WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Материалы научно-практической конференции CАРАНСК 2004 3 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ УДК 004.9:371 Составители: Т.П.Лунина, директор ...»

-- [ Страница 1 ] --

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ

МОРДОВСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВFНИЯ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Материалы научно-практической конференции

CАРАНСК

2004 3

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

УДК 004.9:371 Составители: Т.П.Лунина, директор Информационно-методического центра;

Л.Н.Горбунова, методист ИМЦ Информационные технологии в образовании: Материалы научнопрактической конференции. МО Республики Мордовия, МРИО. Саранск, 2004.

177 с.

В сборнике помещены материалы докладов и выступлений на республиканской научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» 24 марта 2004 года.

Материалы представляют интерес для работников среднего, начального профессионального и высшего образования, проявляющих интерес к проблемам использования КТ в учебно-воспитательном процессе.

Печатается по решению редакционно-издательского совета Мордовского РИО.

Под общей редакцией Г.М.Лончина, ректора МРИО

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

СОДЕРЖАНИЕ

В.В. Кадакин. Вступительное слово………...…………………………………... И.И. Карпов. Анализ ситуации по информатизации системы образования Республики Мордовия…………………………..……………………………..… Г.М. Лончин. Научно-методические основы информатизации и их реализация в системе образования…………………………………………….... С.А. Федосин. Стратегия создания и развития сети образовательных порталов Республики Мордовия……………………………………………….. Т.П. Лунина. Информатизация и новые технологии образования в системе повышения квалификации……………………………………………. К.Н. Нищев. Компьютерный мониторинг и диагностика качества учебного процесса в региональной системе образования…………………… Л.Н Горбунова. Телекоммуникационное обучение в школьном образовании……………………………………………………………………... Г.Ф. Семенова. Внедрение Интернет-технологий в школьное образование……………………………………………………………………... К.А. Лещанкин, С.В. Сырцова, А.А. Торговкин. Региональные Интернетпроекты МОРДОВСКОГО РЕСПУБЛИКАНСКОГО ЦЕНТРА ФЕДЕРАЦИИ ИНТЕРНЕТ ОБРАЗОВАНИЯ (МРЦ ФИО)

В.Н. Батяева. Реализация межпредметных связей на уроках в школе № 36……………………………………………………………………. А.И. Перегудин. Интернет-технологии - важное звено образовательного процесса………………………………………………………………………….. А.Н. Гусев. Изучение и использование современных Интернеттехнологий в Темниковской средней школе № 2…………………………….. Т.В.Самсонова. Использование потенциала глобальной сети в научнометодическом обеспечении системы профессионального дополнительного образования…………………………………………………………………….... О.П. Новопольцева. Внедрение компьютерных технологий в образовательный процесс в рамках средней школы…………………………. А.Н. Протченко. Информационные и коммуникационные технологии в образовании……….…………………………………………………………… В.Д. Маркеева. Развитие человеческих ресурсов на базе современных компьютерных технологий…………………………………………………..... В.А. Спирин. Образовательный портал Республики Мордовия…………….

В.В. ГЛАЗКОВ, С.В. ГРЫЗЛОВ. КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ

В ОБУЧЕНИИ……………………………….……………………………….…….. И.А. АБАЩЕНКО. ПОДГОТОВКА РЕФЕРАТОВ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРНЕТА…………….

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

М.В. Добряева. Роль информационных технологий в повышении качества знаний учащихся…………………………………………………………..…… Т.Ф. Жукова. Формирование познавательной деятельности учащихся через использование мультимедийных технологий……………………………..…. П.Б. Силаев. Этапы проектирования и разработки педагогических программных средств (ППС)……………………………………………..…… Е.Ф. Коваль. Организация проектной деятельности с использованием информационных технологий……………………………………………….... А.А. Зубрилин. Один из путей формирования навыков работы с мультимедийными программными средствами……………………………... И.В. Столяров. Новые возможности в использовании творческого потенциала учащейся молодежи…………………………………………….... Л.И. Устимкина. Тьюторские курсы………………………………………..… Н.В.Аникина. Разработка и проведение уроков с компьютерной поддержкой…………………………………………………………..………… В.Д. Маркеева. Использование компьютерных технологий в подготовке курсовых работ как средство повышения качества дополнительного профессионального образования……………………………………………... Т.В. Кормилицына. Информационные технологии в обучении физике…………………………………………………………………………... К.Н. Нищев, М.И. Новопольцев, И.А. Селиверстова. Электронный сборник дидактических материалов по физике…..………………………..… Л.В. Запасникова. Национально-региональный компонент по информатике…..……………………………………………………………….. А.А. Терентьева, Г.А. Богомолова. Использование компьютеров на уроках математики………………………………...…………………………... В.В. Глазков. Модель подготовки учителя к использованию ЭВМ в учебном процессе………………….…………………………………………... С.А. Аклеева. Проблемный метод обучения…………………………………. Т.Н. Разумова. Особенности использования ИКТ на уроках различного типа на примере уроков русского языка…………………………………..…. С.С. Шигаева, Н.Н.Пивкина. Мультимедиа продукты по истории и обществознанию, используемые в школьном образовании……………….... Л.К. Беляева. Компьютерные технологии на уроках математики………….. О.В. Малюлина. ИКТ на уроках литературы………………………………… А.В. Торчикова. Использование компьютерной техники на уроках русского языка и литературы…………………………………………………. Л.С. Духнина. Базовый Паскаль для математиков (анонс курса)…………... М.А.Куканов. Применение Excel для решения задач повышенной сложности по математике в рамках программы 10-11 классов…………….. Л.С. Духнина, И.А Несмелова. Применение интеллектуальных

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ



программных средств в процессе преподавания …………………………… В.В. Глазков, В.И. Сафонов. Организация учебного процесса на основе интернет-технологий ………………………………………………………………. Р.В.Бочкова, В.И.Сафонов. Формирование информационной культуры при подготовке учителей в курсе «Использование ЭВМ в учебном процессе»……………………………………………………………. Л.А.Сафонова. Изучение геометрического метода решения задач с использованием компьютера ……………………………………………….. В.И. Сафонов. Интегрированные задачи при изучении алгоритмических языков программирования……………………………………………………….. Н.В. Бычков. Роль информационных технологий в повышении качества знаний учащихся

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО

70 млн. рублей – таковы инвестиции, сделанные правительством России и Мордовии во внедрение информационных технологий в школы Республики начиная с 2001 года. 36 млн. рублей планируется вложить в этом году на те же цели. Это значительная сумма. Такое финансирование позволило оснастить школы компьютерным оборудованием, обеспечить выход в Интернет. Сегодня свыше 80 % общеобразовательных школ имеют подключение к этой сети, 6 РОО активно начали работу по созданию веб-сайта своего района на базе образовательного портала МРИО. Практически все районные отделы образования имеют электронную почту. Я рассчитываю на то, что к окончанию учебного года на институтском портале будут созданы веб-сайты всех районов республики. Здесь есть для этого все условия. Многие школы также имеют свои, пусть скромные, но сайты. Учебная информация передается через спутниковые антенны. Существует сайт, на котором можно найти расписание программы трансляции учебных материалов и других мероприятий.

В следующем учебном году парк компьютерной техники будет доведен до 4, тыс. единиц. Количество спутниковых антенн увеличится до 200 единиц; в 564 школах установим место библиотекаря с набором программных средств на сумму в 5 тыс.

рублей.

Таким образом, запланированные правительством показатели, которые легко оценить в цифрах, - такие, например, как соотношение количества учеников и компьютеров в школе – опережают заданный график.

На данный момент в Мордовии на один современный компьютер приходится ученика.

Внедрение компьютерных технологий в образование находится под особым контролем министерства. Я думаю, что это - сфера наших интересов и нашей ответственности. Это та область, где мы должны достигнуть значительного успеха. Необходимо воспринять это чрезвычайно серьезно.

Я верю - и думаю, что вы все разделяете это мнение, - ценность всех технологий может считаться по-настоящему востребованной только тогда, когда оборудование и программное обеспечение используются для продвижения инноваций в преподавании. Мы будем стремиться к тому, чтобы переместить основное внимание руководителей всех подразделений системы образования от аппаратных средств (хотя и это важно) к действенной работе по педагогическому использованию компьютерных технологий в каждой части школьной программы, увеличить их влияние и полностью использовать те возможности, которые в них заложены.

У нас сегодня есть все основания, чтобы говорить о технологизации учебного процесса, которая включает вопросы:

- информационная среда для оценки параметров результативности обучения;

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

- роль компьютерной среды в повышении технологичности подготовки и организации учебного процесса;

- роль компьютерной среды в развитии обучаемого;

- использование информационной среды как средства социализации ребенком практического мышления и т.д.

Технологическая цепочка подготовки и организации учебной работы с использованием компьютерной среды предполагает наличие сильного методического звена всей вертикали системы образования. Новая технология требует создания новых методик обучения, основанных на специфических возможностях компьютерной техники и не имеющих аналогов в традиционных методиках.

Новая технология предполагает появление и новых форм повышения квалификации учителей. И одной из главных является дистанционное обучение.

Как вы понимаете, все технологии и новые формы обучения связаны с дополнительными финансовыми затратами. Мы будем их решать. Вы же должны активнее принимать, пропагандировать, внедрять новые компьютерные технологии в своих учебных заведениях. Готовьте своих детей к жизни в информационном обществе как в городе, так и на селе.

АНАЛИЗ СИТУАЦИИ ПО ИНФОРМАТИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ

В последние годы в России уделяется особое внимание проблеме информатизации образования, которая начинает рассматриваться как одна из наиболее важных стратегических проблем развития цивилизации. Государственная политика в сфере информатизации образования' четко выражена в федеральной целевой программе «Создание единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы». В текущем году создан федеральный совет по информатизации общего и начального профессионального образования.





Позиция нашей республики по информатизации образования выражена в:

- Послании Главы Республики Мордовия Н.И. Меркушкина Государственному Собранию, где четко обозначено: «Мы должны обеспечить успешное вхождение Мордовии в глобальное информационное общество»;

- официальном сайте Республики Мордовия в сети Интернет, на котором размещен раздел «Образование в Мордовии» (материал для раздела подготовлен МРИО);

- Концепции республиканской целевой программы «Формирование информационного общества в Республики Мордовия в период до 2010 года». (Сводную таблицу мероприятий до 2010 года по реализации этой программы разработали в МРИО);

- Региональной отраслевой Программе «Развитие единой образовательной инИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ формационной среды на 2003-2007 годы», принятой год назад на коллегии нашего министерства;

- мероприятиях по реализации Региональной отраслевой Программы «Развитие единой образовательной информационной среды на 2003-2007 годы».

Все эти документы, особенно республиканского уровня, должны быть на вооружении у всех работников образования, в первую очередь, руководителей образовательных учреждений и муниципальных органов управления образованием.

Стремительное развитие процесса информатизации общества формирует новые подходы к проблеме информатизации образования.

Сегодня уже общепризнано, что в перспективной системе образования должны доминировать информационные компоненты. Система образования должна не только давать учащимся необходимые знания о новой информационной среде общества, практические умения использовать ее возможности, но также формировать у них новое мировоззрение, которое должно быть основано на понимании определяющей роли информации и информационных процессов в природных явлениях, человеческом обществе, а также в обеспечении жизнедеятельности самого человека.

Таким образом, проблема информатизации сферы образования уже не может больше рассматриваться лишь как инструментально-технологическая или как проблема насыщения сферы образования средствами информатики и создания на их основе педагогических инструментов. Сегодня необходимо ставить вопрос об изменении целей образования, его принципиально новой ориентации на проблемы информационной цивилизации.

Сегодня мы все четко должны осознать, что компьютер - это тот прибор, который должен помочь школе в решении главной задачи - научить ребенка учиться.

Современный этап информатизации сферы общего и начального профессионального образования республики характеризуется значительным увеличением компьютерного парка при улучшении его качественного состава, развитием телекоммуникационной среды с вхождением пользователей в международные сети, созданием прикладных информационных систем.

За последние три года в рамках федеральных проектов «Компьютеризация сельских школ» (2001), «Компьютеризация городских и поселковых школ» (2002), «Компьютеризация интернатных учреждений и учреждений начального профессионального образования» (2003) в образовательные учреждения системы Министерства образования Республики поступило 2616 персональных компьютеров, 413 принтеров, модемов, 168 мультимедийных проекторов, 139 комплектов прикладных программных средств на сумму более 70 (70,6) млн.руб. Кроме того, в текущем году общеобразовательные школы республики получили 326 комплектов системы спутниковой связи (спутниковые антенны).

Анализ эксплуатации вычислительной техники в образовательных учреждениях показал:

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

- для преподавания информатики в городских и поселковых школах, учреждениях начального профессионального образования созданы все условия;

- для внедрения компьютерных технологий в этих образовательных учреждениях рекомендуется оборудовать специальные классы с одним компьютером и мультимедийным проектором, где будут обучаться дети с использованием мультимедийных продуктов.

- сельские школы требуют дооснащения как вычислительной техникой, так и средствами мультимедиа, а также печатающими устройствами. В начале 2004/ учебного года они получат это необходимое оборудование на более чем 36 млн. руб..

Сегодня темпы информатизации образования определяются уже не вычислительной техникой и возможностями телекоммуникаций, не программными средствами, а педагогами, их готовностью к применению в образовательном процессе информационных технологий.

Решением коллегии от 26.12.2002 г. был утвержден порядок проведения всеобуча педагогических работников и управленческих кадров системы образования по информационным технологиям обучения на 2003 год.

В этой части проведена значительная работа:

- по информационным технологиям обучения на базе регионального центра Интернет - образования подготовлено 720 педагогических и управленческих кадров, в том числе все руководители муниципальных органов управления образованием;

- на базе Мордовского института образования подготовлено 50 тьюторов из числа учителей по информационным технологиям для работы на районном (городском) уровне;

- в районах и городах в период весенних каникул в рамках методической учебы подготовлено 457 школьных тьюторов, которые обучили новым информационным технологиям учителей школ на базе школьных кабинетов информатики.

подготовлено 2800 педагогических работников (25,5%), из них постоянно применяют их в своей работе 1081 (38,5%), причем этот % по городам составил 27, по селу 11,2.

Плохо была поставлена работа районных и школьных тьюторов в Б.-Игнатовском, Ельниковском, Зубово-Полянском, Ст.-Шайговском, Торбеевском районах, где процент учителей, активно применяющих новые информационные технологии колеблется от 1,3 до 7%.

Активно велась подготовка учителей к работе с использованием новых информационных технологии обучения в Лямбирском, Кадошкинском районах, где каждый третий педагог успешно использует в своей работе информационные технологии обучения.

Общепринято считать, что главным показателем развития информатизации на

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

сегодня служит возможность доступа к Интернету и использование в образовательных целях имеющихся в ней ресурсов и технологий. В настоящее время к сети Интернет подключено 90% учреждений среднего (полного) общего образования. 10% не подключены по техническим условиям местных АТС. Полностью эта работа проведена в Б.-Игнатовском, Инсарском, Кадошкинском, Лямбирском, Б.Березниковском, Торбеевском, Чамзинском, Ст.-Шайговском, Кочкуровском районах, МО Рузаевка, г.

Саранске.

Практически ни один район за прошлый учебный год не освоил заложенные в бюджете финансы на Интернет-технологии. А ведь год назад мы четко определялись:

- довести до образовательных учреждений объемы времени работы в системе Интернет, оплачиваемого из бюджета;

- завести журнал учета использования времени работы в Интернет.

Администрация РОО, школы сами плохо представляют организацию работы по внедрению компьютерных технологий в учебно-воспитательный процесс.

Предстоит большая работа по формированию электронного документооборота в системе образования.

В настоящее время адрес электронной почты имеют 144 средних общеобразовательных учреждения республики, или 36,4%. Все средние школы Б.Игнатовского, Инсарского, Ст.-Шайговского районов, МО Рузаевка имеют электронные адреса. А в Кадошкинском районе, кроме всех средних школ, электронный адрес имеют две основные школы. Вместе с тем в Ардатовском, З.-Полянском, Кочкуровском, Ромодановском, Теньгушевском районах ни одна средняя школа такого адреса не имеет.

Информатизация образования, в первую очередь, должна способствовать решению педагогических проблем. Информационные технологии эффективны лишь в сочетании с соответствующими педагогическими технологиями: если учитель мыслит прежними категориями, то использование технических средств не меняет сути образовательного процесса и традиционного репродуктивного метода подачи материала.

Информатизация позволяет от авторитарной школы перейти к педагогике сотрудничества, когда учитель и ученик, находясь в равном отношении к информационным ресурсам, становятся партнерами при ведущей роли учителя. Особую роль в обеспечении такого взаимодействия должны сыграть школьные библиотеки, преобразованные в медиатеки и медиацентры.

Использование информационных технологий в системе образования способствует созданию "компьютерной методологии обучения", которая ориентирована на применение в учебном процессе таких методов, как компьютерное моделирование учебно-познавательной деятельности, программирование учебной деятельности, ассоциативный метод, метод тестирования, игровой метод активного обучения, метод проектов, метод "не поставленных задач", метод ситуационного моделирования и др.

Применение компьютерной методологии обучения ориентировано в первую

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

очередь на интеграцию всех видов учебной деятельности и подготовку субъектов образовательного процесса к жизнедеятельности в условиях информационного общества.

Следует отметить также ряд социальных последствий процесса информатизации образования. Использование информационных технологий в учебном процессе существенно меняет роль и место преподавателя и ученика в системе «учитель - информационная технология обучения – ученик».

Информационная технология обучения - не просто передаточное звено между учителем и учеником. Смена средств и методов обучения приводит к изменению содержания учебной деятельности, которая становится все более самостоятельной и творческой, способствует реализации индивидуального подхода в обучении.

Изменяется также содержание деятельности преподавателя. Преподаватель перестает быть просто "репродуктором" знаний, становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой, - требует высокого уровня технологической и методической подготовленности. Появилось новое направление деятельности педагога - разработка информационных технологий обучения и программно-методических учебных комплексов.

Неоправданно затягивается создание сервисных центров технологического обслуживания электронной вычислительной техники. Фирма «Навигатор» сегодня не удовлетворяет возросшие возможности школ.

Сдерживается процесс создания электронных библиотек в учебных заведениях и обеспечение доступа к размещенным в них образовательным ресурсам.

Необходимо в 2004/2005 учебном году направить усилия муниципальных органов управления образованием, руководителей образовательных учреждений на создание региональной информационной образовательной сети, а это организация:

- муниципальных веб-серверов на образовательном портале МРИО;

- электронного документооборота с использованием ресурсов образовательного портала, электронной почты;

- инфраструктуры сервисной службы на базе МРИО;

- эффективной работы службы образовательного портала;

- дистанционной формы обучения;

- школьных медиацентров (компьютер, принтер, программное обеспечение по предметам, создание электронных библиотек, приобретение электронных учебников).

Муниципальным органам управления образованием, руководителям образовательных учреждений необходимо вести активную работу по перестройке содержания и организационных форм учебной деятельности с учетом использования сети Интернет и компьютерных технологий обучения.

И в заключение, информатизация образования это не временное явление, это новое мировоззрение учащихся, это ведущий элемент государственной политики. И слова из Послания Главы РМ Н.И.Меркушкина «Мы должны обеспечить вхождение

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Мордовии в глобальное информационное общество» должны стать девизом образовательной деятельности для каждого из нас.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ И ИХ

РЕАЛИЗАЦИЯ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Развитие информационно-телекоммуникационных технологий в образовании – это фундаментальная проблема современности. Переход от индустриального общества к постиндустриальному неизбежно затрагивает и сферу образования.

В образование постиндустриальные информационные техника и технологии пришли позже, чем в промышленность и другие наук

оемкие отрасли человеческой деятельности. Тем не менее они пришли. Сегодня не все понимают, насколько революционны те изменения, которые нас ожидают и в которых мы принимаем участие.

От информационной техники и технологии во многом зависит будущее образования.

Очередной технологический скачок – в постиндустриальное общество – требует совсем другого подхода к процессу образования. Уже сам термин «персональный компьютер» волей-неволей заставляет думать о персоне, о том человеке, который сидит за компьютером. Насколько глубоки при этом изменения в образовательном процессе, мы только начинаем осознавать.

Современные информационные технологии открывают обучаемым доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества, приобретения и закрепления различных профессиональных навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения с применением средств математического моделирования явлений и процессов. Информационные технологии обучения дают возможность преподавателю для достижения дидактических целей применять как отдельные виды учебной работы, так и любой их набор, т.е. спроектировать обучающую среду. Ориентированные на преподавателя инструментальные средства позволяют ему оперативно обновлять содержание автоматизированных учебных и контролирующих программ в соответствии с появлением новых знаний и технологий.

Образовательная парадигма, которая сейчас формируется, – это парадигма максимально эффективного использования времени обучающегося. Именно в этом видится, прежде всего, эффективность обучения. Подача материала должна быть организована так, чтобы все органы чувств, которые при этом могут быть задействованы, участвовали в обучении. Надо, чтобы человек жил процессом восприятия потока информации и потом осваивал то, что он получает, закреплял это, сам себя проверял.

Нам нужен человек «самообразующийся». Общеизвестна формула: настоящее образование – это самообразование, когда учащийся мотивированно подходит к образовательному процессу, понимает, что, как и зачем он делает. Именно новая техника дает

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

возможность реализовать наилучшим образом эту идею самообразования.

В настоящее время информационные технологии создают принципиально новые возможности для организации учебного процесса, которые, к сожалению, недостаточно осознаются в педагогической среде.

Современные информационные технологии являются основой процесса информатизации образования, реализация которого предполагает:

1. Улучшение качества обучения посредством более полного использования доступной информации.

2. Повышение эффективности учебного процесса на основе его индивидуализации и интенсификации.

3. Адаптацию информационных технологий обучения к индивидуальным особенностям обучаемого.

4. Разработку новых информационных технологий обучения, способствующих активизации познавательной деятельности обучаемого и повышению мотивации на освоение средств и методов информатики для эффективного применения в профессиональной деятельности.

5. Интеграцию различных видов деятельности в рамках единой методологии, основанной на применении информационных технологий.

6. Подготовку участников образовательного процесса к жизнедеятельности в условиях информационного общества.

По оценкам Центра технических перемен, в 2000 году на информационный сектор приходилось 45% всех работ.

Данная ситуация позволяет говорить о том, что современное общество вступило в новую фазу - информационную.

Процесс информатизации общества оказывает существенное влияние и на системы образования.

Основными направлениями информатизации образования можно назвать использование компьютера как:

- средства подготовки, печати, хранения и поиска информации, обучения;

- средства приложения творческих способностей (метод проектов в обучении как средство применения знаний и умений учащихся);

- моделирующей среды для проведения вычислительного эксперимента;

средства общения через глобальную информационную сеть, региональные и локальные сети.

Фундаментальным принципом, на котором основывается процесс информатизации образования, является соответствие затраченных ресурсов и результата, обеспечиваемое введением регулирующих нормативных механизмов.

К таким механизмам можно отнести плановые поставки оборудования, систему проверки использования этой техники только на образовательные цели; научно обоснованную корректировку учебных планов; механизмы оплаты труда работников обИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ разования, соответствующей их деятельности по информатизации образования (в том числе совместной педагогической деятельности координатора информационных технологий и учителя-предметника), педагогической и методической нагрузке координатора (в роли координатора в образовательных учреждениях в данный момент выступают учителя информатики) и т.д.

Процесс информатизации образования наиболее эффективен, если компьютерные технологии постоянно вводятся в использование во всех видах информационного взаимодействия между учащимися, учителями, администрацией, родителями, общественностью, если есть погружение всех участников образовательного процесса в общее образовательное информационное пространство.

Традиционно в качестве основных принципов дидактики считались и считаются принципы наглядности, сознательности и активности обучающегося, доступности и посильности, учета возрастных и индивидуальных особенностей, систематичности и последовательности. К основным относятся также принципы научности, связи теории и практики, обучения и воспитания.

Рассмотрим их с точки зрения новых информационных технологий. Традиционные методы преподавания стремятся активно использовать принципы наглядности.

Но все, кто участвуют в образовательном процессе, знают, насколько он трудоемок в реализации, а самое главное, – ограничен в возможности при изложении теоретических знаний. Принципиально новые возможности дают нам в этом плане информационные технологии, позволяющие представлять скрытые от непосредственного восприятия сущностные законы и закономерности познаваемого. В настоящее время различного рода электронные визуализаторы активно применяются в области физики, химии и т.д.

Таким образом, сегодня мы можем наглядно представлять не только то, что возможно для непосредственного восприятия чувствами, но и то, что выражается абстрактными законами и моделями.

Принцип доступности и посильности образования сводится к тому, чтобы изучаемый материал по уровню трудности был доступен, но в то же время требовал напряжения умственных и духовных сил для своего усвоения.

Реализовать этот важнейший принцип дидактики в традиционных методах обучения очень трудно. Учитель должен ювелирно дозировать индивидуальную меру трудности задания. Непосильная задача порождает стресс, легкая – не ведет к развитию способностей. Выход подсказывают новые информационные технологии. Современные программы позволяют генерировать задачи возрастающей сложности. При должной мотивации, работая с такой программой, ученик сам будет отбирать задачи, требующие от него умственного напряжения. Информационные технологии открывают принципиально новые горизонты в реализации принципа доступности и посильности.

Принцип индивидуализации обучения исходит из осознания того факта, что неИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ способных учеников нет, но каждый способен по-своему. Стремление к индивидуализации обучения сталкивается со значительными трудностями в условиях классноурочной системы организации учебного процесса, которая предполагает обучение всех одновременно по единой программе, предусматривающей овладение значительным объемом учебного материала. В этих условиях принцип индивидуализации обучения остается благим пожеланием, вызывающим у части учителей чувство внутреннего раздражения и неудовлетворенности. Новые информационные технологии и здесь открывают огромные возможности образовательного процесса. Каждый может выстроить свою индивидуальную программу освоения необходимого учебного материала, располагая доступом к базам данных и к преподавателю для консультаций, осуществляя самопроверку через систему заданий.

Принцип сознательности и активности предполагает, что ученик выступает субъектом учебной деятельности. Он сознательно выбирает ее цели, организует свой процесс учения, т.е. выступает субъектом самообразования. Добиться полноценной реализации принципа сознательности и активности можно лишь при условии проектировки учеником своей образовательной программы. А это возможно лишь только в условиях современных информационных технологий обучения.

Таким образом, анализ традиционных дидактических принципов показывает, что новые информационные технологии создают условия для полноценной их реализации, коренным образом изменяя весь образовательный процесс.

Компьютерные информационные технологии – это огромное поле деятельности для педагога любой специальности. Они открывают большие возможности в переосмыслении методов и приемов обучения. Внедрение информационных технологий в сферу предметов гуманитарного цикла расширит кругозор учащихся, позволит учителю полнее использовать имеющиеся образовательные ресурсы.

Таким образом, можно констатировать следующее:

1. Компьютерная информационная технология обучения (ИТО) – это совокупность методов, форм и средств воздействия на человека в процессе его развития.

Обучающая технология строится на фундаменте определенного содержания и должна соответствовать ему. Она предполагает использование адекватных способов представления и усвоения различных видов знаний с помощью современной компьютерной техники.

2. Компьютерные технологии позволяют добиться качественно более высокого уровня наглядности предлагаемого материала, значительно расширяют возможности включения разнообразных упражнений в процесс обучения, оживляют учебный процесс, способствуют повышению его динамизма, что, в конечном счете, ведет к достижению едва ли не главной цели собственно процессуальной стороны обучения – формированию положительного отношения учащихся к изучаемому материалу.

Существует ряд проблем, связанных с использованием компьютерных технологий в учебном процессе. Предлагаемые на рынке программного обеспечения

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

обучающие и тестирующие системы не доработаны и имеют ряд существенных недостатков в методическом плане, а также ряд других проблем. Для эффективного применения компьютерных технологий обучения необходимо пересматривать структуру учебных дисциплин и, как следствие, преобразовывать весь учебный процесс.

Неподготовленность учеников и преподавателей к компьютерным технологиям обучения. Единственный путь эффективного использования компьютера состоит в разработке совершенно новых курсов, с самого начала ориентированных на применение компьютерных средств, на новые информационные технологии, где преподавателю отводится роль консультанта.

Наукоемкие технологии в настоящее время применяются во всех сферах производства, и только образование скромно стоит в стороне. Для наукоемких технологий характерно то, что на этапе их разработки требуются значительные финансовые ресурсы. Такие же средства необходимы для развития современных информационных технологий в образовании. Это относится к разработке психологических проблем информационных технологий, их педагогической интерпретации, к созданию программных средств, баз данных и баз знаний, электронных учебников, программ диспетчеризации учебного процесса и многого другого.

Необходимо подчеркнуть, что информационные технологии совершают «тихую»

революцию в образовании. Страна, не включившаяся в данный процесс, не осуществившая соответствующих изменений в законодательстве, не вложившая соответствующих ресурсов в разработку наукоемких технологий, не подготовившая соответствующих кадров, прежде всего, организаторов образования, неминуемо окажется на обочине научно-технического прогресса, обречет себя на экономическую и духовную нищету.

СТРАТЕГИЯ СОЗДАНИЯ И РАЗВИТИЯ СЕТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ПОРТАЛОВ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ

При широком внедрении инфокоммуникационных технологий в сферу российского образования возникает ряд сложных взаимосвязанных проблем по структурированию единого информационного образовательного пространства России, обеспечению эффективного сетевого доступа к нему обучающихся и педагогов, существенному сокращению затрат времени и средств образовательных учреждений России на вхождение в информационное образовательное пространство.

Система образовательных порталов создается в рамках Федеральной целевой

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001— годы)» и обеспечивает своими средствами отработку ее целей. Анализируя систему целей Программы, приходим к иерархическому представлению (рис. 1), более удобному для наших последующих обсуждений, позволяющему достаточно точно и наглядно описать взаимозависимость и соподчиненность основных целей, их роль в общей структуре целей.

В рамках глобальной цели Программы формируется единая образовательная информационная среда, состоящая из:

• образовательных ресурсов;

• сети образовательных коммуникаций;

• системы навигации в среде образовательных ресурсов;

• системы обеспечения доступа к образовательным ресурсам.

Система образовательных порталов обеспечивает отработку глобальной цели Программы в части, связанной с реализацией функций навигации и доступа, — важнейших системообразующих функций; а также формирует базовые образовательные ресурсы и важнейшие наложенные образовательные сети.

Глобальная цель Программы состоит из следующих основных подцелей, связанных с реализацией системы порталов:

• создание образовательных информационно-программных ресурсов, в том числе сетевых;

• развитие коммуникационных образовательных сред;

• обеспечение единства образовательного пространства на всей территории страны, включая:

— обеспечение равного доступа к образовательным ресурсам независимо от местонахождения и персональных особенностей обучающихся;

— обеспечение информационной и методической поддержки учителей и преподавателей, особенно в удаленных районах страны;

• создание эффективных механизмов навигации по сетевым образовательным ресурсам;

• формирование сетевых средств доставки образовательных ресурсов (контента и приложений);

• создание условий для предоставления российских образовательных услуг русскоязычному населению за рубежом. Предоставление российских образовательных услуг русскоязычному населению, в том числе:

— обеспечение доступности образовательных ресурсов России извне и международной сетевой связности;

— формирование обобщенных механизмов мобильности обучающихся.

К группе целей, связанных с функционированием и развитием единой образовательной информационной среды, а также с разработкой системы образовательных порталов, следует отнести (цели и подцели):

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

• повышение качества образования во всех регионах России:

— развитие систем стандартизации в образовании;

— формирование единой среды для сертификации и тестирования;

— создание образовательных систем качества; создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий:

— развитие систем представления образовательной информации (начиная от мультимедиа и заканчивая сетевыми системами доставки контента);

— развитие дистанционного образования;

— создание систем открытого образования; сохранение, развитие и эффективное использование научно-педагогического потенциала страны:

— обеспечение доступности новейших методических материалов и их архивов;

— создание инструментальных средств педагога, в том числе сетевого инструментария;

— создание условий для саморазвития педагогов;

— создание системы сетевых рабочих мест для преподавателей.

Из сказанного выше вытекает миссия распределенной системы образовательных порталов (РСОП) — служить комплексным, открытым инструментом развития и использования системы образования России, обеспечивая необходимой информацией и сервисом широкий круг обучающихся, педагогов, исследователей, специалистов и менеджеров на основе технологий и инфраструктур, развивающихся в единой образовательной информационно-коммуникационной среде.

Опираясь на сформированные перечни целей ФЦП РЕОИС и ее задач, связанных с реализацией РСОП, ниже мы рассмотрим макрофункционал и принципы взаимодействия разрабатываемой системы образовательных порталов Республики Мордовия.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

ГЛОБАЛЬНАЯ ЦЕЛЬ

Формирование образовательных пространства на всей территории страны Распределенная система образовательных порталов строится на множестве российских порталов: общих горизонтальных, общих вертикальных и корпоративных [1].

Общие порталы разделяются на российские, межрегиональные и региональные. Корпоративные порталы/сайты подразделяются на коллективные порталы образовательных организаций (ассоциаций, консорциумов и т. п.) и порталы (чаще сайты) образовательных организаций (см. Рис.2).

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

«РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

Вертикальные порталы: профильные и специализированные Рис. 2. Обобщенная структура распределенной системы Верхний уровень системы представлен ведущим горизонтальным порталом (мулътипорталом), имеющим систему полнофункциональных его копий (зеркал) в федеральных округах. Общая структура и сервисы мультипортала и его копии совпадают, но информационное содержание может варьироваться за счет того, что в копии могут содержаться специфические региональные компоненты. Наполнение мегапортала осуществляется объединенной редакцией под управлением объединенного редакционного совета, который осуществляет также общее руководство редакционными советами вертикальных и горизонтальных порталов всех уровней.

К верхним портальным уровням принадлежат также горизонтальные общероссийские образовательные порталы (сформированные, например, по уровням образования или принадлежащие ассоциациям и т.п.). Образовательные горизонтальные порталы всех уровней опираются на систему вертикальных порталов: профильных и специализированных порталов общего назначения. Профильные порталы обслуживают отрасли знаний и, как правило, формируются по ряду смежных дисциплин. Специализированные порталы ориентируются на выполнение определенных функций (например, отраслевой новостийный портал или отраслевой портал для тестирования).

Вертикальные порталы или их компоненты также могут зеркалироваться на нижних уровнях. Наполнение профильных порталов осуществляется соответствующими профильными редакциями под управлением соответствующих редакционных советов.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

На следующем уровне располагаются республиканские образовательные порталы, которые являются горизонтальными и объединяют ресурсы по уровням образования — порталы и сайты вузов, школ и других организаций (см. Рис. 3).

Рис. 3. Структура образовательного портала Республики Мордовия В силу сложившихся обстоятельств, учитывая наличие необходимого набора телекоммуникационного и компьютерного оборудования, квалифицированного технического персонала для физического размещения порталов по уровням образования наиболее предпочтительны следующие образовательные учреждения: образовательный портал РМ, портал высшего профессионального образования – Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева (МГУ); портал среднего профессионального образования – Саранский промышленно-экономический колледж (СПЭК);

портал начального профессионального образования – профессиональное училище № 36; портал общего образования – Мордовский республиканский институт образования (МРИО).

Распределенная система образовательных порталов Республики Мордовия (РСОП) должна функционировать в рамках ЕОИС на базе единых программнотехнических решений, информационных, сервисных и телекоммуникационных структур, на базе общих стандартов и организационно-правовых решений.

Телекоммуникационное взаимодействие порталов между собой и с вышестоящими учреждениями управления образования (ГУО, РУО, Минобразования) должно осуществляться через высокоскоростную городскую магистраль, пропускной способностью 1 Гб/с (см. Рис. 4)

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Правительство РМ

UNIVERSITY

INTERNET

Рис. 4. Телекоммуникационное объединение образовательных порталов При увеличении пропускной способности внешнего канала Мордовского ГУ с Гб/с до 4 Гб/с университет может выполнять роль Интернет-провайдера вышеназванных учреждений, при увеличении пропускной способности канала до 10 Гб/с - роль Интернет-провайдера большинства крупных образовательных учреждений города.

Мордовский государственный университет арендует внешний канал ОАО «Ростелеком» для научно-образовательной сети RbNet c Интернет-услугами по специальному образовательному безлимитному тарифу, этот тариф может распространяться для всех Интернет-клиентов университета, имеющих статус образовательного учреждения.

Макрофункционал системы образовательных порталов укрупнен, он складывается из:

a) общесистемных составляющих: служб портала и адаптеров портала;

b) информационных компонент;

c) приложений;

d) функциональных средств для управления, разработки портала, а также для реализации коммуникационных функций и функций интеграции внешних ресурсов.

Службы портала обеспечивают реализацию его основных функций. Адаптеры портала предоставляют доступ к информационной базе портала и приложениям. Синонимами термина «адаптер» являются: портлет (portlet), приспособление (gadget), коннектор и др.

Информационные компоненты существенно различаются для горизонтальных и для вертикальных порталов. Для горизонтальных порталов это в первую очередь: метаинформация, оперативная и справочная информация, обобщенная персональная и корпоративная информация. Для вертикальных порталов особую роль играют компоненты, связанные с образовательной информацией и реализацией образовательных технологий. Для корпоративных порталов большое значение имеет размещение детальной информации об образовательном учреждении и его услугах, а для персональных порталов все определяется пользователем, его целями и предпочтениями.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Приложения представляют собой функционально целостные прикладные программы или пакеты, которые обеспечивают решение общесистемных, пользовательских и корпоративных задач. Средства управления порталом обеспечивают широкий класс функций, начиная от управления доступом к порталу и заканчивая процедурами мониторинга портала. Средства разработки портала ресурсно обеспечивают действия разработчиков всех категорий в процессе развития и модернизации, а также создания новых компонентов портала. Средства интеграции представляют особую важность для распределенных порталов, поскольку ориентированы на создание интегрированных портальных сред.

В частности, к этим средствам относятся механизмы формирования «зеркал», использование внешних баз данных, распределенных электронных библиотек, агрегирование существующих сайтов, механизмы корпоративного и персонального хостинга и т. п. Основным назначением средств коммуникации является обеспечение деятельности мобильных пользователей (WAP-, SMS-, голосовые, др. интерфейсы) и взаимодействия пользователей в процессе групповой работы (списки рассылки, форумы, видеоконференции и т. п.).

Для того чтобы система порталов работала эффективно, надежно и гибко, а также имела достаточно продолжительный жизненный цикл, ее программнотехнологическая платформа должна удовлетворять следующим общим требованиям:

* соответствие международным стандартам открытых систем, в том числе стандартам разработки, сопровождения и документирования;

* соответствие международным стандартам в области управления качеством ISO 9000 (наличие сертификатов качества);

* интегрированность (наличие развитых технологических средств интеграции с другими прикладными системами и базами данных);

* адаптируемость (средства настройки портала под функциональные требования конкретного образовательного учреждения или системы образования; технологии переноса решений из одной платформы в другую);

* многоплатформенность (операционные системы и аппаратные средства);

* распределенность (возможность построения портала (системы порталов) на нескольких, в том числе географически удаленных серверах; возможность создания зеркальных серверов);

* масштабируемость: по количеству пользователей; объему хранимых данных; интенсивности обмена данными; скорости обработки запросов и данных; набору предоставляемых услуг; способам обеспечения доступа и т. п.;

* надежность (365 х 24, время простоя, время восстановления, средства сохранения и восстановления данных, ре зервирование);

* средства контроля;

* поддержка фирмы-производителя на территории РФ. Обучение персонала.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Горячая линия. Обновление версий.

Наиболее распространенные платформы представлены в следующем списке:

• WebSphere Portal Solution (IBM);

• Lotus Domino (IBM);

• Lotus Learning Space ( IBM);

• X-Ware ( Группа компаний Стек);

• Oracle 9i Application Server (Portal) ( Oracle);

• Hummingbird Enterprise Portal Suite (Hummingbird);

• Microsoft SharePoint Portal Server ( Microsoft);

• WebCT (используется в МЭСИ г.Москва);

• IPH-portal ( ГНИИИТТ «Информика», г.Москва);

• Elearning (Гиперметод, г. С.- Петербург).

В Мордовском государственном университете в качестве платформы выбраны Lotus Domino и Lotus Learning Space. Этот выбор был сделан по причине того, что образовательный сервер Мордовского госуниверситета входит в распределенную систему открытых виртуальных университетов России, поддерживаемых Институтом Открытого образования (г. Москва), где вышеназванная платформа является базовой. Виртуальный Мордовский университет позволяет открыть электронное представительство любого образовательного учреждения Республики Мордовия, и, в принципе, это одно из возможных направлений развития распределенного образовательного портала региона. Следует также отметить IPH – портал, который уступает по функциональности ряду платформ известных фирм, но является свободнораспространяемым и в силу простоты освоения является очень привлекательным для начального накопления и актуализации образовательных ресурсов.

Электронные образовательные ресурсы следует размещать и каталогизировать в соответствии с международными стандартами, что существенно облегчает поиск и обмен необходимой информацией.

Рекомендации международного стандарта LOM—IMS уже учтены во многих университетских и коммерческих разработках обучающих инструментальных систем и учебных курсов.

1. Интернет-порталы: содержание и технологии: Сб. науч. Ст. Вып.1/ Редкол.:

А.Н. Тихонов (пред.) и др. ГНИИИТТ «Информика». М.: Просвещение, 2003.с.:ил.

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ И НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ

В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

В настоящее время во всем мире идут объективные процессы формирования единого информационного образовательного пространства. Одним из важнейших направлений информатизации современного общества является информатизация образования как процесс обеспечения этой сферы теорией и практикой разработки и использования современных информационных технологий.

Отметим, что вопрос пятилетней давности - нужны ли коммуникационные и компьютерные технологии (ККТ) в системе обучения, решен положительно. Во главе угла теперь стоят другие вопросы: как организовать широкий всеобуч участников электронной образовательной среды от административных работников до лаборантов, каковы эффективные дидактические решения в содержании, методах и организационных формах обучения? К решению этих проблем подключено множество государственных программ, проектов коммерческих организаций и благотворительных фондов.

Практика показывает, что система мероприятий обучения учителей основам компьютерной грамотности в основном работает через специализированные учебные заведения, введение соответствующего раздела в учебно-тематические планы курсовой подготовки в институтах повышения квалификации. Но 8-10 часов учебно– тематического плана курсов повышения квалификации основной проблемы не решат.

Что же нам надо? Надо научиться преподавать общеобразовательные предметы, используя компьютер как техническое средство. Как это сделать? Можно ввести обязательный пункт «владение методикой использования ККТ при обучении учащихся предмету» при аттестации на квалификационные категории. Мера действенная, но не эффективная. Можно обязать учителей информатики обучить учителейпредметников, но это учение обычно не идет дальше приобретения навыков создания текстовых файлов в WORD’е. Бесспорно – это полезное для учителей-предметников времяпрепровождение. Помимо этого, обозначилось направление по оказанию платных услуг для учителей по обучению основам владения компьютерной техникой, которое, истины ради надо сказать, сводиться так же к освоению того же текстового редактора. Можно и дальше подобным образом ходить около решения проблемы, что наводит на мысль о том, что организаторы либо не видят сути проблемы, либо имеют желание набрать очки на фиктивном ее решении.

Проблема сложная, сиюминутного решения пока не видится. Подготовительные мероприятия к её решению состоят в организации всеобуча через систему тьюторства. В системе повышения квалификации идет подготовка тьюторов, они, в свою очередь, готовят в районах так называемых «малых» школьных тьюторов, которые обучают учителей-предметников основам компьютерных знаний. Тьюторы Мордовии справились с этой проблемой, при этом решили очень важную задачу – ликвидировали психологический барьер у предметников.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Сегодня российский учитель и ученик в одинаковой степени испытывают проблемы доступа к ККТ. Учителям по отношению к ученикам фору в несколько шагов дает только привычка к самообразованию. Злой, но имеющей на то основание шуткой является высказывание, что учитель отличается от ученика только тем, что нашел и прочитал необходимое учебное пособие на день раньше ученика (английский вариант фразы: "We're lucky if we're two jumps ahead of our students!"). Таким образом, и учитель и учащийся вынуждены непрерывно осваивать новые идеи и технологии, термины и их определения, программное и аппаратное обеспечение ККТ, чтобы получать нужную информацию, вырабатывать необходимые навыки и умения, позволяющие успешно решать задачи в своей предметной области. Поэтому реформирование системы образования должно быть направлено как на задачи "информационнокоммуникационного всеобуча" для всех участников образовательного процесса, создание необходимого делового климата в учебных заведениях, так и на новое качество образования, опирающегося на возможности электронной образовательной среды.

Если рассматривать реформирование системы повышения квалификации, то необходимо в первую очередь рассмотреть вопрос о технологизации учебного процесса, которая имеет большое значение для системы повышения квалификации работников образования по нескольким причинам.

Во-первых, в литературе немногие авторы касаются вопроса технологизации системы повышения квалификации, мы думаем, из-за ее специфичности.

Во-вторых, технологизация процесса обучения в системе повышения квалификации затруднительна из-за неоднозначной результативности учебного процесса.

Технологизация учебного процесса в системе повышения квалификации состоит из технологичности: подготовки преподавателей к занятиям; повышения квалификации учителей во время курсовой подготовки; учета и отчетности и т.п.

Для технологизации процесса повышения квалификации необходимо рассмотреть многопараметрическую задачу достижения дидактических целей.

Опираясь на работу П.И. Лаины [Лаина П.И. Результативность обучения математике в школе:Дисс.канд.пед.наук.Л.,1991.], в своей модели мы выделим следующие параметры результативности:

- общее и профессиональное развитие личности;

- объем научных знаний, включающих широту и качество знаний по содержательным линиям образования;

- продуктивную деятельность, включающую прикладную направленность мышления (организация работы, моделирование, исследование результата, самоконтроль) и развитие научно-исследовательских способностей (умение ставить научную проблему, выбирать способы и методы исследования, способность ориентироваться в достижениях педагогики, психологии, преподаваемой науки, умение искать нужную в современном потоке информацию, используя современные технические средства и т.д.).

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Беря за основу классификацию М. Башмакова, С.Позднякова, Н.Резника «Использование информационной среды для оценки параметров результативности обучения для учителя», мы предлагаем следующую схему технологизации учебного процесса. В данной схеме просматриваются как бы две составляющие в развитии личности через предлагаемую информационную среду в системе повышения квалификации: инвариантная и вариативная.

Соответствие параметров развития личности учителя структуре Рассмотрим влияние информационной среды на управление параметрами результативности. Если в качестве информационной среды рассмотреть дидактические комплексы, то форма комплекса, или его среда, будет соответствовать определенному параметру развития личности. Так, при рассмотрении базовых параметров развития личности в системе повышения квалификации можно отметить, что, например, параметр алгоритмической деятельности соответствует форме базового элемента информационной компьютерной среды – тренажеры; параметру «визуально-образное мышление» - форма «информационные схемы». Даже тогда, когда такого явного соответствия между структурой среды и параметрами общего развития нет, остается верным другое: каждый параметр общего развития связан с определенными элементами информационной среды. Варьируя этими элементами, можно управлять общим развитием личности.

Возьмем группу параметров, связанную с объемом научных знаний, с углублением профессиональных знаний педагогов (инвариантную составляющую). ШироИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ ту и глубину знаний по содержательным линиям обучения здесь определяет главным образом "наполнение" среды для компьютерной составляющей информационной среды - это содержание комплексов задач и наполнение компьютерной оболочки. Для развития этих параметров наиболее подходящей является теория активного познания, в частности, тезис о формировании понятий путем активной мыслительной деятельности. Предпочтительной методикой обучения в данном случае будет дидактически обоснованная самостоятельная деятельность обучаемых в учебное время и вне его. Наиболее существенные моменты этого процесса:

- осознание педагогом необходимости знания компьютерных технологий для эффективности работы;

- продуманные работниками системы повышения квалификации алгоритмы, организующие педагога на самостоятельную работу и активную познавательную деятельность. Они представляют систему самостоятельных деятельностей в логической последовательности, обеспечивающую заинтересованному педагогу хорошую теоретическую подготовку и опытно-экспериментальное внедрение в учебный процесс как способ применения приобретенных знаний и умений с целью их закрепления и развития устойчивых навыков работы для решения задач, относящихся к области действия как базовой, так инвариантной составляющих;

- наличие средств самоконтроля на определенном этапе познания;

- обобщение и осмысление назначения и функциональных возможностей базовых элементов информационной среды обучения для всестороннего развития личности педагога.

В информационной среде обучения института повышения квалификации работу с педагогами можно разделить на следующие фазы:

- составление конкретной модели обучения для определенной категории слушателей: формулируется изучаемая проблема (блок проблем), происходит описание путей ее решения и соответствующих требований к используемым информационным средам обучения, познания. На данной фазе ставятся задачи для решения сформулированной проблемы (блока проблем);

- фаза индукции, когда посредством правил, приемов, определяемых средой, поэтапно, посредством блочно-модульного подхода реализуется составленная на первой фазе модель, решается поставленная там же проблема;

- фаза дедукции, где полученные знания и умения обобщаются и применяются для решения задач профессиональной сферы. При этом параметры результативности связаны с продуктивной деятельностью обучения, которая, в свою очередь, связана с компьютерными средствами для вычислений, моделирования, исследования результата, самоконтроля. Используя широкий спектр вышеназванных инструментальных средств, упрощающих рутинную работу, учитель может сосредоточиться на целенаправленном развитии своих творческих способностей.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Структуризация материала путем представления одних и тех же содержательных идей в различных средах и представления в одной среде различных по содержанию вопросов обеспечивают реализацию идеи модульности учебных курсов.

Простым выбором формы можно направлять обучение на достижение тех или иных параметров результативности, а достаточно большая библиотека наполнений информационной среды позволяет быстро собирать содержательные курсы.

Отметим роль информационной среды в повышении технологичности подготовки и организации учебного процесса. Важную роль здесь играют компьютерные среды.

I. Классификация по конкретным Разделение труда в процессе моделям обучения дидактических создания дидактических II.Осуществление самоконтроля Организация курсов как Накопление дидактических материалов осуществляется в триедином виде:

специальная структура, ученый-методист, учитель-слушатель курсов.

Наличие у руководителей курсовой подготовки в системе повышения классификации компьютерных сред (описаны выше) для получения знаний повышает технологичность учебного процесса, стимулирует создание и накопление дидактических материалов. Наличие различных сред позволяет легко распределить обучение как логически построенную цепочку по пребыванию в различных информационных средах, часть из которых могут быть как не компьютерные, так и с использованием компьютера.

Осуществление самоконтроля в рамках среды обучения обеспечивает уверенность в приобретенном знании по интересующей слушателя проблеме, позволяет заострить внимание учителя на наиболее важных параметрах, на которые направлено обучение, что, в свою очередь, помогает выработать у него общие критерии оценки знаний учащихся.

Рассмотрим структурную схему процесса подготовки и организации учебного процесса в информационной среде системы повышения квалификации.

Традиционные дидактические средства Обучаемый Рассмотрим различные редукции представленной схемы. Схема учебного процесса предусматривает прямую и обратную связь. В прямой связи этой схемы исИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ пользуются информационные дидактические средства, являющиеся основными источниками знаний обучаемых.

Рассмотрим непосредственно их взаимодействие, "обучаемый" = "ЭВМ", как передачу знаний обучаемому посредством компьютерной среды и создание компьютерных дидактических средств обучаемым через заполнение различных оболочек во время учебы в системе повышения квалификации или при самостоятельном повышении профессионализма.

Рассмотрим два аспекта деятельности обучаемого в данной схеме: принцип самодеятельности, который определяет мотивационно-потребностную сторону организации и проведения учебного процесса, и принцип самоорганизации, который определяет операционно-деятельностную сторону этого процесса.

Анализируя этот аспект деятельности, Л.М. Фридман [Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя.М.: Просвещение, 1987.С.21.] отмечает следующие противоречие: "Трудовой деятельности человека предшествуют два основных вида деятельности: игровая и учебная. Игровая деятельность, которая является ведущей, основной для дошкольного возраста, имеет полностью самостоятельный характер. Но следующая за игрой учебная деятельность уже не является самодеятельной. В то же время существует общественная потребность, чтобы следующая за учебной деятельность - труд взрослого человека носила самодеятельный характер".

Роль информационной среды в решении этого противоречия очевидна. Необходимо создать модель "настольного орудия" и дать возможность реализовать в полной мере мотив познания окружающего мира. Информатизация общества влечет появление нового вида орудий труда - информационных орудий. Овладение ими является первоочередной задачей институтов повышения квалификации работников образования. Роль работников данных учреждений связана с определенным принуждением учителей к овладению данным орудием труда. Принуждение состоит в том, чтобы учитель в обязательном порядке научился общению в компьютерной информационной среде. Дальнейшая его работа носит чисто самодеятельный характер.

С другой стороны, специально конструируемые информационные среды включают в себя планируемые цели обучения и в некоторой (операционной) форме представляют содержательные знания.

Работа обучающего в этой среде уже не связана с принуждением, скорее, работники системы повышения квалификации играют роль тьютора.

Таким образом, компьютерная информационная среда заполняет вакуум между стремлением учителя к самообразованию в педагогике, психологии и профессиональной деятельности и сложностью общезначимой деятельности. Соединение идеи информационной среды с идеей компьютеризации учебного процесса позволяИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ ет говорить о технологизации учебного процесса. Наблюдаемая в настоящее время эволюция использования компьютера в обучении подтверждает сказанное.

КОМПЬЮТЕРНЫЙ МОНИТОРИНГ И ДИАГНОСТИКА КАЧЕСТВА

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Мониторинг и диагностика учебного процесса являются важнейшими видами педагогической деятельности, обеспечивающими функционирование обратной связи в образовательной системе. Мониторинг учебного процесса в различных его аспектах - база педагогической диагностики, целью которой является оценка реального состояния образовательной системы, установление степени соответствия ее качества эталонным требованиям. Эффективность педагогических мониторинговых исследований значительно возрастает при использовании компьютерных технологий. Компьютерным педагогическим мониторингом называется систематический процесс автоматизированного сбора, хранения и передачи информации, характеризующей качество учебного процесса, используемой для его прогнозирования и коррекции. Основной целью компьютерного мониторинга является повышение эффективности управления образовательным процессом. Концепция региональной системы компьютерного педагогического мониторинга изложена в [1].

Структура разрабатываемой региональной системы компьютерного мониторинга соответствует структуре системы управления образованием. В ней реализуются следующие взаимосвязанные уровни обобщения и анализа информации:

Основными функциями системы компьютерного педагогического мониторинга являются:

Диагностическая функция компьютерного мониторинга реализуется путем сбора и анализа информации, отражающей содержательно-методические аспекты образовательного процесса. Основной целью диагностики, осуществляемой на основе результатов компьютерного педагогического мониторинга, является разработка рекомендаций по коррекции учебного процесса с целью повышения его качества.

Контролирующая функция мониторинга заключается в получении объективных сравнительных данных об уровне знаний определенной группы учащихся.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
Похожие работы:

«ФГАОУ ВПО Казанский (Приволжский) федеральный университет Сервис виртуальных конференций Pax Grid Акутальные проблемы биохимии и бионанотехнологии III Международная Интернет-конференция Казань,19-22 ноября 2012 года Сборник трудов Казань Казанский университет 2013 УДК 577/579(082) ББК 28.4:28.72:28.707.2 C56 АКУТАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ БИОХИМИИ И БИОНАНОТЕХНОЛОГИИ cборник трудов III международной Интернет-конференции. Казань, 19-22 ноября 2012 г. /Редактор Изотова Е.Д. - ФГАОУ ВПО C56 Казанский...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ (ФГУ ГНИИ ИТТ ИНФОРМИКА) FEDERAL PUBLIC INSTITUTION STATE RESEARCH INSTITUTE OF INFORMATION TECHNOLOGIES AND TELECOMMUNICATIONS (SIIT&T INFORMIKA) ЦЕНТР ПРИКЛАДНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ УНИВЕРСИТЕТА КОДЖАЕЛИ KOCAELI UNIVERSITY APPLIED MATHEMATICAL SCIENCE RESEARCH CENTER НАЦИОНАЛЬНЫЙ ФОНД ПОДГОТОВКИ КАДРОВ NATIONAL TRAINING FOUNDATION РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ...»

«Рынки факторов производства в АПК России: перспективы анализа Материалы научной конференции 6-7 июля 2001 г. Голицино - II Москва –2002 103918, Россия, Москва, Газетный переулок, д.5 Тел./Факс (095) 229-65-96, Лицензия на издательскую деятельность НД № 02079 от 19 июня 2000 г. ISBN 5-93255-015-5 Авторы Брок Грегори - Университет штата Миннесота, США Гарднер Брюс –Университет Мэриленда, США Карлова Наталия Алексеевна - Аналитический центр агропродовольственной экономики, Россия Киселев Сергей...»

«МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ И СТУДЕНТОВ 24-29 апреля 2009 г. ГЕОЛОГИЯ, ГЕОФИЗИКА И ГЕОЭКОЛОГИЯ УДК 550.8:004.032.26 НЕКОТОРЫЕ ГЕОФИЗИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ, РЕШАЕМЫЕ С ПОМОЩЬЮ НЕЙРОСЕТЕВЫХ ПРОГРАММНЫХ МОДУЛЕЙ ПИРОЖЕНКО В. А. ГОУ ВПО Уральский государственный горный университет Проблема создания искусственного интеллекта привлекает многих ученых. По своей сути этот термин означает способность искусственной системы реализовывать функции интеллекта человека, например,...»

«2011 Методический Вестник ТИМО Советского района Выпуск 1(9) 1 Уважаемые коллеги! Поздравляем вас с Днем Учителя! Учить не значит только объяснять, С такой задачей справится любой. Но лишь учитель может удивлять И увлекать в мир знаний за собой. 2 Содержание Григорова Елена Сергеевна, учитель информатики МОУ гимназии № 4 Использование игровых технологий на уроках информатики для формирования познавательных универсальных учебных действий (выступление на Августовской конференции) _стр 5 Шакирова...»

«Министерство образования и наук и РФ Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Петрозаводский государственный университет (ПетрГУ) Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций Информика Государственный научно-исследовательский институт информационных образовательных технологий ГОСИНФОРМОБР Американский благотворительный фонд поддержки информатизации образования и науки Информатизация IT-ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ Материалы Всероссийской...»

«Дайджест публикаций на сайтах органов государственного управления в области информатизации стран СНГ Период формирования отчета: 01.10.2013 – 31.10.2013 Содержание Республика Беларусь 1. 1.1. Республика Беларусь по индексу развития ИКТ (IDI) поднялась на 5 пунктов и заняла по итогам 2012 года 41 место. Дата новости: 08.10.2013. 1.2. До 01.11.2013 г. принимаются заявки для участия в Республиканском конкурсе инновационных проектов. Дата новости: 09.10.2013. 1.3. Определены информационные...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Российская академия наук Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский физико-технический институт (государственный университет) Российский фонд фундаментальных исследований ТРУДЫ 49-Й НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МФТИ СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ И ПРИКЛАДНЫХ НАУК Часть VII УПРАВЛЕНИЕ И ПРИКЛАДНАЯ МТЕМАТИКА 24–25 ноября 2006 года Москва – Долгопрудный 49-я...»

«И.М. Гарскова Формирование модели специализации Историческая информатика В деятельности АИК традиционно сильной всегда являлась тема тика, связанная с применением информационных технологий в исто рическом образовании. Развитие этой тематики опиралось, с одной стороны, на опыт преподавания общественных наук под эгидой Мин вуза СССР, который с середины 1980 х гг. начал внедрение ТСО (тех нических средств обучения) в практику преподавателей обществове дов1. С другой стороны, на исторических...»

«Доклады по компьютерным наук ам 01 и информационным технологиям Издается с 2012 года. www.LectureNotes.ru Редакционный совет Александр Авдеев, Intel, Россия, Москва Сергей Белов, IBM, Россия, Москва Александр Гаврилов, Microsoft, Россия, Москва Виктор Гергель НИУ Нижегородский Государственный Университет им. Н.И. Лобачевского, Россия Нижний Новгород Александр Гиглавый Лицей информационных технологий, Россия, Москва Дмитрий Игнатов НИУ Высшая Школа Экономики, Россия, Москва Михаил Лаврентьев...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ) Ярославский филиал МЭСИ (ЯФ МЭСИ) Евразийский открытый университет (ЕАОИ) 10-я Международная научно-практическая конференция Эффективность современного маркетинга Сборник статей участников конференции Ч.2 Ярославль 2007 УДК 339.138 (082) Э94 Эффективность современного маркетинга: Сборник научных статей 10–й...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ РЕГИОНАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА Санкт-Петербургская научно-практическая конференция ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ В СФЕРЕ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ТРУДЫ КОНФЕРЕНЦИИ Санкт-Петербург 2009 http://spoisu.ru САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ РЕГИОНАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА Санкт-Петербургская научно-практическая конференция ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ В СФЕРЕ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ТРУДЫ КОНФЕРЕНЦИИ Санкт-Петербург http://spoisu.ru УДК...»

«Министерство образования и наук и РФ филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный индустриальный университет в г. Вязьме Смоленской области (филиал ФГБОУ ВПО МГИУ в г. Вязьме) Республика Беларусь г. Витебск Учреждение образования Витебский государственный университет имени П. М. Машерова Республика Беларусь г. Брест Учреждение образования Брестский государственный технический университет II...»

«UNESCO Moscow Office for Armenia, Azerbaijan, Belarus, the Republic of Moldova and the Russian Federation Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании Данная публикация включает расширенные тезисы докладов, представленных на Международной конференции ИИТО-2012 ИКТ в образовании: педагогика, образовательные ресурсы и обеспечение качества, проведенной 13-14 ноября 2012 г. в г. Москва, Россия, ИИТО ЮНЕСКО и Московским Офисом ЮНЕСКО в сотрудничестве с Московским государственным...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ НАУК ТРУДЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 9 – 14 ОКТЯБРЯ 2006 Г., ОРЕЛ Том 3 ОРЕЛ, 2006 УДК 51(072.3)+ 51(072.8)+ 53(072.3)+ 53(072.8)+ 004(072.3)+ 004(072.8) Печатается по решению редакционно-издательского совета Орловского государственного университета Протокол №8 от 05.07.06....»

«УДК [519.872+519.876.5] Вторая всероссийская научно-практическая конференция ИММОД-2005 Аналитический обзор Ю.И. Рыжиков, д-р техн. наук, профессор, ВКА им. А.Ф. Можайского, СПб А.М. Плотников, инженер, ФГУП ЦНИИТС, СПб Дан обзор 2-й Всероссийской конференции по имитационному моделированию с точки зрения используемых методов, языков и систем моделирования, практических применений. Отмечены элементы новизны и недостатки докладов. The review of the 2-nd Russian Conference on the Imitation...»

«НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОЕКТНОГО МЕНЕДЖМЕНТА Сборник научных статей по итогам международной научно-практической конференции 28-29 марта 2014 года НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ИНСТРУМЕНТ РЕАЛИЗАЦИИ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ И МОДЕРНИЗАЦИИ В ЭКОНОМИКЕ, УПРАВЛЕНИИ ПРОЕКТАМИ, ПЕДАГОГИКЕ, ПРАВЕ, КУЛЬТУРОЛОГИИ, ЯЗЫКОЗНАНИИ, ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИИ, БИОЛОГИИ, ЗООЛОГИИ, ХИМИИ, ПОЛИТОЛОГИИ, ПСИХОЛОГИИ, МЕДИЦИНЕ, ФИЛОЛОГИИ,...»

«ПРИКЛАДНАЯ ДИСКРЕТНАЯ МАТЕМАТИКА 2012 Аналитические обзоры №4(18) АНАЛИТИЧЕСКИЕ ОБЗОРЫ УДК 519.7 SIBECRYPT’12. ОБЗОР ДОКЛАДОВ Г. П. Агибалов, И. А. Панкратова Национальный исследовательский Томский государственный университет, г. Томск, Россия E-mail: agibalov@isc.tsu.ru, pank@isc.tsu.ru Приводится аналитический обзор лекций и докладов, представленных на Sibecrypt’12 XI Всероссийской конференции Сибирская научная школа-семинар с международным участием „Компьютерная безопасность и криптография“...»

«ПОРТФОЛИО (портфель личных достижений) Учителя информатики и ИКТ: Королевой Ольги Анатольевны МОУ Киришская средняя общеобразовательная школа № 8 Содержание Содержание РАЗДЕЛ 1. Общие сведения Личные данные Образование Профессиональный путь Курсы повышения квалификации и профессиональная переподготовка Аттестация Поощрения / Награды РАЗДЕЛ 2. Результаты педагогической деятельности Итоговые результаты Результаты ЕГЭ Выпускники, окончившие школу с золотой и серебряной медалью Учащиеся,...»

«XII БЕЛОРУССКО-РОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ЗАЩИТЫ ИНФОРМАЦИИ 28 - 29 мая 2014 г. Минск БГУИР 2014 Министерство образования Республики Беларусь Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники Федеральная служба технического и экспортного контроля Российской Федерации Оперативно-аналитический центр при Президенте Республики Беларусь Государственное предприятие НИИ ТЗИ Центр повышения квалификации руководящих работников и специалистов...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.