WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 |

«СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕРСПЕКТИВЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ Межвузовская научно-практическая конференция (27 мая 2010 года) Уфа 2010 УДК 378 ББК 74.58 С 56 Современные ...»

-- [ Страница 1 ] --

Башкирский институт социальных технологий

(филиал) Академии труда и социальных отношений

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ

И ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕРСПЕКТИВЫ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ

Межвузовская научно-практическая конференция

(27 мая 2010 года)

Уфа 2010

УДК 378

ББК 74.58

С 56

Современные проблемы и инновационные перспективы высшего образования России: материалы межвузовской научно-практической конференции (27 мая 2010 года). – Уфа: БИСТ (филиал) АТиСО, 2010. – 80с.

В сборнике трудов межвузовской научно-практической конференции представлены размышления преподавателей вузов Республики Башкортостан и города Уфы об истории и современном состоянии высшего образования России, его отличии от высшего образования на Западе и путях развития системы отечественного высшего образования. Большое внимание авторами статей уделено актуальным проблемам высшей школы.

Материалы конференции могут быть полезны руководителям и преподавателям вузов, студентам и абитуриентам, всем, кого волнуют состояние и перспективы современного российского образования.

УДК ББК 74. С © Башкирский институт социальных технологий (филиал) Академии труда и социальных отношений, Уважаемые участники!

Тема, поднятая на конференции проблемы и «Современные инновационные перспективы высшего образования России», – одна из наиболее актуальных и обсуждаемых практически во всех научных и общественных сообществах. И это вполне объяснимо. По определению ЮНЕСКО, XXI век должен стать веком образования.

Высокая динамика развития российской системы образования, включение ее в мировое образовательное пространство ставит перед высшей школой задачу подготовки специалистов, способных самостоятельно мыслить, уметь видеть возникающие проблемы, искать рациональные пути их решения, используя современные технологии, адаптироваться к быстро изменяющимся условиям современного общества, пополнять свои знания профессиональной деятельности, уметь работать в коллективе и эффективно использовать информационные ресурсы для решения профессиональных задач.

Участники конференции вынесли для обсуждения максимально важные для высшего образования вопросы: как обеспечить соответствие целей обучения интересам страны, общества и конкретной личности? Как повысить мотивацию к приобретению знаний у молодежи, сформировать у нее креативное мышление и социальную ответственность, потребность в инновационном развитии? Как научить «добывать» знания самостоятельно?

Как превратить вузовское образование в процесс не только «чисто»

учебный, но и научно-познавательный? Таким образом, сегодняшняя конференция – еще один шаг на пути к позитивному решению задач модернизации высшего образования.

Безусловно, речь идет в первую очередь об образовании качественном, результаты которого – это не просто грамотность, приближенная к той или иной профессии. Это сочетание образованности и поведенческой культуры, формирование способности самостоятельно и квалифицированно мыслить, создавать на основе знаний, полученных в вузе, новое знание и уметь им управлять. Именно из этого исходят сейчас современные представления о фундаментальности образования.

Особая роль в этом принадлежит наук

е, которая на основе информационных технологий предлагает качественно новые возможности реализации образовательного процесса. Этому способствует также интенсивный рост и распространение телекоммуникаций и Интернета в сфере образования, формирующих большие интеллектуальные и образовательные пространства. Отсюда следует, что прямой путь интеграции образования, науки и производства, адекватный экономике знаний, – это инновации во всех аспектах: организационном, методическом и прикладном. Именно инновации становятся основным инструментарием улучшения качества образования. Образовательная среда вуза должна строиться как многоблоковая система, содержащая в себе компоненты учебной, внеучебной, научно-исследовательской деятельности, измерения, контроля и оценки результатов обучения. При этом следует иметь в виду, что основными требованиями к компонентам, входящим в состав образовательной среды, является наличие четкой методики их использования в учебном процессе и современной образовательной инфраструктуры.

Убеждена, что участников конференции ждут интересные дискуссии по проблемам и перспективам высшего образования России, а итогом станут конкретные рекомендации, направленные на успешное формирование инновационной образовательной среды высшего учебного заведения.

Секция 1. Актуальные проблемы высшего образования в России Башкирского института социальных технологий (филиала) АТиСО, «Медико-биологические основы физического воспитания»

Башкирского государственного педагогического университета,

ОСНОВНЫЕ СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ

В нашей стране в последние десятилетия имеет место целый ряд негативных процессов. Затронули они и систему высшего образования.

Причины, породившие эти процессы, весьма разнообразны. Рассмотрим некоторые из этих проблем вместе с причинами, которые их породили.

Управление системой высшего образования, не соответствующее ее назначению и интересам государства, ведущее к ее деградации. Эта проблема вызвана преимущественно известными причинами политического характера, приведшими также к деградации почти всего, на что современные государственные чиновники могут оказать хоть какое-либо воздействие.



Коррупция в государственных организациях, а также в самих вузах на всех уровнях вместе с погоней за прибылью привела к существованию организаций, не соответствующих уровню вуза и, кроме того, к тому, что уровень знаний и общая подготовка многих учащихся не соответствует званию «студент».

У многих коммерческих вузов, спорадически возникших на волне коммерциализации, уровень и структура управления, компетентность персонала, планировка здания, содержание библиотек и т. п. не соответствуют требованиям. У некоторых новоиспеченных вузов отдельные необходимые подсистемы и элементы вообще отсутствуют.

Снижение уровня научной, учебно-методической, учебной и воспитательной работы вызвано преимущественно увеличением количества преподавателей, не прошедших соответствующую подготовку, а также значительным увеличением объема работы преподавателя.

До сих пор острой проблемой вузовского образования остается несоответствие уровня и качества подготовки специалистов современным требованиям. Одним из способов преодоления этого недостатка является усиление индивидуального подхода к студентам, развитие их творческих способностей, умения самостоятельно находить и перерабатывать информацию, использование современных методов обучения, а также:

а) профессиональная направленность в преподавании учебных дисциплин;

б) преемственность в изучении предметов; в) установление межпредметных связей; г) тесная связь теории с практикой; д) создание модели конкурентоспособного специалиста-исследователя, отвечающего специфическим и общим требованиям, а также соответствие работы преподавателя этой модели.

В работе преподавателей информационная функция источника знания должна быть заменена функцией управления процессом формирования специалиста.

Издается много учебной литературы. Значительная ее часть не относится к новому управляющему типу учебной литературы, не способствует внедрению новых организационных форм обучения. Кроме того, она не ориентирует студентов в их самостоятельной работе на достижение конечных целей занятий, не способствует превращению учения в сознательный и осмысленный труд, не создает условия для организации управляемой и самоуправляемой самостоятельной работы учебноисследовательского типа обучения, при этом слабо формирует у студентов потребность в самостоятельной работе.

Большинство студентов сдают экзамены и зачеты по шпаргалкам. При проверке знаний студентов особое внимание необходимо уделять контролю их функциональных знаний, то есть знаний, отражающих реальные действия: знания – навыки, знания – умения и т. д. Иначе говоря, контролировать действия, которые студенты могут осуществить, опираясь на приобретенные знания.

Низкая зарплата преподавателей не стимулирует эффективной работы.

Чиновникам, имеющим и без того высокую зарплату, систематически заметно повышают ее, обосновывая это тем, что при высокой зарплате они перестанут брать взятки. Возникает вопрос: «Почему это же обоснование нельзя применить в отношении зарплаты преподавателя?».

Снижение уровня развития студентов связано с уменьшением количества абитуриентов при увеличении количества мест в вузах при общем среднестатистическом падении уровня развития всего контингента абитуриентов. Последнее вызвано ухудшением здоровья нового поколения.

Поэтому многие современные студенты не в состоянии освоить вузовскую программу. Кроме того, имеет место долговременная дискредитация труда, в том числе труда, направленного на приобретение знаний. К сожалению, не все школы обеспечивают гармоничное развитие учащихся, дают прочные знания по основам наук и прививают усердие к учебе. Падение дисциплины и желания учиться вызвано также коррупцией и погоней вузов за прибылью. В этих случаях студентам достаточно легально и/или нелегально оплачивать соответствующие услуги и получить диплом, имея при этом крайне низкий уровень знаний. Безнаказанность в обществе нередко переносится и в вузы, когда некоторые студенты могут систематически грубо нарушать дисциплину без каких-либо серьезных последствий.

Имеет место неуверенность многих студентов, обучающихся по целому ряду специальностей, в том, что они после окончания вуза найдут работу по полученной специальности и с достойной зарплатой.

В связи с вышесказанным, а также с другими моментами, можно утверждать, что многие современные вузы в основном лишь имитируют учебный процесс. Их основная цель – извлечение прибыли.

В нашей стране фактически формируются два уровня высшего образования: одно для простого населения, функционирующее преимущественно на уровне имитации; другое – элитное – для тех, у кого есть деньги и власть.

Таковы лишь некоторые проблемы современного высшего образования. При существовании такого порядка в обществе может происходить лишь усугубление всех вышеуказанных, а также других проблем высшего образования преимущественно неэлитного уровня.

Башкирского института социальных технологий (филиала) АТиСО,

ГЕНЕЗИС НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В БАШКИРИИ

ДО И ПОСЛЕ ФЕВРАЛЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ 1917 ГОДА

Состояние общества и государства определяется двумя показателями:

качеством образовательной системы и состоянием здоровья населения. В данной статье рассматривается история развития мусульманской школы (мектебы и медресе) и дореволюционной русскоязычной школы, которые существовали на территории Уфимской губернии до 1917 года.





Определить документально точное время возникновения мусульманских школ в Башкирии трудно. Сохранившиеся письменные источники указывают на вторую половину XVII в., но более правильным будет вести историю исламских учебных заведений на Южном Урале с XVI в.

После разгрома войсками Ивана Грозного Казанского ханства1 и принятия в 1557 году башкирскими племенами русского подданства в крае начала складываться местная система мусульманского образования, тесно связанная с арабо-мусульманской культурой Востока. Возникающие здесь во второй половине школы копировали традиционную религиозную школу ислама – медресе2.

Основной целью медресе было религиозно-нравственное воспитание детей и подготовка духовных наставников. В учебном процессе преобладали богословские дисциплины. В зависимости от подготовленности учителей шакирды3 получали также некоторые сведения по математике, астрономии, классической арабской литературе, истории. В средних и старших классах преподавание велось на арабском и частично Казанское ханство – феодальное государство в Среднем Поволжье (1438-1552), образовавшееся в результате распада Золотой Орды на территории Болгарского, Джукетауского, Казанского и Кашанского княжеств. Главный город – Казань.

Основателем династии казанских ханов был Улу-Мухаммед (правил в 1438-1445).

Медресе –от араб. мадраса – место, где учат.

Шакирд – учащийся персидских языках. Медресе открывались при мечетях и находились в ведении мусульманского духовенства, муллы составляли костяк учительского персонала.

Мусульманская школа была сельской. В большинстве городов Уфимской губернии, возникших как административные центры Русского государства, не было ни мектебов4, ни медресе. Мектебы и медресе материально содержались исключительно за счет местного населения, и в этом смысле являлись подлинно народными учебными заведениями башкир и татар. Они приобрели значительное влияние в крае. Их роль была огромной в политической жизни башкир. Большие медресе часто становились местом распространения антиколониальных идей, а их руководители нередко превращались в духовных вождей башкирских восстаний XVIII в., поэтому царское правительство принимало ряд мер, направленных против расширения сети и усиления влияние мектебов и медресе. В ходе подавления восстаний школы разрушались, ахуны, муллы5, мударисы6, мугаллимы7, абазы8, т. е. вся интеллигенция башкирского и татарского народа, подвергались жестоким преследованиям.

С конца XVIII в. сеть мектебов и медресе в Уфимской губернии стала быстро расширяться. Этому способствовало умиротворение края после передачи башкир в военное управление. Государственное признание ислама9 и широкое строительство мечетей вело к упорядочению всего учебного дела.

В первой половине XIX в. Уфимская губерния превратилась в один из центров мусульманского образования на российском Востоке. Здесь работали крупные медресе – подлинные очаги книжности и религиозной учености. После отмены крепостного права мусульманское образование Мектебы – начальная школа.

Ахуны, муллы – мусульманские духовные лица.

Мударисы – заведующие медресе.

Мугаллимы – учителя.

Абазы – влиятельные образованные лица.

Ислам проник к башкирам через болгарских торговцев, с которыми башкиры охотно обменивались своими изделиями, особенно в Западной части Урала в XI-XII веках, когда арабские проповедники – торговцы, посещавшие Великую Болгарию, заходили в страну башкир. С установлением владычества Золотой Орды ислам прогрессировал быстрее.

Учение Магомета стало развиваться. Уже в XIV-XV веках ислам настолько распространен, что при завоевании Башкирии в 1556-1557 годах он почти совершенно изгнал следы прежних верований башкир, язычество получило дальнейшее развитие. В ходе утверждения капиталистических отношений среди башкир и татар мектебы и медресе медленно теряли феодально-элитарное, религиозное направление и приспосабливались к запросам в жизни. Постепенно шло преобразование мектебов и медресе, они демократизировались, приобретали светскость. Данная школьная реформа получила название джадидистской. Это движение возникло в конце XIX в. как движение за преобразование мусульманских конфессиональных учебных заведений (мектебов и медресе), но оно не оставалось в русле школьной реформы и приняло более широкий размах, охватив все сферы национальной жизни. Основная роль движения джадидистов в возрождении тюрко-мусульманской цивилизации через приобщение своих народов к европейской культуре10.

В 1906г. было открыто одно из самых передовых в России медресе – «Галия» в Уфе. В отличие от старого образца новое джадидистское медресе «Галия» было прогрессивным учебным заведением того времени.

Русскоязычные учебные заведения появились лишь в XVIII в. на территории Уфимской губернии. Они организовывались по линии правительства, преследующего, в первую очередь, утилитарные цели – подготовку нужных для местных властей специалистов. Государственная школа носила светский характер.

Данные учебные заведения имели цель и содействовали принятию христианской веры башкирами, татарами, казахами и другими местными народами. В последующем попытки учреждения особых школ с преподаванием на русском языке для местных народов не увенчались успехом.

Заметную роль в деле просвещения среди башкир играл Казанский университет, открытый в 1804г. В 1936-1849гг. в Казанском университете и гимназии были отведены вакантные места для башкир.

Реформа 1861г. положила начало буржуазной эволюции народного образования на территории Уфимской губернии и в целом по стране.

История высшего образования в Уфимской губернии началась в 1909г.

с открытием Учительского института, который в 1919г. был преобразован в Институт народного образования со следующими факультетами: физикоЯмаева Л.А. Мусульманские депутаты Государственной Думы России. 1906-1017гг.

сборник документов и материалов. – Уфа: Китап. 1998. – С.3.

математический и литературно-лингвистический. В 1923г. этот институт стал именоваться Практическим институтом народного образования, где, кроме педагогов, стали готовить и специалистов сельского хозяйства. В Практический институт реорганизовали в Башкирский 1929г.

государственный педагогический институт им. К. Тимирязева. В 1957г. он был преобразован в Башкирский государственный университет.

В 1930г. в Уфе был открыт сельскохозяйственный, в 1932г. – медицинский, в 1943г. на базе эвакуированного Рыбинского авиационного института создан Уфимский авиационный, в 1948г. – на базе Московского нефтяного института – Уфимский нефтяной институты, которые в последние годы получили статус университетов.

В 1967г. вновь был создан Башкирский государственный педагогический институт, в 1968г. открыт Уфимский технологический институт сервиса.

Таким образом, в Уфимской губернии в XVII – начале XX вв.

существовала относительно независимая от государства школа восточномусульманского типа. Организационно она принадлежала мечети, являлась ее составной частью и осуществляла религиозно-нравственное воспитание подрастающего поколения. Эти школы удовлетворяли минимальные культурные потребности башкир и татар и прочно вошли в их быт, приобрели значение этнических ценностей. Также параллельно существовали государственные школы для местных народов, которые носили светский характер.

К сожалению, правительственный сектор образования игнорировал родной язык и культуру нерусских национальностей. Преподавание велось на русском языке, что создало препятствие на пути к образованию для детей иноязычных народов.

После получения Башкирии статуса автономной республики на территории стали появляться высшие учебные заведения, которые выпускали специалистов разных отраслей. Сложившаяся на сегодняшний день система высшего профессионального образования в РБ включает в себя 12 самостоятельных государственных вузов, более 20 филиалов вузов России, которые успешно осуществляют подготовку специалистов для всех отраслей производства, сфер науки, культуры и образования. Подготовка специалистов в вузах осуществляется более чем в 34 направлениях и отраслях.

1. История Башкортостана во второй половине XIX – начале XX века.

Том 1. – Уфа: «Гилем», 2006.

2. Обухов М.Н. Мектебы Уфимской губернии. Статистический очерк татарских и башкирских низших школ (мектебов) Уфимской губернии по данным исследованиям Уфимской земской управы 1912-1913гг. – Уфа, 1915.

3. Фархшатов М.И. Из истории образования Республики Башкортостан // Народное образование в Башкирии в пореформенный период (60-90-е годы XIX в.). – М., 1994.

4. Хисамутдинова Ф.Г. О развитии высшего образования в Республике Башкортостан // Вестник образования Министерства народного образования РБ. Вып. 2. – Уфа, 1996.

5. Шарипова З.Я. Пером и словом. – Уфа, 1993.

6. Ямаева Л.А. Мусульманские депутаты Государственной Думы России. 1906-1017гг. Сборник документов и материалов. – Уфа: Китап, 1998.

СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЕ ПРОБЛЕМЫ В БРАЗОВАНИИ

Экологическое сознание учащихся является главной характеристикой нравственного и духовного.

Гуманизация, гуманитаризация, экологизация образования предполагают становление экологически ориентированной системы образования. Ведь образование, как «подъем к всеобщему» (Гегель), позволяет не только контролировать «резонанс», угрожающий существованию всего живого на планете, но и глубоко осознать тот момент, что сама мысль человека может выступить сегодня в качестве важнейшего компонента ноосферного процесса.

взаимодействий от складывающихся на сегодняшний день шаблонов мышления и поведения, мешающих людям нормально, правильно мыслить, жить и творить. «Очищение» связано с осознанием и усвоением требований нравственного императива.

Освобождение от шаблонов мышления – важнейшая задача образовательной и культурной политики. К общечеловеческим ценностям относится прошлое духовное наследие народа, о котором нельзя забывать и которое необходимо наращивать. Но осуществление данной задачи образовательной и культурной политики невозможно без развития самой культуры мышления, которая выступает главной характеристикой образовательного процесса. Мышление и есть та духовная жизнь, которая позволяет «приподнять» человеческий род на новую нравственную высоту.

Именно знание связано с мышлением. Знания – это результат мышления, и к знанию нельзя относиться с точки зрения принципа обладания. Если знание отрывается от мышления и вырывается из контекста мышления, то оно становится просто информацией или «мертвым» знанием, т. к. оно оторвано от мышления и поэтому не может быть применимо к жизни. Такое «мертвое» знание как бы «съело» людей; такие знания отбивают интерес к новому, закрепощают мысль. Подобные знания сделали мысль слабой, беспомощной, а потому никчемной. Люди при этом превратились в своеобразные «мешки» информации. Поэтому именно сегодня как никогда остро важнейшей предпосылкой формирования экологической культуры выступает наличие гуманитарной культуры. Наличие гуманитарной науки указывает на духовно богатую личность, обладающую широким кругозором, высокими нравственными качествами, эстетическим вкусом.

Экологическая культура немыслима без активного, творческого отношения человека к миру. Данная позиция предполагает раскрытие способностей, дарований личности, формирование цельной, а не «частичной» личности.

Экологическая культура невозможна без общей универсальной подготовленности человека к выполнению функций в любой сфере общественного разделения труда, без максимально возможного усвоения духовных богатств, накопленных всем человечеством, без творческого диалектического мышления, чувства духовной обеспокоенности.

На сегодняшний день разрушено все, что можно было разрушить, а взамен ничего не создано. Проблемы в гиперактивности учащихся, во вседозволенности, в напряжении, что необходимо снять. Проблема и в существующей депрессии поколений, в травмированных педагогах, которые в силу объективных причин, заключающихся в недостатке времени, отведенном по расписанию, не в состоянии охватить вниманием учащихся. А не всем родителям возможно превратить себя в педагогов своих детей. Существует и «игровая» зависимость от компьютерных игр, которая занимает почти все временное пространство детей и приводит к снижению барьера восприятия собственного «Я» и окружающей действительности, к низкой или гиперсамооценке личности, что проявляется в плохой социальной адаптации и деформации личности. В создавшейся ситуации надежда на усилия молодого нового поколения, на которое необходимо сделать акцент. Необходимо будет возрождение тех традиций, которые имеют нравственные зерна высокой духовности.

Необходимы средства, которые приведут к гармонии человека с природой, с его жизненной средой обитания. Восстановление и применение народных, глубинных традиций в повседневной жизни способствуют формированию и распространению правил здорового образа жизни, при соблюдении которых раскрываются в человеке такие черты, как трудолюбие, любовь к природе, ко всему живому – к растениям, к животным, к людям – и к старым, немощным, и к детям; и к тому «дальнему», еще не родившемуся сегодня, которому предстоит в недалеком будущем жить на Земле, сотворенной ноосферным процессом настоящего дня. Такими средствами должны быть спорт, средства физической культуры, самыми популярными из которых во всем мире являются подвижные игры, доступные всем возрастам и категориям населения. В подвижных играх разных народностей отображены экологические традиции, на развитие которых оказала влияние ранняя религия, содержащая в себе богатый нравственный запас, требующая уважительного отношения к старшим, сочувствия и милосердия к старикам и маленьким, соблюдения правил здорового образа жизни, ответственности перед своей семьей, а также трепетного отношения к Родине, природе как основе бытия, существования и дальнейшего процветания человека-субъекта, нации, народа, социума. Пока лишь создаются определенные предпосылки для формирования экологической культуры. В современных социально-экономических, духовных условиях, возможно достичь известного культурного уровня человека, которого характеризовала бы культура ума, чувств и поведения.

Духовное развитие человека неотделимо от высоты нравственного развития общества, поэтому экологическая культура человека, в конечном счете, обусловлена его гуманитарным развитием. Культура личности зависит от ее социальной активности, самовоспитания и самообразования.

Самовоспитание же противится процессу «порабощения» природы и социума.

к.ф.-м.н., доцент кафедры «Математика и информатика»

Башкирского института социальных технологий (филиала) АТиСО,

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

ОБУЧЕНИЯ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ

СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Многие разделы высшей математики являются базовыми для анализа, расчетов и прогнозирования показателей в экономике. Кроме того, сами экономические науки при создании моделей используют математические методы. Не всегда в рабочих программах и в содержаниях курсов дисциплин математики и экономики четко определяется и разъясняется применение математических методов в экономических процессах и моделях. Кстати, это должно отражаться не только в курсах математики, но и в экономических дисциплинах. Однако не все преподаватели математики обладают достаточными экономическими знаниями, а преподаватели экономических дисциплин – математическим аппаратом. Кроме того, традиционно не уделяется достаточного внимания изучению корректности, т. е. возможности применения математических методов и моделей. По этим и другим причинам на стыке дисциплин часто возникает несогласованность в изложении учебных материалов, хотя в целом в госстандарте образования все это отражено. Кроме общих курсов дисциплин необходимо предлагать студентам, как и рекомендуется, курсы по выбору, факультативы на стыках дисциплин. Так, можно вести курс по экономико-математическим методам и моделям. Или можно в курсе высшей математики излагать простейшие математические методы и модели в экономике, одновременно сразу закрепляя учебный материал по высшей математике. Приведем примеры. В разделе «Линейная алгебра» после изучения теории матриц и матричного способа решения систем линейных уравнений можно изложить линейную балансовую модель Леонтьева как приложение (межотраслевая балансовая модель, модель равновесных цен, балансовая модель международной торговли и т. д.). Очень интересной, как применение теории матриц, является теория матричных игр с различными приложениями.

После аналитической геометрии, теории матриц и векторного анализа можно изложить хотя бы графический способ решения задач линейного программирования, транспортную задачу и т. д.

Как приложения дифференциального исчисления функции одной и многих переменных было бы уместным изложение эластичности производственных функций. Очень наглядно можно пояснить эластичность на функциях спроса и предложения.

Есть применения интегральных исчислений, дифференциальных уравнений. На их основе описываются и рассчитываются многие экономические законы. Так, например, обратная задача эластичности является дифференциальным уравнением 1 порядка (уравнение с разделяющимися переменными).

Наглядными для функций нескольких переменных являются экономические задачи на экстремумы – максимум прибыли и дохода, минимум издержек и т. д. На примере экономической задачи можно изложить метод Лагранжа (условный экстремум).

Как метод аппроксимации и прогнозирования можно привести метод наименьших квадратов. В частности, в теории вероятностей и математической статистики изучаются модели линейной регрессии. Можно привести и другие приложения.

Конечно, если указанные разделы и задачи излагать дополнительно, они займут много времени. На наш взгляд смысл в том, чтобы постараться эти приложения приводить как примеры для усвоения учебного материала курса высшей математики. Например, учиться вычислять производные в ходе нахождения эластичности, изложить связь между максимумом выручки и эластичностью. Нахождение минимума затрат размера оптимального заказа является (раздел управления запасами в логистике) примером на экстремум.

Само изложение теории графов можно проводить больше на примерах:

определение минимальной длины коммуникационной сети, кратчайшего пути, максимального потока и т. д. А приложения теории графов к сетевому планированию и управлению являются важной частью производственной логистики, разработки управленческих решений и других разделов экономики. Одновременно они помогают изучить и понять саму теорию графов.

Особую роль в экономике играют методы теории вероятностей и математической статистики. Это связано с тем, что любые экономические данные представляют количественные характеристики экономических объектов. Многие факторы могут принимать случайные значения из некоторого множества, они не всегда доступны внешнему контролю.

Стохастическая природа экономических данных требует адекватных статистических методов для их анализа, обработки и прогнозирования.

Если, например, рассмотреть зависимость объема реального частного потребления от располагаемого дохода, то, как правило, значения, рассчитанные по управлению регрессии, довольно близки к фактическим его значениям, что свидетельствует о правильности прогнозирования.

Доверительные интервалы в математической статистике можно показать на примерах вычисления контрольных карт количественных или качественных признаков при различных распределениях и т. д. То есть опять само изложение теории вероятностей и математической статистики можно проводить на примерах и фактах экономики.

Р.S. Надо отметить, что для такого изложения курса высшей математики, факультативов, курсов по выбору и т. д. необходима серьезная подготовка преподавателя как математика и как экономиста. А практически два высшего образования требуется иная серьезная форма подготовки таких преподавателей. Ясно, что все это требует финансовых расходов: вопервых, для подготовки таких преподавателей, во-вторых, для зарплаты таким высококвалифицированным специалистам. И все это должно быть частью реформы высшего образования.

к.ф.-м.н., доцент кафедры «Математика и информатика»

Башкирского института социальных технологий (филиала) АТиСО,

О ПЕРСПЕКТИВАХ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В связи с постоянным ростом информации возникает все большее количество специальностей, специализаций и учебных дисциплин.

Вследствие этого существует тенденция к сокращению как аудиторных часов, так и общего объема изучения каждой учебной дисциплины.

Поэтому требуется постоянная коррекция государственного образовательного стандарта – через каждые 4-5 лет согласно срокам обучения бакалавров и специалистов. А это автоматически вызывает изменения в учебных планах специальностей и в учебных программах дисциплин. Вместе с тем, следует отметить, что существуют основные базовые дисциплины в каждом цикле учебного плана, которые (или часть которых) следует сохранять в неизменном виде: они обязательны и необходимы в качестве базовых как для изучения других дисциплин специальности, так и для формирования научного мировоззрения специалиста и общего развития социальной личности. Такие дисциплины могут кардинально меняться лишь в случаях революционных прорывов в различных научных направлениях. Например, в последние десятилетия в связи со скачком в развитии информационных технологий изменились не только дисциплины информационных технологий, но и обучение на их базе почти всех дисциплин. Но при этом, например, математика, физика, философия и т. д. как учебные дисциплины практически не изменились, добавились лишь некоторые возможности новых форм обучения. Поэтому надо тщательно отбирать такие дисциплины – базовые, не меняющиеся принципиально в течение по крайней мере десятилетий. Их консервативность опирается на объективность научных знаний, а не на субъективность личностей. Кстати, так можно сохранить и положительные традиции образования в нашей стране, а на их основе развивать далее науку и образование.

Поэтому в необходимой мере надо менять и совершенствовать не только учебные планы и программы, их структуру, но и государственный образовательный стандарт. В фундаментальных классических дисциплинах (математика, физика, химия и т. д.) не следует, например, постоянно сокращать аудиторные часы в связи с общими изменениями. Например, чисто механически забирают часы в равных долях от всех дисциплин (а чаще всего поступают проще – где много часов, там и забирают, т. е. у тех фундаментальных дисциплин, которые развивались столетиями и стали базовыми).

Приведем пример. В последние десятилетия для экономических специальностей ввели новую дисциплину – эконометрику. И надо прямо сказать, что эта экономическая дисциплина требует настолько серьезной математической подготовленности, что практически везде эту дисциплину ведут математики, а не экономисты. Имеет ли смысл тогда сокращать по этим специальностям объем аудиторной нагрузки по математике? То же касается, к примеру, изучения иностранных языков. Курс «Деловой иностранный язык» невозможен без основательного знания иностранного языка в целом. И можно ли, например, сокращать часы изучения иностранных языков в период развития международных связей, интеграции и специализации экономик различных стран?

Мы считаем, что учебный план, государственный образовательный стандарт должны быть более дифференцированы по отношению к дисциплинам. Конечно, сейчас есть некоторая дифференцированность – это курсы по выбору, факультативы, но этого недостаточно. Надо более четко определять, для каких специальностей, по каким дисциплинам и какие требуются курсы по выбору, факультативы, особенно на стыке дисциплин.

Они должны отражать достижения наук в последние десятилетия и даже упреждать развитие экономики, ее отраслей в стране и в мире в целом.

В каком-то смысле фундаментальность образования должна предоставляться 1-ой ступенью высшего образования – бакалавриатом. Но это будет лишь в случае, когда перечень и содержание общепрофессиональных и профессиональных дисциплин будет соответствовать научно-техническим достижениям и потребностям экономики страны в целом. Последнее соответствие в настоящее время нам предоставляется весьма сомнительным (в большинстве случаев). Состояние экономики должно быть на таком уровне, чтобы специалист с «общепрофессиональным» фундаментальным образованием мог найти свое место. Заметим, что, во-первых, эти должности по специальности должны быть; во-вторых, количество вакансий должно соответствовать количеству выпускников; в-третьих, должна существовать система повышения квалификации специалистов (особенно в период экономического кризиса), чтобы в течение ряда лет пользоваться фундаментальностью такого образования в постоянно меняющихся условиях технологий и науки в целом. Вообще говоря, мы вошли в пространство Болонских соглашений, чтобы наше образование и ее стандарты соответствовали практически западным стандартам. Но наша «сырьевая» экономика не соответствует такому образованию в настоящее время, т. е. нет потребности в таких специалистах. Тогда для кого мы будем готовить таких специалистовбакалавров?

Становится понятно, что не только нашему высшему образованию не хватает глубины, гибкости, четкости планирования и реформирования, но и у экономики страны нет пока потребности в таких формах образования.

Потому как именно потребности экономики, науки, культуры и т. д.

диктуют уровень и структуру образования. Если сырьевая экономика будет обслуживать интересы олигархов и элиты, а структура экономики не поменяется, то трудно ожидать правильного развития и конкурентоспособности такой экономики. А это будет влиять, в свою очередь, на уровень и структуру высшего образования. Таким образом, ясно, от чего зависит и на что должна опираться система высшего образования, ее реформы. Если не будет широко и открыто обсуждаемых программ развития высшего образования, в частности, новых госстандартов образования (соответствующих последним достижениям мировой науки), фундаментальной материальной базы и, наконец, должного финансирования (в долях ВВП и в абсолютных показателях), то никакие другие преобразования нельзя считать реформой высшего образования. И вообще, возможная самоокупаемость создаваемых крупных научноучебных центров наступит не быстро, т. е. опять в начале любого серьезного дела требуется серьезное финансирование. А если коммерцию в учебно-научных центрах ставить во главу угла, то легче при таких центрах создавать коммерческие структуры вообще. Тогда какие цели преследуются?

Наконец, в смысле концепции этой статьи хотелось бы коснуться и школьного образования. Конечно, в последнее время в школьном образовании проводятся различные эксперименты. Нам кажется разумным, чтобы в последние 2-3 года, а может и 4 года, классы (в основном) должны быть специализированными. Причем не в широком смысле – только как естественнонаучные или гуманитарные, а более дифференцированно.

Например, естественнонаучное направление, техническое направление, искусство и культура, история и философия, иностранные языки и т. д. Вреда от этого нет по определению, а польза может быть достаточно большая. А специализированное обучение считать дополнительными услугами и собирать за это деньги с родителей – по нашему мнению, это большая ошибка. Всем известен уровень реальной зарплаты, реальных доходов многих слоев населения (например, в сельской местности), а так называемая средняя зарплата – это лишь статистика, и у нее совсем другие цели.

Еще один вопрос. Даже способные к математике люди имеют различные по скорости мышление. Тогда надо ли не имеющих математических способностей людей в конкретные сроки заставлять изучать и в соревновательном ритме (ЕГЭ) их демонстрировать (а затем, естественно, ставить плохие оценки)? Считаем, что в сочетании с объективностью должна быть и гуманность, а главное – польза от учебы.

Польза, в том числе, и для будущей специальности. По нашему мнению, средняя школа должна давать не только (и не столько) общее образование, а должна учитывать и развивать индивидуальные творческие способности.

А учитывая тот факт, что денег не только на индивидуальное обучение, но и на образование в целом мало, можно предложить достаточно дифференцированное – специализированное обучение в школе. Реализация такой идеи может быть различной. Примером одной из систем такого образования является современное школьное образование в Германии. Там последние классы фактически считаются начальными курсами высшего образования. Такому подходу соответствует и большая длительность среднего образования в России. Дальше дело заключается в ответственности принятия решений и последовательности их выполнения, в том числе и финансирования.

Башкирского института социальных технологий (филиала) АТиСО,

ПРОБЛЕМЫ И МИФЫ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Положительной чертой современной фазы развития общества является понимание того, что в современных условиях самым ценным ресурсом государства являются не энергоносители и золотой запас, а человеческие интеллектуальные ресурсы (Human Intellectual Resources). Более того, интеллектуальные ресурсы являются основным потенциалом управления обществом, основным инструментом обеспечения его стабильности и безопасности. Высшее профессиональное образование является важнейшим инструментом развития интеллектуального потенциала общества потому, что оно совершенствует технологии подготовки высококвалифицированных специалистов, которые в свою очередь обеспечивают развитие производительных сил и увеличение духовного потенциала общества.

Безусловно, опыт западной системы высшего образования перенимать надо, но следует учитывать, что, несмотря на серьезные образовательные традиции, ситуация, сложившаяся в государствах Западной Европы в сфере образования, далеко не блестящая, как это иногда представляется.

Существует миф, что утечка мозгов из нашей страны – чисто российская проблема. Это наивные представления. Так, по данным ЕС, только за 90-е годы в Соединенные Штаты иммигрировало около 600 тыс. специалистов высшей квалификации. Основными европейскими странами-донорами являются Великобритания, Германия, Франция. Из 300 000 студентов и аспирантов ЕС, получающих ученые степени в США, 50% не возвращается обратно. Интересно отметить, что 32% нобелевских лауреатов по химии, проживающих в США, – выходцы из европейских стран. Удельные затраты на образование в США самые большие в мире. Как следствие – высокое качество материально-технической базы и кадров в сфере образования. Для преодоления этого отставания европейцам надо увеличить затраты на образование в 1,5-2 раза, а России – в 4 раза, что не предусмотрено никакими планами развития. Но согласно концепции долгосрочного развития РФ, подготовленной Минэкономразвития, расходы на образование планируется довести до 5,5-6% ВВП к 2020 году, что с введением европейских стандартов обрекает нашу страну на утечку мозгов. Лучше российского правительства эту проблему понимают в Белоруссии и на Украине, государственные расходы на образование в которых составляют 6% и более от валового национального продукта.

Существует ряд мифов, связанных с якобы лучшей в мире системой высшего образования в СССР. Не следует забывать, что в Европейских странах процесс становления высшего профессионального образования начался значительно раньше.

Образование в России и в СССР переживало различные периоды своего развития. В средние века центр образования был на юго-западной Руси (на территории современной Украины). Так, Львовский университет был основан в 1661 году, а Киево-Могилянская академия существовала с года. В России первая глобализация образования была проведена Петром I.

Образование стало необходимым компонентом подготовки чиновников и военных. Многие дворяне отправлялись получать образование в Европу. В 1724г. указом Петра I был основан первый университет при Петербургской Академии наук. Несмотря на системный кризис и голод, связанный с войнами, Петр I находил средства для привлечения в Россию иностранных ученых. Московский университет был создан в 1755г. по указанию Елизаветы. Программа МГУ, разработанная М.В. Ломоносовым, включала трехлетний общеобразовательный курс. В восточных регионах России этот процесс шел еще медленней. В Казани университет открыт в начале 19 века.

В Уфе первое высшее заведение – учительские курсы были открыты октября 1904г., а университет – в 1957г.

В 20-е и 30-е годы высшему образованию СССР не хватало научнопедагогических кадров. Преподаватели царских вузов большей частью эмигрировали, многие не допускались на работу из-за дворянского происхождения или были репрессированы. Во многих вузах преподавали красные профессора, пришедшие по партийному набору, – люди без элементарной научной и профессиональной подготовки. Ситуация улучшилась в 40-е годы. И.В. Сталин понимал, что победа в Великой Отечественной войне немыслима без специалистов. Достаточно упомянуть тот факт, что студентов и преподавателей, имеющих ученые степени.

освобождали от мобилизации в действующую армию. В результате потенциал высшего образования, главным образом в области технических наук, был сохранен. Благодаря этому некоторое время в 50-70 годы наша страна в сфере обороны и машиностроения не отставала от США. Таким образом, в СССР основательной была подготовка специалистов в области точных и технических наук, связанных с обороной. ВПО в области гуманитарных наук, сельскохозяйственной, пищевой промышленности никогда не соответствовал европейскому уровню. Причем в 60-80 годы, самые благополучные для советской технической высшей школы, в гуманитарных направлениях царил упадок преимущественно из-за диктата марксизма-ленинизма.

Перераспределение власти и собственности, произошедшее в последние десятилетия, нарушило материальный и интеллектуальный потенциал страны и привело образование к системному кризису. С одной стороны, число вузов удвоилось, утроилось число студентов, с другой – наблюдается снижение уровня образования, качества преподавательских кадров. Из системы образования началось бегство кадров в другие отрасли, в бизнес и за границу. Поэтому проблему повышения качества образования невозможно решить без развития материальной базы, нормализации оплаты труда и подготовки квалифицированных преподавательских кадров. Если средний возраст преподавателей в вузах – более 50 лет, а заработная плата ниже среднего по стране, то неудивительно, что при росте числа студентов образованию не хватает материальных и интеллектуальных ресурсов.

Одним из мифов, царящих в головах наших чиновников, является мнение о том, что коммерциализация высшего образования, то есть передача большей части расходов образования в негосударственный сектор или развития финансирования за счет учащихся в государственных вузах, решит многие проблемы. Посмотрим европейский опыт в этой области. Так, по данным комитета ЕС, высшее образование в странах сообщества на 79,9% финансируется за счет государственных расходов, 5,4% поступает от некоммерческих организаций и фирм, 11,5% средств вносится в качестве платы за обучение. Вызывает сомнение целесообразность и других планов правительства, направленных на сверхмонополизацию и централизацию системы образования. Так, согласно этим планам, финансовую поддержку государства получат 50 вузов, взаимодействующих с наукой и бизнессектором, планируется создание укрупненных университетских комплексов. В 2013-2017 годах государство намерено создать шесть-восемь научно-образовательных комплексов мирового уровня. В Европе и США невозможно представить, чтобы все образование страны было сосредоточено в столице или в 3-4 городах страны. Большей частью известные на весь мир университеты сосредоточены в малых городах и часто являются градообразующими заведениями, например, университет г. Болонья в Италии, Геттенген в Германии. Развитие центров образования только в Москве и Петербурге сделает образование недоступным для большинства россиян.

Как же обстоит дело на Западе? В нашей образовательной среде существует миф о якобы огромных заработках профессорскопреподавательского состава в западных странах. Зарплата профессора в США составляет в среднем 5000-6000 долларов (преподавателя от 3000 до 5000 долларов), что выше среднего уровня по стране. Это, конечно, не так много по сравнению с бизнесом и спортом. Зарплата тренеров университетских команд в 2-3 раза выше. Почему же люди так держатся за свое место. Потому, что часовая нагрузка не превышает 200-250 часов в год. В России нагрузка профессоров в 3-4 раза выше и составляет 720- часов, а зарплата не дотягивает до среднего уровня по стране. В результате преподаватели у нас в стране работают в нескольких местах или на 1,5- ставки. В этой связи циничными представляются заявления о том, что средняя зарплата профессоров и преподавателей и так велика.

Понятно, что ни о каком качестве образования при перегрузке преподавателя говорить не приходится. В отличие от российских коллег у американских и европейских преподавателей есть резерв времени, а значит, возможность заниматься наукой по дополнительным грантам в рамках многочисленных государственных и частных программ. Наукой вузы США занимаются серьезно. Это понятно, так как эффективность научной работы – основная составляющая рейтингов вузов. Вузы Европы, Америки и Китая закупают оборудование для нанотехнологий, создают исследовательские лаборатории, которые высокоэффективны за счет привлечения дешевого труда специалистов из Китая, Индии, африканских государств и России.

СИНТЕЗ СИСТЕМЫ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНИЧЕСКИХ

ЗНАНИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ

ПРАКТИЧЕСКОЙ ЗНАЧИМОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

На фоне усиления современного требования обучения учащихся и студентов не только знаниям, но и навыкам не достаточно содержательной выглядит нынешняя система гуманитарного образования, которая в сравнении с советским периодом сосредотачивается преимущественно на преподавании нематериальных, надстроечных уровней социальной системы. Между тем многие граждане в настоящее время всё более теряют веру в позитивные осознанные социальные преобразования, оценивая так называемый социальный инжиниринг как напрасную утопию. Однако ретроспективный анализ исторического процесса указывает на более чем 2-х тысячелетний стаж попыток целенаправленных социальных усовершенствований, несущих как плюсы, так и минусы в развитии цивилизации.

Так, к изначальным акциям социального инжиниринга следовало бы относить распространение единобожьих религиозных учений проповедниками, крестоносцами, конкистадорами, воинством исламского халифата, протестантскими реформаторами. Всё это акты реформирования идеологической надстройки на уровне общественного сознания. Далее история демонстрирует эпоху антимонархических буржуазных революций, преобразований и национально-освободительных войн в Нидерландах, Англии, Франции и США. Это реформирование административнополитической составляющей социальной формации. Следующим этапом была попытка совершенствования базиса общественно-экономической формации путём упразднения частной собственности на средства производства с построением бесклассового общества (на Востоке) либо введения государственных ограничений на деятельность производственных монополий (на Западе) – усиление социально-экономической роли государства. К настоящему времени можно наблюдать целый ряд социальных мероприятий государства в научно-технологической сфере в форме так называемых национальных проектов (например, Манхетенский проект в США, освоение космоса и т. п.).

Исторические исследования позволяют отметить также ту особенность, что социальные преобразования на любом уровне системы сочетаются (или предшествуют) с соответствующей теоретической и идеологической проработкой вопроса. Так миссионерской деятельности предшествовало написание священных книг и последующие труды философов-теологов.

Некоторым антимонархическим революциям предшествовали труды буржуазных просветителей-энциклопедистов, а также разработка республиканских, демократических конституций. Социалистическим революциям и большевистским переворотам, как известно, предшествовали труды классиков марксизма-ленинизма, а государственное регулирование экономики потребовало создание новой экономической теории Кейнсианства. С проведением технологических национальных проектов создаются технократические философские концепции, например, технологического детерминизма Аарона, Уолтора Ростоу, Алвина Тоффлера и др. При этом зачастую разработки социальных усовершенствований грешат идеализацией этапов далёкого прошлого т. н.

«Золотого века» доцивилизационного этапа истории, как то: библейского Рая для Адама и Евы, республиканской власти Античных демократий (времена народного Вече вооружённой племенной демократии), общинное состояние бесклассового первобытного коммунизма (т. е от религиозного идеализма до материалистических истоков марксизма).

Для проведения социальных усовершенствований в жизнь используются административные механизмы государственной власти.

Кроме того, радикальные судьбоносные социальные преобразования сочетаются с изменениями в экономической сфере производственных отношений и в технологической сфере производственных отношений. То есть в комплекс социально знаковых преобразований на всех качественных исторических скачках стихийно либо автоматически вовлекались все общественного сознания до пополнения ресурсной базы хозяйствования.

Таким образом, можно отметить, что в комплекс целенаправленных усилий социального инжиниринга на каждом обновлённом этапе истории вовлекаются всё более базисно материальные составляющие социальной системы. Так, вполне возможно, что на нынешнем этапе развития цивилизации планируемая высокотехнологическая модернизация в сочетании с рыночной экономикой, буржуазной демократизацией, идеологией прагматизма и конкурентного индивидуализма может оказаться недостаточно эффективной без разрешения демографических (соответствующих потребностям общества) и экологических (природноресурсных) проблем, определяющих не только уровень, но и качество жизни человека. Возможно, что для адекватного ответа на вызовы современности актуализируется изучение ретроспективы закономерных собирательства готовой продукции природы до современных форм преобразования так называемых информационных ресурсов окружающей среды.

Можно также отметить, что вся история развития цивилизации демонстрирует факт отсутствия позитивной альтернативы при отказе от пути творческого социального инжиниринга. Об этом свидетельствуют примеры расцветов и упадков Античной цивилизации Греции и Рима, а также цивилизаций американских индейцев (майя, инков), которые базировались на идеологии язычества и стали в итоге сравнительно лёгкой добычей варваров и конкистадоров. В то же время Европейские и Американская цивилизации западного прогрессивного типа проявляют чудеса адаптации, целенаправленно обновляя не только элементы общественного сознания (от католицизма к протестантству), но и административно-политическую и экономическую системы (от монархии к республике, а затем к государственному ограничению монополизма в экономике). На очереди очередной этап научно-технологического инжиниринга на базе философии технологического детерминизма. Все эти преобразования – по-видимому, необходимые закономерные вехи на пути прорыва социума в будущее и наглядный урок для нашей Российской цивилизации, зачастую претендующей на свой особый циклический путь социального развития с упованиями на стихийный авось и православие без необходимой проработки перспектив преобразования прочих составляющих элементов социальной системы.

Следовательно, если мы в основу комплекса мер по повышению конкурентоспособности России положим только совершенствование элементов общественного сознания типа заклинаний «красота, просвещение, религиозная нравственность, гуманизация и т. п. должны спасти страну, как и прочий мир…», то тем самым получаем реставрацию Средневековья. Если добавим к этому административную демократизацию и президентское правление в политической системе, то не выйдем за пределы эпохи первоначального накопления капиталов Нового времени.

Если добавляем рыночный механизм в экономике, то очевидно будем иметь эпоху монополистического капитализма рубежа 19-20 веков. И, наконец, если в качестве главного элемента общественного преобразования добавляем технологическую модернизацию, то получаем индустриализацию и в лучшем случае эпоху НТР. Но это всё, как известно, в основном этапы прошлых эпох развития цивилизации, не позволяющие «догнать и перегнать». В то же время вызов современности является ещё более основательным, требуя осознанного творческого разрешения противоречий между совокупными общественными потребностями и недостаточной ресурсной базой хозяйственной деятельности. Последняя является основой современного исторического развития и должна сочетаться с необходимыми преобразованиями прочих составных элементов социальной системы.

Таким образом, синтез гуманитарных и описанных выше техникоэкологических знаний вооружает обучаемых большей ясностью видения перспектив сознательных преобразований общества в 21-м веке развития цивилизации.

Российского государственного торгово-экономического

ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР МИРОВОЙ ПОЛИТИКИ

В ПЕРИОД ГЛОБАЛИЗАЦИИ

В период глобализации основных процессов общественной жизни образование становится важнейшим фактором мировой политики в силу ряда причин. Образование определяет качество всех компонентов национального потенциала страны. Подобно тому, как в свое время экономический фактор потеснил военный, сегодня развитие человеческого потенциала выходит на передний план, опережая другие приоритеты. В условиях глобализации система высшего образования является важной отраслью национальной экономики, образование – востребованным и престижным товаром, образование является важным направлением помощи развивающимся странам.

Роль образования как фактора мировой политики определяет необходимость обеспечения национальной образовательной политики и определенное отношение государства к ключевым проблемам системы образования:

1. Демократизация образования, его доступность.

Значительное увеличение расходов на образование в современном мире означает, что хорошее образование все больше становится доступным лишь для лиц из высшего и среднего социальных слоев. В высших учебных заведениях в развитых странах учатся 50% выпускников, в Малайзии – менее 15% [1, с.282]. Многие государства стремятся за счет целенаправленного финансирования и других методов расширить привлечение в университеты студентов из разных социальных и этнических групп.

2. Социальный статус и престиж образования. В начале 1990-х гг. на постсоветском пространстве, включая Россию, произошло резкое снижение доходов лиц с высшим образованием, оказались невостребованными их знания по специальности. В результате Россия столкнулась с эмиграцией высококвалифицированных кадров. Образование в настоящее время напрямую связано с другими проблемами мирового развития: миграцией населения и поляризацией по линии «богатый Север – бедный Юг».

3. Коммерциализация образования. Одни учреждения, особенно крупнейшие университеты, превращаются в своеобразные «транснациональные корпорации», аккумулируя огромные материальные и творческие ресурсы. Для сохранения за собой такого статуса они ориентируются на долгосрочные цели. Поэтому стремятся к укреплению образовательной и научной базы, привлекают преподавателей с известными в научном мире именами и т. п.

Другие образовательные центры пытаются извлечь краткосрочную коммерческую выгоду. В результате страдает качество образования, прежде всего, в ущерб фундаментальному. Такая тенденция наблюдается с особой очевидностью в таких странах, как Япония, США, Великобритания, Германия, и все отчетливее прослеживается в России и Китае.

В русле ориентации на прикладное образование распространение получила практика создания специализированных центров, занимающихся подготовкой кадров по тому или иному профилю, например, по компьютерным технологиям, менеджменту и т. п. Особенно много их в Латинской Америке.

4. Финансирование образования. Большинство стран так и не достигло уровня расходов на образование, рекомендованного Международной комиссией по образованию на XXI в. (6% ВНП). Развитые страны, как правило, расходуют на образование больший процент своего ВНП, чем развивающиеся, часто эта статья расходов увеличивается [2, с.169].

Решение социально-экономических проблем образования в значительной степени связано с международным сотрудничеством не только в самой сфере образования, но и других областей жизни, а также с регулированием глобального неравенства.

1. Лебедева М.М. Мировая политика. – М, 2003.

2. Добрынин А.И., Дятлов С.А., Цыренова Е.Д. Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования. СПб, 1999.

государственного педагогического университета им. М. Акмуллы,

РОЛЬ ГОСУДАРСТВА

В ИЗМЕНЕНИИ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Общеизвестно, что важнейшим фактором экономического развития любого государства является образование. Приоритет высшей школы в образовательном процессе объясняется тем, что сегодня, как никогда раньше, наука и технология определяют степень экономической жизнеспособности государств в мировом хозяйстве. Для движения России по общецивилизационному пути развития, обеспечения ее национальных интересов и национальной безопасности решение насущных проблем образования необходимо отнести к числу первоочередных. В этой связи актуально не только принятие национальной доктрины образования, но и подкрепление ее финансовыми средствами [4]. Общество в скором будущем сможет успешно развиваться, если вузовское образование будет являться базовым источником информации для человеческого ресурса экономики и развития духовной сферы, причем информации не столько о том, что надо познавать, а прежде всего о том, как надо познавать. В настоящее время происходит сокращение курсов фундаментальных наук, которые уступают место многочисленным спецкурсам. Покровский [2] отмечает, что сейчас сфокусированного на конкретике и нацеленного на результат, приносящий немедленную экономическую отдачу», тогда как «фундаментальные знания вытесняются на периферию». Сегодня в России плюралистическая образовательная система, тем более это ощутимо с принятием Россией Болонской конвенции [3].

Нынешний кризис показал, что одной из причин смены образовательной системы являются внутренние ориентиры подготовки специалистов безотносительно к требованиям работодателей и рынка труда.

Вузы дают набор теоретических знаний и минимальный комплект практических навыков, которые не позволяют выпускнику сразу включиться в работу на конкретном предприятии или в конкретной организации. В некоторых западных странах предусмотрены различные формы получения дополнительных знаний и навыков, которые могут понадобиться для практической деятельности на определенном рабочем месте. Это может быть дополнительное обучение на предприятии или в вузе по заказу предприятия, так называемый период стажировки в организации с целью накопления опыта и сдачи квалификационных экзаменов по данной специальности. Только после такого экзамена выпускник вуза становится полноправным специалистом. В России квалификационные экзамены не предусмотрены: выпускник получает квалификацию вместе с дипломом о высшем профессиональном образовании. Второй причиной смены образовательной системы в России является развитие науки и интенсивность наращивания научного потенциала. В скором будущем любая страна мира, где наука находится на высоком уровне, может рассчитывать на ведущую роль в мировой экономике и на роль лидера во многих областях деятельности [1].

1. Т.В. Панфилова, Г.К. Ашин. Перспективы высшего образования в России: реформирование или ликвидация? // Общественные науки и современность. – М.: Наука, 2006. – №6. – С.88-93.

2. Покровский Н.Е. Побочный продукт глобализации: университеты перед лицом радикальных изменений // Общественные науки и современность. – 2005. –№4. http://www.za-nauku.ru/ 3. Смирнов С. Болонский процесс: перспективы развития в России // Высшее образование в России. – 2004. – № 1. – С.43-51.

4. Черненко Е.Ф. Перспективы развития высшего образования в России в свете экологических проблем // Мир и Россия на пороге XXI века.

Вторые Горчаковские чтения: Материалы конференции (23-24 мая 2000г.).

– М.: Российская политическая энциклопедия, 2001. – С.327-329.

Башкирского государственного аграрного университета,

ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЛОСОФИИ

В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ

Философия является одним из обязательных для обучения в российских вузах дисциплин. Но, несмотря на такой статус, ее преподавание как по содержанию, так и по качеству очень сильно отличается не только в разных вузах, но и на разных факультетах одного и того же вуза. Чем это вызвано?

Мой многолетний опыт преподавания философии в различных вузах страны позволяет назвать следующие причины:

1. Руководство вузов не всегда грамотно подходит к комплектованию кафедр философии квалифицированными специалистами. Отделы кадров вузов совершенно отстранены от ведения кадровой политики. По своей сути, они являются конторами по оформлению документов. Между тем, во всех серьезных учреждениях кадровая политика является одним из главных направлений работы. Попробуйте устроить в серьезный банк неграмотного специалиста! В вузах, как правило, вся работа по подбору и расстановке кадров возложена на заведующего кафедрой, которому, правда, руководство вуза иногда «рекомендует» принять на работу какого-либо человека, считая, видимо, что философию может преподавать любой. Такое мнение, к сожалению, является довольно распространенным из-за того, что философию уже много-много лет довольно часто преподают не специалисты, т. е. люди, не имеющие специального образования. Мои наблюдения за работой специализированных советов по защите диссертаций по философии, политологии и социологии при БГУ также показывают, что среди диссертантов число людей с философским образованием ничтожно мало. Такой ситуации нет ни в одной науке. Я не знаю случая, чтобы диссертацию по физике защищал не физик, а по математике – не математик.

2. Количество часов на преподавание философии определяется деканатами и учебным отделом вуза. Поскольку деканами и проректорами по учебной работе в большинстве вузов являются не философы (и это правильно), то они стараются увеличить количество часов по специальным дисциплинам за счет гуманитарных наук (а это неправильно). Я знаю два вопиющих случая в башкирских вузах, когда эта тенденция достигла предела. В одном вузе на чтение лекций по философии для студентов очной формы обучения было отведено всего 18 часов! И столько же часов – на проведение семинарских занятий. В другом вузе на одном из факультетов на преподавание истории религий было отведено 108 часов аудиторных занятий (72 часа лекций и 36 часов семинарских занятий), а на философию – всего 56 часов (32 часа лекций и 24 часа семинаров). В первом случае часы по философии «ушли» на усиление курса менеджмента, во втором – на увеличение часов для чтения любимого деканом предмета (он сам читал историю религий). Довольно часто именно по этой причине на изучение дисциплин, входящих в федеральный компонент образования, отводится меньше часов, чем на изучение дисциплин по выбору студента. На мой взгляд, было бы правильным установить со стороны государства единую для всех вузов и факультетов одного профиля сетку часов на изучение дисциплин, составляющих федеральный компонент образования. Кстати, так было в советское время, когда в технических вузах на преподавание философии отводилось 90 аудиторных часов, а в других (кроме философских факультетов) – 140 часов.

3. Преподавание философии в вузах часто превращается в преподавание другой дисциплины – истории философии. Этим грешат и многие авторы учебников по философии, когда, открыв их труд, обнаруживаешь, что одна треть материала – это не философия, а ее история.

Такая же ситуация складывается и с Интернет-экзаменом по философии:



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«ПОЛЬСКИЕ ПОЛИТИЧЕСКИЕ ССЫЛЬНЫЕ НА АЛТАЕ В ХIХ В. Ирина Никулина (Россия,г.Барнаул) История русско-польских отношений,польского освободительного движения ХIX в.получила достаточно широкое освещение в российской и польской историографии,чему в немалой степени способствовало расширение научных,экономических,культурных контактов России и Польши, проведение российско-польских научных конференций.Безусловно,это коснулось и проблемы пребывания ссылных поляков в Сибири,в том числе и на Алтае. Следует...»

«1 Краско Алла Владимировна, старший научный сотрудник Института генеалогических исследований Российской национальной библиотеки (С.-Петербург) Малоизвестные источники для просопографического и генеалогического исследования российского купечества. XVIII – начала XX вв. С конца 1980-х годов в России наблюдается все возрастающий интерес к генеалогическим исследованиям. В орбиту внимания как профессиональных историков, так и генеалогов-любителей, попадают роды и семьи, которые до 1917 года...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российский государственный профессионально-педагогический университет в г. Омске Визуальные образы современной культуры: уральско-сибирские диалоги (визуальные маркеры городской среды) Сборник научных статей по материалам всероссийской научно-практической конференции (г. Омск, 29–30 апреля 2013 г.) Омск Амфора 2013 УДК 7.06 ББК...»

«Новые краеведческие издания Февраль 2013 года Шестые Яхонтовские чтения : материалы межрегиональной научнопрактической конференции, Рязань, 12-15 октября 2010 года / [редкол.: к.и. н. И. Г. Кусова (отв. ред.) и др.]. - Рязань : Изд-во РИАМЗ, 2012. - 624 с., [1] л. портр. Основная тема Яхонтовских чтений – проблема сохранения, изучения и популяризации историко-культурного наследия Центрального региона России. Сборник включает материалы, представляющие музейные и архивные собрания, историю и...»

«Новые книги, поступившие в отдел краеведческой и национальной литературы в I полугодии 2012 года Сельское хозяйство К42.15 К-89 Кузнецов, Александр Иванович Картофель : ответы на полсотни вопросов и не только / А. И. Кузнецов. – Чебоксары : Чувашское книжное издательство, 2011. – 143 с. : ил. Социология 60.5 С-69 Социогуманитарные и правовые проблемы современного общества : материалы X межвузовской научной конференции (Чебоксары, 10 марта 2009 г.) : сборник научных работ. – Чебоксары : Пегас,...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ОБРАЗЫ РОССИИ, ЕЕ РЕГИОНОВ В ИСТОРИЧЕСКОМ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 75-летию Новосибирского государственного педагогического университета (17–19 ноября 2010 г.) Под редакцией В. А. Зверева Новосибирск 2010 УДК 94(47)(082) Печатается по решению ББК 63.3(2)я43 Редакционно-издательского совета НГПУ...»

«Российский Союз Евангельских христиан-баптистов Московская богословская семинария ЕХБ Центр изучения религий РГГУ Российская национальная комиссия Международной комиссии по сравнительной истории церквей (Comission internationale d’histoire ecclsiastique compare) Институт теологии и истории Боннской библейской семинарии (Bonn) Материалы международной научно-практической конференции 105 лет легализации русского баптизма 5–7 апреля 2011 года Москва 2011 ISBN 5-902917-03-4 Материалы международной...»

«УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.М.ГОРЬКОГО КАФЕДРА АРХЕОЛОГИИ КАФЕДРА ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО МИРА И СРЕДНИХ ВЕКОВ история Византии и византийская археология Тезисы докладов X научных Сюзюмовских чтений 2 5 - 2 7 марта 1998 г. Екатеринбург 1998 Печатается по постановлению Ученого совета исторического факультета Уральский государственный университет им. А.М.Горького История Византии и византийская археология: Тезисы докладов. Екатеринбург: УрГУ. 1998. 92 с. Редакционная коллегия: профессора...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РФ ГОД КУЛЬТУРЫ Администрация Курской области Комитет по культуре Курской области Свиридовский институт Курский музыкальный колледж имени Г.В. Свиридова ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО Уважаемые коллеги! Приглашаем вас принять участие в X Всероссийской студенческой научнопрактической конференции (с международным участием) Свиридовские чтения: XX ВЕК: ИЗЛОМЫ РУССКОЙ ИСТОРИИ И РУССКОЕ ИСКУССТВО Конференция состоится 29-30 октября 2014 года на базе Курского музыкального колледжа имени...»

«МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ПРАВА ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Д. СЕРИКБАЕВА САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ АКАДЕМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ — НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР НАНОТЕХНОЛОГИЙ РАН РУССКАЯ ХРИСТИАНСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ РУССКОЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО Наука и образование современной Евразии: традиции и инновации Искусствоведение Сборник научных статей Санкт-Петербург 2011 МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ПРАВА ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКИЙ...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК КОЛЬСКИЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ИНСТИТУТ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ им. Г.П.ЛУЗИНА КНЦ РАН Ф И ЛИ А Л ФГБОУ ВП О С А Н К Т - ПЕ Т Е Р БУ Р Г С К И Й Г О СУ Д АР С Т В Е Н Н Ы Й ИН Ж Е НЕ Р Н О - Э К О НО М И ЧЕ СК ИЙ У НИ ВЕ Р С ИТ Е Т в г. АП А Т И Т Ы ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ НА СЕВЕРЕ: ОТ ПРОШЛОГО К БУДУЩЕМУ Материалы научно-практической конференции Апатиты 2011 Печатается по решению Ученого Совета Учреждения Российской академии наук...»

«Российская Академия наук Институт лингвистических исследований РАН Петербургское лингвистическое общество Третья конференция по типологии и грамматике для молодых исследователей a Материалы –––––– Санкт-Петербург 2–4 ноября 2006 г. Санкт-Петербург Нестор—История 2006 г. УДК 81 ББК 81.2-2 Т 66 Третья конференция по типологии и грамматике для молодых исследователей. Материалы — СПб.: Нестор — История, 2006. — 216 с. ISBN 5–98187-159-8 Редколлегия А. П. Выдрин, Д. В. Герасимов, С. Ю. Дмитренко, Н....»

«Министерство культуры Красноярского края Красноярский краевой научно-учебный центр кадров культуры АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВА: ИСТОРИЯ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ Сборник научных материалов III Международной заочной научно-практической конференции 15 апреля 2014 года Красноярск 2014 III Международная заочная научно-практическая конференция_ УДК 7.0:930.85 (035) ББК 85 + 71.0 А 43 Сборник научных статей подготовлен по материалам, представленным в электронном варианте, сохраняет авторскую...»

«А*СНЫ А)?ААРАДЫРРА:ЪА РАКАДЕМИА Д.И. ГЪЛИА ИХЬЁ ЗХУ А*СУА)?ААРАТЪ ИНСТИТУТ АкАдемия нАук АбхАзии АбхАзский институт гумАнитАрных исследовАний им. д.и. гулиА мАтериАлы нАучной конференции, посвященной 90-летию з.в. АнчАбАдзе Сухум АбИГИ 2012 1 63.3 (5Абх)6 я 431-8 м34 редакционная коллегия: Куправа А.Э., Салакая С.Ш. (главный редактор), Авидзба А.Ф., Нюшков В.А. В сборник вошли материалы юбилейной конференции, посвященной 90-летию выдающегося абхазского ученого-историка З.В. Анчабадзе...»

«УДК 002.2+02 Э. Р. Сукиасян Размышления о будущем книги и библиотеки Автор рассуждает о будущем книги и библиотеки и знакомит с лекцией английского писателя Нила Геймана, посвящённой книге и чтению, библиотеке и библиотекарю. Ключевые слова: библиотеки в будущем, будущее книги, профессия библиотекаря в будущем. Актуальность размышлений о будущем книги и библиотеки у нас в стране не вызывает сомнений. В профессиональной печати, на конференциях и форумах, в аудиториях вузов стало модно говорить о...»

«ДНЕВНИК АЛТАЙСКОЙ ШКОЛЫ ПОЛИТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ №26. Сентябрь 2010 г. Современная Россия и мир: альтернативы развития (Россия и Западная Европа: влияние образов стран на двусторонние отношения) Материалы международной научно-практической конференции Барнаул Издательство Алтайского государственного университета 2010 1 ББК 66.3(2 Рос-4 Алт) я431 Д 541 Редакционная коллегия: доктор исторических наук, профессор Чернышов Ю.Г. (отв. редактор), кандидат исторических наук, доцент Аршинцева О.А.,...»

«Деятельность кафедры философии за 2011/2012 учебный год Научная работа Издание учебного пособия с грифом УМО Курбанова А.М. Этика и культура общения. – Москва, 2011 Издано 4 монографии: • Сулейманов М.И. Наука в Дагестане в 20-30- гг. XX в.- М., 2011. • Лапшина Е.Н. Стресс у учащихся школ и ВУЗов: рецидив, профилактика. - Махачкала, 2012 • Дамаданова Х.Д., Магомедова Х.А. Теоретические основы формирования гражданской идентичности младших школьников в условиях двуязычия // Теория, методика и...»

«Мартинович Г. А. О перифразах в коммуникативно-тематическом поле Владимир Ленский (по роману А. С. Пушкина Евгений Онегин // Лексикология. Лексикография: (Русско-славянский цикл) / Отв. ред. Т. С. Садова; Русская диалектология / Отв. ред. В. И. Трубинский: Материалы секций XXXIX Международной филологической конференции, 15-20 марта 2010 г., С.-Петербург. СПб, 2010. – С. 34 – 41. Одной из характерных черт коммуникативно-тематического поля (КТП) Владимир Ленский, отличающих это поле от...»

«Антропология советской школы Культурные универсалии и провинциальные практики сборник статей Пермский государственный университет Кафедра детской литературы Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств Антропология советской школы Культурные универсалии и провинциальные практики Сборник статей Пермь 2010 УДК 371 (316.74)(47+57) ББК 74:71.4 (2) А72 Антропология советской школы: Культурные универсалии А72 и провинциальные практики: сб. ст. / Пермский гос. ун-т. — Пермь,...»

«Охрименко, А.А. Нравственность и духовность личности на современном этапе / А.А. Охрименко, О.С. Лодова // Роль личности в истории: реальность и проблемы изучения: науч. сб. (по материалам 1-й Международной научно-практической Интернет-конференции) / редкол. В. Н. Сидорцов (отв. ред.) [и др.]. – Минск : БГУ, 2011. – С. 85–88. А.А. Охрименко, О.С. Лодова (Минск, Академия управления при Президенте РБ) НРАВСТВЕННОСТЬ И ДУХОВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ Среди множества древних и новых...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.