WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«СОВРЕМЕННЫЕ АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТВОРЧЕСТВЕ И ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ Материалы V Всероссийской научно-практической конференции 23 марта 2013 года Рекомендовано к ...»

-- [ Страница 1 ] --

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ ПРОФСОЮЗОВ

СОВРЕМЕННЫЕ

АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТВОРЧЕСТВЕ

И ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ

Материалы V Всероссийской

научно-практической конференции

23 марта 2013 года

Рекомендовано к публикации редакционно-издательским советом СПбГУП, протокол № 7 от 27.12.12 Санкт-Петербург 2013 ББК 32/39 С56 Ответственный за выпуск С. А. Осколков, заведующий кафедрой звукорежиссуры СПбГУП, профессор, заслуженный деятель искусств РФ, член Союза композиторов РФ Научный редактор Е. А. Полехина, заместитель заведующего кафедрой звукорежиссуры СПбГУП по научной работе, доцент, заслуженный работник культуры РФ Рецензенты:

М. А. Лобанов, ведущий научный сотрудник Российского института истории искусств (Санкт-Петербург), доктор искусствоведения, профессор;

М. А. Соболева, заведующая кафедрой звукорежиссуры Института современного искусства (Москва), профессор Современные аудиовизуальные технологии в художественном творчестве и высшем образовании : материалы V Всероссийской С научно-практиче ской конференции, 23 марта 2013 г. — СПб. :

СПбГУП, 2013. — 100 с.

ISBN 978-5-7621-0713- В сборнике опубликованы материалы V Всероссийской научно-практической конференции, прошедшей 23 марта 2013 года в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов.

В пленарном заседании и секциях приняли участие известные ученые, руководители студий звукозаписи, преподаватели высших учебных заведений.

Рассмотрены проблемы подготовки звукорежиссеров в вузах России, проведен обзор инноваций в области звукорежиссуры и внедрения их в образовательный процесс, проанализированы современные тенденции в области развития аудиотехники и аудиовизуальных технологий.

Особое внимание уделено новым интерактивным дистанционным формам обучения с использованием аудиовизуальных технологий.

Адресовано преподавателям, аспирантам, студентам вузов и широкому кругу читателей.

ББК 32/ © СПбГУП, ISBN 978-5-7621-0713-

СОДЕРЖАНИЕ

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ

С. А. Осколков, заведующий кафедрой звукорежиссуры СПбГУП, профессор, член Союза композиторов РФ, заслуженный деятель искусств РФ О ВОСПИТАНИИ МУЗЫКАНТОВ-ПРОФЕССИОНАЛОВ В РОССИИ.................. Н. А. Мурадова, декан факультета звукорежиссуры Гуманитарного института телевидения и радиовещания им. М. А. Литовчина (Москва) ЧЕМУ НЕ УЧАТ В ШКОЛЕ...................................................... К. В. Зенкин, проректор по научной работе Московской государственной консерватории им. П. И. Чайковского, доктор искусствоведения, профессор

ЗВУК КАК МАТЕРИАЛ И ОБРАЗ: С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ КОМПОЗИЦИЯ?

(От истоков до Штокхаузена)..................................................... А. В. Денисов, профессор кафедры теории и истории культуры Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург), доктор искусствоведения, член Союза композиторов РФ К ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ КАТЕГОРИИ «МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТЕКСТ»............ И. Э. Горюнова, профессор кафедры режиссуры музыкального театра Санкт-Петербургской государственной консерватории им. Н. А. Римского-Корсакова, генеральный директор Международного фонда поддержки отечественной культуры «Единство» (Москва), художественный руководитель и главный режиссер Международного культурного центра им. С. Михоэлса, кандидат искусствоведения, заслуженный деятель искусств РФ

АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В СОЗДАНИИ СОВРЕМЕННОГО МАССОВОГО ЗРЕЛИЩА......................... И. А. Алдошина, профессор кафедры звукорежиссуры СПбГУП, доктор технических наук

, заслуженный деятель науки РФ ПРОГРЕСС В АУДИОТЕХНИКЕ (по итогам 132-го конгресса AES).................... Секция 1. СПЕЦИФИКА ПОДГОТОВКИ ЗВУКОРЕЖИССЕРОВ

В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

А. С. Алпатова, доцент кафедры философии и культурологии Института бизнеса и политики (Москва), кандидат искусствоведения, почетный работник высшего профессионального образования РФ;

В. И. Лисовой, доцент кафедры истории и теории музыки Государственного специализированного института искусств (Москва)

ТВОРЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ МУЗЫКИ НАРОДОВ МИРА

В ВУЗОВСКОМ КУРСЕ: ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ

4 Современные аудиовизуальные технологии в художественном творчестве...

И. В. Буланов, старший преподаватель кафедры хорового дирижирования, музыкального образования и звукорежиссуры Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусств (Улан-Удэ)

АНАЛИЗ АКУСТИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК

В ЗВУКОРЕЖИССЕРСКОЙ ПРАКТИКЕ НА ПРИМЕРЕ БУРЯТСКОЙ ЯТАГИ........... Г. А. Бошук, доцент кафедры музыкальных медиатехнологий Краснодарского государственного университета культуры и искусств, кандидат педагогических наук

СПЕЦИФИКА ФОРТЕПИАННОЙ ПОДГОТОВКИ ЗВУКОРЕЖИССЕРОВ В ВУЗЕ.......



Д. Г. Вдовин, старший преподаватель кафедры звукорежиссуры Самарской государственной академии культуры и искусств

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОНЦЕРТНЫХ ЦИФРОВЫХ ЗВУКОВЫХ ПУЛЬТОВ

В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ЗВУКОРЕЖИССЕРОВ......... М. Н. Ермишева, доцент кафедры звукорежиссуры Гуманитарного института телевидения и радиовещания им. М. А. Литовчина (Москва), кандидат искусствоведения;

В. А. Ходаков, аспирант кафедры звукорежиссуры Гуманитарного института телевидения и радиовещания им. М. А. Литовчина (Москва) К ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ........................ Е. А. Жиндеева, профессор Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевьева (Саранск), доктор филологических наук КОНЦЕПТОЛОГИЯ КАРТИНЫ МИРА И КОММУНИКАТИВНЫЙ ПРОЦЕСС.......... П. В. Игнатов, доцент кафедр режиссуры мультимедиа и звукорежиссуры СПбГУП, кандидат искусствоведения

АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ НОВЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ

М. И. Кравцов, старший преподаватель кафедры звукорежиссуры СПбГУП

СИСТЕМА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПРИ СВЕДЕНИИ

МНОГОКАНАЛЬНОЙ ЗАПИСИ, НАПРАВЛЕННЫХ НА УЛУЧШЕНИЕ

УСВОЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА СТУДЕНТАМИ...................... М. М. Мазур, доцент кафедры звукорежиссуры СПбГУП, кандидат искусствоведения МУЗЫКАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ................. С. К. Муравьев, старший преподаватель кафедры звукорежиссуры СПбГУП, директор студии звукозаписи “M-Records”

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ VST ИНСТРУМЕНТА EZ DRUMMER В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ЗВУКОРЕЖИССЕР».............. М. Н. Никишова, старший преподаватель кафедры звукорежиссуры СПбГУП

СПЕЦИФИКА ИСПОЛНЕНИЯ СИМФОНИЧЕСКИХ ПАРТИТУР

А. С. Осколков, старший преподаватель кафедры звукорежиссуры СПбГУП

МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ПОСОБИЯ ПО ИНСТРУМЕНТОВЕДЕНИЮ:

Содержание А. Н. Папенина, доцент кафедры звукорежиссуры СПбГУП, кандидат искусствоведения, член Союза композиторов РФ

СЛУХОВОЙ ОПЫТ И МУЗЫКАЛЬНЫЙ БАГАЖ АБИТУРИЕНТОВ

НАПРАВЛЕНИЯ «ЗВУКОРЕЖИССУРА» (К постановке проблемы).................... Е. А. Полехина, заместитель заведующего кафедрой звукорежиссуры СПбГУП по научной работе, доцент, заслуженный работник культуры РФ

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ НАД ФОРТЕПИАННЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ.

Л. С. Рубин, доцент кафедры музыкальной звукорежиссуры Уральской государственной консерватории им. М. П. Мусоргского (Екатеринбург), кандидат технических наук;

В. В. Келлер, старший преподаватель кафедры музыкальной звукорежиссуры Уральской государственной консерватории им. М. П. Мусоргского (Екатеринбург)

К ВОПРОСУ О ПРОВЕДЕНИИ МЕЖВУЗОВСКИХ КОНКУРСОВ

СТУДЕНЧЕСКИХ ЗВУКОРЕЖИССЕРСКИХ РАБОТ................................. Д. Н. Смирнов, доцент кафедры звукорежиссуры СПбГУП, кандидат технических наук

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ВИДОВ СИНТЕЗА ЗВУКА

И СЭМПЛИРОВАНИЯ В ПРАКТИКЕ ЗВУКОРЕЖИССУРЫ.......................... Е. И. Станиславская, профессор кафедры технологий искусства Национальной академии руководящих кадров культуры и искусств (Киев, Украина), кандидат педагогических наук

ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

«МУЗЫКА В ТЕАТРАЛЬНО-ЗРЕЛИЩНЫХ ДЕЙСТВАХ»

А. К. Чудинов, заведующий кафедрой звукорежиссуры Московского государственного университета культуры и искусств

К ВОПРОСУ О РАЗРАБОТКЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ

ЗВУКОРЕЖИССЕРОВ КУЛЬТУРНО-МАССОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Ю. Г. Ястребов, профессор кафедры звукорежиссуры СПбГУП, кандидат искусствоведения АЛГОРИТМЫ ПОСТРОЕНИЯ И СОЕДИНЕНИЯ АККОРДОВ........................ Секция 2. СОВРЕМЕННЫЕ АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТВОРЧЕСТВЕ

Т. Н. Александрова, доцент кафедры музыкальных медиатехнологий Краснодарского государственного университета культуры и искусств

ЗАВИСИМОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОГО РЯДА

АУДИОТЕАТРАЛЬНЫХ ПОСТАНОВОК ОТ ФОРМЫ ПОДАЧИ....................... А. В. Андерсен, старший преподаватель кафедры музыкального воспитания и образования Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург), член Союза композиторов РФ ГАРМОНИЧЕСКИЙ ЯЗЫК В ЭЛЕКТРОАКУСТИЧЕСКОЙ МУЗЫКЕ.................. 6 Современные аудиовизуальные технологии в художественном творчестве...

Т. К. Егорова, профессор кафедры театрального искусства Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма (Москва), доктор искусствоведения, член Союза композиторов РФ, член Союза кинематографистов РФ

РОЛЬ СИМУЛЯКРА В ПОСТРОЕНИИ ЗВУКОВОЙ ДРАМАТУРГИИ

Д. Ю. Елкин, преподаватель кафедры звукорежиссуры СПбГУП ПРОТОКОЛЫ ПЕРЕДАЧИ ДАННЫХ AUDIO-OVER-ETHERNET...................... Т. Н. Жукова, доцент кафедры маркетинга и управления проектами Санкт-Петербургского государственного инженерно-экономического университета, кандидат экономических наук

АКУСТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА РЕКЛАМЫ И АУДИОИДЕНТИФИКАТОРЫ БРЕНДА:





ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В МАРКЕТИНГОВЫХ ПРОЕКТАХ................. М. И. Карпец, доцент кафедры звукорежиссуры СПбГУП, кандидат искусствоведения, член-корреспондент Балтийской академии информатизации

О РОЛИ ЭЛЕКТРОННЫХ АУДИОТЕХНОЛОГИЙ

КАК ИНСТРУМЕНТАРИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОМПОЗИТОРА......... К. В. Кияшко, преподаватель кафедры музыкальных медиатехнологий Краснодарского государственного университета культуры и искусств

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ЗВУКОРЕЖИССЕРА НАД ОПЕРНЫМ СПЕКТАКЛЕМ......

Е. В. Кущ, старший преподаватель кафедры технологий искусства Национальной академии руководящих кадров культуры и искусств (Киев, Украина)

КОНЦЕПЦИЯ МОДУЛЬНОГО ДИЗАЙНА

ЭЛЕКТРОМУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ.................................... Е. В. Мальцева, преподаватель кафедры информатики Челябинской государственной академии культуры и искусств 3D-ВИДЕОМЭППИНГ: НОВЫЙ ШАГ В АУДИОВИЗУАЛЬНОМ ТВОРЧЕСТВЕ........ М. А. Панфилов, старший преподаватель кафедры звукорежиссуры Гуманитарного института телевидения и радиовещания им. М. А. Литовчина (Москва), старший звукорежиссер ОАО ТРВК «Московия — 3-й канал»

ПРОДЮСЕР-УНИВЕРСАЛ: ОТ СОЗДАНИЯ МУЗЫКИ

К ФОРМИРОВАНИЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ ВКУСОВ ОБЩЕСТВА...................... В. О. Романенко, старший преподаватель, аспирантка кафедры звукорежиссуры СПбГУП

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ СЛУХ ЗВУКОРЕЖИССЕРОВ

(Материалы экспериментальных исследований)..................................... Ю. С. Смирнов, старший преподаватель кафедры звукорежиссуры СПбГУП

ПРЕИМУЩЕСТВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ МИКШЕРНЫХ КОНСОЛЕЙ

ПРИ ПРОВЕДЕНИИ КУЛЬТУРНО-МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ.................... Н. А. Соломонова, профессор кафедры звукорежиссуры СПбГУП, доктор искусствоведения, член Союза композиторов РФ, заслуженный работник культуры РФ Содержание А. В. Фокин, старший преподаватель кафедры звукорежиссуры СПбГУП ФЕНОМЕН АРТИЗАЦИИ В РУССКОЙ РОК-МУЗЫКЕ.............................. А. В. Чернышев, старший преподаватель кафедры звукорежиссуры СПбГУП О МОДУЛЕ ПОДДЕРЖКИ ИНТЕРФЕЙСА “DANTE”................................ С. Е. Шевцов, преподаватель Уральской государственной консерватории им. М. П. Мусоргского (Екатеринбург), кандидат технических наук

ВИДЕНИЕ ЗВУКОРЕЖИССЕРОМ СВОИХ ЗАДАЧ ПЕРЕД НАЧАЛОМ

ПОСТАНОВКИ СЦЕНИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ ИЛИ КОНЦЕРТА................ Т. Ф. Шак, заведующая кафедрой музыкальных медиатехнологий Краснодарского государственного университета культуры и искусств, доктор искусствоведения, профессор

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ЛЕЙТМОТИВ МЕДИАТЕКСТА

Е. Б. Юсса, старший преподаватель кафедры звукорежиссуры СПбГУП

ОТДЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ЗВУКОРЕЖИССУРЫ

В ФОРМИРОВАНИИ ЗВУКОВЫХ ОБРАЗОВ СОВРЕМЕННОЙ МУЗЫКИ.............. М. Е. Адамович, студент Красноярской государственной академии музыки и театра

ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ РАДИОВЕЩАНИЯ

Д. Р. Албул, аспирант кафедры звукорежиссуры СПбГУП

ДИНАМИЧЕСКИЕ СВЕТОВЫЕ ПРИБОРЫ

КАК НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ СОВРЕМЕННОГО ТЕАТРА......................... С. И. Букаты, аспирант кафедры звукорежиссуры СПбГУП, звукорежиссер «Starladder-арены Санкт-Петербург»

и подростково-молодежного центра «Мир»

АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОСТАНОВКИ ОПЕРЫ

Р. ВАГНЕРА «ТРИСТАН И ИЗОЛЬДА» Д. ЧЕРНЯКОВЫМ............................ Д. А. Варламов, звукорежиссер радио «Град Петров» (Санкт-Петербург), аспирант кафедры звукорежиссуры СПбГУП

МУЗЫКАЛЬНОЕ ОФОРМЛЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ВЫРАЖЕНИЯ

РЕЖИССЕРСКОЙ ИДЕИ В СПЕКТАКЛЕ

АЛЕКСАНДРИНСКОГО ТЕАТРА «РЕВИЗОР»...................................... И. И. Дамаскин, старший преподаватель кафедры режиссуры кино и телевидения Казанского государственного университета культуры и искусства, аспирантка кафедры звукорежиссуры СПбГУП РАЗВИТИЕ ЗВУКОРЕЖИССУРЫ В ЛЕНИНГРАДЕ В 1930-е ГОДЫ.................... 8 Современные аудиовизуальные технологии в художественном творчестве...

Ю. М. Иванов, аспирант кафедры звукорежиссуры СПбГУП

ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ БИНАУРАЛЬНЫХ СИСТЕМ

И. А. Лихтер, преподаватель кафедры звукорежиссуры, аспирант СПбГУП

ФУНКЦИИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРОДЮСЕРА

В. Е. Михайлов, наладчик радиотелевизионных служб Государственного академического Мариинского театра, аспирант кафедры звукорежиссуры СПбГУП ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯ ВОСПРИЯТИЯ РЕПЕТИТИВНОЙ МУЗЫКИ................ И. И. Неповинных, ассистент звукорежиссера Российской кинокомпании «НИКОЛА-ФИЛЬМ», аспирант кафедры звукорежиссуры СПбГУП

ЗАРОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДЖАЗА

Д. Б. Раевская, студентка IV курса кафедры звукорежиссуры Красноярской государственной академии музыки и театра

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ

О. Н. Фефилова, директор радиостанции «Модерн-Северодвинск», аспирантка кафедры звукорежиссуры СПбГУП

РЕЙТИНГ — ОБЪЕКТИВНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ ПОПУЛЯРНОСТИ

РАДИОСТАНЦИИ ИЛИ УСЛОВНАЯ НЕОБХОДИМОСТЬ ДЛЯ РАДИОРЫНКА......... В. А. Чабушкин, преподаватель кафедры звукорежиссуры, аспирант СПбГУП

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ЗВУКА

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ

член Союза композиторов РФ, заслуженный деятель искусств РФ

О ВОСПИТАНИИ МУЗЫКАНТОВ ПРОФЕССИОНАЛОВ В РОССИИ

Русская школа обучения музыкантов-профессионалов формировалась на протяжении почти двух столетий. Результатом этого процесса стало поистине международное признание высочайшего уровня достижений наших выдающихся музыкантов во всех без исключения областях музыкального творчества.

Сто пятьдесят лет тому назад Антон Григорьевич Рубинштейн, создатель первой в России Петербургской консерватории, положил начало профессиональному образованию музыкантов в нашей стране1. Можно бесконечно перечислять имена выдающихся выпускников консерватории, принесших своим творчеством мировую славу отечественному искусству. Вот лишь некоторые из них: П. И. Чайковский, С. С. Прокофьев, Д. Д. Шостакович, Г. В. Свиридов… Нынешнее реформирование в сфере российского образования — процесс, возможно, необходимый. Но относиться к нему следовало бы с особой деликатностью, основываясь на всестороннем анализе современной ситуации в российском и зарубежном образовании, стараясь сохранить те продуктивные позиции, которые были завоеваны многолетней практикой наших предшественников.

Сформировавшаяся в советский период трехступенчатая модель обучения музыкантов (музыкальная школа–музыкальное училище– консерватория) зарекомендовала себя как безупречный образовательный цикл для подготовки высокопрофессиональных специалистов.

Вероятно, в заботе об унификации и стандартизации образовательных процессов «изобретаются» все новые и новые ужесточающие и регламентирующие требования, а порой и законы. Эти требования зачастую не тольНевозможно преуменьшить значение петербургского и московского отделений Российского музыкального общества, возникших в предшествующие годы благодаря усилиям М. А. Балакирева и других замечательных музыкантов.

ко не ориентированы на специфику конкретной профессии, что особенно пагубно сказывается на творческих специальностях, но и не имеют точек соприкосновения с реальной педагогической практикой.

История нравственного становления человечества богата примерами духовных кризисов, когда по причине принятия необоснованных решений прерывалась связь времен, вымарывались из памяти целых поколений базовые представления о добре и зле, прекрасном и безобразном, возвышенном и низменном. Тем не менее не следует преуменьшать роли новых возможностей в области музыкального образования, открывшихся в последние десятилетия. Это и обучение наших молодых музыкантов в высших учебных заведениях других стран, и своеобразный диалог «во времени», благодаря Интернету открывающий почти беспрепятственный доступ к редким нотам, книгам, аудио- и видеозаписям выдающихся музыкантов прошлого и настоящего.

Неоценимым вкладом в дело расширения культурного диалога является деятельность Петербургского дома музыки, где регулярно проводятся мастер-классы ведущих музыкальных педагогов из многих стран мира. Большим стимулом к росту профессионализма молодежи стала неограниченная возможность участия во многих международных конкурсах и фестивалях.

декан факультета звукорежиссуры Гуманитарного института телевидения

ЧЕМУ НЕ УЧАТ В ШКОЛЕ

Ни для кого не секрет, что введение ЕГЭ разрушило систему подготовки абитуриентов творческих вузов. Но ничего не поделаешь, приходится принимать недоученных детей. При этом требования работодателей на ведущих телеканалах и студиях растут. Им по-прежнему нужны специалисты в той или иной профессии, которые сочетали бы прочные узкоспециальные знания и навыки с обширным научно-культурным кругозором, но теперь они хотели бы иметь специалистов широкого профиля. Зачастую эти требования исходят не из гуманистических, а из конкретных практических условий. Сегодня мы имеем дело с последствиями кризиса 2007–2008 годов, когда сокращение штатов происходило не из-за реальных финансовых проблем, а из-за желания владельцев этих каналов минимизировать затраты за счет интенсификации труда Н. А. Мурадова наемных работников. И вот теперь звукорежиссеру приходится выполнять работу монтажера, музыкального редактора, шумооформителя и литературного редактора. Следовательно, в задачи подготовки такого специалиста входит не только обучение профессиональному мастерству, но и воспитание хорошего вкуса и культуры общения.

На факультет звукорежиссуры приходят дети более подготовленные, чем на другие факультеты. Они в большинстве имеют музыкальное образование, умеют работать с некоторыми звуковыми программами, обладают хорошим слухом. И все же работать с ними год от года труднее — огромные пробелы в знаниях становятся очевидными с первых дней обучения.

Прежде всего сегодняшние выпускники школ не умеют говорить.

Тестовая система лишает их возможности развивать устный разговорный язык, не говоря уже о владении письменной речью. Если заглянуть в конспекты первокурсников, то можно подумать, что это пишут ученики начальной школы. Но если с элементарной безграмотностью в нашем институте борются преподаватели русского языка, то воспитывать и образовывать студентов призваны мастера курсов.

Пожалуй, наиболее сложным моментом является выявление самых угрожающих в профессиональном отношении сгустков невежества.

В первую очередь это касается отечественного кинематографа, радио и телевидения. Нередко из уст наших абитуриентов (а теперь и студентов) можно услышать: «Я не люблю старинное кино» — о фильмах Рязанова, Данелии, Гайдая!

Разумеется, в приказном порядке заставить любить отечественную классику невозможно. Да и в курсе «Основы звукорежиссуры» на это не отведено часов. Но и проходить мимо такого убогого нигилизма нельзя. И здесь на помощь приходит практическая работа — ток-шоу, обязательный вид работы, на котором отрабатываются навыки работы с живым эфиром. В ходе встреч с режиссерами, журналистами, телеведущими и специалистами в различных областях науки и культуры студенты получают возможность задать вопросы (предварительно их сформулировав) и выслушать различные мнения не только приглашенных гостей, но и студентов других факультетов. С большим трудом, преодолевая свое косноязычие, ребята учатся общаться не на сленге, а на языке, хоть както напоминающем великий и могучий.

проректор по научной работе Московской государственной консерватории

ЗВУК КАК МАТЕРИАЛ И ОБРАЗ:

С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ КОМПОЗИЦИЯ?

Для людей, воспитанных на европейской музыкальной традиции Нового времени (а к таковым, несомненно, относится большинство читателей настоящего текста), проблема смысла (идеи-образа) и материала представлялась в основном в следующем виде. Некий образ музыкального произведения, существующий в сознании автора (предслышащего результат своего труда), получает реализацию сначала в виде нотного текста, который при помощи той или иной композиторской техники организует музыкальный материал (и фиксирует опять-таки мыслимые, представляемые звучания с большей или меньшей степенью точности и конкретности), а затем — в процессе исполнения, озвучивающего нотный текст и переводящего мыслимый музыкальный материал в реальное физическое звучание. В таком случае звуки выступают в роли материала, воплощающего тот или иной образ (смысл). Такая концепция в принципе верна в качестве идеальной абстрактной модели, но даже применительно к музыке XVIII–XIX веков требует известной корректировки.

Во-первых, как показывает практика творческого процесса, прообраз композиции (ее представление — внутреннее слышание) чаще формируется вместе с самой композицией в процессе работы (А. Ф. Лосев). Вовторых, в становлении прообраза определяющую роль играет не только смысл (идея-образ), но и материал — одно неотделимо от другого.

На каком этапе работы (применительно к классико-романтической музыке) можно говорить о зарождении композиции? Возможно, на том, когда исходное (абстрактное) представление о целом получает интонационную конкретизацию (интонация — осмысленный материал, выраженный смысл, согласно Б. В. Асафьеву). Поэтому в случаях, когда додекафонная серия представляет собой ряд звуков, а не интонацию, обычно говорят о прекомпозиционных стадиях работы.

Однако насколько это «пре-» оправданно? Опыт музыки второй половины ХХ века внес новые, ранее немыслимые коррективы. Проследим за судьбой звука в аспекте дихотомии «образ–материал» на примере творческого пути Штокхаузена.

Техника тотального сериализма (1950-е гг.): звук выступает как результат «пересечения» различных параметров, а значит, перестает быть К. В. Зенкин материалом. Материал отныне виртуален и не предзадан, а создается автором: это ряды высот, длительностей, тембров, темпов и т. д. Интонационное предслышание имеет незначительное место, а интонация как смысловая единица постоянно ставится под вопрос (отсюда «пуантилистическое» письмо).

Электронные композиции (1950–1960-е гг): весь материал изобретается и максимально виртуализируется (звуки уже представляют созданный образ), при этом интонационный прообраз (если он есть — как в «Телемузыке» или «Гимнах») подвергается электронным, не интонационным преобразованиям, в том числе декомпозиции. Начало жизни внутри созданной и далеко не во всем предсказуемой звуковой реальности. Смысл (и, следовательно, интонация) является предметом вопрошания и поисков, а не данностью или обретением.

Алеаторическая ритуальная композиция Stimmung (1968) — наиболее показательный пример жизни исполнителей и слушателей внутри звучания, где звуковой материал (большой нонаккорд) является и основным образом, а идея конкретизируется в ряде таблиц, некоторые из которых имеют непосредственное отношение к характеру интонирования.

Интуитивная музыка (конец 1960-х гг.) — в тексте, содержащем слова вместо нот или таблиц, содержится только образ в чистом виде; раньше это никогда не назвали бы композицией. Все аспекты воплощения, включая отбор материала, не регламентированы; материал опять-таки виртуален. При этом словесные тексты касаются, как правило, характера интонирования (в широком смысле) — именно эта сторона звучания, а не звуковысотность определяет смысл.

Формульные композиции, включая цикл «Свет» (от начала 1970-х гг.

и далее) — итог пути Штокхаузена, увенчивающийся достижением гармонии между интонационным предслышанием (формула — выразительно интонируемая мелодия) и неинтонационными, в том числе электронными, методами работы (формула — многопараметровая структура), а также относительного равновесия между владением смыслом и существованием, равно как и несуществованием смысла независимо от автора. Техника, как прообраз-идея: в частности, формульная техника как идея депроцессуальной, «безначально-бесконечной» композиции. Физическое время-пространство, как материал, благодаря звуковой организации вовлекающий слушателя внутрь себя.

профессор кафедры теории и истории культуры Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург),

К ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

КАТЕГОРИИ «МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТЕКСТ»

Словосочетание «музыкальный текст» — одно из самых распространенных в музыкальном обиходе. И, как это часто бывает, обычно музыканты используют его, не задумываясь о том, что же оно обозначает.

Кто-то подразумевает под ним нотную запись, кто-то — реально звучащее произведение. Между тем это вроде бы столь «очевидное» понятие таит в себе множество серьезных вопросов.

Оказывается, именно конкретные формы понимания таких категорий, как «текст», «произведение», во многом предопределяют мышление любого музыканта.

Для неспециалистов музыкальная наука до сих пор выглядит эзотерической областью. Если музыка как искусство представляется в обыденном сознании максимально «доступной» и «понятной», то описывающий ее метаязык оказывается настоящей китайской грамотой, тем более что многие используемые в нем понятия и термины имеют узкоспециальный характер, будучи связанными только с музыкой. В то же время в ХХ веке благодаря интенсивному диалогу с лингвистикой музыкальная теория обрела ряд понятий, имеющих внемузыкальное происхождение. Такие словосочетания, как «музыкальный язык», «музыкальный текст», очевидно, давали возможность показать, что и в музыке, и в других сферах ментальной деятельности существует нечто общее, заложенное в самой их природе.

Одновременно и сами композиторы ХХ века нередко проявляли особую склонность к обсуждению сугубо технических проблем. Выявление структурных моментов в собственных произведениях, их вербализация нередко становятся довольно значимой сферой их деятельности, а подчас и существенной составляющей самого замысла произведения. Возникает впечатление, что с позиции Автора Слушатель должен знать, чем именно мотивировано данное решение сочинения. Понятия же, используемые при этом композиторами, нередко трактуются ими по-разному, что лишь усложняет ситуацию.

Все вышесказанное объясняет актуальность полноценного анализа самой категории «музыкальный текст». Среди связанных с ним вопросов в первую очередь необходимо выделить исследование его струкА. В. Денисов турной и семантической организации, а также особенностей функционирования. Конечно, все три аспекта неразрывно взаимосвязаны, и их разделение предполагает неизбежную аналитическую абстракцию. Так, структурная организация требует комплексного подхода к рассмотрению фундаментальных организующих планов музыкального текста — звуковысотного, метроритмического, фактурного, синтаксического. Семантическая организация — наиболее сложный для изучения аспект, так как сама внепонятийная природа музыкального искусства оказывается несводимой к четким и однозначным характеристикам.

Относительно «молодая» область исследования — интертекстуальный анализ, позволяющий показать диалогические отношения между данным текстом и уже созданными ранее.

Отдельный вопрос — исследование соотношения музыкального текста и эстетических позиций того или иного автора. Действительно, в исторической перспективе можно обнаружить достаточно большое число примеров, когда композиторы создавали эстетические манифесты, в которых активно обсуждались проблемы художественного порядка.

Музыкальные тексты, таким образом, оказывались окруженными метатекстами, раскрывавшими особенности их художественной организации.

Сами авторы при этом могли преследовать разные задачи — как сугубо декларативного свойства, так и полемически-разъяснительного.

Наконец, довольно специфическую область образует изучение творческого процесса, то есть рождения текста как воплощения авторского замысла.

В любом случае исследование музыкального текста неизбежно предполагает разные аспекты анализа. Их взаимосвязанность определяется художественной функцией, объединяющей в единое целое все стороны существования текста. Оно складывается из принципов, имманентных только музыкальному искусству и универсальных для всех текстов, рожденных в процессе авторского творчества.

Санкт-Петербургской государственной консерватории им. Н. А. Римского-Корсакова, генеральный директор Международного фонда поддержки отечественной культуры «Единство» (Москва), художественный руководитель и главный режиссер Международного культурного центра им. С. Михоэлса, кандидат искусствоведения,

АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В СОЗДАНИИ СОВРЕМЕННОГО МАССОВОГО ЗРЕЛИЩА

Эволюция жанра массовых зрелищ, связанная с активным переходом на новые цифровые технологии, заставляет по-новому взглянуть на способы создания современного зрелища, проанализировать тенденции развития средств художественной выразительности. Активная роль мультимедиа-технологиий в создании аудиовизуального контента массового представления требует от нас систематизировать и сформулировать творческие приемы использования новых средств аудиовизуального творчества.

«Мультимедизация культуры» приводит к существенному изменению художественной парадигмы зрелища. Появившиеся в последнее время специализированные компьютерные программы (например, WYSIWYG) позволяют создателям моделировать в трехмерном виде сцену, декорации, актеров, конфигурацию светового оборудования, обогащая ранее известные средства художественной выразительности и способствуя усилению эмоционально-эстетического воздействия на зрителя.

Мультимедиа (электронный носитель информации, включающий несколько ее видов, например, текст, изображение, анимацию и пр.) — мощное средство представления и визуализации информации. В массовом мультимедийном зрелище все его составляющие синхронизированы по единому тайм-коду. При проведении и управлении зрелищем используются специальные приборы — контроллеры. Эволюция эстетики аудиовизуальных произведений представляет собой сложный процесс взаимодействия новых технологических стимулов и творческих идей, генерируемых их создателями. Вот почему аудиовизуальная составляющая зрелища должна быть реализована в такой целостности, чтобы наиболее полно выразить авторский замысел и сверхзадачу. Требования, которые ранее предъявлялись к фоносфере зрелища, подверглись пересмотру в акустическом и в творчески-эстетическом плане.

Внедрение цифровой обработки звука привело к расширению возможностей звуковой аппаратуры и использованию новых компьютерных технологий, к появлению новых алгоритмов по передаче пространственИ. Э. Горюнова ного звука, аурализации, морфинга, физического моделирования и т. д.

Профессиональные мультимедиа-студии, а также интернет-архивы обладают многочисленными коллекциями звуковых эффектов, открывающими принципиально новые возможности создания синтезированных звучаний и использования их в формировании звукового образа современного зрелища. Выразительная аудиовизуальная партитура способна влиять на восприятие зрелища не меньше, чем традиционные декорационноизобразительные элементы.

Интерактивность становится новым сильнейшим средством художественной выразительности как в визуальной, так и в звуковой сфере мультимедиа, являясь перспективным активом в арсенале создателей зрелища и расширяя круг новых эстетических задач и творческих возможностей. Яркий пример внедрения аудиовизуальных мультимедиатехнологий в сферу создания зрелища — видеоклипы. Все большее распространение получает массовое представление, построенное на синтезе жанров (театрально-музыкально-танцевальное видеошоу). Главной особенностью этих представлений является их синтезированность.

В начале XXI века появилась еще одна разновидность зрелища — синемафония, основанная на синтезе музыки и кино. Для режиссера данного рода зрелища главной задачей является усиление эмоциональноэстетического воздействия музыкального материала.

Основным режиссерским методом создания зрелища как синтетического аудиовизуального мультимедийного продукта является монтаж.

Режиссер обязан выразительно выстраивать монтажные фразы единой аудиовизуальной драматургии.

Визуальная составляющая современного массового зрелища прошла не менее значительный эволюционный путь. Появившиеся в результате эволюции визуальных технических средств лазерные и пиротехнические установки, устройства для создания специальных световых эффектов, использование компьютерной графики и анимации 3D сделали возможным создание сложной визуальной драматургии, пространственнографических световых проекций.

Использование мультимедийных подходов (музыка, текст, пластика, кинематограф, телевидение, цвет, программирование, композиция, режиссура) потребовало от создателей современного зрелища специальных профессиональных знаний. Таким образом, в начале XXI века эволюция аудиовизуального контента массовых зрелищ проходит под воздействием активного развития и применения новых аудиовизуальных мультимедиа-технологий, в результате чего активное стремление к синтезу становится основной тенденцией и играет культуросозидающую роль в развитии жанра.

профессор кафедры звукорежиссуры СПбГУП, доктор технических наук,

ПРОГРЕСС В АУДИОТЕХНИКЕ

Развитие аудиотехники, создающей техническую базу звукорежиссуры, можно проследить по результатам международных конгрессов, регулярно проводимых Всемирной организацией аудиоинженеров (AES), объединяющей крупные фирмы, университеты и научные институты в более чем 50 странах.

По итогам 132-го конгресса, который прошел в Будапеште в 2012 году, можно выделить следующие основные тенденции развития.

Совершенствование (создание новых алгоритмов, программного обеспечения и технических средств) систем пространственного звуковоспроизведения Среди наиболее интересных докладов на эту тему можно выделить следующие:

— «Добавление Z-микрофона к стерео- и surround-микрофонным системам» (пр. 8595). С целью «схватывания» высоты предлагается к системам типа MS или Double MS добавить микрофон с характеристикой направленности «восьмерка», ориентированный вертикально, то есть получить дополнительно систему MZ. В докладе приводятся результаты субъективных экспертиз, подтверждающих лучшее восприятие трехмерного пространства;

— «Оценка пространственной совместимости 3D аудио- и видеообъектов» (пр. 8679 Fraunhofer Institute for Digital Media Technology).

В данной работе представлены результаты исследования совместимости трехмерных виртуальных аудиообразов, создаваемых с помощью пространственной системы Wave Field Synthesis и 3D видео (с возможностью перемещения видеообъектов по глубине). Результаты субъективных оценок показывают, что порог восприятия угловых расхождений этих объектов составляет от 5 до 10 градусов. Выше 10 градусов они становятся заметны и вызывают чувство раздражения;

— «Аудиовизуальное окружение с 3D аудио». (пр. 8604 V. Puikki).

В Университете Aalto (Финляндия) был оборудован специальный экспериментальный комплекс, состоящий из акустически прозрачного экрана с углом разворота 226 градусов в горизонтальной плоскости и 57 градусов в вертикальной, а также из 29 активных акустических систем, расИ. А. Алдошина положенных по сферическому полупространству, трех видеопроекторов, контролируемых компьютером, и системы инфракрасного слежения за движением головы. С помощью этого оборудования в настоящее время проводится комплекс исследований по взаимодействию трехмерных аудио- и видеообразов.

На специальной секции «Пространственный звук» было представлено 11 докладов по данной проблеме, из них можно отметить доклад известного японского акустика A. Ando «Шкалируемое кодирование трехмерного многоканального звука» (пр. 8647), в котором предлагаются новые методы кодирования и передачи трехмерного многоканального звука (например, в системе 22.2) и уменьшения ошибок квантования.

В докладе «Автоматическое микширование многоканальных треков» (пр. 8588) был предложен новый алгоритм, позволяющий в реальном времени автоматически контролировать положение фейдеров, используя современные модели субъективного определения громкости в каждом канале в реальном времени. Учитывая, что в современных исследованиях большое внимание уделяется проблеме автоматизации процесса микширования, возможно, уже недалеко время (которое предсказал Курцвайл), когда всю техническую работу звукорежиссера возьмет на себя компьютер, а человек будет заниматься только творчеством.

Субъективное восприятие и методы его оценки Известным специалистом D. Griesinger был представлен чрезвычайно интересный доклад «Высота, тембр, разделение источников и мифы о воспроизведении звука через громкоговорители» (пр. 8610), который содержал результаты его исследований. Как считает автор, стандартные модели, принятые в настоящее время в психоакустике для определения тембра и локализации звука, недостаточно точно работают в условиях, когда одновременно имеются несколько источников в реверберационном окружении. Он предлагает следующий порядок расшифровки звуковой информации в слуховой системе. Сначала определяется звуковое давление и переводится в разряды нервных импульсов в периферической слуховой системе. Затем нервные импульсы от звуковых событий отделяются от импульсов от шума и реверберации, каждое звуковое событие отделяется от другого, определяются тембр и направление каждого события. Тембральные и локализационные признаки события от индивидуальных источников объединяются в независимые нейронные потоки, эти потоки распознаются (осмысляются) и записываются в долговременную память. В докладе изложены основные принципы реализации этих действий в нервной системе, показано, что чрезвычайно большое значеПленарное заседание ние имеют фазовые соотношения верхних гармоник в спектре, а также утверждается, что при воспроизведении через громкоговорители всегда в той или иной степени нарушается структура амплитудного и фазового спектра, поэтому звучание всегда беднее по тембру, четкости, ясности и другим параметрам, чем натуральный звук.

Кроме указанных тем, в ста докладах, представленных на конгрессе, рассматривались и другие многочисленные вопросы.

СПЕЦИФИКА ПОДГОТОВКИ ЗВУКОРЕЖИССЕРОВ

В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

Института бизнеса и политики (Москва), кандидат искусствоведения, почетный работник высшего профессионального образования РФ;

Государственного специализированного института искусств (Москва)

ТВОРЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ МУЗЫКИ НАРОДОВ МИРА

В ВУЗОВСКОМ КУРСЕ: ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ

И АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Изучение музыки народов мира, включая композиторское творчество, составляет основу (в музыкальных вузах) или важную часть (в рамках общих вузовских курсов для студентов-немузыкантов) подготовки специалистов и бакалавров. На современном этапе развития российского общества это обусловлено целями формирования духовной культуры личности студента, становления его ценностного отношения к искусству, воспитания с помощью художественных примеров социальных качеств личности. В системе отечественного вузовского образования все большее значение получают интерактивные методы и формы работы со студентами. К традиционным лекциям, семинарским и практическим занятиям добавляются презентации, тренинги, деловые игры, дискуссии, круглые столы, конференции и др. По отношению к музыкальному материалу новые формы могут применяться по-разному.

На интерактивных занятиях в курсах культурологии, религиоведения, истории русской культуры, музыки как вида искусства, музыки в мировой художественной культуре для студентов, обучающихся по специальностям и направлениям «Журналистика», «Политология», «Психология», успешно применяются различные виды аналитических работ с аудиомузыкальным текстом в рамках презентаций, деловых игр, дискуссий, круглых столов по проблемам музыкальной культуры нароСекция 1. Специфика подготовки звукорежиссеров в вузах дов мира (Институт бизнеса и политики, А. С. Алпатова). Как правило, студенты-немузыканты заранее готовят и выступления с показом проанализированного ими музыкального материала в аудио- или видеозаписи, и проекты проведения своей части интерактивного занятия с сокурсниками. Здесь могут выделяться студенты, имеющие начальное или среднее специальное музыкальное образование и использующие помимо определенных компьютерных технологий собственные исполнительские возможности (умение петь, играть на гитаре, синтезаторе, духовых и ударных инструментах, в том числе в сочетании с электроакустической записью в режиме «минус один»).

На новые методы и подходы опираются также семинарские и практические занятия по истории зарубежной и отечественной музыки, современной музыке, анализу музыкальных произведений, народному музыкальному творчеству и музыкальным культурам мира для студентов, обучающихся по специальностям «Звукорежиссура», «Народные инструменты», «Сольное пение», «Струнные инструменты», «Фортепиано», «Духовые инструменты» (Государственный специализированный институт искусств, В. И. Лисовой). Устные сообщения студентов на семинарских занятиях по истории отечественной и зарубежной музыки, современной музыке сопровождаются исполнением вокальных или инструментальных произведений, арий и ансамблей из опер композиторов, творчеству которых посвящены занятия. В эти выступления включаются также подготовленные заранее небольшие сочинения (сольные пьесы, ансамбли) студентов в стиле музыки данных композиторов. В курсах анализа музыкальных произведений, народного музыкального творчества и музыкальных культур мира, кроме перечисленных форм, студенты-исполнители выполняют задания по музыкальной импровизации на заданные темы. Студенты-звукорежиссеры вместо исполнения музыки представляют сделанные ими предварительно по нотам электронные версии произведений композиторов и их современные обработки (с этой целью они используют Sibelius, Cubase и другие компьютерные программы). Часто выступления сопровождаются показом презентаций из видеофрагментов музыкальных исполнений и/или слайд-шоу на основе монтажа видеоматериала, подобранного к поэтическим текстам из музыкальных произведений.

Расширение сферы взаимодействия различных видов музыки и музыкальных традиций в мировом масштабе, существенное усиление этнического компонента в развитии современной музыкальной культуры, проникновение разнообразного музыкально-этнического материала (в его синкретическом единстве) в музыку зарубежных и отеА. С. Алпатова, В. И. Лисовой чественных композиторов требуют от современного человека и особенно музыканта-специалиста хорошей ориентации в многослойных музыкально-информационных потоках. Лучше представить и осознать сущность процессов, происходящих в музыкальной культуре, помогают знания и умения в области восприятия музыки, в сфере музыкальной (исполнительской и композиторской) практики и современных аудиовизуальных технологий.

В связи с этим главными задачами при выполнении заданий с применением музыкального материала (исполнение, импровизация, сочинение, электроакустическая аранжировка, обработка с помощью мультимедийной техники) и последующем проведении занятий в интерактивных формах являются следующие:

1) достижение понимания универсального характера процессов, происходящих в мировой и отечественной музыкальной культуре в целом, а также в композиторском творчестве и современной традиционной музыке народов мира (так называемая «мировая музыка» — “world music”);

2) обогащение студентов знаниями в области музыкальных традиций народов мира и творчества современных композиторов различных регионов Азии, Америки, Африки (включая направления индихенизма и негритюда);

3) обобщение знаний и навыков, полученных студентами ранее при изучении математики, информатики, гуманитарных (история, философия, социология, культурология, религиоведение, экология, психология), музыкальных историко-теоретических дисциплин и в ходе практических занятий в классе по специальности.

Их выполнению способствуют опора на междисциплинарную методологию, применение комплексного и системного подходов, объединяющих сравнительно- и историко-типологический, контекстуальный, структурный, лингвистический (предполагает обязательное знание иностранных языков), источниковедческий, этномузыковедческий (включает нотографические умения) методы, а также математическое и компьютерное моделирование. Раскрытию творческих способностей студентов способствуют активная слуховая работа и погружение в звуковой мир этнических музыкальных традиций и творчества композиторов.

Для понимания студентами символики традиционной музыки народов мира, музыкального стиля и языка в этнических традициях и композиторских школах, смысла музыкальных произведений современных композиторов требуется учет целого ряда факторов. Поэтому в ходе подготовки к занятиям студент должен ознакомиться:

24 Секция 1. Специфика подготовки звукорежиссеров в вузах 1) с представлениями о звуке и музыке в историческом контексте в мифологических (архаические музыкальные традиции), религиозных (мировые и локальные религии; поликонфессиональность; сочетание языческих, христианских и неоязыческих элементов в музыке) и философских (древние, средневековые и современные научные традиции Запада и Востока) системах;

2) с экологическими факторами формирования музыкальных традиций и специфики тембровой стороны инструментальной музыки и пения (типы экологических зон);

3) с социальными факторами функционирования современных этнических музыкальных традиций и творчества композиторов (половозрастные различия в музыке, музицирование как культурная коммуникация);

4) с психологическими (музыкальное мышление) и информационными аспектами этнической музыки и композиторского творчества;

5) с особенностями музыкально-культурной ассимиляции неевропейской музыки западной культурой (азиатский музыкальный авангард).

старший преподаватель кафедры хорового дирижирования, музыкального образования и звукорежиссуры Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусств (Улан-Удэ)

АНАЛИЗ АКУСТИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК

В ЗВУКОРЕЖИССЕРСКОЙ ПРАКТИКЕ

НА ПРИМЕРЕ БУРЯТСКОЙ ЯТАГИ

С развитием композиторской и исполнительской школы игры на ятаге в Бурятии становится актуальным вопрос исследования инструмента с привлечением возможностей современной звукорежиссуры. На базе творческо-исследовательской лаборатории «Гэсэр» ВСГАКИ были записаны наигрыши и гаммообразные последовательности, исполненные на нескольких разновидностях ятаги. Полученные данные проанализированы и сопоставлены с записями музыкальных программ в исполнении подобных инструментов монгольского, корейского и китайского производства.

Ятага, по классификации Э. Хорнбостеля и К. Закса, относится к группе хордофонов и является дощечной цитрой с резонаторным ящиком (номер в систематической таблице — 314, 122). Способ извлечения И. В. Буланов звука на ятаге — щипково-плекторный. Этот инструмент, ранее малоизвестный в Бурятии, на протяжении последних тридцати лет широко осваивался и распространялся в Забайкальском регионе. Известны аналогичные инструменты у дальневосточных народов: цисяньцинь, гучжен в Китае; каягым в Корее; кото в Японии; ятга в Монголии. Подобные ятаге инструменты также получили распространение у некоторых этнических групп Сибири, Центральной Азии.

Методика акустических измерений основывалась на фиксации звука инструмента по всему диапазону в различных равноудаленных направлениях. На первом этапе несколько микрофонов были установлены по окружности на расстоянии 1 м от инструмента. Исполнителям было предложено воспроизвести гаммы в различных динамических нюансах, штрихах и продемонстрировать характерные приемы исполнения.

На втором этапе записи была поставлена задача исследования локальных резонансов инструментов с применением приближенных микрофонных позиций (10–15 см). В процессе акустических измерений точки установки микрофонов были обоснованы возможными микрофонными позициями при записи и звукоусилении музыкальных программ, исполняемых на ятаге, что исключало тыльные позиции и некоторые точки в рабочей зоне исполнителя.

Полученные спектрограммы и слуховой анализ показали, что частотный диапазон инструмента с учетом обертонов, формантные соотношения и временные характеристики ощутимо меняются в зависимости от точки установки микрофона в пределах относительного радиуса начала гулкости. Наиболее полноценный звук складывается в верхней передней полуплоскости. При перемещении микрофонов в сторону по окружности уровень высоких частот пропорционально падает и становится наименьшим в боковом направлении ниже уровня инструмента. Низкие частоты в целом имеют сферическую направленность, но характерный подъем в области 70 Гц ярко проявляется только в направлении, перпендикулярном верхней и особенно нижней деке.

При рассмотрении частотного диапазона необходимо отметить, что изменения в тембре инструмента начинают проявляться с применением фильтра высоких частот с установленной частотой среза 40 Гц. Применение фильтра низких частот выше 9 кГц субъективно не ощущается (прозрачность тембра и плановое отдаление сохраняются).

В динамическом плане бурятская ятага с синтетическими струнами без применения плектра является относительно тихим инструментом. Учитывая невысокий уровень звукового давления и отсутствие ярко выраженных резонансов в спектре средних частот, тембр ятаги часто маскируется другими яркими традиционными бурятскими инструментами в плотном ансамблевом фактурном изложении.

Сольная концертная практика и включение ятаги в оркестр бурятских народных инструментов традиционно предполагают обязательное звукоусиление партии ятаги звукотехническими средствами.

доцент кафедры музыкальных медиатехнологий Краснодарского государственного университета культуры и искусств, кандидат педагогических наук

СПЕЦИФИКА ФОРТЕПИАННОЙ ПОДГОТОВКИ

ЗВУКОРЕЖИССЕРОВ В ВУЗЕ

Почти десять лет ведется подготовка музыкальных звукорежиссеров в Краснодарском государственном университете культуры и искусств.

Курс фортепиано является одним из важнейших средств музыкального воспитания звукорежиссеров и занимает одно из ведущих мест в решении многообразных профессиональных и учебных задач вуза. За десятилетие методика преподавания игры на фортепиано претерпела изменения, приобрела специфические черты. Задачами дисциплины являются приобретение основных навыков игры на фортепиано, развитие игрового аппарата, изучение инструктивной литературы, последовательное освоение учебного репертуара, приобретение навыков грамотного разбора текста, чтения с листа, умения аккомпанировать, использовать фортепиано для ознакомления с музыкальной литературой, а также для теоретического анализа музыкального произведения. Совершенствование исполнительских навыков, развитие чувства ритма, музыкальной памяти и музыкального слуха, тренировка активного слухового контроля способствуют развитию художественно-образного мышления, творческого потенциала, что, в свою очередь, приводит к наиболее полной самореализации студента в профессиональной деятельности.

Дисциплина «Фортепиано» является связующим звеном ряда теоретических и практических дисциплин. Параллельно с курсом фортепиано изучаются сольфеджио, гармония, инструментоведение, инструментовка, история музыки, история звукозаписи; для успешного освоения содержания данных дисциплин необходимо владеть игрой на фортепиано. Вместе с тем в процессе совершенствования навыков игры на форГ. А. Бошук тепиано студент использует их для изучения таких дисциплин, как чтение партитур, музыкальная форма, полифония, слуховой анализ, история эстрадно-джазового исполнительства. В итоге студент нарабатывает определенный концертный опыт интерпретации произведений, на практике овладевает историческими музыкальными стилями.

На изучение дисциплины «фортепиано» учебным планом выделено три зачетные единицы. В течение трех семестров студентом осваивается следующее содержание курса:

— приобретение начальных пианистических навыков;

— ознакомление с принципами работы над музыкальным произведением;

— обучение рациональным методам самостоятельной работы;

— развитие навыков чтения с листа;

— работа над видами фортепианной техники;

— работа над пьесами малых форм, полифоническими произведениями, произведениями крупных форм;

— ознакомление с принципами педализации;

— практика запоминания нотного текста;

— основы исполнения эстрадной и джазовой музыки;

— подготовка к концертному выступлению.

Свои достижения в фортепианном исполнительстве студенты демонстрируют в совместном ансамблевом музицировании, на академических концертах, зачетах, итоговом экзамене. С учетом специфики профессии звукорежиссера главными требованиями к будущим музыкальным звукорежиссерам на уроках являются слуховой контроль, поиски звуковых красок, умение дифференцировать фактуру, слышать многопластовость музыкальной ткани. Помимо приобретения исполнительских навыков студент-звукорежиссер получает умение пользоваться профессиональной терминологией, реализовывать свой творческий замысел с привлечением художественно-выразительных средств, производить записи с учетом особенностей звучания музыкальных инструментов (в том числе фортепиано), что полностью отвечает требованиям ФГОС ВПО по специальности «Музыкальная звукорежиссура».

28 Секция 1. Специфика подготовки звукорежиссеров в вузах Самарской государственной академии культуры и искусств

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОНЦЕРТНЫХ ЦИФРОВЫХ

ЗВУКОВЫХ ПУЛЬТОВ В ПРОЦЕССЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ЗВУКОРЕЖИССЕРОВ

В настоящее время практически повсеместно наблюдается процесс стремительного вытеснения аналогового оборудования с концертных площадок. Стремясь не отстать от актуальных потребностей рынка проаудио, ведущие компании-производители микшерных пультов снимают с производства линейки аналоговых продуктов, расширяя выпуск цифровых консолей, в том числе и в бюджетном ценовом диапазоне.

Динамика развития данного процесса позволяет говорить о том, что к тому времени, когда нынешние первокурсники покинут стены своей альма-матер, работать им в большинстве случаев придется исключительно на цифровой технике.

К сожалению, методика преподавания в большинстве вузов, занимающихся профессиональной подготовкой звукорежиссеров, далеко не всегда эту тенденцию учитывает. И речь идет не столько о преодолении пресловутого психологического барьера (это скорее проблема старшего поколения), сколько о необходимости выработки у обучаемых определенного образа мышления и специфической моторики, необходимых для оперативной работы с интерфейсами цифровых пультов.

Другим перекосом в процессе обучения следует считать ситуацию, когда бльшая часть учебной программы отводится на обучение студентов работе с компьютерными программами в ущерб практическим занятиям на реальных звуковых пультах. Помимо того, что используемое программное обеспечение, как правило, оптимизировано для студийного производства и не учитывает специфику концертной работы, студенты, привыкая выполнять все операции со звуком при помощи компьютерной мыши и клавиатуры, впоследствии испытывают значительные затруднения при работе с органами управления реальных микшерных пультов.

В то же время использование цифровых пультов в учебном процессе позволяет применить комплексный подход к задачам профессиональной подготовки звукорежиссеров. В этом случае аппаратный комплекс учебного концертного зала или аудитории включает в себя цифровой микшерный пульт, многоканальное звукозаписывающее устройство (мультитрек) и контрольную акустическую систему, роль которой может исполнять звуковая система концертного зала.

М. Н. Ермишева, В. А. Ходаков Во время концертного выступления, участниками которого могут быть студенты соответствующих музыкальных специальностей, с цифрового FOH пульта, параллельно с созданием звуковой картины в зале, осуществляется многоканальная звукозапись. Затем записанный сигнал вновь подается на входы цифрового микшерного пульта, и теперь уже каждый из студентов имеет возможность создавать свой вариант звукового баланса, причем каждый микс можно сохранить в виде отдельной сцены (для последующего разбора ошибок).

Кроме того, в настоящее время практически каждый производитель цифрового звукового пульта снабжает свое изделие оффлайновым редактором, который можно бесплатно скачать с сайта поддержки. Это позволяет студенту в процессе подготовки к занятиям самостоятельно создавать конфигурации для пульта на своем компьютере, а затем в учебной аудитории загрузить готовую сцену и начать работать.

В заключение следует отметить, что, поскольку цены на цифровое оборудование постоянно снижаются, создание такого комплекса становится вполне возможным для большинства учебных заведений.

доцент кафедры звукорежиссуры Гуманитарного института телевидения и радиовещания им. М. А. Литовчина (Москва), кандидат искусствоведения;

аспирант кафедры звукорежиссуры Гуманитарного института телевидения

К ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

Немногие из современных молодых людей могут самостоятельно выбрать профессию, зачастую этот выбор за них делают родители. Проходит время, и молодой человек понимает, что полученная профессия его не устраивает. Молодой специалист не хочет работать по только что полученной специальности, но уже знает, кем он хочет быть. У него сформировалось представление о своей будущей профессии и появилось желание ею овладеть. Сегодня многие учебные заведения предоставляют возможность получить новую специальность, пройдя курсы профессиональной переподготовки. Интернет пестрит объявлениями, зазывая потенциальных слушателей, предлагая различные программы.

ГИТР является профильным телевизионным вузом, поэтому наши курсы профессиональной переподготовки работают по программе 30 Секция 1. Специфика подготовки звукорежиссеров в вузах «Звукорежиссура аудиовизуальных искусств». Основной задачей курсов является получение слушателями профессии звукорежиссера телевидения. Составляя программу курса, наша кафедра ориентировалась на те практические навыки и теоретические знания, которые необходимы звукорежиссеру телевидения в ежедневной работе. Исходя из этого был сформирован перечень предметов, вошедших в программу курса профессиональной переподготовки: Основы звукорежиссуры телевизионных программ, Студийное оборудование, Технология монтажа фонограмм, Звуковое оформление телевизионных программ, Цифровые технологии Logic, Цифровые технологии Pro Tools.

Необходимость совершенствования имеющихся и получения новых знаний и навыков диктуется современными условиями как производственного, так и личного характера. При этом чисто практические навыки не исключают, а скорее требуют расширения общегуманитарного кругозора. С одной стороны, стремительно меняются технологии, что вызывает потребность в систематическом обновлении знаний в данной области, с другой — неизменной остается способность человека к восприятию произведений искусства, незыблемой со времен Аристотеля драматургической основы любого из них. При этом новые открытия в области психологии восприятия заставляют по-иному относиться к построению визуально-акустической среды в синтетических видах искусства. А теория и практика постмодернизма вносят серьезные коррективы в классическую систему сюжетопостроения.

Профессиональная переподготовка необходима прежде всего тем работникам кино, радио, телевидения и смежных областей, которые хотят соответствовать современным требованиям к своим профессиям. Но мы нередко сталкиваемся с тем, что в производящие звуко-, теле- и киностудии приходят работать люди с непрофильным образованием, а то и вовсе без образования. Желание таких людей получить теоретические знания по той специальности, которой они овладевали «с рук», вполне закономерно и требует внимательного и доброжелательного отношения.

Таким образом, курсы переподготовки, ориентированные на первую категорию специалистов, должны учитывать уровень первоначальной подготовки и второй категории. Мы готовы поделиться своим опытом, но были бы рады диалогу с теми, у кого подобный опыт также имеется.

Е. А. Жиндеева профессор Мордовского государственного педагогического института

КОНЦЕПТОЛОГИЯ КАРТИНЫ МИРА

И КОММУНИКАТИВНЫЙ ПРОЦЕСС

Одними из ключевых условий понимания текста являются картина мира и основы ее моделирования. Картина мира — это целостный, глобальный образ мира, представляющий собой результат активной духовной деятельности человека. Термин «картина мира» впервые появился в трудах Л. Витгенштейна, посвященных исследованиям в области философии и логики. В дальнейшем он начинает употребляться и в других науках, центром которых являются человек и его взаимодействие с окружающим миром. Поэтому коммуникативный процесс может быть распространен нами на позиции концептологии.

Концептуальная картина мира богаче и разнообразнее языковой, так как ее основными единицами являются концепты, включающие понятия, представления, установки и оценки, воплощаемые в языке с помощью слов и словосочетаний. При этом нельзя забывать, что концепт — наиболее спорное центральное понятие лингвокогнитологии на сегодняшний день. Мы используем термин «концепт» для репрезентации мировоззренческих, интеллектуальных и эмоциональных интенций личности, отраженных в ее творениях — текстах.

Несмотря на активное изучение природы концепта, единый подход к решению концепта отсутствует, до сих пор нет и его однозначного толкования. Ясно одно: концепт, в отличие от понятия, не только мыслится, но и, будучи предметом эмоций, симпатий и даже столкновений, переживается. Концепт является результатом взаимодействия национальной традиции, фольклора, религии, жизненного опыта и систем ценностей.

Наиболее последовательно специалисты отстаивают понимание концепта как этнокультурного образования или этноконцепта. Эта модель базируется на осознании той роли, которую выполняет национальная культура в жизни социума, и отражает представление о том, что концепт является точкой пересечения мира культуры и индивидуальных смыслов.

Картина мира и основы ее моделирования важны для формирования и передачи информативной репрезентации действительности и самовыражения. Овладение сложными навыками и умениями адекватного представления себя и всего того, что является фоном и сущностью жизни, дано человеку априори. И наша жизнь — лишь усовершенствование 32 Секция 1. Специфика подготовки звукорежиссеров в вузах этой системы: от детского неуверенного воспроизведения слов и усвоения понятий до смыслообразующего высказывания собственной позиции во взрослом состоянии.

Вне всяких сомнений, художественное произведение представляет собой относительно законченный текст в лингвистическом, культурологическом, философском, эстетическом и других смыслах. Это не просто законченное описание истории жизни или передача при помощи знаков (букв) нюансов чувств. Художественный текст — попытка сопоставления увиденного, прочувствованного, понятого писателем с обязательной проекцией картины мира потенциального читателя. Знание культурных норм и ограничений в общении, обычаев и традиций, норм этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность, ориентация в коммуникативных средствах, присущих национальному, сословному менталитету, позволяют писателю ориентировать свое детище на определенный круг людей. Таким образом, художественный текст — это обобщающее коммуникативное свойство личности писателя и потенциального читателя, включающее в себя коммуникативные способности, знания, умения и навыки, чувственный и социальный опыт в сфере общения.

доцент кафедр режиссуры мультимедиа и звукорежиссуры СПбГУП,

АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ НОВЫХ

ИНТЕРАКТИВНЫХ ДИСТАНЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

В настоящее время в современной России происходят революционные изменения в системе образования в области науки, культуры и искусства, обусловленные всемирной глобализацией и информатизацией общества. Развитие образовательной инфраструктуры требует совершенствования организации, форм и методов преподавания с учетом интеграции в мировое образовательное и культурное пространство.

Вектором современной художественной образовательной среды становится проблема улучшения качества подготовки специалистов нового типа и поиска эффективных направлений в области различных форм обучения, в том числе дистанционного, где взаимодействие преподавателя со студентами осуществляется на расстоянии с применением вебкамер и микрофонов.

П. В. Игнатов Сегодня отчетливо просматривается эволюция средств и инструментария дистанционного преподавания применительно к новым формам обучения. За последние 5 лет пройден путь от применения видеоконференций, организованных в том числе средствами прямой интернеттрансляции до электронного E-learning (Electronic Learning — англ.) и виртуального обучения. Развитие современных образовательных технологий позволяет модернизировать систему художественного образования с учетом новых способов интерактивного представления информации в локальных и глобальной информационных сетях.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
Похожие работы:

«Организация ЕХ Исполнительный совет Объединенных Наций по вопросам образования, наук и и культуры Сто пятьдесят девятая сессия 159 ЕХ/12 Париж, 14 марта 2000 г. Оригинал: Пункт 3.4.3 предварительной повестки дня СТРАТЕГИЯ, КАСАЮЩАЯСЯ ЗАВЕРШЕНИЯ ПРОЕКТОВ ПО ВСЕОБЩЕЙ И РЕГИОНАЛЬНОЙ ИСТОРИИ И СВЯЗАННОЙ С НИМИ ДАЛЬНЕЙШЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕЗЮМЕ В соответствии с рекомендациями Исполнительного совета по Проекту программы и бюджета на 2000-2001 гг., содержащимися в пункте документа 30 С/6, и резолюцией,...»

«Мария Гумерова, Анна Иванова Обзор конференции Конструируя “советское”? Политическое сознание, повседневные практики, новые идентичности — 2013 20–21 апреля 2013 г. в Европейском университете в Санкт-Петербурге (ЕУСПб) прошла седьмая научная конференция Конструируя “советское”? Политическое сознание, повседневные практики, новые идентичности. Эти регулярные встречи студентов и аспирантов для обсуждения самых разных вопросов советской истории уникальны по своему происхождению. Возникшие по...»

«Генеральная конференция 37 C 37-я сессия, Париж 2013 г. 37 C/35 4 сентября 2013 г. Оригинал: английский Пункт 12.1 предварительной повестки дня Положение и правила о персонале АННОТАЦИЯ Источник: Статьи 12.1 и 12.2 Положения о персонале. История вопроса: В соответствии со статьей 12.1 Положения о персонале Статьи настоящего Положения могут быть дополнены или изменены Генеральной конференцией при условии сохранения за сотрудниками приобретенных ими прав. Согласно статье 12.2 Генеральный...»

«ЯРОСЛАВСКАЯ ОБЛАСТНАЯ УНИВЕРСАЛЬНАЯ НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА им. Н.А. НЕКРАСОВА КНИЖНАЯ КУЛЬТУРА ЯРОСЛАВСКОГО КРАЯ Материалы научной конференции (Ярославль, 8–9 октября 2008 г.) Ярославль ИПК Конверсия - Высшая школа бизнеса 2009 1 КНИЖНАЯ КУЛЬТУРА ЯРОСЛАВСКОГО КРАЯ-2008 УДК 002.2 ББК 76.1 К 53 К 53 Книжная культура Ярославского края : материалы научной конференции (Ярославль, 8–9 октября 2008 г. / под ред. Д.Ф. Полознева. – Ярославль : ИПК Конверсия - Высшая школа бизнеса, 2009. – 123 с. ISBN...»

«ГЛ А В Н О Е В О Е Н Н О - М Е Д И Ц И Н С К О Е У П РА ВЛ Е Н И Е МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГУ ГЛАВНЫЙ ВОЕННЫЙ КЛИНИЧЕСКИЙ ГОСПИТАЛЬ ИМЕНИ АКАДЕМИКА Н.Н. БУРДЕНКО МИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Роль Московской гошпитали в становлении и развитии отечественного государственного больничного дела, медицинского образования и наук и Материалы научно-исторической конференции, посвященной 300-летию со дня открытия ГВКГ им. Н.Н. Бурденко 7 декабря 2007 г. Москва ГВКГ им....»

«УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ Лицей Соколов С.Е. Время проведения мероприятий, посвящённых Дню российской наук и, с 4 по 15 февраля 2013 года Дата Мероприятие Класс Учитель Примечание Торжественное Бочкова Е.М. Актовый зал 4.02.2013 5-7 открытие декады Грыженко И.Ц. 4 урок Виват, наука! парламент Урок-игра 5-а, 5-б Балашова Т.Н. Кабинет 15 7.02.2013 Занимательные факты из жизни учёных Урок-викторина 6-а,6-б Балашова Т.Н. Кабинет 8.02. История создания привычных вещей Защита проектов Балашова Т.Н....»

«10-ая международная конференция БАЛТИЙСКИЙ ФОРУМ – 2005 БОЛЬШАЯ ЕВРОПА XXI ВЕКА: ОБЩИЕ ВЫЗОВЫ? ОБЩИЕ ПУТИ? Стенограмма конференции Открытие конференции. Янис Урбанович – президент Балтийского форума (Латвия) Сегодня мы открываем 10-ю конференцию, своего рода юбилейную. Но хоть конференция и 10-я, считаю, что рано праздновать. Вот когда проведём 100 и 50-ю конференцию, вот тогда и будем говорить о юбилее. Конференция у нас рабочая, рассматриваемые вопросы – очень интересные и взаимосвязанные....»

«Министерство культуры Свердловской области Свердловская областная межнациональная библиотека ВЫПУСК 1 Екатеринбург 2003 ББК91 Р89 Редакционная коллегия: Кошкина Е. Н. Орлова Н. А. Ласточкина И. Б. Падалко О. М. Русские /Сост.: Е.А.Новопашина Свердл. обл. межнац. б-ка.-Екатеринбург, 2003. - 34 с. Ответственный за выпуск НовопашинаТ.Х. Уважаемые к о л л е г и ! Предлагаем вниманию библиотекарей области новое издание Свердловской областной межнациональной библиотеки - сборник методических...»

«Запад празднует победу над Каддафи Автор: Сурхо 02.09.2011 20:45 Выражаясь дипломатически, это было финальным ударом по эпохе Каддафи: на конференции по Ливии в Париже в четверг западные лидеры и новые правители Ливии разработали курс на установление демократии в Триполи. Европа и Соединенные Штаты готовы предоставить помощь, но они также хотя получить и бизнес-возможности. В последние 42 года полковник Муаммар Каддафи выступал с обращением к своему народу каждый год 1 сентября. Это традиция,...»

«ИНСТИТУТ СЛАВЯНОВЕДЕНИЯ РАН ИНСТИТУТ МИРОВОЙ КУЛЬТУРЫ МГУ ПОСОЛЬСТВО ЛИТОВСКОЙ РЕСПУБЛИКИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПОСОЛЬСТВО ЛАТВИЙСКОЙ РЕСПУБЛИКИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ МИР ЖИВОТНЫХ В МИФОПОЭТИЧЕСКОМ РАКУРСЕ ДОМ БАЛТРУШАЙТИСА 15–17 мая 2014 г. АННОТАЦИИ ДОКЛАДОВ Людмила Ивановна АКИМОВА (Москва) ПАНТЕРА В МИФИЧЕСКОМ БЕСТИАРИИ ГРЕКОВ Образ пантеры, известный с VII тыс. до н.э., у греков получил популярность с архаической эпохи (вазопись Коринфа), где пантера —...»

«АКАДЕМИЯ НАУК РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН ИНСТИТУТ ТАТАРСКОЙ ЭНЦИКЛОПЕДИИ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ИСТОРИИ, ФИЛОЛОГИИ (ВЗГЛЯД МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ И АСПИРАНТОВ) Сборник статей научно-практической конференции История России, Татарстана и мир (взгляд молодых ученых и аспирантов) (г. Казань, 17 февраля 2012 г.) Казань – 2012 1 УДК 94 (470.41): 394.2 (470.41) (06) ББК 63.3 (2 Рос. Тат) – 7я 431+77.562я 431 И А 43 Рекомендовано к изданию Ученым советом Института Татарской энциклопедии АН РТ...»

«Стенограмма Круглого стола 1937-2007: ПАМЯТЬ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ 26 сентября 2007 года Горбачев М.С. Добрый день! Этот интересный Круглый стол расширился до конференции. Спасибо, что здесь присутствуют и те, кто должен произнести доклады на очень интересную тему: 1937-2007 годы: память и ответственность. Мы – это Фонд и Общество Мемориал объединили наши усилия для того, чтобы вообще провести такой Круглый стол, и считаем, что он не менее актуален, чем другие мероприятия, которые проводятся. Жизнь...»

«Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации Администрация Владимирской области Департамент социальной защиты населения ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПОСЛЕДСТВИЙ СТАРЕНИЯ НАСЕЛЕНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ МАДРИДСКОГО ПЛАНА ДЕЙСТВИЙ ПО ПРОБЛЕМАМ СТАРЕНИЯ МАТЕРИАЛЫ ОКРУЖНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 27 сентября 2012 года Суздаль 2012 1 2 Мартынов Сергей Алексеевич Заместитель Губернатора Владимирской области Мы рады приветствовать вас на древней Владимирской земле, которая славится...»

«Емельян, Л.И. Роль личности в истории Д.М. Гвишиани / Л.И. Емельян // Роль личности в истории: реальность и проблемы изучения: науч. сб. (по материалам 1-й Международной научно-практической Интернет-конференции) / редкол. В. Н. Сидорцов (отв. ред.) [и др.]. – Минск : БГУ, 2011. – С. 77–81. Л.И. Емельян (Гродно, ГрГУ им. Я. Купалы) РОЛЬ ЛИЧНОСТИ В ИСТОРИИ. Д.М. ГВИШИАНИ Оценка роли личности в истории относится к категории наиболее трудно и неоднозначно решаемых философских проблем, несмотря на...»

«Российский государственный университет нефти и газа имени И.М.Губкина Летопись студенческой жизни губкинцев 2010-2011 Дорогой друг! В твоих руках Летопись студенческой жизни нашего университета. В ней хроника событий: некоторые из них проходят из года в год, другие неповторимы. Но самое важное в каждом событии – твое участие, твое и твоих товарищей. Идет ли речь о победах наших университетских команд во Всероссийских и отраслевых научных конференциях и олимпиадах, и о победах сборных команд по...»

«4-1971 НАШ АПРЕЛЬ Апрель в истории нашей страны месяц особенный. Каждый год в апреле мы с особым чувством вспоминаем имя самого дорогого нам человека — Владимира Ильича Ленина, вспоминаем день его рождения — 22 апреля 1870 года. В апреле 1917 года пролетарии восставшего Питера встречали на Финляндском вокзале Владимира Ильича, возвращавшегося из эмиграции. В те бурные дни он бросил в кипящую революционную толпу лозунг: Да здравствует социалистическая революция! В апреле 1929 года XVI партийная...»

«MINISTRY OF NATURAL RESOURCES RUSSIAN FEDERATION FEDERAL CONTROL SERVICE IN SPHERE OF NATURE USE OF RUSSIA STATE NATURE BIOSPHERE ZAPOVEDNIK “KHANKAISKY” THE PROBLEMS OF PRESERVATION OF WETLANDS OF INTERNATIONAL MEANING: KHANKA LAKE THE PROCEEDINGS of the Second International science-practical Conference 10-11 June, 2006 Spassk-Dalny, Russia VLADIVOSTOK 2006 МИНИСТЕРСТВО ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ

«Научно-издательский центр Социосфера Информационный центр МЦФЭР ресурсы образования Пензенская государственная технологическая академия Российско-Армянский (Славянский) государственный университет Факультет бизнеса Высшей школы экономики в Праге ПФ НОУ ВПО Академия МНЭПУ Проблемы современного образования Материалы международной научно-практической конференции Пенза – Ереван – Прага 5–6 сентября 2010 года УДК 37 ББК 74 П 78 Проблемы современного образования: материалы международной...»

«Государственный музей городской скульптуры Санкт-Петербургский государственный университет технологии и дизайна Военно-исторический музей артиллерии, инженерных войск и войск связи Санкт-Петербургское военно-историческое общество ВОЕННАЯ ИСТОРИЯ РОССИИ XIX–XX ВЕКОВ Санкт-Петербург 2011 ББК 63.3 (2) 47 63.3 (2) 5 Научное издание Печатается по решению Оргкомитета конференции в соответствии с условиями созыва Четвертой Международной военно-исторической конференции Военная история России XIX–XX вв....»

«ИСТО РИ ЧЕСКА Я КНИ ГА УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ИНСТИТУТ СЛАВЯНОВЕДЕНИЯ РАН ЗАПАДНАЯ БЕЛОРУССИЯ И ЗАПАДНАЯ УКРАИНА в 1 9 3 9 - 1 9 4 1 гг. люди, события, документы Санкт-Петербург АЛЕТЕЙЯ 2011 pawet.net УДК 94(476+477)1939/41 ББК 63.3(4Беи+4Укр)621 3 300 Ответственные редакторы: доктор исторических наук О. В. П ет ровская кандидат исторических наук Е. Ю. Борисенок Рецензенты: доктор исторических наук Г. Ф. М ат веев доктор исторических наук Е. II. Серапионова Утверждено к печати...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.