WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 |

«Методический Вестник ТИМО Советского района Выпуск 1(9) 1 Уважаемые коллеги! Поздравляем вас с Днем Учителя! Учить не значит только объяснять, С такой задачей справится любой. Но лишь ...»

-- [ Страница 1 ] --

2011

Методический

Вестник

ТИМО

Советского

района

Выпуск 1(9)

1

Уважаемые коллеги!

Поздравляем вас с Днем Учителя!

Учить не значит только объяснять,

С такой задачей справится любой.

Но лишь учитель может удивлять

И увлекать в мир знаний за собой.

2

Содержание Григорова Елена Сергеевна, учитель информатики МОУ гимназии № 4 Использование игровых технологий на уроках информатики для формирования познавательных универсальных учебных действий (выступление на Августовской конференции) _стр 5 Шакирова Мария Минхалимовна, учитель истории и обществознания МОУ школы «Яктылык»

«Духовно-нравственное воспитание – как основа толерантности (выступление на Августовской конференции)_стр Зайцева Татьяна Михайловна, учитель английского языка МОУ гимназии «Перспектива»

Формирование УУД в условиях коммуникативно-компетентностного подхода к обучению(выступление на Августовской конференции)стр Селева Ольга Геннадьевна, учитель русского языка и литературы МОУ гимназии «Перспектива»

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ стр Чугунова Антонина Владимировна, учитель начальных классов МОУ Школы № « В здоровом теле - здоровый дух» _стр Власова Ольга Михайловна, учитель биологии МОУ школы № Мотивация к развитию самостоятельной внеучебной деятельности учащихся на уроках биологии (выступление на Августовской конференции)стр Романова Татьяна Васильевна, учитель английского языка,МОУ гимназии «Перспектива»

Развитие критического мышления при обучении английскому языку (выступление на Августовской конференции)стр Тарасов Александр Михайлович, воспитатель-офицер МОУ Школы № Уроки физической культуры в младших кадетских классах, как часть системы работы школы по формированию потребности в здоровом образе жизни и способ формирования социальных навыков школьника (выступление на Августовской конференции)стр Климов Александр Викторович, учитель ОБЖ МОУ Школы № Уроки ОБЖ как один из способов формирования потребности в здоровом образе жизни.

(выступление на Августовской конференции)стр Савельева Раиса Павловна, учитель немецкого языка МОУ школы № Социально-педагогическое партнрство на уроках немецкого языка для обеспечения полноценного духовно-нравственного развития и воспитания школьников (выступление на Августовской конференции)стр Стрельцова Ольга Петровна, учитель информатики МОУ школы № Развитие социальных компетентностей на уроках информатики (выступление на Августовской конференции)стр Бирюкова Анфиса Раильевна, учитель физики МОУ школы № Использование компьютерных технологий на уроках физики (выступление на Августовской конференции)стр Садовникова Елена Анатольевна учитель химии МОУ школы № Использование интерактивной доски на уроках органической химии" (выступление на Августовской конференции)стр Бредихина Вера Константиновна, учитель математики МОУ школы № Формирование УУД на уроках математики (выступление на Августовской конференции)_ стр Сверкунова Ольга Александровна, учитель немецкого языка МОУ гимназии № Программа Духовно-нравственного развития и воспитания в образовательной системе «Школа 2100»

(выступление на Августовской конференции)стр Ивонина Марина Юрьевна., заместитель директора по НМР МОУ школы № Модернизация системы научно-методической работы ОУ - залог успешного внедрения федеральных государственных стандартов второго поколениястр Использование игровых технологий на уроках информатики познавательных универсальных учебных действий В настоящий момент мы находимся на очень ответственном этапе. Современные требования к образованию ребенка предлагают не столько усвоения информации о чем-либо, сколько умения эффективно применять полученные знания на практике, оценивая их своевременность, уместность, целесообразность.

На мой взгляд, на уроках информатики наиболее успешно формируются подобные компетентности. Особую роль в этом играют уроки информатики в начальной школе, где с помощью игровых технологий активно формируется и информационная, и коммуникативная компетентности.

Игра в учебном процессе направлена на решение следующих задач:

дидактических, по освоению содержания той или иной предметной области;

психологических, т.е. развитие познавательной и личностной сферы субъектов образовательного процесса, оптимизация отношений между детьми, а также между педагогом и учащимися;

прогнозирования изменений путем моделирования с помощью ИКТ элементов окружающего мира.

Таким образом, игровые технологии, при грамотном использовании их на уроках, помимо специальных образовательных целей помогают в решении эмоциональных, коммуникативных, личностных проблем учащихся, гармонизируют отношения педагога и ребенка.

Игровые технологии на базе ИКТ помогают внедрению компетентностного подхода на уроках информатики.

Считаю, что использование игровых технологий необходимо для формирования ключевых компетентностей. Из всего многообразия игровых технологий я применяю:

Для создания на уроке информатики игровой ситуации учебный материал может быть представлен в виде:

мультимедийных презентаций;

интерактивных программ;

графических демонстрационных и раздаточных материалов;

видео, аудио или мультипликационных фрагментов.

Возникающие перед маленьким человеком на большом экране сказочные герои, виртуальные партнеры, таблицы, карты помогают ребенку активно включиться в процесс обучения и формирования информационной компетентности:



умения выделять из представленной информации ту, которая необходима при решении поставленной задачи;

переводить простую информацию из графического представления в текстовое;

задавать вопросы, указывая на недостаточность информации, предложенной в Таким образом, создаются условия, способствующие осознанию ребенком переживаемых им эмоциональных состояний, обеспечивается их вербализация, формируются коммуникативные компетентности:

умение описать свое отношение к событиям и действующим лицам;

определять основную мысль, причинно-следственные связи;

разъяснять свою идею или свое отношение к идеям других членов группы.

Ученик планирует свою деятельность по решению проблемы, соотносит ее с другими участниками игры, при этом формируются способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения правилам игры.

Использование в учебном процессе мультимедийных дидактических программ формирует информационную компетентность учащегося, позволяя ему комплексно задействовать органы чувств при восприятии информации, а также самостоятельно и неоднократно воспроизводить ее в новых ситуациях.

На сегодняшний день существует огромное разнообразие компьютерных мультимедийных программ, компьютерных дидактических игр и инструментов для их создания. Такие игры стимулируют лучшее запоминание и понимание изучаемого материала, способствуют формированию положительной учебной мотивации.

Игровые программы можно поделить на:

а) контролирующие (по принципу "Контрольной" в программе "Наставник"); они выполняют функции контрольно-оценочной деятельности. При выставлении оценок дети с компьютером больше соглашаются, чем с преподавателем, использование информационнокоммуникационных технологий делает объективной оценку;

б) дидактические: их цель - сформировать познавательные и практические умения (например, программа "Мир информатики");

в) тренажерные развивают навыки и умения, моделируют процессы.

Например, при введении на уроках понятий "координаты", "координатная плоскость", на мой взгляд, эффективно использовать игровые программы "Морской бой", "Кони" ПМК "Роботландия", "Координаты" ПМК "Мир информатики" и их аналоги Формирование информационной компетентности учащихся возможно только через формирование мыслительных навыков. Путь к этому - конструкторские, поисковые развивающие игры. Игры такого рода можно эффективно использовать на уроках информатики в начальной школе при изучении тем "Конструирование", "Информационные модели", "Координаты", "Признаки и составные части объекта".

Образование на различных возрастных этапах накладывает отпечаток на выбор той или иной игровой технологии. Крайне важно системно организовать использование всего комплекса игровых технологий на уроках, что будет выступать гарантией преемственности и взаимодополняемости педагогического процесса в разных возрастных группах и послужит эффективным средством формирования компетентностей учащихся на каждой ступени образования.

Применяемые в младшей школе методы и формы обучения должны учитывать особенности психического, физического и умственного развития школьников 1—4-х классов.

В настоящее время проведение уроков на основе игровых методик при обучении информатике в младших классах выходит на первый план. Это связано с тем, что эти методики, включая в себя практически все формы работы (диалог, работа в группе и т.д.), предоставляют широкие возможности для творческой деятельности, интеллектуального развития ребенка.

Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна.

Невозможно нарушать правила и быть в игре.

Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок.

Игра дает элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.

Игра дает понятие о чести, о самоограничении и самопожертвовании в пользу коллектива. Игра дает развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания новых миров, мифов, ситуаций, правил игры.

Игра дает развитие психологической пластичности.

Игра - это деятельность, мотив которой лежит в ней самой. То есть такая деятельность, которая осуществляется не ради результата, а ради самого процесса.

Все игры, так или иначе, решают своим воздействием на участников три основные задачи:

воспитательную, образовательную развлекательную.

Однако четкую границу провести между функциями игры невозможно, Каждая игра чему-то учит, воспитывает определенные качества у игроков и в то же время обеспечивает достижение развлекательной цели, за исключением, пожалуй, деловых игр.

Игровой элемент - обязательный атрибут каждого урока. В целях стимулирования самостоятельности и активности каждого учащегося, им предлагаются задания, направленные на развитие памяти, внимания и логического мышления. Привлечение компьютера рассматривается как способ активизации творческого развития личности.

Компьютерные программы, имея игровую форму, несут большую дидактическую нагрузку.

Условия любой игры требуют от ребенка быстроты мысли, особого внимания и эмоционального напряжения, он должен «войти» в игру. Главная задача педагога – поощрять подобные игры детей, учить в процессе игры поддерживать детскую инициативу в придумывании и организации различных игр, оказывать им необходимую помощь.





Нельзя забывать о том, что дидактическая игра очень эмоционально насыщена.

Участвуя в ней ребенок переживает волнение, радость от удачно выполненной задачи огорчение по поводу неудачи, желание заново испытать свои силы. Общий эмоциональный подъем захватывает всех детей, даже обычно пассивных.

Игра стимулирует лучшее запоминание и понимание изучаемого материала, способствует повышению мотивации и позволяет обучаемому комплексно использовать органы чувств при восприятии информации, самостоятельно и неоднократно воспроизводить ее в новых ситуациях.

Игра - это деятельность, мотив которой лежит в ней самой. То есть такая деятельность, которая осуществляется не ради результата, а ради самого процесса.

В нашей гимназии на уроках информатики я стараюсь широко использовать игровые технологии. Играть можно целый урок или использовать игровые фрагменты на уроках.

Большое достоинство операционной системы Линукс, пришедшей в образовательные учреждения, заключается в наличии большого количества игровых программ обучающего характера, которые не только позволят ребенку изучить новый материал, но и сделать это в удобной и приятной для него форме.

Конечно, игра не должна являться самоцелью, не должна проводиться только ради развлечения детей. Она обязательно должна быть дидактической, т. е. подчиненной тем конкретным учебно-воспитательным задачам, которые решаются на уроке, в структуру которого она включается.

Применение игровой методики при обучении информатике учащихся Информация получения Обработка информации Еще одни источником обучающих программ игрового характера является Коллекция цифровых образовательных ресурсов. На сайте выложены программные продукты, которые дети осваивают с удовольствием. Виртуальные лаборатории «Переливания», «Перекладывания», «Разъезды», «Переправы», «Взвешивания» и «Черные ящики» в красочной форме и в различных вариантах знакомят детей с основными алгоритмическими действиями, позволяют им на конкретных меняющихся примерах осваивать навыки работы с вычислительной техникой и прорабатывать основные алгоритмы.

Таким образом, использование игровых технологий с применением ИКТ позволяет формировать у учащихся умение действовать по инструкции, определять и выстраивать последовательность шагов по решению задачи, принимать на себя ответственность за допущенные ошибки.

Список использованных источников:

1. http://www.rusedu.info/mod-CMpro-viewpage-pageid-27.html 2. http://www.humanities.edu.ru/db/msg/ «Духовно-нравственное воспитание – как основа (из опыта работы школы «Яктылык») Человек полноценное и совершенное творение, состоящее из души и тела. Душа подобно всаднику, а тело – коню. Необходимо чтобы всадник был искусным, а лошадь сильной и здоровой. И поскольку душа создана вечной, она стремится в мир вечности. Тело же создано из земли, и оно склонно к дарам земли. В жизни каждого человека происходит извечное противостояние души и тела. А значит смысл жизни человека в укреплении души и управлении телом. Чем раньше человек поймет это, тем меньше совершит ошибок, значит не зря, проживет жизнь. Задача общества, школы, семьи помочь ребенку понять это, а это и есть нравственное воспитание. Человек, усвоивший нормы морали: честность, любовь, свобода, великодушие, трудолюбие, скромность, верность, милосердие, доброта, терпимость будет всегда уважительно относиться к другим людям, будет беречь окружающий мир- это и есть толерантность.

Я постараюсь показать на опыте коллектива школы «Яктылык» возможные пути формирования нравственной культуры ребенка. Семья, общественность, школа должны помочь ребенку раскрыть его способности, найти место в жизни.

Формирование личности, его нравственной, этнической культуры осуществляется разными путями:

нравственные задачи обучения, учат наблюдать, делать выводы о прочитанном. На уроках татарской и русской литературы большое место отводится устному народному творчеству, лучшим произведениям писателей и поэтов, через творчество которых воспитывается добро и осуждается зло.

На уроках истории татарского народа, России, зарубежных стран, религий, учитель использует документальный материал, художественную литературу, монографию ученых, где высказываются разные точки зрения. Учащиеся учатся выслушивать уважительно мнение других, высказывают собственную точку зрения, формируя устойчивые взгляды и убеждения.

2) Элективные занятия.

Национальная борьба кураш – дети под руководством опытных тренеров, развивают физическую силу, ловкость быстроту реакции, вырабатывают выносливость, смелость, подготавливая защитников своего отечества, способных переносить любые трудности.

Национально прикладное искусство представлено работой мастеров, яркие красочные произведения которых восхищают нас орнаментальным убранством, тонкостью и совершенством исполнения. Искусные женские руки прекрасно владели иглой, создавая узоры на шлке и шерсти, прославились умением выкладывать золотом орнамент на бархате и парче, искусством нанизывать жемчуг и бисер, а так же составлять на ткацких станках сложные узоры паласов.

3)Внеклассная деятельность.

Это в первую очередь работа кружков (танцевальный, театральный, кружок хора). На занятиях в танцевальном кружке большое внимание уделяется разучиванию татарских народных танцев, плясок. В театральной студии ставятся пьесы татарских драматургов, а на хоровых кружках разучиваются народные песни и произведения классиков.

Также это организация общешкольных мероприятий (национальные праздники, туристические поездки на историческую родину, по местам архитектурных памятников, участие в ежегодном фестивале татарской молодежи в Казани, поездки в археологический лагерь во время летних каникул), активное участие в общегородской жизни татарского общества (массовые субботники - «омя» на татарском кладбище и в мечети, активное вовлечение в работу татарского центра).

Праздник представляет собой такую фазу коллективной жизни, в которой личность гораздо интенсивней, чем в обыденной жизни. Публично проявляет свое единство с группой и ее ценностями. Организация праздника - это практическая деятельность, цели которой связаны с нравственными задачами формирования личности подрастающего поколения, вступающего в жизнь в сложное время реформирования и обновления во всех сферах нашего общества. Праздник – это форма интеграции воспитательных воздействий во времени, это и способ концентрации этих воздействий в пространстве. Самыми любимыми праздниками являются Навруз, Сабантуй, «Сембеля» («золотая осень»), День народного единства, День родного языка и другие.

Творческие вечера и встречи с выпускниками стали школьной традицией.

Помимо праздников, вечеров и конкурсов часто организуются экскурсии по городу Самаре, в Булгар (историческая родина поволжских татар), Казань, где дети непосредственно соприкасаются с историей, архитектурными памятниками, музейными экспонатами.

Одной из основных форм внеклассной воспитательной работы был и остатся классный час.

Классный час – гибкая по составу и структуре форма массовой воспитательной работы, представляющее собой специально организуемое во внеурочное время общение классного руководителя с учащимися класса с целью содействие формированию, развитию классного коллектива и самоактуализации участников образовательного взаимодействия.

Классный час может проводиться в различных формах. В форме классного собрания, часа общения, воспитательного часа, это может быть экскурсия или тематическая лекция, встречи с интересными людьми, викторины по разным областям знаний, КВН, игрыпутешествия, тренинги, читательские конференции, театральные премьеры. Но, также следует учитывать, что может быть экстренное классное собрание или замена по тем или иным причинам одной формы проведения классного часа другой.

Одним из путей формирования нравственности личности ребенка является трудовое воспитание во внеурочной деятельности. Дети под руководством учителей поддерживают чистоту и порядок в классных кабинетах, на территории школы, создавая красоту и уют, так как школа - это наш дом.

Работа с родителями подразумевает деятельность педагогов направленную на содействие в воспитании национальной культуры в семье (организация тематических вечеров для родителей, организация концертов с участием детей (5 марта 2011 года во дворце культуры имени Литвинова, состоялся большой концерт коллектива детей и педагогов школы «Яктылык», посвященный Международному женскому дню), совместные выезды на природу, туристические поездки по архитектурным памятникам национальной культуры). Также по выходным дням функционирует воскресная школа для всех желающих родителей, где изучаются татарский язык, литература, история татарского народа. Особое внимание уделяется привлечению родителей к совместной воспитательной деятельности, ведь начало формированию традиционной культуры должно начинаться непосредственно в семье. Семья – это транслятор духовных ценностей и нравственного климата. Методы семейного воспитания и детали повседневного общения рождают взаимопонимание, в семье идт трудный и радостный процесс воспитания Человека.

Таким образом, главной целью нашей школы является воспитание и обучение ребенка на основе национальной культуры с одновременным включением его в систему общекультурных и нравственных ценностей. Воспитанная в духе доброты, трудолюбия, любви личность будет уважать и себя и других, уважая, принимая и правильно понимая многообразие культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности будет жить по этим принципам. Знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений, и есть проявление толерантности, которое созвучно уважению прав человека, означает, что каждый свободен придерживаться своих убеждений и признает такое же право за другими. Это означает признание того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность. Взгляды одного человека не могут быть навязаны другим. Это ничто иное как толерантност Формирование УУД в условиях коммуникативно-компетентностного подхода Как ни крамольно это звучит, но УУД вовсе не инновация для тех педагогов, чей стаж перевалил за 35 или хотя бы 20 лет. Как известно, вс новое – это хорошо забытое старое.

Замечательно, что развиваясь по спирали, как и весь мир, методика вновь обратила свой взор на алгоритмы, чем на самом деле являются УУД.

В обучении иностранным языкам – это необходимый инструментарий, ведь овладение языком очень похоже на на процесс овладения навыком вождения автомобиля: можно наизусть знать какую за какой педали нажимать, чтобы тронуться с места, но машина десять раз заглохнет прежде чем твои действия примут характер автоматических. Ключевое слово здесь – навыки.

Начнм с метапредметных УУД: работа с книгой. Учим детей работать над текстом с карандашом в руках, выделяя, нумеруя и подчеркивая основные мысли, причины явления, наконец, то место в тексте, которое доказывает выбор правильного варианта ответа.

Предлагаем ученикам опять же подчркивать и помечать вопросительным знаком на полях новые слова, догадаться о значении которых по контексту трудно. В отличие от слов, выписанных в тетрадь, они ситуативны, что позволяет быстро найти верное значение в словаре, книжном или электронном.

Начиная с 6-7 класса, учу детей самостоятельно думать, какие слова важны и интересны для запоминания и отмечать их собственными условными значками. Эти символы могут быть индивидуальными или по договорнности общими для всего класса. Одно предложение учителя самостоятельно выбрать то, что важно для запоминания резко повышает заинтересованность детей в работе, а значит, е скорость и эффективность. Плюс дух соревнования, заложенный в природе детей и подростков. При системном подходе через полтора-два месяца даже шестиклассники, не говоря уже о более старших учащихся, лихо «препарируют» тексты не хуже учителей, особенно если им предстоит сыграть роль педагога и дать диктант на наиболее важную, по их мнению, тематическую лексику.

Краеугольным камнем в применении УУД является обучение самоконтролю. Это не только центральный навык обучения, но и всей жизни. Вслед за учебниками зарубежных издательств, отечественные авторы начинают включать упражнения на самоконтроль и самооценку в каждый раздел, правда, пока недостаточно органично.

Ещ одно необходимое УУД, которому должен научить педагог – это умение решать проблемы. Например, в результате самоконтроля, ученик обнаружил, что не усвоил Present Perfect и Past Conditionals. Что делать? Привлекаем авторитет Шерлока Холмса, ставим себя на его место и ищем пути решения загадки. Можно и без Ш. Холмса, но не так быстро и интересно. Работая с детьми и подростками, ни на минуту нельзя забывать, что только эмоционально окрашенная деятельность приносит плоды. Скажем, при изучении грамматического времени Present Perfect правила практически бесполезны. Для достижения коммуникативной компетенции необходимо использовать УУД – следование модели в конкретной ситуации. По закону психологии нужно употребить модель максимальное количество раз, чтобы сформировать навык. Как здесь избежать монотонности и скуки? – Включаем эмоции: хором задам очень интересующий ребят вопрос: Have you ever been in love? и слушаем индивидуальные ответы: Yes, I have (Интересно, что отрицательных ответов почти не бывает!). Идм дальше. Хором: How many times have you fallen in love? И наслаждаемся изобретательностью ответов. Проведите такой эксперимент – на следующем уроке получите 100 процентное усвоение. Такой же прием при работе с Present/Future Conditional. Хором: Who would you marry, if you could? Фантазия ребят неистощима, время летит незаметно, всем интересно, все в буквальном смысле играючи овладевают трудными конструкциями.

Умение работать в группе я бы назвала УЖД – универсальным жизненным действием.

Решение каких-то задач: вопросы для интервью с приезжающей в Самару на Чемпионат мира по футболу 2018 звездой; маршрут автобусного тура по Самаре для тех же футболистов или болельщиков в группах по 3-4 человека. Это не только активизирует необходимые речевые клише, но учит более важному: умению общаться в ходе поиска решений, аргументировать свою точку зрения и признавать чью-то правоту, умению признать, что был не прав и продолжать поиск ответа, учит понимать, что есть ведущие и ведомые, что те и другие необходимы.

Нельзя не упомянуть ещ одно УУД, без формирования которого мы получаем печально известное «владение английским со словарм». Я говорю о поощрении общения школьников на иностранном языке между собой и со всеми, кто на нм говорит. Разумеется, примером должен быть сам педагог, говорящий на английском не только на уроке, но и на перемене, классном часе, в школьной столовой, при встрече на улице, по телефону, словом, везде.

Понятно, что это дат: полное снятие психологического барьера, наличие разнообразнейших жизненных ситуаций для общения, которые мы вынуждены искусственно создавать на уроках. В результате школьники успешно достигают коммуникации к своему удовольствию и удовлетворению родителей в тех же загранпоездках и многих других случаях, которые теперь вс чаще предоставляются.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ

Современные образовательные технологии учитывают существующие требования к организации обучения и воспитания школьника. Практически любая из них предполагает субъектную позицию ребенка в познавательном процессе, предоставляет возможность свободы выбора, проявления индивидуальных стремлений и развития личности. В педагогических мастерских, как ни в какой, на наш взгляд, другой технологии, обеспечивается целесообразное сочетание технологичности действий учителя и свободы творчества, предоставляемой ученику. Само понятие «мастерская» пришло в педагогику из сферы творчества, изначально подразумевая место, где создается что-то новое, до сегодняшнего дня не существовавшее. Задача педагога-мастера включить ребенка в процесс индивидуальной творческой познавательной деятельности, помочь ему совершить открытие, подарить радость создания нового, самостоятельно полученного знания.

Технология «Педагогические мастерские» создана во Франции в 20-х годах XX века психологами Полем Ланжевеном, Анри Валлоном, Жаном Пиаже и др. С конца 90-х годов прошлого века мастерские начинают изучаться и использоваться отечественными педагогами. Французская группа нового образования (основатель Анри Бассис) занимается ее разработкой и пропагандой в педагогическом сообществе. Представители ее определяют процесс обучения как открытие учеником нового в себе, наук

е, мире. Поиск должен быть творческим и проходить в рамках взаимодействия детей друг с другом и с педагогом (задача которого провести ученика по пути от незнания к знанию, вместе с ним совершая «открытия»).

Атмосфера, создаваемая на занятии, построенном по данной технологии, безусловно, способствует и стимулирует творческое саморазвитие личности ребенка. Главные идеи мастерской - «все способны», «каждый имеет право высказать свою точку зрения», «важно не только, что мы узнаем, но и какие чувства и эмоции мы при этом испытываем». Они, с одной стороны, помогают создать условия для наиболее полного самовыражения школьника, с другой – требуют от педагога особого внимания к состоянию эмоциональной сферы ребенка, ведь основная задача мастера – подарить ученику радость открытия. В мастерской каждый ученик проявляет индивидуальный стиль исследовательской, творческой деятельности, строит свой путь к знаниям. Позиция педагога предполагает консультирование школьников, помощь им в организации учебной работы и осмыслении осваиваемых способов деятельности.

Вышесказанное обеспечивает введение ребенка в процесс познания, самостоятельного поиска новых знаний, практически исключает прямую передачу информации в готовом виде. В отличие от проблемного обучения в мастерских проблема не определяется для детей педагогом, он создает условия для того, чтобы ученики сами ее увидели и осознали, поставили необходимые для разрешения вопросы и попытались найти на них ответы. Так и происходит в мастерской формирование у школьника нового, самостоятельно выстроенного на основе личного опыта, знания, которое он активно и творчески будет в дальнейшем использовать в жизни.

На таком уроке нет единых требований к результатам и темпу решения учебных и творческих задач. В мастерской все могут проявить свои таланты, мастер предоставляет возможность ученику продвинуться к истине своим путем. Основная цель учителя – обеспечение педагогического сопровождения самостоятельного творческого исследования, проводимого ребенком в рамках мастерской. Решить обозначенную проблему помогает создание атмосферы открытости, доброжелательности, сотворчества в общении; включение эмоциональной сферы ребенка, обращение к его чувствам, пробуждение у него личной заинтересованности в изучении проблемы (темы). Ребенок с большим желанием включается в творческую деятельность, если не ощущает оценивающего взгляда со стороны преподавателя и не боится получить плохую отметку. В мастерской исключается официальное оценивание работы ученика (мастер его не хвалит, не ругает, не выставляет отметок в журнал). Доминирующей является самооценка с последующей самокоррекцией через афиширование и работу в группах.

Конспект урока по литературе в 10 классе Мастерская творческого письма

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ

Мастерская предполагает знакомство с философской лирикой Ф. И. Тютчева. На предшествующих двух уроках рассматривался круг тем его лирики и особенности строения поэтического образа. К этому уроку учащимся заранее был предложен список стихотворений по разным темам для самостоятельного чтения.

Задачей мастерской можно считать приобщение учащихся к сложнейшему миру идей, представлений, образов поэзии Тютчева, чтобы волновавшие поэта вопросы, испытанные переживания стали частью их душевного, духовного опыта.

Анализ стихотворений выглядит не самоцелью для участников мастерской, а способом понять и автора, и самих себя.

Заранее советуем учащимся вести записи своих и чужих наблюдений, высказываний, приемлемых для них и спорных. Это условие работы.

На протяжении занятия сменяют друг друга разные формы индивидуальной и совместной деятельности. Количество учащихся в группе будет зависеть от того, сколько человек выберет одинаковые пары стихотворений. Соответственно надо продумать расстановку столов в кабинете. Если кто-то окажется в одиночестве, к нему присоединяется учитель, который станет равноправным участником мастерской.

1 этап (в котором задаются вопросы мудрецу) является личностно значимым для каждого.

Обращение к мудрецу срабатывает как индуктор – включение заинтересованности и желания разобраться.

2 этап предполагает групповую работу. Это работа с текстами стихотворений и подготовка к выступлениям. Сначала самоконструкция, предполагающая переход от чувств, эмоций к реальным действиям, оформление ощущений в виде гипотезы, текста. Поскольку переживания, испытываемые на этапе индукции, индивидуальны, осознаваемая проблема личностно значима, первоначально ребенок пытается ответить на вопрос сам, ориентируясь только на собственные мысли, точку зрения.

3 этап - социоконструкция. Объединение гипотез, взаимная оценка позволяют ученику сопоставить свои знания с опытом товарища, скорректировать их с учетом полученной в процессе взаимодействия информации, таким образом, происходит взаимообогащение субъективного опыта партнеров. Учитель не участвует в обсуждении, его роль может быть только чисто организационной. После выступления группы желающие высказывают дополнительные замечания. Так происходит социализация.

На следующем этапе каждый участник мастерской должен осознать разнообразие вариантов решения проблемы, необходимость получения дополнительной информации, которая позволит лучше вникнуть в суть вопроса, адекватно оценить разнообразие ответов на него, разобраться в калейдоскопе мнений, идей, точек зрения, упорядочить полученный опыт, дополнить его.

Индивидуальные задания – написание текстов – включают способность к ассоциативному мышлению, стимулируют процесс творчества. В начальных письменных работах мы получаем не столько Тютчева, сколько самого ученика. Тем важнее вторая часть работы на мастерской, когда ученики пишут второй текст. Совет, который дает учитель: опираться на весь материал мастерской, писать не только о себе, но и о поэте. Далее организуется афиширование работ учеников. Основная задача этапа – обеспечить, в некотором смысле, «официальное» признание полученных результатов.

Не стоит забывать, что одна из задач мастерской вызвать у ученика положительные эмоциональные переживания, чувство удовлетворения проведенной работой и полученными результатами, ощущение совершенного открытия, поэтому обязательно наличие седьмого этапа – рефлексии.

Один из главных итогов мастерской выразился в некоторых высказываниях учащихся на рефлексии: «Тютчев оказался не таким, как я думал»; «Оказывается, Тютчева волновали те же вопросы, что и нас».

ХОД МАСТЕРСКОЙ

На доске – эпиграф:

По свойству своего таланта г. Тютчев не может смотреть на природу без того, чтобы в душе его единовременно не возникала соответственная яркая мысль.

А. А. Фет I. Представьте себе, что перед вами – великий мудрец. Вы можете спросить его о самом важном для себя.

1. Запишите два самых главных вопроса.

2. Читаем вопросы вслух (слушаем всех). Самые интересные допишите себе в тетрадь.

Из записей учащихся:

Вопросы мудрецу Что такое счастье? Откуда приходит вдохновение? Как раскрыть тайны природы? Как найти сокровище? Что такое Добро и Зло? Найдут ли лекарство от всех болезней? Как сделать так, чтобы люди не умирали? Для чего нужна любовь? Существует ли жизнь на других планетах? Как уберечься от ошибок? Что будет со мной через десять лет? Любит ли меня она? Почему люди враждуют? Когда наступит конец света? Долго ли я буду жить? Как вести себя, чтобы заслужить уважение? Почему меня не понимают родители? Что важнее:

чувство или разум? (И другие) II. 1. На отдельных партах выберите себе пару стихотворений, которые вам больше всего понравились (из домашнего списка). Взявшие одинаковые стихи садятся вместе.

Предложенные пары стихотворений:

«Смотри, как на речном просторе…»(1851) «О чем ты воешь, ветр ночной?» (1835) «Как океан объемлет шар земной…»(1830) «Душа хотела б быть звездой» (1830) «Сон на море» (1833) «Как сладко дремлет сад темно-зеленый…» (1835) «День и ночь» (1839) «Волна и дума» (1851) 2. Из выбранных стихотворений Тютчева выпишите повторяющиеся слова – образы (обозначающие цвет, очертания, звуки, смысл, чувство…) – Выделенные слова учитель пишет на доске.

3. Поделитесь своими находками (выписками) в образовавшихся группах. Объясните друг другу, чем эти слова важны, что означают. Подготовьте выступление от группы «Важные для Тютчева образы».

4. Выступления групп:

1) Чтение стихотворения (готовится от группы) 2) Выступление одного ученика от группы с ответом по теме «Важные для Тютчева образы», потом желающие из этой группы дополняют его. (Называют образы «бездны роковой», «бушующего потока», «шевелящегося хаоса», «ночного ветра», «сонного мира», души, звезды, пространства, моря и океана, волн, «призрака», ощущение пустоты, тревоги, вечности, тесноты и движения, мглы и золотого сияния…) 5. Из ряда записанных в тетради слов каждый выберет одно и запишет 2 раза, как для таблицы (образец на доске) Подберите слова – ассоциации. Например:

«Глубина, чернота, яма, страх….» «Бездонность, без дна, бездыханность…»

6. Из разных столбиков выберите по одному слову и соедините их в словосочетание.

Прочитайте его вслух (читают все) 7. 1) Ваше словосочетание – это название вашего текста. Если вам больше хочется оставить одно слово, так и сделайте. Глядя в свои записи, напишите текст на данную тему ( минут).

Из записей учащихся:

Хаотичная неразбериха. Таинственно уносит. Сумасшедший, не стой! Просто свобода.

Бездонная пропасть. Бездыханная глубина. Невидимый гул. Бесконтрольное стихосложение.

(И другие) 2). Тексты читаем вслух.

Примеры полученных текстов:

Пугающий мрак Пугающий мрак. В комнате лишь один маленький лучик света, а все остальное пространство в темноте. Что она таит в себе? Опасность или способность укрыться от чегото или кого-то? Пугающий мрак – он страшит только своей неизвестностью и непредсказуемостью. Вечером, когда еще никого нет, приходит он, пугающий мрак.. В голову лезут какие-то непонятные и неожиданные мысли: «А что если? А вдруг?» Но лишь стоит включить свет, который мгновенно убивает тьму и растворяет ее в себе, все как обычно и ничего пугающего, мрачного, неизвестного не остается. Пугающий мрак уйдет до завтрашнего вечера.

Невольная рябь Когда человек находится рядом с морем, океаном, он невольно думает о его (океана) могуществе, его силе, его страстях. Но вдруг с удивлением замечает, как от легкого ветерка кругами и петлями по воде резвится рябь. Она не значит, кажется, ничего для огромного водного пространства, для камней на дне морском, для чаек в небе, но она тоже волнует и изменяет море. Так и человек под незаметным действием времени и жизни переживает ураганы, чувствует часто их в своей душе, но и рябь от легких порывов оставляет свои следы в его сердце и на лице кружащимися и петляющими морщинами.

Сумасшедший, не стой!

В каждом человеке живет какая-то увлеченность, что делает его немного сумасшедшим, и это прекрасно! Это помогает увидеть, какие люди все разные, интересные и особенные!

Главное в нашей жизни – действовать, увлекаться, не сидеть сложа руки. В этом ритм жизни, в этом смысл ее. Активный, веселый, деятельный человек интересен всем; пустой – неполноценен. Люди, действуйте, живите, дышите, сходите с ума!

III. 1. Из предложенных на столах стихотворений выберите себе для групп еще 1- стихотворения, чем-то связанных с «вашими» (уже выбранными).

Стихотворения для дополнительного выбора:

«Вопросы» (Из Гейне) (1827-1830) «Последний катаклизм» (1829) «Silentium!» (1830) «Не то, что мните вы, природа…» (1836) «И чувства нет в твоих очах…» (1836) «Так, в жизни есть мгновенья…» (1855) «О, вещая душа моя…» (1855) «Молчи, прошу, не смей меня будить…» (Из Микеланджело) (1855) «Природа – сфинкс. И тем она верней…» (1869) 2. Работая сначала самостоятельно, потом в парах, обсудите и запишите опросы, которые, как вам кажется, возникают у поэта – и у вас самих – в связи с прочитанным.

Примеры некоторых вопросов:

О чем воет ветр ночной? Почему ночь страшна? Как связаны природа и «Божий лик»?

Почему не может быть спокойным поэт? Что такое стихия для Тютчева? Как побороть страх бездны? Почему бытие кажется Тютчеву двойным? Что значит голос души? Властен ли человек что-нибудь изменить? Есть ли загадка в природе? Почему существует разлад между человеком и природой? Почему Тютчев часто пессимистичен? Действительно ли стихия сильнее человека? Отчего душа «хотела б быть звездой»? Что означает сон для поэта? (И другие) IV. 1. Из положенных учителем на парты критических заметок выберите ту, которая, на ваш взгляд, подходит к выбранным вами стихотворениям и вопросам или, наоборот, противоречит им.

2. Обсудите в группах свои вопросы и связанные с ними замечания. Приготовьтесь объяснить всем, какое соответствие или противоречие вы нашли.

3. Выступления групп: «Вселенная Тютчева» (Или «Художественный мир Тютчева») Все делают записи в тетрадях.

V. Из записей, сделанных в тетрадях, - выберите слова или словосочетания, особенно важные для вас, для понимания содержания стихотворений, для самого Тютчева, и подчеркните;

- обведите в кружок самое главное для вас;

- выпишите с большой буквы посреди строки и оформите любым пунктуационным знаком из ряда, предложенного на доске: !. ? … VI. 1. На полученную тему написать небольшой текст (сочинение – миниатюру) 2. Тексты читаются вслух.

Примеры новых текстов Разлад В стихотворениях Тютчева постоянно виден разлад человека с природой. «Царь земли» не должен быть скован, но «два мощных, два живых крыла» не у человека, а у коршуна.

Природу поэт возвышает, ставит в пример человеку, а положительные его качества сравнивает с природной красотой.

Мир двояк?

Тютчев бросается из крайности в крайность. Он рассматривает день и ночь, сон и хаос. На самом деле мир гармоничен. В нем – где-то день, но в другой части – ночь. Причем есть утро и вечер, их количество тоже обязательно должно быть равным, в противном случае человечество давно жило бы либо в раю, либо в аду, ибо даже небольшой перевес света над тьмой или наоборот неизбежно приведет к большому несоответствию. Тютчев не говорит, что это неверно, однако он вообще ничего не говорит. Я тоже не утверждаю, что в мире нет противоположностей, однако они всегда уравновешены.

Стихия и человек В стихотворениях Тютчева человек кажется беззащитным перед природой, ее стихиями («Последний катаклизм», «Природа – сфинкс»). Человек и стихия всегда противостоят друг другу, и последняя всегда побеждает. Человечество еще со времени своего зарождения вынуждено было бороться со стихиями природы за свое существование. По словам Ю.

Айхенвальда, люди «родились от Прометеева огня». Огонь помогал человечеству. Но он – стихия; и даже если и помогал человеку выжить, все-таки может выйти из-под контроля и погубить их. Плато считал, что древняя цивилизация атлантов погибла под влиянием двух стихий – огня и воды. Человек даже пытался подчинить стихию себе, но, несмотря даже на сегодняшний технический прогресс, человек не может подчинить себе стихию, и вряд ли ему это когда-либо удастся.

VII. Рефлексия.

Какие чувства сменялись в вашей душе? О чем пришлось задуматься? Что было трудно?

Какие моменты мастерской особенно запомнились?

Учащиеся говорили о том, что Тютчев – настоящий философ, что его стихотворения приходилось читать как загадки, интересно было видеть, как сходные мысли появляются и развиваются разных стихотворениях. Не думали, что стихотворения Тютчева так трудны по сравнению со знакомыми с детства; странно и интересно, что поэт задавал те же вопросы, которые волнуют и нас. Интересно было слушать чужие тексты, хотя не всегда понятно; интересно сравнивать свои мысли с размышлениями критиков; было чувство, что сам открываешь какую-то мысль…

МАТЕРИАЛЫ К МАСТЕРСКОЙ

Хрупкость человеческой жизни – единственная вещь на земле, которой никакие фразы и напыщенные рассуждения не в состоянии преувеличить.

Ф. И. Тютчев – дочери, Е. Ф Тютчевой.

24 августа 1835 года.

У него не то что мыслящая поэзия, а поэтическая мысль; не чувство рассуждающее, мыслящее, а – мысль чувствующая и живая.

…Тоска у Тютчева происходила именно из-за присутствия в его душе – при разладе с ними всей окружающей его действительности и при собственной личной немощи возвыситься до собственного гармонического примирения воли с мыслью и до освещения разума верой: его ирония вызывается сознанием собственного своего и вообще человеческого бессилия – несостоятельности горделивых попыток человеческого разума… И. С. Аксаков Удивительны его проникновенные взгляды в глубину вещей, его сопричастность трагедии и тьме… Стихи его задушевны…полны оригинальных словосочетаний, а самое гланое – его догадки и прозрения гениальны, его идеи – вершина человеческой мысли.

Для Тютчева жизнь сердца и жизнь вселенной образуют стройное созвучие, великую и вечную рифму. Тем глубже и трагичнее…временные диссонансы…разлад между человеком и природой… Он как бы пришел к самому краю. К загадочному первоисточнику Вселенной, он остановился у самых границ доступного миропонимания и нашел такие слова, что составляют предел того, что вообще может сказать человек о мире и о себе.

Ю. Айхенвальд Что за таинственная вещь сон, в сравнении с неизбежной пошлостью действительности, какова бы она ни была!.. И вот почему мне кажется, что нигде не живут такой полной настоящей жизнью, как во сне… Ф. И. Тютчев – дочери, А. Ф. Аксаковой.

3 июля 1870 года Рожденные от солнца, от прометеева огня, мы стали блуждать между солнцем и тьмою, между днем и ночью. И ночь испугала нас. Тютчев, глубже всех познавший ее, объяснил нам, почему страшна для нас ночь… …Но характерно для Тютчева, что, познав ночное, хаотическое, мрачное, так далеко проникнув в темную обитель корней и подслушав злое соглашение демонов, он сам остался все-таки лучезарен и чист. Ночь не объяла его.

Ю. Айхенвальд Взгляд на творчество Тютчева как на единый текст в достаточной мере утвердился. Это положение следует, однако, согласовать с другим общеизвестным фактом: постоянным наличием в наследии поэта прямо противоположных решений одних и тех же вопросов.

…В тютчевских текстах…картина сложная: хотя природа имеет два лика – хаотический и гармонический, - свой язык, оказывается, присущ обоим. Более того, оказывается, что человек может понимать или не понимать и тот и другой из них.

Ю. М. Лотман Использованная литература:

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, http://school19157.narod.ru Еремина Т. Я. Мастерские по литературе. 10 класс. Методическое пособие.- Санкт – Петербург, - Паритет, Реализация внеурочной деятельности по оздоровительному направлению – это обучение школьников бережному отношению к своему здоровью, начиная с раннего детства. В современных условиях проблема сохранения здоровья детей чрезвычайно важна в связи с резким снижением процента здоровых детей. Весьма существенным фактором «школьного нездоровья» является неумение самих детей быть здоровыми, незнание ими элементарных законов здоровой жизни, основных навыков сохранения здоровья.

Как никогда актуальной остатся проблема сохранения и укрепления здоровья с раннего возраста. Решающая роль в е решении отводится школе. Ей доверено воспитание новых поколений россиян. Помочь России выйти из кризиса смогут только успешные люди.

Успешные – значит понимающие сво предназначение в жизни. Только здоровый ребнок может успешно учиться, продуктивно проводить свой досуг, стать в полной мере творцом своей судьбы.

Всем давно известно, что здоровье человеческого организма обусловлено не только его физиологическим и физическим состоянием, но и духовным, а также психологическим.

Именно поэтому программа «В здоровом теле – здоровый дух» направлена на формирование у школьников понятия «здоровье» как сложного социально-медико-психологического феномена определяющего развитие личности в целом.

Реализация программы достигается различными средствами и формами: беседа, экскурсия, оздоровительные минутки, уроки здоровья, внеклассные мероприятия, занятия в группе продленного дня, кружковая деятельность.

На протяжении всего периода прохождения программы планируется проведение различных конкурсов и праздников с привлечением родителей, а также разработки проектов с целью пропаганды здорового образа жизни.

Все темы изучаются в полном объеме во всех классах с 1-го по 4-ый включительно, но на разных уровнях сложности изложения материала и степени познавательной активности учащихся.

Основная цель программы – формирование у учащихся осознанного отношения к своему физическому и психическому здоровью на основе целостного подхода путем передачи учащимся знаний, необходимых для развития здоровьесберегающего мышления, и ориентации на здоровый образ жизни.

- формировать осознанное отношение к психическому, физическому и духовному здоровью своего организма;

- развивать здоровьесберегающее мышление;

-воспитывать чувства толерантности и сопереживания к окружающим Образовательная программа по внеурочной деятельности посвящена формированию у детей основ универсальных учебных действий. Важная составляющая УУД – личностные действия, которые обеспечивают ценностно – смысловую ориентацию учащихся: умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение следовать принципам здорового образа жизни.

Программа включает в себя 6 блоков:

1.Самопознание: я и другие (20 часов) 2.Личная гигиена и предупреждение инфекционных заболеваний (20 часов) 3.Разговор о правильном питании (40 часов) 4.Основы личной безопасности и профилактика травматизма(20 часов) 5.Профилактика вредных привычек (20 часов) 6.Духовное здоровье (16 часов) Участники программы:

На конец реализации данной программы ребенок умеет:

- аргументировано отстаивать свою правоту в конфликтных ситуациях с родителями, учителями, друзьями;

-критиковать, хвалить и принимать критику и похвалу;

-бороться с состояниями страха, беспомощности, агрессии и депрессии;

-составлять правильное меню на завтрак, обед, ужин и полдник;

-избегать пищевых факторов опасных для здоровья;

-безопасно переходить улицу, дорогу, задействуя не только зрение, но и слух;

-оказывать элементарную помощь пострадавшему в пределах своих возрастных особенностей;

-получать заряд здоровья и энергии от встречи с прекрасным в природе.

-базовыми навыками позитивного общения;

-навыками гигиены, позволяющими сохранить опрятность в любых случаях;

-стереотипами безопасного поведения на улице;

алкоголизм, табакокурение, психоактивные вещества как сложно излечимые заболевания;

-представлением о здоровье и о здоровом образе жизни как сложных социокультурных феноменах;

-соответствующими правилами современного этикета.

Программа « В здоровом теле – здоровый дух» имеет рецензию, составленную заведующей кафедрой технологий развивающего обучения ГОУ СИПКРО, кандидатом педагогических наук, доцентом Л. П. Нестеренко.

Мотивация к развитию самостоятельной внеучебной деятельности учащихся на уроках биологии Когда не было интернета, необходимую дополнительную информацию для уроков или вне классных мероприятий ребята получали из книг и журналов. Во время подготовки этих сообщений они узнавали много нового, что укрепляло их интерес к предмету. Для того чтобы найти ответ на нужный вопрос, нужно было найти информацию в нескольких источниках, переработать ее. С появлением интернета все стало гораздо проще. Реферат на любую тему можно подготовить даже не читая его. Как же в наше время научить ребят работать с дополнительной литературой, осмысливать полученную информацию, не утратить интерес к живой природе? Я нашла такое решение.

Мы с учащимися седьмых классов изучали тему "Простейшие". После изучения этой темы я предложила ребятам сформулировать вопросы, которые у них возникли при изучении этой темы. Они написали их и передали мне их на листочках. Я выбрала наиболее интересные, зачитала и спросила: "Кто из ребят хотел бы найти ответы на эти вопросы к следующему уроку?" Вот какие вопросы были предложены и выбраны ребятами:

1) можно ли считать простейших бессмертными? Лобанова Света 2) могут ли одноклеточные стать многоклеточными? Глеб Коровкин 3) общаются ли одноклеточные между собой? Глеб Коровкин 4) Как простейшие появились на земле? Чаус Андрей 5) Могут ли люди жить без одноклеточных? Саша Клемовских 6) Есть ли у простейших перспектива эволюции?

7) Оставили простейшие после себя какой заметный след на земле?

8) Как мы можем использовать простейших в своих интересах?

9) Могут ли простейшие жить на других планетах, путешествовать в космосе?

10) Есть ли простейшие в Красной книге?

11) Могут ли одноклеточные взаимодействовать с многоклеточными?

Когда ребята формулируют вопросы, у них возникает интерес, хочется найти ответ на интересующий вопрос. На узкие специфические вопросы трудно сразу найти ответ в интернете. Чтобы ответить на некоторые вопросы, нужно найти информацию в нескольких источниках и обдумать ее.

Вопросы были сформулированы учащимися 7 "Б" класса и предложены 7 "А" классу. Ребята выбрали по одному вопросу. Я дала им свои книги и посоветовала найти информацию и в интернете. Были подготовлены небольшие сообщения по следующим вопросам:

1) Могут ли одноклеточные взаимодействовать с многоклеточными? Клейменова Маша по книге Акимушкина "Мир животных" 2) могут ли одноклеточные стать многоклеточными? Филипов Максим 3) В каких условиях могут жить простейшие? Коробельников Дима, интернет 4) Как появились одноклеточные? Чаус Андрей 9) Могут ли простейшие жить на других планетах, путешествовать в космосе? Лопатин Алеша 10) можно ли считать простейших бессмертными? Белякова Даша 11) как можно использовать простейших в интересах человека? Коровкин Глеб Таким образом, мы получили много интересной информации. Ребята рассказывали, почти не заглядывая в свои записи. Было видно, что они не только передавали свои знания, но и заражали других своим интересом. Несколько ребят, которых не было на этом уроке, когда ребята выбирали вопросы, тоже захотели подготовить сообщения. Мы посмотрели оставшиеся вопросы, и ребята сделали свой выбор, и на следующем уроке подготовили сообщения по следующим вопросам:

1) Могут ли простейшие оставить свой след в истории? Мария Кирия 2) Как размножаются простейшие? Прохорова Аня 3) Есть ли простейшие в красной книге?

Я спросила у ребят, как они оценивают свою работу. Они сказали, что было очень интересно, а Женя Аристова сделала такой вывод: "Чтобы понять, могут ли простейшие быть в красной книге, мне знаете сколько интересного пришлось про них прочитать".

Такой метод работы мне показался интересным и полезным, я попробовала его в других классах и на других темах.

6 класс опорно-двигательная система 1. ПОЧЕМУ ЗАТЕКАЮТ ЧАСТИ ТЕЛА, КОГДА ЧЕЛОВЕК НЕ ДВИГАЕТСЯ? Микова.

2. ПОЧЕМУ У ОДНИХ ЛЮДЕЙ ПОЯВЛЯЮТСЯ СИНЯКИ ОТ УДАРОВ, А У ДРУГИХ НЕТ?

Рускова 3. ПОЧЕМУ ЛЮДИ БЫВАЮТ ГОРБАТЫМИ? Микова 4. ДО КАКОГО ВОЗРАСТА У ЧЕЛОВЕКА ФОРМИРУЕТСЯ СКЕЛЕТ? Лядин.

5. ПОЧЕМУ У ЧЕЛОВЕКА ПОЗВОНОЧНИК КРИВОЙ?

6. ПОЧЕМУ РАСТЯГИВАЮТСЯ МЫШЦЫ?

7 класс Моллюски 1.КАКИЕ ПОЛЕЗНЫЕ ВЕЩЕСТВА СОДЕРЖАТСЯ В СЪЕДОБНЫХ МОЛЛЮСКАХ? Ядгаров.

2.ПРАВДА ЛИ, ЧТО ЖЕМЧУЖИНЫ – ЭТО ЯЙЦА ЖЕМЧУЖНИЦЫ?

3.КТО ПИТАЕТСЯ МОЛЛЮСКАМИ?

4. НА КАКОЙ ГЛУБИНЕ МОГУТ ЖИТЬ МОЛЛЮСКИ?

5. НАСКОЛЬКО КРЕПКИ РАКОВИНЫ МОЛЛЮСКОВ?

6. СКОЛЬКО ЛЕТ ЖИВУТ МОЛЛЮСКИ?

7. СКОЛЬКО ЖЕМЧУЖИН МОЖЕТ ВЫРАСТИТЬ ОДИН МОЛЛЮСК?

8. ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ НАТУРАЛЬНЫЙ ЖЕМЧУГ ОТ ИСКУССТВЕННОГО?

9. могут ли брюхоногие моллюски образовывать жемчуг?

10. КАК ОБРАЗУЕТСЯ ЧЕРНАЯ ЖЕМЧУЖИНА?

11. ЗА КАКОЙ ПЕРИОД ВРЕМЕНИ ВЫРАСТАЕТ ЖЕМЧУЖИНА?

12. КАК МОЖНО ПРИГОТОВИТЬ МОЛЛЮСКА?

13. почему из раковины слышится шум моря?

14. КАКОЙ ВКУС У МОЛЛЮСКОВ?

15. ДО КАКИХ РАЗМЕРОВ ВЫРАСТАЮТ МОЛЛЮСКИ?

8 класс КРОВЕНОСТНАЯ СИСТЕМА 1. МОЖНО ЛИ ИЗМЕРИТЬ ДАВЛЕНИЕ В ВЕНАХ ИЛИ КАПИЛЛЯРАХ? Жидков.

2. ЯВЛЯЕТСЯ ЛИ ЛИМФАТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ЧАСТЬЮ ИММУННОЙ СИСТЕМЫ? Первин

3. СКОЛЬКО МОЖНО ПРОЖИТЬ С ИСКУССТВЕННЫМ СЕРДЦЕМ? Качанова.

4. ЧТО ТАКОЕ ИКАНИЕ? КАК ОТ НЕГО ИЗБАВИТЬСЯ? Аристова.

5. МОЖЕТ ЛИ В ЛЕГКИХ БЫТЬ ИЗБЫТОК АЛЬВЕОЛ?

6. ПОЧЕМУ НЕКОТОРЫЕ ЛЮДИ ХРАПЯТ? Арефьева.

7. ПОЧЕМУ ТАК ВАЖНА СОННАЯ АРТЕРИЯ? ПОЧЕМУ ОНА ТАК НАЗЫВАЕТСЯ? Кирия.

8. ФАГОЦИТОЗ ХАРАКТЕРЕН ТОЛЬКО ДЛЯ ЛЕЙКАЦИТОВ ИЛИ И ДЛЯ ЭРИТРОЦИТОВ?

9. ПОЧЕМУ ВОЗНИКАЕТ ОДЫШКА? Баранова.

10. ЧТО БУДЕТ ЕСЛИ ИНФЕКЦИЯ ПОПАДЕТ В КРОВЬ?

9 класс КЛЕТКА ГЕНЕТИКА

1.ЕСЛИ В ЖИВОМ ОРГАНИЗМЕ УМИРАЮТ КЛЕТКИ, ТО ЧТО С НИМИ ПРОИСХОДИТ?

Старикова.

2. МОЖЕТ ЛИ ДОМИНАНТНЫЙ ГЕН СТАТЬ РЕЦЕССИВНЫМ? Пальгуева.

3.ПОЧЕМУ НЕКОТОРЫЕ ГЕНЫ ЗАБЛОКИРОВАНЫ? Пензин.

4. ПОЧЕМУ АНТИБИОТИКИ РАЗРУШАЮТ КЛЕТКИ?

5. КАК ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ ФУНКЦИЯ КАЖДОЙ КЛЕТКИ?

Во всех классах ребята с удовольствием искали ответы, думали, спорили, мы все получили огромное удовольствие.

Развитие критического мышления является неотъемлемой частью модернизации современной школы и оптимизации обучения английскому языку. Один из видов мыслительной деятельности человека - критическое мышление, которое характеризуется высоким уровнем интеллектуального восприятия, пониманием и объективным подходом к окружающему информационному полю. На уроках английского языка формирование критического мышления осуществляется через такие виды речевой деятельности, как чтение, письмо и устная речь. Эта педагогическая технология существует с 1997 года.

Существует много различных определений критического мышления. Американская философская ассоциация формулирует его как целеустремленное, саморегулирующееся суждение, которое завершается интерпретацией, анализом, оценкой и интерактивностью.

Учащиеся, обладающие критическим мышлением, понимают разницу между фактом, мнением, задают вопросы, делают интересные подробные наблюдения. Данная педагогическая технология тесно связана с понятием личностно-ориентированного обучения. Под критическим мышлением понимается проявление детской любознательности, выработка собственной точки зрения по вопросу и способность отстоять ее, приводя логические доводы и используя исследовательские методы. Кроме того она позволяет оживить урок, делая ее увлекательным и эмоциональным.

Исследователи выделяют определенные черты учащегося, обладающего критическим мышлением:

задает вопросы по существу прочитанного материала;

дает оценку утверждениям и выдвигает собственные аргументы;

при необходимости признает недостаток информации или ограниченность своего понимания;

интересуется поиском новых решений;

стремится исследовать мнения или постулаты, содержащиеся в тексте, и сопоставить их с фактами;

имеет определенный набор критериев, необходимых для анализа идей;

внимательно слушает других учащихся и готов высказать собственную точку зрения;

ищет доказательства для подтверждения своих идей;

рассматривает поиск критической информации как неотъемлемую часть процесса познания;

умеет делать логические умозаключения на основе полученной информации;

хорошо понимает подтекст отдельных утверждений и всего текста в целом.

Вовлеченные в процесс критического мышления учащиеся самостоятельно добывают знания, вместе выдвигают идеи, используют приобретенные знания и умения в новых ситуациях, творят, учатся формулировать собственные мнения и идеи, относится с уважением к мнениям других. Работа на уроке позволяет развивать такие качества как сотрудничество, доброжелательность, ответственность каждого и чувство коллективной ответственности, толерантность.

Этапы данной технологии соответствуют этапам когнитивной деятельности личности и выделяют 3 основных этапа:

Вызов – пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной информации, актуализация жизненного опыта.

Осмысление содержания – получение новой информации.

Рефлексия – осмысление, рождение нового знания.

Выделяют следующие приемы и стратегии развития критического мышления:

мозговой штурм, кластеры (графическая организация текста, ассоциативные поля), ведение «бортового журнала» (фиксация информации с помощью ключевых слов, кратких предложений, вопросов, графических форм), инсерт (от английского слова insert – вставка, вклейка/ вставлять, вносить), групповая дискуссия (двухрядный круглый стол), таблица («Знаем – Хотим узнать – Узнали»).

На стадии «Рефлексии» можно комбинировать вышеназванные приемы, а также обратиться к групповому подведению итогов, обсуждению результатов. При этом необходимо обратиться к поставленной в начале урока проблеме и проверить решена ли она. На этой стадии учитель развивает творческое начало учащихся, давая им творческие задания: придумать синквейн (короткое нерифмованное пятистишье), написать эссе и т.д.

Рассмотрим более подробно некоторые приемы развития критического мышления.

Кластеры – выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди, при этом систематизируются и устанавливаются причинно – следственные связи между гроздьями.

Инсерт – маркировка текста значками по мере его чтения. Во время чтения учащиеся делают пометки на полях, после этого заполняют таблицу, куда тезисно заносят сведения из текста. Во время заполнения текста учащиеся возвращаются к прочитанному, что обеспечивает вдумчивое чтение.

Синквейн – нерифмованное пятистишье, которое требует синтезирования информации и материалов в немногословное выражение по той или иной теме. Первая строка – одно слово, описывающее тему (обычно существительное). Вторая строка – два слова, описывающие тему (обычно 2 прилагательных).

Третья строка – три слова, выражающие действия по теме (3 глагола).

Четвертая строка – фраза из 4 слов, показывающая отношение к теме.

Пятая строка – одно слово (обычно синоним слова из первой строки, который еще больше подчеркивает сущность темы.) Время на выполнение этого задания 5 – 7 минут. Эффективный способ организации этой работы – работа в парах или группах.

Двухрядный круглый стол – образуется 2 группы. Первая группа образует «внутренний круглый стол». Участники этой группы высказываются по проблеме. Участники «внешнего круглого стола» фиксируют высказывания участников внутреннего круга и готовят свои комментарии и вопросы. Учитель координирует работу, не вмешиваясь в содержание высказываний, фиксирует различные точки зрения. В заключение учитель просит участников сформулировать свои выводы в устной или письменной форме, после чего представляет свои комментарии.

Необходимо отметить, что развитие критического мышления приведет к обновлению и повышению эффективности учебного процесса. Ученик перейдет из стадии заучивания, а что еще хуже — зазубривания материала, к сознательному и целенаправленному осмысления информации, ее интерпретации, что приведет к развитию познавательных навыков.

1. Власова Е.Б. Развитие критического мышления на уроках английского языка. ИЯШ № 3, 2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку. – М.: 3. Загашев И.О., Заир – Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб.:

издательство «Альянс Дельта», 4.Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб.: издательство «Питер», Уроки физической культуры в младших кадетских классах, как часть системы работы школы по формированию потребности в здоровом образе жизни и способ формирования социальных навыков школьника В педагогике школы физическая культура рассматривается как одно из средств решения проблемы адаптации младших школьников. Однако современная система образования не в полной мере использует возможности физической культуры в процессе адаптации и личностного развития детей младшего школьного возраста с целью преодоления сложной кризисной ситуации. Анализ программ по физической культуре и методических пособий указывает на то, что существует достаточно объемный методический материал по организации и проведению урока, но психолого-педагогические аспекты руководства социальным развитием детей в процессе физического воспитания не конкретизируются.

В своей работе с младшими школьниками я вижу 2 задачи :

1 Формирование потребности в здоровом образе жизни.

2. Формирование социальной активности Остановимся на каждой из задач подробнее При реализации первой задачи необходимо учитывать следующий аспект:

Младший школьный возраст среди других этапов жизни выделяется наименьшей заболеваемостью и наибольшим накоплением сил для перехода к следующему периоду.

Продолжается активный рост развитие и укрепление мышечной ткани, связок, костей скелета, сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, а главное - нервной системы, управляющей сложнейшим из механизмов - человеческим организмом. ЧСС в этот период колеблется между 84 и 90 ударами в минуту, частота дыхания от 20 до 22 раз. Начинается процесс совершенствования движений, в частности, рабочих движений кисти и пальцев.

Позвоночник, хотя уже приобрел свою характерную форму, все еще мягок и подвижен, поэтому легко поддается всевозможным искривлениям под воздействием односторонней нагрузки или неправильного положения тела в течение длительного времени Этот возраст благоприятный для развития координационных и кондиционных способностей, выносливости к умеренным нагрузкам и скоростно-силовых качеств. В связи недостаточности развития ЦНС ребенка его организм не способен работать в длительном мышечном напряжении, поэтому у детей быстро наступает утомление. В этот период нельзя допускать переутомление у детей.

данной среде.

Мотивы занятий физической культурой условно делят на общие и конкретные, что впрочем, не исключает их сосуществования.

К первым можно отнести желание школьника заниматься физической культурой вообще, чем же заниматься конкретно - ему безразлично.

Ко вторым можно отнести желание заниматься любимым видом спорта, определенными упражнениями.

В начальных классах почти все ученики отдают предпочтение играм: мальчики спортивным, девочки - подвижным. Затем интересы становятся более дифференцированным: одним нравится гимнастика, другим легкая атлетика, третьим вольная борьба Мотивы посещения уроков физкультуры у школьников тоже разные: те кто доволен уроками ходят на них ради своего физического развития и укрепления здоровья, а те кто не удовлетворен уроками физкультуры (в основном девочки), посещают их ради отметки и чтобы избежать неприятностей из-за прогулов.

Мотивы занятий физической культурой могут быть связаны с процессом деятельности и с ее результатом. В первом случае школьник удовлетворяет потребность в двигательной активности, в получении впечатлений от соперничества (чувство азарта, радость победы).

Во втором случае он может стремиться к получению следующих результатов:

Самосовершенствование (улучшение телосложения, развитие физических и психических качеств, укрепление здоровья).

Самовыражение и самоутверждение (быть не хуже других, стать привлекательным для противоположного пола и т.д.) Подготовка себя к труду и службе в армии.

Удовлетворение духовных потребностей (через общение с товарищами, через чувство принадлежности к коллективу и т.д.) Большая роль в развитии потребности к самостоятельным занятиям физической культурой принадлежит родителям. Опрос 5000 родителей в различных регионах страны, проведенный А.М. Гендиным и М.И. Сергеевым, показал, что при высоком уровне понимания родителями роли физической культуры в жизни детей 38% последних охотно выполняют утреннюю зарядку и физические упражнения, а при низком уровне понимания родителями роли физической культуры таких детей оказалось только 16%. В нашей школе анкетирование показало примерно такие же результаты.

Школьники самостоятельно или с родителями занимаются физической культурой, но делают это эпизодически, лишь в выходные дни или во время каникул.



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«Филиал ФГБОУ ВПО МГИУ в г. Вязьме Министерство образования и наук и РФ филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный индустриальный университет в г. Вязьме Смоленской области (филиал ФГБОУ ВПО МГИУ в г. Вязьме) Республика Беларусь г. Брест Брестский государственный технический университет Украина, г. Полтава Полтавский национальный технический университет имени Юрия Кондратюка МЕЖДУНАРОДНАЯ...»

«Учреждение Российской академии наук Вычислительный центр им. А.А. Дородницына РАН Центральный аэрогидродинамический институт им. профессора Н.Е. Жуковского Московский физико-технический институт (государственный университет) Международная конференция по прикладной математике и информатике, посвященная 100-летию со дня рождения академика А.А. Дородницына ВЦ РАН, Москва, Россия, 7–11 декабря 2010 г. Тезисы докладов International Conference on Applied Mathematics and Computer Science Dedicated to...»

«UNESCO Moscow Office for Armenia, Azerbaijan, Belarus, the Republic of Moldova and the Russian Federation Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании Данная публикация включает расширенные тезисы докладов, представленных на Международной конференции ИИТО-2012 ИКТ в образовании: педагогика, образовательные ресурсы и обеспечение качества, проведенной 13-14 ноября 2012 г. в г. Москва, Россия, ИИТО ЮНЕСКО и Московским Офисом ЮНЕСКО в сотрудничестве с Московским государственным...»

«ороткие и ли ддлиные интерфероны генотип 3 Купить финишер к кМ 8650 Кроме того если у вас живут малыши или домашние животные то такая обивка Контрольные работы катр№2 тихомиров и бебиков сухарики Лазарев с Н Лимфаузлы Купить померанского шпица у заводчиков Клиникa и медведевa Космические факторы влияющие на географическую оболочку и человека Книга памяти тверская область-тверь 2002 т 11 доп с 92-247 Купить автокресло для ребенка б у Крепление проводa к бетону Купить б\у microlab pro 1...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники МОДЕЛИРОВАНИЕ, КОМПЬЮТЕРНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ТЕХНОЛОГИЯ ПРОИЗВОДСТВА ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ Сборник материалов 49-ой научной конференции аспирантов, магистрантов и студентов учреждения образования Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники (Минск, 6-10 мая 2013 года) Минск БГУИР, 2013 УДК 621.391:004 ББК 32.84 М74...»

«СТРУКТУРА ГОУ ВПО АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (по состоянию на 27.05.2010) Ректор 1. Конференция научно-педагогических работников, представителей других категорий работников и обучающихся 2. Учный совет 3. Ректорат 4. Первый проректор по экономике и финансам 5. Первый проректор по учебной работе 6. Проректор по научной работе и международным связям 7. Проректор по качеству образовательной деятельности 8. Проректор по учебной работе 9. Проректор по информатизации 10. Проректор по...»

«Дайджест публикаций на сайтах органов государственного управления в области информатизации стран СНГ Период формирования отчета: 01.10.2013 – 31.10.2013 Содержание Республика Беларусь 1. 1.1. Республика Беларусь по индексу развития ИКТ (IDI) поднялась на 5 пунктов и заняла по итогам 2012 года 41 место. Дата новости: 08.10.2013. 1.2. До 01.11.2013 г. принимаются заявки для участия в Республиканском конкурсе инновационных проектов. Дата новости: 09.10.2013. 1.3. Определены информационные...»

«49-я научная конференция аспирантов, магистрантов и студентов БГУИР, 2013 г. 49-я научная конференция аспирантов, магистрантов и студентов учреждения образования Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники ЭКОНОМИКА, УПРАВЛЕНИЕ, ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 6–10 мая 2013 года 49-я научная конференция аспирантов, магистрантов и студентов БГУИР, 2013 г. ИНТЕРНЕТ, КАК МАРКЕТИНГОВАЯ ПЛОЩАДКА ДЛЯ ПРОДВИЖЕНИЯ И УВЕЛИЧЕНИЯ ОБЪЕМА ПРОДАЖ Белорусский государственный университет...»

«ВЕСТНИК ТОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2014 Управление, вычислительная техника и информатика № 2 (27) УДК 519.872 А.А. Назаров, Н.И. Яковлев ИССЛЕДОВАНИЕ RQ-СИСТЕМЫ M|M|1 С ФАЗОВЫМ РАСПРЕДЕЛЕНИЕМ ПОВТОРНОГО ВРЕМЕНИ Рассматривается однолинейная СМО с повторными вызовами. В систему поступает пуассоновский поток заявок, время обслуживания экспоненциальное. Заявка, приходящая из потока, занимает прибор для обслуживания, если он свободен. В противном случае заявка отправляется в источник...»

«Министерство образования и наук и РФ филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный индустриальный университет в г. Вязьме Смоленской области (филиал ФГБОУ ВПО МГИУ в г. Вязьме) Республика Беларусь г. Брест Учреждение образования Брестский государственный технический университет Республика Беларусь г. Витебск Учреждение образования Витебский государственный университет имени П. М. Машерова III...»

«БЮЛЛЕТЕНЬ НОВЫХ ПОСТУПЛЕНИЙ в библиотеку НЧОУ ВПО КСЭИ за 1-е полугодие 2012 года 0 ОБЩИЙ ОТДЕЛ 1 ФИЛОСОФИЯ. ПСИХОЛОГИЯ 2 РЕЛИГИЯ. БОГОСЛОВИЕ 3 ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ 5 МАТЕМАТИКА. ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ 6 ПРИКЛАДНЫЕ НАУКИ. МЕДИЦИНА. ТЕХНОЛОГИЯ 7 ИСКУССТВО. РАЗВЛЕЧЕНИЯ. ЗРЕЛИЩА. СПОРТ 8 ЯЗЫК. ЯЗЫКОЗНАНИЕ. ЛИНГВИСТИКА. ЛИТЕРАТУРА 9 ГЕОГРАФИЯ. БИОГРАФИИ. ИСТОРИЯ 0 ОБЩИЙ ОТДЕЛ Акперов И. Г. Информационные технологии в менеджменте : учебник / И. Г. Акперов, А. В. Сметанин, И. А. Коноплева. – М. : ИНФРА-М,...»

«2013 год – год окружающей среды Министерство образования Московской области Академия информатизации образования Академия социального управления АНО ВПО Московский гуманитарный институт Ataturk Universty Kazim Karabekir Educational Faculty Primary Education Department ГОУ ВПО Международный университет природы, общества и человека Дубна Институт информатизации образования РАО Московский государственный университет экономики, статистики и информатики МОУ Институт инженерной физики ООО...»

«28.11.2011 № 264 О проведении VII Международной научно-методической конференции Дистанционное обучение – образовательная среда XXI века В соответствии с планом проведения научно-организационных мероприятий Министерства образования Республики Беларусь на 2011 год для обмена опытом в области информатизации образования, обсуждения проблем, методов и подходов в решении вопросов, связанных с внедрением и функционированием дистанционного обучения, обобщения опыта, координации и интеграции усилий...»

«И.М. Гарскова Формирование модели специализации Историческая информатика В деятельности АИК традиционно сильной всегда являлась тема тика, связанная с применением информационных технологий в исто рическом образовании. Развитие этой тематики опиралось, с одной стороны, на опыт преподавания общественных наук под эгидой Мин вуза СССР, который с середины 1980 х гг. начал внедрение ТСО (тех нических средств обучения) в практику преподавателей обществове дов1. С другой стороны, на исторических...»

«ПРИКЛАДНАЯ ДИСКРЕТНАЯ МАТЕМАТИКА 2012 Аналитические обзоры №4(18) АНАЛИТИЧЕСКИЕ ОБЗОРЫ УДК 519.7 SIBECRYPT’12. ОБЗОР ДОКЛАДОВ Г. П. Агибалов, И. А. Панкратова Национальный исследовательский Томский государственный университет, г. Томск, Россия E-mail: agibalov@isc.tsu.ru, pank@isc.tsu.ru Приводится аналитический обзор лекций и докладов, представленных на Sibecrypt’12 XI Всероссийской конференции Сибирская научная школа-семинар с международным участием „Компьютерная безопасность и криптография“...»

«Сахалинский государственный университет САХАЛИНСКАЯ МОЛОДЕЖЬ И НАУКА Межвузовский сборник научных статей Южно-Сахалинск 2009 УДК 378(578.64) ББК 74.58(2Рос-4Сах) С 22 Печатается по решению научно-экспертного совета Сахалинского государственного университета, 2009 г. С 22 Сахалинская молодежь и наук а: межвузовский сборник научных статей / Сост. и отв. ред. Л. Н. Конюхова. – Южно-Сахалинск: СахГУ, 2009. – 300 с. ISBN 978-5-88811-290-8 В сборнике материалов конференции Сахалинская молодежь и...»

«Новые технологии 6. Букринский В. А. Геометрия недр. – М.: Недра, 1985. – 521 с. 7. Шерифф Р., Гелдарт Л. Сейсморазведка. Т. 2. – М.: Мир, 1987. – 328 с. 8. Малинникова О. Н., Захаров В. Н., Филиппов Ю. А., Ковпак И. В. Геопространственное моделирование взаимодействия высотных зданий и сооружений с массивом горных пород // Горный инф.аналитич. бюллетень. Отд. вып. 11. Информатизация и управление-2. – М.: МГГУ, 2008. C. 59–66. 9. Ефимова Е. А., Пикус И. Ю., Якубов В. А. Использование методов...»

«Статья размещена по адресу: http://scepsis.ru/library/id_2017.html Константин Иночкин В поле каждый колосок В Париже проходит конкурс генетиков. Третье место заняли французы с гибридом дыни и земляники: размер, как у дыни, вкус — как у земляники. Второе место заняли американцы с гибридом груши и огурца: вид, как у огурца, а вкус — как у груши. Первое место заняли российские генетики. — Мы скрестили арбуз с тараканами, — заявили они на пресс-конференции. — Его разрезаешь, а косточки сами...»

«Министерство образования и наук и РФ филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный индустриальный университет в г. Вязьме Смоленской области (филиал ФГБОУ ВПО МГИУ в г. Вязьме) Республика Беларусь г. Брест Учреждение образования Брестский государственный технический университет I МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СОВРЕМЕННЫЙ АВТОМОБИЛЬ И ЕГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДОЙ г. Вязьма УДК...»

«Аннотация учебной дисциплины Иностранный язык (английский) Направление подготовки: 230700.62 Прикладная информатика Профиль подготовки: Прикладная информатика в химии Форма обучения: очная Курс: 1, 2 1. Дисциплина Иностранный язык (английский) относится к дисциплинам базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла. 2. Целями преподавания дисциплины Иностранный язык (английский) являются: - практическая: приобретение студентами коммуникативной компетенции, уровень которой...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.