WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«ПРОБЛЕМЫ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В АЛТАЙСКОМ КРАЕ МАТЕРИАЛЫ II КРАЕВОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 40 лет Алтайскому государственному университету УДК 378.14 (571.150) (045) ББК ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КГБОУ ДПО «АЛТАЙСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

РОССИЙСКОЕ ХИМИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО ИМ. Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА

ПРОБЛЕМЫ

ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В АЛТАЙСКОМ КРАЕ

МАТЕРИАЛЫ

II КРАЕВОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

40 лет Алтайскому государственному университету УДК 378.14 (571.150) (045) ББК 74.580.2я431 П 766 Проблемы химического образования в Алтайском крае : материалы II краевой научно-практической конференции. 1ноября 2013 г. / под ред. Н.Г. Базарновой, И.Б. Катракова, И.Н. Стукаловой. – Барнаул :

Изд-во Алт. ун-та, 2013. – 152 с.

ISBN 978-5-7904-1525- В сборник включены тезисы докладов, представленные на II краевой научно-практической конференции «Проблемы химического образования в Алтайском крае», по следующим направлениям ее работы: проблемы и перспективы химического образования в высшей школе; проблемы школьного химического образования в условиях перехода на новые стандарты; современные технологии преподавания химии в общеобразовательных учреждениях, учебных заведениях среднего и высшего профессионального образования.

Материалы приурочены к 40-летию Алтайского государственного университета.

Сборник предназначен преподавателям вузов, учреждений СПО, учителям, связанным с преподаванием дисциплин химического цикла, аспирантам, студентам и всем, кто интересуется современным химическим образованием.

Материалы конференции размещены в сети Интернет по адресу http://www.chem.asu.ru, и фотоотчет – https://picasaweb.google.com/109803456773042236842/01112013?authkey =Gv1sRgCN-V9vWC3J7x8gE Информационная поддержка Сайт химического факультета АлтГУ – http://www.chem.asu.ru Сайт АКИПКРО – http://www.akipkro.ru Алтайский государственный университет, ISBN 978-5-7904-1525- АКИПКРО,

СОДЕРЖАНИЕ

ЧАСТЬ I. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ХИМИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

КАТРАКОВ И.Б., БАЗАРНОВА Н.Г. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЕГЭ ПО

ХИМИИ В АЛТАЙСКОМ КРАЕ В 2013 ГОД

КАТРАКОВ И.Б., БАЗАРНОВА Н.Г. АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ЕГЭ ПО

ХИМИИ В АЛТАЙСКОМ КРАЕ В 2013 ГОДУ

КАЛЮТА Е.В., ИВАНОВА М.Е., БОЯРИНЦЕВА А.В. РОЛЬ

ХИМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ

ВЫПУСКНИКОВ АГРОНОМИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА АЛТАЙСКОГО

ГОСУДАРСТВЕННОГО АГРАРНОГО УНИВЕРСИТЕТА

ОСТВАЛЬД Г.В., ПРОТОПОПОВА Л.Г., БОЯРИНЦЕВА А.В. АНАЛИЗ

ШКОЛЬНЫХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА АЛТАЙСКОГО

ГОСУДАРСТВЕННОГО АГРАРНОГО УНИВЕРСИТЕТА

ПРОТОПОПОВА Л.Г., ШПИС Т.Э. ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ

ХИМИИ В АЛТАЙСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ АГРАРНОМ

УНИВЕРСИТЕТЕ

ОСТВАЛЬД Г.В., ДОВБЫШ С.А. ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ

СТУДЕНТАМ АГРАРНОГО ВУЗА ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ..................

АФАНАСЕНКОВА И.В., АСАМБАЕВА А.Б. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ХИМИКОВ.................

МАРКИН В.И. МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ» ДЛЯ

СТУДЕНТОВ БИОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА АЛТГУ

ЧАСТЬ II. ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОГО ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА НОВЫЕ СТАНДАРТЫ

СТУКАЛОВА И.Н., КАЛАШНИКОВА Н.Г. ФГОС ОСНОВНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОТ ПОДГОТОВКИ К РЕАЛИЗАЦИИ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ АЛТАЙСКОГО КРАЯ

КОЧЕТКОВА А.А. РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО КОМПЛЕКСА В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ

ФГОС В СИСТЕМЕ СПО

БЕДАРЕВА Н.И. ПЕРЕХОД НА НОВЫЕ ФГОС: ПРОБЛЕМЫ И

ПЕРСПЕКТИВЫ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

ЧУЕВА Л.М. ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОГО ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

МАРКИНА Е.В., САВОСТИНА Е.В. ОБ ОЦЕНКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОГО ОБОРУДОВАНИЯ ДЛЯ

КАБИНЕТА ХИМИИ

ОГНЁВА С.А. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

КОСЫХ Н.И. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА

УРОКАХ ХИМИИ

ВАСИНЕВА И.Г. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ, КАК

СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ...

ДОРОШЕНКО Л.М. ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ПРЕПОДАВАНИЯ

ХИМИИ В УСЛОВИЯХ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ..............

КУСТОВ А.Г. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ МНОГОПРОФИЛЬНОГО ЛИЦЕЯ



ПОЛЯКОВА И.Ю. ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ И ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

ЮРОВА Г.Ю. МЕСТО И РОЛЬ ТЕСТОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ХИМИИ...........

ГУБЧУК Д.П. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ УРОВНЕВОЙ

ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ

ЧАСТЬ III. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ, СРЕДНИХ И ВЫСШИХ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

ИЛЬИНА Е.Г. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ХИМИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ»......

ИЛЬИНА Е.Г., ОГРЫЗКОВА О.С. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ

ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ СТУДЕНТАМ

БИОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

КАРТАВЫХ И.В., ЛАГУТКИНА Е.В. СИСТЕМА ЗАДАЧ, КАК ВАЖНЫЙ

ЭЛЕМЕНТ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЗНАНИЙ

УЧАЩИХСЯ

НАЗАРОВА Е.В. ВОЗМОЖНОСТИ УЧЕБНИКА ХИМИИ

Н.Е. КУЗНЕЦОВОЙ

ВАНЯЕВА С.В. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

ВЯЗНИКОВА В.А. ОРГАНИЗАЦИЯ И КОНТРОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ДИСТАНЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ........

БАТАНИНА Т.Н. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ХИМИИ С УЧАЩИМИСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ..........

МИХАЙЛОВА Л.В. ОПТИМИЗАЦИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В

ОБУЧЕНИИ ХИМИИ В ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ

БЫКОВА Т.Л. БЛОГ, КАК ФОРМА ОБУЧЕНИЯ

БЫКОВА Т.Л. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИРТУАЛЬНЫХ КЛАССОВ В УЧЕБНОМ

ПРОЦЕССЕ: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ В ВИРТУАЛЬНЫХ КЛАССАХ САЙТА

LEARNINGAPPS.ORG НА УРОКАХ ХИМИИ, БИОЛОГИИ

ГОЛЯТИНА Т.Н. МОТИВАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ИЗУЧЕНИЮ ХИМИИ,

КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ УСПЕШНОСТИ

ДУДАРЕВА Т.А. НОВЫЕ ФОРМЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ В ПРЕПОДАВАНИИ

ХИМИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

МАЛИНКИНА А.Ф. ОСУЩЕСТВИМ ЭКСПЕРИМЕНТ …

ШЕХАВЦЕВА Т.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ ХИМИИ............

ИТОГИ И РЕШЕНИЯ II НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

«ПРОБЛЕМЫ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В АЛТАЙСКОМ КРАЕ»...

ЧАСТЬ I. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЕГЭ ПО ХИМИИ

Алтайский государственный университет, пр. Ленина, 61, Барнаул, 656049 (Россия), e-mail: kib-22@yandex.ru За 11 лет существования единого государственного экзамена (ЕГЭ) по химии в Алтайском крае (АК) число участников изменялось синусоидально (рисунок 1): в начале эксперимента 1136 чел. (максимально за весь период), в 2007 г. – 492 чел. (минимально) и в последние четыре годы стабилизировалось на уровне в среднем 1030 чел. Настраивает на оптимистический лад не абсолютные величины, а относительные – количество выпускников, сдающих химию достигло 8,1 %.

Это в целом очень мало, с учетом того, что в последнее время Президент и Правительство РФ все большее внимание уделяют естественнонаучным дисциплинам. По сравнению с данными показателями в Российской Федерации и по Сибирскому Федеральному округу отставание за последние четыре года увеличивается и составляет всего 61 и 64 % от среднестатистических показателей соответственно (рисунок 2). Причем доля в национальных территориальных округах достигает попрежнему остается высокой. Так максимальный процент участия в ЕГЭ Некоторые результаты последних лет ЕГЭ по химии представлены по статистическому сборнику [1], который можно скачать или посмотреть на официальном сайте информационного портала ГИА в Алтайском крае по ссылке http://ege.edu22.info/stat2013.html по химии составил в Республике Тыва 49,2 %, а в АК этот показатель составил 17,1 % (Петропавловский район). По привлекательности дисциплина «Химия» при поступлении в вуз традиционно занимает третье место среди естественнонаучных дисциплин, уступая в среднем почти в три раза лидеру – «Физике» (рисунок 3).

Рисунок 1 – Количество участников ЕГЭ по химии в АК (июнь) (сверху указан процент выпускников, сдававших химию) Рисунок 2 – Доля участников ЕГЭ по химии от общего числа выпускников Чуть бльшая часть участников экзамена по химии проживает в населенных пунктах городского типа (за исключением 2011 г.). Это связано с особенностью развития территории, в РФ доля участников из образовательных учреждений (ОУ) сельского типа составляет всего 26,2 % (рисунок 4).

Количество участников, чел.

Рисунок 3 – Количество участников ЕГЭ по предметам в АК (июнь) Количество участников, чел.

Рисунок 4 – Количество участников ЕГЭ по типам населенных пунктов образовательных учреждений в АК (июнь) (справа указан процент Непосредственное сравнение результатов ЕГЭ по годам не совсем корректно, ввиду постоянной корректировки содержания контрольноизмерительных материалов (КИМ) и изменения методик шкалирования. За весь отчетный период было шесть изменений в структуре КИМов – в 2003 г., 2005 г., 2006 г., 2009 г., 2011 г., 2013 г. Впервые в 2013 г. был введен минимальный тестовый балл перед началом экзамена – 36 баллов. Это самый высокий минимум за всю историю ЕГЭ, да и по сравнению с другими предметами он остается одним из самых высоких.





Средний тестовый балл в Алтайском крае существенно вырос за время проведения ЕГЭ по химии (на 50 %). Особенно виден синхронный скачек показателей в 2013 г. как в АК, так и в РФ – 66,33 и 67, соответственно (рисунок 5). По типам населенных пунктов ОУ также виден рост тестовых баллов (рисунок 6). Лидирующее положение занимают выпускники городских ОУ. Ситуация для МБОУ г. Барнаула имеет пилообразную закономерность, которую можно объяснить наличием более одного учителя-предметника, выпускающих через год.

В 2013 г. Главное управление по образованию и молодежной политики АК активно поддержало работу химического факультета АлтГУ по проведению выездных семинаров со школьниками и учителями по подготовке к ЕГЭ по химии. Впервые было организовано 7 мероприятий – во всех 7 образовательных округах, в которых приняло участие 475 учащихся (46 % от участвующих в экзамене) и более 200 учителей.

Средний балл Рисунок 6 – Средний тестовый балл ЕГЭ по химии по типам населенных пунктов ОУЕГЭ в 2013 г. сопровождался скандалами, связанными с утечками КИМ и как следствие более высокими результатами. На рисунке 7 предложена сравнительная круговая диаграмма результатов ЕГЭ в АК за последние два года по основным предметам. По всем предметам произошло прибавление баллов. Самое большое расхождение баллов составляет по химии – 12,5, минимальное – по русскому языку и истории (1,1).

Рисунок 7 – Изменение среднего балла ЕГЭ по основным предметам в АКДоля выпускников Алтайских школ, не сдавших химию неуклонно падает с 23 до 3,5 % и эта тенденция совпадает с общероссийской (с 16,6 до 7 %). Впервые эти показатели алтайских выпускников значительно стали меньше (в 2,1 раза), чем в целом в РФ (рисунок 8). Лучшее положение в этом занимают выпускники МБОУ г. Барнаула (12,4– 1,9 %).

Рисунок 8 – Доля учащихся, не набравших минимум в АКПеревод первичных баллов в тестовые всегда интересовали все стороны участников ЕГЭ. Каждому предмету соответствует своя шкала. По химии она имеет практически линейную зависимость (рисунок 9).

Рисунок 9 – Соответствие между тестовыми и первичными баллами по Не менее интересен перевод результатов экзамена в пятибальную шкалу. В целях объективной оценки достижений выпускников составителями предусматриваются четыре уровня выполнения экзаменационной работы, которые последние 2 года соответствуют следующие значения тестового и первичного баллов: неудовлетворительный – 0–35 / 0–13, удовлетворительный – 36–57 / 14–35, хороший – 58–79 / 36–57, отличный – 80–100 / 58–65. За период проведения экзаменов границы уровней подготовки выпускников постоянно менялись (усреднялись по РФ в текущем и предыдущим годами). Впервые в 2013 г. доля «ударников» и «отличников» превысило над менее успешными учащимися (рисунок 10), что также впервые стало похоже на результаты в РФ (рисунок 11). Результаты экзаменов по оценкам Процент оценок Рисунок 10 – Уровень подготовки выпускников в АК по пятибальной шкалеПо результатам ЕГЭ среди основных предметов в Алтайском крае химия за последние пять лет устойчиво входит в четверку лучших, а в 2013 г. впервые заняла первое место, опередив постоянного лидера – русский язык (рисунок 12). Резкий скачек также случился и со 100-бальными работами – с 4 в прошлом году до 23 в текущем. Причем выпускники различных ОУ – 7 в районных СОШ (Чистоозрская, Калманская, Мамонтовская, Петропавловская, Родинская № 2, Веселоярская, Солонешенская), 5 в городских ОУ (Лицей № 2 г. Камня-на-Оби, СОШ № 23, Гимназии № 3, г. Рубцовска, Бийский лицей-интернат), 8 в ОУ г. Барнаула (СОШ № 89, Распределение выпускников с различным уровнем Гимназии № 40, 42, 45, 80, подготовки по группам Рисунок 11 – Распределение выпускников с различным уровнем подготовки по группам Средний балл Основная доля учащихся обучается в средних общеобразовательных школах (67 %) и закономерно средний и минимальный балл, который они набирают наименьший. Несомненно, наибольший средний тестовый балл набирают учащиеся с профильным (углубленным) обучением – школы с углубленным изучением химии, гимназии и лицеи, лидируя из года в год. По-прежнему разница в уровне подготовки выпускников доходит до 5–12 баллов (таблица 1). Увеличение профильных часов дает такой резкий и качественный скачек результативности.

Не секрет, что задания ЕГЭ по химии не проверяют глубину закрепленных знаний. Большинство учащихся натаскиваются на конкретные решения – отсюда возникают поверхностные знания.

Таблица 1 – Средний балл и распределение баллов по типам ОУ в 2013 г. (в скобках результаты 2012 и 2011 гг.) Гимназия 29 (24, 37) 100 (100, 98) 74,63 (58,73; 63,02) Успеваемость выпускников зависит от комплектности школ: чем больше учащихся обучаются в школе, тем выше средний тестовый балл и ниже процент, не набравших минимум на экзамене. При традиционно малом количестве часов (1–2 ч в неделю) педагогическое мастерство становится основным и доминирующим, не зависимо от авторства учебников. Поэтому 100-бальные работы встречаются практически во всех типах ОУ.

К сожалению, высокий средний возраст учителей, практически полное отсутствие подрастающей смены, демографические проблемы и как следствие малокомплектные школы и непрофильное преподавание, постоянное реформирование образование с их бесконечными отчетами и собраниями, за которыми теряется основной объект образовательного процесса – учащийся, ставят все новые проблемы – повышение квалификации оставшейся части учительства. В ближайшие 5 лет, не настроив систему подготовки учителей и финансирования образования, процесс может стать необратимым.

Несмотря на большое количество проблем, хочется выразить глубокую признательность всем без исключения ведущим преподавание химии и отметить образовательные округа, сельские, городские и барнаульские ОУ.

Все образовательные округа АК приняли участие в ЕГЭ по химии в 2013 г. (таблица 2). В пяти из семи округах имеются работы с максимальным баллом. По количеству учащихся лидирует Барнаульский, затем Рубцовский и Бийский округа, а по относительному показателю (в % от количества выпускников) – Рубцовский, Бийский и Алейский округа. В этих же округах и минимальное количество учащихся, не преодолевших минимум. По среднему баллу по объективным причинам постоянным лидером является Барнаульский округ. Во всех таблицах красным цветом выделен лучший, желтым – второй, зеленый – третий и фиолетовым – худший результат.

В ЕГЭ по химии в 2013 г. приняли участие 59 из 61 районов АК (96,7 %). Не участвовали Каменский и Славгородский районы. В двенадцати районах приняли участие более 10 выпускников (таблица 3).

Каждый год осуществляется обновление топ-списка по количеству участников экзамена, но основными все же остается костяк из таких районов как Михайловский, Тальменский, Бийский, Павловский, Благовещенский, Поспелихинский, Первомайский. Наибольшее количество участников подготовила Шипуновская СОШ им. А.В. Луначарского – 10 чел., что составляет 15,6 % от выпускников, Петропавловска СОШ – 7 чел. (36,8 %), Волчихинская СОШ № 1 (25,0 %), Михайловский лицей – 7 чел. (14,0 %), Усть-Пристанская СОШ – 6 чел. (16,7 %), Тальменская СОШ № 1 – 6 чел. (16,2 %).

Таблица 2 – Результаты ЕГЭ по химии по образовательным округам АК Примечание: *В скобках указано количество районов и городов.

Половина из представленного списка районов не имеют отрицательных результатов (Поспелихинский, Михайловский, Шипуновский, Петропавловский, Алтайский, Третьяковский) и средний тестовый балл выше, чем в целом среди сельских ОУ (Петропавловский, Поспелихинский, Михайловский, Павловский, Первомайский, Тальменский). Средний тестовый балл среди школ, имеющих более 3 участников ЕГЭ по химии, в лидерах Павловская СОШ (86,67 балла), Мамонтовская СОШ (85,00 балла), Первомайская СОШ (83,67 балла), Троицкая СОШ № (80,33 балла), Кулундинская СОШ № 1 (79,50 балла), Калманская СОШ (79,00 балла). Максимальный балл два года подряд набирают выпускники соответственно Паутовской СОШ и Петропавловской СОШ Петропавловского района.

Городские ОУ также все 11 лет принимают участие в ЕГЭ по химии. Постоянными лидерами по количеству участников выступают ОУ г. Рубцовска и г. Бийска, на третьем месте ОУ г. Славгорода, остальные по этому показателю выступают на уровне середнячков районных ОУ (таблица 4). Шестерка лидеров по этому показателю выглядит следующим образом: Гимназии № 3 (19 чел., 23,8 %), № 8 (15 чел., 18,5 %), Лицей «Эрудит» (11 чел., 22,9 %) г. Рубцовска, Гимназия № 11 г. Бийска (14 чел., 16,5 %), Гимназия № 5 г. Камня-на-Оби (10 чел., 20,0 %), Белокурихинская СОШ (10 чел., 17,2 %), Больше половины городских ОУ успешно справляются с экзаменом (г. Рубцовск, Алейск, Заринск, Белокуриха, Яровое). По среднему тестовому баллу последние три года лидируют ОУ г. Рубцовска – в 2011 г. СОШ № 11; в 2012 г. СОШ № 6 и в 2013 г. СОШ № 23 (83,67 балла), Гимназии № 3 (86,42 балла) и (78,20 балла). Максимальный балл последние три года подряд также набирают выпускники ОУ г. Рубцовска: в 2011 г. – СОШ № 11, в 2012 г. – СОШ № 6, в 2013 г. – СОШ № 23.

Таблица 3 – Статистические данные ЕГЭ по химии сельских ОУ в 2013 г. (в скобках результаты 2012 и 2011 гг.) Примечание: *жирным шрифтом выделены районы, вошедшие в список в текущем году Из 81 ОУ г. Барнаула в 2013 г. приняли участие 62 ОУ (76,5 %). В шестерку лидеров по максимальному участию в экзамене входят Лицей «Сигма» (23 чел.), Гимназии № 42 (18 чел.), № 80 (17 чел.), № (16 чел.), № 123 (14 чел.), Лицей № 112 (12 чел.), а по относительному количеству выпускников ОУ располагаются следующим образом:

СОШ № 37 (24,2 %), Гимназия № 80 (23,6 %), СОШ № 75 (23,1 %), Лицей № 121 (21,7 %), Лицей «Сигма» (20,7 %), СОШ № 10 (16,7 %).

Таблица 4 – Результаты ЕГЭ по химии городских ОУ в 2013 г. (в скобках результаты 2012 и 2011 гг.) г. Барнаул С 2012 г. ОУ г. Барнаула оцениваются не по районам, а по городу в целом. И, тем не менее, результаты ЕГЭ по химии интересны, как и прежде – по районам (таблица 5). В каждом районе традиционно сформировались свои лидеры. В Железнодорожном районе это тройка ОУ – Гимназии № 42 и 80, Лицей № 3 и в борьбе за третье место СОШ № 37, Лицей № 86 и Гимназия № 69 (таблица 6). В Индустриальном районе самое большое представительство ОУ, участвующих в ЕГЭ по химии – 16 (самый большой и строящийся район). Здесь также можно выделить два явных лидера – Гимназия № 123 и Лицей № 112 (таблица 7). В Ленинском районе бессменно лидирует по количеству участников Лицей «Сигма», лишь приближается к ней Гимназия № 85, а вот по среднему и максимальному баллу лидирует Лицей № 124 (таблица 8). Самое малое представительство ОУ на экзамене у Октябрьского и Центрального районов – 9 и 11 соответственно. В Октябрьском районе выделяются два ОУ – Гимназии № 40 и 45, а в Октябрьском – явных лидеров нет, и представлены ОУ СОШ № 55, Гимназиями № 22 и 27 (таблица 9).

Таблица 5 – Результаты ЕГЭ по химии ОУ районов г. Барнаула в 2013 г. (в скобках результаты 2012 и 2011 гг.) Железнодорожный Индустриальный Ленинский Октябрьский Центральный Таблица 6 – Результаты ЕГЭ по химии ОУ Железнодорожного района г. Барнаула в 2013 г. (в скобках результаты 2012 и 2011 гг.) «Гимназия № 42»

«Гимназия № 80»

«СОШ № 37»

«Лицей № 86»

«Гимназия № 69»

«Лицей № 3»

В таблице 10 представлены результаты лучших 10 школ г. Барнаула по среднему баллу. Необходимо отметить, что лист рейтинга постоянно обновляется. Только 2–3 ОУ могут закрепиться в нем на 2 и более лет и треть из него – это новые имена.

К сожалению, составители статистики вот уже 2 года не отмечают выпускающего учителя, а так хотелось бы всех отметить персонально.

Учителя, которые систематически показывают высокие результаты, должны поощряться органами государственной власти на всех уровнях.

Таблица 7 – Результаты ЕГЭ по химии ОУ Индустриального района г. Барнаула в 2013 г. (в скобках результаты 2012 и 2011 гг.) «Гимназия № 123»

«Лицей № 112»

«СОШ № 128»

«Лицей № 101»

«СОШ № 127»

«Лицей № 121»

Таблица 8 – Результаты ЕГЭ по химии ОУ Ленинского района г. Барнаула в 2013 г. (в скобках результаты 2012 и 2011 гг.) «Лицей «Сигма»

«Гимназия № 85»

«СОШ № 89»

СОШ № «Лицей № 124»

В заключении представим статистку по набору в вузы Российской Федерации и АК. Одним из основных критериев престижности вуза и его эффективности является такой показатель как средний балл ЕГЭ по предмету. Критерием успешного и качественного вуза является показатель в 70 и более баллов, а нижняя планка, соответствующая неэффективности – менее 56 баллов. По данным набора 2013 г. наиболее привлекательными по этим показателям являются 142 вуза («зеленая зона») из 471, в «красной зоне» – 57 вузов [2]. Так Алтайский государственный университет попал в эффективные вузы и занимает 213 место в рейтинге (в прошлом году 226 место) (таблица 11) и 45 место среди классических университетов из 85.

Таблица 9 – Результаты ЕГЭ по химии ОУ Октябрьского и Центрального районов г. Барнаула в 2013 г. (в скобках результаты 2012 и 2011 гг.) Таблица 10 – Средний балл ЕГЭ по химии ОУ г. Барнаула в 2013 г. (в скобках результаты 2012 и 2011 гг.) Образовательное Примечание: Жирным шрифтом выделены ОУ, впервые вошедшие в рейтинг, а залитый – находится в нем с прошлого года.

Из Алтайских вузов положительная динамика наблюдается также у АГМУ (сразу на 55 мест), в чем не малая заслуга и преподавателей ХФ АлтГУ, проводивших большое количество открытых семинаров по подготовке к ЕГЭ.

Таблица 11 – Качество приема в некоторые государственные вузы РФ в 2013 г. (в скобках приведена динамика цифр относительно 2012 г.) М.В. Ломоносова И.И. Ползунова (267) Что касается профиля подготовки Химия, то химический факультет АлтГУ занимает 48 место («белая зона») из 84 классических университетов, ведущих подготовку химиков (таблица 12) [3].

Обращает на себя внимание количество олимпиадников в вузах, проводящих олимпиады. Москва и Новосибирск собирают по регионам «лучшие умы», отсюда и такой высокий средний балл. Абитуриент, выбирая свой тренд обучения, должен сопоставить свои способности и «запас прочности», чтобы не останавливаться и не зацикливаться на одном месте. Если абитуриент нацелен на Новосибирск, что дальше?

Москва. Если сразу – Москва, то затем – зарубежье, «утечка». А что остается регионам?! По зарплатным ожиданиям выпускников вузов эта очень заметно [4]. Так выпускник-химик МГУ (2011 г.) желает получать зарплату 70 тыс. руб., а МГПУ и РУДН – 45–46 тыс. руб., а выпускник НГПУ – 30 и 46 тыс. руб. соответственно в регионе и в Москве и АлтГУ – 25 и 58 тыс. руб. соответственно. Нужно ценить собственные кадры.

Таблица 12 – Качество приема в некоторые государственные вузы РФ по профилям в 2013 г. (в скобках приведена динамика цифр относительно 2012 г.) (84) (58) (80) (251) Таким образом, подводя итоги проведения ЕГЭ по химии в Алтайском крае можно сделать следующие выводы:

1. На всех уровнях необходимо усилить пропаганду естественнонаучных дисциплин в школах и привлекать учащихся к химии, начиная с пропедевтических курсов и проведения всевозможный учебных и внеучебных познавательных, олимпиадных, научно-исследовательских и др. мероприятий.

2. Кроме очных семинаров в образовательных округах и занятий, проводимых химическим факультетом, необходимо приступить к организации и проведении дистанционных семинаров в on-line режиме для вовлечения всех желающих учащихся АК изучить химию.

3. Количество часов, отводимых по программе «Химия» сегодня, в основном достаточно для удовлетворительной сдачи экзамена, и недостаточно для полноценных и глубоких знаний, предъявляемых текущим временем. Администрации школ и районов предусмотреть дополнительное время на практикумы по лабораторным работам и решению задач, организацию взаимодействия с вузами.

4. Обратить внимание администрации АК на смену поколений и передачу педагогического мастерства в школах.

5. Необходимо повысить методическое обеспечение учебного процесса через внедрение новых технологий (информационных, компьютерных, дистанционных, лабораторных практикумов и решений задач).

6. Признать объективными проблему набора олимпиадников и среднего балла.

1. Единый государственный экзамен в Алтайском крае – 2013. Статистический сборник. / Сост.: Е.В. Кайгородов, В.В. Печатнов, С.Н. Лебедев, Т.О.

Дьяченко, Е.Е. Ракитина. – Барнаул: КГБУО «АКИАЦ», 2013. – 188 с.

2. Качество приема в государственные вузы РФ по профилю – 2013 (полная версия) [Электронный ресурс]. // РИА Новости. URL: http://www.utmn.ru/docs/ 9121.pdf (дата обращения: 30.10.2013).

3. Рейтинг вузов 2014 по направлениям подготовки [Электронный ресурс] // РИА Новости. URL: http://4ege.ru/rating-vuzov-2014/#RANGE!A4684 (дата обращения: 30.10.2013).

4. Навигатор зарплатных ожиданий выпускников российских вузов [Электронный ресурс] // РИА Новости. URL: http://ria.ru/ratings_academy/ 20120920/712802373.html (дата обращения: 30.10.2013).

АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ЕГЭ ПО ХИМИИ В АЛТАЙСКОМ

Алтайский государственный университет, пр. Ленина, 61, Барнаул, 656049 (Россия), e-mail: kib-22@yandex.ru Впервые составителями контрольных измерительных материалов (КИМ) по химии вместо аналитического отчета по результатам ЕГЭ 2013 г. представлены методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания химии на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ. Что, по всей видимости, связано с резким скачком среднего балла и количества 100-балльных работ в РФ [1]. Поэтому сравнительные результаты между работами выпускников Алтайского края (АК) и Российской Федерации (РФ) в 2013 г., к сожалению, не приводятся.

Традиционным для учителей является анализ результатов ЕГЭ по объектам контроля и заданиям различного уровня экзаменационной работы.

Анализ результатов ЕГЭ по объектам контроля Рассматривать результаты ЕГЭ необходимо с точки зрения объектов контроля. Эти показатели позволяют систематически оценить показатели качества знаний выпускника.

Объекты контроля определяются «Кодификатором» [2]. Этот документ составлен на основе Обязательного минимума содержания основных образовательных программ Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по химии, базовый и профильный уровень (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089).

С 2011 г. в структуру КИМов входят 4 блока с 7 содержательными линиями с общим числом проверяемых элементов 56 (объектов контроля ЕГЭ).

В первом блоке «Теоретические основы химии» (18 проверяемых элементов) представлены основные компоненты содержания курса химии в четырех содержательных линиях (в скобках указаны вопросы ЕГЭ): «Современные представления о строении атома» (А1); «Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева» (А2–А3); «Химическая связь и строение вещества»

(А4–А6, В2); «Химическая реакция» (А19–А25, В2–В4, В6, С1). Усвоение большинства элементов (14) проверялось на базовом уровне (задания Части 1 – с выбором ответа). Эти задания предусматривали проверку сформированности у экзаменуемых таких умений и видов деятельности [2]:

понимать смысл важнейших химических понятий и выявлять взаимосвязи между ними;

понимать смысл Периодического закона и использовать его для качественного анализа и обоснования основных закономерностей строения атомов, свойств химических элементов и определять: валентность, степень окисления химических элементов, заряды ионов; вид химических связей в соединениях и тип кристаллической решетки; характер среды водных растворов веществ; окислитель и восстановитель;

классифицировать химические реакции в неорганической и органической химии (по всем известным классификационным характеризовать: s-, p- и d-элементы по их положению в Периодической системе Д.И. Менделеева;

объяснять влияние различных факторов на скорость химической реакции и на смещение химического равновесия; сущность изученных видов химических реакций;

составлять уравнения реакций различного типа (электролитической диссоциации, ионного обмена, окислительновосстановительных).

Усвоение наиболее важных элементов содержания данного блока, таких как «Реакции окислительно-восстановительные», «Гидролиз солей», проверялось также заданиями повышенного и высокого уровней сложности. Общее представление об успешности усвоения элементов содержания блока дает таблица 1.

Таблица 1 – Результаты выполнения заданий, проверяющих усвоение содержания блока 1 «Теоретические основы химии» (в скобках приведены результаты 2012 и 2011 гг.) Проверяемые содержательные линии 1.1 «Современные представления о строе- 88, 1.2 «Периодический закон и Периодическая система химических элементов (67,3; 71,8) Д.И. Менделеева»

1.3 «Химическая связь и строение веще- 87, Полученные результаты анализа показывают, что все элементы содержания этого блока усвоены экзаменуемыми достаточно прочно (2012 г.) и на отлично (2013 г.) в АК, даже с превышением по сравнению с показателями в РФ (2012 г.).

Блок 2 «Неорганическая химия» состоит из 8 элементов учебного материала основных разделов/тем курса химии (обозначение задания в работе): «Классификация неорганических веществ. Номенклатура неорганических веществ (тривиальная и международная)» (А7, В1); «Характерные химические свойства простых веществ-металлов: щелочных, щелочноземельных, алюминия, переходных металлов – меди, цинка, хрома, железа» (А8, В5); «Характерные химические свойства простых веществ-неметаллов: водорода, галогенов, кислорода, серы, азота, фосфора, углерода, кремния» (А8, В5); «Характерные химические свойства оксидов: основных, амфотерных, кислотных» (А9, В5); «Характерные химические свойства оснований и амфотерных гидроксидов» (А10, В5); «Характерные химические свойства кислот» (А10, В5);

«Характерные химические свойства солей: средних, кислых, основных;

комплексных (на примере соединений алюминия и цинка)» (А11, В5);

«Взаимосвязь различных классов неорганических веществ» (А12, С2).

В своей совокупности эти задания проверяли, насколько выпускники умеют [2]:

классифицировать изученные вещества; характеризовать общие химические свойства простых веществ (металлов и неметаллов), а также сложных веществ – представителей важнейших классов неорганических соединений;

устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами знаний;

объяснять обусловленность свойств и применения веществ их составом и строением.

Результаты выполнения заданий, проверяющих усвоение этих элементов содержания, представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты выполнения заданий, проверяющих усвоение содержания блока 2 «Неорганическая химия» (в скобках приведены результаты ЕГЭ в 2012 и 2011 гг.) Проверяемый элемент содержания Результаты позволяют говорить о том, что выпускники в АК показали прочные знания свойств неорганических веществ, умение их классифицировать и называть (задания Частей 1 и 2), чего нельзя сказать про взаимосвязь неорганических соединений (лабораторные опыты) (Часть 3), которые показали результат на уровне 3+.

Общее число проверяемых элементов содержания блока 3 «Органическая химия» равно 9: «Теория строения органических соединений: гомология и изомерия (структурная и пространственная). Взаимное влияние атомов в молекулах» (А13); «Типы связей в молекулах органических веществ. Гибридизация атомных орбиталей углерода.

Радикал. Функциональная группа» (А13); «Классификация органических веществ. Номенклатура органических веществ (тривиальная и международная)» (А7, В1); «Характерные химические свойства углеводородов: алканов, циклоалканов, алкенов, диенов, алкинов, ароматических углеводородов (бензола и толуола)» (А14, В6); «Характерные химические свойства предельных одноатомных и многоатомных спиртов; фенола» (А15, В7); «Характерные химические свойства альдегидов, предельных карбоновых кислот, сложных эфиров» (А16, В7); «Характерные химические свойства азотсодержащих органических соединений: аминов и аминокислот» (В8); «Биологически важные вещества: жиры, белки, углеводы (моносахариды, дисахариды, полисахариды)» (В8); «Взаимосвязь органических соединений» (А18, С3).

Этими заданиями проверялись также умения и виды деятельности, аналогичные тем, которые были названы применительно к элементам содержания блока «Неорганическая химия». Результаты выполнения заданий, проверяющих усвоение элементов содержания блока «Органическая химия» представлены в таблице 3.

Таблица 3 – Результаты выполнения заданий, проверяющих усвоение содержания блока 3 «Органическая химия» (в скобках приведены результаты ЕГЭ в 2012 и 2011 гг.) Проверяемый элемент содержания Большинство заданий базового и уровня повышенной сложности (Части 1 и 2) выполнено в АК успешно. Наибольшие затруднения у выпускников вызывают затруднения вопросы по генетической связи органических соединений (Часть 3).

В структуре блока 4 «Методы познания веществ и химических реакций» выделены три содержательные линии (21 элемент содержания):

«Экспериментальные основы химии» (А17, А26); «Основные представления о промышленных способах получения важнейших веществ» (А27);

«Расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций» (А28, В9, В10, С4 и С5). При этом некоторые элементы содержания («определение характера среды водных растворов веществ, индикаторы»; «расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного», «массовой доли (массы) химического соединения в смеси») проверялись в комплексе с другими элементами содержания. Результаты выполнения заданий этого блока представлены в таблице 4.

Таблица 4 – Результаты выполнения заданий, проверяющих усвоение содержания блока 4 «Методы познания веществ и химических реакций»

Проверяемые содержательные линии 4.1 «Экспериментальные основы химии» 74, 4.2 «Общие представления о промышлен- 70, ных способах получения веществ» (61,2; 51,1) 4.3 «Расчеты по химическим формулам и 66, Результаты выполнения задания показывают достаточно прочные знания выпускников по всем разделам блока 4.

Таким образом, подводя итог анализа по объектам контроля можно констатировать, что по всем показателям результат ЕГЭ по химии в АК уступает среднему показателю по РФ, кроме блока 1, вопросы которого в основном касаются начальных основ химии (8 класс). Интерес к углублению основных разделов химии – Неорганическая (9 класс) и Органическая химия (10 класс) – затем теряется. По сравнению с двумя прошедшими годами среднестатистические данные в АК улучшились. Попрежнему крайне «слабым звеном» остаются вопросы части 3.

Анализ результатов ЕГЭ по заданиям различного уровня Сравнивая результаты решения заданий Части 1, можно утверждать, что в целом образовательные учреждения (ОУ) Алтайского края справляются с требованиями, предъявляемыми к базовому химическому образованию (71,1 %, в прошлом году – 64,7 %) и значительных расхождений между типами ОУ по проценту выполнения не наблюдается (рисунок 1). В качестве ориентиров указаны границы отдельных групп учащихся с различным уровнем подготовки.

% выполнения Рисунок 1 – Анализ результатов решения заданий Части 1 ЕГЭ по химии в 2012 и 2013 гг.

Впервые все задания части 1 выполнены положительно (выше 58,5 баллов – среднестатистический показатель выпускников с удовлетворительным уровнем подготовки). Только два задания – А13 (теоретические основы органической химии) и А19 (классификация химических реакций в неорганической и органической химии) – выполнены хуже прошлого года на 3,2 и 0,7 % соответственно.

Проводя анализ результатов Части 2 констатируют (рисунок 2), что уровень выпускников АК, проверяющие знания повышенного уровня, за последние два года значительно вырос (почти в 1,5 раза).

% выполнения Рисунок 2 – Анализ результатов решения заданий Части 2 ЕГЭ по химии в 2012 и 2013 гг.

Опять впервые все задания Части 2 выполнены положительны.

Кроме того, все задания, кроме В5 (химические свойства неорганических веществ) выполнены на хорошо (более 64 %). Ряд заданий Части в АК с увеличением сложности выглядит следующим образом:

Традиционно сложными остаются задания В5 (свойства неорганических веществ) расчетные задачи (В9 и В10), а также вопросы разделов органической химии (В6–В8).

Наиболее сложные задания экзаменационной работы с развернутым ответом ориентированы на проверку системы знаний и сформированности умений, отвечающих требованиям образовательного стандарта профильного уровня. В их числе [1]:

– объяснять обусловленность свойств и применения веществ их составом и строением, характер взаимного влияния атомов в молекулах органических соединений, взаимосвязь неорганических и органических веществ, сущность и закономерность протекания изученных типов реакций;

– проводить комбинированные расчеты по химическим уравнениям.

Значительно вырос процент успеваемости в АК в Части 3 – более чем в 2 раза по сравнению с 2012 г. (рисунок 3).

% выполнения Рисунок 3 – Анализ результатов решения заданий Части 3 ЕГЭ по химии в 2012 и 2013 гг.

Также все задания Части 3 выполнены положительно, а здания С и С5 – на хорошо (более 51,0 %). Увеличение относительной сложности заданий Части 3 строится следующим образом:

Абсолютная сложность (рисунок 4) (количество учащихся полностью не справившихся с заданием – имеющих 0 баллов) выглядит практически также:

невыполнивших задание Количество учащихся полностью, % Рисунок 4 – Абсолютная сложность заданий Части (2005–2013 гг.) Рассмотрим на конкретных примерах наиболее распространенные ошибки экзаменуемых при выполнении этих заданий.

Задание: Используя метод электронного баланса, составьте уравнение реакции Определите окислитель и восстановитель.

Ответ выпускника:

В ответе выпускника правильно определены степени окисления азота и марганца, а также характер изменения степеней окисления элементов. Количество отданных и принятых электронов. И вот здесь хочется поспорить с некоторыми учебниками, которые на наш взгляд допускают методическую ошибку. Электронный баланс лучше записывать слева, а процесс (окисление или восстановление – именно с окончанием, а не сокращенно – О. и В.) – справа. Коэффициенты удобнее ставить слева-направо (мы ведь не в арабских странах). Кроме того, с помощью «пособий-репетиторов» у учащихся вообще отбили навык отражать эти процессы, а они напрямую связаны с понятием восстановитель и окислитель, которые могут быть и угаданы. Формулы веществ, пропущенные в схеме реакции, тоже записаны правильно, расставлены коэффициенты в уравнении. В выбранной форме ответа не понятно – что является восстановителем N+3 или N+5, а что окислителем Mn+7 или Mn+2. Поэтому только 2 балла из-за методических погрешностей учителя и всевозможных «репетиторов».

Задание С2 еще дольно ново как для учителей, так и для учащихся (применяется с 2012 г.). Необходимо обратить внимание на то, что требуется написание уравнений реакций лабораторного эксперимента, на который в школьной практике отводится очень мало времени, да и подавляющее большинство реакций не предусмотрено программой типовой школы. Поэтому учащиеся слабо знают физические свойства (цвет, агрегатное состояние) неорганических веществ и их как характерные, так и специфические (как правило, ОВР) свойства.

Задания С3 являются традиционно трудными в АК. Выполнение этих заданий требует от выпускников целого комплекса знаний по органической химии: глубокого понимания генетической взаимосвязи органических веществ, знания их химических свойств и способов получения, умения учитывать условия проведения реакций, анализировать строение органических веществ. Учащиеся слабо знают условия протекания той или иной реакции органических веществ. Необходимо отметить, что все формулы органических веществ должны изображаться в виде сокращенных структурных формул. Наибольшие затруднения вызывают реакции ОВР (одна из пяти реакций). Учащиеся пишут схемы реакций, а не уравнения. В этом моменте наши мнения всегда расходились с авторами КИМов – в целесообразности требования составлять уравнения ОВР.

Практически каждые два года менялись типы задач в задании С4.

Поэтому экзаменуемым необходимо было самостоятельно составить алгоритм решения задачи. Последние два года применялись задачи на смеси твердых тел (порошки металлов, сплавы, частично окисленные металлы). Практика показывает, что решение заданий С4 целесообразнее решать через нахождение количества вещества – наиболее универсальный способ. Хотя на задачи смеси возможно решать и через систему уравнений (при двух неизвестных). Учащиеся также не умеют работать со значащими цифрами, не всегда знакомы с правилами округления. Наши рекомендации по этому вопросу следующие: если в расчетах количество вещества менее 1 моль (как правило), то необходимо использовать три цифры после запятой (три значащие цифры), тогда и ответ в граммах или в процентах получится с двумя цифрами после запятой (требуемые в ответе три значащие цифры).

Ранее задания С5 предусматривали знания алгоритма решения задач на горение органического вещества, то теперь к этому добавляются все реакции с использованием общих и молекулярных брутто-формул всех классов органических соединений. Учащиеся в большинстве своем слабо знакомы с таким подходом решения задач с одним неизвестным n. При составлении уравнения реакции при помощи общих формул необходимо правильно применять формулы. Например, если происходят изменения углерода с функциональной группой, то необходимо из молекулярной брутто-формулы (спирт) записать общею брутто-формулу (альдегид):

А если, например, углерод не задействуется в реакции (спирт), то молекулярную брутто-формулу лучше сохранить (алкоголят):

Опять же основным способом решения заданий С5 (как и в С4) является нахождение количества вещества.

В 2014 г. нас ждет очередная модернизация в формировании КИМ [3]:

1) Проведено перераспределение заданий по частям работы: все расчетные задачи, выполнение которых оценивается в 1 балл, помещены в часть 1 работы, т.е. задания В9 и В10 стали вопросами А26 и А28;

2) Проверка элементов содержания «Реакции окислительновосстановительные» (А25) будет осуществляться заданиями повышенного и высокого уровней сложности (В2 и С1), а «Гидролиз солей»

(А24) – только заданиями повышенного уровня (В4), т.е. были сняты вопросы А24 и А25;

3) В часть 2 работы включено новое задание (на позиции В6), которое ориентировано на проверку элементов содержания: «качественные реакции на неорганические вещества и ионы», «качественные реакции органических соединений» (это осталось и в вопросе А24, а органику сдвинули на вопросы В7–В9).

4) Общее количество заданий в каждом варианте КИМ составило 42 (вместо 43 в работе 2013 г.), а количество первичных баллов осталось неизменным – 65 баллов.

Таким образом, подводя итог нескольких лет ЕГЭ по химии и отвечая на вопрос: Кто такой среднестатистический выпускник-химик в АК? Однозначного ответа не последует. Наверное – это выпускник с базовым уровнем важнейшие понятий курса химии, без глубокого владения материалом. То есть количество часов (1–2 ч), отводимых по программе химии, недостаточно для формирования фундамента химических знаний и необходимо серьезно заниматься как по системе дополнительного образования, так и самостоятельно.

Рекомендации Очевидно, что результаты ЕГЭ не могут со всей полнотой отражать качество подготовки по химии всех выпускников общеобразовательных учреждений. Однако на основе его результатов можно высказать некоторые предложения по совершенствованию методики преподавания предмета [1].

Необходимо усилить внимание к организации целенаправленной работы по подготовке к ЕГЭ по химии с 8 класса и через систему ГИА в 9 классе. Невозможно «натаскать» учащихся на конкретные задания даже с учетом открытого банка данных (частично открыт на сайте ФИПИ), необходимо приобретать системные знания, а ЕГЭ рассматривать как систему контроля, не более.

Систематизация и обобщение изученного материала в процессе его повторения (от простого к сложному, от теоретических основ к методам познания веществ – практике) должны быть направлены на развитие умений выделять главное, устанавливать причинноследственные связи между отдельными элементами содержания, в особенности взаимосвязи состава, строения и свойств веществ.

1. Каверина А.А., Снастина М.Г. Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания химии (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ) [Электронный ресурс]. // Федеральный институт педагогических измерений. Итоговый аналитический отчет о результатах Единого Государственного экзамена 2013 года. Москва, 2013. URL: http://www.fipi.ru/binaries/1552/him.pdf (дата обращения: 30.09.2013).

2. Единый государственный экзамен по химии. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения в 2013 году единого государственного экзамена по химии [Электронный ресурс] // Федеральный институт педагогических измерений. Контрольно-измерительные материалы 2013 года. URL:

http://www.fipi.ru/view/sections/226/docs/627.html (дата обращения: 30.09.2013).

3. Единый государственный экзамен по химии. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2013 году единого государственного экзамена по химии [Электронный ресурс] // Федеральный институт педагогических измерений. Контрольно-измерительные материалы 2013 года. URL:

http://www.fipi.ru/view/sections/228/docs/660.html (дата обращения: 30.09.2013).

РОЛЬ ХИМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ВЫПУСКНИКОВ

АГРОНОМИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА АЛТАЙСКОГО

ГОСУДАРСТВЕННОГО АГРАРНОГО УНИВЕРСИТЕТА

Е.В. Калюта, М.Е. Иванова, А.В. Бояринцева Алтайский государственный аграрный университет, пр. Красноармейский, 98, Барнаул, 656049 (Россия), В образовательной системе высшего профессионального образования происходит переход от предметно-знаниевой модели выпускника к компетентностной, которая в большей степени соответствует требованиям современного общества и государства. В изменившихся условиях жизни и деятельности востребованы не столько знания, сколько готовность бакалавра выполнять определенные функции. Компетентностная модель положена в основу создания проектов федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) нового поколения. Согласно этой модели, характеризовать профессиональную готовность выпускника вуза целесообразно с позиций сформированности его компетенций, которые будут способствовать его эффективной трудовой деятельности.

В образовательном процессе АГАУ перед преподавателями кафедры химии первой задачей стоит формирование химической картины природы и научного мировоззрения у студентов, которую можно решить при правильной организации учебных занятий по химии и при использовании положительной мотивации (интерес к выбранному профессиональному направлению, наличие жизненных установок по вопросам естествознания). Сложность задачи состоит в том, что при поступлении на агрономический факультет необходимо сдавать ЕГЭ по биологии, поэтому, студенты имеют различную химическую подготовку после окончания школы. В связи с этим говорить о сформированности даже таких компонентов химической картины природы, как базовые понятия, законы, теории, у студентов первого курса нельзя и необходимо учитывать результаты предварительной диагностики в образовательном процессе (таблица 1).

Таблица 1 – Результаты анкетирования студентов 1 курса агрономического факультета (в опросе участвовало 112 человек) 1. Вы предполагали, что будете изучать хи- 81,9 83, мию в высшей школе?

ный для понимания предмет?

3. Как Вы считаете, достаточно Вам школь- 13,8 30, ных знаний по химии для успешного изучения этой дисциплины в ВУЗе?

Вы будете сдавать экзамены, изучали бы ее школе более глубоко?

химию более глубоко?

6. Если «нет», то почему?

б) недостаточно знаний и опыта учителя; 29,1 16, 7. Что может вызвать у Вас интерес к изучению химии?

Результаты анкетирования студентов показали, что уровень усвоения ими школьных знаний по химии значительно возрос, что является следствием повышения педагогического мастерства учителя. Повысить интерес к изучению химии можно по-прежнему с помощью лабораторных работ с химическими реактивами.

Следующий этап в учебном процессе – формирование химических компетенций, относящихся к профессиональной деятельности выпускника. Он должен уметь разрабатывать комплекс мер по правильному и рациональному использованию почвенных ресурсов, удобряющих, противопаразитических составов и препаратов, контролировать качество сельскохозяйственной продукции и т.д. В основе этих профессиональных дисциплин лежат знания из неорганической, аналитической, органической и физколлоидной химии (таблица 2).

Таблица 2 – Структура базовых знаний в формировании химических компетенций органичеметоды почвенноская химия Продолжение таблицы Реформирование образования предполагает усиление индивидуального подхода и развитие творческих способностей будущих бакалавров с опорой на самостоятельную работу. Блок самостоятельной работы включен в ФГОС в общий объем трудоемкости по всем дисциплинам химии и составляет 50 % и более учебного времени (таблица 2).

В связи с этим проблема организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов является одной из важнейших в системе образования.

Перед преподавателями кафедры химии АГАУ стоит задача совершенствования организации самостоятельной работы студентов, формирования навыков самостоятельной учебной деятельности, обеспечения методической помощи и контроля со стороны преподавателя, нахождения методов анализа результатов процесса усвоения учебного материала. Тенденция усиления фактора самостоятельной работы студентов привела к разработке профессорско-преподавательским составом кафедры химии индивидуальных заданий по каждой изучаемой теме соответствующего раздела химии. Выполнение индивидуальных заданий является обязательным для каждого студента и служит допуском к тестовым и контрольным работам.

Как показывает практика, целенаправленная работа с использованием системы индивидуальных учебных заданий способствует развитию у студентов навыков самостоятельной работы, помогает ориентироваться во всем многообразии научно-технической литературы, грамотно перерабатывать полученную информацию и использовать ее для успешного овладения знаниями по специальным дисциплинам.

АНАЛИЗ ШКОЛЬНЫХ ЗНАНИЙ

СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА АЛТАЙСКОГО

ГОСУДАРСТВЕННОГО АГРАРНОГО УНИВЕРСИТЕТА

Г.В. Оствальд, Л.Г. Протопопова, А.В. Бояринцева Алтайский государственный аграрный университет, пр. Красноармейский, 98, Барнаул, 656049 (Россия), При поступлении в АГАУ на специальности агрохимия и почвоведение, агрономия, лесное хозяйство, зоотехния, технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции (ТПСП), ветеринария, санитарно-ветеринарная экспертиза (СВЭ), зачисление производится по результатам двух ЕГЭ – русского языка и биологии. В связи с этим, поступить в вуз могут абитуриенты с низким уровнем школьной подготовки по химии, являющейся в то же время базовой для получения высшего профессионального образования.

Решение задач по оказанию психолого-педагогической помощи первокурсникам ложится на плечи преподавателей вуза. Перед ними возникает необходимость «доучивания» слабо подготовленных студентов. Анализ данной проблемы за несколько лет привел к идее создания на кафедре химии АГАУ адаптационного курса по химии для первокурсников. Это приведет к улучшению общеобразовательной подготовки вчерашних абитуриентов. Одновременно с этим появится возможность адаптации первокурсников к новым условиях и особенностям обучения, к восприятию вузовских методик преподавания.

Для определения содержания и структуры адаптационного курса по химии необходима проверка знаний школьной программы. С этой целью в 2008–2010 гг. было проведено тестирование по химии поступивших на 1 курс студентов по вышеперечисленным специальностям.

Результаты анализа по темам и разделам курса химии представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Анализ контрольного теста по темам и разделам химии Проверяемые элементы система химических элементов Д.И. Менделеева окисления и валентность химических элементов лярного строения. Зависимость свойств веществ от особенностей их кристаллической решетки ганических веществ групп VIIА групп органических веществ различных классов 30 (ХСНВ): простых веществ (металлов и неметаллов) роксидов, кислот нений Продолжение таблицы Особенности химического и электрон- 22 28 36 24 ного строения (ОХЭС) углеводородов ОХЭС альдегидов, карбоновых кислот. 40 37 24 31 Сложные эфиры. Жиры. Мыла. Углеводы растворах. Слабые и сильные электролиты Окислительно-восстановительные ре- 21 13 22 27 акции. Коррозия металлов и способы защиты от нее ния (ОССП) углеводородов ний Правила работы и безопасности в лабо- 27 31 26 20 ратории. Методы исследования объектов, изучаемых в химии. Качественные реакции. Индикаторы го производства. Охрана окружающей среды. Основные методы синтеза ВМС На основании анализа видно, что низкие исходные знания в целом (менее 50 %) показывают все тестируемые студенты первого курса.

Наибольшее затруднение вызвали вопросы (менее 20 % правильных ответов): химическое равновесие и факторы, влияющие на него;

окислительно-восстановительные реакции; реакции, характеризующие основные свойства и способы получения углеводородов; общие научные принципы химического производства, высокомолекулярные соединения.

ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ В АЛТАЙСКОМ

ГОСУДАРСТВЕННОМ АГРАРНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Алтайский государственный аграрный университет, пр. Красноармейский, 98, Барнаул, 656049 (Россия), В современных условиях именно специалисты с хорошей фундаментальной подготовкой смогут быстро осваивать новые технологические процессы и творчески решать новые научные, производственные задачи в изменяющихся условиях. Общепризнано, что химия относится к числу дисциплин, составляющих фундамент технического и естественнонаучного образования и теоретического мышления специалистов. Вместе с тем огромный объем знаний, накопленный химией сегодня, делает задачу обучения необычайно трудной.

Для студентов АГАУ актуальна проблема слабой школьной базы.

Не введен в практику обязательный вступительный экзамен по химии для абитуриентов, поступающих на биологические специальности АГАУ. Результаты тестирования остаточных знаний абитуриентов АГАУ по химии показывает, что низкие исходные знания в целом (менее 50 % правильных ответов) у всех тестируемых студентов первого курса. Наибольшее затруднение вызвали вопросы (менее 20 % правильных ответов): химическое равновесие и факторы, влияющие на него; окислительно-восстановительные реакции; реакции, характеризующие основные свойства и способы получения углеводородов, кислородсодержащих соединений; общие научные принципы химического производства, высокомолекулярные соединения [1].

В существующих условиях преподавателям вуза приходиться давать базовые знания, которые студент должен получать в школе, так как без этого невозможно двигаться дальше к адаптации химии для решения профессиональных задач будущих специалистов и освоения компетенций.

На кафедре химии АГАУ у студентов направления подготовки «Зоотехния», «Технология производства и переработки с/х продукции (ТППсхП)», «Ветеринария», «Ветеринарно-санитарная экспертиза (ВСЭ)» изучаются дисциплины из базовой части естественнонаучного учебного цикла и из базовой части профессионального учебного цикла.

К естественнонаучному циклу относится дисциплина химия, к профессиональному – биохимия, биохимия сельскохозяйственной продукции. При переходе от естественнонаучного цикла к профессиональному возникают проблемы следующего характера.

Изучение биохимии опирается на такие предшествующие дисциплины, как неорганическая, физическая, коллоидная, аналитическая, органическая химии, биология, физика (таблица 1).

Таблица 1 – Сведения о дисциплинах, практиках (и их разделах), на которые опирается содержание данной дисциплины Наименование дисциплины, других элементов Перечень разделов учебного плана Неорганическая и анали- Строение атомов, типы связей. Понятие о тическая химия растворах. Кислая и основная среда растворов. Кислоты Льюиса. Использование Методики работы на лабораторном оборудовании, владение основными аналитическими методами исследования.

Органическая и физкол- Строение и свойства основных классов лоидная химия биоорганических веществ. Строение и свойства растворов ВМС, коллоидных систем. Осмос и осмотическое давление. Буферные системы.

Анатомия животных Строение ЖКТ у поли- и моногастричных животных, эндокринных желез, кровеносной, дыхательной систем, почек, печени.

Физиология и этология Понятия метаболизма веществ в организме животных животных в норме и при патологиях. Пищеварение. Понятие о промежуточном обменене. Функции нервной и мышечной систем. Гормональная регуляция процессов жизнедеятельности. Роль витаминов в Биология с основами Свойства биологических систем и взаимоэкологии связь с окружающей средой.

Очень незначительно количество часов по дисциплине «химия».

Например: направление подготовки «Зоотехния» – 74 ч аудиторных (38 ч лекции, 36 ч ЛПЗ), «Ветеринария и ВСЭ» – 54 ч аудиторных (22 ч лекции, 32 ч ЛПЗ).

Количество часов по биохимии также мало – 20 ч лекций, 36 ч ЛПЗ; по биохимии с/х продукции – 20 ч лекций, 34 ч ЛПЗ.

В результате изучения биохимии студент должен знать химический состав сельскохозяйственной продукции, пищевую ценность, биохимические процессы при хранении и переработке сельскохозяйственной продукции; метаболические процессы в животном и растительном организмах, а также природу химических процессов, протекающих в организме в норме и при патологиях, методы контроля над обменом веществ и механизмом его регуляции.

После изучения дисциплины студент должен обладать следующими профессиональными компетенциями: способностью использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности; готовностью оценивать качество с/х продукции с учетом биохимических показателей и определять способ ее хранения и переработки, применять инновационные методы научных исследований в ветеринарии, организовывать и проводить эксперименты по заданной методике и анализировать полученные результаты Таким образом, существующие объективные проблемы, возникающие при изучении химии и биохимии в АГАУ (слабая школьная подготовка, небольшое количество часов для освоения вузовских программ), не способствуют повышению качества усвоения биохимического курса, реализации компетенций и совершенствованию профессионального образования.

1. Оствальд Г.В., Протопопова Л.Г., Бщяринцева А.В. Анализ школьных знаний студентов первого курса АГАУ // Проблемы химического образования в Алтайском крае: материалы краевой научно-практической конференции.

6 октября 2011, г. Барнаул. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2011. С. 38–40.

ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАЕИЯ ХИМИИ СТУДЕНТАМ

АГРАРНОГО ВУЗА ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Алтайский государственный аграрный университет, пр. Красноармейский, 98, Барнаул, 656049 (Россия), Каждый второй студент в нашей стране обучается по заочной форме. Безусловным преимуществом заочного образования является возможность получения высшего образования без отрыва от работы, что является немаловажным для жителей сельской местности, занятых в сельском хозяйстве. Социально-экономические условия в сельском хозяйстве делают востребованным заочное обучение, требуют решения задачи притока молодых специалистов в сельскую местность и закрепления их в аграрном секторе экономики. Поэтому в единственном аграрном вузе края, в АГАУ, доля студентов заочников превышает долю студентов, обучающихся очно (таблица 1). Если с 2010 по 2012 гг. контингент студентов АГАУ в целом уменьшился на 5 %,то количество студентов, обучающихся по заочной форме, увеличилось более чем на 1000 человек.

Таблица 1 – Контингент студентов АГАУ Показатели Контингент студентов ния, чел.

Контингент студентов ния, чел.

Всего студентов, чел. 8905 8747 8500 8319 8238 Подобная ситуация заставляет обратить внимание на эту категорию студентов, занимающую большой сегмент в системе российского высшего образования и нашего вуза в частности. За десять последних лет в стране общее число тех людей, которые числятся студентами, выросло в 1,5 раза, достигнув уровня в 7 млн. человек. Теперь посмотрим на этот же показатель, но применительно к студентамзаочникам»: их число за этот же период увеличилось более, чем в 2 раза.

Казалось бы, – хорошо, что работающие люди тянутся к высшему образованию, повышают свою профессиональную квалификацию, образованных и квалифицированных людей в нашей стране становится больше. Но такой вывод – результат очень поверхностного взгляда.

Вспомним, что две трети выпускников вузов работают не по специальности, что более 5 млн. человек с вузовскими дипломами работает в самом примитивном секторе малого бизнеса – в розничной торговле.

На всех уровнях говорится о проблеме «перепроизводства» дипломированных выпускников вузов, низком качестве их подготовки. А тем временем выпуск «заочников» различными типами вузов России постоянно увеличивается – с 260 тыс. в 2001 г. до 778 тыс. в 2012 учебном году. Значит, не так уж и хорошо все обстоит, и почти восемьсот тысяч дипломированных «заочников», выпускаемых вузами ежегодно, не меняют в положительном направлении ситуацию на «рынке квалифицированного труда».

Результаты наших наблюдений также свидетельствует об огромных пробелах студентов-заочников всех направлений и специальностей в школьном химическом образовании:

1. У них нет глубокого понимания атомно-молекулярного учения, они не знают простейшего соотношения между количеством, массой и молярной массой вещества.

2. Из школьной химии «вытравлено» понятие стехиометрической валентности; не зная валентность элементов, они ошибаются при составлении формул соединений (CaCl, NaSO4 и т.д.) 3. Пониманию состава соединений способствуют структурные (графические) формулы, но о них «что-то слышали» лишь отдельные студенты.

4. Они не знают разницы между схемой и уравнением реакции, между реагентами и продуктами реакции.

5. Многие не понимают смысла стехиометрических расчетов и не владеют методикой их проведения.

6. Практически все первокурсники не могут привести объем газа к нормальным условиям и проводить без ошибок вычисления по уравнению Клапейрона–Менделеева.

7. Основные классы неорганических соединений они, в большинстве своем, знают, но показать уравнениями реакций их химические свойства (особенно свойства амфотерного оксида или основания) они не могут.

8. У них нет глубины понимания периодического закона и закономерностей периодической системы, например, как изменяются в периодах и в группах свойства элементов, простых веществ и однотипных соединений; поэтому они не могут прогнозировать свойства элемента и его соединений по его месту в периодической системе.

9. Они имеют слабое представление о способах получения и практическом применении даже самых распространенных соединений: серной кислоты, азотной кислоты, гидроксида и карбоната натрия.

10. При объяснении закономерностей химической кинетики они любую реакцию рассматривают как простую, тогда как большинство реакций – сложные.

11. Они не могут правильно записывать схемы диссоциации кислот, оснований, кислых и основных солей, не могут написать уравнение ионообменной реакции в ионно-молекулярном виде даже в том случае, если дано молекулярное уравнение.

12. Гидролиз солей: по этой теме из года в год повторяется проблема его ступенчатости; у начинающих студентов гидролиз всех солей протекает необратимо по всем ступеням одновременно.

13. Они плохо решают задачи, связанные с массовой долей растворенного вещества, и совсем не знают молярной концентрации, которая в химии является основным способом выражения состава растворов.

Но если бы недостатки школьного обучения сводились только к пробелам в знаниях химии, то это была бы половина беды. Беда в снижении общего развития и эрудиции молодежи. Они не знают соотношения между граммом и килограммом, литром и миллилитром, не умеют вычислять логарифмы, рисовать графики, поводить геометрические сложения векторов и т.д. Деградация современной молодежи происходит не столько по вине школы, сколько под влиянием «ценностей», вбиваемых телевидением и другими средствами массовой информации, программы которых формируются по законам рыночных отношений.

Все формы обучения имеют общие проблемы, и вместе с тем каждая образовательная форма имеет только ей присущие специфические проблемы. В заочном обучении – это, в первую очередь, дефицит педагогического руководства в межсессионный период, отсутствие постоянной оперативной обратной связи между участниками учебного процесса.

Среди противоречий в существующей организации системы заочного образования можно выделить следующие:

между ориентацией на высокий уровень подготовки специалистов и низким уровнем опорных знаний обучаемых;

между необходимостью управления учебно-познавательной деятельностью студентов и трудностями его реализации в межсессионный период.

Эти противоречия связаны в первую очередь с тем, что в процессе организации заочного обучения не учитываются следующие особенности:



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Бийский технологический институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова ТЕХНОЛОГИИ И ОБОРУДОВАНИЕ ХИМИЧЕСКОЙ, БИОТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ И ПИЩЕВОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ Материалы 4-й Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых с Международным участием 2729 апреля 2011 года, г. Бийск Бийск...»

«Политические, экономические и социокультурные аспекты регионального управления на Европейском Севере: материалы V Всероссийской научно-теоретической конференции 19 апреля 2006 г., г. Сыктывкар, Part 2,, 2006, КРАГСиУ, 2006 Опубликовано: 28th May 2012 Политические, экономические и социокультурные аспекты регионального управления на Европейском Севере: материалы V Всероссийской научно-теоретической конференции 19 апреля 2006 г., г. Сыктывкар, Part 2, СКАЧАТЬ http://bit.ly/1eYSJJA,,,,. Сброс...»

«СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЙ ВРЕМЯПРОЛЕТНЫЙ МАСС-СПЕКТРОМЕТР ЭМГ-40-2 ДЛЯ АНАЛИЗА ВОДОРОДНО-ГЕЛИЕВЫХ ТРИТИЙСОДЕРЖАЩИХ ГАЗОВЫХ СМЕСЕЙ Абрамов И.А., Аруев Н.Н., Ждан В.Т., Зорин А.А., Клементьев А.В., Козловский А.В., Марковский С.Н., Пилюгин И.И., Саксаганский Г.Л., Федичкин И.Л., Ширнин П.В. Докладчик: Козловский А.В. (ЗАО МЕТТЕК) Доклад на 2 съезде ВМСО (Всероссийской конференции Масс-спектрометрия и ее прикладные проблемы) 12-16 сентября 2005 г. В рамках проблемы создания термоядерных реакторов, в...»

«RU 2 503 748 C2 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК C25B 1/00 (2006.01) C01G 53/04 (2006.01) C25C 1/08 (2006.01) C25C 5/02 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21)(22) Заявка: 2011141081/02, 10.10.2011 (72) Автор(ы): Килимник Александр Борисович (RU), (24) Дата начала отсчета срока действия патента: Острожкова Елена Юрьевна (RU), 10.10.2011 Бакунин Евгений Сергеевич (RU) Приоритет(ы): (73) Патентообладатель(и): (22) Дата...»

«Проведение школы-конференции осуществлено при поддержке Российского фонда фундаментальных исследований Мирошников А.И., Председатель оргкомитета.Председатель ПНЦ РАН, Председатель программного комитета конференции Программный комитет: Овчинников Л.П., академик, директор ИБ РАН Шувалов В.А, академик, директор ИФПБ РАН Боронин А.М., член-корр. РАН, директор ИБФМ РАН, Фесенко Е.Е., член-корр. РАН, директор ИБК РАН Иваницкий Г.Р., член-корр. РАН, директор ИТЭБ РАН Кудеяров В.Н., д.б.н., проф.,...»

«0 НАУЧНОЕ СООБЩЕСТВО СТУДЕНТОВ XXI СТОЛЕТИЯ. ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ Электронный сборник статей по материалам XVIII студенческой международной заочной научно-практической конференции №4 (18) Апрель 2014 г. Издается с сентября 2012 года Новосибирск 2014 УДК 50 ББК 2 Н 34 Председатель редколлегии: Дмитриева Наталья Витальевна — д-р психол. наук, канд. мед. наук, проф., академик Международной академии наук педагогического образования, врач-психотерапевт, член профессиональной психотерапевтической...»

«ОБЩЕРОССИЙСКАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ РОССИЙСКОЕ ХИМИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО им. Д. И. МЕНДЕЛЕЕВА D. MENDELEYEV CHEMICAL SOCIETY of RUSSIA 105005 Москва, Лефортовский пер. 8, стр.1 Тел., факс: + 7 (495) 632 18 06, e-mail: ruchs@mail.ru, http//www.chemsoc.ru № 2805-1-АЦ от 28 мая 2013г. О проведении конференции Ресурсо- и энергосберегающие технологии в химической и нефтехимической промышленности Глубокоуважаемые коллеги! Приглашаем Вас и сотрудников вашей организации принять участие в работе ежегодной...»

«1-я ВСЕРОССИЙСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПO ХИМИИ ГЕТЕРОЦИКЛОВ ПАМЯТИ А.Н.КОСТА С 19 по 23 сентября 2000 г. в Суздали состоялась конференция по химии гетероциклических соединений, организованная по инициативе предприятия Контакт-Сервис и Химического факультета МГУ. Конференция была посвящена 85-летию со дня рождения выдающегося ученого, заслуженного деятеля наук и и техники РСФСР, профессора Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова Алексея Николаевича Коста. Конференция, задуманная...»

«848 КРАТКИЕ СООБЩЕНИЯ по материалам XII Международной конференции Физико-химические основы ионообменных процессов (ИОНИТЫ-2010) УДК 541 Определение сахаров, аминокислот методом высокоэффективной анионообменной хроматографией с амперометрическим детектором Яшин А.Я. НПО Химавтоматика, Москва Поступила в редакцию 6.05.2010 г. Аннотация В статье показаны новые возможности амперометрического детектора в импульсном режиме с золотым электродом для селективного и чувствительного определения сахаров и...»

«Создание основ технологии использования природных неорганических сорбентов для защиты грунтовых вод от техногенных и антропогенных воздействий Госконтракт № 02.515.11.5090 ФЦП Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса России на 2007-2012 годы Головной исполнитель: Обнинский Центр Науки и Технологий Соисполнители: ВНИИСХРАЭ, ГНЦ РФ-ФЭИ, ТАЙФУН, ОЦНТ – НИЦ, ИАТЭ, Сорбент Докладчик – руководитель контракта, д.х.н. Подзорова Е.А. Итоговая...»

«ТРУДЫ ТОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА Том 278 Серия психолого-педагогическая МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЛИЧНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Материалы I Всероссийской молодежной научной конференции 21–23 октября 2010 г. ИЗДАТЕЛЬСТВО ТОМСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 2011 2 Социальная психология личности УДК 3:378.4(571.16) (053) ББК...»

«Федеральное государственное бюджетное учреждение наук и Институт общей и неорганической химии им. Н.С. Курнакова РАН Научно-образовательный центр по общей и неорганической химии Совет молодых ученых ИОНХ РАН II КОНФЕРЕНЦИЯ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ ПО ОБЩЕЙ И НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ 17 – 19 апреля 2012 года г. Москва ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ Москва, 2012 г. Цели конференции повышение результативности участия молодых ученых, аспирантов и студентов в научно-исследовательской деятельности; выявление и поддержка...»

«RU 2 406 508 C1 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК A61K 31/715 (2006.01) A61K 31/282 (2006.01) A61P 35/00 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ, ПАТЕНТАМ И ТОВАРНЫМ ЗНАКАМ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21), (22) Заявка: 2009141425/15, 09.11.2009 (72) Автор(ы): Старков Александр Константинович (RU), (24) Дата начала отсчета срока действия патента: Когай Борис Евгеньевич (RU) 09.11. (73) Патентообладатель(и): (45) Опубликовано: 20.12.2010 Бюл. № 35 Когай...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Н. П. ОГАРЕВА БИОЛОГИЯ: ТЕОРИЯ, ПРАКТИКА, ЭКСПЕРИМЕНТ СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ, посвященной 100-летию со дня рождения доктора биологических наук, профессора, основателя кафедры биохимии ГОУВПО Мордовский государственный университет им. Н. П. ОГАРЕВА Е. В....»

«Геополитика и экогеодинамика Раздел VI. регионов. 2009. Т. 5. Вып.1. С. 107- 108 ХРОНИКИ (КОНФЕРЕНЦИИ, СЕМИНАРЫ, СИМПОЗИУМЫ) МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ НООСФЕРОЛОГИЯ: НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ПРАКТИКА. NOUS 2008 Научная Конференция проходила в Симферополе с 27 по 29 мая 2008 года и была посвящена 145-летию со дня рождения В. И. Вернадского. Этот международный форум был организован Таврическим национальным университетом имени В. И. Вернадского при поддержке Фонда им. В.И. Вернадского К.А....»

«Пятигорский медико-фармацевтический институт – филиал ГБОУ ВПО ВолгГМУ Минздрава России Беликовские чтения ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 12-14декабря 2013 г. ПЯТИГОРСК УДК615:001.92:37 ББК 52.82 Б 43 Б 43 Беликовские чтения: тезисы докладов всероссийской научнопрактической конференции. – Пятигорск: ПМФИ – филиал ВолгГМУ, 2013. – 47 с. В сборник вошли работы, представленные на ежегодной всероссийской научно-практической конференции Беликовские чтения, посвящённые...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Учреждение образования Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ГЕОЛОГИИ, ГЕОХИМИИ И ГЕОГРАФИИ Сборник материалов международной научно-практической конференции Брест, 28–30 сентября 2011 года В двух частях Часть 2 ГЕОГРАФИЯ, ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ Брест БрГУ имени А.С. Пушкина 2011 УДК 551.1/4 ББК 26.3 А 43 Рекомендовано редакционно-издательским советом учреждения образования Брестский государственный...»

«Научно-практическая конференция Шаг в будущее Секция: естественнонаучная. Тема: Исследование мороженого Автор: Амельченко В.С. 10А класс Руководитель: Петайкина В.Е. Учитель химии 2011год Оглавление Введение 1.Теоретическая часть 1.1 История мороженого 1.2 Состав мороженого 1.3 Виды мороженого 1.4 Процесс производство мороженого 1.5 Польза и вред мороженого 2. Практическая часть 2.1 Проведение социологического опроса и дегустация мороженого. 2.2 Изучение состава изучаемого мороженого и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ГЕОГРАФИИ И ГЕОЛОГИИ Материалы Всероссийской молодёжной научной конференции 10–13 октября 2010 г. ИЗДАТЕЛЬСТВО ТОМСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 2010 УДК 911+55(082) ББК 26.8+26.3 Т 78 РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ ИЗДАНИЯ ТРУДЫ ТОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА: проф. Г.Е. Дунаевский – председатель коллегии, проректор...»

«МОАУ СОШ С УИОП № 47 ГОРОДА КИРОВА ОБЩЕШКОЛЬНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ КОМПЛЕКТОВАНИЕ КЛАССОВ НА 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД ОТЧЕТ ЗА 2012-2013 УЧЕБНЫЙ ГОД ЗАДАЧИ НА 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД КОМПЛЕКТОВАНИЕ КЛАССОВ И ЧИСЛЕННОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД Количество классов и численность учащихся: Всего по школе 44 класса (1121 учащийся). Начальная школа 19 классов (493 учащихся): 1 классов – 5 (129 учащихся) 2 классов – 4 (104 учащихся) 3 классов – 5 (126 учащихся) 4 классов – 5 (134 учащихся) Средняя школа...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.