WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«II Всероссийская научно-методическая конференция АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 28-29 апреля 2011 года СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ МОСКВА 2011 1 РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ Оржековский ...»

-- [ Страница 1 ] --

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

II Всероссийская научно-методическая конференция

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

28-29 апреля 2011 года

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

МОСКВА 2011

1

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ

Оржековский П.А. д.п.н., профессор, зав. кафедрой методики преподавания химии Московского института открытого образования Иванова О.А., д.п.н., профессор кафедры методики преподавания химии Московского института открытого образования Дорофеев М.В., кандидат педагогических наук

, доцент кафедры методики преподавания химии Московского института открытого образования Мещерякова Л.М., к.п.н., доцент кафедры методики преподавания химии Московского института открытого образования Богданова Н.Н. методист кафедры методики преподавания химии Московского института открытого образования Пашкова Л.И. методист кафедры методики преподавания химии Московского института открытого образования

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

материалы II Всероссийской научно-методической конференции. 28-29 апреля 2011 года, Москва, Московский институт открытого образования.

В сборнике представлены статьи и тезисы докладов II Всероссийской научно-методической конференции, проходившей 28-29 апреля 2011 года в Москве в Московском институте открытого образования. В конференции приняли участие ведущие учителя, сотрудники вузов Российской Федерации и Москвы, исследующие актуальные проблемы химического образования, как в современной средней школе, так и при подготовке специалистов педагогов в Учреждениях высшего профессионального образования.

Тезисы докладов приведены в авторской редакции

ОГЛАВЛЕНИЕ

Амирова И.Л.

ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ БИОЛОГИИ НА

УРОКАХ-ИССЛЕДОВАНИЯХ

Артемкина Ю.М., Паркина М.П., Щербаков В.В.

ПРИМЕНЕНИЕ ОБУЧАЮЩЕГО КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ В

ХИМИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Асанова Л.И.

ДИСТАНЦИОННОЕ ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ХИМИИ

Ахметов М.А.

О ПРЕДСТАВЛЕНИИ ХИМИЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ В ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКАХ

ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ

Батаева Е.В.

СИСТЕМА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В ПРОФИЛЬНОМ И ПРЕДПРОФИЛЬНОМ

ОБУЧЕНИИ ХИМИИ (ГОУ «ИНТЕЛЛЕКТУАЛ») Безрукова Н.П.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

ХИМИИ Беспалов П.И.

ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ЛАБОРАТОРИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ

ВОПРОСОВ ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ

Бойкова В.С.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИМЕРОВ ИЗ ЖИЗНИ ДЛЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НЕДОСТУПНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ

Боридко В.С., Колыбанов К.Ю., Корнюшко В.Ф., Кучковская О.В., Пичугин В.С.

МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ПОДДЕРЖКА ЛАБОРАТОРНЫХ ПРАКТИКУМОВ ПО

ХИМИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ИНВАЛИДОВ И ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Васюкова Е.Ю.

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ

ПРИРОДОВЕДЕНИЯ Вострикова Н.М.

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО

МЫШЛЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ В ВУЗЕ

Гилязова И.Б.

РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА УРОКОВ ХИМИИ ЧЕРЕЗ

ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ ХИМИИ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА: ЗАЧЕТЫ ПО ОРГАНИЧЕСКОЙХИМИИ В

ХИМИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПРИКЛАДНОГО ХАРАКТЕРА КАК МЕТОД

ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ

ВОЗМОЖНОСТИ ТАКСОНОМИЧЕСКОГО ПОДХОДА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЕ ОТНОШЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ К

МУЛЬТИМЕДИЙНЫМ УЧЕБНЫМ ПРЕЗЕНТАЦИЯМ

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К РАЗРАБОТКЕ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ПО ХИМИИ

СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УМК ПО ПРЕДМЕТУ. ЭЛЕКТРОННЫЕ ПОСОБИЯ

КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ.

ВОЗМОЖНОСТИ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК

КОМПОНЕНТ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АППАРАТА ТЕОРИИ ИНФОРМАЦИИ В ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА

УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПО ХИМИИ

ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ



Загорский В.В., Миняйлов В.В., Давыдова Н.А., Кубарев А.В., Шайнберг Л.И.

ДИСТАНЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА КУРСА ХИМИИ В 11-Х КЛАССАХ

НЕХИМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ НА ЗАСЕДАНИЯХ

МАТЕМАТИЧЕСКОГО КЛУБА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ХИМИИ КАК

СПОСОБА ТРЕНИРОВКИ И РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ УЧАЩИХСЯ С

НЕВРОЛОГИЧЕСКИМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «БИОЛОГИЧЕСКАЯ ХИМИЯ» ДЛЯ

СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ

ИЗУЧЕНИЕ ТЕОРИИ ЭЛЕКТРОЛИТИЧЕСКОЙ ДИССОЦИАЦИИ С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДАТЧИКА ЭЛЕКТРОПРОВОДНОСТИ

СОВРЕМЕННЫЙ КОНТЕКСТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСКУРСИИ ПО ТЕМЕ «МЕТАЛЛЫ В

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ И НАВЫКОВ

СОТРУДНИЧЕСТВА У УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ В ОСНОВНОЙ

НОВЫЕ ИЗМЕРИТЕЛИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ: КЕЙС-МЕТОД

ПРОФИЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ЕГЭ. ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ

РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ХИМИИ В СИСТЕМЕ

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СОФЬЯ СОЛОМОНОВНА НОРКИНА – ИССЛЕДОВАТЕЛЬ АЛКАЛОИДОВ

СТАНДАРТЫ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ: УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ХИМИИ КАК СРЕДСТВО

РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ

ЭКОЛОГИЗАЦИЮ ВОСПИТАНИЯ

УЧЕБНЫЙ ФАКТ И ЕГО РОЛЬ В КОСТРУИРОВАНИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

ДИАГНОСТИКА И ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЛАССИФИКАЦИИ КАК МЕТОДА ПОЗНАНИЯ ПРИ

ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ КУРСА ХИМИИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ,

ОРИЕНТИРОВАННОГО НА ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ МЕТОДАМ НАУЧНОГО

О НОВОМ ЗАДАЧНИКЕ ПО ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ УРОКОВ ХИМИИ И ГЕОГРАФИИ

ПОВЫШЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА И ФОРМИРОВАНИЕ

ПРЕДМЕТНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ХИМИИ С ПОМОЩЬЮ

ИСОПЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ НА УРОКАХ ХИМИИ В СРЕДНЕЙ

О ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ

О ПРИОРИТЕТЕ ВОСПИТАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ

СИСТЕМА КОНТРОЛИРУЮЩЕГО КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ ДЛЯ

Пашкова Л.И., Кузнецова Л.В., Власенко К.К.

ЦЕЛЕСООБРАЗНОЕ СООТНОШЕНИЕ ТЕОРИИ И ФАКТОВ В ОБРАЗОВАНИИ КАК

УСЛОВИЕ УСТРАНЕНИЯ ФОРМАЛИЗАЦИИ ЗНАНИЙ

ОРГАНИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА В СИСТЕМЕ

К ВОПРОСУ О ВНЕДРЕНИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕСС

ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ХИМИИ

РОЛЬ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ В ФОРМИРОВАНИИ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА

СОТВОРЧЕСТВО НА УРОКЕ – КАК ЭТО ВОЗМОЖНО?

ТЕХНОЛОГИИ МОДЕРАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ХИМИИ

КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ

РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ В НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТАХ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СТЕРЕОТИПЫ УЧИТЕЛЯ ХИМИИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА, ОСНОВАННОГО НА

ВИТАГЕННОМ ОПЫТЕ УЧАЩИХСЯ, ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО

ИНТЕГРАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ ПО ХИМИИ

ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ МЕЖШКОЛЬНОГО

ВВЕДЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О «ЗЕЛЁНОЙ ХИМИИ» В ШКОЛЬНОЕ

ХИМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОЦЕНИВАНИЮ КАЧЕСТВА ХИМИЧЕСКОГО

МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ УМЕНИЙ

УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ХИМИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ

БИОЛОГИИ НА УРОКАХ-ИССЛЕДОВАНИЯХ

В последнее время получили распространение уроки-исследования. На этих уроках осуществляется поиск истины совместными усилиями учителя и ученика. Такие уроки способствуют развитию познавательной активности учащихся и, в определенной мере, опыта творческой деятельности.





Учебное исследование представляет собой деятельность по выяснению сущности действительности. Оно является одним из аспектов проявления творчества человека, так как в процессе исследования учащиеся часто находятся в поиске в состоянии неопределенности, а также в преодолении интеллектуальных трудностей при переосмыслении стереотипов мышления.

Формирование знаний репродуктивным путем лишает учащихся самостоятельности, всей палитры мотивации к учению. Учеба ради оценки обедняет ученика. В дальнейшем многие учащиеся, привыкшие получать готовые ответы на вопросы, слабо ориентируются в жизни, не способны решать проблемы, пасуют перед трудностями. Для современных учащихся недостаточно только овладеть некоторой суммой знаний умений, навыков, им необходимо научиться ориентироваться в мире, решать проблемы, самостоятельно мыслить, привлекать знания из разных областей, уметь прогнозировать результаты соей деятельности, устанавливать причинноследственные связи.

На уроке-исследовании возникает объективная необходимость в обсуждении полученных результатов, в обмене суждениями при объяснении различных фактов, а также в критике идей. Такая учебная деятельность способствует формированию у учащихся критического мышления в условиях их сотворчества между собой и учителем.

В силу большой заинтересованности учащихся в результатах урокисследование позволяет существенно повысить качество их знаний. Кроме того, в рамках исследовательской деятельности учащиеся овладевают методами научного поиска, что является важной составляющей общеучебных умений.

Общая особенность исследовательской деятельности – наличие личностнозначимой проблемы, которую необходимо разрешить. Если это теоретическая проблема – то процесс исследования заключается в подтверждении и опровержении какой-либо точки зрения, если практическая – то задачей школьника является получение результата, имеющего прикладное значение.

Учебные исследования формируют у учащихся чувство ответственности за работу каждого и всего коллектива в целом, учит учащихся доводить начатое дело до конца, что в итоге сказывается на эмоциональном ощущении успеха всего коллектива.

Российский химико-технологический университет им. Д.И.Менделеева, Москва

ПРИМЕНЕНИЕ ОБУЧАЮЩЕГО КОМПЬЮТЕРНОГО

ТЕСТИРОВАНИЯ В ХИМИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Компьютерный тестовый контроль широко используется в настоящее время для оценки знаний в системе образования. Вместе с тем тестирование может выполнять не только контролирующую, но и образовательную функцию. В процессе выбора правильного ответа, например, ученик должен проводить сравнение, сопоставление и классификацию различных явлений, что активизирует его мыслительную деятельность. Тесты могут также служить средством приобретения новых знаний, поскольку побуждают к поиску новой учебной информации. В процессе компьютерного тестирования происходит также и закрепление знаний.

На основе разработанной в Лаборатории научно-методических исследований по проблемам высшего образования РХТУ им. Д.И.

Менделеева системы обучающего тестирования совместно с кафедрами общей и неорганической химии и органической химии университета составлены компьютерные обучающие тесты по общей, неорганической и органической химии. Тесты по общей химии охватывают следующие разделы: основные понятия и законы химии, строение атома, периодическая система химических элементов, химическая связь, окислительновосстановительные реакции, скорость химической реакции, химическое равновесие, растворы, электролитическая диссоциация и гидролиз. По неорганической химии составлено 14 тестов, в которых рассматриваются свойства важнейших химических элементов и их соединений. 19 тестов охватывают все разделы курса органической химии.

Тестирующая система осуществляет проверку результатов тестирования и функционирует таким образом, что после этой проверки задания с неправильными ответами могут быть исправлены. Это позволяет тестируемому найти правильные ответы на неверно решенные задания.

Благодаря этому, обучаемый имеет возможность узнать, какой именно материал не достаточно хорошо усвоен и какие разделы курса требуется повторить.

Отличительными характеристиками разработанной системы обучающего компьютерного тестирования является возможность:

использования в этой системе основных рассмотренных ранее типов тестовых заданий – заданий с выбором одного или нескольких элементов ответа, заданий на соответствие, на последовательность и открытых тестовых заданий;

введения в систему неограниченного числа тестовых заданий;

получения результатов в любой момент процесса тестирования;

получения ответа на задания открытого типа только после ввода варианта этого ответа;

получения оценки после окончания тестирования с указанием процента выполнения и перечнем заданий, на которые дан неверный ответ;

исправления неверно решенных заданий, до получения 100 % положительного результата.

Последняя возможность очень важна, поскольку в этом режиме, по нашему мнению, и реализуется обучающая функция тестирования.

Обучающие тесты по общей, неорганической и органической химии могут быть эффективно использованы при изучении отдельных разделов химии, а также при подготовке к единому государственному экзамену по данному предмету.

Диски с размещенными на них обучающими тестами по химии были розданы школьникам и абитуриентам 20 февраля и 10 апреля 20011 года на Дне открытых дверей РХТУ им. Д.И. Менделеева.

ГОУ ДПО Нижегородский институт развития образования

ДИСТАНЦИОННОЕ ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

УЧИТЕЛЕЙ ХИМИИ

В современных условиях развития образования одним из перспективных направлений совершенствования профессионального мастерства педагогов и формирования у них профессиональных компетентностей является дистанционное обучение (ДО), позволяющее сделать учебный процесс более мобильным, практико-ориентированным, доступным для всех категорий педагогов.

Система дистанционного повышения квалификации педагогов базируется на концептуальных основах открытого, вариативного и непрерывного образования. Социальная востребованность открытых образовательных систем обусловлена рядом факторов, к числу которых можно отнести:

необходимость соответствия содержания и качества образования современным запросам социума и личности; повышение доступности образования; увеличение спроса на дополнительное профессиональное образование в условиях постиндустриального общества. Открытость образования подразумевает также интеграцию различных технологий обучения, что способствует наиболее полному удовлетворению образовательных потребностей обучаемых и повышает комфортность самого процесса обучения.

В Нижегородском институте развития образования ДО организуется в соответствии с принципами, изложенными в [1]. ДО реализуется с использованием следующих электронных образовательных сред: 1) виртуальная среда обучения VLE 3.0 (www.vle3.niro.nnov.ru); 2) информационно-образовательная среда Moodle (www.moodle.niro.nnov.ru); 3) программа Adobe Connect Pro (www.dist.niro.nnov.ru), на базе которой планируется проведение вебинаров.

В настоящее время в Нижегородском институте развития образования используется несколько моделей ДО. Наиболее востребованными являются смешанная и сетевая модели. При реализации смешанной модели дистанционное обучение осуществляется с использованием тьюторского сопровождения, позволяющего провести пропедевтическую подготовку педагогов в области использования средств ИКТ. Тьюторы осуществляют подготовку учителей на удаленных опорных площадках районов Нижегородской области в очном режиме по программе спецкурса «Информационно-коммуникационные технологии в дистанционном обучении» (36 часов). Данный спецкурс направлен на обеспечение равного стартового уровня знаний и умений в области использования средств телекоммуникаций. Сформированные навыки общения и взаимодействия в сети Интернет позволяют учителям успешно реализовать учебную деятельность в предметной области дистанционного курса.

В основу сетевой модели положена организация индивидуальной в информационно-образовательной среде без непосредственного тьюторского сопровождения, что предполагает наличие у обучающихся устойчивых навыков работы в сети Интернет. Комплектование групп осуществляется на основе самозаписи педагогических работников на курсы ДО через сайт ГОУ ДПО НИРО.

Дистанционные курсы могут быть выбраны слушателями в рамках накопительной системы повышения квалификации, что предполагает реализацию индивидуального образовательного маршрута.

Важным условием внедрения в учебный процесс дистанционных форм обучения является выявление актуальной, востребованной педагогами тематики учебных курсов. Так, совершенно очевидно, что организация успешной подготовки учащихся к ЕГЭ требует значительного повышения уровня теоретических и методических знаний учителей. В связи с актуальностью проблемы нами разработаны и успешно апробированы дистанционные курсы «Теоретические и практические аспекты подготовки к ЕГЭ по химии» и «Наиболее сложные темы школьного курса химии в заданиях ЕГЭ». Курсы предназначены для учителей химии, осуществляющих подготовку учащихся 11 классов, изучающих химию, как на базовом, так и на профильном уровне. Курсы могут быть также рекомендованы преподавателям НПО и колледжей, осуществляющих подготовку выпускников указанных образовательных учреждений к ЕГЭ по химии. Цель разработанных курсов - обеспечить учителей химии теоретическими и методическими знаниями, которые необходимы им для успешной подготовки учащихся к ЕГЭ.

Курс «Теоретические и практические аспекты подготовки к ЕГЭ по химии» направлен на ознакомление учителей химии с особенностями структуры и содержания контрольных измерительных материалов (КИМ) для проведения ЕГЭ, структурой экзаменационной работы, распределением заданий по разделам, содержанию и видам умений и уровню сложности, с системой оценивания отдельных заданий и работы в целом. В курсе представлены материалы, освещающие следующие вопросы: теоретические и методические аспекты конструирования контрольных измерительных материалов ЕГЭ по химии; особенности заданий базового, повышенного и высокого уровня сложности в тестовых заданиях ЕГЭ; анализ типичных ошибок учащихся при выполнении тестовых заданий ЕГЭ; принципы организации и повторения учебного материала при подготовке учащихся к ЕГЭ по химии. Содержание дистанционного курса связано с ведущими разделами школьного курса химии, представленными в контрольных измерительных материалах для проведения ЕГЭ, и соотнесено с нормативными документами ЕГЭ.

Дистанционный курс «Наиболее сложные темы школьного курса химии в заданиях ЕГЭ» содержит необходимый теоретический материал, методические рекомендации по изучению тем школьного курса химии, изучение и освоение которых традиционно вызывает сложности у учащихся.

Анализ результатов ЕГЭ по химии позволил сделать вывод, что к числу наиболее сложных тем школьного курса относятся: скорость химической реакции; химическое равновесие; гидролиз солей; окислительновосстановительные реакции; химические свойства и способы получения основных классов неорганических и органических веществ; генетическая связь между классами неорганических и органических веществ.

Определенные трудности возникают у школьников также при решении расчетных задач, особенно высокого уровня сложности. В курс «Наиболее сложные темы школьного курса химии в заданиях ЕГЭ» включено большое количество заданий, проверяющих усвоение этих элементов содержания на базовом, повышенном и высоком уровнях сложности.

В содержание курсов могут вноситься коррективы в соответствии с изменениями в нормативных документах ЕГЭ.

Реализация ДО в условиях дополнительного профессионального образования ориентирована на широкое использование интерактивных средств коммуникаций. Виртуальная среда обучения предполагает организацию учебной деятельности слушателей дистанционного курса в следующих формах: самостоятельная работа по изучению теоретического (лекционного) материала и выполнению практических заданий и тренингов;

электронная конференция (в режимах off-line и on-line), позволяющая обсудить актуальные темы, связанные с проблематикой курса и выполнением индивидуальных заданий; электронная консультация (в режиме off-line);

контрольное тестирование с выставлением оценки в электронный журнал курса; контрольная работа (выполнение контрольного задания и пересылка электронного варианта работы преподавателю курса посредством сервиса "Обмен файлами"); заполнение электронных форм опросов и анкет.

Апробация представленных дистанционных курсов в нескольких районах Нижегородской области в 2008 – 2010 гг. показала эффективность дистанционной формы обучения. Слушатели курсов высоко оценили комфортность дистанционной формы повышения квалификации по сравнению с очной как с точки зрения совмещения основной работы и учебной деятельности, так и с точки зрения возможности реализации индивидуального планирования учебной деятельности.

Литература:

1. Рекомендации по организации учебного процесса с использованием дистанционных технологий / авт.-сост. Е.Г. Калинкина, Н.И. Городецкая. – Н.Новгород: изд-во ГОУ ДПО НИРО, 2011.

О ПРЕДСТАВЛЕНИИ ХИМИЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ В ШКОЛЬНЫХ

УЧЕБНИКАХ ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ

Педагогическая практика показывает, что многие учащиеся затрудняются в написании уравнений химических реакций с участием органических веществ. Связано это не только со слабым знанием химических свойств органических веществ, но и с неразвитостью у школьников структурных представлений, использованием молекулярных формул веществ, там, где необходимы структурные формулы.

В соответствии с поставленной проблемой нами был проанализирован ряд школьных учебников органической химии. Исследовалось наличие в учебниках рисунков и текстового описания химического эксперимента (макроуровень), а также структурных формул в уравнениях химических реакций и словесного описания перегруппировок атомов (микроуровень).

Было выявлено, что не все учебники содержат иллюстрации химических экспериментов. Наиболее иллюстрированным оказался учебник [7].

Подобнее всего описаны химические опыты в учебнике [6].

Авторы всех учебников в написании уравнений химических реакций широко используют структурные формулы органических веществ. Наиболее полно химические уравнения в структурном виде представлены в учебниках [8], [9]. Чуть хуже обстоят дела c текстовым описанием перегруппировок атомов в ходе химической реакции (табл. 1).

Таблица 1.

Стиль описания химических реакций в школьных учебниках органической химии: 1-галогенирование метана; 2- обесцвечивание этиленом с бромной водой; 3- обесцвечивание этиленом раствора перманганата калия;

4 – реакция этанола с натрием; 5 – реакция этанола с оксидом меди (II); 6 реакция многоатомных спиртов со свежеосажднным раствором гидроксида меди (II); 7 – бромирование фенола; 8 – реакция серебряного зеркала; 9 реакция гидроксида меди (II) с альдегидами; 10 – синтез сложного эфира; Ррисунок химического эксперимента, У-запись уравнения химической реакции в структурном виде; Т-текстовое описание химического эксперимента или перегруппировки атомов в молекулах веществ.

РТ УТ РТ УТ РТ УТ РТ УТ РТ УТ РТ УТ РТ УТ РТ УТ

Иллюстративный уровень учебников нельзя назвать высоким, отвечающий современным требованиям, только учебники [1], [3], [4], [7] содержат цветные иллюстрации. Рисунки или фотографии химического эксперимента желательно сопровождать текстовым описанием, но не всегда это требование выполняется.

Поскольку во всех исследованных учебниках представлены уравнения химических реакций в структурном виде, то использование учащимися в записи уравнений химических реакций молекулярных формул веществ там, где необходимы структурные, следует отнести к методическим ошибкам учителей. Вместе с тем желательно, чтобы учебники содержали большую детализацию структурных превращений, как в химических уравнениях, так и в их текстовом описании.

Литература:

1. Габриелян, О.С. Химия. 10 кл. Базовый уровень: Учеб. для общеобр.

учрежд. / О.С. Габриелян. – 4-е изд. стереот. – М.: Дрофа, 2008. – 191 с.

2. Габриелян, О.С. Химия. 10 кл. Профил. уровень : учеб. для общеобразов.

учрежд. / О.С. Габриелян, Ф.Н. Маскаев, С.Ю. Пономарв, В.И.Тернин. – 7е изд. перераб. – М. :Дрофа, 2005. – 314 с.

3. Ермин, В.В. Химия. 11 класс. Базовый уровень: учеб. для общеобраз.

учрежд. / В.В. Ермин, Н.Е. Кузьменко, В.В. Лунин и др. – М.:Дрофа, 2008. – 206 с.

4. Ермин, В.В. Химия 10 класс. Базов. уровень: учеб. для общеобраз.

учрежд. / В.В. Ермин, А.А. Дроздов, Н.Е. Кузьменко, В.В. Лунин. М.:Дрофа, 2008. 221 с.

5. Кузнецова, Н.Е. Химия: 10 класс: базовый уровень: учеб. для учащ.

общеобраз. учрежд. / Н.Е.Кузнецова, Н.Н. Гара. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 288 с.

6. Кузнецова, Н.Е. Химия: Учеб. для учащ. 10 кл. общеобр. учрежд. (профил.

уровень) / Н.Е. Кузнецова, И.М.Титова, Н.Н.Гара. 2-е изд. перераб. – М.:

Вентана-Граф, 2005. – 384 с.

7. Нифантьев, Э.Е. Химия. 10 класс : учеб. для общеобр. учрежд. / Э.Е.Нифантьев, П.А.Оржековский. – М.: Мнемозина, 2009. – 223 с.

8. Новошинский, И.И. Органическая химия. 11 класс: Учеб. для общеобр.

учрежд. – М.:ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2007, 352 с.

9. Рудзитис, Г.Е. Химия: орган. химия: учеб. для 10 кл. общеобр. учрежд. / Г.Е.Рудзитис, Ф.Г.Фельдман. – 11-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 2007. – 192 с.

СИСТЕМА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В ПРОФИЛЬНОМ И

ПРЕДПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ (ГОУ

Химия – экспериментальная наука, поэтому нельзя отрицать важность практических занятий при обучении химии, особенно при углубленном (профильном) изучении.

В 10-11 классах современных школ углубленное изучение химии востребовано в рамках нескольких направлений. В ГОУ ШИ «Интеллектуал»

это два естественнонаучных профиля – биохимическое (с 2005 г.) и химикофизическое (с 2011 г.). Выбравшие эти направление учащиеся в дальнейшем, как правило, продолжают свое обучение на биологическом, химическом, медицинском факультетах МГУ, в медицинских, ветеринарных или химических ВУЗах. Изучение химии в школе закладывает фундамент дальнейшего образования этих школьников.

Теоретический курс химии в 10-11 классах разделен на три части:

Органическая химия (10 класс), Общая химия (1 семестр 11 класса) и Неорганическая химия (конец 1 семестра и 2 семестр 11 класса).

Практические занятия состоят из четырех блоков. Три «классических»:

курс качественного анализа неорганических объектов, практикум по органической химии и практикум по химии элементов. Особенностью нашей системы практических занятий является профориентационный блок ( семестр 11 класса).

Основные цели курса качественного анализа неорганических объектов – закрепление и обобщение фактологического материала 8-9 классов и развитие логического мышления [1,2].

Одна из особенностей курса общей химии – большое число проводимых демонстрационных экспериментов при рассмотрении основных закономерностей протекания химических реакций. При этом используется не столько качественный, сколько полуколичественный и количественный демонстрационный эксперимент – практически иллюстрируются рассматриваемые физико-химические закономерности. В первом семестре класса, одновременно с изучением общей химии проводится несколько практических работ: окислительно-восстановительные реакции, химическое равновесие (на примере кислотно-основного равновесия), скорость химических реакций.

Остальные практические занятия этого семестра – «экскурсионные»

практические занятия. Эти занятия проводятся, в основном, в лабораториях химического факультета МГУ и представляют собой небольшие практические работы или лекции с демонстрацией современных приборов, объяснения их возможностей и демонстрацией и обсуждением результатов.

Темы этих занятий, в основном, подобраны так, чтобы расширять и закреплять материал, лекционно-семинарского курса. Так, например, по окончании темы «Строение атома и химическая связь» обычно проводится экскурсия в лабораторию, занимающуюся современными теоретическими и экспериментальными методами исследования геометрического и электронного строения молекул или в студенческий практикум (работа «Молекулярная спектроскопия»). После темы «Тепловые эффекты химических реакций. Основы термодинамики» проводится экскурсионнопрактическое занятие, в ходе которого учащиеся знакомятся с современными методами определения термодинамических характеристик и экспериментально определяют (на современном научном оборудовании) энтальпию процесса (например, фазового перехода).

Таким образом, достигается цель не только расширения и закрепления материала лекционно-семинарского курса, но и происходит знакомство учащихся с современными методами исследования веществ и изучения закономерностей протекания химических реакций.

Особую роль в изучении курса общей и неорганической химии имеет практикум по химии элементов (16-18 занятий). Основные темы практикума по химии элементов: Подгруппа углерода, Подгруппа азота, Подгруппа кислорода, Галогены, Щелочноземельные металлы, Алюминий и бор, Комплексные соединения, d-элементы. На каждую тему отводится 2 занятия (по 3 учебных часа).

Подавляющее число экспериментов – «демонстрационные» опыты, в программу практикума входит очень малое число синтезов. Каждый из учащихся выбирает из предложенного списка опыты и демонстрирует их своим соученикам, комментируя и объясняя результаты.

Занятие практикума по химии элементов организовано следующим образом: в начале практикума ученики получают методические указания к занятию. В методических указаниях для каждого опыта приведено либо название, из которого однозначно следует содержание опыта, либо краткая методика проведения опыта. Разный уровень детализации описания обусловлен, прежде всего, различной сложностью опытов. Для одних опытов, например, для опыта «Получение гидроксида свинца (II) и проверка его амфотерности» выдается общее указание – название опыта. В тех случаях, когда необходимо описание прибора или последовательности операций, они приводятся достаточно подробно.

Учащиеся выбирают эксперименты, основываясь на собственных предпочтениях сложности эксперимента.

Такая организация работы помогает организовать групповое взаимодействие. Ученики договариваются о порядке проведения опытов. На лабораторные столы учитель заранее выставляет необходимый общий набор реактивов для данного практикума, и ученики либо самостоятельно, либо, консультируясь с преподавателем, выбирают нужные для их опытов реактивы и оборудование.

Далее, в течение примерно 15-20 минут, ученики организуют эксперимент. Это либо подготовка демонстрации (сборка прибора, выбор и подготовка реагентов), обдумывание формы записи процессов (уравнения реакций, схемы, таблицы), либо проверка экспериментов. Как правило, более «слабые» ученики предварительно проверяют эксперимент. «Сильные» – выбирают более сложные эксперименты и не проверяют эксперимент предварительно. Как правило, более «сильные» ученики выбирают и большее число опытов.

При такой организации практикума можно выделить следующие положительные моменты: во-первых, учащийся видит и обсуждает большое число экспериментов, что позволяет достаточно полно представить свойства простых веществ и неорганических соединений, рассматриваемых в лекционно-семинарском курсе. При этом он лично готовит и показывает в течение занятия 1-3 эксперимента, что позволяет экономить время на технических моментах подготовки экспериментов.

Во-вторых, для проведения эксперимента учащемуся необходимо продумывать не только опыт (опыты), но и объяснение наблюдений или результатов. Объяснение (обсуждение) эксперимента протекает в максимально комфортном для учащихся темпе, так как темп практикума фактически задают сами учащиеся.

В практикум по химии элементов включено существенное число «количественных» экспериментов. Это обусловлено основной методической идеей курса общей и неорганической химии – изучать свойства простых веществ и соединений, опираясь на теории строения, Периодический закон и физико-химические закономерности протекания реакций. Это, на мой взгляд, лежит в русле современных тенденций профильного обучения – увеличение доли рассматриваемых количественных закономерностей в общем объеме изучаемого материала.

Однако для того, чтобы такой практикум был осуществим, необходимо выстраивать систему практических занятий с самого начала изучения химии.

Система практических занятий в 8-9 классах сходна для групп, изучающих химию по базовой программе и углубленно. Особенностью практических занятий в группах углубленного изучения химии является большое число работ поискового характера. Кроме того, по мере изучения курса, увеличивается степень обобщенности указаний, выдаваемых ученику при проведении практической работы. Это относится не только к описанию практических действий. В начале курса химии (7-8 классы) в текстах указаний к лабораторным работам встречается большое число вопросов, на которые необходимо ответить, чтобы сформулировать вывод. Фактически, это «цепочки» вопросов, подводящих к формулированию вывода. К концу класса число задаваемых вопросов уменьшается, и, как показывает наш опыт, учащиеся самостоятельно способны составить описание наблюдений, выделить существенное и сформулировать вывод.

Таким образом, на предпрофильной ступени обучения практические занятия по химии должны не только служить цели экспериментального закрепления (подтверждения) теоретического материала, но и способствовать развитию мышления учащихся, увеличению их самостоятельности в ходе выполнения работ. Решению этих задач способствуют специальным образом составленные указания к лабораторным работам.

Использование при изучении химии в 8-9 классах большого числа количественных или полуколичественных демонстрационных экспериментов делает возможным расширить количественный аспект рассмотрения химических процессов. По мере изучения химии от 7 класса к 11 происходит увеличение доли количественного эксперимента (как демонстрационного, так и ученического), что позволяет выстроить такую систему обучения общей и неорганической химии, в которой системообразующим фактором выступают теории строения, Периодический закон и физико-химические закономерности протекания химических реакций.

Организация практических занятий направлена также на формирование самостоятельности учащихся, повышению мотивации учащихся и созданию психологически комфортной обстановки.

Литература:

1. Батаева Е.В. О структуре курсов качественного и количественного анализа (статья) //Химия в школе, № 3, 1998, с.73- 2. Батаева Е.В. Качественный анализ неорганических объектов (учебное пособие). – М. Диалог, 1996 г., 68 с Красноярский государственный педагогический университет

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО

УЧИТЕЛЯ ХИМИИ

Качество образования в его современном понимании обусловливает необходимость приведения в соответствие образовательных услуг изменившимся потребностям людей, их сообществ, государства. В соответствии с реалиями сегодняшнего дня категория «новое качество образования» означает изменение представлений субъектов дидактиковоспитательного процесса о результатах и условиях образования, что связано в первую очередь с переориентацией образования на применение знаний, а не на само знание (требование производства и рынка труда), активным использованием инновационных образовательных технологий (требования времени), ценностью непрерывного образования (умение учиться с целью быстро получить новую квалификацию).

В научно-педагогической литературе широко используются такие понятия, как «инновационные педагогические технологии», «инновационные технологии обучения», «инновационная способность нации», «инновационное образование», «инновационное высшее образование», однако все более расширяющееся использование в образовании понятий «инновация», «технология» не сопровождается единым пониманием их сущности. Так, по данным академика РАО Т.С.Назаровой в литературе существует около трех сот определений педагогической технологии [1].

Вслед за Б.Е.Стариченко, мы полагаем, что понятие педагогической технологии логично вытекает из анализа иерархии технологических понятий в образовании [2]. Так, из представленной на рис.1 схемы следует, что необходимо различать технологию обучения и образовательную технологию.

Технология обучения – это совокупность педагогической техники преподавателя, методик изучения тем и технологии педагогических измерений, обеспечивающее воспроизводимое и эффективное достижение поставленных целей обучения в предметной области и однозначное отслеживание результативности обучения на всех этапах.

Поскольку в образовательном процессе вуза наряду с технологическими линиями обучения отдельным дисциплинам решаются задачи организации и управления подготовки специалиста в целом, форма организации обучаемых оказывается ключевым фактором, определяющим способы взаимодействия обучающего и обучаемого. В рамках образовательной технологии планируются цели и результаты, основные этапы, способы и организационные формы дидактико-воспитательного процесса, набор используемых педагогических технологий обучения. Наряду с этим технология образования включает и методы решения задач управления образовательным процессом на различных уровнях, то есть технологии управления. Таким образом, образовательная технология - это объединение организационных форм, педагогических технологий обучения и технологий управления образовательным процессом, которое обеспечивает достижение принятого образовательного стандарта всеми обучающимися.

Анализ литературных источников показывает, что на данном этапе существует два основных подхода к определению термина «инновации».

Первый Рис. 1. Иерархическая система технологических понятий в образовании основан на представлении о том, что некоторые объекты, процессы, предметные области и т.п. относятся к новым, то есть в этом контексте «инновация» - это синоним слов «нововведение», «новшество», «изобретение» По нашему мнению, второй подход, связанный с выявлением сущности базового понятия «инновация», которое пришло в педагогику из экономической науки, является более продуктивным. Суть его заключается в следующем. Развитию любой общественной системы, также как и процессам в ней протекающим, присущи периодически возникающие дисбалансы, отклонения и другие деструктивные явления, примером которых являются всевозможные кризисы: политические, экономические, экологические и т.д.

Необходимость компенсации последствий таких деструктивных явлений порождает поиск чего-то нового, ранее не имевшего места, либо по каким-то причинам не применявшегося. Здесь и возникает понятие «инновационного процесса», понимаемого как средства снятия последствий деструкции.

Инновация предполагает зарождение нового внутри уже имеющегося, функционирующего [3]. Инновационность появляется тогда, когда сами преподаватели и руководители учебного заведения не могут в рамках традиционных форм (и содержания) решать задачи по подготовке специалистов. Появляется ситуация востребованности новых технологий, соответствующих новым целям и задачам.

В экономической науке выявлена структура жизненного цикла инновационного процесса, которая в определенной мере может быть применена к оценке инновационной педагогической технологии:

возникновение (старт) - быстрый рост (в борьбе с оппонентами, рутинрами, консерваторами, скептиками);

распространение);

насыщение (освоенность многими людьми, проникновение во все звенья, участки, части учебно-воспитательного и управленческого процессов);

рутинизация (достаточно длительное использование новшества – в результате чего для многих людей оно становится нормой);

кризис (исчерпанность возможностей применить его в новых областях) финиш (нововведение перестат быть таковым, заменяется другим, более эффективным, или же поглощается более общей эффективной системой).

иррадиация (с рутинизацией новшество не исчезает как таковое, а модернизируется и воспроизводится, нередко оказывая ещ более мощное влияние на дидактико-воспитательный процесс).

Проблема заключается в том, чтобы определить, что принципиально нового должны вносить инновации в дидактико-воспитательный процесс высшей педагогической школы, в деятельность преподавателей и студентов.

Исходя из изменившихся целей и задач, предъявляемых обществом системе высшего образования, выделяются следующие функции инновационных технологий обучения в высшей школе на современном этапе:

инициирование творческой активности студентов;

оснащение их способами продуктивной деятельности;

информационными источниками;

стимулирование индивидуального выбора и мотивации творчества;

создание условий для развития критического мышления, опыта творческой деятельности;

развитие умений выстраивать коммуникацию при решении проблемы;

деятельностью.

С другой стороны, в контексте компетентностного подхода, а также учитывая проблемы, характерные для школьного естественнонаучного образования, система подготовки будущего учителя химии должна быть направлена на формирование у него умений решения следующих задач профессиональной деятельности:

эффективное формирование у учащихся мотивации к учению;

проектирование уроков, предполагающих активные действия учащихся по освоению материала предмета;

организация эффективной внеурочной деятельности учащихся по предмету;

развитие у учащихся умений поиска, анализа, автоматизированной обработки информации из различных источников, в том числе компьютерных сетей;

развитие у учащихся критического мышления, проявляющегося в умениях увидеть проблему, проанализировать пути ее решения;

эффективная организация взаимодействия учащихся в процессе обучения;

формирование у учащихся умений проектировать собственную образовательную траекторию, принимая на себя ответственность за собственное образование и другие.

Оптимальные условия успешной реализации указанных выше типов деятельности создаются при информационно-деятельностном подходе в обучении, ориентирующем на такой способ организации совместной деятельности преподавателя и студента, при котором преподаватель, формируя мотив, обеспечивает необходимые условия для различных видов учебной деятельности студента посредством внедрения в традиционную систему обучения инновационных технологий, основанных на идеях:

- гуманизации, индивидуализации и дифференциации обучения, которые обеспечивают личностно-ориентированный подход к обучаемым с разными способностями и разным уровнем знаний, возможность выбора студентом своей траектории изучения предмета;

- открытого и активного информационного взаимодействия между студентом и различными источниками информации;

- активной самостоятельной познавательной деятельности студентов [4].

К таким технологиям в полной мере можно отнести информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), технологии и методы проблемного обучения, методы графического свертывания информации (Логикосмысловые модели - ЛСМ, «Фишбоун» и другие).

Итак, казалось бы ИКТ, как инновационная технология обучения, находится в стадии иррадиации вследствие ее активного видоизменения и развития, требующего непрерывного педагогического осмысления в контексте возможностей применения в системе обучения в высшей педагогической школе с целью повышения его качества. Однако анализ практики обучения показывает, что широчайшие возможности ИКТ в повышении уровня индивидуализации обучения, в автоматизации процесса отработки алгоритмических умений (например, умений составления уравнений окислительно-восстановительных реакций, решения типовых химических задач), в реализации обратной связи в лекционном курсе, наконец, в развитии исследовательских умений студентов посредством, например, компьютерного моделирования, сведены до уровня презентаций к лекциям, как правило, разработанным без учета особенностей восприятия информации с экрана в лекционной аудитории, ну может быть еще к компьютерному тестированию.

Благодаря программе Intel® Обучение для будущего, применительно к обучению химии в общеобразовательной школе проектно-исследовательская технология (технология проблемного обучения), основанная на интеграции ИКТ и классического метода проектов Дью-Килпатрика, находится в стадии зрелости, возможно даже в стадии насыщения. Однако, ее использование в обучении химическим дисциплинам в высшей школе – большая редкость.

На сегодняшний день, пожалуй, только модульная технология как основа модульно-рейтинговой системы находится в стадии рутинизации, поскольку в большинстве вузов она была введена управленческими решениями руководства.

Вместе с тем, весьма перспективным методом в обучении химическим дисциплинам являются ЛСМ, поскольку они позволяют эффективно структурировать обширный фактологический химический материал, способствуя его усвоению. Большой потенциал имеет технология развития критического мышления через чтение и письмо [5]. На данном этапе эта технология используется главным образом в обучении гуманитарным дисциплинам. Применительно к обучению химии эта технология находится в стадии возникновения [6]. Необходимы исследования возможностей ее применения в обучении химическим дисциплинам в высшей школе.

Недостаточно широко используется метод портфолио и т.д.

В заключение необходимо отметить следующее. Существует мнение, что в области использования инновационных технологий общеобразовательная школа оставила далеко позади высшие учебные заведения, в том числе и химического профиля. К сожалению, это мнение имеет веские основания.

Безусловно, над развитием инновационной компетенции будущих учителей химии в педагогических вузах работают методисты, отдельные энтузиастыпреподаватели химических дисциплин, но этого явно недостаточно. Никоим образом не умаляя значения химического эксперимента как мощного средства и метода обучения химии, других традиционных, проверенных временем методов, по глубокому, проверенному образовательной практикой убеждению автора данной статьи, без широкого (но целесообразного!) использования инновационных технологий в системе подготовки учителя на всех этапах и в обучении всем дисциплинам нам не удастся подготовить учителя химии нового поколения, учителя, которому будет по силам решать остро стоящие проблемы химического образования.

Литература:

Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика.- 1997.- №3.-С.20-27.

Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем/ Урал.гос.пед.ун-т. – Екатеринбург, 1998.- 208 с.

Ахметова Д., Гурье Л. Преподаватель вуза и инновационные технологии. //Высшее образование в России.-2001.-№4.- С.138-144.

Безрукова Н.П. Теория и практика модернизации обучения аналитической химии в педагогическом вузе: Дис. … д. пед. наук. – М., 2006.

Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. – 284 с.

Вострикова Н.М. Инновационные технологии в развитии химической компетентности будущих металлургов. /Сборник трудов V Международной конференции по химии и химическому образованию «Свиридовские чтения – 2010», 6-9 апреля 2010 г., г.Минск, Выпуск 6.

ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ЛАБОРАТОРИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ВОПРОСОВ ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ

Современный образовательный процесс в школе должен быть направлен не на накопление учащимися суммы знаний (запоминании большого количества фактов), а на интеллектуальное развитие ребенка, где конкретные знания служат средством формирования модели мира и отработки на них когнитивных операций. Изучение школьного курса химии связано с ознакомлением учащихся с множеством веществ и химических реакций.

Поэтому, запоминание конкретного учебного материала, выходящего у учителя на первый план, может значительно тормозить интеллектуальное развитие школьников. Важно, чтобы изучение свойств веществ и различных реакций приводило ученика к открытию закономерностей в изменении свойств веществ и протекания химических реакций. Изучению данных закономерностей может способствовать применение на уроке количественного эксперимента.

Применение цифровых лабораторий при изучении отдельных тем органической химии, позволяет в значительней мере дополнить и проиллюстрировать освещение теоретических вопросов химическим экспериментом. Причем, постановка эксперимента может быть проведена как в виде лабораторных опытов, так и в виде демонстрационного эксперимента.

Использование проблемных ситуаций значительно повышает познавательную активность учеников.

Изучение физических свойств различных классов органических соединений важнейший фактор установления строения и свойств веществ, понимания основных положений теории химического строения органических веществ, систематизации знаний учащихся и осуществления системного подхода к изучению органической химии.

Наглядным примером может служить изучение темы «Карбоновые кислоты». При изучении этой темы возможно проведение следующих опытов:

-определение температур кипения этанола и уксусной кислоты;

-определение рН растворов карбоновых кислот (муравьиной, уксусной, масляной);

-определение рН растворов ацетата натрия и стеарата натрия;

-определение трихлоруксусной кислот.

Эксперимент по определению температур кипения этанола и уксусной кислоты, и сравнение полученных результатов с температурой кипения этана позволяют сделать вывод о том, что, как и в спиртах, в молекулах кислот происходит ассоциация молекул за счет водородной связи. Кислоты образуют более прочные водородные связи, чем спирты, так как связи О-Н в них в большей степени поляризованы. Кроме того, карбоновые кислоты способны образовывать водородные связи с участием атома кислорода карбонильного диполя, обладающего значительной электроотрицательностью.

Это приводит к образованию циклических димеров, которые сохраняются в некоторой степени даже в газообразном состоянии.

Данные таблицы 1 подтверждают выдвинутые предположения. Кислоты имеют более высокие температуры кипения, по сравнению со спиртами.

Таблица №1. Физические свойства органических соединений Не менее важным вопросом является изучение силы органических кислот.

При изучении физических свойств карбоновых кислот обычно отмечают, что первые четыре члена гомологического ряда карбоновых кислот хорошо растворимы в воде (смешиваются с водой в любых соотношениях), следующие кислоты, начиная с валериановой и заканчивая пеларгоновой (нонановой) - маслянистые жидкости малорастворимые в воде. Наконец, высшие кислоты (С10) твердые вещества, практически нерастворимые в воде.

Поэтому можно провести исследование водных растворов муравьиной, уксусной и масляной кислот с молярной концентрацией 0,1 моль/л.

Эксперимент по измерению рН растворов кислот позволяет установить, что наиболее сильной кислотой является муравьиная, наиболее слабой из предложенных – масляная.

Измерить силу карбоновых кислот, нерастворимых в воде непосредственно нельзя, но можно применить опосредованное сравнение, например, измерить рН растворов солей. Сравнение рН 0,1 М растворов ацетата натрия и стеарата натрия позволяет сделать вывод: с возрастанием молярной массы карбоновых кислот сила карбоновых кислот уменьшается.

Вопросы взаимного влияния атомов в молекулах органических веществ являются очень важными для понимания свойств органических веществ и их реакционной способности. Вместе с тем, эти вопросы являются самыми сложными для усвоения учащимися, так как в школьном курсе химии они рассматриваются, чаще всего, как теоретический материал, лишенный экспериментальной поддержки. Это означает, что объяснение учителя является определяющим в рассмотрении свойств того или иного вещества.

Анализ действующих учебников и программ показывает, что данный вопрос рассматривается при изучении только свойств фенола. Лишь в некоторых учебниках рассматривается взаимное влияние атомов при изучении темы «Арены».

Изучение растворимости кислот позволяет развивать знания учащихся о взаимном влиянии атомов и функциональных групп на свойства веществ.

Как известно, алканы малорастворимы или практически нерастворимы в воде. Введение карбоксильной группы в молекулы алканов изменяет свойства веществ. До определенного предела карбоновые кислоты растворяются в воде, а затем из-за влияния углеводородного радикала растворимость их падает. Таким образом, обращение к физическим свойствам кислот позволили актуализировать знания учащихся о водородной связи и показать взаимное влияние атомов в молекулах.

Влияние галогенов, внедренных в углеродную цепь одноосновных кислот, позволяет продемонстрировать зависимость силы кислот от числа атомов галогенов, введенных в углеводородный радикал. Атомы галогенов значительно понижают электронную плотность на центральном атоме углерода карбоксильной группы. Особенно ярко это проявляется в молекулах кислот с небольшим радикалом. Измерение рН растворов уксусной, монохлоруксусной и трихлоруксусной кислот, сравнение полученных результатов, их анализ подводит учащихся к выявлению закономерностей в изменении свойств карбоновых кислот.

Для повышения осознанности знаний учащихся можно предложить разнообразные экспериментальные задачи, позволяющие проверить приобретенные знания.

Таким образом, экспериментальные данные, полученные с помощью цифровых лабораторий, позволяют закрепить знания учеников об основных положениях теории химического строения органических веществ.

Литература.

Куписевич Ч. Основы общей дидактики.- М.,1986.

Беспалов П.И. Применение цифровых лабораторий для решения экспериментальных задач// Химия в школе.-2010.-N.7.-С.51-57.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИМЕРОВ ИЗ ЖИЗНИ ДЛЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ

УЧАЩИМИСЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НЕДОСТУПНОСТИ

ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ

Ещ до изучения физики у детей сформировано преставление о недоступности этого предмета для понимания, что обусловлено негативным опытом родителей и старших товарищей. Физика – естественная наука с развитым математическим аппаратом, поэтому многих школьников страшат используемые при ее изучении математические выражения. Ситуация усугубляется средствами массовой информации, в которых постоянно обсуждается идея о том, что «ненужные» предметы не следует изучать. К таким, как правило, относятся все естественнонаучные предметы. К нужным же предметам относят те, которые необходимы для поступления в гуманитарный вуз.

Представления учащихся о недоступности изучения физики усиливаются, если на уроках рассматриваются явления, с которыми учащиеся нигде ранее не сталкивались. Сущность этих явлений не интересует учеников, поэтому они не готовы прикладывать усилия, чтобы в ней разобраться.

Следствием незаинтересованности учащихся в результате познания является заучивание ими различных формулировок и формул без понимания.

Так как такое запоминание недолговечно, то учащиеся быстро все забывают, что приводит их к подтверждению представлений о недоступности изучаемого учебного материала.

Разрушить барьер недоступности изучения физики позволяет рассмотрение физических явлений, взятых из жизненного опыта ребнка.

Примеры таких явлений вызывают интерес у учащихся, поэтому у них возникает потребности вникнуть в их сущность.

Рассмотрение на уроках примеров явлений, связанных с жизнью, способствует формированию у учащихся положительных эмоций, что благоприятно сказывается на общем отношении к предмету.

Разрушению барьера недоступности изучения физики способствуют соревнования между группами учащихся, посвященные объяснению сущности физических явлений, тесно связанных с повседневной жизнью и бытом. На этих соревнованиях создаются объективные условия для сотрудничества учащихся. В этих условиях формируется уверенность, что они способны многое объяснить.

Формированию уверенности в успехе познания помогает постепенное введение математических выражений, а также активное использование изучаемых формул при рассмотрении явлений, связанных с жизнью.

Боридко В.С., Колыбанов К.Ю., Корнюшко В.Ф., Кучковская О.В., Московская государственная академия тонкой химической технологии

МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ПОДДЕРЖКА ЛАБОРАТОРНЫХ

ПРАКТИКУМОВ ПО ХИМИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ИНВАЛИДОВ И

ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

По данным Комитета Госдумы по образованию и науке число детей с ограниченными возможностями здоровья на 2009-ый год составило как минимум 4.5% от общего числа учащихся, при этом специальные условия для получения образования имеют не более трети. Сегодня существуют огромные трудности создания специальных условий в рамках действующих форм организации учебного процесса, так как отсутствуют современные специальные образовательные технологии и учебное оборудование, естественнонаучным дисциплинам. Еще более проблема усложняется для тех учащихся, которые не имеют возможности посещать образовательные учреждения и проходят курс обучения дома. При этом стандартами образования предусмотрено получение не только теоретических знаний, но и практических умений.

Более того, для всех сдающих ЕГЭ в Кодификаторе элементов содержания и требований к уровням подготовки обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования, для проведения в 2011 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по химии в разделы 2.6 и 2.7 включены такие элементы содержания, как: умение обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием; распознавать опытным путем газообразные вещества, растворы кислот и щелочей и солей. Таким образом, в преподавании естественнонаучных дисциплин должны присутствовать лабораторные практикумы и учебные эксперименты, для проведения которых требуется выделение специально подготовленных лабораторных аудиторий, оснащенных необходимыми техническими средствами обучения.

В предлагаемой концепции содержатся технологии обучения учащихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями на основе комплексного применения натурного и виртуального эксперимента. При этом предусмотрена возможность их применения как для обучения в учреждениях профессионального и общего образования тех учащихся, которые по состоянию здоровья могут посещать занятия, так и обучение учащихся на дому для тех учащихся, которые по состоянию здоровья не могут самостоятельно посещать занятия в образовательных учреждениях и вынуждены учиться дома.

При этом методология предусматривает возможность использования разработанного для общеобразовательных школ с малочисленными классами комплекта оборудования на базе микролабораторий по химии в совокупности с мультимедийным обеспечением комплектов оборудования [1].

Стандартная технология обучения учащихся в химической лаборатории требует наличия специально подготовленных лабораторных аудиторий, оснащенных лабораторным и вспомогательным оборудованием и соблюдения специальных правил поведения и требований техники безопасности при проведении лабораторных экспериментов. К сожалению, для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья организовать полноценное обучение в стандартных лабораторных аудиториях невозможно по целому ряду причин и прежде всего из-за невозможности выполнения ими стандартных требований техники безопасности.

Предлагаемая технология обучения базируется на комплексном применении натурного эксперимента, реализуемого с помощью микролаборатории по химии и мультимедиа-подхода, включающего виртуальный мультимедийный эксперимент на CD [2].

Принципиальными особенностями разработанного оборудования (рис. 1) являются: компактность оборудования,позволяющая размещать на простом ученическом столе по одному или двум лабораторным комплектам;

универсальность лабораторных стендов, позволяющая на каждом из них выполнять соответственно в полном объеме лабораторно-практические работы по химии по программам основного и полного общего образования;

пожаро- и экологическая безопасность, а также значительное энергосбережение, что особенно важно для небольших школ, лицеев и колледжей; широкое применение мощного мультимедийного методического обеспечения; разработанное лабораторное оборудование соответствует государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, разрешено для индивидуальной работы учащихся и рекомендовано к использованию в учебном процессе Федеральным экспертным советом по учебной технике, приборам и оборудованию учебно-научного назначения Министерства образования Российской Федерации.

Важная роль в реализации предлагаемой технологии обучения принадлежит мультимедийному методическому обеспечению, которое выполняет несколько функций: обеспечивает наглядную демонстрацию эталонной техники выполнения ученического эксперимента и потенциальных возможностей оборудования, знакомит учащихся с правилами безопасности при проведении практических занятий и лабораторных работ; служит своеобразным тренажером для учителя, помогая ему предварительно подготовиться к занятиям; позволяет с помощью компьютерной анимации реализовать практически любые демонстрационные работы.

И, наконец, важнейшим назначением методического обеспечения на CD является расширение возможностей микролабораторий за счет добавления к натурному виртуального и демонстрационного экспериментов.

Демонстрационный эксперимент, как и в стандартной технологии обучения, может быть выполнен преподавателем на натурном оборудовании.

Виртуальный демонстрационный эксперимент обеспечивает проведение демонстрационных опытов и расширяет возможности выполнения опытов по различным методикам за пределами, разрешенными учебным оборудованием, т.е. виртуальный эксперимент расширяет границы опыта, реализуя возможности, которые не могут быть достигнуты на данном учебном оборудовании.

Электронный контент мультимедийного комплекса содержит более опытов по химии, предусмотренных примерными программами курсов основной и средней школы, а также дополнительного ученического эксперимента. При этом мультимедийное методическое обеспечение сочетает в себе фотографические изображения лабораторного оборудования, компьютерную анимацию, иллюстрирующую процесс сборки экспериментальных установок с уделением особого внимания вопросам техники безопасности при проведении опытов, этапы проведения эксперимента, а также рекомендации по регистрации и обработке экспериментальных данных, полученных в ходе выполнения работ.

Анимация сопровождается методическими рекомендациями в текстовом виде и в виде голосового сопровождения.

Для обеспечения наглядности мультимедийного эксперимента большинство объектов на экране отображены в трехмерном виде, что позволяет демонстрировать взаимное расположение предметов и их относительный масштаб, перемещение объекта с одновременным увеличением в размерах создает впечатление приближения объекта, а уменьшение в размерах и уменьшение интенсивности окраски – эффект удаления, для подчеркивания важности фрагмента используется прием увеличения отдельного элемента и размещения его в рамке на фоне экспериментальной установки.

Система управления процессом просмотра унифицирована и допускает управление как при помощи графического интерфейса, так и при помощи клавиатуры. Важным фактором улучшения визуального восприятия методических рекомендаций является создание единого виртуального пространства, объединяющего мультимедийные компоненты.

Методология сочетания натурного и виртуального эксперимента, предлагаемая в данном проекте для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, использует преимущества каждого из видов эксперимента, позволяя при этом свести к минимуму присущие им недостатки, а также снимает ограничения, накладываемые стандартными образовательными технологиями, в части соблюдения требований техники безопасности и подготовки специальных лабораторных аудиторий.

Фронтальные лабораторные работы выполняются аудиторно под руководством преподавателя по технологии натурного эксперимента на основе комплектов оборудования микролабораторий, при этом требования к подготовке аудитории минимальны. Если в силу ряда причин обучаемый не может присутствовать в аудитории (временно или регулярно), возможно проведение занятий на дому.

Практикум (самостоятельные исследования после предварительной подготовки) основан на технологии натурного эксперимента и может быть выполнен как аудиторно (в группе с обычными учащимися), так и внеаудиторно (на дому), для подготовки к проведению занятий используется мультимедийное методическое обеспечение микролабораторий.

Литература 1. Аникина И.Ю., Боридко В.С., Колыбанов К.Ю., Корнюшко В.Ф.

Инновационные технологии обучения детей-инвалидов дисциплинам естественнонаучного цикла в учреждениях общего и професионального образования. М., «Интеграл» №4(54), 2010.

2. Аникина И.Ю., Боридко В.С., Колыбанов К.Ю., Корнюшко В.Ф.

Информационная поддержка лабораторных практикумов по естественнонаучным дисциплинам для учащихся инвалидов и лиц с ограниченными физическими возможностями. М., «Интеграл» №5(55), 2010.

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ПРИРОДОВЕДЕНИЯ



Pages:   || 2 | 3 | 4 |


Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ГЕОГРАФИИ И ГЕОЛОГИИ Материалы Всероссийской молодёжной научной конференции 10–13 октября 2010 г. ИЗДАТЕЛЬСТВО ТОМСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 2010 УДК 911+55(082) ББК 26.8+26.3 Т 78 РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ ИЗДАНИЯ ТРУДЫ ТОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА: проф. Г.Е. Дунаевский – председатель коллегии, проректор...»

«Российская Академия наук Отделение наук о Земле РАН Научный совет РАН по проблемам геохимии Межведомственный совет по рудообразованию Научный совет РАН по проблемам геологии докембрия Межведомственный стратиграфический комитет Институт геологии рудных месторождений, петрографии, минералогии и геохимии РАН Институт геологии и геохронологии докембрия РАН Российский фонд фундаментальных исследований V Российская конференция по изотопной геохронологии ГЕОХРОНОМЕТРИЧЕСКИЕ ИЗОТОПНЫЕ СИСТЕМЫ, МЕТОДЫ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ВЫСОКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ И ТЕХНИКЕ Сборник научных трудов III Международной научно-технической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов Высокие технологии в современной наук е и технике ВТСНТ - 2014 26–28 марта 2014 г. Томск 2014 УДК 62.001.5(063) ББК...»

«ИНСТИТУТ ЗАКОНОВЕДЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ Всероссийской полицейской ассоциации Международная научная студенческая конференция 28-29 марта 2014 года Актуальные проблемы права и управления глазами молодежи Тула – 2014 АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРАВА И УПРАВЛЕНИЯ ГЛАЗАМИ МОЛОДЕЖИ ИНСТИТУТ ЗАКОНОВЕДЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ Всероссийской полицейской ассоциации АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРАВА И УПРАВЛЕНИЯ ГЛАЗАМИ МОЛОДЕЖИ Материалы международной научной студенческой конференции (Тула, 28-29 марта 2014 года) Под общей...»

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИИ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ Выпуск 13 Выпуск 13 Сборник научных трудов Сборник научных трудов Секции Секции Природопользование,, Природопользование Правовые и экономические Правовые и экономические основы природопользования,, основы природопользования Научная работа школьников Научная работа школьников Москва Москва Российский университет дружбы народов Российский университет дружбы народов 2011 2011 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное...»

«ISSN 1563-0331 Индекс 75879: 25879 Л-ФАРАБИ АТЫНДАЫ КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ АЗА ЛТТЫ УНИВЕРСИТЕТІ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АЛЬ-ФАРАБИ АЗУ ВЕСТНИК ХАБАРШЫСЫ КазНУ ХИМИЯ СЕРИЯСЫ СЕРИЯ ХИМИЧЕСКАЯ Кмірсутекті шикізатты тере деу жне Глубокая переработка углеводородного сырья, экологиялык мселелер экологические проблемы атты гылыми-тэжірибелік конференция научно-практическая конференция (Алматы, 25-26 желтоксан 2008 ж.) (Алматы. 25-26 декабря 2008 г.) АЛМАТЫ №3(55) МАЗМНЫ Т.К. Туркбенов, Х.А. Суербаев....»

«ОБЩЕРОССИЙСКАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ РОССИЙСКОЕ ХИМИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО им. Д. И. МЕНДЕЛЕЕВА D. MENDELEYEV CHEMICAL SOCIETY of RUSSIA 105005 Москва, Лефортовский пер. 8, стр.1 Тел., факс: + 7 (495) 632 18 06, e-mail: rho@legion-net.ru, http//www.chemsoc.ru Ежегодная конференция РХО им. Д. И. Менделеева: ХИМИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ И БИОТЕХНОЛОГИЯ НОВЫХ МАТЕРИАЛОВ И ПРОДУКТОВ № 2805-1-АЦ от 28 мая 2012г. О проведении конференции Химические технологии и биотехнологии новых материалов и продуктов...»

«Глобальный альянс по отказу от применения свинца в красках Бизнес-план 24 августа 2012 года 1 I. Введение Бизнес-план по работе Глобального альянса по отказу от применения свинца в 1. красках был подготовлен в соответствии с резолюцией II/4/B, которая была принята на второй сессии Международной конференции по регулированию химических веществ в 2009 году. Он является дорожной картой, в которой определены стратегии, ориентиры и средства достижения целей и общих задач Глобального альянса по отказу...»

«НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК БЕЛАРУСИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР НАН БЕЛАРУСИ ПО БИОРЕСУРСАМ ВЕРМИКОМПОСТИРОВАНИЕ И ВЕРМИКУЛЬТИВИРОВАНИЕ КАК ОСНОВА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЗЕМЛЕДЕЛИЯ В XXI ВЕКЕ: ДОСТИЖЕНИЯ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ III МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ВЕДУЩИХ УЧЕНЫХ, СПЕЦИАЛИСТОВ, ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННИКОВ 10 – 14 ИЮНЯ 2013 Г. МИНСК УДК:...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК КОЛЬСКИЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР ГЕОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ РОССИЙСКИЙ ФОНД ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ КОЛЬСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ РОССИЙСКОГО МИНЕРАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА ГЕОЛОГИЯ И МИНЕРАГЕНИЯ КОЛЬСКОГО РЕГИОНА Труды Всероссийской (с международным участием) научной конференции и IV Ферсмановской научной сессии, посвященных 90-летию со дня рождения акад. А.В. Сидоренко и д.г.-м.н. И.В. Белькова Апатиты, 4-6 июня 2007 г. Апатиты 2007 УДК 55+553 (470.21) Геология и минерагения Кольского...»

«Ярославское межрегиональное государственное научнопроизводственное предприятие кадастров природных ресурсов (НПП Кадастр) Министерства природных ресурсов Российской Федерации Ярославский институт повышения квалификации руководящих работников и специалистов химической и нефтехимической промышленности (ЯрИПК) ИННОВАЦИИ В РАЦИОНАЛЬНОЕ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ОХРАНУ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ Материалы межрегиональной научно-практической конференции Ярославль 2003 год 1 УДК 332.142.4 Печатается по решению...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Биолого-химический факультет Кафедра ботаники БИОРАЗНООБРАЗИЕ И РАЦИОНАЛЬНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 27-28 марта 2013 г. Махачкала 2013 зараженных мокриц. Две жабы служили контролем. До заражения жаб содержали на голодной диете в течение двух суток. Наши исследования показали, что акантеллы легко...»

«Политические, экономические и социокультурные аспекты регионального управления на Европейском Севере: материалы V Всероссийской научно-теоретической конференции 19 апреля 2006 г., г. Сыктывкар, Part 2,, 2006, КРАГСиУ, 2006 Опубликовано: 28th May 2012 Политические, экономические и социокультурные аспекты регионального управления на Европейском Севере: материалы V Всероссийской научно-теоретической конференции 19 апреля 2006 г., г. Сыктывкар, Part 2, СКАЧАТЬ http://bit.ly/1eYSJJA,,,,. Сброс...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное Государственное Бюджетное Учреждение Научно-исследовательский институт онкологии имени Н.Н. Петрова СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ Конференция молодых ученых 27 марта 2013 года МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное Государственное Бюджетное Учреждение Научно-исследовательский институт онкологии имени Н.Н. Петрова СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ Конференция молодых ученых 27 марта 2013 года Санкт-Петербург 2013 год Уважаемые...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ АДМИНИСТРАЦИЯ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ КУЗБАССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Т.Ф. ГОРБАЧЕВА КЕМЕРОВСКИЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР СО РАН РОССИЙСКОЕ ХИМИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО ИМ. Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА ЗАО ХК СИБИРСКИЙ ДЕЛОВОЙ СОЮЗ Всероссийская конференция Химия и химическая технология: достижения и перспективы материалы конференции посвящается 70-летию Кемеровской области 21-23 ноября 2012 г. г. Кемерово Химия и химическая технология: достижения и...»

«АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖНЕ ЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ Ш.УЛИХАНОВ атындаы ККШЕТАУ МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТІ ШОАН ТАЫЛЫМЫ – 17 атты Халыаралы ылыми-практикалы конференция МАТЕРИАЛДАРЫ 24-26 суір МАТЕРИАЛЫ Международной научно-практической конференции ВАЛИХАНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ – 17 24-26 апреля Том 6 Ккшетау, 2013 УДК 001.83 В 17 Валихановские чтения-17: Сборник материалов Международной научноВ 17 практической конференции. – Кокшетау, 2013. – 306 с., Т.6. ISBN 978-601-261-171-7 Бл басылыма 2013 жылды 24-26...»

«Кафедра неорганической химии представляет на повышенную академическую стипендию студентов, занимающихся научной работой, имеющих публикации и выступления на научных конференциях. (01.03.2013). Примечание 5 курс 1 Куриленко Константин Александрович, 501 гр., рук. Брылев О.А. Статьи : 1 статья К.А. Куриленко, О.А. Брылев, Т.В. Филиппова, А.Е. Баранчиков, О.А. Шляхтин Криохимический синтез катодных материалов на основе LiNi0.4Mn0.4Co0.2O2 для Li-ионных аккумуляторов. Наносистемы: Физика, Химия,...»

«ТРУДЫ ТОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА Том 278 Серия психолого-педагогическая МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЛИЧНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Материалы I Всероссийской молодежной научной конференции 21–23 октября 2010 г. ИЗДАТЕЛЬСТВО ТОМСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011 2 Социальная психология личности УДК 3:378.4(571.16) (053) ББК...»

«Полная исследовательская публикация Тематический раздел: Физико-химические исследования. Регистрационный код публикации: 11-25-6-86 Подраздел: Коллоидная химия. Публикация доступна для обсуждения в интернет как материал “Всероссийской рабочей химической конференции “Бутлеровское наследие-2011”. http://butlerov.com/bh-2011/ УДК 543.544.4:543.635.62. Поступила в редакцию 19 апреля 2011 г. Аналитические возможности мицеллярно-каталитических реакций образования азосоединений в системах: ариламины –...»

«Российская академия наук Научный совет по химической технологии Институт химии растворов РАН Федеральное агентство по образованию Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова Ивановский государственный химико-технологический университет Российское химическое общество им. Д.И. Менделеева VI Международная научная конференция КИНЕТИКА И МЕХАНИЗМ КРИСТАЛЛИЗАЦИИ. САМООРГАНИЗАЦИЯ ПРИ ФАЗООБРАЗОВАНИИ Иваново, Россия 21-24 сентября 2010 г. ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ СОСТАВ ОРГКОМИТЕТА Председатель...»






 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.