WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«II Всероссийская научно-методическая конференция АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 28-29 апреля 2011 года СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ МОСКВА 2011 1 РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ Оржековский ...»

-- [ Страница 3 ] --

1. Определение целей и задач пособия При подготовке к уроку учитель всегда начинает с постановки целей и задач. Аналогично отправной точкой при создании электронного пособия является дидактические цели и задачи, для достижения и решения которых используются информационные технологии. Если целью создания данного пособия является систематизация знаний по изученной теме, значит, пособие будет представлять собой интерактивные схемы и задания, которые помогут ребенку глубже проработать данный материал. Если целью пособия является подготовка учащегося к практической работе, то оно будет содержать в себе материал, который необходимо повторить перед выполнением данной работы, структуру предстоящей работы, качественные реакции, которые необходимо будет провести при выполнении данной практической работы, а также правила техники безопасности для данного вида работы.

2. Разработка содержания данного пособия При разработке содержания отдельных тем электронного пособия необходимо учитывать следующее:

выделить главный аспект учебного материала, выделить второстепенные моменты в учебном материале, выделить связи с другими темами учебного курса, подобрать задания по изучаемой теме, подобрать иллюстрации, графики, демонстрации, анимационные и видеофрагменты к понятиям, формулировкам и т.д.

3. Систематизация учебного материала и подбор заданий для самопроверки по отдельным вопросам.

Систематизация учебного материала - это распределение по слайдам содержания данной темы в схемах, графиках с использованием анимационных эффектов, которые заменят ребенку устное объяснения учителя. Эта часть включает в себя все то, что необходимо представить на экране монитора для раскрытия и демонстрации содержательной части электронного пособия. Для этого используются такие компоненты мультимедийных технологий как гипертекст, анимация, звук, графика и т.п.

Использование этих средств носит целенаправленный характер для активизации зрительной и эмоциональной памяти, развития познавательного интереса, повышения мотивации учения.

4. Программирование Программирование применяется мной в основном при создании тестовых электронных пособий в программе Delphi. Для создания нового теста в этой программе уходит много времени, поэтому целесообразно использовать готовый шаблон, который вы один раз создадите, а потом будете в нем только менять вопросы и ответы. Программу Delphi и учебник для начинающих работать в этой программе можно бесплатно скачать из интернета по ссылке http://www.programmon.ru/Delphi7/soder.html.

5. Корректировка В завершении работы над пособием учитель неоднократно просматривает созданный им продукт, вносит в него корректировки, дополняет или уточняет материал и т.п.

Созданные мной электронные пособия являются существенным дополнением к традиционным учебникам и облегчают процесс усвоения знаний по химии, делают его значительно интереснее. Эти разработки в своей работе я применяю почти год. Полученные результаты подтверждают эффективность применения такой информационной поддержки в изучении предметов естественнонаучного цикла.

ВОЗМОЖНОСТИ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА ДЛЯ

УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

кто проявляет робость и постоянно опасается последствий.

Воспитание детей в современном российском обществе происходит в условиях экономического и политического реформирования, которое вызвало социальное расслоение, снижение жизненного уровня большей части населения страны. Сейчас в стране много подростков и старшеклассников, которые не получив возможности самореализоваться, самоутвердиться, достичь успеха в социально-значимой деятельности, стремятся обрести его в сфере криминальных отношений, поэтому изменения, происходящие в обществе, выдвигают новые требования к системе образования. [1,3,4] Создание условий для самореализации молодых людей во время и после обучения, социализация и адаптация к экономическим реалиям - важнейшая задача школы. Одним из таких условий становится гуманизация учебно-воспитательного процесса, а одним из важнейших направлений гуманизации школы – это целеустремленное создание ситуаций успеха. Образовательно-культурная среда школы, основанная на единстве и сплоченности коллектива, предполагает формирование отношений «ответственной зависимости» (А.С.Макаренко).

Поэтому в деятельности школы по созданию педагогической поддержки, ситуации успеха должны быть задействованы все заинтересованные стороны:

педагоги, дети и их родители.

На этот вопрос искали ответы не только наши современники, но и педагоги прошлых лет. О том, как лучше организовать обучение детей рассуждали: К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, У.Глассер, А.С. Белкин, В.

А. Сластенин и др.

Учитель должен создать источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Учитель должен создать такие условия, в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутренние удовлетворение; он должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться успеха в учебной деятельности. А для этого нужно создавать ситуации успеха.

Ожидания учащихся от школы не сводятся только к получению знаний, дети ждут и общекультурного развития, и внимание к их личностному и социальному росту, надеются на взаимопонимание со стороны учителей и признания их успехов и достижений. Главным для нас является внутренний мир ребенка как целостное явление, в котором невозможно "разорвать" эмоции и разум, воспитание и обучение, дом и школу, друзей по классу.



[9.10.11] По-настоящему безразличных к своим успехам учеников не так уж много (они часто не хотят учить то, что им предлагается). Не удивительно, что время от времени, ребята демонстрируют отвращение к учебе. Именно поэтому они выше всех ценят учителя, умеющего вести урок интересно!

Весьма довольных также не так уж много. Это те ребята, которые хорошо адаптированы к школе и ее требованиям, не переживают по пустякам.

Основная же часть относиться к своим успехам критически. Это в определенной степени радует.

Важной составляющей операцией по созданию ситуации успеха является снятие страха, что помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность. Вместе с этим школьный учитель довольно часто сталкивается с другой проблемой - когда благополучный и в общем-то успевающий ученик, считая, что успех ему гарантирован предыдущими заслугами, перестает прилагать усилия в учебе, пускает все на самотек.

Тем не менее, для любого ученика чрезвычайно важно ощутить себя успешным. Задача учителя состоит в том, чтобы научить ученика быть успешным, удачливым, умным, талантливым. И ради психологического комфорта ребенка на практике иногда приходится приносить в жертву программный материал, ЗУНы и др. Образование должно стать безопасной средой обитания школьников.

За последние годы словосочетание ситуация успеха в учебном процессе стало уже привычным. Именно положительные эмоции могут стать для учащегося стимулом в учебной деятельности. Задача учителя – создать максимальные условия для раскрытия способностей каждого учащегося.

Каждый должен стать успешным в той или иной сфере деятельности.

Необязательно все должны быть отличниками. Нельзя забывать, что каждый учащийся – индивидуальность, и поэтому у каждого свой собственный успех и свои собственные достижения. Но, так или иначе, они должны быть у каждого. Переживание успеха внушает человеку уверенность в собственных силах, появляется желание вновь достигнуть хороших результатов, возникает ощущение внутреннего благополучия, что, в свою очередь, благотворно влияет на общее отношение человека к окружающему миру.

По мнению отечественных психологов, ситуацию успеха сознательно может создать педагог. Главное, чтобы ученики не боялись сделать ошибку, и тогда устраняются внутренние препятствия их творческим проявлениям.

Обязательным на таких уроках является требование безоценочного характера реакции учителя на действия учащихся. Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому ученику возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Успех в учении один из источников внутренних сил школьника, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться. [2,5,6,7,8,13] Педагогическое назначение ситуации успеха заключается в создании условий личного индивидуального развития ребенка. Вопрос о ее создании не может подниматься педагогом если учитель не верит в своего ученика, не питает оптимизма относительно его успеха. Удовлетворение от личностных достижений должно сопровождать его на протяжении довольно значительного периода, возможно, даже стать привычным для него. Радость успеха может носить сугубо личный, даже интимный характер, если он может радоваться своим достижениям, "про себя", не считаясь с мнением окружающих. Радость, разделенная с другими, становится не одной, а многими радостями. В этом смысле слово "разделенная" правильно было бы заменить на "умноженная". Точно так же и неуспех, разделенный с кем-то, становится чем-то иным.

Самый оптимальный вариант: радость одного становится радостью других. Мудрость в том и состоит, чтобы радость успеха не порождала чрезмерное благодушие, а страх возможного поражения не парализовал волю.

Каждый должен мотыжить, как святой Франциск, свой участок, Литература:

1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.:"Политиздат", 1989-355.

2. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.:"Просвещение", 1991Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М.:"Просвещение", 1991-239.

4. Глассер У. Школы без неудачников. М.: "Просвещение", 1991-71.

5. Иванов К.А. Все начинается с учителя. М.:"Просвещение", 1983-175.

6. Ильин Е. Н. Искусство общения. М.:"Просвещение", 1982-175.

7. Кочетов А. И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М.:

"Просвещение", 1986-160.

8. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. М.: Ассоциация авторов и издателей "ТАНДЕМ": "ГОСПЕДАТЕРСТВО", 1997-176.

9. Сухомлинский В.А. Верьте в человека. Киев, 1960-234.

10. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев, 1972-254.

11. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - К.: Рад. шк., 1988-272.

12. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: "Педагогика", 1974-569.

13. Белкин А.С. Читаю чувства на лице твоем // Народное образование, 1990с. Московская государственная академия тонкой химической технологии

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ





КАК КОМПОНЕНТ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Столкнувшись с глобальными проблемами (экологическими, экономическими, демографическими и др.), угрожающими существованию всего человечества, люди приходят к осознанию того, что они живут во взаимосвязанном едином мире и сохранение этого мира является наиболее важной задачей, когда–либо стоявшей перед человечеством.

Современная эпоха показала, что научный разум, ориентированный на физические критерии силы и технократические критерии роста и потребления и лишенный гуманистических ориентиров, способен обернуться против человечества. Научный разум обнаружил техническую и теоретическую мощь и в то же время – нравственную, гуманистическую беспомощность.

Характеризуя суть современного информационного кризиса, исследователи соотносят его с кризисом восприятия, с кризисом способа самоопределения человека, с изменением фазы антропогенеза. Для его преодоления необходимо фундаментальное изменение нашего мышления и ценностей.

Духовные причины кризисов лежат в языковой сфере и связаны с искажением, подменой или утратой многих важнейших понятий, составляющих ядро личности. Огромное значение в образовательновоспитательном процессе придавал родному слову выдающийся русский педагог К.Д.Ушинский. «Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова, их сложение и видоизменение, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка – и усваивает легко и скоро, в два-три года, столько, что и половины того не может усвоить в двадцать лет прилежного и методического учения. Таков этот великий народный педагог – родное слово!» [2].

Резкое увеличение объема информации во всех областях знаний, ускорение темпов внедрения достижений науки и техники в народное хозяйство требует от современного специалиста систематического обновления знаний.

Необходимо создание условий для самореализации, самоопределения личности учащегося в пространстве современной культуры, способствующей раскрытию творческого потенциала личности, ценностных ориентаций и нравственных качеств с последующей их актуализацией в профессиональной и общественной деятельности. Данный подход ставит акцент на качествах личности, обеспечивающих ее саморазвитие и развитие общества, так как от культуры, образованности, интеллекта, профессионализма, эффективной деятельности личности зависит качество жизни общества.

Нами установлено, что основными условиями реализации гуманистического подхода к образованию, и, особенно, к естественнонаучной его составляющей является организация деятельности по обучению школьников самостоятельной работе. Организация самостоятельной работы в рамках разработанного подхода предусматривает:

умение работать с различными источниками информации;

«вдумчивое» чтение, подразумевающее постепенное включение учащегося в исследовательскую деятельность и стремление к объединению естественнонаучного и гуманитарного представлений о мире.

Для специалиста, особенно современного, очень важным является умение работать с литературой. Даже в эпоху Возрождения чтение являлось важнейшим источником образования. Чтение художественной, публицистической литературы – это «включение» собственного мыслительного процесса в мысли и идеи автора. Без такого включения нет и чтения. Степень включения – показатель гуманитарного развития личности.

Научно-техническая литература приобщает читателя к таким природным и техническим явлениям, при которых непосредственное присутствие человека принципиально исключено. Это означает, что существуют области природы и техники, которые всегда остаются вне конкретночувственного образа, господствующего в художественной литературе, как-то: корпускулярноволновая природа электрона, n-мерное пространство, физический вакуум, «черные дыры» т т.д. Но знания обо всем этом есть и усваиваются они, прежде всего, из научно-технической литературы.

В процессе чтения научно-технической литературы человек включается сначала интуитивно, а потом вполне осознанно с помощью умозаключений (которые в инженерных учебниках имеют математическую форму), получая понятия, т.е. знания о природных и технических явлениях как целостных образованиях, которые никогда не предстанут перед нами в адекватных чувственно-конкретных образах.

Научно-техническая литература, в отличие от гуманитарной, является учебником теоретического мышления, которое зиждется на понимании того, что есть мир, «не поддающийся» художественному пониманию, есть мир ни на что обыденно-знакомое не похожий, но, тем не менее, реально существующий. Без понимания этого не может быть всесторонне развитой личности.

То есть, можно сказать, что художественная и научно-техническая литература не несут в себе по отдельности «функций учебника жизни» и «учебника теоретического мышления». В каждой есть элементы того и другого, и каждый вид литературы выполняет свою функцию в едином естественнонаучном образовательном процессе, то есть учащегося необходимо научить правильно читать, вести простейшие виды записей, составлять планы выступления, доклада, реферата.

Проблема организации самостоятельной работы остается не до конца разрешенной средней школой, что порождает сложности при обучении в вузе, где 75% знаний студенты получают в процессе самостоятельной работы.

Венцом обучения школьников культуре самостоятельной работы является включение их в исследовательскую деятельность. Эта работа может принимать различные формы от самообразования, предполагающего подготовку реферата по интересующей научной теме, до проведения экспериментальной работы. Задача «научить учиться» является не менее важной, чем создание блока специализированных знаний.

Исследовательская работа приводит к развитию творческих способностей, готовности к научной и поисковой активности, что способствует формированию у будущих специалистов аналитического мышления, интереса к научному познанию.

При организации самостоятельной работы преподаватель оказывает практическую помощь учащимся в овладении навыками научного исследования, с учетом индивидуальных способностей каждого.

Одним из основных умений будущих студентов во всех видах самостоятельной работы является умение извлекать информацию из различных источников (как традиционных – лекции, учебные пособия, статьи, так и нетрадиционных – компьютеризованные банки данных). Как показывает практика, наиболее трудным для студентов является именно извлечение информации из печатных источников и фиксация в конспектах.

Поэтому и необходима самостоятельная работа по подготовке рефератов, самостоятельный поиск литературных источников, последовательное изложение материала, раскрывающего содержание данной темы.

Для работы над текстом реферата предлагался алгоритм «вдумчивого»

чтения:

1. Библиографическая идентификация источника: автор литературного источника, название книги, статьи, место издания, название издательства и год публикации.

2. По мере чтения:

выписать главные мысли (основное поле листа);

не пропускать ни одного незнакомого слова, выражения (выписывать на большом левом поле листа, сопоставляя со значением слова, определенным по справочной литературе);

записывать все возникающие вопросы, указывая страницу, абзац (основное поле листа, можно выделить цветом или подчеркиванием);

отмечать более интересные и нужные для вас факты, аргументы, понятия;

ознакомившись с каким-нибудь научным фактом или гипотезой, найти свое объяснение этому факту;

3. После прочтения:

отметить сложные моменты, созданных текстовых фрагментов, чтобы получить консультацию у преподавателя;

сформулировать своими словами содержание реферата, подтвердить их цитатами;

подготовить черновой вариант реферата для обсуждения его с преподавателем;

с учетом замечаний подготовить конечный вариант реферата;

подготовить текст, для выступления (интересные, ключевые моменты), выступить перед аудиторией.

Такое «вдумчивое» чтение может привести к рождению новых идей, к выяснению ошибок или неточностей в своих знаниях, а главное – к самосовершенствованию. Особенное значение уделяется представлению конечных результатов самостоятельной исследовательской деятельности.

Часто, к сожалению, учащиеся просто зачитывают рефераты перед аудиторией, что значительно снижает интерес к изученному материалу.

Организуя самостоятельную работу, педагог должен довести до сознания учащихся, что текст доклада и текст реферата – не одно и то же. Создание текста выступления – отдельный этап работы юного исследователя.

Огромное значение здесь имеет постановка проблемы или проблем, которые вызывают дискуссию после выступления. Нужно приучить учащихся к мысли, что выступление лишь тогда удачно, когда оно порождает последующие вопросы, столкновения мнений.

В ходе организации дискуссии реализуются познавательные интересы учащихся, вырабатывается умение анализировать факты, информацию, их интерпретацию, правильный подбор необходимых данных для обоснования и выводов. Кроме того, дискуссионные методы развивают умения и навыки устной речи, в определенной мере и ораторское мастерство, гибкость мышления и его выражения в наиболее полной словесной (вербальной) форме.

Конечно, творчество учащихся не сводится только к реферированию. Это многогранный процесс, постоянно предстающий в новых формах. Хорошо иллюстрирует процесс связи гуманитарной и естественнонаучной культуры задание, предложенное учащимся 10 классов при изучении строения атома, квантовых чисел и периодической системы элементов Д.И.Менделеева.

Учащимся было предложено охарактеризовать литературно (рассказ, сказка) свойства одного из элементов 1-4 периодов ПС. Конкретным воплощением этой идеи явилось создание ученицей 10 класса гимназии № 1532 Ольгой Старостиной сказки о мудром кальции [1].

Наиболее сильным учащимся предлагается научно - экспериментальная работа по исследованию экологических объектов и влиянию на них различных факторов. Примером такой работы является работа по теме «Витамины: и школьник здоров?» (выступление на Ярмарке идей в ЮЗАО).

Научно-исследовательская работа позволяет формулировать цели и задачи исследования, способствует появлению навыков статистической обработки полученных результатов. Кроме того, становится внимательнее отношение учащихся к окружающей среде, возрастает интерес к процессам, происходящим в живой природе. А главное – учащиеся, беря задачи для разработки из окружающей действительности, приходят к пониманию значения естественнонаучного знания в жизни человека, осмысляя, таким образом, гуманистический концепт образования. Экспериментальной базой исследования были: гимназия № 1532 г. Москвы и лицей «Авогадро», основанный на базе Московской академии тонкой химической технологии, и решающий, во многом, задачи профилизации общего образования.

Образование становится более эффективным, когда в основу его положены опирающиеся на науку представления о путях формирования человека, как единицы природы, что невозможно без знания механизмов усвоения культуры.

Литература:

1. Старостина О. Сказка о мудром кальции. // Старостина О. «Юный химик». №4. – М., 2006.

2. Ушинский К.Д. Родное слово /К.Д. Ушинский //Избр. пед. соч. Т. 1 – М.: Педагогика, 1974.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АППАРАТА ТЕОРИИ ИНФОРМАЦИИ

В ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПО ХИМИИ

Проблема эффективной организации процесса познания давно занимает умы педагогов и методистов, но до сих пор не решена. В последние несколько десятков лет на Западе получили развитие когнитивные теории, рассматривающие процесс познания как процесс обработки и хранения информации. В частности, активно используется понятие «познавательной нагрузки» (объма информации, загружающего рабочую память с ограниченной емкостью) и «пласт познания» (объект, хранящийся в долговременной памяти, с которым рабочая память работает как с единым целым) [1].

Однако большинство авторов, оперируя с указанными понятиями, не оценивают количественно ни познавательную нагрузку, ни объм пластов познания. Более того, в обучении химии когнитивные теории вообще почти не используются. Между тем, организация учебного материала по дидактическому принципу «от простого к сложному» и приведение сложности материала в соответствие со способностями учащихся требуют количественной оценки сложности материала. Кроме того, измерение сложности задачи, которую решил школьник, позволит оценивать его знание в абсолютной шкале, без использования сильных и не вполне обоснованных посылок, на которых базируются современные педагогические измерения [2].

Нужный для этого инструмент может дать теория информации.

Интересно, что этот аппарат использовался в самом начале становления когнитивных теорий [3], но потом от него отошли. В частности, сложность химических уравнений можно оценить по количеству информации, которая в них содержится. Для этого информация Ii, которую несет i-й химический символ, рассчитывается по формуле Ii = -log2pi, где pi – частота встречаемости данного символа в языке [4]. Для оценки количества информации, которые нест каждый символ химического языка, мы проанализировали их частоты встречаемости соответствующих символов в учебнике [5]. Результаты приведены в Табл. 1.

Таблица 1.

Частотная таблица символов химического языка, составленная по [5] t(условие Информация, которую несет уравнение, есть сумма количеств информации в каждом символе.

Данный метод позволяет не только оценить сложность уравнения, но и рассчитать эффективность сжатия учащимся химической информации, что можно считать объективной мерой его знаний по химии. Когда учащийся выводит продукт реакции по реагентам (или реагенты по продуктам), количество информация в написанном уравнении больше, чем в исходном задании. Это значит, что учащийся проводит декомпрессию (разархивирование) информации. Чем меньше отношение исходной информации к итоговой (степень сжатия), тем эффективнее декомпрессия, а значит – тем лучше учащийся владеет химическими теориями, которые можно рассматривать как алгоритмы декомпрессии информации.

Эти рассуждения также применимы к оценке эффективности тестовых заданий. Чем больше отношение информации, содержащейся в ответе, к информации, содержащейся в условии, тем большая декомпрессия информации требуется, тем эффективнее использование информации в вопросе. Это показывает всю неэффективность тестовых заданий с выбором ответа. Если требуется выбрать один ответ из четырех равновероятных, то данный ответ несет 2 бита информации. При этом формулировка вопроса содержит гораздо больше информации. Для заданий, сформулированных на русском языке е можно приближенно оценить, приняв, что один символ в среднем нест один бит информации [6]. Для заданий, содержащих химические символы, она оценивается из таблицы 1.

Вышеприведенные рассуждения применимы к так называемой синтаксической информации, которая может как нести смысл для учащегося, так и не нести его. Она позволяет оценить сложность материала, но не позволяет оценить его применимость к решению задач. В последнее время активно развивается семантическая теория информации, базирующаяся на определении смысла информации как основания для принятия решения. Для того, чтобы знание было осмысленным, синтаксическая информация должна превратиться в семантическую, то есть приобрести смысл для учащихся.

Оценка эффективности данного перехода есть, видимо, оценка эффективности процесса обучения. Вопросы измерения семантической информации и е соотнесения с синтаксической – тема дальнейших исследований.

Литература:

1. Chandler P., Cooper G., Pollock E., Tindall-Ford S. (1998). Applying Cognitive Psychology Principles to Education and Training.

http://www.aare.edu.au/98pap/cha98030.htm.

2. Hambleton, R. K., Jones, R. W. (1993). Comparison of Classical Test Theory and Item Response Theory and their Applications to Test Development.

Educational Measurement: issues and practice. 12 (3) 535-556.

3. Miller J.A. (1956) The Magical Number Seven, Plus or Minus Two. Some Limits on Our Capacity for Processing Information. Psychological Review. 101 (2) 343-352.

4. Яглом А.М., Яглом И.М. (2000). Вероятность и информация. М.: УРСС.

5. Глинка Н. (1984). Общая химия. Л.: Химия.

6. Пиотровский Р.Г. (1968). Информационные измерения языка. Л.:Наука.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Важным принципом развивающего образования в школе является демонстрация учащимся конструктивных путей решения актуальных проблем современного общества. Одним из способов реализации данного принципа может выступить организация исследовательской и проектной деятельности школьников в естественнонаучной области – направление, которое следует отнести к современным инновационным образовательным технологиям. Данное научно-практическое направление требует последовательного решения сразу нескольких сложных дидактических задач:

Использование учащимися базовых естественнонаучных знаний и умений, усвоенных ими на уроках, для формулировки и поиска решений разнообразных проблем.

Многоаспектное рассмотрение сложных объектов с точки зрения нескольких наук: химии, физики, биологии и т.д.

Повышение общей компетентности учащихся в естественнонаучной области, формирование способности самостоятельного критического анализа предлагаемых и используемых в настоящее время производств и технологий.

Участие в социально-значимой деятельности, развитие способностей работы в творческом коллективе и способностей к самостоятельной поисковой деятельности.

Освоение начальных понятий об особенностях, структуре, функциональных характеристиках исследовательской и проектной деятельности.

Подходя к рассмотрению возможностей организации проектной и исследовательской деятельности школьников, следует обозначить общие черты и различия в вышеназванных понятиях. И проектная, и исследовательская деятельность достаточно часто встречаются в практике работы средних школ, однако термины, обозначающие данные процессы, все еще не нашли своего четкого определения. С нашей точки зрения, и исследовательские, и проектные виды деятельности доступны школьникам и чрезвычайно значимы в системе среднего образования. Они имеют как общие характеристики, так и различные, специфические черты.

К общим характеристикам следует отнести:

общественно-значимые цели и задачи исследовательской и проектной деятельности (как правило, результаты исследовательской, а в особенности, проектной деятельности имеют конкретную практическую ценность, предназначены для общественного использования);

структуру проектной и исследовательской деятельности, которая включает следующие общие компоненты:

анализ актуальности данных работ, целеполагание, формулировка задач, которые следует решить, выбор средств и методов, адекватных поставленным целям, планирование, определение последовательности и сроков этапов работ, собственно проведение проектных работ или научного исследования, оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;

представление результатов работ в пригодном для использования виде;

требование высокой компетенции разработчиков проектов и исследований в выбранной сфере, их творческой активности, собранности, аккуратности, целеустремленности, высокой мотивации;

Важно отметить, что итогами проектной и исследовательской деятельности являются не только предметные их результаты, но и интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умений сотрудничать в коллективе и способностей самостоятельной работы, уяснение сущности творческой исследовательской или проектной работы.

Вместе с общими чертами существуют и значительные различия проектной и исследовательской деятельности, которые, с нашей точки зрения, заключаются в следующем. Сущность любой проектной деятельности можно обозначить русским словом «замысел». Семантическое наполнение этих двух терминов, с нашей точки зрения, наиболее близко.

Таким образом, любой проект направлен на получение вполне конкретного задуманного, замысленного разработчиком результата – продукта, обладающего определенной системой свойств, предназначенного для конкретного практического использования. Тогда как в ходе научного исследования, как правило, организуется поиск в какой-то определенной области, и при этом на начальном этапе лишь обозначается направление исследования, может быть, формулируются отдельные (далеко не все) характеристики итогов работ.

Реализацию проектных работ предваряет точное умозрительное представление будущего продукта, разработчик предварительно проектирует в умственном плане результаты проектных работ и только после этого приступает собственно к исполнительному этапу деятельности. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле. Тогда как на начальных этапах исследовательской деятельности формулируется лишь гипотеза, то есть научное допущение или предположение, истинностное значение которого неопределенно. Научная гипотеза выдвигается всегда в контексте развития данной области научных знаний, для решения какой-либо конкретной проблемы, следовательно, формулировка гипотезы всегда сопряжена с постановкой проблемы исследований. Осознание научной проблемы и ее формулировка значимый этап исследовательской деятельности. Итак, логика построения исследовательской деятельности требует, в обязательном порядке, формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений.

Значимой особенностью исследовательской деятельности, существенно отличающей ее от проектной, является то, что научное исследование может привести к самым разным, иногда и неожиданным результатам – в научной среде говорят: «отрицательный результат, тоже результат». То есть исследователь зачастую не может прогнозировать всех точных характеристик результата своей деятельности, часто не знает, всех сфер, где итоги его работы смогут найти свое практическое применение. Основные задачи

исследователя – добросовестно и аккуратно провести научный поиск, получить достоверные результаты, найти им разумную интерпретацию, сделать доступными для других специалистов, работающих в данной области. В противоположность исследовательской деятельности результат проектных работ всегда точно определен: трудно себе представить, чтобы проектировщик замыслил произвести автомобиль, а изготовил телефон… Не следует забывать, что реализация проектной деятельности требует значительного творческого потенциала от разработчиков – зачастую, не меньшего, чем при исследовательской работе. Один и тот же продукт проектной деятельности, выполненный разными разработчиками, хотя и отвечает всем заданным требованиям проекта, но может отличаться по некоторым деталям, дизайну и т.п. Все это следует отнести к творческому потенциалу тех, кто его выполнил.

Основные этапы проектной и исследовательской деятельности школьников.

Выбор сферы деятельности на основе ее актуальности.

Формулировка замысла проекта: Осознание проблемы, выбранной предварительное описание научной сферы. Формулировка продукта проектных работ, его гипотезы, направленной на соответствие условиям разрешение данной проблемы использования Формулировка целей деятельности.

Выполнение замысла проекта Решение научной проблемы Интерпретация целей на языке задач.

Получение конкретного продукта Разностороннее научное исследование Выбор методологического инструментария.

В основном, специфические методы Включают весь методологический предметных областей, операции и инструментарий: общенаучные приемы получения заданных методы, специфические методы, свойств продукта проектной различные необходимые операции деятельности и т.д. исследовательской деятельности Проведение проектных или исследовательских работ Реализация проектных работ в Проведение научного исследования, соответствии с замыслом, направленного на решение научной поставленными целями и задачами, проблемы, экспериментальная с использованием выбранного проверка выдвинутой гипотезы, инструментария – получение достижение поставленных целей конкретного продукта. исследования, решение задач, Заключительный этап разработок Оценка соответствия всех свойств Уяснение, анализ, обработка продукта замыслу проекта. результатов научного исследования.

Подготовка полученного продукта Оформление результатов к его дальнейшему использованию: исследования для их последующей разработка рекомендаций и презентации.

инструкций к использованию.

Проверка возможности Обсуждение полученных результатов использования полученного научного исследования с продукта в конкретных условиях. компетентными лицами.

Практическое использование Перспективы развития научных полученного продукта. исследований данного направления.

Приступая к организации исследовательской деятельности школьников, следует учитывать ее значительные отличия от полноценного научного исследования. В основном, это касается необходимости получения в ходе профессионального научного исследования результатов, характеризующихся очевидной научной новизной, тогда как важнейшим результатом исследовательской деятельности школьников является «добыча», выведение знаний, новых для самих учащихся, но, возможно, хорошо известных в научной среде.

Литература.

Жильцова О.А., Самоненко И.Ю., Самоненко Ю.А. Формирование рефлексии в естественнонаучном образовании школьников. // Вопросы психологии. РАО 2009 № 1, С. 62- Жильцова О.А., Самоненко Ю.А. Усиление методологического компонента естественнонаучных знаний, как необходимое условие организации исследовательской деятельности учащихся. Вестник МГУ им.

М.В. Ломоносова. Серия «Педагогическое образования» № 1. 2006. с. 73-84.

Жильцова О.А., Самоненко Ю.А. Обучающие технологии в естественно-научном образовании школьников. М.:»Полиграф». 2001. 315 с.

Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников. В сборнике «Дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий» Серия «Инновационный Университет»

– М.: Изд-во МГУ имени М.В. Ломоносова, 2007.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ

В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Наиболее известные подходы к профессиональной ориентации учащейся молодежи, разработанные известным российским психологом Е.А.

Климовым [1-3], базируются на выделении основных видов деятельности профессионалов различных областей. Подростку предлагается описание этих видов деятельности и предлагается оценить, насколько они интересны ему.

Особое внимание уделяется диагностике способностей подростка к данным видам деятельности.

В настоящее время научной основой для профессиональной ориентации школьников является, прежде всего, предметное содержание школьных дисциплин. Особенно значимы такого рода знания для выбора подростками наукоемких специальностей естественнонаучного направления. Для успешной профессиональной деятельности будущих специалистов необходима осознанная опора на единую систему естественнонаучных знаний, и старшеклассники уже на раннем этапе выбора профессии в естественнонаучной сфере должны не только хорошо освоить школьные курсы, физики, химии, биологии и т.п., но и получить представление об основных характеристиках профессий естественнонаучной области.

Известно, что естественнонаучные знания в школьном образовании разделены на отдельные курсы, межпредметные связи которых оставляют желать лучшего. Особые преимущества для формирования единой системы естественнонаучных знаний у школьников дают дополнительные формы образования, позволяющие организовать проектную или исследовательскую деятельность учащихся, в которой необходимо применение знаний и умений разных научных областей [4]. В нашей работе предпринята попытка создать оптимальные условия для выявления установки школьников на дальнейшее обучение и профессиональную ориентацию в естественнонаучной области. С этой целью были организованы проектные и исследовательские разработки школьников в естественнонаучной сфере, по завершению которых осуществлялись мероприятия по профессиональной ориентации учащейся молодежи. Профессиональная ориентация школьников проводилась в два этапа. Первый этап предварял обучение школьников в рамках дополнительного образования. Диагностика на этом этапе была нацелена на уточнение выбора школьником темы элективного курса и направления будущей практико-ориентированной деятельности.

Школьникам предлагался опросник [5-6], представляющий различные характеристики разнообразных видов профессиональной деятельности.

Учащиеся высказывали свое мнение о привлекательности (непривлекательности) перечисленных в опроснике аспектов трудовой деятельности; о привлекательных (непривлекательных) профессиональных действиях; об интересных (неинтересных) школьных предметах и учебных действиях. По результатам полученного ряда предпочтений школьник делал вывод о направлении своего дальнейшего обучения и будущей практикоориентированной деятельности.

Второй этап был нацелен на выявление предпочтений и готовности школьников продолжить обучение в естественнонаучной области.

Естественнонаучная сфера профессиональной деятельности многогранна, сложна, многокомпонентна, и дать ей точное определение практически невозможно. Однако можно выделить ряд характеристик, очевидно, относящихся к этой сфере. В нашем исследовании были выделены следующие характеристики:

Наукоемкость деятельности: необходимость глубоких научных современных знаний у профессионалов Комплексность научного фундамента: необходимость знаний нескольких смежных наук.

Использование сложного оборудования, научного инструментария и т.д.: профессионал должен не только иметь современные знания, но и уметь использовать сложный лабораторный и технический инструментария Разработка новых технологий: профессионал должен уметь создавать новые установки оборудования, модифицировать старые.

Постоянное обновление научного фундамента: профессионал должен быть готов к непрерывному самообразованию.

Использование информационных средств деятельности:

профессионал постоянно действует в современной информационной среде.

Совместная деятельность специалистов разного профиля:

профессионал умеет контактировать с людьми в творческом коллективе.

Творчество в профессиональной деятельности: сложность проблем, решаемых в сфере высоких технологий требует не только высокого уровня профессиональных знаний, но и творческого подхода к профессиональной деятельности.

Способность к адекватной самооценке: профессионал зачастую является единственным и главным компетентным лицом своей сферы деятельности Презентация результатов аудитории профессионалов, дискуссии в ходе деятельности: решение сложных проблем естественнонаучной сферы требует совместных усилий специалистов разного профиля, которые должны «договориться» и выработать общие пути решения этих проблем.

Важно отметить, что в ходе работы над анкетой от школьников не требовалось дать окончательный и бесповоротный однозначный ответ о своей профессиональной ориентации. Напротив, в ходе анкетирования требовалось лишь обозначить свое отношение к представленным высказываниям, а именно: предпочтение и готовность к дальнейшему обучению в профессиональной сфере, имеющей данных характеристики.

Полученные результаты – это не диагноз и не окончательное заключение, а лишь информация к размышлению, к рефлексии в данной области.

Во второй этап диагностики были приглашены школьники, участвовавшие в проектных и исследовательских работах и их одноклассники, не проходившие обучение в рамках дополнительного образования. Результаты диагностики показали, что учащиеся, которые смогли ознакомиться сущностью вышеперечисленных характеристик (в ходе личной практико-ориентированной деятельности) охотно участвовали в диагностических мероприятиях. Они не только заполняли предлагаемые им анкеты, но активно включались в последующие обсуждения, высказывая свое понимание сути обсуждаемых проблем, с интересом слушали мнения одноклассников, представляли аргументированные доказательства своих рассуждений. Старшеклассники, не участвовавшие в проектных и исследовательских разработках, а строившие свое понимание об особенностях данной профессиональной сфере только на основе знаний школьных курсов, вели себя более пассивно. В их высказываниях было больше неуверенности и неточности. Очевидно, им просто не хватало собственного практико-ориентированного опыта в понимании данной сферы профессиональной деятельности.

Литература:

1. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995. 224 с.

2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.:

Академия. 2004. 304 с.

3. Климов Е.А. Пути в профессионализм. М.: МПСИ, 2003. 320 с.

4. Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников. В сборнике: «Дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий» Серия «Инновационный Университет» – М.: Изд-во МГУ имени М.В. Ломоносова, 2007.

5. Пряжников Н.С. Психология элитарности. М. Изд-во: МПСИ, 2000. 6. Пряжников Н.С. Этические проблемы психологии. М. Изд-во: МПСИ, 2002. 488 с.

Загорский В.В., Миняйлов В.В., Давыдова Н.А., Кубарев А.В.,

ДИСТАНЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА КУРСА ХИМИИ В 11-Х

КЛАССАХ НЕХИМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

В 2010/2011 учебном году в двух 11-х классах СУНЦ МГУ [1] физикоматематического профиля (11Е и 11Ж) в преподавание химии была внедрена система дистанционного обучения (СДО) на базе оболочки ОРОКС [2].

Предварительный опрос показал, что Интернет доступен 100% учащихся – как в компьютерных классах, так и на собственных ноутбуках. В результате один урок химии в неделю был в основном отведен лекциям, а второй урок (обязательный факультатив) учащиеся могли не посещать, если ко времени его начала они выполняли соответствующие задания в СДО. На странице контрольного задания, кроме самой задачи, располагаются необходимые табличные данные и расчетные формулы, а также ссылки на презентации лекций. Время на задание и число попыток не ограничивались, однако при опоздании на неделю из оценки (по 5-балльной шкале) вычитался один балл.

Учащиеся, не выполнявшие работы в СДО, выполняли их аналоги на бумаге.

В каждом классе выполнено 2 «обычных» контрольных, 1 устный опрос, 10 сетевых работ в СДО ОРОКС, 2 контрольных на бумаге по материалам сетевых работ (срез 1 и срез 2). Данные приведены на 8 декабря, всего осенью было выполнено 12 сетевых работ.

Особенно интересно сравнение срезов, поскольку в сетевых работах, в отличие от бумажных, выставлялась высшая из полученных за неограниченное число попыток оценка. В обоих классах срезы проводились в идентичных условиях, при этом разница средней оценки соответствует посещаемости СДО.

Таблица 1.

Результаты работы в СДО учащихся физ-мат классов осенью 2010 года Среднее Среднее Контрольный срез 2 был выполнен также учащимися 11В класса, которые совсем не пользовались системой СДО и имели 2 урока химии в неделю (программа аналогична). Средний балл среза 2 в 11В классе – 3,88. Это промежуточное значение между результатами 11Е и 11Ж классов.

Вводный тест, выполненный в начале учебного года, показал, что учащиеся в обоих классах на момент поступления в СУНЦ знают химию практически одинаково (среднее выполнение 69,6% в 11Е и 69,1% в 11Ж):

Таблица Выполнение вводного теста по общей и неорганической *«Средней креативностью» мы назвали результаты выполнения тестов, имеющих более одного правильного ответа.

Итоговый тест по учебному материалу, пройденному в семестре, показал небольшие различия между классами:

Таблица Выполнение итогового теста по общей химии за 1-е полугодие 2010/2011 учебного года Статистически значимо различается среднее выполнение итогового теста – 58% в 11Е классе и 50% в 11 Ж классе. Аналогичное тестирование мы проводим в течение ряда лет, однако результаты 2010/11 учебного года не выделяются по сравнению с предыдущими годами, когда СДО в преподавании не использовалась:

Таблица В 2010/11 учебном году по сравнению с двумя предыдущими годами выполнение итогового теста в классах 11Е и 11Ж различается более значительно. Разница между классами коррелирует с посещаемостью СДО.

Внедрение дистанционной поддержки курса химии в классах нехимического профиля позволило сократить число аудиторных часов на предмет без потери качества преподавания.

Учащиеся вполне готовы к интенсивному использованию Интернетобучения, поскольку это позволяет им оптимально распределять собственное время.

Класс, в котором учащиеся более активно используют СДО, показывает более высокие текущие оценки и результаты итогового тестирования.

Авторы считают возможным внедрять «виртуальную химию» в СДО в учебную практику как школьников, так и студентов, не специализирующихся в будущем по химии и смежным дисциплинам.

Источники информации.

1) СУНЦ МГУ – Специализированный учебно-научный центр - факультет Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова, школа имени А.Н. Колмогорова при МГУ (www.pms.ru) 2) ОРОКС - сетевая оболочка для организации и проведения полномасштабного обучения с использованием сетевых технологий http://www.mocnit.ru/mocnit/oroks.html

ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ НА

ЗАСЕДАНИЯХ МАТЕМАТИЧЕСКОГО КЛУБА

Математический клуб является одной из эффективных форм внеклассных занятий по предмету, это обусловлено тем, что на заседаниях клуба можно:

предоставлять для решения учащимся, не ограничиваясь рамками программы, интересные задачи, связанные с историей, повседневной жизнью, а также с естественнонаучными предметами;

знакомить учащихся с историей математики и с жизнью и деятельностью выдающихся ученых;

формировать у членов клуба нестандартные приемы счета;

продемонстрировать учащимся взаимосвязи математики с неожиданными для них областями: искусством, музыкой, архитектурой, литературой и др.;

прививать учащимся потребность участвовать в математических олимпиадах, а также готовить их к этим состязаниям;

предоставить учащимся возможность содержательного общения между собой, а также сотрудничества их между собой и учителем при совместном решении задач и при межгрупповых соревнованиях.

Участие учащихся в заседаниях математического клуба формирует у них уверенность в себе, опыт успешной деятельности, а также способность преодолевать интеллектуальные трудности, что, в конечном итоге, отражается на развитии их волевой сферы;

Активная деятельность учащихся на заседаниях математического клуба вызывает у них потребность проявить себя в исследовательской деятельности.

В зависимости от того, что учащихся заинтересовало, им предоставляются темы небольших учебных исследований, которые они осуществляют под руководством учителя. Следует отметить, что по сравнению с уроками, математический клуб существенно расширяет выбор тем исследовательской деятельности детей.

Математический клуб предоставляет возможность участия учащихся в ролевых играх, во время которых они могут выступать в качестве организатора, эксперта, консультанта и др. Опыт участия в ролевых играх позволяет им проявить себя в различной роли, не только на внеклассных занятиях, но и на уроках.

В результате участия гимназистов в работе математического клуба изучение математики проходит с высоким уровнем познавательной активности, а полученные знания имеют личностную значимость. Учащиеся используют свои знания математики при изучении предметов естественнонаучного цикла, что благоприятно отражается на их заинтересованности изучением и этих предметов.

Омский государственный педагогический университет

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ

ХИМИИ КАК СПОСОБА ТРЕНИРОВКИ И РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ

УЧАЩИХСЯ С НЕВРОЛОГИЧЕСКИМИ ЗАБОЛЕВАНИЯМИ

В последние десятилетия увеличилось число детей, страдающих хроническими заболеваниями. Заболевания нервной системы занимают место в структуре таких заболеваний [1]. Болезни нервной системы требуют регулярной госпитализации детей и прохождения курса лечения в больнице.

Как правило, в больнице организуется учебно-воспитательный процесс, позволяющий обеспечить непрерывность образования. Но не только об усвоении учебной программы должен думать педагог при проведении занятий с больными детьми – здесь на первое место выходит развивающая цель обучения. У учащихся с неврологическими заболеваниями часто отмечают ухудшение памяти, что приводит к дискомфорту и нежеланию учиться. Учителю важно помочь учащемуся скорректировать данное нарушение и, как следствие, регулярно применять различные методики развития и тренировки памяти.

При изучении химии от учащихся требуется достаточно высокий уровень развития памяти – запоминание формул, уравнений реакций, алгоритмов, теорий, закономерностей. Данный учебный предмет имеет широкие возможности для корректирования нарушений памяти. Процесс обучения детей с хроническими заболеваниями имеет определенные особенности:

ограничение передвижения в пространстве и во времени; сокращение количества часов учебной нагрузки; щадящий режим обучения; ограничение возможности развития творческих способностей; ограничение информационных и иллюстративных возможностей преподавателей в учебном процессе. Учитывая эти особенности, мы используем такие способы развития памяти учащихся, как дидактические игры – «химическое лото», «химическое домино», «запомни слова» (модифицированная методика запоминания слов А.Р. Лурии), «лабиринт», «крестики-нолики», ребусы, кроссворды и средства наглядности - работа со схемами (исправление ошибок в схеме, составление схемы по тексту, заполнение пробелов), алгоритмы (памятки, инструкции, шпаргалки), обучающие информационные карточки, рисунки. Все применяемые методики должны отвечать определенным требованиям: иметь кратковременный по продолжительности характер (не более 5-7 минут), простоту в подготовке к проведению, простые в формулировке задания для учащихся.

Например, такая дидактическая игра, как «Химическое лото» регулярно используется учителями на уроках химии, целью ее является тренировка зрительной памяти, кроме того происходит и тренировка внимания. Суть ее сводится к тому, что у учащихся есть игровые поля, которые необходимо закрыть соответствующими карточками. Эффективно позволяет запоминать знаки химических элементов, номенклатуру названий неорганических соединений.

На уроках «Генетическая связь между классами неорганических веществ», «Кислоты в свете теории электролитической диссоциации, их классификация, свойства» можно проводить игру «крестики- нолики» для развития зрительной памяти. Основным правилом является нахождение выигрышного пути, который отвечает определенной закономерности или одному признаку. Так, например, на уроке «Генетическая связь между классами неорганических веществ» нужно найти выигрышный путь, зачеркнув прямой линией уравнения реакции, характеризующие цепочку превращения металла. На уроке «Кислоты в свете теории электролитической диссоциации, их классификация, свойства» необходимо выбрать выигрышный вариант - возможные уравнения реакций, характеризующих химические свойства кислот.

На уроке «Основания» можно использовать игру «лабиринт» для тренировки зрительной памяти. Суть ее заключается в том, что ученики должны провести линию по формулам оснований, двигаясь по ломаной линии, но не «перескакивая» ячейки, без прерывания линии. При этом им необходимо запомнить формулы встречающихся оснований. На выполнение задания дается 2 минуты. Затем учитель проверяет выполнение задания.

Далее забирает карточки с заданием и учащиеся по памяти записывают в тетрадь формулы оснований (обратить внимание на то, что есть повторяющиеся формулы), которые встретили в лабиринте и дают им названия. Учитель проверяет количество формул и правильную их запись.

Также эффективным способом тренировки зрительной и слуховой памяти является использование алгоритмов, памяток для решения расчетных задач, составления уравнений химических реакций. Алгоритмы мы использовали на уроках «Количество вещества. Моль. Молярная масса», «Молярный объм газообразных веществ», «Составление уравнений химических реакций», «Расчеты по химическим уравнениям». Так, например, на уроке «Молярный объм газообразных веществ» учитель при объяснении учебного материала проговаривает основные шаги решения задач на нахождение объема газообразных веществ при нормальных условиях по известному количеству вещества, затем предлагает учащимся составить памятку (алгоритм) решения задач в тетради письменно. На уроке «Составление уравнений химических реакций» учитель объясняет учащимся основные правила составления уравнений химических реакций. Учащиеся повторяют за учителем ключевые моменты. Далее учитель проговаривает памятку составления уравнения химической реакции на конкретном примере, учащиеся получают задание составить уравнение химической реакции на своем примере, проговаривая вслух памятку.

На уроках «Предмет химии. Вещества. Превращение веществ. Роль химии в жизни человека. Краткие сведения по истории химии», «Основные сведения о строении атомов» использовалась модифицированная методика запоминания слов А.Р.Лурии [2]. Данная методика позволяет развивать слуховую память у учащихся. Учитель зачитывает пары слов или термины, изучаемые на данном уроке (в данной теме), учащиеся по памяти должны воспроизвести в тетради задание, затем учитель с учащимися проверяют правильные ответы. На уроке «Чистые вещества и смеси. Разделение смесей.

Очистка веществ» можно использовать усложненные задания. Учитель проговаривает учащимся в течение 2-3 минут способы разделения однородных и неоднородных смесей, которые учащиеся должны запомнить.

Далее учитель устно спрашивает учащихся, какие способы относят к способам разделения однородных смесей, а какие к способам для разделения неоднородных смесей.

Таким образом, химия как учебный предмет обладает высокими дидактическими возможностями для тренировки и развития памяти школьников с заболеваниями нервной системы.

Литература:

1.Горбачева А. Кризисные дети http://www.ng.ru/education/2009-03-17/8_ besprizorniki.html 2.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: изд-во МГУ.- ГОУ ВПО Челябинский государственный педагогический университет

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «БИОЛОГИЧЕСКАЯ

ХИМИЯ» ДЛЯ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Биохимия изучает химические основы процессов жизнедеятельности, строение и свойства молекул основных классов веществ, входящих в состав живого организма и химические превращения этих молекул. В связи с этим, биологическая химия как учебная дисциплина играет важную роль в подготовке специалистов в области физической культуры. В силу специфики своей профессиональной деятельности, объектом которой выступает человек, специалист в области физической культуры обязан в полной мере знать устройство человеческого организма, особенности обмена веществ во время физической работы и отдыха и использовать эти закономерности для рационального построения тренировочного процесса. Программа курса предусматривает изучение основ биологической химии, необходимых будущему специалисту для работы. Кроме того, целью изучения данного курса является обеспечение биохимической подготовки студентов для изучения в дальнейшем таких дисциплин, как физиология человека, физиология спорта, а также разделов, непосредственно используемых в преподавании школьных курсов физической культуры и безопасности жизнедеятельности.

Курс биохимии входит в блок дисциплин предметной подготовки, на освоение дисциплины отводится 100 часов в 3 семестре, в том числе 54 часа самостоятельной и 46 часов аудиторной работы, из них 24 часа лекций и часа лабораторных занятий. Форма отчетности – зачет.

Весь учебный материал курса разделен на 3 блока: «Биохимическая статика», «Биохимическая динамика» и «Биохимия спорта». В первом блоке рассматриваются основные классы веществ, входящих в состав живых организмов; их строение и свойства. Особенностью преподавания биохимии на факультете физической культуры является то, что в учебном плане подготовки специалистов данного профиля отсутствуют курсы общей, неорганической и органической химии, являющиеся базовыми, опорными курсами для изучения биологической химии. При изучении этих курсов формируются такие необходимые для понимания сущности биохимических процессов понятия, как «химическое вещество», «химическая реакция», «химическая связь», «функциональная группа» и др. Поэтому в блоке «Биохимическая статика» при изучении основных классов соединений, входящих в состав живой материи, необходимо способствовать формированию у студентов основных химических понятий, представлений об основных закономерностях протекания химических процессов.

В блоке «Биохимическая динамика» рассматриваются процессы обмена веществ и энергии в организме и их регуляция, разбираются вопросы водного, солевого обменов, обмена белков, углеводов и липидов.

«Биохимия спорта» посвящена изучению процессов мышечного сокращения и расслабления, биохимических основ спортивной тренировки, выносливости и рационального питания спортсмена; биохимических сдвигов в организме при утомлении и в период отдыха.

В ходе учебного процесса по курсу биологической химии используются лабораторные работы, упражнения, ситуационные задачи и тестовые задания.

Практикум спецкурса включает следующие работы: качественное определение белка и отдельных аминокислот, реакции осаждения белков, исследование ферментативной активности амилазы, качественные реакции на витамины и гормоны.

ИЗУЧЕНИЕ ТЕОРИИ ЭЛЕКТРОЛИТИЧЕСКОЙ ДИССОЦИАЦИИ С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДАТЧИКА ЭЛЕКТРОПРОВОДНОСТИ

В настоящее время очень важно создать в школе такие условия, в которых ученики могли бы сосредоточиться на объекте изучения и подвергнуть его критическому анализу. С этой целью используются различные инструменты [3, 5]. В культурно-исторической теории развития психики, разработанной Л.С. Выготским [1] и дополненной его последователями (М.Коул, А.Козулин, А.Н.Леонтьев) понятия «инструмент» и «посредничество»

являются ключевыми. Так М.Коул пишет: «… включение орудий в деятельность создает новые структурное отношения, в которых культурные (опосредованные) и естественные (непосредственные) средства действуют синергично; путем активных попыток приспособить окружающую среду к своим целям» [4].

Контакт человека с реальностью всегда опосредован, а используемые в обучении цифровые лаборатории (ЦЛ) можно рассматривать как одну из возможных форм посредничества. Безусловно, ЦЛ имеют существенные преимущества по сравнению с традиционными средствами обучения.

Помимо уже рассмотренных в [2] необходимо отметить следующие возможности, которые получает учитель, организующий познавательную деятельность школьников с использованием ЦЛ:

1. визуализация данных повышает наглядность химического эксперимента, делает его более понятным, позволяет ученикамисследователям скорее прийти к правильному решению;

2. фиксация малых изменений, неочевидных в традиционном эксперименте, повышает качество учебного исследования;

3. неоднократное повторение измерений позволяет ученикам выявить научный факт и соотнести его с изучаемой теорией.

Вместе с тем, ЦЛ — это лишь современное эффективное средство обучения. Чтобы его использование дало ожидаемый эффект, нужно создать педагогические условия для успешного самоконструирования и самовозрастания знаний учащихся. Отправным моментом является постановка проблемы, познавательной задачи, которая инициирует деятельность школьников по поиску путей и способов ее решения. Ученики строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки ее истинности, аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют результаты, рассуждают, доказывают. Учитель здесь выступает в роли соучастника научного поиска.

Познавательная деятельность учащихся предполагает использование различных источников информации: экспериментально полученные данные, учебные тексты, справочники, инструкции. Обязательным условием является обсуждение результатов научного поиска между учащимися внутри группы и между группами. Учитель, составляя инструкцию, должен помнить, что основная цель состоит в побуждении ребенка к осмыслению и переосмыслению, в постановке вопросов, требующих критического и системного анализа, установления логических связей, формулировки выводов.

Следует отметить, что поисковый химический эксперимент с использованием ЦЛ может быть центральным этапом познавательной деятельности учащихся. Однако, как показывает наш опыт, непосредственное взаимодействие школьников с компьютером может быть кратковременным. Главное внимание уделяется этапу обработки полученных результатов и интерпретации данных, именно в этот момент происходит приращение знания за счет осмысления химической сущности наблюдаемого явления.

В качестве иллюстрации рассмотрим организацию учебного исследования с использованием ЦЛ на уроке, посвященном изучению теории электролитической диссоциации. После установления зависимости электрической проводимости веществ от их строения, обсуждения механизма диссоциации электролитов в водных растворах, девятиклассники подходят к вопросу о возможности экспериментального доказательства образования определенного числа ионов при диссоциации конкретного электролита.

Действительно, как экспериментально проверить, что при диссоциации моль хлорида натрия образуется два моль ионов, при диссоциации хлорида магния три моль ионов, а хлорида алюминия четыре моль?

При диссоциации электролита происходит увеличение числа заряженных частиц в растворе, что приводит к возрастанию электропроводности. Причем, чем больше концентрация ионов, тем выше электропроводность. Вместе с тем, электропроводность электролита зависит не только от концентрации ионов в нем, но и их природы (подвижности). Растворы должны быть сильно разбавленными, чтобы исключить влияние ионной атмосферы и других сил межионного взаимодействия.

Количественное измерение электропроводности растворов важно для понимания процессов электролитической диссоциации. Девятиклассникам предлагается провести лабораторный опыт в группах и измерить электропроводность сильно разбавленных растворов хлорида натрия, магния и алюминия, а затем объяснить причины различной проводимости исследуемых растворов. Перед школьниками поставлена задача: установить зависимость электропроводности раствора от числа ионов, образующихся при диссоциации исследуемого электролита.

Ученикам предлагается с помощью мерного цилиндра отмерить 100 мл дистиллированной воды в химический стакан. Погрузить в него датчик и измерить значение электропроводности дистиллированной воды. Затем добавить 1 каплю 1М раствора NaCl и хорошо перемешать. После стабилизации показаний прибора записать значение электропроводности раствора в таблицу. Так, продолжая добавлять электролит по каплям, ученики фиксируют значения электропроводности. Аналогичные исследования проводят с растворами MgCl2 и AlCl3.

Результаты измерений школьники заносят в таблицу, а затем строят графики зависимости электропроводности растворов, полученных добавлением к 100 мл воды определенного числа капель 1М растворов хлоридов натрия, магния и алюминия (см. рис 1), записывают уравнения диссоциации исследуемых электролитов.

Рис. 1. Зависимость электропроводности растворов от числа добавленных капель 1М растворов: 1 — AlCl3; 2 — MgCl2; 3 — NaCl.

Затем в группах обсуждаются следующие вопросы: почему графики имеют разные углы наклона, как это можно объяснить? Предлагается предположить, каким будет наклон графика для 1М раствора сульфата алюминия; в каком случае можно ожидать наибольшее значение электропроводности при добавлении к 100 мл воды 10 капель 1М раствора:

а) хлорида калия, б) хлорида аммония, в) хлорида кальция, г) фосфата натрия. Выдвинутые гипотезы проверяются экспериментально.

Если в каких-то группах девятиклассники испытывали затруднения с интерпретацией полученных данных, то организовывался обмен мнениями между группами. Задача учителя состоит в поддержании дискуссии, в уточнении того, что аргументом может выступать только экспериментально установленный факт.

Рассмотренная организация учебного исследования позволила школьникам приобрести знания об электролитической диссоциации, а впоследствии осознанно подойти к вопросу о силе электролита, о механизме и направленности реакций ионного обмена. Результаты контрольных срезов, проведенных непосредственно после изучения темы и спустя 3 месяца, показали высокий уровень прочности полученных знаний. Таким образом, использование ЦЛ на уроке для получения количественных характеристик исследуемого явления и их интерпретация позволяет достичь более глубокого и осмысленного понимания изучаемых теоретических представлений.

Литература:

1. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребнка // Л.С. Выготский.

Собр. Соч. в 6-ти тт. Т. 6. Научное наследство. М.: Педагогика, 1984. С. 6 – 90.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
Похожие работы:

«II Всероссийская конференция Химия и технология растительных веществ, Казань, 24–27 июня 2002 г ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ТЕРПЕНОВЫЕ ПРОИЗВОДНЫЕ – ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ХИРАЛЬНЫЕ ЛИГАНДЫ И СИНТОНЫ* А.В.Кучин Институт химии Коми научного центра УРО РАН, Сыктывкар, kav.chemi@ksc.komisc.ru Асимметрический синтез стал одним из наиболее важных инструментов в органической химии. Для синтеза многих оптически...»

«PIC Роттердамская конвенция Роттердамская (PIC) конвенция Всемирное соглашение по контролю за международной торговлей отдельными опасными химическими веществами •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• Гамбург 2003 Авторы выражают благодарность тресту Rausing и организации Novib за поддержку деятельности PAN Германии, связанной с Роттердамской (PIC) конвенцией, Стокгольмской (POPs) конвенцией и кодексом ФАО Pestizid Aktions-Netzwerk e.V. (PAN Germany) Nernstweg 32, D-22765...»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации Российская Академия Медицинских наук Волгоградское отделение Ассоциации ревматологов России Научно-исследовательский Институт клинической и экспериментальной ревматологии РАМН Волгоградская медицинская академия АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ РЕВМАТОЛОГИИ тезисы докладов научной конференции ВЫПУСК СЕМНАДЦАТЫЙ Под общей редакцией академика РАМН, заслуженного деятеля науки РСФСР, профессора А.Б. ЗБОРОВСКОГО Волгоград 1999 Cборник научных работ...»

«0 НАУЧНОЕ СООБЩЕСТВО СТУДЕНТОВ XXI СТОЛЕТИЯ. ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ Электронный сборник статей по материалам XIV студенческой международной заочной научно-практической конференции № 8 (11) Декабрь 2013 г. Издается с сентября 2012 года Новосибирск 2013 УДК 50 ББК 2 Н 34 Председатель редколлегии: Дмитриева Наталья Витальевна — д-р психол. наук, канд. мед. наук, проф., академик Международной академии наук педагогического образования, врач-психотерапевт, член профессиональной психотерапевтической...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ, МОЛОДЕЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ. ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА СПРАВОЧНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ ОТДЕЛ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ И БИОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ (Письменная справка) Донецк-2012 Справка составлена по заявке кафедры биохимии. В нее включены книги, статьи из периодических изданий, научных сборников, материалы конференций, авторефераты диссертаций на русском и украинском языках за 2000-2012 гг. При отборе материала были использованы...»

«Приложение 1 НАУЧНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ИНСТИТУТА ВОДНЫХ ПРОБЛЕМ СЕВЕРА КарНЦ РАН за 2006 год Монографии, сборники статей, научные издания 1. Водные ресурсы Республики Карелия и пути их использования для питьевого водоснабжения. Опыт карельско - финляндского сотрудничества. Петрозаводск: КарНЦ РАН. 2006. 263 с. 2. Материалы II Республиканской школы-конференции молодых ученых Водная среда Карелии: исследование, использование, охрана. Петрозаводск: КарНЦ РАН. 2006. 107 с. 3. Материалы юбилейной...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Н. П. ОГАРЕВА БИОЛОГИЯ: ТЕОРИЯ, ПРАКТИКА, ЭКСПЕРИМЕНТ СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ, посвященной 100-летию со дня рождения доктора биологических наук, профессора, основателя кафедры биохимии ГОУВПО Мордовский государственный университет им. Н. П. ОГАРЕВА Е. В....»

«Российская академия наук Научный совет по химической технологии Институт химии растворов РАН Федеральное агентство по образованию Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова Ивановский государственный химико-технологический университет Российское химическое общество им. Д.И. Менделеева VI Международная научная конференция КИНЕТИКА И МЕХАНИЗМ КРИСТАЛЛИЗАЦИИ. САМООРГАНИЗАЦИЯ ПРИ ФАЗООБРАЗОВАНИИ Иваново, Россия 21-24 сентября 2010 г. ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ СОСТАВ ОРГКОМИТЕТА Председатель...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ГЕОГРАФИИ И ГЕОЛОГИИ Материалы Всероссийской молодёжной научной конференции 10–13 октября 2010 г. ИЗДАТЕЛЬСТВО ТОМСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 2010 УДК 911+55(082) ББК 26.8+26.3 Т 78 РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ ИЗДАНИЯ ТРУДЫ ТОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА: проф. Г.Е. Дунаевский – председатель коллегии, проректор...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО РЫБОЛОВСТВУ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ ФГОУ ВПО АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ II Региональная конференция молодых ученых и инноваторов ИННО-КАСПИЙ Тезисы докладов Астрахань 18–22 апреля 2011 г. Астрахань Издательство АГТУ 2011 1 Под общей редакцией: д-ра хим. наук, проф. Берберовой Н.Т., д-ра биол. наук, проф. Котельникова А.В. Ответственный за выпуск: д-р биол. наук, проф. Котельников...»

«ПАСПОРТ БЕЗОПАСНОСТИ ХИМИЧЕСКОЙ ПРОДУКЦИИ 1. Идентификация вещества/смеси и сведения о производителе/поставщике Наименование HP Color LaserJet CE341A-AC Голубой картридж вещества/смеси Рекомендуемое Этот продукт является голубым тонерным составом, который используется в принтерах HP LJ применение Enterprise 700 Color MFP M775 series. вещества/смеси Ограничения по Нет в наличии. применению вещества/смеси Версия № 01 Идентификация компании Hewlett-Packard AO Leningradskoe shosse, 16a, bld 3...»

«НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК БЕЛАРУСИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР НАН БЕЛАРУСИ ПО БИОРЕСУРСАМ ВЕРМИКОМПОСТИРОВАНИЕ И ВЕРМИКУЛЬТИВИРОВАНИЕ КАК ОСНОВА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЗЕМЛЕДЕЛИЯ В XXI ВЕКЕ: ДОСТИЖЕНИЯ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ III МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ВЕДУЩИХ УЧЕНЫХ, СПЕЦИАЛИСТОВ, ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННИКОВ 10 – 14 ИЮНЯ 2013 Г. МИНСК УДК:...»

«ПЛОВДИВСКИ УНИВЕРСИТЕТ ”ПАИСИЙ ХИЛЕНДАРСКИ” БИОЛОГИЧЕСКИ ФАКУЛТЕТ ЦИТАТИ НА ПУБЛИКАЦИИ НА ПРЕПОДАВАТЕЛИ ОТ БИОЛОГИЧЕСКИ ФАКУЛТЕТ ЗА 2007 -2011 г. (ЧАСТ I) Андреенко E., 2003. Антропологична характеристика на мъже от различни професионални категории. Дисерт. труд, Пловдив,195 С. ЦИТИРАНА В: 1. Mladenova, S. 2008. Circumferences of the limbs and their muscle-fat ratios in children and adolescents of Smolyan region. Proceeding of the Scientific conference of USB-Kardjali, 265-270. Andreenko E.,...»

«Четвертая международная конференция из серии Наука и бизнес Нанобио- и другие новые и перспективные биотехнологии 15 – 18 октября 2007 года Пущино, Центр биологических исследований Российской Академии наук, Московская область, Россия Первое информационное сообщение Наука и высокие технологии открыли широкие ворота в наномир. Одно из самых перспективных направлений развития науки и техники - нанотехнология, уже готово проникнуть во все сферы деятельности человека, кардинально изменить...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАТИКИ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ Сборник материалов 48-ой НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ АСПИРАНТОВ, МАГИСТРАНТОВ И СТУДЕНТОВ МОДЕЛИРОВАНИЕ, КОМПЬЮТЕРНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ТЕХНОЛОГИЯ ПРОИЗВОДСТВА ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ 7 – 11 мая 2012 года МИНСК БГУИР 2012 48-я научная конференция аспирантов, магистрантов и студентов БГУИР, 2012 г. Редакционная коллегия сборника Батура М.П. ректор университета, д-р техн. наук, профессор Кузнецов А.П. – проректор по научной работе, д-р...»

«Министерство наук и, высшей школы и технической политики Российской Федерации Московский ордена Трудового Красного Знамени институт тонкой химической технологии им. М.В. Ломоносова РОЛЬ ИНТЕЛЛЕКТА В РАЗВИТИИ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Материалы I-ой научно-практической конференции Гуманитарные чтения в МИТХТ (22 апреля 1992 г.) Москва – 1992 -2Настоящей сборник статей составлен из материалов докладов и выступлений I-ой научнопрактической конференции Гуманитарные чтения в МИТХТ, состоявшиеся 22 апреля...»

«1 СИНТЕЗ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕРОСОДЕРЖАЩИХ МОНОТЕРПЕНОИДОВ Спасибо, Владимир Алексеевич, за доброе напутствие в адрес конференции. Я надеюсь, что наша работа сегодня будет действительно конструктивной и плодотворной. А сейчас, я вынуждена объявить свое собственное выступление, которое называется Синтез и перспективы использования серосодержащих монотерпеноидов, в котором я попытаюсь в некотором смысле отчитаться о том, что уже сделано в этой области и наметить дальнейшие пути нашей...»

«Полная исследовательская публикация Тематический раздел: Физико-химические исследования. Регистрационный код публикации: 11-25-6-86 Подраздел: Коллоидная химия. Публикация доступна для обсуждения в интернет как материал “Всероссийской рабочей химической конференции “Бутлеровское наследие-2011”. http://butlerov.com/bh-2011/ УДК 543.544.4:543.635.62. Поступила в редакцию 19 апреля 2011 г. Аналитические возможности мицеллярно-каталитических реакций образования азосоединений в системах: ариламины –...»

«Политические, экономические и социокультурные аспекты регионального управления на Европейском Севере: материалы V Всероссийской научно-теоретической конференции 19 апреля 2006 г., г. Сыктывкар, Part 2,, 2006, КРАГСиУ, 2006 Опубликовано: 28th May 2012 Политические, экономические и социокультурные аспекты регионального управления на Европейском Севере: материалы V Всероссийской научно-теоретической конференции 19 апреля 2006 г., г. Сыктывкар, Part 2, СКАЧАТЬ http://bit.ly/1eYSJJA,,,,. Сброс...»

«Российское химическое общество им. Д. И. Менделеева Московское химическое общество им. Д. И. Менделеева Российский Союз химиков Российский химико-технологический университет им. Д. И. Менделеева ИННОВАЦИОННЫЕ ХИМИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И БИОТЕХНОЛОГИИ МАТЕРИАЛОВ И ПРОДУКТОВ II МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ РОССИЙСКОГО ХИМИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА имени Д. И. МЕНДЕЛЕЕВА 28 сентября 2010 года Тезисы докладов Москва 2010 УДК (620.9+553.982.2):66(063) ББК 31.15:35.35:65.9(2)304.13 И66 Инновационные химические...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.