WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«ФИЗИКА В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФССО-2013) Материалы XII Международной научной конференции (Петрозаводск, 3–7 июня 2013 г.) Том I Петрозаводск Издательство ПетрГУ 2013 УДК ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и наук

и Российской Федерации

Научно-методический совет по физике Минобрнауки РФ

Российская академия наук

Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова

Российский государственный педагогический университет

им. А. И. Герцена

Петрозаводский государственный университет

ФИЗИКА В СИСТЕМЕ

СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(ФССО-2013) Материалы XII Международной научной конференции (Петрозаводск, 3–7 июня 2013 г.) Том I Петрозаводск Издательство ПетрГУ 2013 УДК 537.226; 537.11; 538.97 ББК 22.3 Ф 50 Р ед а к ц и он н а я к ол л ег и я :

Афанасьев В. В., Богданов С. Р., Голубева О. Н., Гороховатский Ю. А., Данильчук В. И., Иванов В. К., Кожевников Н. М., Королёв М. Ю., Ляпцев А. В., Морозов А. Н., Назаров А. И. (отв. ред.), Никифоров К. Г., Потапова М. В., Пурышева Н. С., Салецкий А. М., Старков В. В., Стафеев С. К., Стефанова Г. П., Стефанович Г. Б., Трухачёва В. А., Яковлева Н. М.

Ответственный за выпуск :

О. В. Сергеева, канд. физ.-мат. наук, доц.

Ф503 Физика в системе современного образования (ФССО-2013) : материалы XII Международной научной конференции. Петрозаводск, 3–7 июня 2013 г.: в 2 т. / отв. ред.

А. И. Назаров Петрозаводск : Изд-во ПетрГУ, 2013.

Т. I. 390 с.: ил.

ISBN 978-5-8021-1655- Международная конференция «Физика в системе современного образования» проводится на регулярной основе при сотрудничестве Российской Академии наук, российских и зарубежных вузов, других научных и образовательных учреждений.

Цель конференции – обсуждение современных достижений физики и поиск путей их использования, интеграция академической и вузовской науки. На конференции предполагается рассмотреть следующие вопросы: интеграция физической науки и образования, новые перспективные материалы и структуры, физика наноструктур, приборы и устройства с повышенным сроком службы и низкой материаломкостью, теория и методика преподавания физики в вузах и школах в современных условиях.

УДК 537.226; 537.11; 538. ББК 22. © Объединённое физическое общество РФ, ISBN 978-5-8021-1655- © Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, © Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, © Петрозаводский государственный университет, Конференция проводится при поддержке фонда РФФИ, грант №13-02-06052 Г.

Конференция проводится при поддержке Программы стратегического развития ПетрГУ на 2012–2016 гг.

СОДЕРЖАНИЕ

Пленарные доклады …………………………………………………… Стефанович Г. Б., Grishin A. Оксидная электроника: достижения и перспективы развития …...…………………………………………………….... Завестовская И. Н., Крохин О. Н., Стриханов М. Н. Пути развития магистратуры Национального исследовательского ядерного университета МИФИ ……………………………………………………………………….... Пурышева Н. С. Физическое образование в зеркале современных реформ Алешкевич В. А. Эволюционно-синергетическая парадигма и окружающий мир …………………………………………………………

Кожевников Н. М. Эволюция курса общей физики от Хвольсона до наших дней …………………………………………………………………… Ханин С. Д., Остроумова Ю. С. Проблематика современных научнотехнических достижений как составляющая содержания подготовки педагогических кадров по физике ………………………………………….. Чирцов А. С., Марек В. П. Электронные образовательные ресурсы по физике плазмы для нового тома «Атомная и субатомная физика» мультимедийного сборника «Физика: модель, эксперимент, реальность» …… Песоцкий Ю. С. Опыт комплексного оснащения университетских кафедр физики ………………………………………………………………………… Мамаев А. Н. Современный физический практикум в российских учебных заведениях ……………………………

Секция 1. Профессиональное физическое образование…………… Авакянц Л. П., Боков П. Ю., Салецкий А. М., Слепков А. И., Червяков А. В. Задача общего физического практикума «Свободные и вынужденные колебания пружинного маятника» …………………………. Алыкова О. М., Смирнов В. В. Дипломное проектирование как средство Бочкарева Т. В., Игнатьев А. А., Медведев Б. А., Прозоркевич А. В., Спиридонова Т. А. Магнитные наночастицы для биомедицинских исследований……………………………………………………………………......…… Бушина Т. А., Николаев В. И. «Вечные барьеры» в курсе общей физики… Буханов В. М., Васильева О. Н., Жукарев А. С., Лукашева Е. В., Русаков В. С. Методические пособия по ведению семинарских занятий курса «Электричество и магнетизм»……………………………………….. Горяев М. А. Технология физического эксперимента: фотоэлектрические Дзидзигури Э. Л., Николаев В. И. Рентгеновский дифрактометр «Дифрей» в системе естественнонаучного образования………………….. Жуков Л. В., Семенова Е. Ю., Васильев Н. А. Роль изучения достижений астрофизики и космологии студентами физических специальностей вузов в формировании современной естественнонаучной картины мира….. Игнатьев А. А., Кудрявцева С. П., Романченко Л. А. Подготовка бакалавров по профилю «Физика микро- и низкоразмерных структур с цифровыми технологиями» направления 011200 «Физика»……………………… Игнатьев А. А., Куликов М. Н., Данке О. Г. Классический эксперимент в современном лекционном курсе физики……………………………………. Игнатьев А. А., Ляшенко А. В. Базовая кафедра – основа инновационных процессов университета в современном производстве (кластер «СГУ – Калашников Н. П., Муравьев-Смирнов С. С. Методика преподавания Кастро Р. А., Лушин Е. Н. Определение температуры стеклования полимерных композиционных материалов в курсе спецпрактикума для магистрантов физических специальностей…………………………………. Козлов В. И. Антология общего физического практикума. Часть III.



Красников А.С, Лукичев Д.Н. Методикa изучения рентгеновских лучей в Курашев С. М. Оптика анизотропных сред в формализме комплексного представления электромагнитного поля (в теории Максвелла)………….. Курашев С. М. Оптика диэлектриков и металлов в формализме комплексного представления электромагнитного поля (в теории Максвелла)……… Леонова Л. Ю., Волошина Т. В., Кавецкая И. В., Смирнов М. С. Специальный физический практикум баклавриата кафедры оптики и спектроскопии…………………………………………………………………………. Махмудов Б. М., Миртошев З. Д., Хамраев Ю. Б., Самандаров К., Хасанова Н. Некоторые вопросы механизма ускорения галактических космических лучей………………………………………………………………….. Михалкин В. С. Опыт внедрения билингвистического модуля курса общей физики в техническом вузе…………………………………………….. Мольков С. И. К вопросу обоснования начал термодинамики и статистической физики………………………………………………………............... Радченко В. В. Физика микро- и макромира и современное физическое Руснак А. И., Кудрявцев В. В. Креативность ученых как фактор развития Смирнов Е. В. Стоячие волны электронной плотности в нанообъектах….. Терентьев А. Д., Сулейманов Р. Х., Григорьев А. Ю. Исследование парадокса Даламбера……………………………………………………………… Фисенко М. А., Джалмухамбетов А. У. Модели астрономических систем в задачах-оценках по статистической физике и термодинамике………….. Секция 2. Физика в системе инженерного образования…………... Авдеев Н. А., Артамонов О. Н., Спирин О. В. Лабораторный практикум по твердотельной электронике………………………………………………. Авенариус И. А., Захаров В. Г. Методическое обеспечение курса физики Балашов Д. И., Березина О. Я. Способы решения проблемы «слабых»

Безрядин Н. Н., Рожкова Т. А., Прокопова Т. В., Сыноров Ю. В., Власов Ю. Н. Физический эксперимент в формировании непрерывности образовательного пространства «школа – вуз» …………………………………… Валишева А. Г., Крутова И. А. Внедрение принципов инициативы CDIO для реализации профессионально-ориентированной подготовки инженера в университете…………………………………………………………….. Елаховский Д. В. Основы цветоведения как фрагмент физического образования студентов строительной специальности…………………………... Елаховский Д. В. Проблемы преподавания курса физики на строительном факультете и возможные сценарии их решения…………………………… Елаховский Д. В. Электротепловое моделирование стационарных температурных полей………………………………………………………………….. Задерновский А. А., Паламарчук И. В. Методическое обеспечение миниатюрной физической лаборатории «Электричество и магнетизм»

Ильин Н. П. Специальная теория относительности в курсе общей физики Калачев Н. В. Вопросы оптимизации физических практикумов в технических университетах………………………………………………………… Коновалец Л. С. Проблемное изложение лекционного материала по физике с использованием компьютерных презентаций……………………………… Кургаева Н. Е., Ткачева Т. М. Формирование компетенций инженера в процессе решения задач по физике…………………………………………. Луизова Л. А. Квантовая физика как элемент научного мировоззрения Мошкина Е. В. Методы обеспечения качества преподавания физики на Нилова Л. И., Алексеенко А. В. Лабораторная работа «Гармонические колебания» на базе модуля ЦАП-АЦП ZET-210 «Sigma USB»…………… Песоцкий Ю. С., Григорьева О. В. Физическое образование как основа для обучения предпринимательской деятельности………………………... Полякова И. Б., Иванов В. Ю. Проверка базовых знаний студентов по молекулярной физике и термодинамике с помощью теста перед экзаменом……………………………………………………………………………. Проклова В. Ю. Профессиональная направленность обучения физике при подготовке студентов технологического профиля……………………. Сергеева О. В. Физика в бакалавриате инженерных специальностей, оптимизация самостоятельной работы студентов……………………………. Смык А. Ф. Организация самостоятельной работы студентов……………. Степанова Т. Р., Вяххи Е. Н. Лабораторный физический практикум для Тимофеева Г. Ю., Ткачева Т. М. Оценка сформированности компетенций у студентов технического вуза: опыт МАДИ………………………………. Трунов Г. М. О предстоящем переопределении килограмма и моля……… Трунов Г. М. Формирование у студентов побудительного мотива к изучению курса общей физики………………………………………………….. Трухачева В. А., Бородин В. И. Введение основных понятий в волновую Усманов О. В, Шевчук М. И., Кожевников Н. М. Волны в ансамбле маятников…………………………………………………………………………... Холзенева М. А., Ильин В. А., Бахтина Е. Ю. Биографический справочник по истории отечественной радиофизики………………………………. Чеботарёва Н. Е., Федорихин В. А., Бурханов А. И. Учебно-практическое пособие для организации самостоятельной работы студентов – бакалавров строительного направления по физике………………………………… Чеботарёва Н. Е., Федорихин В. А., Жога Л. В. Выработка навыков определения физического смысла величин………………………………… Черных А. В. Критическое мышление – профессионально значимое качество будущего инженера…………………………………………………….. Шишелова Т. И., Коновалов Н. П. Особенности проведения физического практикума по оптике по направлению бакалавриата «строительство» на Шишелова Т. И., Чиликанова Л. В. Организация самостоятельной работы бакалавров направления «Строительство» на кафедре физики НИ Яковлева Д. С. Проблемы преподавания курса общей физики в условиях ограниченного количества часов……………………………………………. Секция 3. Физика в системе естественнонаучного образования…. Алиева Н. З. Физическое образование в контексте постнеклассической Бирюкова И. П., Евсикова Н. Ю., Камалова Н. С., Кумицкий Б. М., Саврасова Н. С. Итоговая аттестация бакалавров и физический практикум в Бубнова О. Н., Сазонова Е. В., Селивановских В. В., Шевченко С. С. Реализация компетентностного подхода в рамках модульно-рейтинговой технологии при преподавании курса общей физики в ВУЗах…………….. Вологдин А. Г. Специальный курс «Физические основы зондирования Гавриленкова И. В. Профессиональная ориентация как наиболее перспективное направление применения информационнокоммуникационных технологий при обучении учащихся предметам Гильмиярова С. Г., Матвеева Л. М., Носиков С. Е. Междисциплинарная Дубнищева Т. Я. От аналогий – к моделированию в преподавании физики лазеров и нелинейной спектроскопии…………………………………… Заварыкина Л. Н., Королев М. Ю., Королева Л. В., Петрова Е. Б. Магистерская программа «Современное естествознание»: структура и организация научно-исследовательской работы студентов (Московский педагогический государственный университет, Москва, Россия)……………….. Заварыкина Л. Н., Королев М. Ю., Королева Л. В., Петрова Е. Б. Формирование профессиональных компетенций в рамках магистерской программы «Современное естествознание»…………………………………... Карулина Е. А., Попова И. О. Применение мини-конспекта при организации самостоятельной работы студентов по физике на естественнонаучных факультетах………………………………………………………….. Кириличева Л. А. О преподавании физики бакалаврам экологобиологического факультета……………………………………………….. Коврижных Д. В., Коробкова С. А. Тестирование по физике на языкепосреднике в условиях дидактической среды медвуза…………………… Королев М. Ю., Королева Л. В., Петрова Е. Б. Концепция магистерской программы «Современное естествознание»………………………………. Ларионов А. Н., Воищев В. С., Воищева О. В., Ларионова Н. Н. Развитие творческих навыков студентов агроинженерного факультета Воронежского государственного аграрного университета при изучении курса Махмудов Б. М., Алимов Т. А., Турниязов Р. К., Юсупов А. А., Зохидов У., Миртошев З. Д. Об особенностях преподавания физики студентам естественных факультетов………………………………………………………. Павлов С. В. Новый образовательный стандарт глазами рядового преподавателя……………………………………………………………………… Попова И. А., Чернышова Т. Д., Чернышев В. В., Кукуев В. И. Формирование интереса к физике в процессе научно-исследовательской работы Смирнов Ю. М., Кенжин Б. М., Сон Т. Е., Сыздыков А. К. Метод case study как форма организации самостоятельной работы студентов………. Трухачева В. А., Бородин В. И. Роль визуального и вербального компонентов в современных образовательных технологиях…………………….. Анисимова Н. И., Гороховатский Ю. А., Данильчук В. И., Карулина Е. А.





Учебно-методические комплексы по курсу общей физики для педагогических вузов…………………………………………………………………... Анисимова Н. И., Грабов В. М., Зайцев А. А., Семенова Е. Ю. Особенности построения учебного плана сетевой магистерской программы «Физика наноструктур и наноэлектроника»…………………………………….. Антонова Д. А., Нельзин А. Е., Оспенников А. А. Совершенствование методической подготовки студентов педагогических вузов по методике и технике школьного демонстрационного физического эксперимента….. Атаманчук П. С., Никифоров К. Г., Губанова А. А., Мыслинская Н. Л.

Основы формирования ключевых компетентностей по физике у бакалавров и магистров педагогического образования в России и Украине…….… Барышников С. В. Изучение вопросов, связанных с размерными эффектами в курсе физики педвузов……………………………………………….. Белянин В. А. Уровни предметной исследовательской компетенции будущего учителя физики………………………………………………………. Богданов С. Р., Тевель И. Р., Попов О. А. «Радиационная безопасность»:

дидактическая периферия или незадействованный ресурс?

Броздниченко А. Н., Долгинцев Д. М. Роль наукоёмких технологий в подготовке учителя физики……………………………………………………… Гриценко Н. И., Пустовый О. Н. Лабораторный практикум по физике Гуния Н. Ю., Кастро Р. А. Исследование диэлектрических свойств кристаллов прустита в рамках курса физического практикума в педагогических университетах…………………………………………………………... Десненко С. И. Методическая подготовка учителя физики в аспекте ситуационно-контекстного подхода…………………………………………… Доронин В. А., Остроумова Ю. С., Ханин С. Д. Элементы нанофизики в предметной подготовке педагогических кадров…………………………… Доронин В. А., Пронин В. П., Хинич И. И. Знакомство учащихся школ с экспериментальными методами нанофизики в рамках научнообразовательного проекта…………………………………………………… Зеличенко В. М. Структура, формирование и оценивание компетенций… Ильин В. А., Кудрявцев В. В. Курс «История физики» в системе подготовки будущих учителей…………………………………………………….. Исаев Д. А. О мониторинге и коррекции педагогической деятельности Кашкарова Е. А., Ларченкова Л. А. Проблема диагностики профессиональных компетенций при подготовке бакалавров в области физического Кондратьев А. С., Ляпцев А. В. Математическое моделирование при обучении физике: междисциплинарные исследования и метапредметные Крысанова О. А. Новые учащиеся! Новая школа! Новые учителя?! ……. Кудрявцев В. В. Учебно-методическое обеспечение спецкурса «История Мольков С. И. Метод размерностей в курсах физики и астрономии……... Остроумова Ю. С. Интеграция фундаментальной и теоретической составляющих предметной подготовки педагогических кадров по физике... Остроумова Ю. С. Образовательные цели обогащения содержания подготовки педагогических кадров проблематикой современных наукоёмких технологий……………………………………………………………….. Остроумова Ю. С., Ханин С. Д. Ключевые концепты современных наукомких технологий в содержании подготовки магистров…………………… Переведенцева Л. А. Организационно-педагогические условия управления самостоятельной работой студентов-заочников по физике средствами дистанционной оболочки Moodle………………………………………. Потапова М. В., Карасова И. С. Преемственность в формировании компетенций у студентов (бакалавров, магистрантов) на учебных и педагогических практиках по физике……………………………………………… Рогожникова О. А., Никифоров К. Г. Исследовательский эксперимент по волновой оптике в уровневой подготовке преподавателей физики……… Саранин В. А. Электростатика: старые заблуждения и новые решения….. Сёмаш В. Д. Экспериментальная авторская программа по электрорадиотехнике при подготовке бакалавров педагогического образования профиль Тагиров М. С., Даминов Р. В. Демонстрационный эксперимент как средство контроля знаний учащихся…………………………………………….. Тетелева Е. М., Богданов С. Р. Кинематические секреты старинных игр.

Ханин Д. С., Ханин С. Д. Учебная модель специализации студентов в предметной области при освоении физики………………………………… Ханин Д. С. Экспериментальное решение задач при специализации студентов в предметной области……………………………………………….. Худякова И. И., Чистякова О. В. Вариативный подход в организации лабораторного практикума по физике в педвузе………………………….. Чернышова А. А., Ильин В. А. Оптические иллюзии как объект изучения Чижов Г. А. Простая модель распространения электромагнитной волны Ширина Т. А, Ильин В. А. Инновационные аспекты преподавания физики и истории физики в педагогическом вузе………………………………….. Яковлева Н. М., Савченко О. И., Чупахина Е. А., Филь А. В. Применение балльно-рейтинговой системы оценивания знаний при изучении отдельных разделов физики студентами ФМФ КГПА………………………

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ

Оксидная электроника: достижения и перспективы развития Петрозаводский государственный университет (Петрозаводск, Россия) Royal Institute of Technology, (Stockholm, Sweden), grishin@kth.se В настоящее время идет поиск микро-, наноэлектронных и фотонных материалов, которые обладают интеллектуальными свойствами: способностью улавливать и анализировать внешние сигналы, сохранять полученную информацию, выбирать вариант ответа, активизировать и владеть функциями обучаемости и настройки, становиться «разумнее» со временем. Стандартные полупроводники (Si, АIIIВV) несмотря на «продвинутую» технологию не могут решить ряд актуальных и перспективных задач, в то время как оксиды металлов и полупроводников позволяют получить новые технические решения. Они обладают широким диапазоном функциональных свойств: фазовым переходом металл – изолятор, различными формами электронных неустойчивостей, пьезоэлектрическим и электрострикционным эффектами, пироэлектрическим откликом, магнитосопротивлением, высокой электрической и магнитной поляризуемостью, остаточной электрической и магнитной поляризацией. Сочетание всех этих свойств в простых и тем более в многослойных структурах позволяет получить настраиваемость функциональных свойств с помощью как электрического, так и магнитного полей.

В качестве примера можно привести изучение эффекта переключения с памятью в оксидных пленках. В настоящий момент этот эффект (resistance switching) рассматривается как главное физическое явление для разработки высокоинтегрированной энергонезависимой памяти с наноразмерным масштабом основных элементов.

Долгое время развитие компьютерной памяти шло двумя параллельными, практически невзаимодействующими направлениями.

В первую очередь нужно отметить развитие динамических систем хранения информации, необходимых для работы компьютера Типичным представителем такой памяти является динамическая память с произвольным доступом (DRAM), наиболее широко используемая в качестве оперативных запоминающих устройств (ОЗУ) любого современного компьютера.

Такая память должна обеспечивать достаточно большой объем хранения информации, но главное требование определяется быстродействием современных компьютеров. В настоящий момент DRAM являются самими высокоинтегрируемыми микросхемами с наноразмерным масштабом отдельных элементов и временем доступа на уровне единиц наносекунд.

Другое направление развития компьютерной памяти сосредоточено на разработке систем хранения информации. Типичными представителями являются различные накопители на оптических (CD, DVD, Blue ray) или магнитных дисках (HDD). Для такой памяти принципиальным требованием является информационный объем, энергонезависимость (сохранение информации при отключении питания), с относительно высокой скоростью доступа.

Бурное развитие мобильной электроники (ноутбуки, мобильные телефоны, навигаторы, подвижная техника для специальных применений) привело к появлению энергонезависимых микросхем памяти, которые практически объединяют основные требования к компьютерной памяти. Эта технология flash памяти, опирающаяся на использовании самого технологически продвинутого компонента современной микроэлектроники – полевого транзистора, проводимостью канала которого управляет информационный электрический заряд, накопленный в дополнительном затворе с плавающем потенциалом (коммерциализованный продукт). Другой подход основан на использовании свойства аморфных диэлектриков к захвату экспериментально определяемого заряда на достаточно глубокие электронные ловушки, чей потенциал управляет проводимостью канала полевого транзистора (технология находится в стадии разработки).

Однако многочисленные и дорогостоящие исследование показали, что flash технология, основанная на использовании стандартного (но практически безальтернативного для данного подхода) планарного процесса (CMOS) кремниевой технологии, не позволяет реализовать необходимый объем памяти. Для реализации того же информационного объема, который реализован в современных HDD, необходим переход к 3D-интеграции, который невозможен в современном планарном процессе кремниевой технологии.

Наиболее перспективной 3D-технологией в данный момент считается многослойная конструкция памяти (stackable memory), каждый слой которой организован в виде системы перпендикулярных металлических проводников, в точках, пересечения которых расположены ячейки – хранители информации (cross-point memory) (рис. 1) [1, 2]. Необходимо отметить, что такая конструкция памяти выдвигает на первый план требование использования низкотемпературных технологических процессов.

Для реализации 3D-памяти рассматривается ряд физических явлений: сегнетоэлектрический переход в наноразмерных конденсаторах, изменение намагниченности наноразмерных доменов, электрохимический рост проводящих нанокластеров, резистивное переключение. Каждое явление имеет ряд ограничений и наиболее продвинутым эффектом (без физически непреодолимых ограничений) в настоящий момент считается резистивное переключение в оксидных пленках (RRAM).

Рис. 1. Схема отдельной ячейки 1D1R памяти и фрагмент одного слоя Физические механизмы переключения не определены и для эффективного использования явления для разработки универсальной памяти необходимы дополнительные исследовании, позволяющие понять механизмы переключения, взаимодействия оксидов с материалами контактов, что позволит синтезировать новые оксидные пленки, оптимизировать существующие оксидные системы и осуществить smart material engineering резистивных ячеек памяти. Оптимальная структура cross-point memory должна включать в состав отдельной ячейки памяти два элемента: собственно компонент, хранящий информацию и последовательно включенный компонент доступа, исключающий взаимное влияние соседних ячеек в открытом и закрытом состояниях. В настоящий момент в качестве компонента доступа рассматривается тонкопленочные диодные структуры с выпрямлением.

В этом случае cross-point memory обозначается как 1D1R memory, что показывает основную схемотехническую структуру ячейки памяти. Схема ячейки 1D1R memory и структура cross-point memory показана на рис. 1.

С учетом того, что низкотемпературной технологии тонкопленочных р-n гомопереходов не существует, перспективными приборами считаются гетероструктуры на основе оксидных полупроводников. Существует большое количество достаточно технологичных оксидных материалов как p-, так и n-типа проводимости с широким набором важных для данного приложения физических параметров: ширина запрещенной зон, подвижность, диффузионная длина время жизни неравновесных носителей.

Однако физические механизмы работы гетероструктур на основе материалов с достаточно низкой подвижностью не определены и для оптимизации разработки элемента доступа универсальной памяти необходимы дополнительные исследования [3].

Отметим также, что параллельно ведутся масштабные исследования по разработке периферийных схем, обеспечивающих работу новой памяти.

Для этого необходимы тонкопленочные транзисторы, получаемые из тех же оксидных материалов низкотемпературными методами, что позволит внедрить периферийные управляющие схемы прямо в структуру 3D-памяти.

Подчеркнем еще раз, что проблема 3D-энергонезависимой памяти далека от решения, однако научное и финансовое обеспечение (за счет гигантского рынка микроэлектронной промышленности) позволяет рассчитывать на близкий прогресс и вывод на рынок новых изделий оксидной электроники.

Однако существуют важные проблемы с учебно-методическим обеспечением подготовки инженерных кадров в области оксидной электроники.

На фундаментальном уровне такая подготовка реализуется лишь в незначительном числе ведущих (инновационных) вузов РФ. Однако в ближайшее время для работодателей станет актуальным формирование образовательных программ, удовлетворяющих требованиям современного производства изделий оксидной электроники, обеспечивающих системную подготовку инженеров в высокотехнологичных областях науки и производства. В этой связи представляется необходимым разработать комплекс дополняющих друг друга рабочих программ и электронных учебно-методических комплексов дисциплин, обеспечивающих единый подход к обучению и формирование доступных для широкого круга студентов индивидуальных траекторий обучения в указанных выше высокотехнологичных областях науки и производства. При этом актуальным является поиск, разработка и обоснование методик и способов, позволяющих сохранить инвариантную фундаментальную составляющую образования в области наукоемких технологий, основу которого составляет физика.

1. Low-Temperature-Grown Transition Metal Oxide Based Storage Materials and Oxide Transistors for High- Density Nonvolatile Memory, Myoung-Jae Lee, Sun I. Kim, Chang B.Lee, Huaxiang Yin,Seung-Eon Ahn, Bo S. Kang, Ki H. Kim, Jae C. Park, Chang J. Kim, Ihun Song, Sang W. Kim, Genrikh Stefanovich, Jung H. Lee, Seok J. Chung, Yeon H. Kim, and Youngsoo Park, Adv. Funct. Mater. 2008, 18, P. 1–7.

2. 2-stack 1D-1R Cross-point Structure with Oxide Diodes as Switch Elements for High Density Resistance RAM Applications, Myoung-Jae Lee; Youngsoo Park; Bo-Soo Kang; SeungEon Ahn; Changbum Lee; Kihwan Kim; Wenxu Xianyu; Stefanovich G.; Jung-Hyun Lee; SeokJae Chung; Yeon-Hee Kim; Chang-Soo Lee; Jong-Bong Park; In-Kyeong Yoo, Electron Devices Meeting, 2007. IEDM 2007. 10-12 Dec. 2007. P. 771 – 774.

3. High-Current-Density CuOx/InZnOx Thin-Film Diodes for Cross-Point Memory Applications, Bo Soo Kang, Seung-Eon Ahn, Myoung-Jae Lee, Genrikh Stefanovich, Ki Hwan Kim, Wen Xu Xianyu, Chang Bum Lee, Youngsoo Park, In Gyu Baek, Adv. Mater. 2008, 20, P. 3066–3069.

Пути развития Института магистратуры Национального исследовательского ядерного университета © И. Н. Завестовская, О. Н. Крохин, М. Н. Стриханов Национальный исследовательский университет МИФИ Физический институт имени П. Н. Лебедева РАН (Москва, Россия) Одной из главных целей Национального исследовательского университета МИФИ является кадровое и научно-инновационное обеспечение атомной отрасли и других высокотехнологичных отраслей по профильным специальностям университета на основе системной модернизации многоуровневого профессионального образования университета, обеспечение интеграции науки, образования и производства. Основой образовательной программы развития НИЯУ МИФИ является переход на двухуровневую систему подготовки кадров в рамках ФГОС-3 с учетом особенностей и стратегических задач исследовательского университета: тесная интеграция науки и образования и обеспечение на ее основе эффективной образовательной и научно-исследовательской деятельности; нацеленность на обеспечение эффективного трансферта технологий в экономику; проведение фундаментальных и прикладных исследований по широкому спектру приоритетных направлений развития науки, технологий и техники и критических технологий в Российской Федерации; наличие высокоэффективной системы подготовки магистров и кадров высшей квалификации, развитой системы программ переподготовки и повышения квалификации кадров.

Приоритетным направлением образовательной деятельности для университета является развитие магистратуры НИЯУ МИФИ, которая должна обеспечить подготовку кадров для атомной отрасли и других высокотехнологичных отраслей на уровне лучших мировых стандартов. В свою очередь, проблема подготовки высококвалифицированных магистров в НИЯУ МИФИ требует разработки и реализации новых образовательных подходов, учитывая заинтересованность значительной части выпускников региональных ВУЗов в получении элитарного высшего образования в одном из самых престижных университетов Российской Федерации.

Программа создания и развития Национального исследовательского ядерного университета МИФИ предусматривает увеличение числа студентов, обучающихся в магистратуре, до 5000–5500 человек к 2017 году. При этом доля магистрантов, поступивших после окончания сторонних вузов, должна будет составлять 60–80 %.

Переход на ФГОС-3 подразумевает обеспечение со стороны НИЯУ МИФИ возможности выпускникам региональных университетов (бакалаврам, магистрам и специалистам) получить высококачественное магистерское образование по профильным специальностям университета. Однако разный уровень и отличия в программах образования различных региональных университетов создают определенные трудности для магистрантов, потупивших в НИЯУ МИФИ.

В МИФИ имеется значительный практический опыт на базе факультета Высшая школа физиков им. Н. Г. Басова, который более 40 лет осуществляет подготовку специалистов по физическим, физикоматематическим, физико-техническим, информационным направлениям и специальностям среди студентов региональных вузов, которые на конкурсной основе зачисляются на шестой семестр НИЯУ МИФИ. Особенностью факультета является выстраивание индивидуальных образовательных траекторий для студентов с целью достижения максимально эффективного обучения и тесное сочетание учебного и исследовательского процесса в лучших лабораториях МИФИ и научных центров Москвы.

На базе опыта работы ВШФ им. Н. Г. Басова в 2012 году был, в НИЯУ МИФИ был создан Институт магистратуры, призванный обеспечить систему качественного набора и обучения в магистратуре НИЯУ МИФИ выпускников региональных университетов и вузов РФ и стран СНГ. Институт магистратуры реализует образовательный процесс для граждан РФ, стран СНГ и иностранных граждан, имеющих диплом бакалавра и выше, по физическим, физико-математическим, физико-техническим, информационным направлениям подготовки НИЯУ МИФИ.

Основа деятельности Института магистратуры – партнерские отношения: партнерские отношения с университетами и вузами РФ обеспечивают эффективную систему набора в магистратуру, партнерские отношения с Российскими научными центрами и институтами РАН – раннее вхождение в практику реального научного исследования, что позволяет готовить специалистов высокого уровня.

Институт магистратуры создан как учебное структурное подразделение, обеспечивающее самостоятельно обучение магистрантов и содействующее кафедрам НИЯУ МИФИ в выполнении работ по инициированию, разработке, апробации и внедрению магистерских образовательных программ. Создание Института магистратуры позволит:

1. Обеспечить эффективную систему набора и последующего обучения в магистратуре НИЯУ МИФИ граждан РФ, стран СНГ и иностранных граждан, имеющих диплом бакалавра и выше, по всем направлениям подготовки НИЯУ МИФИ;

2. Разработать единую политику по набору и обучению магистрантов, имеющих разный входной уровень знаний;

3. Обеспечить высокое качество магистерских диссертационных работ по передовым направлениям науки и техники.

В настоящее время обучение в Институте магистратуры идет на кафедрах НИЯУ МИФИ по 6 направлениям подготовки, включающим магистерские программы.

Учебный процесс содержит адаптационный период, в течение которого студенты подтягиваются до уровня подготовки студентов НИЯУ. Этот процесс включает в себя ответственный этап формирования индивидуальных образовательных траекторий и широкое вовлечение студентов в научную работу в лабораториях университета и ведущих научных центров и институтов РАН.

Для улучшения качества набираемых магистрантов в Институте магистратуры НИЯУ МИФИ разработана система набора и предмагистерской подготовки, которая включает в себя:

проведение обучения студентов региональных вузов на базе ВШФ им. Н. Г. Басова по программе мобильности;

проведение отборочных олимпиад для студентов региональных вузов;

ежегодное проведение Молодежной научной школы «Современные проблемы физики и технологий»

on-line кураторство профессорско-преподавательским составом НИЯУ МИФИ курсовых работ студентов бакалавриата и специалитета региональных вузов;

организация выездных курсов лекций силами ППС НИЯУ МИФИ в вузах-партнерах;

внедрение технологий дистанционного обучения для чтения общих подготовительных курсов;

разработка системы входных требований, системы предварительного тестирования и предварительной аттестации.

Ценным оказался опыт ВШФ им. Н. Г. Басова по организации выездных комиссий по набору, а также возрождение целевой подготовки специалистов для региональных предприятий и вузов.

Акцент в ИМ НИЯУ МИФИ сделан на создании совместных учебнонаучных лабораторий, базовых кафедр для обеспечения выполнения работы по теме магистерской диссертации в ведущих научных центрах РФ, а также обеспечение дальнейшего трудоустройства выпускников НИЯУ МИФИ.

Конечной целью Института магистратуры НИЯУ МИФИ является обеспечение системы подготовки магистров, обладающих знаниями, позволяющими реализовывать себя в производственных и научных структурах отраслей экономики РФ, успешно осуществлять деятельность в области научных исследований, педагогики и инженерной деятельности.

Физическое образование в зеркале современных реформ Московский педагогический государственный университет Состояние системы физического образования, напрямую связано с реформами в системе образования в целом. В нашей стране система общего среднего образования находится в процессе перманентного реформирования, наиболее значимой реформой, затронувшей содержание образования, в том числе физического, следует считать реформу 60-х гг. прошлого века.

Коренное реформирование системы высшего профессионального образования началось в нашей стране после подписания Россией Болонского соглашения в году. Документами, определяющими содержание образования, являются Федеральные государственные образовательные стандарты общего среднего образования (ФГОС ОСО) второго поколения и высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения.

Предпосылками реформирования системы образования и введения новых стандартов служил целый ряд обстоятельств:

- изменение положения России в мире;

- изменение социально-экономических отношений в России;

- развитие технологий, в том числе информационных;

Сложилось противоречие, выявленное в целом ряде отечественных и международных исследований, между потребностями современного рынка труда и сложившейся традиционной системой образования, не способной удовлетворить эти потребности. Предполагается, что эти противоречия могут быть разрешены при переструктурировании системы образования и изменении содержания образования, что получило отражение в новых образовательных стандартах.

Следует отметить корреляцию исходных теоретических подходов, принятых при разработке ФГОС ОСО и ФГОС ВПО:

- компетентностный и системно-деятельностный подходы в ФГОС ОСО и компетентностный подход в ФГОС ВПО как отражение идеи «учение через всю жизнь»;

- предоставление учреждениям ОСО и ВПО свободы в наполнении образовательных программ;

- увеличение вариативной части программы, в том числе учебного времени на курсы по выбору студентов и учащихся, - усиление доли самостоятельной работы в учебном процессе, нацеленность ее на приобретение обучаемыми исследовательских, проектных и др. компетенций.

Реализация этих идей и подходов должна позволить:

- при определении содержания образовательной программы учитывать потребности регионов в кадрах разной квалификации, мотивы и интересы обучаемых и строить их индивидуальные образовательные траектории;

- включить в систему требований к результатам обучения, помимо предметных, метапредметные и личностные результаты;

- определить профили обучения в системе ОСО, содержание предметного образования в системе ВПО исходя из запросов рынка труда, профессиональных задач и гибко реагировать на их изменение.

К сожалению, все эти современные подходы и идеи не получают должной реализации в образовательной практике, поскольку реформы проводятся без учета национальных традиций, финансовых возможностей, изменений, происходящих в социуме. Таким образом, можно констатировать отсутствие системного подхода к проведению реформ, отсутствие объективной оценки рисков и границ применимости нововведений.

Рассмотрим реальную ситуацию, сложившуюся в настоящее время в системе образования, в том числе физического.

Общее среднее образование.

Результаты единого государственного экзамена по физике в 2011 и 2012 гг. В таблице 1 приведено число учащихся, сдававших экзамен по физике.

Число учащихся, сдававших экзамен по физике В таблице 2 указаны границы первичных баллов.

К выполнению заданий с выбором ответа не приступили 26 % учащихся, сдававших физику, 0 баллов получили 20,5 % учащихся, больше нуля баллов – 53,6 % учащихся.

Причин такого состояния физического образования достаточно много, основные являются результатами проводимых реформ. Внедрение профильного обучения (Закон РФ «Об образовании» – 1992 г.), стандартов г. привело к уменьшению числа часов на изучение физики при существенном увеличении содержания учебного материала. Результатом введение ЕГЭ в качестве формы итоговой аттестации и вступительного экзамена в ВУЗ (конец 90-х годов прошло века) стало натаскивание учащихся и привело к тому, что учащиеся непрофильных классов физикой по существу не занимаются.

В настоящее время разработаны примерные учебные планы образовательных учреждений общего образования Российской Федерации, в том числе учебные планы среднего (полного) образования для классов разных профилей. Общее распределение времени на учебные предметы образовательной области «Естественные науки» приведено в таблице 3.

Распределение времени на учебные предметы образовательной

Х ХI Х ХI

Учащийся может выбрать предмет из образовательной области «Естественные науки» и изучать его на базовом или углубленном уровне.

Примерные учебные планы для классов разных профилей приведены в таблице 4.

Анализ примерных учебных планов средней (полной) школы позволяет сделать вывод о том, что физика будет изучаться учащимися классов физико-математического профиля на профильном уровне, а общеобразовательного и естественнонаучного – на базовом уровне. Все остальные учащиеся будут изучать курс естествознания.

Таким образом, введение ФГОС второго поколения еще больше осложняет ситуацию, поскольку они, сохраняя существующие проблемы, добавляют к ним другие, обусловленные новыми условиями финансирования школьного образования.

По образному выражению Ямбурга, в настоящее время происходит «реформа не образования, а его экономического и сервисного обеспечения… В ветхой, плохо оснащенной школе, в которой трудятся нищие немотивированные учителя, никакое реальное реформирование невозможно».

Высшее профессиональное образование ФГОС ВПО подготовки бакалавров направления «Педагогическое образование» является единым для всех педагогических специальностей, различается лишь вариативная часть в зависимости от профиля подготовки.

Формирование вариативной части ООП в большинстве случаев осуществляться исходя не из целей образования (заданных компетенций), а из частных интересов кафедр и задачи сохранения, а порой и расширения кадрового состава. Это напрямую относится к положению физики в ООП вузов и специальностей, для которых физика не является профильной дисциплиной.

Так, на математическом факультете одного из педвузов физика для бакалавров профиля «математика» представляет собой односеместровый курс в объеме 36 зачетных единиц, а студенты, получающие подготовку по информатике, физику не изучают совсем. Аналогичная ситуация складывается и на естественнонаучных факультетах. При этом и в школе студенты изучали в лучшем случае физику на базовом уровне, а возможно не изучали вовсе.

Введение курсов по выбору студентов находится в противоречии с системой финансирования ВПО. Курс может быть открыт, если на него записалось не менее 10 студентов. При снижении плана приема и наличии специализаций достаточно сложно организовать несколько групп необходимой численности, соответственно, идея выбора курса студентами реализована быть не может. Особенно остро эта проблема стоит в магистратуре, если план приема на программу составляет всего 10 человек.

Сама идея двухуровневой подготовки педагогических кадров, особенно при внедрении пятилетнего бакалавриата, является сомнительной, поскольку статус магистра образования не определен. Не ясно, чем отличаются профессиональные обязанности магистра от профессиональных обязанностей бакалавра. Во всяком случае, сегодня бакалавр образования и магистр образования – это учитель физики с начальным 7 или 8 разрядом по старой тарифной сетке. Это делает проблематичным само существование магистратуры направления «педагогическое образование» (профиль «физика»).

Эволюционно – синергетическая парадигма Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова Во второй половине ХХ века получила развитие концепция глобального эволюционизма, согласно которой законы эволюции едины для любой формы движения материи. Хотя и имеется определенное своеобразие для каждого конкретного случая, однако принцип существования систем живой и неживой природы един, как едины и наиболее общие законы их формирования и развития.

Универсальный эволюционизм охватывает рождение Вселенной, возникновение солнечной системы и нашей планеты, появление жизни на Земле, появление человека и пр. Вся история Вселенной от «Большого взрыва» до возникновения человечества рассматривается как единый процесс, в котором космический, химический, биологический и социальный типы эволюции имеют генетическую и структурную преемственность.

Таким образом, глобальный эволюционизм является мировоззрением, на основе которого может быть создана методология исследования разнообразных научных проблем.

Своим появлением эта концепция обязана в первую очередь исследованиям эволюции физической и химической форм движения материи.

Среди них работы А. А. Фридмана, показавшего, что Вселенная не может быть стационарной (1922 г.); И. Р. Пригожина [1], исследовавшего неравновесные термодинамические системы, в которых, при определённых условиях, поглощая вещество и энергию из окружающего пространства, могут образовываться диссипативные структуры (1947 г.); Б. П. Белоусова, открывшего концентрационные автоволны в химических реакциях (1951 г.), и А. М. Жаботинского, предложившего первое объяснение механизма реакции и простую математическую модель; ячейки Бенара (упорядоченные конвективные ячейки в форме цилиндрических валов или правильных шестигранных структур возникающих в слое вязкой жидкости с вертикальным градиентом температуры); создание Н. Г. Басовым и А. М. Прохоровым мазера (1955 г.) и др.

Особо следует отметить работы Г. Хакена [2], создавшего новое направление в междисциплинарных исследованиях, получившее название синергетика (1969 г.). Синергетика является учением о взаимодействии элементов внутри сложных систем, в результате которого в неравновесной открытой системе, в которую накачивается энергия и вещество, вследствие флуктуации и конкуренции параметров порядка (мод) возникает когерентное поведение элементов (самоорганизация), как это происходит, например, в лазере.

Единый подход к различным уровням организации материи на основе обсуждаемой концепции требует учета стохастичности многих процессов, которые, тем не менее, подчиняются определенным ограничениям (законы сохранения, второй закон термодинамики, принцип минимума диссипации энергии, естественный и целенаправленный отбор и др.). В частности, принцип минимума диссипации энергии означает, что реализуются такие движения материи, при которых рассеяние (диссипация) энергии минимально. Более общий принцип экономии энтропии, предложенный Н. Н. Моисеевым, гласит: наивысшие шансы на развитие имеет форма материи, наиболее полно и эффективно утилизирующая внешнюю энергию.

Поэтому направление эволюции определяется условием минимального роста энтропии.

На рис. 1 схематично изображена экосистема, получающая энергию от Солнца. Эта система является открытой и обменивается с окружающей природной средой веществом, энергией и информацией. Постоянный обмен веществом и энергией проявляется в усвоении абиотических (неорганических) элементов среды (солнечная энергия, вода, минеральные вещества и т.п.) и переносе биотической (пищевой) энергии через ряд организмов посредством трофических (пищевых) связей, при этом каждый из последующих организмов (консументов) питается предыдущим. В осуществлении биохимического круговорота необходимо присутствие микроорганизмов (редуцентов), разлагающих растительные и животные остатки. Продуктами их деятельности частично могут быть растворимые вещества, вновь усваиваемые растениями, и образующиеся запасы ископаемого топлива.

Солнечная энергия ВХОД При переносах энергии в живых системах от уровня к уровню эффективно используется около 10 % энергии, а остальная энергия рассеивается в окружающей среде. Поэтому биомасса или численность всех последующих организмов всегда меньше, чем предыдущих (правило пирамиды.) По разным оценкам, число жителей планеты, которые могут жить в равновесии с природой и не расходовать невозобновляемые ресурсы не превосходит 500–800 млн. чел.

В ходе эволюции система обменивается со средой энергией и производит энтропию. В частности, энтропийный баланс Земли отрицателен:

S 2 1022 Дж/К год (Земля отдает больше энтропии в окружающее пространство, чем получает ее от Солнца). Производство энтропии обусловлено рассеянием энергии при трофических передачах энергии, а деятельность человека добавляет лишь доли процента в общий энтропийный баланс.

Следует отметить что проблема «тепловой смерти Вселенной» в рамках этой парадигмы остается не решенной. Тому есть несколько причин.

Прежде всего, неизвестно, применимо ли второе начало термодинамики ко всей Вселенной. Ответ на этот вопрос может дать только опыт, а его провести невозможно. Если и допустить его (второго начала) применимость, то можно утешить себя, например, тем, что возможны гигантские спасительные флуктуации, приводящие к упорядочению и самоорганизации, при этом временной масштаб этих флуктуации чрезвычайно велик.

Надо отметить, что сомнения в универсальности второго начала термодинамики в разное время высказывали Г. Гельмгольц, Н. А. Умов, К. А. Тимирязев, К. Э. Циолковский, М. Планк, Э. Шредингер, В. И. Вернадский и другие известные ученые. В основе таких сомнений лежат многочисленные динамические явления, имеющие «антиэнтропийную» направленность. Дискуссия о всеобщности или ограниченности действия второго закона и его применимости к живым организмам, особенно активно проводившаяся в середине XX века, оставила главный вопрос открытым.

Пригожиным был сформулирован расширенный вариант второго начала термодинамики: В открытой системе изменение энтропии будет обусловлено не только процессами внутри системы, в которых энтропия не может убывать (второе начало термодинамики), но и процессами обмена энергией и веществом с окружающей средой, в которых энтропия может как убывать, так и возрастать.

Более актуальной и неотложной проблемой на сегодняшний день является прогнозирование развития мировой системы на ближайший век.

Компьютерная модель «МИР-3», представленная в докладе Д. Медоуза «Пределы роста» (1972 г.) [3] являлась попыткой оценить поведение глобальной системы от 1900 до 2100 годов.

При сохранении мировых тенденции в политике и экономике динамика состояния мира и материального уровня жизни будет выглядеть так, как показано на рис. 2. Если мировая система пойдет по такому стандартному (пессимистическому) сценарию, то нас ожидает резкий спад численности (вымирание) населения и производственных мощностей, что приведет к катастрофическим последствиям.

Наиболее фундаментальным фактором, влияющим на динамику всех процессов, является ограниченность продуктов питания. Человечество располагает 3,2 млрд. га земель, пригодных для сельхозпроизводства, из которых обрабатывается только половина. Переломить эти угрожающие тенденции не удастся ни решением энергетической проблемы, (например, с помощью управляемого ядерного синтеза), ни увеличением объема используемых земных ресурсов (например, в результате удвоения разведанных запасов). Усовершенствование методов очистки отходов производства и даже полный контроль над рождаемостью также не решит проблему и лишь отодвинет катастрофу. Причиной надвигающейся катастрофы по-прежнему остается ограниченность сельскохозяйственных площадей, которые постоянно уменьшаются вследствие усиливающегося загрязнения окружающей среды.

Единственный выход, по мнению авторов компьютерной модели, состоит в ограничении роста промышленного производства на уровне долларов в год на душу населения (при уровне производства на тот момент 500 долларов в год) в сочетании с увеличением производства продуктов питания (на базе современных технологий), жесткий контроль над загрязнением среды и ограничение рождаемости.

Надо отметить, что в модели не заложены природные катаклизмы (землетрясения, эпидемии, аварии, наводнения и т. д.) и негативные социальные явления (беспорядки, забастовки, революции и т. д.), поэтому даже такая динамика может считаться чересчур оптимистичной. Ее тестирование осуществлялось внесением в виде начальных условий данных 1900 года и сравнением с результатами 1970 года. Такое сравнение подтвердило разумность модели.

При описании динамических систем широко применяется теория катастроф. Под катастрофой понимается скачкообразное изменение параметров системы при плавном изменении внешних параметров. Часто при этом система теряет устойчивость и переходит в качественно новое состояние, при этом такой переход часто носит бифуркационный характер.

Наглядным примером бифуркации в механике является задача об устойчивом равновесии вертикального упругого стержня длиной l при его продольном сжатии с силой F (задача Л. Эйлера). Если F Fкр 2 EJ / l 2 ( E модуль Юнга, J момент инерции сечения стержня), то в устойчивом положении стержень не изгибается: случайные отклонения от вертикали (флуктуации) гасятся. Если то прямолинейная форма еще устойчива, но устойчивым будет и другое (изогнутое) состояние стержня. Таким образом, если внешний параметр (сила) достигает критической величины, флуктуации не гасятся, и система скачком может перейти в одно из двух качественно новых состояний.

В эволюционной парадигме этапы относительно плавного развития прерываются точками бифуркации, когда система исчерпывает свои адаптивные возможности. После точек бифуркации часто наблюдается ветвление путей эволюции, что есть проявление принципа дивергенции – расхождение признаков и свойств первоначально близких групп.

История науки даёт богатый материал для иллюстрирования принципа дивергенции. В науке ветвление путей эволюции обусловлено дифференциацией знания в процессе его развития: от натурфилософии до физики, химии, биологии и др. По мере накопления научного знания в физике, наряду с механикой, появились сначала термодинамика и статистическая физика, а затем электродинамика, оптика, атомная и ядерная физика, которые сами стали дифференцироваться на науки, обладающие определённой самостоятельностью. Как правило, каждая точка ветвления сопряжена с проблемой, решение которой требует новых (подчас революционных) подходов.

Наглядным примером последовательных бифуркации является история религий [4], фрагмент которой в виде упрощенной схемы развития некоторых христианских направлений показан на рис. 3.

Первой точкой ветвления (III век н. э.) оказалось зарождение раннего христианства в рамках ветхозаветного иудаизма. Следующей точкой бифуркации оказался Халкидонский вселенский собор 451 г., на котором произошло разделение христианской церкви и появление монофизитских направлений в христианстве, представителями которого являются Армянская, Коптская, Яковитская (Сирийская), Эфиопская и другие церкви.

Важнейшим событием в истории христианства стало отделение католицизма от ортодоксального христианства или православия (1054 г.).

В середине XVII веке патриарх Никон при поддержке царя Алексея Михайловича осуществил религиозную реформу русского православия.

Результатом стало появление двух новых ветвей: старообрядчества и современного русского православия. Значительно больше бифуркации претерпела католическая ветвь христианства.

Последовательные бифуркации, согласно сценарию одного из создателей теории хаоса М. Файгенбаума, через каскад удвоения могут приводить к хаосу. В математике хаос означает апериодическое детерминированное поведение динамической системы, очень чувствительное к начальным условиям. Бесконечно малое возмущение граничных условий для хаотической динамической системы приводит к конечному изменению траектории в фазовом пространстве. Универсальность такого сценария подтверждается при решении задач магнитной гидродинамики, нелинейных колебаний, роста популяции насекомых и пр.

В докладе рассматриваются различные сценарии, приводящие к хаосу, анализируется семейства фазовых траекторий и морфология, образование аттракторов и пр.

С другой стороны, упоминавшиеся ранее «антиэнтропийные» процессы могут приводить к самоорганизации. Синергетика хотя и тождественна в широком смысле самоорганизации, однако чаще всего под ней понимается физико-математическая дисциплина, оперирующая с ограниченной группой нелинейных дифференциальных уравнений [5]. В качестве примера в докладе описывается динамика эволюции двух конкурирующих видов животных в условиях ограниченных пищевых ресурсов. Этой же цели служит и система уравнений Лотки-Вольтерра, описывающая отношения типа хищник-жертва.

Теория самоорганизации знаменует сдвиг в парадигме научного знания от редукционисткого видения Мира, (основанного на небольшом количестве простых исходных принципов) к целостному его восприятию. В целостном Мире действуют одни и те же законы природы, которые привели к появлению как простых материальных объектов, так и через системы органической природы к появлению человека и сложных социальных образований [6].

В основе всех процессов, происходящих в Мире, лежит стохастичность и неопределенность. Хаос – это естественное состояние материи – из него рождаются все временно стабильные образования и в него же, умирая, они превращаются. Конкуренция процессов конвергенции и дивергенции, обусловленных наличием как положительных, так и отрицательных обратных связей, и определяет, в конечном счете, динамику системы, в которой имеет место как плавное развитие и усложнение системы, так и бифуркация, катастрофическая перестройка и ее последующее угасание.

В качестве иллюстрации в докладе приводится основные положения теории этногенеза Л. И. Гумилева, в которой ключевой характеристикой является пассионарность.

Считаю своим приятным долгом выразить признательность заведующему кафедрой общей и теоретической физики КГУ им Н. А. Некрасова профессору П. Н. Белкину за полезные дискуссии при подготовке данного доклада.

1. Пригожин И.Р, Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. – Пер. с англ. Общ. ред. В. И. Аршинова, Ю. Л. Климонтовича и Ю. В. Сачкова.

М.: Прогресс, 1986, 432 с.

2. Хакен Г. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным явлениям. – М.: Мир, 1991, 240 с.

3. Медоуз Д., Рандерс Й, Медоуз Д. Пределы роста. 30 лет спустя. – М.: ИКЦ Академкнига, 2007, 342 с.

4. Белкин П.Н., Белкина Т.Л. Принцип дивергенции в развитии природы и общества. Материалы межвузовской научно-методической конференции «Преподавание информационных и естественнонаучных дисциплин» – Кострома, КГУ им. Н. А. Некрасова, 2007, С. 102–107.

5. Лоскутов А.Ю., Михайлов А.А. Введение в синергетику. – М.: Наука, 1990, 272 с.

6. Моисеев Н.Н. Расставание с простотой. – М.: Аграф, 1998, 480 с.

Эволюция курса общей физики от Хвольсона до наших дней Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Курс общей физики в вузах за последние сто лет претерпел существенные изменения, отражающие как эволюцию самой физики, так и методику ее преподавания, не в последнюю очередь связанную с социальнокультурной атмосферой в обществе. Если в начале ХХ века это был огромный, многотомный курс, вмещающий в себя практически все известные факты о неживой природе, то с появлением квантовой физики все большее место в курсе стали занимать микроскопические механизмы, обусловливающие новые явления в конденсированных средах.

Начиная с середины ХХ века, наблюдается ярко выраженная тенденция к теоретизации курса общей физики, включение в него достаточно развитых модельных представлений, ранее характерных для курсов теоретической физики. При этом объем общей физики уменьшается, она становится все труднее для восприятия вчерашними школьниками. Тем не менее ситуация тогда еще не вышла из-под контроля, так как добротная «школьная»

физика обеспечивала необходимый фундамент для освоения вузовской программы общей физики.

Сейчас положение дел с преподаванием физики в вузах становится критическим. Переход на ФГОС-3 сопровождается резким (на 30–50 %) уменьшением трудоемкости, в первую очередь, за счет аудиторных занятий.

Слабая школьная подготовка, основанная на формальных знаниях в формате ЕГЭ, требует введения в курс общей физики серьезного пропедевтического компонента. Наконец, отсутствие мотивации к получению знаний, падение престижа инженерно-технических профессий делают традиционные методики обучения малоэффективными.

Из положительных моментов, характеризующих современную образовательную систему, можно, пожалуй, отметить только появление Интернета, обеспечивающего «шаговую доступность» любой информации, а также интерактивную связь учителя с учениками.

Эти и другие обстоятельства делают необходимым смену парадигмы преподавания физики в вузе. Основным фактором становится не объем фактов из разных областей науки, а логическое осмысление, оценка этих фактов, анализ взаимосвязи фундаментальных положений физики. Можно исключить из курса тот или иной раздел, тем более, что одно нажатие кнопки на компьютере – и вся необходимая информация высвечивается на мониторе. Поэтому главным на лекции, в лабораторном практикуме, на упражнениях становится рассуждение, обоснование, анализ эмпирической и теоретической информации, концептуальной базы физики в целом и отдельных ее разделов.

Именно такой подход был принят Научно-методическим советом по физике Минобрнауки Российской Федерации, когда обсуждалась примерная программа по дисциплине «Физика», согласованная с ФГОС-3. Эта программа адресована и классическим университетам, и инженернотехническим, и педагогическим, и медицинским, и сельскохозяйственным вузам. Все определяется трудоемкостью соответствующего курса. Программа минимального уровня (8–10 зачетных единиц) предполагает способность студентов воспроизводить типовые ситуации, использовать их в решении простейших задач. На этом уровне рассматриваются только модельные представления, описывающие достаточно ограниченный круг экспериментальных ситуаций.

Базовый уровень программы рассчитан на 10–14 зачетных единиц и предполагает способность решения сложных задач, требующих знания всех разделов физики. Наконец, расширенный уровень (14–20 зачетных единиц) обеспечивает способность к построению и анализу развитой теоретической модели, фокусирующей внимание на отклонениях в поведении реальных прототипов от прогнозов простейшей теории.

В отличие от ФГОС-3, которые теперь определяют, какие компетенции формирует та или иная дисциплина, примерная программа по физике содержит инвариантное содержание модулей дисциплины, с указанием дидактических единиц каждого раздела. В программе также приводится примерное содержание практических занятий и примерный список лабораторных работ физического практикума, а также основная и дополнительная литература для каждого уровня.

Примерная программа по физике, опубликованная в бюллетене № НМС по физике, была с воодушевлением принята научно-педагогической общественностью страны. В настоящее время эта программа является единственным нормативным документом, определяющим содержание и методический уровень преподавания общей физики в российских вузах.

Проблематика современных научно-технических достижений как составляющая содержания подготовки педагогических кадров по физике Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена Предметное освоение проблематики современных научнотехнических достижений, тенденций и перспектив развития высоких технологий – вызов времени, относящийся к подготовке не только научных и инженерных кадров, но и педагогических кадров как ответственных за формирование у учащихся готовности к жизни в условиях нарастающих технологических изменений, профессиональному образованию в магистральных направлениях научно-технического развития, творческому участию в нем.

Наряду с очевидными запросами социокультурной ситуации обновление содержания подготовки педагогических кадров проблематикой современных наукоемких технологий отвечает и задачам самого физического образования. В настоящей работе анализируются открываемые здесь возможности в плане интеграции предметного содержания и процесса подготовки будущих учителей и определяются необходимые инновации в ней.

Речь, в первую очередь, идет об интеграции фундаментальной и прикладной составляющих содержания предметной подготовки педагогических кадров по физике. Целесообразность привлечения для решения этой проблемы в качестве учебного материала проблематики современных наукоемких технологий определяется целым рядом факторов, в том числе:

опорой современных научно-технических достижений на фундаментальные физические знания;

неразрывностью фундаментальной и прикладной составляющих в современной научно-технической деятельности, присущим ей проектноисследовательским характером;

важной ролью технологических инноваций как фактора, способствующего расширению возможностей физического эксперимента, открытию новых фундаментальных явлений;

мультидисциплинарностью проблематики современных наукоемких технологий, делающей необходимыми для своего освоения интегрированные знания.

Основываясь на предметном материале проблематики современных технологий электроники и оптроники, интеграция фундаментальной и прикладной составляющих содержания предметной подготовки педагогических кадров по физике предполагает следующее. Во-первых, придание изучению фундаментальных физических явлений направленности на освоение:

физических принципов формирования функциональных свойств (принципов управления свойствами) твердотельных материалов и структур и подходов к реализации при конструировании различных приборных устройств;

физических принципов, определяющих перспективные направления и лежащих в основе технологических инноваций;

физических основ инструментальных инноваций, аналитических возможностей методов характеризации и диагностики микро- и наноструктур, используемых здесь технологических средств;

фундаментальных основ современных био-, информационных и когнитивных технологий, научно обоснованный анализ тенденций, проблем и перспектив их развития.

Во-вторых, обновление содержания предметной подготовки следующим:

фундаментальными физическими эффектами, актуализированными развитием современных технологий и обязанными самим своим открытием технологическим инновациям;

методами экспериментальных исследований, развитыми на основе современных научно-технических достижений.

Другим аспектом интеграции, где освоение проблематики современных наукоемких технологий имеет важное значение, является усиление интеграции предметной и методической подготовки педагогических кадров, направленной на формирование у будущих учителей физики готовности к решению профессионально-педагогических задач в условиях высокотехнологичного общества. Предметные знания физических основ и методов наукоемких технологий могут служить основой для освоения и развития научно-методического обеспечения преподавания современного материала физико-технического содержания – ценностно-целевых ориентиров, методического потенциала, содержания, образовательных технологий, информационного обеспечения, развития научно-образовательной среды.

В плане подготовки будущих учителей к преподаванию рассматриваемого материала особо отметим следующие два момента. Во-первых, востребованность и, соответственно, открывающиеся возможности формирования умений дидактического преобразования предметного материала высокой научной и практической значимости.

Во-вторых, обусловленную динамичностью развития новых технологий востребованность непрерывного, продуктивного, в плане решения профессионально-педагогических проблем, самообразования, проблемноориентированной информационно-аналитической деятельности.

Наконец, речь идет об интеграции учебной, исследовательской и практической деятельности обучающихся на предметной основе проблематики современных наукоемких технологий. Наиболее эффективным здесь представляется проектно-исследовательское обучение как способствующее системному формированию у обучающихся умений и реализованного опыта самообразования, включая оценку своих возможностей и дефицитов в реальных познавательных ситуациях, определение необходимого для освоения образовательного содержания, проектирование и реализацию программы образовательной деятельности, ее информационное обеспечение, самоорганизацию в процессе динамичного осуществления, целостной исследовательской деятельности – выявления, постановки и сущностного видения проблемы, обоснованного целеполагания, проблемнодетерминированного поиска, отбора и анализа имеющейся информации, выбора и, при необходимости, нахождения новых, нестандартных методов экспериментальных и теоретических исследований, их реализации, практической деятельности – принятия на основе имеющихся знаний коструктивных решений, их воплощения, как в плане решения самих проблем научнотехнической деятельности, так и преподавания ее физических основ, использования приобретенных в ходе решения проблем знаний и умений для дальнейшего обучения и работы и, наконец, критически-рефлективного анализа полученных результатов и процесса их достижения. Приобретение этих способностей находится в русле реализации компетентностного подхода в физическом образовании и, что особенно важно, формированию у будущих учителей готовности к обновлению своих компетентностей.

Электронные образовательные ресурсы по физике плазмы для нового тома «Атомная и субатомная физика»

«Физика: модель, эксперимент, реальность»



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
Похожие работы:

«Философия физики. Актуальные проблемы. Материалы научной конференции 17-18 июня 2010 года. – М.: ЛЕНАНД, 2010. – 400с. (С. 294 - 297) А.М.Заславский (Днепропетровск) Гипотеза неодновременности Задумавшись о том, какая гипотеза лежит в основании всех без исключения известных физических теорий (как современных, так и классических), мы обнаруживаем, что такая гипотеза действительно существует, причём считается настолько самоочевидной, что даже не формулируется в явном виде, а принимается по...»

«ИНСТИТУТ КОСМИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК 7-я КОНФЕРЕНЦИЯ ФИЗИКА ПЛАЗМЫ В СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЕ 06-10 февраля 2012 ИКИ РАН Г., СБОРНИК ТЕЗИСОВ ДОКЛАДОВ г. Москва СОДЕРЖАНИЕ Секция Солнце, устные доклады. 03 Секция Солнце, стендовые доклады. 25 Секция Интергелиозонд, устные доклады. 54 Секция Ионосфера, устные доклады. 65 Секция Ионосфера, стендовые доклады. 77 Секция Магнитосфера, устные доклады. Секция Магнитосфера, стендовые доклады. Секция Солнечный ветер, гелиосфера и...»

«1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Учреждение образования Белорусский государственный технологический университет ХИМИЧЕСКАЯ ТЕХОЛОГИЯ И ТЕХНИКА Тезисы докладов 78-й научно-технической конференции профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников и аспирантов (с международным участием) Минск 2014 2 УДК 66+62]:005.745(0.034) ББК 35я73 Х 46 Химическая технология и техника : тезисы 78-й науч.-техн. конференции профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников и...»

«Департамент образования Кировской области Управление образования администрации г. Кирова Муниципальное общеобразовательное учреждение Кировский физико-математический лицей НАСТОЯЩЕЕ И БУДУЩЕЕ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Материалы докладов республиканской научно-практической конференции 25 октября 2008 г. КИРОВ 2008 ББК 74. 202. 5 Н 32 Печатается по решению редакционно-издательского совета Кировского физико-математического лицея Ответственный редактор – Ю. А. Сауров Оргкомитет...»

«Федеральное агентство по образованию рФ томский политехнический университет химико-технологический Факультет ТЕЗИСЫ VIII Всероссийской научно-практической конференции студентоВ и аспирантоВ химия и химическая технология в XXI веке 14–15 мая 2007 г. томск УДК 54 Тезисы VIII Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов Химия и химическая технология в XXI веке. Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2007. 373 с. В сборнике представлены тезисы VIII...»

«Полная исследовательская публикация Тематический раздел: Физико-химические исследования. Подраздел: Химия целлюлозы. Регистрационный код публикации: 12-30-5-103 Публикация доступна для обсуждения в рамках функционирования постоянно действующей интернет-конференции “Химические основы рационального использования возобновляемых природных ресурсов”. http://butlerov.com/natural_resources/ Поступила в редакцию 27 июня 2012 г. УДК 577.11. Исследование взаимодействий в системе целлюлоза – водный...»

«Фазовые превращения и прочность кристаллов ТЕЗИСЫ VII Международной конференции, посвященной 110-летию со дня рождения академика Г.В. Курдюмова Черноголовка, 30 октября – 2 ноября 2012 г. Российская Академия наук Министерство образования и науки РФ Научный Совет РАН по физике конденсированных сред. Межгосударственный координационный совет по физике прочности и пластичности материалов Институт физики твердого тела РАН Институт металловедения и физики металлов им. Г.В.Курдюмова ГНЦ РФ ЦНИИЧермет...»

«Международная научно-практическая конференция АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ МОДЕРНИЗАЦИИ НАУКИ 22 МАЯ 2014Г. Г. УФА, РФ ИНФОРМАЦИЯ О КОНФЕРЕНЦИИ Цель конференции: поиск решений по актуальным проблемам современной наук и и распространение научных теоретических и практических знаний среди ученых, преподавателей, студентов, аспирантов, докторантов и заинтересованных лиц. Форма проведения: заочная, без указания формы проведения в сборнике статей; Язык: русский, английский. Шифр конференции: НК- Сборнику...»

«V Троицкая конференция МЕДИЦИНСКАЯ ФИЗИКА И ИННОВАЦИИ В МЕДИЦИНЕ (ТКМФ-5) 4-8 июня 2012 г. СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ ТОМ 2 г. Троицк Московской области 2012 г. ОРГАНИЗАТОРЫ КОНФЕРЕНЦИИ Троицкий научный центр РАН МОНИКИ имени М. Ф. Владимирского Администрация г. Троицка при поддержке Российской академии наук, Российского фонда фундаментальных исследований Министерства образования и науки РФ Правительства Московской области Правительства г. Москвы Ассоциации медицинских физиков России ISBN...»

«юллетень лектронный новостей по солнечно-земной физике АВГУСТ 2012. ЭБН РФ №3 (141), 29 февраля 2012 года ДеСяТь леТ проекТУ МАСТер Интервью с главным идеологом проекта Владимиром Михайловичем Липуновым страница 16 юллетень лектронный новостей по солнечно-земной физике. ЭБН РФ №6 (144), 23 сентября 2012 года Колонка главного редактора Незаметно и быстро пролетело лето — время больших международных конференций. В июне в ИКИ прошла конференция Космос и Человек, в июле в Индии прошел КОСПАР, а в...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО Вологодская государственная молочнохозяйственная академия имени Н.В. Верещагина Первая ступень в наук е Сборник трудов ВГМХА по результатам работы II Ежегодной научно-практической студенческой конференции Технологический факультет Посвящается 95-летию со дня рождения профессора О.Г. Котовой Вологда – Молочное 2013 г. ББК 65.9 (2 Рос – 4 Вол) П-266 П-266 Первая ступень в науке. Сборник трудов ВГМХА по результатам работы II Ежегодной...»

«7th International Conference Central Asia – 2013: Internet, Information and Library Resources in Science, Education, Culture and Business / 7-я Международная конференция Central Asia – 2013: Интернет и информационно-библиотечные ресурсы в наук е, образовании, культуре и бизнесе ИНТЕРНЕТ И ЯДЕРНО-ФИЗИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИОННО-РЕСУРСНАЯ БАЗА ИЯФ АН РУ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ INTERNET AND NUCLEAR-PHYSICAL INFORMATION AND RESOURCE BASE OF THE INSTITUTE OF NUCLEAR PHYSICS FOR THE DEVELOPMENT OF...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОУ ВПО МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ СОЦИАЛЬНОГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ ФГУ ГНИИ ИТТ ИНФОРМИКА ГОУ ДПО МО ЦЕНТР НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ материалы четвертой Всероссийской научно-практической конференции 25–27 мая 2011 г. Коломна УДК 681.142.7(063) Рекомендовано к изданию редакционноББК 32.973.23 я...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ОТДЕЛЕНИЕ НАУК О ЗЕМЛЕ МЕЖВЕДОМСТВЕННЫЙ ПЕТРОГРАФИЧЕСКИЙ КОМИТЕТ УРАЛЬСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ РАН УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИ НАУК ИНСТИТУТ ГЕОЛОГИИ И ГЕОХИМИИ ИМЕНИ АКАДЕМИКА А.Н. ЗАВАРИЦКОГО УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГОРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МИНИСТЕРСТВО ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ РФ РОССИЙСКИЙ ФОНД ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПЕРВЫЙ ЦИРКУЛЯР XI ВСЕРОССИЙСКОЕ ПЕТРОГРАФИЧЕСКОЕ СОВЕЩАНИЕ С УЧАСТИЕМ ЗАРУБЕЖНЫХ УЧЕНЫХ МАГМАТИЗМ И МЕТАМОРФИЗМ В ИСТОРИИ...»

«88 ОТЧЕТ САО РАН 2012 SAO RAS REPORT ПУБЛИКАЦИИ СОТРУДНИКОВ ОБСЕРВАТОРИИ В 2012г. PUBLICATIONS OF OBSERVATORY STAFF MEMBERS IN 2012 1. Abramov-Maksimov V.E., Borovik V.N., Opejkina L.V. = Абрамов-Максимов В.Е., Боровик В.Н., Опейкина Л.В. Эволюция микроволнового излучения активной области NOAA 11263 перед вспышкой X6.9 (август, 2011 г.). Труды XVI всероссийской ежегодной конференции по физике Солнца Солнечная и солнечно-земная физика-2012, 24-28 сентября 2012 г., Санкт-Петербург, 151-154. 2....»

«Российская академия наук Отделение наук о Земле КОЛЬСКИЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР ГЕОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ДЕПАРТАМЕНТ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ ГЕОЛОГИЯ И ГЕОЭКОЛОГИЯ: ИССЛЕДОВАНИЯ МОЛОДЫХ Материалы XIХ конференции молодых ученых, посвященной памяти члена-корреспондента АН СССР профессора К.О.Кратца г.Апатиты, 24-28 ноября 2008 г. Апатиты 2008 1 Печатается по постановлению Президиума Кольского научного центра Российской Академии наук УДК: 55+552.11+550.948+ ISBN 978-5-91137-058- Геология и...»

«Язык и литература в поликультурном пространстве: теоретические и прикладные аспекты : материалы всероссийской научно-практической конференции 46-е Евсевьевские чтенииа, посвященной Году учителя : г. Саранск, 10-20 мая 2010 года, 2010, Л. П. Водясова, Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева, 5815602930, 9785815602939, Мордовский государственный педагогический институт, 2010 Опубликовано: 28th July Язык и литература в поликультурном пространстве: теоретические и...»

«МОУ Салтыковская средняя общеобразовательная школа Ртищевского района Саратовской области Формирование ключевых образовательных компетенций учащихся на уроках физики через проектно-исследовательскую деятельность ИЗ опыта работы учителя физики Видинеевой Н.А. Важнейшая проблема, волнующая всех учителей - существенное повышение качества и эффективности урока. Снижение уровня знаний учащихся в значительной степени объясняется качеством урока: однообразием, шаблоном, формализмом и скукой. Никто не...»

«Министерство транспорта Российской Федерации Федеральное агентство железнодорожного транспорта Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Самарский государственный университет путей сообщения Уфимский институт путей сообщения – филиал СамГУПС СОВРЕМЕННОЕ ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ТРАНСПОРТНЫЙ КОМПЛЕКС РОССИИ: СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Материалы Всероссийской молодежной научной конференции, посвященной 55-летию...»

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЯДЕРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МИФИ МОКЕРОВСКИЕ ЧТЕНИЯ 3-я Научно-практическая конференция по физике и технологии наногетероструктурной СВЧ-электроники 2324 мая 2013 года ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ МОСКВА УДК 621.382(06)+539.2(06)+620.3(06) ББК 22.36в6 М 74 Мокеровские чтения. 3-я Научно-практическая конференция по физике и технологии наногетероструктурной СВЧ-электроники, 2324 мая 2013 г.: тезисы докладов. М.: НИЯУ МИФИ, 2013. 68 с. Тематика конференции объединила работы ведущих...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.