, главное требование которой – обеспечить эффективное, конкурентоспособное образование для молодого поколения. В соответствии с ростом потребности в специалистах среднего звена государственная политика предусматривает опережающее развитие системы среднего профессионального образования. На общегосударственном уровне заявлено о его приоритетности и значимости в обеспечении развития экономики и общества в целом. Но опережающее развитие – это не только увеличение объемов подготовки специалистов, но и первостепенное изменение качества образования.

Модификация социально-экономических условий диктует необходимость качественно нового уровня подготовки кадров. Это возможно достичь путем перехода учебных заведений среднего профессионального образования на инновационный путь развития, позволяющий обеспечить рост результативности обучения.

Надлежит отметить, что развитие среднего профессионального образования с учетом меняющихся роли, места и функций рабочих кадров, тормозится отдельными проблемами: недостаточной результативностью управления учреждениями среднего профессионального образования;

разрушением традиционных связей образовательных учреждений с предприятиями, устареванием материальной базы учебных заведений, затрудненным подбором баз для производственной практики студентов;

невозможностью обеспечить в полном объеме подготовку кадров нужной квалификации; отсутствием пополнения учебных заведений руководителями и преподавателями, обладающими опытом профессиональной деятельности на современных предприятиях.

Поэтому эффективность подготовки кадров в учебных заведениях СПО не всегда в полном объеме соответствуют требованиям работодателей.

С учетом отмеченных проблем наметились главные направления формирования эффективной системы подготовки специалистов:

1) развитие сети подведомственных учреждений, цель которых обеспечение интеграции учебных заведений разных уровней путем их укрупнения и объединения в комплексы для увеличения круга услуг при подготовке кадров, росту качества образования по разным направлениям, ступеням и формам;

2) развитие учебно-материальной базы;

3) совершенствование организационно-экономических механизмов деятельности образовательных учреждений;

4) обеспечение образовательных учреждений кадрами;

5) развитие социального партнерства с предприятиями.

профессионального образования, выступающего как практикоориентированное обучение, является его интеграция с производственной сферой. Это является фактором адекватности результатов системы среднего профессионального образования нуждам производства, сближения процесса подготовки кадров запросам различных отраслей экономики и конкретных работодателей, обеспечения связи обучения студентов с будущей работой на предприятиях.

Постоянно изменяющиеся требования работодателей, вызванные появлением новых производственных технологий, требуют изменения содержания обучения в средних профессиональных заведениях. В этой связи образовательными учреждениями совместно с работодателями разрабатываются и корректируются набор требуемых профессиональных компетенций по подготовке будущих специалистов, вводятся новые дисциплины и программы подготовки студентов. Все это оказывает влияние на систему практической подготовки студентов, а внедрение современных образовательных и информационных технологий позволяет готовить конкурентоспособных и востребованных специалистов на рынке труда.

Формат реализации федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения делает возможным и необходимым участие работодателей в разработке рабочих учебных планов и программ дисциплин учебных заведений среднего профессионального образования, в организации учебных практик и стажировок на базе предприятий, распространение положительного опыта взаимодействия предприятий и образовательных учреждений, привлечение квалифицированных кадров предприятий к образовательному процессу.

стратегическое партнерство, так как позволяет готовить кадры под заказ предприятий, учитывать изменяющиеся запросы работодателей, как основных заказчиков специалистов, заключать договора между предприятиями и учебными заведениями по совместному управлению материальной базой, передаче в аренду оборудования, в том числе на льготных экономических условиях.

Таким образом, принимаемые мероприятия по модернизации среднего профессионального образования в современных социально-экономических профессиональной подготовки молодежи, но и качественно ее изменить.

Выпускник системы среднего профессионального образования должен владеть набором компетенций, обеспечивающих готовность к работе в динамичных экономических условиях, воспринимать и анализировать социально-экономические процессы, прогнозировать их развитие, адаптироваться к ним. В ходе подготовки специалиста первостепенное профессиональной культуры, позволяющая существенно облегчить процесс профессиональной адаптации. Это требует основательных изменений в профессиональное образование сегодня – это средство социальной защиты, гарантия стабильности, профессиональной самореализации человека на разных этапах жизни.

Поэтому в системе обеспечения качества среднего профессионального образования можно отметить следующие аспекты:

1) политика в области среднего профессионального образования, направлена на повышение его качества;

Первый аспект обеспечения качества образования – государственная политика в области среднего профессионального образования нашла отражение в Федеральной программе развития образования, в Концепции модернизации Российского образования, в Программе развития СПО. В этих документах задача повышения качества образования поставлена во всей её полноте и значимости.

2) установлены и признаны обществом и государством критерии, нормативы, стандарты качества образования;

В настоящее время важнейшим средством обеспечения качества государственный образовательный стандарт СПО это комплекс структуру и содержание образовательных программ, и являющийся основой формирования единого образовательного пространства. Введение федерального образовательного стандарта создало условия для сбалансированного отражения интересов всех субъектов образования в условиях расширения академических свободу учебных заведений, формирования вариативности и гибкости процесса образования, увеличения требований к уровню образованности, профессиональной маневренности и конкурентоспособности выпускников. Федеральный государственный образовательный стандарт как новый тип педагогической идеологии отражает главные целевые, ценностные, культурно-исторические параметры современного образования, определяет государственные гарантии прав граждан на качественное образование.

3) объективные условия, содействующие достижению заданного качества образования, то есть высокий уровень подготовки преподавателей и студентов, качество учебных программ, дидактических и методических материалов, развитие современной материально-технической, социальнобытовой и информационной инфраструктуры учебных заведений СПО;

воспитательного процессов, а также методы оценки качества обучения на различных этапах;

колледжами с позиций качества.

Третий, четвёртый и пятый аспекты обеспечения качества образования находятся в тесной взаимосвязи, выступают как многоаспектная подсистема и характеризуют качество деятельности каждого учебного заведения и системы в целом.

В условиях модернизации Российского образования, введения федерального образовательного стандарта третьего поколения имеет место значительное увеличение творческой активности преподавателей, методистов. Это ведет к совершенствованию методической работы, росту качества подготовки специалистов.

В значительной мере преодолевается некоммуникабельность Укрепляется взаимодействие учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования в решении актуальных учебнометодических проблем, в том числе в обеспечении преемственности содержания и форм организации учебного процесса, разработке сопряжённых учебных планов и учебных программ в рамках непрерывного профессионального образования. Методические объединения преподавателей колледжей включаются в состав научно-методических советов вузов для совместной работы.

Работа нашего института в условиях стандартизации образования подтверждает, что качественная реализация федеральных образовательных стандартов третьего поколения требует высокого профессионализма кадров.

Главная роль в обеспечении качества образования принадлежит педагогическому персоналу: качество подготовки специалиста обусловлено качеством преподавания. Преподаватель, выступающий центральной фигурой в образовании, реализует образовательную программу в процессе обучения, а также принимает участие в формировании и обновлении содержания образования. Непосредственно он создает будущего специалиста как конкурентоспособного работника, как личность, способную к саморазвитию.

В последнее время немаловажной частью деятельности института стала исследовательская и инновационная работа. Заключаются договоры о взаимном сотрудничестве с вузами, в рамках которых реализуется обучение преподавателей в аспирантуре, проходит защита кандидатских диссертаций, проводятся ежегодные научно-практические конференции.

Много уделяется внимания самообразованию инженернопедагогических кадров, особенно в сфере инновационных педагогических технологий, коллективных форм методической работы, таких, как научнопрактические конференции, педагогические чтения, конкурсы профессионального мастерства, постоянно действующие семинары по вопросам современной педагогики и психологии, теории обучения и воспитания и др.

Тем не менее, это не способствует комплексному решению кадровой проблемы. В целях повышения качественного уровня инженернопедагогических кадров, прежде всего, надо поменять отношение общества, государства к педагогу, к оплате его труда и социальному положению, дать гарантии достойного уровня жизни и адекватные условия для педагогической деятельности. Именно таким образом можно стимулировать приток в колледжи новой генерации высококвалифицированных преподавателей, молодых педагогов, специалистов, имеющих опыт работы производственной работы.

Необходимо также изменить взгляды преподавательского состава на качество педагогической работы. Реализация назначенных целей и задач по использования инновационных технологий, изменяющих роль преподавателя в учебном процессе. Если раньше он был носителем знания, то сейчас превращается в консультанта, организатора деятельности студента – активного субъекта учебного процесса. При этом, важное значение при подготовке специалистов имеет уровень психолого-педагогической педагогически грамотно организовать, провести, диагностировать и корректировать учебно-воспитательного процесс.

повышение квалификации преподавателей, поэтому ежегодно различные формы повышения квалификации и профессиональной переподготовки проходят педагогические и руководящие работники.

Первостепенными задачами, которые стоят сегодня перед системой СПО, безусловно, является ориентация на подготовку человека, который способен самостоятельно принимать решения, точно, эффективно, разумно действовать в постоянно изменяющемся мире. Такими способностями может владеть только сформировавшаяся личность. Образованный человек образование недостаточным.

Управление качеством в рамках СПО направлено на реализацию единой государственной политики в области образования, сохранение единого образовательного пространства, защиту интересов граждан в получении образования, соответствующего требованиям, установленным государственными образовательными стандартами.

1. Модернизация профессионального образования [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.mos-http://www.mospartya.ru/party/party_projects/ edmod.

2. Модернизация профессионального образования [Электронный obrazovanii_506/perechen_specialnostey_srednego_obrazovania_557/Modernizaci ya_professionalnogo_obrazovaniya_792/index.htm заседании Государственного совета и Комиссии по модернизации и технологическому развитию экономики России [Электронный ресурс]:

4. Проблемы роста качества среднего профессионального образования в условиях модернизации образовательного [Электронный ресурс]:

- Режим доступа: http://edu.rosuprava.ru/tezis/ 5. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования [Электронный ресурс]:

РАЗВИТИЕ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ КОММУНИКАЦИЙ У ДЕТЕЙ

И ПОДРОСТКОВ НА БАЗЕ МБУ МЦТ И МК «ВЕКТОР»

Современное состояние российского общества, процессы, проходящие в политической, экономической и духовной жизни нашей страны, побуждают по-новому взглянуть на проблемы воспитания гражданина, формирования интеллектуального и творческого потенциала личности молодежи нашего города. Пересмотрев возникшую ситуацию и запросы сегодняшней молодежи, мы пришли к выводу, что именно молодежные центры обязаны создать все условия для всестороннего развития личности через творческие и клубные объединения, в которых подростки на начальном этапе приобретают твердые жизненные ориентиры, навыки организатора, лидерские качества, необходимые для полноценного социального взаимодействия в разных областях деятельности, приобретают необходимую личностную готовность как базу для формирования индивидуального способа существования в современном поликультурном мире.

Готовность к межкультурной коммуникации мы рассматриваем как существенный аспект личностной готовности молодого человека к полноценному социальному взаимодействию. Отсюда следует, что наряду с решением задач развивающего характера специалист по работе с молодежью обязан создавать условия для развития личности воспитанника, в том числе для формирования готовности к межкультурной коммуникации как важнейшего фактора его полноценной социализации и самореализации в обществе.

Межкультурная коммуникация - это связь и общение между непосредственные контакты между людьми и их общностями, так и письменность, электронную коммуникацию).

Межкультурная коммуникация все более востребована в современном мире. В ряду существенных факторов, требующих целенаправленного формирования у молодежи готовности к межкультурной коммуникации, выделяются следующие: а) глобальные процессы, свойственные современному этапу развития культуры и образования, которые стимулируют расширение международных связей учебных заведений и мобильность отдельной личности; б) возросшая миграция населения, которая приводит к созданию поликультурной среды как характерной реалии современной российской действительности; в) особенности современной социально-педагогической ситуации, характеризующейся разрушением сложившейся в XX в. системы интернационального воспитания молодежи.

Педагогические аспекты межкультурной коммуникации неоднократно являлись предметом научного анализа. При этом исследования чаще всего касаются вопросов диалога культур в процессе обучения иностранным языкам (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, В.Г. Гак, Н.Д. Гальскова, А.Д.

Райхпггейн, В.В. Сафонова, С.Г. Тер-Минасова, Г.Д. Томахин, В.П.

Фурманова, И.И. Халеева, и др.). Научный интерес отечественных и межкультурного общения и взаимопонимания, механизмы становления толерантной личности (И.В. Абакумова, С.А. Арутюнов, А.Г. Асмолов, B.C.

Библер, Б.З. Вульфов, В.М. Золотухин, А.М. Кондаков, И.Г. Пчелинцева, И.А. Стернин, G.W. Allport, С. Heller, W. Vogt, R. Wandberg и др.).

Исследование вопросов интеграции личности в поликультурное пространство на основе анализа научно-педагогических источников приводит нас к убеждению, что в основе этого процесса лежит формирование готовности личности к межкультурной коммуникации. Данное убеждение базируется на признании идеи целостности культуры, которая в современной философии образования является фундаментом построения новой парадигмы образования, на современных научных представлениях о сущности образования личности как процесса ее социально-культурного становления.

Сегодня умение, способность эффективно принимать участие в процессе коммуникации, заняло одну из ключевых позиций в обществе и на рынке труда. Межкультурная компетенция при этом является одной из основ квалификации, необходимой для успешного процесса коммуникации в целом.

Мы рассматриваем готовность к межкультурной коммуникации, прежде всего, как сформированное желание подростка и осознание им необходимости реализации своих способностей в рамках межкультурного взаимодействия, высокая социальная и профессиональная мобильность на самоуважение человека как представителя определенной культуры;

способность открыто выражать и отстаивать свою позицию в сфере межкультурной коммуникации; осуществление самостоятельных поступков и действий, принятие ответственности за их результаты; целеустремленность и настойчивость в достижении целей, способность к преодолению трудностей межкультурного взаимодействия.

МБУ «Молодежный центр творчества и межкультурных коммуникаций «Вектор», в сфере развития межкультурной коммуникации работает уже несколько лет. С 2002 года по настоящее время воспитанники учреждения сотрудничают со школьниками разных стран в рамках некоммерческой программы по развитию образования «SEED»; с 2006 года реализуются развивающие программы по изучению английского языка с детьми и молодежью в возрасте от 5 до 18 лет; в 2008 году воспитанники приняли участие в образовательном проекте международной языковой школы School of languages «Inlingua» г.Слима (о. Мальта), в 2010 году участвовали в проекте фонда «Интеркультура» «Многообразие мира», в 2011 году участвовали в международном фестивале «Дети Арктики» г. Москва, республика Карелия.

С 2011 года в учреждении развивается новое направление профилактика экстремизма, гармонизации межэтнических и межкультурных отношений, в рамках которого реализуется проект «Мир без границ»

направленный на создание благоприятных условий для воспитания у детей, подростков и молодежи нравственно-коммуникативной культуры, как базовой ценности человеческого общества.

Формирование готовности детей к межкультурной коммуникации в нашем молодежном центре творчества и межкультурных коммуникаций «Вектор» происходит на начальном этапе с дошкольного возраста, в творческом объединении «Английский вместе с мамой». Актуальность раннего обучения иностранному языку определяется потребностями общества. Обучение иностранному языку детей дошкольного возраста создает прекрасные возможности для усвоения иностранного языка младших школьников. В связи, с чем возрастает желание родителей детей дошкольного возраста как можно раньше начать обучение иностранного языка. Ввиду особенностей детской психики, легкого восприятия и усвоения языкового материала, при условии отсутствия логопедических противопоказаний рекомендуется начинать изучать иностранный язык в раннем возрасте, поскольку у ребенка формируется параллельное с родным языком накопление лексического и грамматического материала иностранного языка.

На занятиях дети находятся вместе с мамами, это обеспечивает для ребенка состояние психологического комфорта и успех в усвоении новых знаний.

Поэтому родителям отведена важная роль активного участника на протяжении всего занятия. Присутствие родителей (мам) на занятиях позволяет детям легче и быстрее пройти адаптацию в коллективе, познакомиться с специалистом. Для родителей несомненным положительным моментом является владение информацией об изучаемом материале и уровне, на котором находиться их ребенок.

После первого знакомства детей с иностранным языком, дети переходят на следующий этап развития в творческое объединение ТО «Smile» (с 7 до 14 лет). После усвоения среднего так называемого звена, подростки и молодежь переходит на заключительный этап освоения и готовности межкультурной коммуникации «All inclusive» (все включено).

межкультурной коммуникации специалисты по работе с молодежью создают следующие условия: обеспечение многоуровневости и вариативности программ межкультурного взаимодействия; организация совместной деятельности и общения детей разных этнических групп и национальностей;

применение разнообразных педагогических средств, в том числе:

стимулирующих (интерактивные занятия, конкурсы, международные встречи, форумы и др.), информационно-образовательных (межкультурные тренинги, творческие мастерские, деловые и ролевые игры, проекты, дискуссии, мастер-классы и др.), регулятивно-контролирующих (опросы, тестирование, портфолио, рефлексия и др.), организационно-регулирующих (молодежные встречи, программы, форумы, фестивали и др.).

Рассматривая формирование готовности детей к межкультурной коммуникации как организацию процесса развития и становления личности ребенка, мы выделяем следующие компоненты этого процесса:

- мотивационно-ценностный компонент предполагает формирование ценностей межкультурного взаимодействия, стремления детей к изучению культуры других народностей, чувства ответственности перед своим государством и его культурой, принятие межкультурных отношений как общественной ценности;

эмоционально-чувственный компонент предполагает развитие интеллектуальных, эстетических и нравственных чувств, которые способствуют формированию положительных эмоций к другим культурам, процессу межкультурной коммуникации;

- когнитивный компонент включает в себя систему знаний, умений и навыков детей в сфере межкультурных коммуникаций, норм социального и личностного взаимодействия, культурных ценностей, разных языков, умения и навыки применения знаний в практических ситуациях общения и т.д.;

- личностный компонент предполагает формирование таких значимых качеств личности, готовой к деятельности в рамках межкультурной коммуникации, как терпимость, толерантность, патриотизм, высокая гражданская ответственность и социальная активность и др.;

- поведенческий компонент предусматривает создание условий для активной деятельности детей в сфере межкультурных отношений, приобретения коммуникативного опыта, совершения поступков в рамках межкультурного взаимодействия и др.

Таким образом, готовность детей к межкультурной коммуникации становится условием и фактором создания поликультурного пространства, в рамках которого появляются новые возможности для развития молодежных культур, достижения новых личностных результатов, необходимых молодому человеку в современном гражданском обществе.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Проект – замысел, идея, образ, воплощенные в форму описания, обоснования, расчетов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации.

действительности, процесс создания прообраза (прототипа) предполагаемого объекта, явления или процесса посредством специфических методов.

Учебное занятие - динамичная и вариативная основную форму организации образовательного процесса, при которой в рамках точно установленного времени преподаватель создает условия для организации деятельности с определенным составом обучающихся (группой) согласно расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач, обеспечивая личностное и профессиональное развитие обучающихся.

Внедрение федеральных государственных стандартов среднего профессионального образования потребовало переосмысления многочисленных вопросов в организации образовательного процесса. В современной педагогической литературе и практике активно обсуждается вопрос о проектной деятельности преподавателя, ее особенностях и качестве.

Опыт методического сопровождения образовательного процесса свидетельствует о том, что в ситуациях самоанализа педагогические работники часто выделяют и характеризуют отдельные компоненты технологии проектирования учебного занятия, при этом не имеют целостного представления об особенностях процессуального проектирования, действуют интуитивно.

Педагоги выражают мнение о том, что испытывают те или иные затруднения на разных этапах проектирования:

- изучение реальности;

формирование ценностей, смыслов, целей преобразования действительности;

- создание образа результата;

- поэтапное планирование совместных действий по достижению проектной цели во времени;

- обмен, согласование и коррекция намеченных действий в ходе коммуникации;

- самооценка организации учебного занятия.

Алгоритм проектирования учебного занятия выделите основные характеристики понятий темы, отвечающие требованиям современной действительности, используя словари, энциклопедии, ресурсы Интернет;

фактическими данными;

определите оптимальный объем учебного материала установите внутрипредметные и межпредметные связи;

оформите схемы, таблицы, тезисы, презентации;

установите связи между компонентами (вопросами);

продумайте примеры и доказательства к теоретическим положениям;

определите способ представления информации;

определите тип и вид учебного занятия;

выберите эффективные методы обучения, в том числе методы рефлексии, контроля и самоконтроля;

продумайте особенности взаимодействия преподавателя и обучающихся в каждой части занятия, возможность организации совместной деятельности;

проанализируйте педагогический потенциал цифровых образовательных ресурсов и других средств обучения;

определите степень самостоятельности обучающихся, оценив индивидуальные особенности и возможности;

обоснуйте развивающий характер практической деятельности, самостоятельной работы по теме;

докажите возможность и необходимость решения поставленных задач на каждом этапе занятия;

прогнозируйте возникновение педагогических ситуаций продумайте варианты педагогической импровизации;

технологических компонентов учебного занятия Разработанный нами алгоритм распространяется на объект (учебное занятие) в целом, а также на его отдельные структурные компоненты, связи между ними.

Заданная последовательность разработки плана-конспекта способствует предупреждению ошибок методического характера, обеспечивает результативность и качество профессиональной педагогической и учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Список использованных источников и литературы 1. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М. Коджаспирова. – М.: Айрис-пресс, 2011.

Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. – М.:

Издательский центр «Академия», 2010.

3. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних учебных заведениях. – М.: Мастерство, 2011.

4. Соломко Л.Г., Яровенко Л.В. Педагогический словарь работника профессионального образования / ГОУ СПО «Ноябрьский колледж профессиональных и информационных технологий», 2005.

МОЛОДЕЖНАЯ ПОЛИТИКА В ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

Причина, по которой мы выбрали именно эту тему, состоит в том, что нам захотелось ответить на вопрос, который часто можно услышать: «А есть ли на самом деле в России государственная молодежная политика?» Мне захотелось высказать свои общие соображения по этому поводу. Что происходит с самой молодежью? Как она развивается? Каково ее здоровье, благополучие, самочувствие, Что сделано, и что надо сделать в молодежной политике? Понятие «молодежь» и происходящее с ней во взаимосвязь с понятиями «общество», «народ», «нация» и их развитием.

«Так есть в России государственная молодежная политика в России и в частности в Тюменской области или ее нет?» Кто-то скажет, что она существует, то, взглянув на результаты этой «политики», мы должны признать ее неэффективной (антимолодежной), так как от этой «политики»

молодежи жить не лучше, а все хуже, как духовно-нравственном воспитании, так и на финансово-экономическом уровне.

Нужно ставить вопросы, в каком направлении должна двигаться наша мысль: 1) О разработке новой концепции государственной молодежной политики «Молодежь России XXI века», у которой (политики) есть два крыла: государственное и общественное; 2) О принятии Закона РФ «О Государственной молодежной политики РФ»; 3) О создании Советов по делам молодежи в Госдуме РФ, Совете Федерации и при Президенте РФ; 4) Молодежная политика должна способствовать созданию таких условий, стимулов и гарантий, которые способствовали бы возрождению и развитию молодежи как стратегического ресурса, человеческого потенциала нашего общества.

Федеральный закон о молодежной политике РФ, должен опираться на деятельности государства, через систему органов управления и координации.

Молодежной политики зависит от учета интересов, потребностей, желаний молодежи, ее постоянно меняющихся требований к качеству образования, трудоустройства, досуга, сферы услуг.

В Тюменской области есть система государственных органов по делам молодежи, в которых работает более 10 тысяч чиновников, существует неплохая законодательная база, созданы сотни разного рода служб занятости для молодежи, центров помощи и реабилитации, консультации, информации и т.д. Все они работают. В чем дело? Причины не эффективной работы молодежной политике в Тюменской области, которых как бы нет. Это безобразное, равнодушное, безграмотное отношение к молодежи, непонимание и нежелание понять особую роль в процессе перемен со стороны подавляющего большинства государственных чиновников, не эффективности использования бюджетных средств по программе молодежной политике, идет просто освоения проектов (отмывание денежных средств). Вся структурная модель по развитию молодежной политики Тюменской области и в частности России работает не на результат, а на огласки отчета, для федеральной власти о проделанной работе.

Какая молодежь нужна региональным властям? Все понимающая? Все знающая? Активная? Нет же, нет. Покорная и Молчаливая. Ни во что не вмешивающаяся, ушедшая в себя, обеспокоенная своей судьбой и своими проблемами. Пусть занимаются чем угодно: пьют, колются, воруют, занимаются проституцией, бездельничают - только бы не лезли во «взрослые» дела: не мешали врать, обманывать, воровать.

Траты денег и сил является несовершенная система профилактики правонарушений среди подростков, в первую очередь из-за высокой степени формальности, применения форм и методов работы к детям уже совершивших правонарушение. Отсутствуют решения вопроса роли его родителей, их отношения к воспитанию. На базе общеобразовательных школ существует спортзалы, создана вся инфраструктура по его эксплуатации (затраты минимальные в обслуживания данных помещений), но директора (руководство) общеобразовательной школы не особо охотно принимают активное участие в организации детского юношеского досуга школьников.

Одним из удачных же направлений областной целевой программы «Развитие спорта и молодежной политики в Тюменской области до года» является духовно-нравственное и патриотическое воспитание факультативных групп является подготовка подростков к службе в армии.

Возможно, более эффективным было бы создание условий, при которых произошла трансформация в сторону скаутского движения.

Рассматривая молодежную политику города Тюмени, можно отметить ряд существенных моментов, которые могут быть реализованы с большей социальной эффективностью:

1) Поддержка разнообразных детских и молодежных социальных групп с общественно одобряемой деятельностью. Создание дополнительных не на профессиональной основе молодежных объединений – дворовых (для 9- лет – дворовые площадки) и досуговых (14-16 лет, клубы и объединения) с культивированием данного направления не менее 3-4 лет. Проведение «Ярмарки мероприятий». Использование в качестве основы формирования группы территориальный признак проживания. 2) Формирования общего символа – идентификации, релевантных образов и ролей для молодежи.

Распространение позиционирования молодежи как готовых и стремящихся освоить положительные социальные роли: гражданин, профессионал и семьянин. 3) Подавление негативных или деструктивных групп, их идеологии. Создание полной и достоверной информации о системе исполнения наказаний, снижения криминальных лидеров. Цензура.

иждивенчество. 4) Создание условий преемственности объединений школьников, студентов и работающей молодежи. Повышение роли электронных сообществ как перспективной объединяющей деятельности.

Инструментом реализации государственной молодежной политики в этот период являлись областные целевые программы. Основные из них – «Патриотическое воспитание граждан Тюменской области, «Государственная поддержка молодежи Тюменской области», «Организация летнего отдыха детей, «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту». В 2012 году областные целевые программы «Государственная поддержка молодежи Тюменской области», «Патриотическое воспитание граждан Тюменской области», вместе с программами «Развитие физической культуры и спорта в Тюменской области», «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту.

Другим значимым направлением работы с молодежью является содействие занятости и трудоустройству. В 2005-2013 годы эта деятельность осуществлялась на основе областной целевой программы «Содействие занятости населения Тюменской области на 2001 – 2003 годы» (утверждена постановлением губернатора Тюменской области от 19.09.2001 № 356).

Основными направлениями работы стали: 1) Организация временной занятости несовершеннолетних граждан (формирование трудовых бригад для благоустройства территорий городов и поселков, ремонта школ, работы на сельхозпредприятиях) 2) Развитие социально-благотворительного движения (организация работ по благоустройству исторических и социально значимых объектов, оказанию помощи ветеранам, инвалидам, престарелым). 3) Организация деятельности Центра профессиональной ориентации молодежи и подростков (создание сети консультационных пунктов в городах и районах области, формирование банка данных соискателей и работодателей региона).

4) Реализация программ студенческой занятости (формирование молодежных трудовых и педагогических отрядов; организация и проведение ярмарок выпускников).

В целях развития творчества и социальной активности молодежи в 2010 - 2013 г., при содействии органов по молодежной политике начинало развиваться интеллектуальное направление, чему способствовало создание молодежных интеллектуальных клубов. В 2001 году состоялся первый областной фестиваль интеллектуальных игр – смена «Интеллект», прошел первый слет лидеров детских организаций. В 2004 году впервые на базе Тюменского областного молодежного интеллектуального клуба проведен этап кубка России по игре «Что? Где? Когда?»

Увеличилось количество зарегистрированных детских и молодежных общественных объединений. Охват молодежи программой «Студенческая весна» (с учетом внутривузовских конкурсов) за этот же период увеличился почти в четыре раза и составил в 2013 году около 10 тыс. человек.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Томский государственный педагогический университет РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Институт философии Сборник трудов IV Всероссийской научной конференции с международным участием КОНСТРУИРОВАНИЕ ЧЕЛОВЕКА Серия: Системы и модели: границы интерпретаций Том 1 Томск 2011 ББК 18 K 65 К 65 Конструирование человека : сборник трудов IV Всероссийской научной конференции с международным участием : в 2 т. Т. 1. – Томск : Издательство Томского государственного педагогического...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПРОДОВОЛЬСТВИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КУЛЬТУРА, НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ МАТЕРИАЛЫ V МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Гродно УО ГГАУ 2011 УДК [008+001+37] (476) ББК 71 К 90 Редакционная коллегия: Л.Л. Мельникова, П.К. Банцевич, В.В. Барабаш, И.В. Бусько, В.В. Голубович, С.Г. Павочка, А.Г. Радюк, Н.А. Рыбак. Рецензенты: доктор философских наук, профессор Ч.С. Кирвель; доцент,...»

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Белгородский государственный университет ЧЕЛОВЕК В ИЗМЕНЯЮЩЕЙСЯ РОССИИ: ФИЛОСОФСКАЯ И МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ПАРАДИГМА Материалы Всероссийской научной конференции г. Белгород, 4-7 октября 2006 года В двух частях Часть II Белгород 2007 УДК 12:008 ББК 87.216+60.03 Ч 39 Рекомендовано к изданию редакционно-издательским cоветом Белгородского государственного университета Рецензенты: Прокопов М.В. – доктор философских наук, профессор; Шевченко Н.И. – доктор...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПРОДОВОЛЬСТВИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КУЛЬТУРА, НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ МАТЕРИАЛЫ V МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Гродно УО ГГАУ 2011 УДК [008+001+37] (476) ББК 71 К 90 Редакционная коллегия: Л.Л. Мельникова, П.К. Банцевич, В.В. Барабаш, И.В. Бусько, В.В. Голубович, С.Г. Павочка, А.Г. Радюк, Н.А. Рыбак Рецензенты: доктор философских наук, профессор Ч.С. Кирвель; кандидат...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова Российско-германский центр культурно-образовательных связей и программ Научно-исследовательская лаборатория межкультурных исследований ДИАЛОГ КУЛЬТУР – КУЛЬТУРА ДИАЛОГА Материалы международной научно-практической конференции Кострома, 1–5 сентября 2009 года Кострома 2009 ББК 71.081.4я431+71.07я431 Д 44 Печатается по решению редакционно-издательского совета КГУ им. Н. А. Некрасова Рецензенты: Н. А....»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА Факультет туризма и гостеприимства Кафедра философии, социологии и психологии ДИПЛОМНАЯ РАБОТА на тему: СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕЙ по специальности: СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА Трунов Студент Юрий Владимирович кандидат политических Руководитель наук, доцент,...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Университет Российской академии образования Челябинский филиал ЛИЧНОСТЬ И ОБЩЕСТВО: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Материалы II Международной научной конференции 23 апреля 2009 года Челябинск – 2009 УДК 316.6 ББК 60.55я43 Л 66 Личность и общество: проблемы взаимодействия: материалы Международной научной конференции, 23 апреля 2009 г. – Челябинск: Издательство 1-Альянс, 2009. – 250 с. В сборнике представлены материалы...»

«Торсионные поля и информационные взаимодействия – 2009 Трансдисциплинарные предпосылки информологической архитектуры Ноткин А.В. Руководитель научного центра Гамма, член Союза Архитекторов РФ КБР, г. Нальчик. тел. (8662) 420 407, (8662) 740 992 e-mail alnoirs3@mail.ru Мокий В.С. Доктор философии, профессор, Директор Института трансдисциплинарных технологий. КБР, г. Нальчик. vmokiy@yandex.ru, тел: +7 866 2 976 792 Основные понятия и определения трансдисциплинарного подхода, положенные в основу...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Университет Российской академии образования Челябинский филиал ЛИЧНОСТЬ И ОБЩЕСТВО: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Материалы III Международной научной конференции 22 апреля 2010 года Челябинск – 2010 УДК 316.6 ББК 60.55я43 Л 66 Личность и общество: проблемы взаимодействия: материалы III Международной научной конференции. Челябинск, 22 апреля 2010 г. – Челябинск: Издательский дом Монограф, 2010. – 200 с. В сборнике...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ОТДЕЛЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК РАН ИНСТИТУТ ФИЛОСОФИИ РАН ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ЭКОНОМИКО МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ РАН ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ УПРАВЛЕНИЯ ИМ.В.А. ТРАПЕЗНИКОВА РАН НАУЧНЫЙ СОВЕТ РАН ПО МЕТОДОЛОГИИ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА РОССИЙСКАЯ АССОЦИАЦИЯ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ РАДИОТЕХНИКИ, ЭЛЕКТРОНИКИ И АВТОМАТИКИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.В. ЛОМОНОСОВА И С КУС С Т В Е Н Н Ы Й...»

«УЛЬЯНОВСК 2013 1 УДК 008 (091)+32.001 ББК 80+60.22.1 г, 87.4 г. Издание осуществлено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ), проект № 12-33-01329. Рецензенты: доктор философских наук, профессор В.А. Бажанов кандидат философских наук, доцент Л.Е. Потанина Редактор: доктор философских наук, профессор кафедры философии Ульяновского государственного университета Н.Г. Баранец Социология знания и философия науки: Сборник материалов Пятой Всероссийской научной...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ОТДЕЛЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК РАН НАУЧНЫЙ СОВЕТ РАН ПО МЕТОДОЛОГИИ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ РАДИОТЕХНИКИ, ЭЛЕКТРОНИКИ И АВТОМАТИКИ (ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ) РОССИЙСКАЯ АССОЦИАЦИЯ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ЭКОНОМИКО МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ РАН ИНСТИТУТ ФИЛОСОФИИ РАН МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.В. ЛОМОНОСОВА МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ЭЛЕКТРОНИКИ И МАТЕМАТИКИ...»

«Научно-издательский центр Социосфера Российско-Армянский (Славянский) государственный университет Academia Rerum Civilium – Высшая школа политических и общественных наук АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННЫХ ОБЩЕСТВЕННОПОЛИТИЧЕСКИХ ФЕНОМЕНОВ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ Материалы международной научно-практической конференции 13–14 марта 2013 года Прага 2013 1 Актуальные проблемы современных общественно-политических феноменов: теоретико-методологические и прикладные аспекты :...»

«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Педагогический институт ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Материалы Первой Международной научно-практической конференции (24–26 ноября 2010 г., Россия, Ростов-на-Дону) Ответственный редактор доктор психологических наук А.К. Белоусова Ростов-на-Дону 2010 1 УДК 37.014.3:001.895 ББК 74.58:88.5 И66 Рецензенты: доктор психологических наук, профессор кафедры психологии образования Нижневартовского...»

«Силантьева М.В. Метод включенного наблюдения как инструмент исследования религиозных процессов в современной России / М.В. Силантьева // Социология религии в обществе позднего модерна. Памяти Ю.Ю. Синелиной. Материалы Третьей Международной научной конференции. 13 сентября 2013. НИУ БелГУ, 13 сентября 2013 г. / отв. ред. С.Д. Лебедев. - Белгород: ИД Белгород, 2013. - С. 184-196. М.В. Силантьева МЕТОД ВКЛЮЧЕННОГО НАБЛЮДЕНИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЛИГИОЗНЫХ ПРОЦЕССОВ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ОТДЕЛЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК РАН ИНСТИТУТ ФИЛОСОФИИ РАН ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ЭКОНОМИКО МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ РАН ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ УПРАВЛЕНИЯ ИМ.В.А. ТРАПЕЗНИКОВА РАН НАУЧНЫЙ СОВЕТ РАН ПО МЕТОДОЛОГИИ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА РОССИЙСКАЯ АССОЦИАЦИЯ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ РАДИОТЕХНИКИ, ЭЛЕКТРОНИКИ И АВТОМАТИКИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.В. ЛОМОНОСОВА И С КУС С Т В Е Н Н Ы Й...»

«Московский государственный университет им М.В. Ломоносова Филологический факультет Сборник международной научной конференции итальянистов Итальянистика сегодня: грамматика, семантика, прагматика Москва 2013 ООО Век информации УДК 811.131.1’2/44(063) ББК 81.31-1/-6я431 С23 Печатается по постановлению Редакционно-издательского совета Филологического факультета МГУ имени М. В. Ломоносова Рецензенты: д.ф.н., проф. Лободанов А.П. д.ф.н., доц. Школьникова О.Ю. к.ф.н., доц. Говорухо Р.А. Сборник...»

«С.Л. Василенко ОБЩЕЕ И ЧАСТНОЕ В СИСТЕМАТИКЕ ЗОЛОТОЙ ПРОПОРЦИИ В порядке научной дискуссии в рамках Международной online-конференции Золотое сечение в современной наук е, посвященной 70-летию профессора, д.т.н. Алексея Петровича СТАХОВА Мы избежим половины разногласий, если сойдемся в определениях. Верно определяйте значения слов, и половина споров станет ненужной. Рене Декарт (1596–1650), французский философ и математик Введение. Объектом исследования-эссе являются обобщения золотого сечения...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Московский государственный технологический университет СТАНКИН МАТЕРИАЛЫ III НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МАШИНОСТРОЕНИЕ – ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ (МТИ-2010) СЕКЦИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ, СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ И ФИЛОСОФСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ноябрь-декабрь 2010 г. МОСКВА 2010 УДК 002:621 Материалы научно-образовательной конференции III Машиностроение – традиции и инновации (МТИ-2010). Секция Экономические,...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ ФИЛОСОФИИ И ПРАВА СО РАН НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЛОСОФСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ РОССИЙСКОЕ ФИЛОСОФСКОЕ ОБЩЕСТВО СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ МАТЕРИАЛЫ VIII РЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ СИБИРИ В ОБЛАСТИ ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК Новосибирск ББК УДК 303. Актуальные проблемы гуманитарных и социальных исследований. Материалы VIII Региональной научной конференции молодых ученых Сибири...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.