WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

КАЛИНИНГРАДСКИЙ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

филиал федерального государственного бюджетного

образовательного учреждения высшего профессионального образования

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА и ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ

при ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Сборник статей

По итогам конференции

«Повышение квалификации педагогов:

вчера, сегодня, завтра» (КОИРО) Калининград, 2012 Содержание Стр.

1. Развитие инновационного потенциала преподавателей СПО в методической деятельности

2. «Практическое использование современных образовательных педагогических технологий в процессе обучения»

3. «Использование андрагогической модели обучения в повышении квалификации преподавателей

4. Технология проведения профессиональных недель

5. Современные педагогические технологии как средство повышения эффективности обучаемости студентов при изучении дисциплины химия

6. Подходы к формированию фонда оценочных средств

1. РАЗВИТИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СПО

В МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Малиновская Наталья Васильевна Калининградский торгово - экономический колледж – филиал РАНХ и ГС, г. Калининград, Россия В докладе - сообщении отражены объективные предпосылки и необходимость в модернизации методической работы, сравнительная характеристика традиционной и инновационной системы методической работы. Основные направления развития инновационной методической работы.

INNOVATIVE METHODICAL ACTIVITY OF TEACHERS AS THE MECHANISM OF

REALIZATION OF COMPETENCE APPROACH IN PREPARATION OF EXPERTS.

Malinovskaya Natalia, Kaliningrad, Russia The report reflects the objective conditions and the need for modernization of methodical work, given the comparative characteristic of traditional and innovative system of methodical work. The main directions of development of innovative methodological work.

Новому тысячелетию нужна новая современная система образования, которая бы удовлетворяла требованиям государства и общества. Процесс обновления профессионального образования требует не только реконструкции содержания обучения и воспитания, но и совершенствования методической работы в профессиональных образовательных учреждениях, вставших на путь внедрения инноваций [1]. В новых условиях функционирования образовательная система испытывает потребность в повышении качества образования. А эта проблема связана с решением целого ряда других: отбор и структурирование нового содержания профессионального образования, внедрение современных образовательных программ и технологий, организация непрерывного повышения профессиональной компетентности педагогов. И разрешить данную проблему возможно, лишь создав в образовательном учреждении специальные педагогические условия отбора форм и содержания методической работы. Методическая работа является частью системы непрерывного образования преподавателей, содействует развитию навыков педагогического анализа, теоретических и экспериментальных исследований, органично соединяется с повседневной практикой педагогов.

Это целостная, основанная на достижениях наук

и и передового педагогического опыта, на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса, система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога.

Из этого определения методической работы следует, что ее прямой, непосредственной целью является рост уровня педагогического мастерства педагога и всего коллектива образовательного учреждения.

Самым главным и существенным является оказание реальной, действенной помощи педагогам в развитии их мастерства как сплава профессиональных знаний, навыков и умений и необходимых для современного педагога свойств и качеств личности. Поскольку методическая работа может существенно влиять на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы образовательного учреждения, вполне правомерно также рассматривать методическую работу как важный фактор управления учебно-воспитательным процессом [2].

Цель инновационной методической работы - обоснование и внедрение в образовательный процесс компетентно – ориентированных образовательных технологий – как средства реализации ФГОС СПО нового поколения и подготовка преподавателей к работе в новых условиях.

Задачами инновационной методической работы является организация комплексной подготовки преподавателей по современным технологиям компетентностно–ориентированного обучения.

Принципами инновационной методической деятельности, на основе компететностного обеспечение личностного включения студента в учебную деятельность.

Проблемность содержания обучения. Адекватность форм организации учебной деятельности обучающихся. Педагогически обоснованное сочетание новых и традиционных педагогических технологий. Единство воспитания и обучения студентов.

Сущность инновационной методической работы создание или освоение новых (инновационных) способов профессиональной педагогической деятельности, суть которых должна заключаться в развитии мышления, исследовательского подхода к усвоению теории профессиональной и социальной практики, перенос акцента с педагогики предметной информации на управление учебным процессом и познавательной деятельностью.



Основные направления инновационной методической работы:

• изучение теории преподаваемой дисциплины, установление ее связей с профилем учебного заведения;

• создание содержательных единых инновационных методических комплексов, подчинённым целям и задачам требований ФГОС;

• ознакомление с достижениями науки и техники;

• отбор и апробирование новых обучающих систем и рекомендаций;

• определение целесообразных направлений углубленного изучения дисциплины;

• формирование базы данных об учебных и творческих способностях студентов;

• решение вопросов комплектования и работы дифференцированных групп, кооперации отдельных преподавателей Таблица 1. Сравнительная характеристика традиционной и инновационной системы методической работы.

Определение Часть системы Система условий, способствующих рациональных методов и профессионального саморазвития, Задачи Обобщение и внедрение Экспертиза, анализ, Содержание Дидактическое Технологическое (изучение и Результативность Педагогическое Уровни профессионального Основными формами распространения позитивных результатов инновационной методической работы – как формы повышения квалификации могут быть: Обобщение опыта преподавателей. Отчеты экспериментальных групп на заседаниях ПЦК, методических советах, педагогических конференциях. Публикация статей, докладов. Участие в работе конференций, семинаров. Разработка и презентация методических пособий, материалов. Участие в профессиональных конкурсах, выставках.

Организация и проведение интегрированных профессиональных месячников, недель.

Сущность процесса развития потенциала педагога состоит в разрешении индивидуальных образовательных и профессиональных дефицитов, возникающих в процессе осуществления профессиональной деятельности.

Данный процесс предполагает не только обогащение знаний и умений педагога, формирование нового уровня готовности к профессиональной деятельности, но и конструирование нового идеального образа, выявление нереализованного потенциала как оснований для нового этапа поиска и реализации своего профессионального пути [3].

Литература:

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. КН, 2 Казань, 2010.

2. Боровских А.В., Розов Н.Х. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика: Учебное пособие для системы профессионального педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации научно - педагогических кадров.

М.ФПОМГУ,2010.

3. Инновации в образовании №2, 2010.

2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ

Юдов Олег Сергеевич к.п.н., зам. директора по дополнительному образованию Калининградского торгово-экономического колледжа – филиала РАНХ и ГС, г. Калининград, Россия В статье рассматриваются вопросы, связанные с актуальностью внедрения в образовательный процесс современных образовательных технологий, направленных на методику обучения через действие с целью перехода к практическому использованию новых знаний и навыков

PRACTICAL USING OF MODERN EDUCATIONAL PEDAGOGICAL

TECHNOLOGIES IN THE PROCESS OF TRAINING

Youdov O.S.

Kaliningrad, Russia In this article the questions connected with an urgency of introduction in educational process of modern educational technologies, directed on a procedure of training through action with objective of transition to practical use of new knowledge and skills are considered Скорость изменения внешней и внутренней образовательной среды несказанно увеличивается, одновременно расширяя представления современного преподавателя о возможности самореализации, как по горизонтали, так и по вертикали. Поэтому преподаватель сегодня постоянно должен приобретать и обновлять профессиональные знания и навыки для использования современных образовательных технологий.

Несомненным остается тот факт, что современные образовательные технологии должны быть открытыми. Открытое обучение, отличаясь эффективностью, способностью адаптироваться в различных условиях, не претендует на замену традиционных, но в то же время позволяет добиться повышения качества образования и сформированной профессиональной компетенции педагога.

Современные образовательные технологии требуют инновационного подхода, в котором должны быть использованы методы, ориентированные на расширение самостоятельности обучаемых, развитие у них саморегуляции, самоопределения и самокоррекции. Такие методы должны быть активными.

Активные методы обучения были сформулированы еще в начале ХХ века философом и педагогом Джоном Дьюи [1]. Дьюи предлагал и применял в то время методы "активного обучения" и утверждал, что традиционной системе образования, основанной на приобретении и усвоении знаний, нужно противопоставить обучение "путем делания", чтобы новые знания извлекались человеком из практической деятельности и личного опыта [2].

При использовании активных методов в процессе обучения не стоит забывать о правильности выбора метода и применения его на практике. Так, преподаватель должен четко понимать, почему он выбрал именно этот метод и какой цели он хочет достигнуть в конце занятия либо семинара.





Активные методы, которые позволяют вовлечь студента в учебный процесс и сделать его эффективным, прослеживаются в таких педагогических технологиях как проектный метод, игровой метод, групповая работа, преподавание у доски и другие.

Проектный метод на сегодняшний день активно применяется в образовательной деятельности, так как позволяет интегрировать знания студента из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. При применении данного метода необходимо помнить, что тема проекта должна быть объемна и ориентирована на конечный продукт. В ходе реализации проектной деятельности необходимо предварительно спланировать работу, проинформировать участников о предстоящей работе, сформировать группу, нацелить на конечный результат, дать возможность презентовать итоги работы и обсудить проект.

С точки зрения доступности и эффективности можно рассматривать такой метод как игровой. Игровой метод эффективно использовать при знакомстве с группой, при изучении темы со сложной терминологией, не связанной с жизненным опытом, при передаче и анализе информации, при эмоциональной разгрузке, при заключительном занятии.

Метод работы в группе позволяет студенту быть на занятиях более активным, а не пассивно слушать то, о чем рассказывает им преподаватель.

Работа в группах эффективно используется при обучении проблемных или спорных тем, при значительном объеме учебного материала, при той работе, где требуется творчество. При использовании данного метода необходимо обозначить следующие вопросы:

какова цель работы в группах (есть ли связь с другими предметами);

какие цели преподавания должны быть достигнуты при работе в каким образом должно быть сформулировано задание;

каким образом задание должно быть представлено студентами;

должны ли все группы иметь одно и то же задание (или разные углы зрения на одну и ту же проблему);

какого рода должен быть результат (написать текс, нарисовать картину, собрать все «за» и «против»);

по какому принципу и кто должен распределять студентов по группам («по любви», профессиональный принцип).

Традиционное «преподавание у доски» в настоящее время претерпевает много критики, считая данную методику устаревшей. Но нельзя не признать тот факт, что процесс обучения без самого преподавателя как консультанта невозможен. Преподавание у доски не стоит рассматривать как традиционную лекцию. В данной технологии преподаватель руководит проведением урока, на котором он подает материал студентам, но преподаватель может и вовлекать студентов, используя различную технику задавания вопросов.

Для того чтобы преподавание у доски было более наглядным, преподаватель может использовать вспомогательные средства, такие как доска, интерактивная доска, слайды-презентация, планшеты, «флиповер», справочно-информационные ресурсы, сайты органов государственной власти, видео-ролики, обучающие фильмы. Позволяют привлечь внимание отрывки из музыкальных произведений, доклады студентов, аналитические статьи из научных журналов. Данный метод является эффективным, так как преподаватель строит свой урок так, что общее понимание материала происходит постепенно.

Таким образом, использование современных образовательных технологий возможно только при обучении действием. Использование вышеперечисленных методов позволяет обучать студентов через действие, которое развивает у обучаемых умение слушать, слышать, уважать мнение оппонента, контролировать собственное поведение, помогать друг другу.

Список использованной литературы 1. Дьюи Дж. Демократия и образование. - М.: Педагогика-пресс, 2000.

2. Современные образовательные технологии в обучении HRменеджеров: путь к конфликтологической компетенции (Л. Цой, "Кадровик. Кадровый менеджмент", N 3, март 2012 г.) 3. Обзор международного педагогического опыта по материалам российско-датского проекта «Андрагогика и разработка программ обучения предпринимательской деятельности в Калининграде», Калининград, 2002 г., Калининградский торгово-экономический 4. Методические материалы для модераторов. Автор-составитель О.Б.

Чикуров – Псков: Издательство областного центра народного творчества, 2004. – 112 с.

3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АНДРАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ В

ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Дубяго Наталья Михайловна Специалист Центра открытого образования Калининградского торговоэкономического колледжа – филиала РАНХ и ГС, г. Калининград, Россия аспирант, БФУ им. И.Канта, г. Калининград, Россия В статье рассматриваются вопросы, связанные с необходимостью изучения элементов андрагогики преподавателями с использованием андрагогической модели обучения при повышении квалификации преподавателей.

USING OF ANDRAGOGICAL LEARNING MODEL FOR IMPROVEMENT TEACHERS

PROFESSIONAL SKILLS

Dubiago N.M.

Kaliningrad, Russia This article is devoted to the questions related to the needs of studying the elements of andragogy by modern teacher. The article analyses the difference between pedagogical and Andragogical learning model, and shows how Andragogical learning model can be implement for training to improve teachers professional skills Образование сегодня – это постоянный процесс инноваций. Инновации находят свое отражение в содержании и технологии образования, в образовательной инфраструктуре, в управлении образованием, а также в развитии кадрового потенциала.

Останавливаясь на инновациях в области развития кадрового потенциала нельзя не отметить, что внедрение новых квалификационных требований к преподавателю отразиться на переосмыслении его роли в области профессиональной ориентации и умении постоянно учиться, с целью повышения своего профессионального уровня.

Многие эксперты в области образования отмечают, что в традиционной модели обучения назрел кризис [2], подвергая критике традиционную модель обучения: "послушно сидящий слушатель и красиво, умно излагающий преподаватель". Новая инновационная образовательная модель строится на иных целях, методах и средствах. Это деятельностная модель, основанная на современных положениях андрагогики. Эта модель реализуется людьми, обладающими иными компетенциями, нежели преподаватели в нашем традиционном понимании [1]. Современный преподаватель должен быть андрагогом и менеджером, поскольку современное образование, как это следует даже из самого поверхностного знакомства с новым образовательным стандартом, требует эффективного управления и основано на глубоких знаниях права, маркетинга и менеджмента в области образования [3, с.146-147].

Ни для кого не является секретом, что методика преподавания с использованием андрагогики имеет существенные отличия от педагогики.

Действительно, элементы андрагогики требуют от преподавателя быть мобильным и в выборе методов проведения занятий, и в использовании современных информационных технологий. Такой преподаватель должен знать: психологию обучаемого, язык тела-использования, язык коммуникации, менталитет аудитории, в которой он проводит занятие.

Модель образования, в которой используются элементы андрагогики нацеливает преподавателя на общение, сотрудничество и партнерские отношения с обучаемым, а обратная связь со студентом воспитывает у обучаемого доверие к себе и к собственным знаниям.

Современные положения андрагогики, используемые в ходе повышения квалификации преподавателя в качестве основной цели выдвигают создание новой модели обучения преподавателя, основанной на личностном и профессиональном развитии, что в конечном итоге позволит преподавателю играть активную роль в образовательном процессе.

Использование андрагогической модели обучения в повышении квалификации преподавателя позволяет достигнуть следующих результатов:

преподаватель сможет определить реальную проблему, для решения которой необходимо обучение;

преподаватель сможет выявлять образовательные потребности обучаемого для решения его жизненной проблемы;

преподаватель сможет создать неформальный, основанный на взаимном уважении, доверии психологический климат совместной преподаватель сможет планировать процесс обучения в виде индивидуальных образовательных программ;

преподаватель сможет осуществлять процесс обучения в зависимости от готовности обучаемого к обучению, его индивидуальных способностей и возможностей в обучении, а также ориентировать содержание обучения на решение определенной жизненной преподаватель сможет проводить оценивание процесса обучения в форме выявления достижений, а также сможет определять позитивные и негативные аспекты программы обучения.

Но, в то же время в ходе использования андрагогической модели для повышения квалификации преподавателей не стоит забывать о том, что в ходе обучения у преподавателя может возникнуть барьер восприятия новых знаний, а именно:

усложнение с возрастом отношения к образованию;

трудность отказа от системы применяемых ранее и устаревших на данный момент способов и методов проведения занятия;

сложность смены статуса преподавателя на роль ученика;

внутренняя неуверенность при необходимости перестройки своей деятельности с учетом новых требований к современному преподавателю.

Данные препятствия возможно преодолеть, применяя доступную технологию обучения, которая будет опираться на принципах успешного обучения. В качестве основополагающих принципов следует выделить:

наглядность, связь теории и практики, систематичность и последовательность, сознательность и активность.

Из этого следует вывод, что обучение навыкам андрагогики в процессе повышения квалификации преподавателя возможно в том случае, если преподаватель четко осознает цель своего обучения и умеет использовать свой педагогический опыт, а также, если он активен и способен к поиску новых знаний. А задача преподавателя будет состоять в том, чтобы владеть и педагогическими и андрагогическими моделями обучения и, умело моделировать педагогический процесс на основе всех известных технологий, в том числе и андрагогических технологий.

Список использованной литературы 1. Щенниковым С. "У нас учатся те, кто хочет отвечать за свои результаты в бизнесе" (интервью с ректором Международного института менеджмента ЛИНК, заведующим кафедрой методологии и дидактики бизнес-образования, почетным доктором Британского открытого университета) ("Управление персоналом", N 18, сентябрь 2010 г.) 2. Бармин Н.Ю. "Педагогика нуждается в обновлении" (интервью с ректором Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования "Нижегородский институт развития образования") (Т.В. КокинаСлавина, "Руководитель бюджетной организации", N 6, июнь 2012 г.) 3. Михайличенко Т.А., Коротков С.Г. Учебная дисциплина «Введение в профессиональную деятельность» и образовательные стандарты третьего поколения. Современные вопросы теории и практики обучения в вузе: сборник научных трудов. Вып. 13 / Редкол.: А.В.

Феоктистов (главн. ред.) и др. / Сиб. гос. индустр. ун-т. – Новокузнецк:

СибГИУ, 2011.

4. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НЕДЕЛЬ

Вельможная Ирина Валерьевна, Калининградский торгово-экономический колледж – филиал РАНХиГС, г. Калининград, Россия В статье рассматриваются вопросы, связанные с методикой проведения профессиональных недель в Калининградском торгово-экономическом колледже – филиале РАНХиГС. Определяются цели и задачи проведения профессиональных недель, эффективности проведения через развитие компетенций.

TECHNOLOGY of REALIZATION of PROFESSIONAL WEEKS

Velmognaya Irina, Kaliningrad, Russia The questions related to methodology of realization of professional weeks in Kaliningrad Trade and Economy College – branch RANEPA of the President of Russia are examined in the article. Aims and tasks of realization of professional weeks are determined, the efficiency of realization through development of competences.

Кто не думает о далеком будущем, тот его не имеет – говорили а наше будущее в образовании – компетентностноориентированный подход в обучении.

Отличительные для нашего времени изменения в характере образования – в его направленности, целях, содержании – все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Эти накапливающиеся изменения означают, по сути, процесс смены образовательной парадигмы.

Традиционным видом методической работы остается проведение профессиональных недель (общеобразовательная и профессиональная подготовка). Эта форма внеурочной работы используется ежегодно, поэтому является достаточно эффективной. Проведение профессиональных недель отличается разнообразием форм внеурочных мероприятий, что способствует повышению мотивационного уровня как у обучающихся, так и у педагогов.

Подготовка к профессиональной деятельности начинается с приобретения знаний и умений в профессиональном учебном заведении, с развития познавательных интересов и способностей. Каждый человек, который мечтает об определенной профессии и достижении в ней вершин, выбирает то учебное заведение, в котором хочет ее получить.

Введение образовательных стандартов третьего поколения (ФГОС СПО) ставит перед образовательным учреждением ряд проблем по выполнению их требований, среди которых проблема выбора методов и технологий обучения, обеспечивающих процесс формирования у студентов Поэтому проведение недели предметно-цикловой комиссии должно быть выстроено с учётом компетентностного подхода. Так, чтобы можно было раскрыть профессиональный и творческий потенциал преподавателей и обеспечить поддержку личного развития студента [1].

Опыт показывает, что залогом успеха проведения профессиональной недели является творческий подход даже в самом, казалось бы, заурядном действии. Однако не следует противопоставлять компетентность знаниям или умениям и навыкам. Понятие «компетентности» шире понятия «знания», или «умения», или «навыки», оно включает их в себя, хотя и является понятием обобщенного смыслового ряда. При проектировании современной недели предметно-цикловой комиссии на основе компетентностей необходима опора не только на прежний, традиционный, но и на инновационный отечественный и международный опыт.

Для того чтобы неделя ПЦК прошла успешно необходимо проанализировать педагогические условия развития творческой активности участников педагогического процесса, а именно:

1.Продолжить работу по совершенствованию педагогического мастерства преподавателей.

2.Выявлять, обобщать и распространять положительный педагогический опыт творчески работающих педагогов.

3.Организовывать взаимодействие с другими учебными заведениями с целью обмена опытом и передовыми технологиями в области образования и воспитания.

4.Продолжить педагогические эксперименты по поиску новых технологий, форм и методов обучения.

Подготовка и проведение недели предметно - цикловой комиссии.

В подготовке и проведении недели можно выделить четыре этапа:

этап планирования; этап реализации; аналитический этап; этап обобщения опыта.

Этап планирования: На этом этапе необходимо определить сроки проведения недели. Делается это заранее (как правило, сроки недели указываются уже в плане работы ПЦК) на очередном заседании ПЦК.

Рекомендуется выбирать сроки очень тщательно, от этого зависит, какие курсы и группы можно привлечь к участию в неделе, к каким датам приурочить мероприятия, сдачу каких зачётов или экзаменов можно сделать открытой. Организатором предметной недели является предметно-цикловая комиссия, во главе с председателем ПЦК. Предварительный план мероприятий должен быть составлен уже в сентябре. К разработке плана привлекаются все преподаватели, ведь на общем обсуждении рождаются интересные и неожиданные идеи. К работе могут привлекаться преподаватели и других ПЦК, а также различные структурные подразделения. Необходимо в работу привлечь библиотеку, которая осуществит необходимую поддержку и оформит выставку, соответствующую теме. Неделя должна стать наглядным воплощением методической темы, заявленной в плане работы ПЦК на учебный год.

В рамках предметной недели могут проводиться: предметные олимпиады; нетрадиционные уроки по дисциплинам; внеклассные мероприятия на отделении; общие мероприятия, проводимые в филиале, а также мероприятия со студентами, проживающими в общежитии.

Как известно, не все преподаватели охотно дают открытые уроки. Не стоит настаивать, нужно найти другую форму участия каждого преподавателя, адекватную и интересную. Проведение предметной недели должно сопровождаться разнообразной наглядной информацией, которая располагается в различных помещениях филиала. По итогам предметной недели может быть проведен набор в Научное общество студентов, определены участники предметной областной олимпиады. По окончании предметной недели на открытом заседании ПЦК проводится анализ мероприятий, организованных в ходе предметной недели.

Этап реализации: Реализация запланированных мероприятий должна проходить в намеченные сроки. Нельзя забывать, что неделя ПЦК, прежде всего, - публичное мероприятие, поэтому в учебном заведении должна быть организована рекламная компания. Заранее на общем стенде вывешиваются газеты и план по проведению предметной недели. Стенные газеты могут быть посвящены какой-нибудь определенной теме или событию, состоять из небольших заметок или конкурсных вопросов. Все это благотворно сказывается на развитии кругозора, профессиональных навыков, способствует развитию интересов. В течение следующих дней проводятся открытые уроки, конкурсы, КВН, творческие вечера, которые могут посетить все желающие[3]. На каждом мероприятии обязательно должны присутствовать члены администрации, и по возможности, все преподаватели ПЦК, так как неделя предполагает обмен опытом. В завершении предметной недели, возможно, проводить выставку работ, где студенты совместно с преподавателями представляют свои творческие работы, в виде исследований и иной самостоятельной работы. При проведении таких мероприятий студенты видят результат своего труда, что положительно сказывается на развитии компетенций.

Аналитический этап: Каждое мероприятие ПЦК необходимо обсуждать и анализировать сразу после его завершения. В обсуждении должны участвовать только преподаватели, посетившие мероприятие. Сначала нужно отметить положительные моменты, интересные идеи, методические находки, а затем указать недочёты, недоработки и, обязательно рекомендации преподавателю на будущее. Завершающим мероприятием недели должно стать общее собрание ПЦК в виде открытого заседания кафедры. Особо хочется отметить роль Председателя ПЦК. От его личности и профессиональных качеств, а в первую очередь от его умения руководить, зависит деятельность всей ПЦК. Что касается проведения недели, то здесь Председатель должен выступать не столько генератором идей, сколько их катализатором. Этап обобщения опыта: По проведению и подготовке недели ПЦК проделывается огромная работа. Все мероприятия недели, как правило, оригинальны и нельзя, чтобы они остались достоянием только одной предметно-цикловой комиссии. Этим опытом можно и нужно делиться с коллегами. По итогам предметной недели заместителю директора по научно-методической работе, сдаются планы открытых мероприятий, включая тексты заданий для проведения предметных олимпиад и протоколы с их результатами.

Неделя специальности – это не только показатель профессионального мастерства, но и установление крепких связей и дружеских отношений между студентами и преподавателями. Проведение недель предметно цикловых комиссий готовит студентов к профессиональной деятельности и социальной адаптации. Формирование социальных и гражданских компетенций позволяют участвовать в гражданской жизни. Ключевые навыки этих компетенций включают способность общаться, демонстрировать толерантность, выражать и понимать различные точки зрения, межкультурные коммуникации. Это дает возможность вовлечь студентов филиала в поисковую, творческую деятельность, воспитывать патриотическое отношение к своему учебному заведению, дать в руки инструмент, с помощью которого можно осуществлять свои идеи и замыслы [2].

1. Воровщиков С.Г. Компетентностный подход в образовании: итоги осмысления и векторы реализации // «Субъектно-развивающие компетенции в управлении образовательным процессом»: Сбор.

матер. научной сессии ФПК и ППРО МПГУ (25 января 2008 г.). – М.:

2. Е.М. Кропанева Теория и методика обучения праву. Учебное пособие, 3. Г.К. Селевко Современные образовательные технологии / Селевко. –

5. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО

ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

ДИСЦИПЛИНЫ ХИМИЯ

Рогачикова Наталья Михайловна, Калининградский торгово-экономический колледж – филиал РАНХиГС, г. Калининград, Россия В статье рассматриваются вопросы, связанные с использованием технологий, методов и приемов повышения интереса к учебной деятельности. Определяются цели и задачи повышения эффективности обучаемости через развитие компетенций. Приводятся примеры заданий, используемых на занятиях.

MODERN TEACHING TECHNOLOGY AS A MEANS TO ENHANCE THE LEARNING

OF STUDENTS IN STUDYING CHEMISTRY

Rogachikova Natalia Kaliningrad, Russia Modern educational technology as a way to improve the effectiveness of students in the study of chemistry. This article is devoted to the questions related with the using of technologies, techniques, and methods of increasing interest for learning activities. Defined goals and objectives how to increase the learning process through the development of competencies. Examples of tasks used on lessons are resulted.

Федеральный образовательный стандарт нового поколения СПО содержит этапы психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного становления студентов, включая социальную профессиональную адаптацию, взаимосвязь ключевых и профессиональных компетенций. Для того, чтобы перспектива профессионального роста входила в жизненные планы выпускников Филиала, вплоть до компетентного использования приобретенных знаний в профессиональной деятельности, студенты должны осознавать ценность приобретаемых знаний.

Химические знания приобретают ценность для обучающегося, если он понимает, где и когда они будут применяться. Если индивид нацелен на повышение своих компетентностей, то перспектива познания учебной дисциплины, позволяющей приобрести компетентность на более высоком уровне обучения, обеспечит мотивацию изучения химии и повысит эффективность обучаемости студентов. При этом процесс обучения должен быть зеркальным отражением практической деятельности, реального мира; вызывать интерес и желание учиться; формировать личностные и профессиональные компетенции будущих специалистов; развивать механизмы саморегуляции и самовоспитания [1].

На занятиях при изучении дисциплины химия для повышения эффективности обучаемости студентов применяются современные педагогические технологии. Среди инновационных подходов к организации деятельности учащихся технология проблемного обучения особенно актуальна в учебном процессе. Проблемный метод наиболее ориентирован на формирование и развитие внутренней учебной мотивации. Содержание дисциплины химия позволяет каждый урок начинать с постановки проблемного вопроса. Выстраиваю логическую цепочку урока согласно схеме: теоретический анализ – прогнозирование – эксперимент. Например, тема «Теория строения органических соединений»: после демонстрации схем «Ведущие теории химии» ставится проблемный вопрос: что общего в открытии, становлении и развитии этих теорий? Ответить на этот вопрос обучающиеся смогут в конце урока, изучив новый материал.

При изучении большой темы «Кислородсодержащие органические вещества» создание проблемной ситуации также возможно на любом уроке, но особенно актуально при изучении спиртов через постановку проблемных вопросов:

1. С чем связано наличие специфического запаха у этанола и его отсутствие у глицерина?

2. Почему и глицерин, и этанол неограниченно растворяются в воде?

3. По какой причине, если прилить 50 мл воды к 50 мл спирта, объем всегда будет меньше 100 мл?

При изучении темы «Эфиры» студентам предлагается проблемный опыт «несгораемый платок»: чистый носовой платок смачивается медицинским эфиром и поджигается на соответствующей подставке или в тигельных щипцах, а студентам задается вопрос: почему платок не сгорает? Химия – наука экспериментальная. Поэтому в основе преподавания лежит химический эксперимент как источник знаний, выдвижения и проверки гипотез, как средство закрепления знаний и их контроля.

Внедрение исследовательского подхода в обучении химии способствует усилению мотивации учебной деятельности [2]. Проблемный эксперимент может применяться на разных этапах учебного познания.

Форма проведения эксперимента может быть разной: демонстрационный эксперимент, лабораторный опыт, практическая работа. Организация научно-исследовательской деятельности студентов формирует научное мышление, а не простое накопление знаний. Студентам может быть предложена тематика исследовательских работ: «Определение витамина С в апельсиновом соке», «Определение свежести полуфабрикатов», «Определение качества колбасы», «Исследование состава мороженого».

Результаты исследовательских работ студентами представляются на практических конференциях, несколько работ по темам «Рациональное питание», «Определение жесткости воды, влияние средств - умягчителей на жесткость воды» приняли участие во всероссийском заочном конкурсе «Национальное Достояние России».

Использование информационно-коммуникационных технологий позволяет выбирать логику изложения учебного материала, повысить наглядность подачи материала, увеличить объем изучаемого материала;

провести демонстрацию тех химических опытов, которые опасны для здоровья, усилить эмоциональную составляющую но и обеспечивает различные формы подачи информации: текст, графику, звук, видео- и кинофрагменты [3]. На уроках химии используются мультимедийные учебные курсы «1С: Образовательная коллекция. Общая и неорганическая химия», «1С: Образовательная коллекция. Органическая химия», «Уроки химии Кирилла и Мефодия», электронные издания «Виртуальная химическая лаборатория».

При изучении нового материала, а также его обобщении активно используется технология игрового обучения. В ролевой игре по теме «Озоновые дыры», где рассматриваются экологические проблемы, студенты выступают в роли историков, социологов, медиков, химиков, биологов, географов, экологов. Некоторые зачетные уроки проводятся в форме игры методом КВН, позволяющим развивать компетенции: социального взаимодействия – коммуникативность, умение слушать, работать в команде;

самостоятельной познавательной деятельности – умение находить и анализировать информацию из различных источников; самоорганизации и самоуправления – способность организовать свою работу индивидуально и в коллективе. Особой популярностью при проведении КВН у студентов пользуются темы «Важнейшие классы неорганических соединений» и «Углеводы».

Одно из наиболее действенных средств повышения мотивации изучения химии - применение в образовательном процессе гуманистически ориентированных учебных задач, содержащих, кроме предметных знаний, дополнительную информацию, отражающую различные аспекты жизнедеятельности человека. Применение таких задач способствует усилению мотивации изучения химии; формированию познавательного интереса и развитию потребности в познании.

Задача (химия и история): Петр 1 для проведения рождественского фейерверка пригласил голландских пиротехников, но из-за морозов фейерверк был чуть не сорван. Докажите правдивость этого исторического случая, если вспышки петард были обусловлены распадом бертоллетовой соли: 2KCLO3 = 2KCL + 3O2 + Q. Определите, насколько быстрее горела петарда в Голландии при 10 градусах тепла, чем при 30 градусах мороза, если температурный коэффициент реакции равен 3.

Задача имеет историческое общеобразовательное содержание и одновременно демонстрирует использование этих знаний, служит активизации мыслительной деятельности учащихся.

Задачи прикладного содержания включают сведения, полезные в повседневной жизни и будущей профессиональной деятельности.

Наибольший интерес, как показывает практика, вызывают задачи, относящиеся к разделам «Химия в медицине», «Химия и пища».

Пример 1. Для полоскания горла при ангине как антисептик используют водный раствор питьевой соды NaHCO3. На сколько полосканий хватит одной пачки соды массой 500 г, если на одно полоскание используют 1 чайную лодку соды, содержащую 0,1 моль данного вещества?

Мотивационная функция данного примера определяется тем, что она делает, казалось бы, известный факт личностно – значимым.

Привлечь внимание студентов к изучению нового материала можно, используя занимательные опыты химии, так как познание начинается с удивления. Например, при изучении качественных реакций на ионы железа, преподаватель демонстрирует «порез» на руке у «смельчака»: обрабатывает руку одного из отважных студентов «йодом» (раствором хлорида железа III), скальпель дезинфицирует в «спирте» (растворе роданида калия), «режет»

руку. «Кровь» убирает раствором хлорида натрия.

Цель педагогических технологий – повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать достижение запланированных результатов обучения. Главное – ориентация на личность студента.

Результативность использования современных образовательных технологий заключается в достижении всеми учащимися базового уровня подготовки по химии. На данный момент результатами использования современных образовательных технологий по дисциплине химия явилось повышение степени обученности на 6% (1 курс – 8%, 2 курс – 5%), качества знаний на 3,5%, а также участие во Всероссийском заочном конкурсе научноисследовательских работ.

Для того, чтобы учиться с интересом и увлечением, обучающиеся должны быть вовлечены в разнохарактерную деятельность на основе личного опыта. Помочь им в этом – задача преподавателя.

4. Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп.

учреждений сред. проф. образ.-М.: Мастерство, 2009. – 272 с.

5. О.С. Зайцев. Методика обучения химии: теоретический и прикладной аспекты: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд.

Центр ВЛАДОС, 2004. – 384 с.

6. Г.М. Чернобельская. Методика обучения химии в средней школе: Учеб.

для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 20010. – 336 с.

6. ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

Мотолянец Лидия Ивановна, Калининградский торгово-экономический колледж – филиал РАНХиГС, г. Калининград, Россия В статье рассматриваются вопросы, связанные с использованием технологий, методов и приемов оценивания уровня осоения дисциплин, компетенций обучающихся в соответствии со стандартами третьего поколения. Приводятся примеры типов тестовых заданий и особенности их составления.

В соответствии с ФГОС для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП создаются фонды оценочных средств (ФОС), позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции.

ФОС для промежуточной аттестации разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно, а для итоговой аттестации (экзамена квалификационного) разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением после предварительного заключения работодателей.

Оценочные средства (ОС) –это фонд контрольных заданий, а также описаний форм и процедур, предназначенных для определения качества освоения студентом учебного материала.

Оценка качества подготовки обучающихся осуществляется в двух направлениях:

- Оценка уровня освоения дисциплины;

- Оценка компетенций обучающихся.

Исходя из этого ФОС, можно разделить на контрольноизмерительные материалы (КИМ) для оценивания знаний, умений и контрольно-оценочные средства (КОС) для оценивания степени сформированности компетенций, сравнительную характеристику, которых можно представить в таблице № 1.

Объект измерения Знания, умения Компетенции Достижения обучающихся измеряют в баллах Дают качественную оценку Форма оценивания Оценивают Утверждение Заместитель директора Формы, методы контроля рабочей программы Для всех дисциплин:

- Общеобразовательного цикла;

- Общего гуманитарного и социально-экономического цикла;

- Математического и общего естественно-научного цикла;

- Общепрофессиональные дисциплины.

Не зависимо от формы проведения аттестации, указанной в учебном плане по специальности, необходимо разрабатывать комплект тестов не менее 5-ти вариантов, позволяющих оценивать подготовку студентов.

Для дисциплин, изучение которых направлено на формирование профессиональных компетенций данные тесты используются для проведения входного контроля при изучении соответствующего профессионального модуля.

Количество часов на УД, МДК, ПМ Количество вопросов для Особенности составления тестов:

- Для любой УД, МДК или ПМ разрабатывается 5 вариантов тестов;

- В каждом задании должно быть 4 варианта ответов (если это - Для текущего контроля – разрабатываем любой тип теста;

- Для промежуточного и итогового контроля – сложный тип теста;

- 40 % тестовых заданий 1,2 уровня и 60 % - 3 уровня.

Различают следующие типы тестов:

- Открытого типа (дополнение, свободное изложение) - Закрытого типа (альтернативных ответов, множественного выбора, восстановление соответствия, восстановление последовательности) Тесты дополнения Тесты – подстановки. Они могут иметь в задании виды информации – формулы (уравнения), чертеж (схему) или график, в которых пропущены составляющие существенную часть, условные обозначения или изображения элементов схем. Получив задание, студент должен воспроизвести в памяти и заполнить пропущенные места («пропуски»).

Тесты свободного изложения Тесты свободного изложения образуют задания, в которых правильный ответ надо дописать, обычно это одно слово, или один знак. Задание этой формы предшествует стандартная инструкция – дополнить. Например: Заполнить пропуски, чтобы получилось верное высказывание.

Тесты альтернативных ответов - Тесты опознания. Студентам задается вопрос, требующий альтернативного ответа: «да» или «нет», «является» или «не является», «правильно» или «не правильно». Задания альтернативных ответов являются простыми, но не самыми распространенными при составлении тестов.

- Например. Верны или нет следующие утверждения напишите рядом верный ответ:

правильным, если все его стороны b) В любой правильный многоугольник можно вставить окружность и Тесты множественного выбора Тесты множественного выбора образуют задания с выбором одного или нескольких ответов. Если к заданиям даются готовые ответы на выбор (обычно один правильный ответ и остальные не правильные), то такие задания лучше называть заданиями с выбором одного правильного ответа.

Тесты восстановления соответствия - Тесты восстановления соответствия образуют задания, состоящие из элементов двух столбцов. Таким заданиям предшествует инструкция.

Тесты восстановления последовательности Тесты восстановления последовательности – это задания процессуального или алгоритмического толка. Задания на восстановление последовательности используются в тестах редко. На самом деле это очень качественная форма тестовых заданий, обладающая большими преимуществами: краткостью, простотой проверки. Например, пронумеровать правильную последовательность действий:

Чтобы получить чек со сдачей на ККМ «АМС-100» необходимо:

1. Набрать сумму;

2. Нажать клавишу «ВВ»;

3. Ввести номер отдела;

4. Нажать клавишу «=».

Универсальная шкала оценки образовательных достижений по результатам текущего контроля и промежуточной аттестации результативности (правильных ответов) Балл (отметка) вербальный аналог Оценивание профессиональных и общих компетенций представляется на сегодняшний день проблематичным. Оценивать сформированность профессиональных компетенций предлагается двумя способами:

1. Как продукт практической деятельности;

2. Как процесс практической деятельности.

Если показателем результата является продукт, то нужно предусмотреть ссылку на эталон качества данного продукта (например, ГОСТ).

Если показателем результата является процесс, то критерием будет служить соответствие усвоенных алгоритмов деятельности заданному (регламенту, временным параметрам и др.). При этом критерии оцениваются на поэтапном контроле процесса выполнения задания.

Если отсутствует нормативно закрепленный эталон продукта или процесса можно использовать качественные характеристики продукта или процесса (правильность, точность и т.д.), но в этом случае необходимо установить для них критерии. Показателем оценки может быть и обоснование студентом своих действий.

Можно предусмотреть следующие виды продуктивных заданий:

- Практические задания;

- Проекты или проектные задания Для оценки процесса деятельности можно использовать:

- Наблюдение за процессом выполнения деятельности в режиме реального времени;

- Просмотр видео записи;

- Отслеживание деятельности обучающегося на рабочем месте.

Формулировки показателя оценки результата могут приобрести вид:

Оценка продукта деятельности Оценка процесса деятельности кассовых документов инструкции; профессиональными стандартами - Соответствие содержанию и правилам;

- Соблюдение требований к структуре - Использование новых технологий Оценка процесса и продукта деятельности при наблюдении (проверке) - Точность (правильность) – определения, расчетов, выбора сырья;

- Скорость и техничность выполнения всех видов работ по обслуживанию покупателей (посетителей);

- Результативность информационного поиска;

- Правильность (рациональность) распределения времени на выполнение Оценка обоснования обучающимися выбора решения - Аргументированность преимуществ торгового предложения;

- Обоснованность правильности установления вида и типа организации;

- Адекватность оценки методов эффективного управления;

- Ясность и аргументированность изложения собственного мнения;

- Полнота и доступность (рекомендаций потребителю в устной и письменной Разработанные материалы оформляются в соответствии с макетом (Приложение 1,2).

Более проблематичным является оценка общих компетенций (ОК), поскольку степень их сформулированности – результат освоения целостной ОПОП.

Оценка ОК нигде не локализована, рассредоточена. Собирать доказательства формирования ОК студента необходимо на всем периода обучения, возможная форма – портфолио.

Оценка освоения практического опыта ближе по характеристикам к оценке сформулированности профессиональной компетенции.

Практический опыт является результатом прохождения учебной или производственной практики. Аттестация проводится в форме зачет/дифференцированного зачета.

На зачет должен быть представлен аттестационный лист оценки профессиональной деятельности студента во время прохождения практики с приложениями.

Лист оценки профессиональной деятельности Таким образом, формирование ФОС является обязательным условием реализации ФГОС. Для успешного выполнения данного требования ФГОС в колледже разработаны: Положение о фондах оценочных средств, методические указания по созданию КОС.

1. Айзенштат Г.В. Формирование фонда оценочных средств как необходимое условие реализации основной профессиональной образовательной программы, 2012.

2. Переверзев В.Ю. Критериально – ориентированные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов. М.:Из-во НМЦ СПО Минобразования РФ, 1998.

3. Цимбалист Э.И. Рекомендации по созданию фонда оценочных средств учебной дисциплины. Учебно – методическое пособие для преподавателя.- Томск: Из-во Томского политехнического университета, 2008.



Похожие работы:

«848 КРАТКИЕ СООБЩЕНИЯ по материалам XII Международной конференции Физико-химические основы ионообменных процессов (ИОНИТЫ-2010) УДК 541 Определение сахаров, аминокислот методом высокоэффективной анионообменной хроматографией с амперометрическим детектором Яшин А.Я. НПО Химавтоматика, Москва Поступила в редакцию 6.05.2010 г. Аннотация В статье показаны новые возможности амперометрического детектора в импульсном режиме с золотым электродом для селективного и чувствительного определения сахаров и...»

«ПЛАНЕТА ЗЕМЛЯ: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ГЕОЛОГИИ ГЛАЗАМИ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ И СТУДЕНТОВ Материалы российской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, посвященной Году Планеты Земля Москва, 6-7 апреля 2009 г. Том 1 Геология Геология и геохимия горючих полезных ископаемых Издательство Московского университета 2009 УДК 55 ББК 26 П37 Печатается по решению Ученого совета Геологического факультета МГУ имени М.В.Ломоносова Редколлегия: А.В.Бовкун, В.О.Япаскурт, А.Ю.Бычков, С.К.Николаева,...»

«ISSN 1563-0331 Индекс 75879; 25879 Л-ФАРАБИ атындаы АЗА ЛТТЫ УНИВЕРСИТЕТІ азУ ХАБАРШЫСЫ Химия сериясы КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени АЛЬ-ФАРАБИ ВЕСТНИК КазНУ Серия химическая AL-FARABI KAZAKH NATIONAL UNIVERSITY KazNU BULLETIN Chemistry series № 3 (65) МАТЕРИАЛЫ III МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ КОЛЛОИДЫ И ПОВЕРХНОСТИ Алматы аза университеті Основан 22.04.1992 г. Регистрационное свидетельство № Редакционная коллегия: д.х.н., профессор Буркитбаев М.М. (науч.редактор) д.х.н., доц. Онгарбаев...»

«Общая информация Пятая юбилейная конференция Рынок нефтепродуктов и нефтехимии в РФ 31 мая – 1 июня 2007 г. Курорт-парк Союз МИД РФ (19 км от Москвы) Ежегодная конференция для компаний, занимающихся торговлей нефтепродуктами. Организаторы – NGE.RU и маркетинговая группа Текарт. Цель конференции – организация живого общения представителей компаний, занимающихся торговлей нефтепродуктами, с представителями государственных структур, разработчиками интернет-проектов, банками, страховыми компаниями,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КГБОУ ДПО АЛТАЙСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЕ ХИМИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО ИМ. Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА ПРОБЛЕМЫ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В АЛТАЙСКОМ КРАЕ МАТЕРИАЛЫ II КРАЕВОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 40 лет Алтайскому государственному университету УДК 378.14 (571.150) (045) ББК 74.580.2я431 П 766 Проблемы химического образования в Алтайском крае : материалы...»

«Ярославское межрегиональное государственное научнопроизводственное предприятие кадастров природных ресурсов (НПП Кадастр) Министерства природных ресурсов Российской Федерации Ярославский институт повышения квалификации руководящих работников и специалистов химической и нефтехимической промышленности (ЯрИПК) ИННОВАЦИИ В РАЦИОНАЛЬНОЕ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ОХРАНУ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ Материалы межрегиональной научно-практической конференции Ярославль 2003 год 1 УДК 332.142.4 Печатается по решению...»

«Министерство наук и, высшей школы и технической политики Российской Федерации Московский ордена Трудового Красного Знамени институт тонкой химической технологии им. М.В. Ломоносова РОЛЬ ИНТЕЛЛЕКТА В РАЗВИТИИ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Материалы I-ой научно-практической конференции Гуманитарные чтения в МИТХТ (22 апреля 1992 г.) Москва – 1992 -2Настоящей сборник статей составлен из материалов докладов и выступлений I-ой научнопрактической конференции Гуманитарные чтения в МИТХТ, состоявшиеся 22 апреля...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГБОУ города МОСКВЫ ЦЕНТР ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА при участии ГАОУ ВПО города Москвы МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОГО ХИМИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА имени Д. И. МЕНДЕЛЕЕВА МАЛОЙ АКАДЕМИИ МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА имени М. В. ЛОМОНОСОВА МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ТОНКИХ ХИМИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ имени М. В. ЛОМОНОСОВА XXI МОСКОВСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПРОЕКТНЫХ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ ПО ХИМИИ...»

«0 СООБЩЕСТВО НАУЧНОЕ СООБЩЕСТВО СТУДЕНТОВ СТОЛЕТИЯ. XXI СТОЛЕТИЯ. ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ Электронный сборник статей по материалам XV студенческой международной заочной научно-практической конференции № 1 (15) Январь 2014 г. Издается с сентября 2012 года Новосибирск 2014 УДК 50 ББК 2 Н 34 Председатель редколлегии: Дмитриева Наталья Витальевна — д-р психол. наук, канд. мед. наук, проф., академик Международной академии наук педагогического образования, врач-психотерапевт, член профессиональной...»

«АЗАСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖНЕ ЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН ОСТАНАЙ МЕМЛЕКЕТТІК ПЕДАГОГИКАЛЫ ИНСТИТУТЫ КОСТАНАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ АЗИЯ ДАЛАЛАРЫНДАЫ БИОЛОГИЯЛЫ РТРЛІЛІК II ХАЛЫАРАЛЫ ЫЛЫМИ КОНФЕРЕНЦИЯНЫ МАТЕРИАЛДАРЫ МАТЕРИАЛЫ II МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ БИОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗНООБРАЗИЕ АЗИАТСКИХ СТЕПЕЙ Казахстан, г. Костанай, 5-6 июня 2012 г. АЗИЯ ДАЛАЛАРЫНДАЫ БИОЛОГИЯЛЫ РТРЛІЛІК II ХАЛЫАРАЛЫ ЫЛЫМИ КОНФЕРЕНЦИЯНЫ МАТЕРИАЛДАРЫ...»

«RU 2 444 403 C1 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК B01J 20/10 (2006.01) B01J 20/22 (2006.01) G01N 21/76 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21)(22) Заявка: 2010130992/05, 23.07.2010 (72) Автор(ы): Лосев Владимир Николаевич (RU), (24) Дата начала отсчета срока действия патента: Макаренко Юлия Дмитриевна (RU), 23.07.2010 Трофимчук Анатолий Константинович (RU) Приоритет(ы): (73) Патентообладатель(и): (22) Дата подачи заявки:...»

«ФГБОУ ВПО РЕГИСТРАЦИОННАЯ ФОРМА УЧАСТНИКА ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ МАТЕРИАЛОВ КОНФЕРЕНЦИИ Воронежский государственный университет УДК 599.4:569.4 (заполняется на каждого автора) Биолого-почвенный факультет ИХТИОФАУНА АРАЛЬСКОГО МОРЯ Кафедра зоологии и паразитологии Фамилия, имя, отчество А.Д. Белоусов Ученая степень, ученое звание Организация Воронежский государственный университет, VI МЕЖДУНАРОДНАЯ Должность г. Воронеж, belad@yandex.ru НАУЧНАЯ Адрес, на который необходимо Происходившие изменения во...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО РЫБОЛОВСТВУ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ ФГОУ ВПО АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ II Региональная конференция молодых ученых и инноваторов ИННО-КАСПИЙ Тезисы докладов Астрахань 18–22 апреля 2011 г. Астрахань Издательство АГТУ 2011 1 Под общей редакцией: д-ра хим. наук, проф. Берберовой Н.Т., д-ра биол. наук, проф. Котельникова А.В. Ответственный за выпуск: д-р биол. наук, проф. Котельников...»

«МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ И СТУДЕНТОВ 24-29 апреля 2009 г. ЭКОЛОГИЯ И РАЦИОНАЛЬНОЕ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ УДК 504.053.054 ОРГАНИЗАЦИЯ НАБЛЮДЕНИЙ ЗА УРОВНЕМ ЗАГРЯЗНЕННОСТИ ПОЧВ УРБАНИЗИРОВАННЫХ ТЕРРИТОРИЙ СМИРНОВА Н. И., СЕМАНОВА И. А. ГОУ ВПО Уральский государственный горный университет Влияние химических веществ антропогенного происхождения на почвенный покров, особенно вблизи источников загрязнения, постоянно возрастает. В составе атмосферных выбросов,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Бийский технологический институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова ТЕХНОЛОГИИ И ОБОРУДОВАНИЕ ХИМИЧЕСКОЙ, БИОТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ И ПИЩЕВОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ Материалы 5-й Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых с международным участием 2426 мая 2012 года, г. Бийск В двух...»

«СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЙ ВРЕМЯПРОЛЕТНЫЙ МАСС-СПЕКТРОМЕТР ЭМГ-40-2 ДЛЯ АНАЛИЗА ВОДОРОДНО-ГЕЛИЕВЫХ ТРИТИЙСОДЕРЖАЩИХ ГАЗОВЫХ СМЕСЕЙ Абрамов И.А., Аруев Н.Н., Ждан В.Т., Зорин А.А., Клементьев А.В., Козловский А.В., Марковский С.Н., Пилюгин И.И., Саксаганский Г.Л., Федичкин И.Л., Ширнин П.В. Докладчик: Козловский А.В. (ЗАО МЕТТЕК) Доклад на 2 съезде ВМСО (Всероссийской конференции Масс-спектрометрия и ее прикладные проблемы) 12-16 сентября 2005 г. В рамках проблемы создания термоядерных реакторов, в...»

«Министерство образования и наук и РФ Башкирский государственный университет СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ БИОХИМИИ И БИОТЕХНОЛОГИИ МАТЕРИАЛЫ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ (ПОСВЯЩЕННОЙ 50-ЛЕТИЮ КАФЕДРЫ БИОХИМИИ И БИОТЕХНОЛОГИИ) 25-27 сентября 2013 г. Уфа РИЦ БашГУ 2013 Всероссийская конференция Современные проблемы биохимии и биотехнологии УДК 575:577:60 ББК 28.0 С56 Печатается по решению кафедры биохимии и биотехнологии ФГБОУ ВПО Башкирский государственный университет...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Ивановский государственный химико-технологический университет Московская академия тонкой химической технологии им М.В. Ломоносова Российское химическое общество им. Д. И. Менделеева Академия инженерных наук им. А.М. Прохорова ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ XIII МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ НАУКОЕМКИЕ ХИМИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ-2010 С ЭЛЕМЕНТАМИ НАУЧНОЙ ШКОЛЫ ДЛЯ МОЛОДЕЖИ ИННОВАЦИИ В ХИМИИ: ДОСТИЖЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ 29 июня – 2 июля Иваново 2010...»

«Приложение 1 НАУЧНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ИНСТИТУТА ВОДНЫХ ПРОБЛЕМ СЕВЕРА КарНЦ РАН за 2006 год Монографии, сборники статей, научные издания 1. Водные ресурсы Республики Карелия и пути их использования для питьевого водоснабжения. Опыт карельско - финляндского сотрудничества. Петрозаводск: КарНЦ РАН. 2006. 263 с. 2. Материалы II Республиканской школы-конференции молодых ученых Водная среда Карелии: исследование, использование, охрана. Петрозаводск: КарНЦ РАН. 2006. 107 с. 3. Материалы юбилейной...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ Естественно - экологический институт АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ БИОЛОГИЧЕСКОЙ И ХИМИЧЕСКОЙ ЭКОЛОГИИ Сборник материалов международной научно-практической конференции, 26 – 29 ноября 2012 г. Москва – 2012 Печатается по решению Ученого совета Естественно-экологического института МГОУ В сборник включены материалы международной научнопрактической конференции Актуальные проблемы биологической и химической экологии,...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.