WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 21 |

«ОТ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ Материалы Международной научно-практической конференции (Минск, 4–5 марта 2013 года) Под ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования Республики Беларусь

Государственное учреждение образования

«Академия последипломного образования»

Общественное объединение «Белорусская ассоциация «Конкурс»

Белорусское общественное объединение

«Развивающее образование»

ОТ ПРОЕКТНОЙ

И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

К НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

РАБОТЕ

Материалы Международной научно-практической конференции (Минск, 4–5 марта 2013 года) Под редакцией доктора педагогических наук

Т. А. Лопатик Минск АПО «Белорусская ассоциация «Конкурс»

УДК 373.3/.5.091.313(082) ББК 74.202. О- Р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и я:

нач. центра развития доп. образования взрослых С. А. Аксючиц; зам. нач.

центра развития доп. образования взрослых Е. Л. Алексеева; канд. физ.мат. наук, доц. В. В. Асташинский, методист высш. категории отдела творч.

методик обучения молодежи Г. Н. Ахрамович; канд. филол. наук, доц.

Н. С. Боровик; методист отдела творч. методик обучения молодежи Н. Д. Вилкова; д-р филол. наук, проф. А. М. Волочко; методист высш. категории упр.

учеб.-метод. работы В. М. Воронович, канд. физ.-мат. наук, доц. И. И. Воронович, методист высш. категории упр. учеб.-метод. работы М. Н. Голубова;

ст. преп. каф. педагогики и философии образования С. В. Дзюбенко; методист высш. категории отдела творч. методик обучения молодежи И. В. Елизарова; канд. социол. наук, доц. Н. А. Залыгина; канд. пед. наук, доц. Н. И. Запрудский; канд. биол. наук, доц. А. И. Зарубов, стажёр мл. науч. сотр.

Д. М. Зубрицкий, методист высш. категории отдела творч. методик обучения молодежи В. Н. Кравцова; методист высш. категории отдела творч. методик обучения молодежи В. В. Красовская; ст. преп. каф. упр. в сфере образования В. С. Кулик; методист отдела творч. методик обучения молодежи И. Г. Лукашевич, канд. мед. наук, доц. О. Г. Мальковец, зам. декана фак. психол., соц. и воспитат. работы М. Е. Минова; ред. первой категории ред.-изд.

отд. Р. Ф. Назаренко; методист высш. категории упр. учеб.-метод. работы И. Г. Омельянович, методист высш. категории центра развития доп. образования взрослых Н. В. Опимах; канд. психол. наук, доц. В. Б. Пархомович; методист высш. категории центра развивающих пед. технологий Т. Ф. Пашкович; канд. пед. наук И. Р. Перережко, канд. пед. наук, доц. В. Н. Петраков; методист высш. категории отдела творч. методик обучения молодежи Г. В. Пехота; ст. преп. каф. содержания и методов воспитания Т. В. Пташник; канд. социол. наук, доц. В. Г. Реут; канд.

филос. наук, доц. П. Н. Савостёнок; ст. преп. каф. упр. в сфере образования О. В. Семашко; канд. пед. наук, доц. И. Н. Слесарева, канд. физ.мат. наук, доц. А. И. Слободянюк, канд. мед. наук, доц. Н. М. Тризна, канд. хим. наук, доц. В. Н. Хвалюк, методист высш. категории отдела прикл. пед. психологии Е. В. Чуменко; канд. биол. наук, доц. П. С. Шабуня, нач. отдела творч. методик обучения молодёжи С. Д. Шакура Р е ц е н з е н т ы:

проф. каф. педагогики и философии образования ГУО «Акад. последиплом.

образования», д-р пед. наук, проф. В. Т. Кабуш, зав. каф. генетики биол. фак. БГУ, д-р биол. наук, проф. Н. П. Максимова ISBN 978-985-495-330-4 (АПО) © ГУО «Академия последипломного образования», ISBN 978-985-557-027-2 © Оформление. ОО «БА «Конкурс», (БА «Конкурс»)

ВВЕДЕНИЕ

Социокультурные и экономические изменения в обществе требуют использования в образовательном процессе таких способов организации деятельности учащихся, которые нацелены на формирование способов мыследеятельности, навыков разрешения проблемных ситуаций, развитие у учащихся творческой инициативы. Технология классно-урочной системы оказалась наиболее эффективной для передачи готовых образцов культурного опыта: знаний, умений, навыков. Современный этап развития образования диктует необходимость вовлечения учащихся в исследовательскую и проектную деятельность, поскольку при этом у них происходит формирование способностей самостоятельно мыслить, анализировать, добывать и применять знания, выдвигать гипотезы, планировать действия, сотрудничать в разнообразных по составу группах, осуществлять самоанализ и самооценку.

Данный сборник содержит материалы участников Международной научно-практической конференции «От проектной и исследовательской деятельности учащихся – к научно-исследовательской работе». В сборнике раскрываются проблемы организации исследовательской и проектной деятельности учащихся на теоретическом и практикоориентированном уровне. В приложении к сборнику размещены тезисы научно-исследовательских работ учащихся, прошедших конкурсный отбор.

Представленные в сборнике материалы зарубежных и белорусских учёных отражают научно-теоретические основы проектной и исследовательской деятельности. В материалах конференции акцентируется внимание на общих и отличительных признаках сущности проектной, учебно-исследовательской и научноисследовательской деятельности, проблеме преемственности в освоении учащимися этих видов деятельности.

Учебно-исследовательская деятельность понимается как форма организации образовательного процесса, в которой учащиеся сами овладевают способами решения проблем в процессе самостоятельного познания, организованного и направляемого педагогом, решают творческие, исследовательские задачи.



Учебно-исследовательская деятельность ориентирует на решение учащимися учебных проблем, которые уже разработаны наукой.

Результатом учебно-исследовательской деятельности является получение субъективно нового для учащегося знания. В процессе освоения учебно-исследовательской деятельности закладываются основы для вовлечения учащихся в научно-исследовательскую деятельность. Научное исследование – это процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности, который характеризуется объективностью, воспроизводимостью, точностью, новизной, теоретической значимостью и обоснованностью. Специфика научно-исследовательской деятельности заключается в том, что она направлена на приобретение нового для науки результата.

Научно-исследовательская работа учащихся может быть представлена как самостоятельная исследовательская, творческая работа, содержание и объем которой превышают рамки учебной программы.

Сущность понятия «проектная деятельность» связана с такими научными категориями как «проект», «деятельность», «творчество». Проектная деятельность учащихся – деятельность, направленная на решение обучающимися учебных задач, в результате которой учащийся производит продукт, обладающий субъективной (иногда объективной) новизной на основе самостоятельного сбора и интерпретации информации, обоснования, корректировки, самооценки и презентации результата. Обучение при этом приобретает больший личностный смысл для учащихся. Организацией проектной деятельности целесообразно заниматься с учащимися всех ступеней образования.

Материалы сборника конференции охватывают следующее проблемное поле:

теоретические основы проектной и исследовательской деятельности;

система управления проектной и исследовательской деятельностью учащихся учреждений общего среднего образования;

интеллектуально-творческое развитие личности учащихся в процессе проектной и исследовательской деятельности;

специфика организации и содержания проектной и исследовательской деятельности учащихся на разных ступенях общего среднего образования;

психолого-педагогическое и научно-методическое сопровождение проектной и исследовательской деятельности учащихся;

механизмы развития проектной и исследовательской культуры педагогических работников.

Анализ материалов, представленных педагогами, дает основание сделать вывод о том, что в настоящее время организацией исследовательской и проектной деятельности учащихся занимаются педагоги всех регионов нашей страны. Особое внимание авторы статей уделяют рассмотрению проблемы создания эффективных условий для организации исследовательского и проектного обучения в современной образовательной практике. Актуальными представляются вопросы определения специфики организации проектной и исследовательской деятельности младших школьников, выявления методов и приемов стимулирования поисковой активности учащихся, управления проектной и научноисследовательской деятельностью учащихся в учреждениях образования на региональном уровне.

В материалах конференции затронуты вопросы рассмотрения функций проектной и исследовательской деятельности в образовательном контексте учреждений образования, содержания и методики организации самостоятельной исследовательской деятельности учащихся на всех ступенях общего среднего образования, обеспечения психолого-педагогического сопровождения проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Важным условием повышения эффективности в организации исследовательской и проектной деятельности учащихся является развитие исследовательских и проектировочных профессиональных компетенций педагогов. Рассмотрению этой проблемы посвящены работы, в которых рассматриваются механизмы повышения квалификации по освоению педагогами технологии организации исследовательской и проектной деятельности учащихся.

Материалы сборника будут интересны и полезны как учёным и педагогам, начинающим освоение технологии организации проектной и исследовательской деятельности, так и тем, кто имеет опыт в этих видах профессиональной деятельности.

А. А. Авдошко Республика Беларусь, г. Новополоцк

РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ПЕДАГОГА ГИМНАЗИИ

Педагогический труд требует высокого уровня профессиональной и общей культуры, разносторонней подготовки. Именно от инициативности учителя, от его желания и умения думать, заниматься исследовательской деятельностью, творчеством зависит успех реализации в школьной практике прогрессивных теорий, идей и концепций.

Непрерывное педагогическое образование следует рассматривать как процесс формирования и удовлетворения профессионально-познавательных и духовных потребностей педагога, его общих и специальных способностей.

Исследовательская работа учителя должна рассматриваться как ключевой, интегрирующий фактор в процессе повышения его квалификации, поскольку помогает осознать несоответствие своей профессиональной компетентности современным образовательным целям и стимулировать стремление к творческой деятельности и самообразованию.

Исследовательская работа педагогов – одна из непременных составляющих успешного развития образовательного учреждения инновационного типа.

Гимназический статус нашего образовательного учреждения требует от каждого педагога исследовательского творчества. В течение года на семинарах и конференциях различных уровней, педагогических советах, заседаниях методических формирований учителя гимназии представляют результаты своих исследований (собственных и с учащимися). За последние 2 года написаны следующие педагогические исследовательские работы:





Летопись гимназии № Использование информационных технологий в обучении английскому языку Разноуровневое и вариативное обучение в начальных классах Формирование позитивной идентичности в процессе творческого обучения Нестандартные формы обучения иностранным языкам Роль компьютерных технологий в обучении английскому языку (моя исследовательская работа как учителя) Пока на уровне нашего города исследовательская деятельность педагога не имеет выхода (не проводятся исследовательские педагогические конференции), педагоги гимназии предпочитают писать исследовательские работы с учащимися.

Система работы по организации и реализации исследовательской деятельности педагогов нашей гимназии включает в себя:

– определение знаний и умений учителя-исследователя (в первую очередь по результатам диагностики, индивидуального собеседования);

– планирование мероприятий по обучению педагогов гимназии в области проведения исследований (методические семинары, методические сборники и бюллетени, консультации);

– вычленение проблем для проведения педагогического исследования (консультирование в рамках работы Научного общества учащихся и учителей «ГНОМ»);

– определение содержания работы в рамках основных форм и видов исследовательской деятельности (работа над теоретическим и практическим уровнем реализации исследовательской деятельности);

– определение форм отчетности о проведении исследований (открытый урок, творческий отчёт, мастер-класс, выступление, публикация и т.п.);

– управленческие решения по организации и реализации исследовательской деятельности педагогов (благодарность, поощрение и т.п.);

– реализация республиканского инновационного проекта «Внедрение модели индивидуального развития учащихся с помощью прибора «Тренажер памяти речеслуховой» (включены учителей).

Все учителя, занимающиеся реализацией инновационного проекта, являются исследователями. В этом учебном году я работаю над темой педагогического исследования «Внедрение прибора «Тренажер памяти речеслуховой» с целью развития навыков чтения на уроках английского языка в 5 классе. Актуальность данного проекта продиктована наличием противоречий между растущими требованиями к объему и качеству знаний, умений и навыков учащихся и ограниченным временем на овладение ими, а также неумением учащихся эффективно и рационально работать с учебной информацией. Невнимательность, слабая память и неумение учащихся воспроизвести нужную информацию в нужном объеме приводят к неуспеваемости, стрессам и снижению мотивации к познавательной деятельности. Использование в учебной деятельности прибора «Тренажёр памяти речеслуховой» позволит в значительной степени разрешить имеющиеся противоречия. В предлагаемом способе запоминания учебного материала используется техническое средство обучения «Тренажер памяти речеслуховой».

Работая с учебным материалом, учащийся читает текст вслух в микрофон, речевой сигнал преобразуется в электрический, который усиливается и передается в стереонаушники. Техническое средство обучения «Тренажер памяти речеслуховой» используется для обеспечения самопрослушивания с целью развития устойчивости и концентрации внимания, процессов запоминания, сохранения и воспроизведения информации, в конечном итоге – повышения качественных показателей усвоения знаний учащимися.

Для проведения уроков с использованием данного прибора педагогам необходимо провести ряд исследований. Во-первых, изучить возрастные особенности и индивидуальные особенности памяти учащихся. Во-вторых, ознакомиться с приемами и методами развития интеллекта, скорочтения, мышления и выбрать наиболее эффективные из них. Следует провести ряд диагностик и проанализировать их. Иными словами, реализация этого инновационного проекта не что иное, как масштабное исследование в области развития способностей учащихся.

Раскрытие профессиональных качеств учителя проявляется, прежде всего, в его профессиональной деятельности. В исследовательской же деятельности большое развитие получают личностные качества педагога и его индивидуальные особенности, умения спланировать и организовать свою работу, довести начатое дело до конца, умения оценивать ситуацию и принимать решения. Исследовательская работа педагога большей частью отражает основные направления его профессиональной деятельности, передавая накопленный опыт и способствуя его развитию и распространению.

В исследовательской деятельности учитель обобщает практическую значимость своей работы, показывает ее инновационность и уникальность, а также перспективность для продолжения исследований в данном направлении.

Исследовательская деятельность выступает как «педагогический инструмент» для анализа и коррекции проблем, возникающих при реализации других видов деятельности, влияя на их эффективность. Переходя в рефлексивную позицию, педагог оценивает, анализирует не только результаты организации образовательного процесса, но и себя как субъекта педагогического взаимодействия. Исследовательская деятельность позволяет педагогу выстроить собственную дидактическую систему, оптимальную для условий данного учреждения образования, не на основе интуиции, а на научной основе.

На мой взгляд, учитель-исследователь характеризуется не только мастерством, новаторством и творчеством, но и элементами целенаправленной исследовательской деятельности, прогнозированием и моделированием педагогического процесса, высоким развитием интеллектуального мышления, эрудиции, владеющего методологическими, исследовательскими умениями и навыками педагогического анализа, высокой инновационной готовностью.

Таким образом, исследовательская деятельность оказывает влияние на профессионально-квалификационный рост учителей гимназии:

повышается квалификация в области методологии и технологии исследований;

возрастают инициатива и желание участвовать в различных творческих начинаниях;

увеличивается роль самообразования;

расширяется сфера обобщения и распространения опыта работы.

Это создает условия для успешного развития профессиональной компетентности педагога, реализации его «горизонтальной»

карьеры и, следовательно, способствует повышению квалификационной категории.

Я уверена, что профессиональная компетентность учителя – главный ресурс качества образовательного процесса, в то время как исследовательская деятельность – средство совершенствования и развития.

О. А. Авференок Республика Беларусь, г. Несвиж

СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЯ

ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ І СТУПЕНИ

ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

смелость ума, интерес к серьезной интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную черту, то Эти слова я взяла эпиграфом не случайно. Сегодня нужны люди, способные принимать нестандартные решения, творчески мыслить и работать. И поэтому необходимо как можно раньше начинать всестороннее развитие ребенка. При этом помнить, что «ученик не сосуд, который необходимо наполнить, а факел, который необходимо зажечь». Но как дать ребенку знания, как развить его способности? Как сделать, чтобы школьники не только усвоили какую-то сумму знаний, но и стали умнее, изобретательнее, научились самостоятельно мыслить и работать? Сегодня становится очевидным, что приоритет в работе надо отдавать формированию исследовательского поведения, совместному поиску истины. И здесь на учителя начальных классов возлагается большая ответственность: научить ребенка не только читать, писать, считать, решать задачи, но и научить быть внимательными без принуждения, активными, укрепить уверенность в успехе, пробудить радость учения, устойчивое желание учиться.

Еще совсем недавно считалось, что развитие исследовательских способностей для большинства людей – невиданная роскошь. Но жизнь не стоит на месте. Окружающий мир меняется так стремительно, что для полноценной жизни в нем человек все меньше и меньше может опираться на стереотипы. Чтобы идти в ногу со временем в динамичном мире, современному человеку приходится проявлять чрезвычайную поисковую активность.

Чтобы молодые люди были подготовлены к этому, необходимо использовать на уроках и во внеурочной деятельности проектный и исследовательский подход, развивать навыки исследовательского поведения.

Интеллектуальные и творческие способности детей активно развиваются в начальной школе. Именно младший школьный возраст – это тот период, когда ребенок овладевает системой знаний, необходимых для успешного обучения в дальнейшем. В это время происходят первые самостоятельные открытия, пусть даже небольшие и как будто незначительные, но в них – ростки будущего интереса к науке.

В разных источниках предлагаются различные трактовки и подходы к исследовательской и проектной деятельности, нередко происходит смешение понятий «исследование» и «проектирование».

Исследование – это всегда творчество, здесь результат неизвестен и зачастую непредсказуем. Известный российский ученый А.

И. Савенков называет исследование «бескорыстным поиском истины», т.е. исследователь, начиная работу, не знает, к чему придет, какие сведения получит, будут ли они для него и других людей полезны и приятны [10].

Проектирование – это решение определенной, четко сформулированной задачи. Неслучайно буквальный перевод слова «проект» означает «брошенный вперед». Участник проекта хорошо знает, что делает, ясно понимает, к чему должен прийти в результате. В то же время нередко реализация проекта требует проведения исследований, но это не обязательно, теоретически проект может быть выполнен и на репродуктивном уровне.

Основная задача при конструировании образовательного процесса в проекте – наполнение повседневной жизни детей интересными делами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации его активности.

Использование метода проектов возможно при соблюдении ряда требований: 1) результат, на который ориентирован проект, должен быть практическим и познавательно-увлекательным для его участников; 2) проблема должна быть взята из реальной жизни и значима для ребёнка; 3) работа должна идти в определённой логической последовательности; 4) содержательная часть проекта должна быть основана на самостоятельной деятельности детей; 5) проект – это продукт сотворчества и сотрудничества учителя, детей и родителей.

Тематика и содержание проектов для младших школьников могут быть разнообразными: исследовательские проекты предполагают проверку некоторого предположения, гипотезы с использованием научных методов познания; творческие – подготовка праздников, выставок; игровые – основаны на игре, а участники принимают на себя определенные роли; познавательные, информационные – направлены на сбор информации о каком-либо явлении.

Рассмотрим этапы работы над проектом:

1) Подготовительный (выбор темы (области интересов): выявление проблемы, которую необходимо решить; постановка целей и задач; планирование работы (определение направлений поисковой и практической деятельности); сбор информации; способ представления результата работы; распределение обязанностей, ролей среди участников проекта; 2) основной (практическая деятельность по реализации проекта); 3) завершающий (представление проекта, подведение итогов, рефлексия). Подведение итогов должно быть ярким, запоминающимся событием в жизни класса (или школы). Это может быть выставка работ, поделок, демонстрация опытов, экспериментов, защита проектов, организация праздников, Дней науки, Дней открытых дверей, оформление фотоальбомов, плакатов, выпуск газет. Во время рефлексии дети осмысливают итоги проекта: чему научились, как достигли поставленной цели, анализируют причины успехов и неудач, обмениваются впечатлениями.

Таким образом, работа над проектом: 1) стимулирует, активизирует познавательные интересы; дает возможность получать новые знания в разных сферах окружающей действительности;

пробуждает и развивает интерес к разным видам деятельности;

2) развивает социально-нравственные качества личности, активность, ответственность, уважение, честность, умение ставить цель и достигать положительных результатов; 3) развивает коммуникативные способности, умения адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении, способность к самостоятельному применению знаний в разнообразных видах деятельности; 4) основывается на взаимодействии, сотрудничестве.

Обратимся к организации исследовательской деятельности. В начальной школе можно выделить четыре основных компонента организации исследовательской деятельности: 1) создание в классе предметно-развивающей среды, способствующей формированию навыков исследовательского поведения; 2) исследовательская практика детей; 3) наблюдение за продвижением каждого ребенка; 4) тренинг исследовательских способностей.

Для организации исследовательской деятельности необходимо обучение младших школьников специальным знаниям, а также развитие у них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске. А. И. Савенков выделяет следующие умения и навыки: умение видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определения понятиям; классифицировать; наблюдать; проводить эксперименты; структурировать полученный в ходе исследования материал; делать выводы и умозаключения;

доказывать и защищать свои идеи; работать с книгой и другими источниками информации [10].

При выборе темы исследования нужно придерживаться следующих правил: 1) тема должна увлечь маленького исследователя, учитывать его интересы, знания, личный опыт; 2) тема должна быть конкретна; 3) тема должна быть выполнима и принести конкретную пользу: реализовать исследовательскую потребность, исследовательские умения, получить новое знание;

4) тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Работы, выполняемые детьми, можно разделить на 3 основные группы: фантастические, эмпирические, теоретические.

Рассмотрим этапы исследовательской работы учащихся начальных классов (по А.И. Савенкову): 1) Актуализация проблемы.

2) Определение сферы исследования. 3) Выбор темы исследования. 4) Выдвижение гипотезы. 5) Выбор методов исследования. 6) Определение последовательности проведения. 7) Сбор и обработка информации. 8) Анализ и обобщение полученных материалов. 9) Подготовка отчета. 10) Доклад. 11) Обсуждение итогов завершения работы [10].

На всех этапах работы учитель должен ясно осознавать ожидаемый результат – это результат творческих способностей, приобретение ребенком новых знаний, умений и навыков. Точнее говоря, мы должны иметь в виду, что имеем дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с двумя. Первым можно считать то, что создает ребенок своей головой и руками – макет, проект, отчет и т.п. Второй, самый важный – бесценный опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, отличающие истинного творца от простого исполнителя. И я уверена, что эти знания и умения помогут сегодняшним школьникам в будущем добиваться высоких результатов в научно-исследовательской работе, претворять в жизнь замечательные проекты.

Таким образом, сегодня неоспорима актуальность разработки и внедрения новых эффективных передовых технологий, способствующих интеллектуальному, творческому, нравственному, социальному развитию ребёнка, где одно из первых мест занимает исследовательская и проектная деятельность младших школьников.

1. Вадневская, И. А. Исследовательская деятельность как средство развития младших школьников / И. А. Вадневская // Пачатковае навучанне: сям’я, дзіцячы сад, школа. – 2011. – № 1. – С. 6–8.

2. Вороник, Ж. А. Организация исследовательской деятельности младших школьников / Ж. А. Вороник // Пачатковае навучанне: сям’я, дзіцячы сад, школа. – 2011. – № 6. – С. 61–70.

3. Гин, С. И. Проект или исследование? / С. И. Гин // Пачатковая школа. – 2010. – № 6. – С. 49–51.

4. Исследовательская деятельность младших школьников: программа, занятия, работы учащихся / авт.-сост. Е. В. Кривобок, О. Ю. Саранюк. – Волгоград: Учитель, 2012.

5. Кононович, Е. О. Организация исследовательской деятельности младших школьников: учеб.-метод. пособие / Е. О. Кононович. – Минск:

МОИРО, 2009.

6. Ладутько, Л. К. Неугасимая пытливость / Л. К. Ладутько // Пачатковая школа. – 2010. – № 6. – С. 52–55.

7. Олешкевич, Л. В. Юный исследователь / Л. В. Олешкевич // Пачатковая школа. – 2011. – № 9. – С. 46–53.

8. Радевич, Е. В. Гипотезы и открытия маленьких «почемучек» / Е. В. Радевич // Пачатковая школа. – 2010. – № 6. – С. 44–48.

9. Радевич, Е. В. Исследователь в классе / Е. В. Радевич // Образование Минщины. – 2011. – № 6. – С. 49–53.

10. Савенков, А. И. Я – исследователь / А. И. Савенков // Образование Минщины. – 2009. – № 5. – С. 22–26.

С. А. Аксючиц Республика Беларусь, г. Минск

ОТ ПРОЕКТНОЙ ЗАДАЧИ – К ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ХХI веке становится все более очевидным, что универсальные умения и навыки необходимы не только людям научного стиля работы, они требуются от каждого современного человека в самых разных сферах жизни. В связи с этим А. М. Новиков считает, что сегодня «… все больше осознается та истина, что основой прогрессивного развития каждой страны и всего человечества в целом является сам Человек, его нравственная позиция, многоплановая природосообразная деятельность, его культура, образованность, профессиональная компетентность» [3, с. 10].

Переход к образовательной парадигме постиндустриального общества означает понимание образования как достояния личности, как средства его самореализации в жизни каждого субъекта, как возможности построения личной профессиональной карьеры.

А это изменяет цели и задачи образования в целом и роль педагога в образовательном процессе в частности.

Новые образовательные результаты (учебно-практическая и социальная самостоятельность; компетентности в разрешении проблем и принятии решений; ответственность и инициативность) могут быть достигнуты посредством применения в образовательном процессе эффективных форм, средств и методов обучения, при этом «содержание образования должно следовать не столько из абстрактных потребностей общества, сколько из человеческой сущности и потребности индивида» [1, с. 29].

По мнению российского ученого А. Г. Асмолова, сегодня «в системе образования начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач. Признанными подходами здесь выступают деятельностноориентированное обучение; учение, направленное на решение проблем (задач); проектные формы организации обучения» [2, с. 11].

Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного освоения обучающимися учебного материала в процессе выполнения проектов. Проектирование, по мнению А.И. Савенкова, можно рассматривать как «…деятельность или процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния)» [7, с. 10]. Проектирование вооружает учащегося новыми наиболее рациональными способами решения сложных жизненных проблем.

Проектная деятельность, по мнению К. Н. Поливановой, является ведущей деятельностью на II и III ступенях общего среднего образования [5]. Однако «…полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Переносить способы работы из основной школы в начальную, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно и, как правило, вредно. Прообразом проектной деятельности основной школы у младших школьников могут стать проектные задачи» [6, с. 5–6].

Проектная задача – это квазиреальная жизненная проблемная ситуация, ориентированная на применение учащимися целого ряда способов действий, средств и приемов не в стандартной (учебно-абстрактной) форме, а в ситуациях, по форме и содержанию максимально приближенных к реальным ситуациям [6]. Уроки решения проектных задач направлены на достижение следующих целей: создание условий для формирования разных способов учебного сотрудничества; применение учащимися целого ряда способов действий, средств, приемов в нестандартной ситуации;

мониторинг коммуникативных навыков и предметных знаний;

повышение познавательной активности обучающихся.

Понятия «проектная задача» и «проект» имеют общие и принципиально отличительные характеристики. Как известно, проект – это целенаправленное управляемое изменение, фиксированное во времени. Важная особенность проекта в том, что в процессе его реализации учащимся извне не задается порядок действий, средств и способов деятельности. Процесс «…проектирования вооружает ребенка новыми, наиболее рациональными способами решения сложных жизненных проблем» [7, с. 11].

Для решения проектной задачи учащимся предлагаются все необходимые средства и материалы в виде системы заданий и многочисленных справочных материалов. Процесс решения проектной задачи направлен на применение и отработку уже усвоенных способов действий в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к реальным жизненным ситуациям. Проектная задача рассматривается нами как средство диагностики степени овладения учащимися способами действий с последующей их коррекцией.

При таком подходе процесс решения проектных задач влияет на овладение учащимися универсальными способами действий и способствует формированию у них творческих качеств личности, что особенно актуально в настоящее время, так как в современном социуме востребована личность, «… способная и склонная успешно действовать в ситуациях нештатных, требующих нестандартного решения» [8, с. 17].

В процессе решения проектной задачи происходит становление коммуникативных умений учащихся как способности воспринимать, усваивать, накапливать, хранить и передавать информацию в соответствии с особенностями и возможностями индивида. Немаловажную роль при этом играет позиция самого педагога.

Учитель выступает по отношению к учащимся в совершенно новой роли: все, что он делает, имеет единственной целью активизировать познавательную активность обучающихся. В связи с этим и его собственная деятельность имеет активный характер: он не только наблюдает, что и как делают по его указанию учащиеся, но и определенным способом формирует их творческую познавательную активность.

В дальнейшем взаимоотношения между педагогом и учащимися в процессе реализации проектов выстраиваются на основе паритетности, предполагающей «… принятие педагогом активной позиции учащегося, признание за ним права на самостоятельность мыслей, высказывание мнений, отказ от убеждения, что существует единственно правильное мнение и оно принадлежит педагогу» [4, с. 14].

В процессе решения проектных задач у учащихся формируется рационально-логическое мышление, позволяющее им в дальнейшем овладевать универсальными способами деятельности посредством реализации проектов и успешно их применять в нестандартных жизненных ситуациях. Именно на формирование данного умения у учащихся направлена организация образовательного процесса, т.к. на современном этапе интенсивной компьютеризации востребована личность, способная общаться, учиться, анализировать, проектировать, выбирать и творить.

Системное использование проектных задач в образовательном процессе I ступени общего среднего образования позволяет формировать у учащихся умения для будущей проектной деятельности на II и III ступенях общего среднего образования, создаёт условия для перехода на компетентностный подход и, самое главное, способствует «…формированию у учащихся готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры» [7, с. 16].

Таким образом, использование в образовательном процессе проектных задач способствует: становлению учебного сотрудничества субъектов образовательного процесса; применению известных способов действия в нестандартной ситуации; более глубокому анализу результатов мониторинга учебного процесса;

формированию личности, способной к развитию и сотворчеству, воспитанию чувства ответственности за собственный результат работы и результат работы других.

В свою очередь, осуществление проектной деятельности на II и III степенях общего среднего образования способствует развитию интеллекта и креативности учащихся, формирует их готовность и способность самостоятельно творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

1. Еленский, Н. Г. Современные образовательные технологии и начальная школа / Н. Г. Еленский, О. Я. Коломинская, А. А. Ходова. – Мн. : НИО, 2003. – 135 с.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.] / Под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.

3. Новиков, А. М. Постиндустриальное образование / А. М. Новиков. – М.: Издательство «Эгвес», 2011. – 152 с.

4. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения / Е. К. Григальчик, Д. И. Губаревич, И. И. Губаревич, С. В. Петрусев. – Мн.: «БИП-С», 2003. – 182 с.

5. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К. Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2008. – 192 с.

6. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др.]; под ред. А. Б. Воронцова. – М.: Просвещение, 2009. – 176 с.

7. Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения дошкольников. – Самара: издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010. – 128 с.

8. Цукерман, Г. А. Учебная задача – точка роста поисковой активности : комментарий к видеозаписям уроков / Г. А. Цукерман. – М. : АПКиППРО, 2005. – Ч. 3. – 105 с.

Е. Л. Алексеева, Е. А. Бохан Республика Беларусь, г. Минск

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

РЕШЕНИЙ ЛЕГО В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Одной из целей образования, обозначенной в кодексе «Об образовании» Республики Беларусь, является «создание условий для развития творческих способностей обучающихся» [3, с. 11]. Образовательный процесс в учреждении образования должен быть направлен на достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения проблем теоретического или прикладного характера. Достижение этой цели связывается с организацией учебной деятельности, имеющей деятельностный характер. «Только в процессе активной деятельности, – утверждает В. П. Беспалько,– формируется и развивается личность. Более того, свойства личности зависят от характера деятельности, в процессе которой она формируется» [2, с. 15].

Проектная деятельность является одной из наиболее эффективных форм активной деятельности, которая позволяет научить ребенка очень важным умениям: добывать информацию, критически оценивать материал по значимости, ограничивать по объему;

распознавать проблему и преобразовывать ее в цель собственной деятельности; ставить стратегическую цель и разбивать ее на тактические шаги; оценивать имеющиеся ресурсы, в том числе собственные силы и время, и распределять их; оценивать результат выполненной работы, видеть ошибки и не допускать их в будущем.

Образовательная среда ЛЕГО, которая объединяет в себе специально скомпонованные для занятий в группе комплекты ЛЕГО, тщательно продуманную систему заданий для детей и четко сформулированную образовательную концепцию, позволяет легко включить младших школьников в проектную деятельность. Это может быть использовано как в освоении учебных предметов, так и в организации проектно-исследовательской деятельности при работе с одаренными учащимися, в игровых моментах на переменах, в группе продленного дня [6].

Приведем примеры использования образовательных решений ЛЕГО при организации проектной деятельности младших школьников.

На уроках литературного чтения или во внеурочной деятельности, посвященной литературному творчеству, наборы конструктора могут служить для иллюстрирования сюжетов изучаемых произведений. Например, при обобщении знаний учащихся после изучения творчества А. С. Пушкина в 4 классе можно предложить создание группового проекта «Страна Лукоморье».

Используя наборы ЛЕГО «Декорации», «Сказочные и исторические персонажи», «Животные», дети строят сказочную страну.

– Побудем в роли маленьких волшебников.

– Как вы думаете, что может быть в сказочной стране под названием «Лукоморье»? Что нам нужно построить? (дорога, ведущая к морскому берегу; лес, большой дуб, кот на цепи, сказочные персонажи).

– Итак, приступаем к работе: первая группа придумает, как из маленьких и больших строительных плат и разноцветных кирпичиков ЛЕГО собрать берег морской, дорогу и лес.

– Вторая группа, используя набор ЛЕГО «Декорации» и «Животные», создаст волшебный дуб с его обитателями.

– А третья группа будет выполнять творческое задание. Используя набор ЛЕГО «Сказочные и исторические персонажи», постарайтесь найти как можно больше персонажей из сказок А.

С. Пушкина среди фигурок конструктора и вспомнить названия сказок, где встречаются эти персонажи.

Проект «Стадионы будущего» можно предложить реализовать учащимся 4 класса по предмету «Физическая культура и здоровье» (раздел «Знания», тема «Олимпизм и олимпийское движение») с помощью наборов ЛЕГО ДУПЛО.

На уроках изобразительного искусства по теме «Дома на нашей улице» (3 класс), «Объем и конструкция в архитектуре» ( класс) составить индивидуальные творческие проекты поможет набор ЛЕГО «Дом».

При изучении с учащимися младшего школьного возраста видов транспорта, профессий людей, может быть предложен проект «Железная дорога».

– Давайте сегодня мы с вами будем архитекторами и вместе попробуем построить макет железнодорожной станции. Предлагаю вместе подумать, что есть на железнодорожной станции (здание вокзала, касса, рельсы, железнодорожное полотно, вагоны)?

– Возьмите набор ЛЕГО «Железная дорога». Подумайте, кто из вас что будет строить. (Дети распределяют между собой, кто строит здание железнодорожной станции, собирает рельсы, вагончики).

В конце занятия дети обсуждают постройку: что сделали, почему так, а не иначе, предлагают решения для улучшения конструкции.

Готовую постройку можно использовать для составления небольших рассказов. Используя набор ЛЕГО «Железная дорога», а также другие тематические наборы, можно провести цикл занятий по темам «Кто работает на железной дороге», «Железнодорожные знаки», «Правила поведения на железной дороге» и др.

При знакомстве с профессией строителя можно предложить проект «Строим дом». Одной их творческих задач проекта может стать постройка дома для котенка. В качестве введения в тему детям предлагается просмотр фрагмента мультфильма «Как котёнку построили дом».

– Что случилось с котёнком? (Его старый дом сломали, котёнку негде жить.) – Как помочь котёнку? (Построить ему новый дом.) – Вы знаете, как правильно построить дом?

– Посмотрите на иллюстрации различных домов, построенных человеком. Как человек подбирает материалы для строительства дома? Какие могут быть строительные материалы?

(Зависит от места проживания человека: на юге или на севере, в городе или деревне. Материалы могут быть разные: дерево, бетон, камень, кирпич, войлок, шкуры животных. Дома могут иметь разную форму.) – Если вы захотите построить дом, с чего начнёте? В какой последовательности будете строить? (Высказываются гипотезы.) Учащиеся работают с набором ЛЕГО «Работники муниципальных служб». Детям предлагается выбрать только те детали, которые можно использовать на стройке.

– Вы узнали, как построить дом, какие профессии нужны и строительная техника. Пришло время помочь котёнку.

– Каждая группа должна подумать, какой дом будет у котёнка:

многоэтажный или одноэтажный? Будет ли котёнок жить в городе или в деревне? Будет он жить один, со своей семьёй, с друзьями или с людьми? Нужно ли ему будет прятаться от врагов?

– Подумайте, какие машины понадобятся для строительства вашего дома.

(Группы совещаются, выбирают строительный материал из наборов ЛЕГО. Учитель корректирует работу учащихся. При необходимости оказывает помощь.) В конце работы группы создают рекламу своей модели дома, рассказывают о построенном доме для котёнка.

Таким образом, использование образовательных решений ЛЕГО при организации проектной деятельности младших школьников позволяет разнообразить, содержательно расширить работу над проектом, мотивировать учащихся к дальнейшему познанию, достигать дидактических целей проектирования через детальную разработку проблемы, которая завершается вполне реальным, осязаемым практическим результатом. Разнообразие тематических наборов ЛЕГО дает возможность создавать проекты, которые выполняют определенные воспитательные, учебные, развивающие задачи, а также интересны детям и соответствуют их возрастным особенностям.

1. Алексеева, Е. Л. Использование конструкторов ЛЕГО в образовательном процессе / Е. Л. Алексеева, Е. А. Бохан / Пачатковае навучанне, 2012. № 12. – с. 3-7.

2. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. – Воронеж, 1977. – 304 с.

3. Кодекс Республики Беларусь об образовании. – Минск : РИВШ, 2011. – 376 с.

4. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению /А. И. Савенков. – М.: Ось – 89, 2006. – 480 с.

5. Учимся, исследуя, – исследуя, учимся / под ред. А. И. Савенкова. – Одинцово. – 2012. – 128 с.

6. Учебные программы для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения 1–4 классы. – Минск: НИО, 2012. – 283 с.

7. http://www.education.lego.com 8. http://festival.1september.ru/articles/610844/ Л. С. Аристова Республика Беларусь, г. Речица

МОТИВАЦИЯ ПОИСКОВОЙ АКТИВНОСТИ

УЧАЩИХСЯ

Сегодня одним из центров притяжения одарённых учащихся Гомельской области является ГУО «Речицкий районный лицей», где уже семь лет ведется активная работа по привлечению лицеистов к исследовательской деятельности совместно с ГГУ им. Ф. Скорины и кафедрой довузовской подготовки, возглавляемой А. Ф. Васильевым. Приоритетными задачами работы Речицкого районного лицея являются обеспечение качества образования и развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся. Наше кредо: «Каждый человек – личность, каждый человек – уникален, каждый человек – изначально талантлив».

Исследовательская деятельность выступает как системообразующая, охватывающая всех (либо большую часть) лицеистов, порождающая межличностные, межгрупповые, межколлективные связи и отношения в лицее. Любая исследовательская работа – это система планируемых и реализуемых действий, необходимых условий, средств для достижения определенных целей и решения конкретных задач. Цель применения исследовательской деятельности – развитие мотивации учащихся, направленной на развитие их индивидуальных способностей и, как следствие, повышение качества знаний.

Структура исследовательской деятельности по Савенкову А. И. определяется следующим образом: поисковая активность – анализ – оценка – прогнозирование развития ситуации – действия – поисковая активность.

Как мотивировать лицеистов на участие в конференциях, конкурсах?

Поведение человека зависит от того, какие потребности заставляют его действовать, к чему он стремится и какие у него для этого есть возможности. Существует ряд теорий, которые рассматривают процесс построения мотивации и возможности ее реализации для достижения желаемых результатов. Согласно положениям теории процесса мотивации, человек, осознав задачи и возможное вознаграждение за их решение, соотносит эту информацию со своими потребностями, мотивационной структурой и возможностями, настраивает себя на определенное поведение, вырабатывает расположение и осуществляет действия, приводящие к определенному результату, характеризующемуся определенными качественными и количественными характеристиками. [7] А. Н. Леонтьев под мотивацией понимает «…то, что является единственным побудителем направленной деятельности, есть не сама по себе потребность, а предмет, отвечающий данной потребности» [2].

Мотив – это либо кратковременное состояние, либо стабильное качество личности. Когда человеку вдруг захотелось что-то сделать, можно говорить о кратковременном состоянии. Если же ему так хочется делать и поступать всегда – это составная часть качества личности.

Поэтому одной из наиболее существенных задач становится разрешение вопроса о способах формирования внутренней мотивации, то есть переведение внешней необходимости поиска неизвестного во внутреннюю потребность. Все усилия по организации системы исследовательской деятельности учащихся должны быть направлены именно на эту задачу, а не на абстрактную подготовку ученика к взрослой жизни, к развитию у него тех или иных умений и навыков, к получению определенных специальных знаний. Как отмечают Алексеев Н. Г., Александрова Т. К., Леонтович А. В., «большая социальная значимость ярче проявляется в том случае, когда мотив проведения исследования является внутренней потребностью ученика, а проблема, которую он раскрывает, – субъективно интересна и значима для него» [4].

В исследованиях В. С. Ротенберга показано, что основным компонентом поведения, определяющим устойчивость организма к разнообразным внешним воздействиям, является поисковая активность. Поисковой активностью называется деятельность, направленная или на изменение неприемлемой ситуации, или на изменение своего отношения к ней, или на сохранение благоприятной ситуации вопреки действию угрожающих ей факторов и обстоятельств при отсутствии определенного прогноза результатов такой активности, но при постоянном учете промежуточных результатов в процессе самой деятельности [7].

Правильно организованная мотивация – залог колоссального успеха. Именно организованная, так как я отвожу большую роль в формировании мотивации именно учителю. Очень важно, если учитель неравнодушен к миру науки, искусства, не безучастен к миру людей, любит сам поучаствовать в различных конкурсах, в общем – «зажигалка» и является счастливым человеком, который смело идёт вперед, не боясь проигрыша. Насколько будет убедителен сам учитель, например, повествуя о конкурсах, насколько он будет сам поистине увлечен тем, что он пытается донести детям (а это отлично чувствуется и читается по блеску глаз, воодушевленному голосу и пр.). Насколько он сам будет отчетливо представлять ценность того или иного мероприятия, ровно настолько учитель найдет отклик в сердцах своих учеников.

Недостаточно только дать информацию, надо, чтобы захотелось ее взять; недостаточно только говорить о возможных результатах, надо, чтобы этих результатов захотелось достичь. Любой человек, будь то ребенок, будь то взрослый, действие совершает по собственному желанию: в основе поступка будет лежать его собственный мотив. Учитель, как никто другой, должен ратовать за формирование положительной мотивации, если нацелен на результат. Возвращаясь к вопросу о конференциях, я считаю, что, для того чтобы детям захотелось в них участвовать, учителю нужно самому участвовать в различных педагогических конкурсах и обсуждать свои успехи и промахи со своими учениками. Это сближает учителя и учеников, ставя их по одну сторону баррикад, которые возводит окружающая действительность.

Одной из важнейших задач учителя является развитие внутренней мотивации. Почему? Потому что только внутренняя мотивация, связанная с содержанием учения, участием в конференциях, действительно близка цели учения, познанию нового. К числу стимулов познавательного интереса и желания участвовать в различных конференциях могут быть отнесены как новизна информационного материала, который возбуждает состояние удивления, озадаченности, так и формирование и развитие творческих способностей учащихся, которые проявляются и развиваются в исследовательской работе.

Поэтому весьма существенным становится вопрос выбора и определения темы и проблемы исследования ученика совместно с учителем. В постановке проблемы исследования разумно особое внимание уделять ее актуальности для возраста учащихся. Важно, чтобы толчок к исследованию шел «изнутри» ученика, иначе творческий процесс сведется к формальному проделыванию необходимых действий, но ни к чему большему, что не даст необходимых педагогических результатов [4].

Самое главное – раздвинуть информационные рамки, показать своим ученикам, что мир не замыкается на уроках, что он ярче и многограннее. Важно убедить учеников в том, что процесс овладения новой информацией, знакомство с работами других участников конкурса, процесс социализации намного важнее поражений, которые неизбежны по разным причинам.

В течение семи лет участвую с ребятами в различных конкурсах, викторинах, олимпиадах, турнирах, проектах. Мы были победителями, лауреатами и просто участниками. И любой результат нашей совместной деятельности приносит удовольствие. Участие и победы в конференциях оставляют незабываемые впечатления, дают стимул для дальнейшего совершенствования. Участие в конференциях вызывает у учащихся положительную мотивацию. У них формируется активная жизненная позиция, повышается интерес к изучению предмета, развивается творческое мышление.

У ребят формируются информационная, лингвистическая, исследовательская компетенции, они учатся представлять результаты своего труда и получать его оценку. Если у нас не всё получилось, то мы обсуждаем, что не получилось, и строим планы на будущее.

Ребят, которые участвуют в конкурсах, всегда поощряю: оцениваю по предмету, к которому относится конкурс, или представляю работу своих воспитанников учителям-предметникам для оценивания.

Обязательно на общелицейской линейке вручаем грамоты или сертификаты ребятам – участникам конкурсов и конференций. Всё это мотивирует их к участию в различных конкурсах и конференциях.

Ещё одно условие, над чем нужно работать учителю, – поддержка родителей. Всё, что делает ребёнок в лицее, родителям должно быть важно и дорого.

Конечно же, конкурсы должны быть прозрачными, и обязательно следует что-то оставлять на память ученику, даже если это невыигрышный вариант. Пусть это будет «диплом участника», простой сувенир, значок или ещё что-то, но это память о его трудах, это радость.

Однако можно ли утверждать, что поисковая активность полезна всегда и во всем?

Высокая самооценка и уважение к себе – это неисчерпаемый резервуар поисковой активности. Особенно наглядно это проявляется в творчестве. В процессе любого творчества – художественного или научного – отдельные неудачи неизбежны. Человек с высокой самооценкой извлекает из этих неудач уроки и ищет другие пути.

Он ориентирован на задачу, а не на подтверждение своих возможностей. Для человека с низкой самооценкой любая неудача оборачивается личностным крахом, он прежде всего оценивает самого себя и, выставив себе отрицательную оценку, приходит в отчаянье.

Это значит, что не опыт успеха сам по себе, а опыт преодоления трудностей, опыт активного поискового поведения «иммунизирует» человека к неудачам, повышает его сопротивляемость.

Легко достигнутый успех, напротив, детренирует поисковую активность и, в сущности, не способствует повышению уверенности в своих силах.

Прошлый успех может стать поводом для бесконечной ностальгии, парализующей любую активность; но он же может стать источником уважения к себе и веры в себя, стимулирующей поисковую активность в новой, сложной ситуации.

Только высокое уважение к себе позволяет отнестись к сложной ситуации как к игровой: этот ход не удался – попробуем другой; этот шаг оказался ошибочным – зайдем с другой стороны.

Уинстон Черчилль писал: «Если дверь не открывается, разбегись и толкни. Если она все равно не открылась, разбегись подальше и толкни сильней. Если все еще не удалось, значит разбег должен быть больше, а толчок – более сильным». Но ведь каждый удар о закрытую дверь сопровождается ушибом, порой весьма болезненным. Чтобы не отказаться от попыток, надо относиться к болезненным ударам как к естественному условию игровой ситуации.

В азарте игры боль переносится легче. Но это возможно только тогда, когда удар не приходится по самолюбию и человек сохраняет способность пошутить над собственной неудачей. Английский премьер доказал собственной судьбой справедливость своих слов.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, что могло бы привести к манипулированию другим человеком, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где желательные мотивы и цели складывались бы и развивались с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

В условиях современного образовательного процесса исследовательская деятельность учащихся является одним из актуальных направлений его развития и совершенствования. Мотивировать данный вид деятельности, придать ему глубоко осознаваемую учащимися личностно значимую ценность – важная, но весьма непростая профессионально-педагогическая задача.

1. Ильин, Е. П.– Мотивация и мотивы. – Питер, 2002. – С. 512.

2. Леонтьев, А. Н. Эмоции. Мотивы. Личность. Избранные психологические произведения в двух томах. – М., 1983.

3. Леонтович, А. В. К проблеме исследований в науке и образовании // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001.

4. Леонтович, А. В. Разговор об исследовательской деятельности:

Публицистические статьи и заметки / Под ред. А. С. Обухова. М.: журнал «Исследовательская работа школьников», 2006.

5. Маркова, А. К., Матис, Т. А., Орлов, А. В. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990.

6. Маркова, А. К., Орлов, А. Б., Фридман, Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. – М.: Педагогика, 1983.

7. Ротенберг, В. Г., Аршавский, В. В. Поисковая активность и адаптация. – М.: Наука, 1984. – С. 42–83.

М. И. Ахрамович Республика Беларусь, г. Минск

УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Исследовательский подход в обучении не является новым педагогическим явлением. Идея его использования в образовательных учреждениях Беларуси была впервые выдвинута во второй половине XVIII века. Однако более 100 лет понадобилось, чтобы она стала востребована педагогическим сообществом.

Исследовательский подход в обучении – это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности [2]. В настоящее время перед нашим государством, школой, воспитателями, учителями и родителями стоит чрезвычайно важная задача: добиться того, чтобы каждый ребенок вырос не только здоровым и крепким, не только сознательным членом общества, но и инициативным, думающим, творческим работником.

Одна из стратегий инновационной деятельности в рамках современной образовательной политики нашего государства заключается в «приобщении детей к ранней научно-исследовательской, поисковой деятельности, которая является одной из форм обучения в современной школе, позволяющей наиболее полно определять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности, причем индивидуально у каждого ребенка» [1].

Для приобщения школьников к исследовательской деятельности необходимо сформировать у них исследовательские умения – интеллектуальные, практические умения, связанные с самостоятельным выбором и применением приемов и методов исследования на доступном ученикам материале и соответствующие этапам учебного исследования [3, с.70]. Можно выделить групп исследовательских умений:

1. Умения организовать свою работу (организационные).

2. Умения и знания, связанные с осуществлением исследования (поисковые).

3. Умения работать с информацией, текстом (информационные).

4. Умения оформить и представить результат своей работы.

5. Умения, связанные с анализом своей деятельности и с оценочной деятельностью (оценочные) [3, с.71].

Следует отметить, что для формирования исследовательских умений школьников необходимо создать особые условия организации их исследовательской деятельности.

На основе работ Р. С. Альтшуллера, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. А. Казанцевой, А. В. Леонтович, И. Я. Лернера, А. М. Матюшкина, а также анализа образовательной практики школы можно выделить следующие педагогические условия формирования исследовательских умений школьников:

1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учеников.

Это предполагает использование адекватных методов обучения;

адаптацию понятий, связанных с исследовательской деятельностью; доступность форм и методов проводимых исследований;

учет способностей, возможностей, интересов и темпа работы каждого учащегося.

2. Мотивирование учащихся и актуализация потребности в новых знаниях. Ученик должен хотеть проводить исследования, уметь это делать и получать удовольствие от своей работы.

Ценность исследовательской деятельности заключается в возможности увидеть смысл творческой деятельности, в реализации собственных способностей, в расширении круга интересов, в саморазвитии и самосовершенствовании учащегося.

3. Подготовка педагога к исследовательской деятельности с учениками. Организуя сотрудничество и сотворчество, обладая творческим потенциалом, педагог способен создать творческую образовательную среду, которая инициирует и поощряет творческие начинания и действия учащихся.

Таким образом, основными педагогическими условиями организации исследовательской деятельности школьников являются:

ознакомление учеников с содержанием и техникой выполнения исследований, формирование у них умений самостоятельной работы, формирование умений самоконтроля, развитие творческих способностей и инициативы учащихся.

Важно, чтобы развитие исследовательских умений школьников было целенаправленным и систематическим. Существенную роль в этом играет технология организации исследовательской деятельности, согласно которой выстраиваются исследовательские занятия с применением игровых, исследовательских, проблемных и эвристических методов обучения.

Исследовательская деятельность представляет собой специфическую учебную деятельность, предполагающую наличие основных этапов, характерных для научного исследования, и включает в себя семь этапов:

1) формулирование темы, 2) формулирование цели и задач исследования, 3) теоретические исследования, 4) экспериментальные исследования, 5) анализ и оформление научных исследований, 6) внедрение и эффективность научных исследований, 7) публичное представление работы.

Основополагающим моментом формулирования темы является решение проблемы выбора. Основание для выбора темы исследования – наличие противоречия или отсутствие объективных данных.

Успех любой работы зависит от четко сформулированной цели исследования и его задачи. Цель работы должна быть конкретной, чёткой, чтобы ясно выделить вопрос, на который хотим получить ответ.

При постановке задач школьник должен сформулировать для чего делалась работа, что надо наблюдать, выяснить, узнать. После постановки цели и задач идет выбор методов исследования. Хорошо продуманный и подобранный метод исследования создаёт основу его успеха. Затем учитель предоставляет ученику план исследования с приблизительным указанием временных промежутков.

Сбор научных фактов осуществляется учеником с соблюдением правил, проверенных практикой:

1. Наблюдения фиксируются. В записях допустимы общепринятые в науке сокращения и условные знаки.

2. Исследование документируется вещественными образцами, фото- и видеоматериалами.

3. Результаты наблюдения, опыта или эксперимента должны быть воспроизводимыми, при повторении должны получаться сходные результаты. Если результаты отличаются, их следует оценить с помощью методов статистики.

4. Полученные результаты должны быть однозначными и не давать возможности различного толкования.

В ходе исследования учащиеся совершенствуют навыки конспектирования материала, выделения главного и второстепенного, подготовки самостоятельных аргументированных выводов.

Работу нужно представить и защитить, ответив на вопросы слушателей и оппонентов. Для этого необходимо хорошее знание материала, свободное владение речью и достаточно высокая скорость мышления.

Сотрудничество руководителя и учащегося при написании работы проявляется и в развитии личности самого преподавателя, способного эффективно использовать вверенные ему человеческие ресурсы. Занятия исследовательской деятельностью способствуют расширению кругозора учащегося и руководителя [4, с. 314].

Важно научить школьников доводить любое начатое дело до логического завершения. Следующий этап работы – анализ и оформление научных исследований. Четкие и понятные выводы делаются в соответствии с поставленной целью и задачами.

Таким образом, при организации исследовательской деятельности учащихся необходимо осознавать, что исследовательская деятельность – это организованная познавательная творческая деятельность учащихся, которая по своей структуре соответствует научной деятельности.

1. Алексеев, Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов, Л. Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. – 2002. – № 1.

2. Карпов, Е. М. Учебно-исследовательская деятельность в школе / Е. М. Карпов // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2001. – № 6.

3. Опыт организации исследовательской деятельности школьников:

«Малая Академия наук» / под ред. Г. И. Осипова. – Волгоград: Учитель, 2007.

4. Семенова, Н. А. Организация исследовательской деятельности учащихся в педагогической практике [Текст] / Н. А. Семенова // Воспитание социальной активности подрастающего поколения. Проблемы, поиски, решения. Материалы III научно-практической конференции, посвященной 115-летию со дня рождения А. С. Макаренко, 20-летию ВДЦ «Океан». – Владивосток: Дальнаука, 2003.

З. А. Бируля Республика Беларусь, г. Солигорск

СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЯ

ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

(ИЗ ПРАКТИКИ РАБОТЫ)

В педагогике и психологии «исследовательским обучением»

именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира.

Приобщение школьников к исследовательской деятельности позволяет педагогу решать целый ряд образовательных проблем, связанных с индивидуальным подходом, созданием положительной учебной мотивации, развитием познавательных интересов учащихся, их способностей. Меняется и позиция учителя: из носителя готовых знаний он превращается в организатора и координатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников.

Исследовательская деятельность – это один из эффективных способов развития личности школьника. Выполняя собственное исследование, ученик не только приобретает новые знания, но и усваивает новые способы деятельности, развивает свой интеллект, способность к творчеству. Самостоятельность, ответственность, настойчивость, целеустремленность – вот тот неполный перечень качеств, которые может развить в себе ребенок, вовлеченный в исследовательскую деятельность.

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться, и, как известно, именно младший школьный возраст отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности.

Исследовательский интерес – качество личности, свойственное ребенку в особенно сильной степени. И учителю необходимо не погасить этот интерес, а поддержать и развить его.

Исследовательская деятельность младших школьников – это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать общеучебные умения. Данные исследований (Л. П. Виноградова, А. В. Леонтович, А. Н. Поддьяков, А. И. Савенков) говорят о возможности успешного обучения элементам учебного исследования уже на первой ступени образования.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 21 |
Похожие работы:

«Государственное научное учреждение ИНСТИТУТ ФИЛОСОФИИ Национальной академии наук Беларуси ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ: НАЦИОНАЛЬНЫЙ И ГЛОБАЛЬНЫЙ КОНТЕКСТ Материалы международной научной конференции г. Минск, 12–13 ноября 2009 г. Минск Право и экономика 2010 1 УДК 101.1:3 + 304 + 37.012.1 + 37.013 ББК 87.3 И56 Научный редакционный совет: Т.И. Адуло, Л.Н. Владыковская, Н.Е. Захарова, В.Б. Еворовский, А.А. Лазаревич, С.А. Мякчило, О.А....»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНОПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ РУССКИЙ КОСМИЗМ: ПРОШЛОЕ НАСТОЯЩЕЕ И БУДУЩЕЕ 18-19 ноября 2010 ОРЁЛ 2010 УДК 1(091)(08)+113/119(08)+130.2(08) Р894 Сборник статей подготовлен при поддержке фонда РГНФ, грант № 2.1.3./3743 Гуманитарная составляющая современного высшего образования Рецензенты:...»

«Научно-издательский центр Социосфера Пензенский государственный университет Факультет социальных наук и психологии Бакинского государственного университета ТРАНСФОРМАЦИЯ ДУХОВНОНРАВСТВЕННЫХ ПРОЦЕССОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ Материалы международной научно-практической конференции 20–21 октября 2013 года Прага 2013 1 Трансформация духовно-нравственных процессов в современном обществе : материалы международной научно-практической конференции 20–21 октября 2013 года. – Прага : Vdecko vydavatelsk...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Томский государственный педагогический университет РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Институт философии Сборник трудов IV Всероссийской научной конференции с международным участием КОНСТРУИРОВАНИЕ ЧЕЛОВЕКА Серия: Системы и модели: границы интерпретаций Том 1 Томск 2011 ББК 18 K 65 К 65 Конструирование человека : сборник трудов IV Всероссийской научной конференции с международным участием : в 2 т. Т. 1. – Томск : Издательство Томского государственного педагогического...»

«Московский государственный университет им М.В. Ломоносова Филологический факультет Сборник международной научной конференции итальянистов Итальянистика сегодня: грамматика, семантика, прагматика Москва 2013 ООО Век информации УДК 811.131.1’2/44(063) ББК 81.31-1/-6я431 С23 Печатается по постановлению Редакционно-издательского совета Филологического факультета МГУ имени М. В. Ломоносова Рецензенты: д.ф.н., проф. Лободанов А.П. д.ф.н., доц. Школьникова О.Ю. к.ф.н., доц. Говорухо Р.А. Сборник...»

«МЕЖПАРЛАМЕНТСКАЯ АССАМБЛЕЯ ЕВРАЗИЙСКОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО СООБЩЕСТВА ИНТЕГРАЦИОННЫЙ КЛУБ ПРИ ПРЕДСЕДАТЕЛЕ СОВЕТА ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО СОБРАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ЦЕНТР ЕВРАЗИЙСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ ПРИ МПА ЕВРАЗЭС МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ПРАВА при МЕЖПАРЛАМЕНТСКОЙ АССАМБЛЕЕ ЕВРАЗЭС САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕДИНОГО ЕВРАЗИЙСКОГО ПРОСТРАНСТВА (научная...»

«Министерство высшего и среднего специального образования УССР ХАРЬКОВСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО РАБОТАМ, ВЫПОЛНЕННЫМ В 1964 ГОДУ (Сентябрь 1965 г.) ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ 1965 Харьков — Министерство высшего и среднего специального образования УССР ХАРЬКОВСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО РАБОТАМ, ВЫПОЛНЕННЫМ В 1964 ГОДУ (Сентябрь 1965 г.) ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ Харьков — Редакционная коллегия: Профессор Бару М. И., доцент Горбатенко И. П., профессор Гордон М. В., доцент...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ ПРАВОСЛАВНАЯ ДУХОВНАЯ АКАДЕМИЯ Научно-практический консорциум в области психолого-социального образования СОЦИАЛЬНОЕ СЛУЖЕНИЕ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ: ПРОБЛЕМЫ, ПРАКТИКИ, ПЕРСПЕКТИВЫ Материалы Всероссийской научно-практической конференции 7–8 июня 2013 года Санкт-Петербург 2013 УДК 364-78 + 26 ББК 60.561.7 + 65.272 + 86.372 С 69 Рекомендовано к печати Редакционно-издательским советом Санкт-Петербургского...»

«Пермский государственный университет Философско-социологический факультет Философский факультет Люблянского университета (Республика Словения) ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО Уважаемые студенты и аспиранты, молодые ученые! Приглашаем Вас принять участие в XIV Международной конференции молодых ученых Человек в мире. Мир в человеке: актуальные проблемы философии, социологии, политологии и психологии. Очная часть конференции состоится 27-28 октября 2011 г. в Пермском государственном университете. Основной...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ОТДЕЛЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК РАН ИНСТИТУТ ФИЛОСОФИИ РАН ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ЭКОНОМИКО МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ РАН ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ УПРАВЛЕНИЯ ИМ.В.А. ТРАПЕЗНИКОВА РАН НАУЧНЫЙ СОВЕТ РАН ПО МЕТОДОЛОГИИ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА РОССИЙСКАЯ АССОЦИАЦИЯ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ РАДИОТЕХНИКИ, ЭЛЕКТРОНИКИ И АВТОМАТИКИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.В. ЛОМОНОСОВА И С КУС С Т В Е Н Н Ы Й...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы Московский городской педагогический университет (ГОУ ВПО МГПУ) Общеуниверситетская кафедра философии ФИЛОСОФИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ: ТРАДИЦИИ И СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ Сборник научных Статей Москва 2010 УДК 87.671 ББК 1:36 Ф 56 Печатается по решению Редакционно-издательского совета ГОУ ВПО МГПУ Редакционная коллегия: заведующий кафедрой ОУК философии МГПУ,...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям Комиссия Российской Федерации по делам ЮНЕСКО Российский комитет Программы ЮНЕСКО Информация для всех Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества Сохранение электронного контента в России и за рубежом Сборник материалов Всероссийской конференции (Москва, 24–25 мая 2012 г.) Москва 2013 УДК 004.9.(061.3) ББК 78.002.я431 С68 Сборник подготовлен при поддержке Министерства культуры Российской...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА Факультет туризма и гостеприимства Кафедра философии, социологии и психологии ДИПЛОМНАЯ РАБОТА на тему: СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕЙ по специальности: СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА Трунов Студент Юрий Владимирович кандидат политических Руководитель наук, доцент,...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПРОДОВОЛЬСТВИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КУЛЬТУРА, НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ МАТЕРИАЛЫ V МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Гродно УО ГГАУ 2011 УДК [008+001+37] (476) ББК 71 К 90 Редакционная коллегия: Л.Л. Мельникова, П.К. Банцевич, В.В. Барабаш, И.В. Бусько, В.В. Голубович, С.Г. Павочка, А.Г. Радюк, Н.А. Рыбак. Рецензенты: доктор философских наук, профессор Ч.С. Кирвель; доцент,...»

«Российская Академия Наук Институт философии ПРОБЛЕМЫ РОССИЙСКОГО САМОСОЗНАНИЯ: МИРОВОЗЗРЕНИЕ А.П.ЧЕХОВА Материалы 7-й Всероссийской конференции 12–16 октября 2010 г. Москва–Ростов-на-Дону Под общей редакцией доктора философских наук С.А. Никольского Москва 2011 УДК 300.36 ББК 15.56 П 78 Редколлегия: М.Н. Громов, А.А. Гусейнов, А.А. Кара-Мурза, И.Е. Кознова (ученый секретарь), В.М. Межуев, С.А. Никольский (ответственный редактор), П.И. Симуш, Э.Ю. Соловьев Проблемы российского самосознания:...»

«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Педагогический институт ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Материалы Первой Международной научно-практической конференции (24–26 ноября 2010 г., Россия, Ростов-на-Дону) Ответственный редактор доктор психологических наук А.К. Белоусова Ростов-на-Дону 2010 1 УДК 37.014.3:001.895 ББК 74.58:88.5 И66 Рецензенты: доктор психологических наук, профессор кафедры психологии образования Нижневартовского...»

«НЛО: загадка столетия, 1991, Г. А. Старшинов, 5866240041, 9785866240043, Тайны земли, 1991 Опубликовано: 6th June 2008 НЛО: загадка столетия СКАЧАТЬ http://bit.ly/1oui7rj Михаил Кузмин статьи и материалы, Nikola Alekseevich Bogomolov, 1995, Kuzmin, Mikhail Alekseevich, 366 страниц.. Творчество В.М. Шукшина: энциклопедический словарь-справочник, Volume 3 энциклопедический словарь-справочник, А. А Чувакин, В. В Десятов, Алтайский государственный университет, Администрация Алтайского края....»

«Постоянная профильная комиссия по взаимодействию с Русской Православной Церковью в составе Совета по делам казачества при Президенте Российской Федерации Синодальный комитет Русской Православной Церкви по взаимодействию с казачеством Ставропольская и Невинномысская епархия Материалы Первой Международной научно-Практической конференции Москва — ставрополь ЦЕРКОВЬ И КАЗАЧЕСТВО: СОРАБОТНИЧЕСТВО НА БЛАГО ОТЕЧЕСТВА Материалы первой Международной научно-практической конференции 24–25 марта 2011 года,...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Университет Российской академии образования Челябинский филиал ЛИЧНОСТЬ И ОБЩЕСТВО: ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Материалы III Международной научной конференции 22 апреля 2010 года Челябинск – 2010 УДК 316.6 ББК 60.55я43 Л 66 Личность и общество: проблемы взаимодействия: материалы III Международной научной конференции. Челябинск, 22 апреля 2010 г. – Челябинск: Издательский дом Монограф, 2010. – 200 с. В сборнике...»

«Научное партнерство Аргумент Научно-исследовательский центр Аксиома II-я Международная научная конференция Издательский центр Гравис АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ФИЛОСОФИИ И ПОЛИТОЛОГИИ Российская Федерация, г. Липецк 17 декабря 2011 г. СБОРНИК ДОКЛАДОВ Издательский центр Гравис Липецк, Научное партнерство Аргумент Научно-исследовательский центр Аксиома Издательский центр Гравис II-я Международная научная конференция АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ФИЛОСОФИИ И ПОЛИТОЛОГИИ Российская Федерация,...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.