WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«Филиал ФГАОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет в г. Первоуральске Кафедра профессионально-педагогического образования ИННОВАЦИОННЫЕПРОЦЕССЫ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и наук

и Российской Федерации

Филиал ФГАОУ ВПО «Российский государственный

профессионально-педагогический университет» в г. Первоуральске

Кафедра профессионально-педагогического образования

ИННОВАЦИОННЫЕПРОЦЕССЫ

НАПРОИЗВОДСТВЕ

И В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМОБРАЗОВАНИИ:

ПРОБЛЕМЫФОРМИРОВАНИЯ

КАДРОВОГОПОТЕНЦИАЛАПРЕДПРИЯТИЙ

И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОПРОСТРАНСТВА

ДЛЯ РАБОЧЕЙИУЧАЩЕЙСЯМОЛОДЕЖИ

МАтеРиАлы VI МеждУнАРОднОй нАУчнО-ПРАКтичесКОй КОнФеРенции 17-18 апреля 2012 г.

Россия Первоуральск УдК 374. ББК 87. C Редакционная коллегия сборника:

т. В. ицкович, т. В. лазутина, А. В. Пивоваров C23 Материалы VI Международной научно-практической конференции «инновационные процессы на производстве и в профессиональном образовании: проблемы формирования кадрового потенциала предприятий и образовательного пространства для рабочей и учащейся молодежи» освещают основные тенденции и перспективы развития и взаимодействия образовательных учреждений и предприятий» (17 - 18 апреля 2012 г., г. Первоуральск): сб. ст. / Под общей ред. т. В. ицкович / Филиал РГППУ в г. Первоуральске. — Первоуральск, 2012. — 204 с.

ISBN 978-5-91256-104- В сборнике рассматриваются вопросы, посвященные определению проблемных областей и инновационных направлений в образовании и на производстве, изучение исторического опыта и современных аспектов региональных особенностей профессионального образования, перспективы духовно-нравственного воспитания и образования рабочей и учащейся молодежи, изучается педагогический опыт по формированию духовно-нравственных ценностей в молодежной среде. сборник предназначен для руководителей образовательных учреждений, предприятий, служб занятости, преподавателей, аспирантов и студентов, а также всем интересующихся проблемами развития профессионального образования на современном этапе.

Материалы сборника публикуются в авторской редакции.

УдК 374. ББК 87. ISBN 978-5-91256-104- © филиал РГППУ в г. Первоуральске © Коллектив авторов, М. А. Андреева, г. Харьков Развитиесоциальнойкомпетентностистудентов сособымипотребностямикакведущеезадание высшегоучебногозаведениянапутикинклюзивномуобществу Все дети, независимо от состояния своего здоровья юридически владеют всем комплексом прав, которые обеспечивают им Конституция и Законы Украины, но дети с ограниченными возможностями не всегда имеют возможность пользоваться ими. Учебные заведения должны принимать всех детей, несмотря на их физические, социальные, эмоциональные, языковые или другие особенности. Учебным заведениям необходимо изыскивать пути успешного обучения всех детей, включая детей, у которых имеются серьезные физические отклонения или недостатки. именно в этой связи возникла концепция инклюзивного образования. Основной его принцип заключается в том, что все дети должны обучаться совместно во всех случаях, когда это является возможным, несмотря ни на какие трудности или различия, существующие между ними, т.е. важно, чтобы обучение отвечало интересам, потребностям и нуждам всех детей.

В истории педагогики феномен совместного обучения здоровых детей и детей с ограниченными возможностями рассматривался в европе еще в 18 столетии. Общие принципы совместного обучения рассматривали й. Г. Песталлоци, Ф. Шварц, А. Бланше. В сША в 1962 г. М. Рейналдс опубликовал программу «специального образования», в которой предусматривалось достижение максимального участия детей с особыми потребностями в учебно-воспитательном процессе.

В 1970 г. американец е. дено предложил концепцию совместного обучения, которую назвали «Модель Каскад». В конце 80-х возник термин инклюзивное образование, и началась активная апробация данной формы образования для детей с проблемами здоровья.

на сегодняшний день инклюзивное образование за границей уже получило признание как основная и наиболее эффективная форма интеграции людей с ограниченными возможностями в общество путем получения ими качественного образования и специальности.

В нашей стране инклюзивное образование получило научные разработки и практическое применение в основном в обучении детей дошкольного возраста, однако следует отметить, что немаловажным аспектом инклюзивного образования является его внедрение в структуру высшей школы.

Вопрос социализации детей с ограниченными возможностями актуален не только для самих людей с инвалидностью, но и для всего общества, в которое они интегрируются. Как известно, следуя закону компенсации возможностей, ограниченный в физической сфере человек, обязательно стремится к гиперкомпенсации в той сфере, которая ему доступна [1].

следовательно, давая человеку с инвалидностью, возможность получить высшее образование и реализоваться в профессиональной сфере, государство будет получать высококвалифицированных специалистов готовых пополнить трудовой резерв общества.

но для того, что бы подготовить такого специалиста, высшее учебное заведение должно в должной степени разработать и внедрить технологии организации инклюзивного обучения в ВУЗ.

Поступая в высшее учебное заведение, студент, с ограниченными возможностями сталкивая с целым перечнем проблем и сложностей, которые не затрагивают здоровых студентов: недостаточная техническая оснащенность учебных зданий специальными подъемниками и лифтами; недостаточная методическая подготовка педагогических кадров, относительно работы с людьми с ограниченными возможностями; отсутствие конкретных методических рекомендаций относительно развития базовых компетенций бушующих специалистов в контексте инклюзивного образования. Это не полный список тех проблем и сложностей, которые необходимо преодолеть на пути к интегрированному обществу. но если некоторые из них могут решиться лишь при помощи должного финансирования, то есть перечень проблем, которые необходимо решать коллегиально и межведомственно для того, что бы система высшего образования для людей с ограниченными возможностями была современной, полноценной, развитой и всеобъемлющей.



на наш взгляд, для успешного внедрения инклюзивного образования в высшей школе следует проводить работу по четырем направлениям: работа со студентами с ограниченными возможностями; работа с коллективом студентов; работа с педагогическим коллективом; работа с родителями студентов с ограниченными возможностями.

Работая со студентами необходимо особое внимание уделить развитию у них базовых компетенций: социальной, гражданской, здравоохранительной, коммуникативной, информационно-технологической.

что же касается студентов с ограниченными возможностями, то на наш взгляд развитие их социальной компетентности является приоритетным направлением работы.

Опираясь на исследования н. Хомского, Р. Уайта, дж. Равенна, н. Кузьминой, А. Макаровой, В. Куницыной, В. Байденко и исторического анализа генезиса развития этого понятия проведенного с. Хазовой «компетентность» можно характеризовать как разнообразие знаний, умений и личностных качеств, какими должна обладать личность относительно своей социальной и профессиональной деятельности. [4] В своих исследованиях М. докторович рассматривает социальную компетентность как многогранную характеристику личности, которая указывает на качество функционирования личности в социуме, охватывает социальные мотивы, знания, навыки, необходимые для эффективного взаимодействия с окружающей социальной средой [2].

Мы считаем социальную компетентность способностью личности добывать, и использовать знания, умения и навыки необходимые для эффективного, гибкого взаимодействия с социальной средой.

Большинство детей с инвалидностью основную часть своей жизни проводят либо с семьей, либо в специализированных интернатах, где их процесс социализации проходит не достаточно благоприятно и полно.

именно потому, попадая в студенческое окружение, они могут испытывать сложности в общении, взаимопонимании со сверстниками, в процессе адаптации к нормам и правилами ВУЗа, к новому распорядку дня и ритму жизни [3].

среди различных форм работы – групповая со сверстниками является приоритетной для развития социальной компетентности и занимает особое место. Обеспечивается продуктивная деятельность студента с самого поступления и на всем протяжении обучения. Под групповой работой мы понимаем взаимодействие учащихся в малых группах, в котором они самостоятельно или с помощью преподавателя устанавливают нормы общения и взаимодействия, выбирают направление своей работы и средства для решения общей задачи. За этим стоит умение видеть позицию другого, оценивать ее, принимать или не принимать, соглашаться или оспаривать, а главное — иметь собственную точку зрения, отличать ее от другой, уметь ее отстаивать.

Психологические и педагогические исследования выявили пять базовых условий, на которых строится сотрудничество в малых группах.

Первое условие вовлечения студентов в групповую деятельность — установление позитивной взаимосвязи между членами группы. Вторым базовым условием является необходимость индивидуального вклада в результат, третьим — оптимизация непосредственного взаимодействия, ориентированная на оказание взаимопомощи в процессе решения задач, как в интеллектуальном, так и в эмоционально-личностном плане.

четвертое обязательное условие успешности групповой работы — желание развития социальных умений и навыков. Пятое условие связано с необходимостью рефлексии группового процесса, т.е. с процессом анализа и оценки событий, имевших место в групповой работе.

Выделенные условия являются необходимыми для развития социальной компетентности студентов с ограниченными возможностями.

Это связано с тем, что групповая работа студентов максимально отвечает их потребностям, способствуя лучшему социальному развитию, расширению возможности освоения новых социальных ролей, способствование успешной интеграции в социум и профессиональному созреванию будущего специалиста.

Перед инклюзивным образованием ставится много важных и ответственных заданий, решение которых является обязательным условием интеграции Украины в европейское сообщество. на этом пути есть немало сложностей, которые вполне преодолимы при правильной организации социально-педагогической, учебно-методической и воспитательной работы.

Списоклитературы:

1. Выготский л. «Основи дефектологии». — спб.: «лань». — 2003. — с. 33.

2. докторович М. А. Формирование социальной компетентности старшого подростка из неполной семи: автореферат дисертации на получение степени кандидата педагогических наук: 13.00.05 «социальна педагогика»/ любарська О. М. — Киев, 2007. —21 с.

3. Рубин Б. студент глазами социолога/ Рубин Б., Колесников Ю. Ростов:





изд-во Ростовского университета, 1968. —276 с.

4. таланчук П. М., Кольченко К. О., никуленко Г. Ф. сопровождение обучения студентов с особами потребностями в интегрированной образовательной среде: учебное пособие/ таланчук П. М. — К.: социнформ, 2004. — 128 с.

Влияниесовременныхтенденцийобщественногоразвития насоциальноестановлениемолодежи Молодость представляет собой период активного формирования устойчивой системы ценностей, становления самосознания и жизненных ориентиров личности. именно молодежь наиболее восприимчива к трансформационным процессам, связанным с общественным развитием. если раньше социальное становление молодежи, выбор ею жизненного пути и стратегий развития осуществлялись через обучение и воспитание, усвоение и преобразование опыта старших поколений, то теперь на первое место выходит передача опыта от сверстников, и даже младших членов общества.

Процесс становления современной российской молодёжи протекает в условиях активной «ломки» ценностей советского периода и формирования новой системы ценностей, новых социальных отношений. наблюдается склонность к дегуманизации и деморализации содержания искусства, (в части понижения, деформации, разрушения образа нравственного человека), к подмене норм ценности высокой культуры усредненными образцами массовой потребительской культуры, к переориентации молодёжи от духовно-коллективистских ценностей — к корыстно-индивидуальным. Это, а также отсутствие четко сформулированной национальной идеи и объединяющей идеологии, стратегии развития, консолидирующей общество, недостаточное внимание культурному развитию населения, противоречивость государственной молодёжной политики закономерно приводит страну к крайне негативным последствиям.

В первую очередь, это примитивизация смысла человеческого бытия, нравственная деградация личности и снижение ценности человеческой жизни [3]. на фоне размывания ценностных основ и традиционных форм общественной морали, ослабления и разрушения механизмов культурной преемственности нарастает угроза несохранения самобытности отечественной культуры, происходит снижение интереса молодежи к отечественной культуре, к ее истории, традициям, к носителям национального самосознания. В сочетании с процессами дифференциации и материального расслоения общества, возникшего при переходе к рыночным отношениям, эти процессы закономерно привели к расширению зоны десоциализации, маргинализации и люмпенизации молодёжи.

Приходится констатировать, что изменения в общественных процессах, идейные различия, всеобщая информатизация привели к потере актуальности и свели на нет достижения коллективной советской культуры. Кардинально изменились и принципы формирования культуры современного молодежи.

Формирование сознания и культуры молодого человека сегодня в основном находится во власти спонтанных процессов. Он зачастую не имеет критерия, чтобы выделить ту или иную идею как «важную», он может только сказать про некоторые мысли, что они для него «интересные», «прикольные». с одной стороны, это следствие «правополушарного реванша» (А.А. Пелипенко) как общекультурной тенденции.

Кроме того, молодежь медленнее взрослеет. если пятьдесят лет назад взрослыми считали себя 65% 30-летних мужчин и 77% женщин этого возраста, то сейчас только 31% и 46% [2, с. 66].

следствием становится нарушение взаимодействия как между старшими поколениями и молодежью, так и внутри этих возрастных групп (между мужчинами и женщинами, между представителями разных культур, этносов и общественных групп, например). Межпоколенная общность продолжает сужаться, поскольку отсутствует единое воспитательное пространство, связывающее людей. Результатом стала, в том числе, разность в понимании того «что такое хорошо и что такое плохо».

Большое отличие в уровне культуры, в образовании, в статусе, в профессиональном и жизненном опыте общающихся, а также в культуре того или иного народа приводит к тому, что по разному воспитанные (в каждой семье — свои идеалы и своя «правда»), молодые люди нередко неадекватно самореализуются и самовыражаются.

но не все так плохо: исследователи отмечают появление главной современной инновации – появление человека информационного, понимающего ценность своих знаний о сегодняшнем дне и требующего их немедленного применения в части влияния на политику и ключевые институты. несмотря на тот очевидный факт, что основная масса молодых не знает, на кого равняться, среди них увеличилось число тех, кто верит в Бога, хотя конкретную религию не исповедует. Молодые люди начинают иначе, чем несколько лет назад, определять свои духовные запросы. К примеру, теперь главными ценностями для активной части молодежи, участвующей в митингах, являются: семья, свобода, справедливость и честность [6, с. 21]. По последним данным ВциОМ,самая желанная цель для этих молодых россиян — создать счастливую семью и воспитать хороших детей, об этом мечтают 93% опрошенных. Второе желание — приобрести надежных друзей, а для 90% респондентов важно прожить свою жизнь честно. При этом иметь собственный бизнес, попасть в элиту и стать знаменитым хотят единицы [1, с. 7].

существует еще одна важная современная социальная проблема, связанная с молодым поколением и с обработкой все возрастающего количества информации. информация, которую получает человек в постиндустриальном обществе, как правило, структурирована и отредактирована, сообщения искусно составлены и предварительно спроектированы специалистами по коммуникации. такие предварительно спроектированные сообщения подчинены определенной цели – внушению. любое внушение непосредственно связано с манипуляцией сознанием масс и искусством управления ими, и представляет собой насильственное вторжение в индивидуальное сознание чужой идеи или мысли без участия в этом процессе непосредственно «я» самого человека [4, с. 59]. Манипуляция в управлении людьми — это внушение, которое производится путем внедрения в психическую сферу без логического убеждения, т.е. без активного участия индивида в осмыслении, принятии или непринятии чужих идей (В. Бехтерев). Внушение и манипулирование производится, в основном, невербальными средствами, через поток кодированной информации, который в обход сознания с небывалой силой воздействует на человеческие органы чувств – зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.

Важно, что молодежь начинает проявлять заинтересованность в том, чтобы ею не манипулировали. К примеру, представителей молодежи среди участников митингов, настроенных протестно по отношению к действующей власти, становится меньше: молодых людей в возрасте до 24 лет — с 34% до 29%, в возрасте 25-34 года — с 33% до 27% [6, с. 21]. Кроме того, молодые люди, выросшие в такой потребительской культуре, меньше верят печатному слову и почти знают цену сказанному с экрана, хотя о манипулировании с помощью невербальных средств по-прежнему ничего не знают.

еще одной серьезной проблемой, связанной с процессом социального становления молодежи, является необходимость осмысленной социальной адаптации. Ускорение процессов, происходящих во внешнем мире, требует достижения нового уровня адаптационных возможностей по восприятию стимулов среды, по сличению и формированию на их основе образов, которые у каждого конкретного человека обусловлены физиологически, а, значит, имеют некий предел, заданный наследственными факторами.

Выход за пределы восприятия и переработки информации вследствие наплыва этой информации в процессе внушения и манипулирования сокрушает органы чувств и ведет к перевозбуждению сознания, в конечном счете – к срыву (дж. Г. Миллер) [5, с. 385]. Внешне такое состояние может выглядеть как раздражительность, агрессия, вандализм или полнейшее равнодушие, апатия. такие состояния, все чаще овладевающие людьми, отражают одну из основных тенденций развития современного постиндустриального общества. новыми личными и социальными механизмами, сознательно регулирующими подобные изменения в процессе становления молодежи, могут стать: самонаблюдение, сенсорная защита, сохранение зон личной стабильности.

считаем, что для молодых особенно важно осмысленно подойти к проблемам собственного социального становления в контексте современных тенденций общественного развития и сформировать в себе сознательную подготовленность к переменам, происходящим в жизни.

Списоклитературы:

1. Бытовой комфорт [текст] // Огонек, №11 (5218). — 19 марта 2012, — с. 7.

2. Гриднева н. 25-летние: о чем они переживают [текст] / н. Гриднева, Г. Юзефович // Психология. — М., 2008. — № 30. — с. 66-70.

3. елишев с. Проблемы современной российской молодёжи: чего хочет молодежь? [Электронный ресурс] // http://www.ruskline.ru/analitika/2010/8/17/ problemy_sovremennoj_rossijskoj_molodyozhi_chego_hochet_molodezh (дата обращения 17.08.2010).

4. николаева-чинарова А.П. Управление как манипуляция в современной социокультурной ситуации // Вестник МГУКи. 4 (36) 2010, Москва. с. 59-64.

5. тоффлер Э. Шок будущего: пер. с англ. / Элвин тоффлер. М.: Аст: Аст МОсКВА, 2008. 557, [3] с.

6. Филина О. Бессистемная оппозиция [текст] // Огонек, №11(5218). — 19 марта 2012, – с. 20-21.

Особенностиобщейкультурыличности Мы рассматриваем образование как процесс воспитания, обучения и развития личности в интересах человека, общества и государства.

именно этот процесс активно участвует в формировании общей культуры личности будущего учителя.

В современных условиях развития высшей школы подготовить будущего учителя с развитой общей культурой можно только за счет создания особой университетской культурной среды, что связано с духовно-нравственным, культурологическим насыщением содержания всего педагогического процесса. Это позволяет определить следующие особенности общей культуры:

• во-первых, общая культура способствует эмоциональной полифоничности учителя, а потому делает его более открытым, активизирует культурологическую сторону его профессиональной деятельности;

• во-вторых, общая культура является ведущей конструкцией духовности личности, которая характеризуется ценностной ориентацией мыслей, желаний и благородством поступков;

• в-третьих, общая культура облегчает усвоение студентом системы знаний по выбранной профессии, благодаря ей доступным становится познание логики любой будущей деятельности.

Фундаментальное значение для понимания культуры для современного учителя имеют исследования н. Кузьминой [3], В. сластьонина [4], А.Щербакова [5] и других ученых.

для понимания процесса формирования общей культуры особое значение имеют размышления и выводы о человековедческих знаниях учителя. Учителя и преподаватели, которые имеют положительную самооценку, уверенность в себе, в своих способностях, легко вступают в общение с учениками, студентами и потому более эффективно решают педагогические задачи.

связь между общей культурой и деятельностью учителя имеет индивидуальный характер, поскольку является своеобразным посредником между культурой в широком смысле и студентом или учащимся выступает педагог, который «транслирует» культуру в силу того, что и как он сам из нее усвоил, через фильтр собственной культурной интерпретации.

современный учитель должен не только основательно знать свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и быть носителем высокой общей культуры, нравственных ценностей, культурных традиций, быть способным к обогащению педагогического опыта, готовым к организации эффективной воспитательной работы, способным к успешной социализации и самореализации в профессиональном коллективе. только на фоне привлечения к современной общей культуре должны усваиваться необходимые для успешной деятельности выпускника профессиональные качества, поскольку специалист без высоких моральных качеств, без осознания общечеловеческих и культурных ценностей может стать социально опасным.

Учителю принадлежит задача сформировать в ученике потребность в культуре, стремление действовать, умение понимать и оценивать, что их окружает, культуру, себя, желание достигать цели и реализовать свою личную позицию, в целом самоутвердиться и делать это культуроцелесообразно. но учитель сможет научить этому ученика, только если он сам обладает общей культурой и способами создания новой общей культуры. Ведь общепризнанным является тот факт, что нельзя научить другого тому, чего не знаешь, воспитать то, чем собственно не владеешь.

Этот факт еще раз подтверждает значение общей культуры учителя в выполнении им его профессиональных функций.

Будущий учитель должен быть разносторонне эрудированный, духовно развит. Он должен в совершенстве владеть профессиональной деятельностью, быть интеллигентом, человеком, имеющим большие социальные знания, эстетические чувства, высокие моральные качества, гуманность, уважение к достижениям человечества. Все это возможно только при условии повышения значимости общекультурной составляющей высшего образования, выработки его эффективного обеспечения.

Говоря об общей культуре будущих учителей, подразумеваем «чистоту души», которая включает в себя нравственность, этику, эстетику и т.д. Это связано с особенностями деятельности учителя, который, прежде всего, должен уметь воспитать в себе гуманистические духовные качества, а именно: доброту, альтруизм, толерантность, чувство личного достоинства, единства с природой, планетой. то есть будущие учителя — первые ласточки духовного сознания и общей культуры.

именно общая культура вооружает учителя духовно-нравственным иммунитетом против бескультурья, цинизма и безнравственности.

Отмечая главную особенность современной социально-педагогической ситуации, суть которой заключается в стремлении самовосстановления системы образования на основе принципов демократизации, гуманизации и развития, нельзя не отметить, что инновационные процессы в сфере образования осуществляются в условиях резкого обострения воспитательных проблем, усиления негативных явлений.

Причины этих явлений зарождаются как в экономической нестабильности и духовном разладе в обществе, так и в особенностях деятельности воспитательных институтов, которые не смогли еще полностью освободиться от командно-административного стиля воспитательной деятельности, вернуться к личности, ее жизненным проблемам.

Общая культура учителя связана с целым рядом особенностей, среди которых наиболее важными, на наш взгляд, являются следующие.

Во-первых, педагог должен осознанно стремиться к собственному общекультурному росту и оказывать помощь своим ученикам в культурном росте; глубже понять себя, свое назначение – в семье, профессии;

найти путь к своему истинному «я»; помочь в этом своим ученикам;

внутренне приобщиться к национальной культурной традиции – религии, фольклору, архитектуре, искусству, литературе, философии;

осознать серьезность и неповторимость каждого дня; найти реальную радость бытия.

Во-вторых, традиционно в качестве содержания рассматривают систему ценностей, присвоение которых обеспечивает культурное становление человека, который растет. на наш взгляд, содержанием общей культуры является тот духовный и нравственный опыт, который приобретается личностью и «выращивается» педагогом в процессе педагогического взаимодействия:

• опыт определения студентом актуальных для него жизненных и моральных проблем;

• опыт определения и реализации своих ценностных приоритетов общекультурной-практической деятельности (творчество, общение, помощь людям и т.д.).

Безусловно, приобретение такого опыта невозможно без освоения и соотнесения его с культурным опытом человека и человечества.

В-третьих, особенность связана со способами (методами и формами) проявления общей культуры, поскольку ценности человека — это то, что сложнее всего поддается простой трансляции, передачи от их носителей-педагогов к студентам. логика освоения и присвоения культуры отличается от логики «наукоучения». Педагог может лишь создать условия для того, чтобы ввести студента в культуру, помочь ему определиться в ней. Это ни в коей мере не означает, что он должен быть сугубо посредник его ценности и знания должны передаваться в диалогический способ. Педагог не может их навязывать студентам, но в состоянии создать то эмоционально-интеллектуальное поле напряжения, в котором происходит жизнь и осознание ими сущности культуры, нахождения духовно-нравственных смыслов и ценностей. только в таком общении, где один перед другим раскрывает свои ценности, — «в этой встрече двух душ рождаются духовно-ценностное, мировоззренческое единство, общность веры, надежды и любви, жизненных установок и поведенческих устремлений, идеалов и непринятий» [1 с. 294].

Особенностью общей культуры учителя является также то, что в содержание подготовки, кроме педагогики, психологии, фундаментальных дисциплин, входит целый блок профессиональных методик, соответствующих основным отраслям знаний, предусмотренных для усвоения учащимися государственными стандартами. Отдельные методики наряду с фундаментальными дисциплинами способствуют формированию системы интегрированных умений на основе предметно-локальных. Отсутствие специальной работы по обеспечению приобретения студентами навыков различного типа обобщения приводит к снижению уровня готовности будущих учителей решать типовые задачи деятельности производственных функций.

Общая культура – необходимая составляющая и важнейшее средство духовного развития личности, задача которого – научить видеть всю красоту человеческих отношений, духовное благородство, доброту, сердечность, на основе этого утверждать прекрасное в самом себе.

Списоклитературы:

1. Андреев В. и. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс: В 2 кн. /В. и. Андреев. — Казань: изд-во КГУ, 1998. — Кн. 2. — 320 с.

2. Каган М. с. Философия культуры / М. с.Каган. – спб.: тОО тК «Петрополис», 1996. — 416 с.

3. Кузьмина н.В. Очерки психологи труда учителя / н. В.Кузьмина. — л., л.: изд-во лГУ, 1967.

4. сластенин В. А. О современных подходах к подготовке учителя / В.А. сластенин // технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности. — Барнаул, 1996. — с.31 — 38., 5. Щербаков А. и. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего образования: автореф. дис. … докт. пед. наук. — М.: Педагогика, 1968. — 42 с.

Реализацияволонтерскойинициативы всодействиисозданияинклюзивногообщества Преодоление человеком с особыми потребностями изолированности, отчужденности, реализация прав и способностей, чувства быть равноправным и полноценным членом общества возможны не только при медицинской, социальной, психологической поддержке, но и благодаря формированию у него жизненного внутреннего стержня, который проявляется в духовно-нравственных ценностях,путем создания инклюзивного общества.

инклюзивное общество - общество для всех, общество для каждого.

создание инклюзивного общества предполагает наличие соответствующей социальной инфраструктуры, единой сети инклюзивных учреждений образования и социальной поддержки детей с особыми потребностями.

для создания такого общества необходимо привлечение дополнительных ресурсов финансовых, социальных, человеческих, интеллектуальных и духовных. Одним из таких ресурсов являются волонтеры.

согласно Всеобщей декларации волонтеров, принятый на XI Конгрессе Международной ассоциации волонтеров 14 сентября в Париже, волонтерство — добровольное, активное, совместное или личное участие гражданина в жизни человеческих сообществ для реализации ими основных человеческих потребностей и улучшения качества жизни, экономического и социального развития.

Волонтерское движение, как ресурс инклюзивного образования, — одна из эффективных форм работы с людьми с ограниченными возможностями. такой вид работы является неисчерпаемым источником приобретения гражданского образования, дает возможность реализовать себя в служении обществу. Большое количество общественных организаций объединяет молодых людей, которые на добровольных началах принимают участие в социальных программах по предупреждению негативных явлений в молодежной среде и оказания помощи другим в их развитии, социальном становлении, интеграции в общество [1, c.65].

Роль волонтерства в социальной сфере признана на государственном уровне, что находит свое подтверждение в ряде законодательных документов, в частности в Законах Украины: «О волонтерской деятельности» (2011 г., № 42, ст. 435), «О социальной работе с детьми и молодежью», «О социальных услугах», Постановление Кабинета Министров Украины от 10.12.2003г. № 1895 «Об утверждении Положения о волонтерской деятельности в сфере предоставления социальных услуг»

в которых добровольный труд волонтеров признается как необходимый и общественно полезный.

В Харькове волонтерство, как ресурс инклюзивного образования является актуальным и важным по ряду причин. Во-первых, как показывает опыт использования труда волонтеров в инклюзивном образовании, это эффективный способ решать сложные проблемы ребенка с особыми потребностями, которые возникают в процессе взаимодействия с обществом и окружающей средой. Причинами их возникновения могут быть недостаточное количество времени и специальной подготовки воспитателей и педагогов учебного заведения инклюзивного типа для проявления необходимой заботы о коллективе детей, в котором воспитываются или учится ребенок с особыми потребностями. Во-вторых, волонтерская молодежь вводит в инклюзивном образовании новые, как правило, творческие и смелые идеи по решению самых острых и сложных проблем,которые приводят к лучшему результату. Поэтому, именно благодаря волонтерству, как ресурсу инклюзивного образования, безвыходные ситуации находят свое решение. Втретьих, волонтерство в инклюзивномобразовании - это способ, с помощью которого ребенок с ограниченными возможностями и его родители могут принимать непосредственное активное участие в улучшении качества своей жизни и жизни общества, собственными усилиями.

Опыт инклюзии в Харьковском регионе, где государственные службы, общественные организации, волонтерские группы, объединились в Большой общественный совет (совет создан 25 сентября года в который входит 38 общественных организаций, целью которых является разработка и реализация социальной политики в городе Харькове) совместно с городскими властями успешно реализуют социальные проекты. Городская среда становится ближе к людям с особыми потребностями: адаптируются здания, поезда, число архитектурно доступных людям с ограниченными возможностями объектов постоянно растет; по городу курсируют низкопольные автобусы, действует услуга «социальное такси». для расширения возможностей незрячих людей в городе внедряется еще один проект «сопровождение людей с проблемами зрения»[3, c.196]. Харьков победил в III Международном конкурсе городской практик «лучший город снГ и еВРО Азес»

в номинациях: организация городских служб, занимающихся вопросами поддержки людей с ограниченными возможностями; организация трудовой занятости и трудовой реабилитация людей с ограниченными возможностями; организация методической и правовой просвещения людей с ограниченными возможностями[2, c. 38].

К волонтерской деятельности целесообразно привлекать студенческую молодежь, которая учится по соответствующим специальностям, а также студентов, имеющих психофизические проблемы, особые потребности, для внедрения подхода «равный-равному».

что касается преимуществ использования волонтерского ресурса в инклюзивном образовании, то деятельность волонтеров может быть применена для: создания позитивного климата в школьной среде;

помощи в профессиональном сотрудничестве учителей, ассистентов учителя, специалистов, родителей; создания индивидуального подхода, личностно-ориентированных методик обучения;помощь в психологопедагогическом сопровождении детей с особыми потребностями.

Волонтеры КУ «Харьковскаягуманитарно-педагогическаяакадемия» работают вцентре раннего вмешательства по направлениям:работа с детьми с особыми потребностями по организации игр, праздников, занятий по иЗО; с«Родительским клубом «світанок»»:

по проведению праздников; «Уроков толерантности», содействиепостоянной работекружков;сотруднечество с родителями по участию в научно практических семинарах; ведению бесед, консультаций, тренингах,обсуждений и просмотров фильмов и др.. также робота проводиться в интернате для сирот «Зеленый гай»;Харьковскойобщеобра зовательнойинклюзивной школе № 124, где ведетьсяиндивидуальная работа с детьми с особыми потребностями;коллективная работа с группойкотораянаправлена на интеграцию детей с особыми потребностями в ученический коллектив;сплочение коллектива где учится ребенок с особыми потребностями; расширение социального опыта учащихся класса; проведения социально-воспитательных мероприятий.

исходяиз опыта волонтерской работы, то эта деятельность положительно влияет на формирование и развитие: коммуникативных умений, которые предусматривают владение культурой общения, налаживания контакта; аналитических умений, направленных на анализ процессов, происходящих в социуме, анализ состояния и развития эмпатических способностей; организаторских умений, которые заключаются в планировании работы и досуга, проведение анализа ресурсов и путей ее привлечения к работе; прогностических умений, предусматривающих прогнозирования развития событий и явлений; проектировочных умения, позволяющих создавать программы деятельности в той или иной сфере деятельности.

Эти умения развиваются, не только у детей с особыми потребностями, детей с нормальным уровнем здоровья, педагогов, родителей, а и у самих волонтеров. таким образом, в процессе работы волонтеров в сфере инклюзивного образования опыт получают не только сами студенты, но и дети,у которых воспитываются такие социально важные качества как сотрудничество, активность доброжелательность, коммуникабельность, милосердие, уверенность.

и хотя работа в инклюзивных школах принесла в первую очередь положительный опыт, в процессе работы волонтеры столкнулись с рядом проблем: неготовность педагогического коллектива, учеников и их родителей взаимодействовать с детьми, имеющими особые потребности; отсутствие педагогического опыта учителей по включению детей с особыми потребностями в учебный процесс и процесс активной социально полезной работы;недостаточная разработанность методов и форм социально-педагогической и психологической работы в направлении сплоченности коллектива, в котором учится ребенок с особыми потребностями, и его включение в учебный процесс; отсутствие в штате работников школы специалистов по реабилитации детей с особыми потребностями.

для более результативного функционирования инклюзивного образования в общеобразовательных учебных заведениях по нашему мнению более целесообразным было бы привлечение к волонтерской деятельности не только студентов вузов, но и учеников школы.

В дальнейшей разработке данного проекта предусматривается создание на базе общеобразовательных учебных заведений волонтерских групп, деятельность которых будет направлена на создание благоприятных условий для формирования и развития позитивных социальных качеств личности. В данном направлении была избрана база волонтерского объединения школьников, разработан план работы:

1. Проведение ознакомительных семинаров по проблематике «дети с особыми потребностями».

2. Просмотр художественных фильмов: «лунный ребенок», «человек дождя», «снежный пирог» с последующим обсуждением.

3. Проведение открытых занятий с детьми с особыми потребностями.

4. Групповая работа волонтеров с детьми под руководством тьютора (руководитель группы волонтеров, который сам является волонтером, но более опытный). Рефлексия.

5. индивидуальная работа волонтеров.

Волонтерская работа в условиях вуза и общеобразовательных учебных заведений способствует эффективной подготовке молодежи к выполнению профессиональных функций средствами волонтерской работы, для формирования профессионально-личностных качеств, а также способствует положительной социализации молодогоспециалиста и его успешной самореализации.

Списоклитературы 1. Вайнола Р. Х. Волонтерський рух в Україні: тенденції розвитку / Вайнола Р.Х., Капська А.и., Комарова н.М. та ін. — К.: Академпрес, 1999. — c. 65.

2. Родительский клуб: информационно-популярный журнал для родителей детей с особыми потребностями развития // Глав.ред. е. Олейник. — Харьков: Планета принт, 2011. — № 2 (6) — с. 38.

3. Шингарева е. В., Ярошенко и. А. доступный Харьков: Путеводитель:

2 - е узд. прераб. и дополн. / составители е. В. Шингарева, и. А. Ярошенко. — Харьков: Крок, 2008. — 196 с.

Рольпрофориентациивформирования профессионально-педагогическойнаправленности Вопросы профессионального самоопределения и становления молодежи прямым образом связаны с проблемой перспектив в сфере трудовой деятельности. В настоящее время особенное внимание уделяется положению дел на рынке труда, поскольку молодые специалисты сталкиваются с жесткой конкуренцией тех специалистов, которые уже имеют достаточный опыт работы. Поэтому возникла объективная необходимость применения качественно нового подхода к подготовке современного учителя, к формированию педагогического самосознания будущего педагога, поскольку именно педагогическое самосознание является основой оформления личностно-ориентированного образования, поиска эффективных технологий формирования профессионализма и профессионально-педагогической направленности будущих педагогов.

Отметим, что необходимость формирования профессиональнопедагогической направленности будущих учителей иностранных языков определяют несколько важных факторов. Во-первых, профессионально-педагогическая направленность его личности является важным структурным компонентом избранной профессии; во-вторых, профессионально-педагогическая направленность будущего специалиста выступает главной предпосылкой в формировании профессионально важных знаний, умений и качеств будущего учителя иностранных языков.

Проведенный анализ научной литературы свидетельствует о том, что вопросы формирования профессиональной направленности, как необходимого компонента педагогической подготовки будущих учителей иностранных языков, требуют системного изучения. Поэтому, формирование профессионально-педагогических навыков и профессионально-педагогической направленности выпускников педагогических университетов является главной составляющей в подготовке учителей, которая базируется на выполнении квалификационных требований, учебно-воспитательных планов и программ.

следует отметить, что правильная профессиональная ориентация является завершающим этапом психологической и практической подготовки учеников к трудовой деятельности.

По нашему мнению, современные правила приема в высшие педагогические учебные заведения не дают возможности в полной мере учитывать феномен педагогической одаренности и педагогической направленности. Это ухудшает процесс отбора в целом: практически неизвестной остается личность абитуриента, который хочет стать учителем иностранного языка, поскольку, кроме уровня его знаний, нет практически никакой информации об его творческих способностях и об особенностях его речевого аппарата, на что обращали особенное внимание при отборе абитуриентов в советское время.

Поэтому проблема профессиональной ориентации молодежи, в том числе и учащихся общеобразовательных школ, резко углубляется.

исследователями доказано, что процесс формирования личности будущего педагога является продолжительным. его обеспечивают организованная на надлежащем уровне профориентационная работа в школе (е. Климов, л. Ковалева, В. Мерлин, К. Платонов и др.); отбор абитуриентов по профессиональным способностям к профессии учителя с применением комплексных психологических методик (н. Кузьмина, д. николенко, В. сластенин и др.); собственно профессиональное обучение студентов в течении всего учебного периода в ВУЗе (М. дьяченко, В. Загвязинский, Г. Щукина и др.) [1, с.206].

Профессиональная ориентация — это система организации и проведения в школе учебно-воспитательной работы, направленной на усвоение учениками необходимых знаний о социально-экономических и психофизиологических условиях правильного выбора профессии, формирование у них умения анализировать требования различных профессий к психологической структуре личности, а также свои профессионально значимые качества, пути и способы их развития.

следовательно, правильный выбор профессии — это моральное удовлетворение, высокая самооценка. Одновременно это и высокая продуктивность труда. Поэтому выбор профессии считается точкой, в которой сходятся интересы личности и общества, где возможно и необходимо объединение личных и общих интересов. Однако в последнее время все более актуальным становится вопрос недостаточной сформированности профессионально-педагогических мотивов поступления на факультет иностранной филологии именно педагогического университета. так, необходимость овладения иностранными языками на современном этапе развития нашего общества приводит абитуриентов на факультеты иностранной филологии педагогических образовательных учреждений, поскольку система овладения языками в них является достаточно развитой по сравнению с другими образовательными учреждениями профессиональной направленности. но, как правило, такие студенты вообще не ориентированы на дальнейшую преподавательскую деятельность, на работу в общеобразовательных учреждениях среднего образования. Более того, высоко оценивая роль труда педагога в обществе, большинство студентов не связывают свою судьбу с такой деятельностью в будущем. следовательно, считают преувеличенным изучение дисциплин психолого-педагогического цикла, поскольку не понимают их значимости из-за несформированной профессиональнопедагогической направленности и отсутствия мотивации к работе учителем. Поэтому, уже с первых месяцев учебы в педагогическому учебном заведении необходимо помочь будущему специалисту сформировать позитивное отношение к будущей профессиональной деятельности и поддерживать этот интерес на протяжении дальнейшего обучения.

исходя из этого, все ресурсы учебных предметов должны быть направлены на развитие и формирование профессионально-педагогической направленности будущих учителей иностранных языков.

В Украине деятельность профориентации началась в первые годы ХХ века. Были проведены исследования в отношении выбора профессии учениками, которые обучаются в школах разного типа. В процессе этой работы на референдумах было установлено, какие профессии привлекают наибольшее внимание учащихся. В 60-70-ых годах профессиональная ориентация определялась как система мер, направленных на формирование у учащейся молодежи психологической готовности к выбору профессии на основе потребностей общества и с учетом интересов и склонностей личности ученика. Ключевым элементом определения такого типа является государственное управление процессом подготовки ученика к выбору профессии.

Ведущая роль в профориентационной работе принадлежит классному руководителю, поскольку длительное время он наблюдает за учениками своего класса, изучает их индивидуальные особенности, интересы, способности и наклонности, контактирует с родителями, знает воспитательный потенциал каждой семьи. Это дает ему возможность надлежащим образом организовать профориентационную работу вместе со своими коллегами, среди которых определенное место занимает и учитель иностранных языков.

Основная роль учителя иностранных языков в профориентационной работе заключается в следующем:

• знакомство учеников с разными видами профессий;

• изучение их способностей, профессиональных интересов, формирование у них общественно-значимых мотивов выбора профессии;

• консультирование учеников по вопросам продолжения обучения и дальнейшего трудоустройства.

для учителя иностранных языков в таком случае целесообразным будет подбор учебных материалов, которые отвечают профессиональным потребностям старшеклассников. изучение таких материалов на уроке иностранного языка положительно влияет на развитие и формирование профессиональной направленности будущих студентов.

Ведь учебные материалы могут быть им интересны не только с точки зрения приобретения знаний по иностранному языку, а и с точки зрения перспектив использования иностранного языка для расширения и углубления знаний по вопросам, которые интересуют их в профессиональном плане.

Опираясь на познавательные интересы учащихся к соответствующей профессии, можно сориентировать их на соответствующий профиль обучения. В этом ракурсе интересным для нашего исследования является опыт сотрудничества кафедр иностранных языков педагогических ВУЗ и кабинетов иностранных языков институтов усовершенствования учителей в советский период, одним из направлений которого была профессионально-педагогическая ориентация учеников. Огромное значение отводилось участию преподавателей кафедр в организации деятельности учителя иностранных языков по формированию интереса школьников к предмету «иностранный язык» и к профессии учителя иностранных языков. Регулярно проводились областные и городские лексико-фонетические конкурсы, в которых преподаватели кафедр принимали активное участие. Ученики старших классов приглашались в педагогические ВУЗ в период проведения внеклассных мероприятий, таких как лексико-фонетические конкурсы для студентов первых-вторых курсов, тематические вечера для студентов третьих-четвертых курсов, творческих отчетов по педагогической практике студентов пятых курсов и т.д. Поиск путей профориентационного отбора привел к созданию при педагогических ВнЗ малых факультетов иностранных языков, основной задачей которых была практическая подготовка школьников к вступлению в педагогический ВУЗ. интересным является тот факт, что к участию в работе малых факультетов привлекались студенты вторых-пятых курсов [2]. таким образом, формировалась, по нашему мнению, не только профессионально-педагогическая направленность студентов — будущих учителей иностранных языков, а развивалась профессионально-педагогическая направленность старшеклассников путем формирования интереса к педагогической деятельности через изучение иностранных языков, а также через потребность реализовать себя в профессионально именно в педагогической деятельности.

таким образом, отметим, что подготовка современных учителей иностранных языков требует от педагогических вузов выполнения высококачественной профессиональной подготовки, которая отвечает современным требованиям обучения и воспитания, а также обеспечивает надлежащую профессиональную ориентацию будущих учителей в процессе специально организованной профориентационной работы.

Списоклитературы:

1. левченко Я. Є. Професійно-педагогічна спрямованість особистості майбутнього вчителя як важливий фактор успішності його професійної діяльності / Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах:

зб.наук.пр./ редкол.: т. І. сущенко (голов.ред.) та ін. — Запоріжжя. — 2009. — Вип.4. — с. 206-214.

2. сазанова А. А. О совместной работе кафедры иностранного языка пединститута и кабинета иностранных языков иУУ / А. А. сазанова, л. П. тилене // иностранные языки в школе. — 1988. — №2. — с. 78-82.

Мультимедийныетехнологиивсистемевнутрифирменного обученияперсоналапромышленныхпредприятий Развитие в последнее десятилетие в России внутрифирменного обучения в системе непрерывного образования персонала промышленных предприятий актуализировало проблему разработки подходов к проектированию целевых образовательных программ и их методического сопровождения на основе интеграции современных педагогических, информационных и телекоммуникационных технологий. Решение этой проблемы требует учёта специфики обучения взрослых людей, а также особенностей организации процесса внутрифирменной подготовки специалистов.

Аудитория взрослых людей, прежде всего, отличается психологическими особенностями восприятия учебного материала, ориентированностью на конкретный вид профессиональной деятельности и индивидуальным стилем овладения знаниями. известно, что процесс запоминания информации для взрослого человека более труден, чем в юности, наблюдается более быстрая утомляемость при концентрации внимания. но хорошо развитые навыки мышления у взрослых людей позволяют преодолеть отмеченные сложности, если учебный материал преподносить структурировано, наглядно, практико-ориентировано [1, 3]. если говорить о персонале машиностроительных предприятий, то следует отметить, что здесь преобладают профессии типа человек-техника, а это развивает у специалистов ориентацию на конкретизацию изучаемых объектов и процессов. Повышается актуальность презентации учебного материала в реалиях практики, в динамике, во взаимосвязях, что определяет условия выбора технологий обучения.

Анализ исследований, посвящённых теории и практике внутрифирменного обучения позволил выявить требования, предъявляемые к формированию содержания и методическому обеспечению целевых образовательных программ, а также особенности организации процесса обучения. К первым относятся: отбор содержания обучения в соответствии с содержанием выполняемых профессиональных операций;

наглядность в процессе усвоения новых технических понятий, практическая ориентированность познавательной деятельности обучаемых;

систематический контроль уровня усвоения знаний и умений [4, 5].

Особенностью организации процесса профессионального внутрифирменного обучения является своеобразная двуплановость, а именно:

организация обучения непосредственно на рабочем месте, с применением методов инструктажа, ротации, наставничества, и организация обучения в аудиториях, с применением лекционных методов обучения, традиционных и имитационных практических занятий.

Результаты приведённого анализа позволяют заключить, что при проектировании образовательных программ внутрифирменного обучения с учётом рекомендаций андрагогики и особенностей организации учебного процесса целесообразно использовать технологии, обеспечивающие системность, структурированность учебного материала, профессионально-ориентированную наглядность.

В настоящее время широко используются мультимедийные технологии, арсенал которых заметно расширился от создания обучающих программ и компьютерных презентаций до разработки целостной концепции построения образовательных программ в средах мультимедиа.

В нашем исследовании, предлагается вариант применения мультимедийных технологий с использованием различных сред подачи информации, в том числе учебного кино, для практикуемых при внутрифирменной подготовке организационных форм обучения. следует отметить, что учебное кино – средство, сопровождающее развитие образовательной культуры на протяжении более полувека, опираясь на возможности современной техники, вновь обретает актуальность.

точное изображение движущихся объектов, что лежит в основе кинематографии и учебного кино в частности, крайне важно для внутрифирменной подготовки и переподготовки персонала машиностроительных предприятий при изучении возможностей высокопроизводительного оборудования, а также современных технологий металлообработки, сборки и т.п. специально созданный для изучения конкретной темы учебный фильм несёт наглядную и точную информацию о процессах, явлениях, их использовании, демонстрирует определенные приёмы работы, проведение экспериментов.

В рамках нашего исследования, для изучения теоретического материала в рамках аудиторной организации части внутрифирменной подготовки, предлагается создание мультимедиа-лекций или лекций-презентаций, с использованием видео- и звукового сопровождения текстов, высококачественной графики и анимации, а также специально создаваемых коротких учебных фильмов. Фильмы могут выполнять функцию коротких киносправок об изучаемом процессе, явлении или конкретном методе обработки и т.п.; могут создаваться инструктивные фильмы, демонстрирующие трудовые приёмы; фильмы могут использоваться, как вводные или заключительные (по всей дисциплине или её разделу), касающиеся главным образом наиболее трудных для усвоения вопросов.

наибольший педагогический эффект дает такое использование фильма, которое органически связано с изложением учебного материала. Оптимальным представляется использование фрагментов продолжительностью 4-6 минут. известно, что чем сложнее промышленное оборудование, тем менее доступна для наблюдения рабочая зона. с помощью экранных технологий можно замедлить быстрые процессы и благодаря этому сделать их видимыми, продемонстрировать явления, скрытые от невооружённого глаза. В рамках практических занятий продуктивно использование коротких учебных фильмов, демонстрирующих, например, приёмы настройки и наладки оборудования, которые в дальнейшем должны повторить обучаемые; также процессы, явления, конструкции подлежащие анализу и расчётам. использование учебного кино не только позволяет сделать более доступным изучение самого трудного материала, но и дает более прочное знание о последнем, облегчает процесс запоминания.

для организации обучения на рабочем месте, предлагаются вводные инструктажи, где используются инструктивные мультимедийные презентации и короткие учебные фильмы, демонстрирующие приёмы работы.

с этих позиций в рамках нашего исследования были разработаны целевые образовательные программы для переподготовки:

— наладчиков токарно-фрезерных обрабатывающих центров с системой чПУ OSP-200 (авторы-разработчики д. Г. Мирошин, т. В. Шестакова);

— операторов токарно-фрезерных станков с системой чПУ OSP-200 на 3, 4, 5 разряд (авторы-разработчики д. Г. Мирошин, т. В. Шестакова);

— профессии «слесарь-ремонтник» на профессию «слесарь-ремонтник ГПМ (техническое обслуживание и ремонт кранового грузоподъёмного оборудования)» (автор-разработчик А. и. сёмин).

Поясним применение рассмотренного подхода. сначала выполняется анализ содержания трудовых операций, которые необходимо освоить обучаемому при переподготовке. В соответствии с полученными результатами составляется учебный план. для каждой дисциплины создаются технологии обучения, использующие различные способы подачи информации, с ориентацией на специфику восприятия учебной информации категорией взрослых людей, профессиональная деятельность которых строиться по типу человек-техника. Пакеты методического сопровождения создаются и для аудиторного обучения, и для обучения на рабочем месте.

например, выполнив сравнительный анализ содержания трудовых операций профессий «слесарь-ремонтник ГПМ» и «слесарь-ремонтник» была разработана целевая образовательная программа. Программа включает общетехнический курс, специальный курс (ориентированный на изучение кранов общего назначения), и курс производственного обучения (ориентированный на выполнение основных работ по ремонту и обслуживанию кранового грузоподъёмного оборудования слесаремремонтником ГПМ 4 разряда на ОАО «Уральский трубный завод»). По каждому курсу было разработано методическое сопровождение с ориентацией на мультимедийные технологии. Разработаны для специального курса компьютерные презентации по каждой теме и упражнения для самостоятельной работы. По окончанию курса проводится итоговый контроль в виде автоматизированного теста. для производственного обучения специально созданы учебные фильмы, которые должны применяться на вводном инструктаже, и подробные инструкционные карты выполнения слесарных работ.

Разработанная целевая образовательная программа для переподготовки слесарей-ремонтников ГПМ, включающая разработанные мультимедийные технологии, планируется к апробации в учебном центре ОАО «Уралтрубпром», а программы для переподготовки операторов и наладчиков станков с чПУ прошли апробацию и используются кафедрой «технологии машиностроения» РГППУ для переподготовки персонала промышленных предприятий на базе Учебно-демонстрационного центра «РГППУ-ПУМОРи»

Списоклитературы:

1. Бондаренко н.В. Пять главных приёмов наставничества. Как обучать и мотивировать взрослых людей // Управление корпоративной культурой.

–2009. –№4.

2. Гиркин и. В. новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий // информационные технологии. – 2003. – № 6.

3. Громкова М. т. Педагогические основы образования взрослых (пособие для иПК и ШК преподавателей учебных заведений системы повышения квалификации, для самообразования преподавателей профессиональной школы).

М.: МсХА, 2003. — 165 с.

4. Заварзин В. и. Внутрифирменная подготовка кадров // Российское предпринимательство. – 2000. – № 7.

5. Поваляева М. М. Порядок обучения рабочего персонала // Управление развитием персонала. – 2007. – № 1.

Современныетенденцииразвитиявоспитательныхсистем Украинская система высшего образования пытается интегрировать традиционные идеалы украинской культуры и европейские ценности прав и свобод личности, что приводит к созданию нового подхода к воспитанию студенческой молодежи. Cовременная украинская воспитательная система вуза опирается не только на национальную идею и основывается на этнических принципах, но и ориентируется на поликультурное воспитание, которое лежит в основе современной концепции глобального образования.

Реализовать задачи воспитания личности студента возможно лишь при условии единства трех составляющих образования — обучения, воспитания и развития. именно этот постулат являлся традиционным для советской системы образования и подтвердил свою эффективность на протяжении длительного периода времени. что бы сегодня ни критиковалось как «пережитки прошлого» в системе образования, именно это положение становится все более актуальным для современных систем образования европейских и азиатских стран.

Безусловно, существует разница в качестве обучения и воспитания в становлении личности будущего специалиста, то есть в системе высшего образования. так, обучение действует на индивидуальноисполнительское содержание деятельности сегодняшнего студента, а завтрашнего специалиста: формирует знания, умения и навыки, а на сегодняшний момент — формирование ключевых компетенций, которые позволят в дальнейшем выполнять различные функции в профессиональной деятельности. непростая задача стоит перед преподавателями вуза: обеспечить формирование этих компетенций. Однако еще более сложной задачей является достижение целей воспитания будущего специалиста, которое призвано формировать отношение, смыслы деятельности студента.

В деятельности преподавателя функции обучения и воспитания неразделимы. Поэтому обучение, образование — это основной, хотя и не единственный путь воспитания. цель воспитания всегда включает в себя задачу организации специальной ведущей деятельности, которая служит воспитательной цели. В студенческом возрасте — это учебнопрофессиональная деятельность. единство воспитания и обучения обусловлено направленностью обоих процессов на формирование социальной зрелости личности, реализации ее творческих способностей.

структурными элементами процесса воспитания являются: цель, содержание, формы, методы и средства воспитания, условия, его результат. Компонентами процесса воспитания являются: сознание личности студента, его эмоционально-чувственная сфера, привычки поведения.

В этой связи процесс воспитания является намного более сложным, чем процесс обучения.

целью воспитания в высшем учебном заведении является привлечение студентов к усвоению выработанных человечеством ценностей, создание благоприятных условий для реализации ими своего природного потенциала и закрепления общественно значимых норм и правил поведения.

Главной задачей всей системы воспитания в Украине является воспитание личности, способной и готовой к выполнению трех основных функций: гражданина, семьянина и труженика. Высшие учебные заведения должны осуществлять подготовку интеллектуального генофонда нации, воспитание духовной элиты, приумножать культурный потенциал, который обеспечит высокую эффективность деятельности будущих специалистов. Путями осуществления этой цели является:

• воспитание будущих специалистов авторитетными, высокообразованными людьми, носителями высокой общей мировоззренческой, политической, профессиональной, правовой, интеллектуальной, социально-психологической, эмоциональной, эстетической, физической и экологической и т.д. культуры;

• создание необходимых условий для свободного развития личности студента, его мышления и общей культуры, путем привлечения к различным видам творческой деятельности (научно-исследовательской, технической, культурно-просветительской, правоохранительной и т.д.);

• обогащение эстетического опыта студентов путем участия их в возрождении забытых и создании новых национально-культурных традиций региона, города, вуза;

• формирование «Я»-концепции человека-творца на основе самообразования, саморазвития, самовоспитания, самосовершенствования, нравственного самосовершенствования;

• пропаганда здорового образа жизни, предупреждения употребления студентами алкоголя, наркотиков, искоренение вредных привычек.

Основной задачей воспитания студенческой молодежи в современных условиях является ее профессиональное самоутверждение, формирование социально значимых качеств личности, характеризующих ее отношение к обществу и государству, другим людям, труду, природе, культуре. целенаправленное формирование готовности к будущей профессиональной деятельности предполагает систематическое и комплексное использование принципов, средств, форм, методов профессионального воспитания. Результативность воспитательного процесса зависит от определенных педагогических условий, среди которых особенно значимым является соотношение позиции личности и системы педагогических воздействий.

В научной литературе существует большое количество подходов, концепций, относительно самого понятия «образовательно-воспитательная система». так, одни ученые считают, что образовательно-воспитательные системы отражают специфический способ организации учебно-воспитательного процесса на уровне конкретного учреждения, организации и тем самым подчеркивают значимость организационно-процессуальной стороны учебно-воспитательной деятельности.

другие — образовательно-воспитательная система является целостным организмом, возникающим в процессе взаимодействия основных компонентов обучения и воспитания (цели, субъекты, их деятельность, общение, отношения, материальная база) и имеет такие интегративные характеристики, как образ жизни коллектива, его психологический климат. В любом случае, образовательно-воспитательная система — это упорядоченная целостная совокупность компонентов, которые способствуют развитию личности.

любая учебно-воспитательная система ориентирована на конкретные условия, учитывает интересы и потребности реальных людей, поэтому она не может быть идентичной в разных регионах, даже в соседних вузах, гимназиях, школах и является глубоко национальным феноменом по своей сути.

Воспитательная система рассматривается с организационно-процессуальной стороны воспитательной деятельности: воспитательная система отражает специфический способ организации воспитательного процесса на уровне конкретного учреждения (организации).

Г. и. сорокой в работе «современные воспитательные системы и технологии» выделены наиболее характерные черты воспитательной системы:

Воспитательная система — это система социальная. ее ядро — люди и их потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, действия, отношения. Ведь воспитательная система обусловлена общественной потребностью в создании специальных условий для развития у человеческого индивида способностей жить и работать в социуме, осваивать и выполнять социальные роли, превращать природную и социальную действительность.

Воспитательная система — это система педагогическая.

ее функционирование связано с реализацией основных педагогических задач:

• формирование у студентов целостной системы научных знаний о природе, обществе, человеке;

• овладение студентами приемами и способами основных видов деятельности;

• развитие креативных способностей человека, его склонностей и талантов;

• формирование ценностного отношения к различным сторонам окружающей действительности и к самому себе;

• развитие стремления и способности к самопознанию, самореализации, самоутверждению и самообразованию;

• формирование в образовательном учреждении коллектива как благоприятной среды для развития и жизнедеятельности студентом и преподавателей.

Решение этих задач предусматривает использование различных форм, методов и приемов педагогического воздействия. Результаты будут зависеть от оптимального и педагогически целесообразного их сочетания и применения.

Воспитательная система — это система ценностно-ориентированная. Процесс воспитания направлен на формирование научного мировоззрения и общечеловеческих ценностей, народной и национальной культуры, высоконравственных человеческих отношений, гражданских качеств, подготовку к полноценному, социально активной жизни.

Воспитательная система — это система целостная. Учитывая, что само понятие «система» определяется как целостное образование компонентов, которые взаимодействуют между собой и подчиняются общему, можно утверждать, что эта черта является существенной и необходимой.

Относительно количества компонентов и их наличия в воспитательной системе единого мнения ученых нет. но известный исследователь педагогических систем В. П. симонов справедливо утверждает, что нарушение целостности приводит к распаду системы вообще.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«Леонид Абрамович Юзефович Журавли и карлики Журавли и карлики: АСТ, Астрель; Москва; 2009 ISBN 978-5-17-056486-6, 978-5-271-22130-9 Аннотация В основе нового авантюрного романа Леонида Юзефовича, известного прозаика, историка, лауреата премии Национальный бестселлер – миф о вечной войне журавлей и карликов, которые через людей бьются меж собой не на живот, а на смерть. Отражаясь друг в друге, как в зеркале, в книге разворачиваются судьбы четырех самозванцев – молодого монгола, живущего здесь и...»

«Научно-издательский центр Социосфера Семипалатинский государственный университет им. Шакарима Пензенская государственная технологическая академия ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ЭКОНОМИЧЕСКОЙ, СОЦИАЛЬНОЙ И ДУХОВНОЙ СФЕРАХ ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА Материалы II международной научно-практической конференции 25–26 мая 2012 года Пенза – Семипалатинск 2012 УДК 330.34+316.42 ББК 72 И 66 И 66 Инновационные процессы в экономической, социальной и духовной сферах жизни общества: материалы II международной...»

«Владимир Яковлевич Леванидов (1913–1981) Камчатский филиал ФГБУН Тихоокеанского института географии ДВО РАН ФГУП Камчатский научно-исследовательский институт рыбного хозяйства и океанографии Камчатская краевая научная библиотека имени С.П. Крашенинникова СОХРАНЕНИЕ БИОРАЗНООБРАЗИЯ КАМЧАТКИ И ПРИЛЕГАЮЩИХ МОРЕЙ Тезисы докладов ХIV международной научной конференции 14–15 ноября 2013 г. Conservation of biodiversity of Kamchatka and coastal waters Abstracts of ХIV international scientific conference...»

«Санкт-Петербургский Филиал Института Востоковедения Российской Академии Наук http://www.orientalstudies.ru ЯКОБСОН ВЛАДИМИР АРОНОВИЧ СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ 21 декабря 2005 г. В печати: 1. Древняя Месопотамия. Раздел для нового учебника по истории Древнего Востока (7 а.л.) 2. Введение к вышеуказанному учебнику (1,5 а.л.). 3. Историография Ассирии (4 а.л.). 4. Правовое и имущественное положение воинов rdum времени I Вавилонской династии. ВДИ 2, 1963 (1,2 а.л.). (переиздано на венгерском яз.) 5. Работа...»

«Санкт-Петербургский Филиал Института Востоковедения Российской Академии Наук http://www.orientalstudies.ru МЕЩЕРСКАЯ ЕЛЕНА НИКИТИЧНА СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ 24 марта 2006 г. 1. К вопросу о времени создания Учения Аддая. // Письменные памятники и проблемы истории культуры народов Востока, VII, М., 1971, с. 90-91. 2. К изучению источников и греческо-славянских версий апокрифических легенд (на материале сказания об Авгаре). // ПС, вып. 28 (86), Л., 1971, с. 168-172. 3. Сирийская легенда об Авгаре и ее...»

«Костромина Эллина Викторовна учитель истории и обществознания Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Гапкинская средняя общеобразовательная школа хутор Гапкин, Константиновский район, Ростовская область ТЕХНОЛОГИИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В 11 КЛАССЕ ПОЛИТИЧЕСКАЯ ЖИЗНЬ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА Цель: в ходе повторения и закрепления знаний по теме: Политическая жизнь современного общества способствовать формированию политической культуры обучающихся;...»

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МИНИСТЕРСТВО ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИСТОРИКО- Кафедра истории ОБРАЗОВАНИЯ АРХИВНЫЙ государственных учреждений РОССИЙСКОЙ ИНСТИТУТ и общественных организаций ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АППАРАТ РОССИИ В ГОДЫ РЕВОЛЮЦИИ И ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЫ Материалы Всероссийской конференции 22 декабря 1997 г. Москва ПРЕДИСЛОВИЕ Конференция Государственный аппарат России в годы революции и гражданской войны проводилась кафедрой истории государственных...»

«Российская академи наук Музей антропологии и этнографии им. Петра Великого (Кунсткамера) РАДЛОВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2006 Тезисы докладов Санкт Петербург 2006 1 Электронная библиотека Музея антропологии и этнографии им. Петра Великого (Кунсткамера) РАН http://www.kunstkamera.ru/lib/rubrikator/08/08_02/5-88431-126-6/ © МАЭ РАН ББК 63.5 Р15 Радловские чтения 2006: Тезисы докладов / Отв. ред. Ю.К. Чистов, Е.А. Михайлова. СПб.: МАЭ РАН, 2006. 278 с. ISBN 5 88431 Сборник включает краткое содержание докладов,...»

«MINISTRY OF NATURAL RESOURCES RUSSIAN FEDERATION FEDERAL CONTROL SERVICE IN SPHERE OF NATURE USE OF RUSSIA STATE NATURE BIOSPHERE ZAPOVEDNIK “KHANKAISKY” THE PROBLEMS OF PRESERVATION OF WETLANDS OF INTERNATIONAL MEANING: KHANKA LAKE THE PROCEEDINGS of the Second International science-practical Conference 10-11 June, 2006 Spassk-Dalny, Russia VLADIVOSTOK 2006 МИНИСТЕРСТВО ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ

«Волгоградский государственный социальнопедагогический университет Волгоградский филиал Российского фонда культуры Лингвистический, социальный, историко-культурный, дидактический контексты функционирования русского языка как государственного языка Российской Федерации Сборник материалов межрегиональной конференции Под редакцией Е.В. Брысиной и В.И. Супруна Волгоград Издательство ЦДОД Олимпия 2014 1 ББК 81.411.2 43 Л 59 Редакционная коллегия: Р.И. Кудряшова, В.П. Москвин, Л.А. Шестак, Е.И....»

«История наук и и образования в Сибири: сборник материалов Всероссийской научной конференции с международным участием, г. Красноярск, 15-16 ноября 2005 г, 2006, 5859811276, 9785859811274, Красноярский гос. педагог. университет, 2006 Опубликовано: 12th February 2009 История науки и образования в Сибири: сборник материалов Всероссийской научной конференции с международным участием, г. Красноярск, 15-16 ноября 2005 г СКАЧАТЬ http://bit.ly/1eZILHW Некоторые проблемы истории евреев Сибири в ХIХ-ХХ...»

«О. С. Тябут Пресс-конференция Курение: за и против Цель: Целенаправленно формировать осознанное отрицательное отношение к курению. Задачи: * Помочь детям развивать в себе привычку к здоровому и творческому образу жизни; * На конкретных примерах доказать пагубное влияние на организм человека никотина; * Выработать умение правильно делать обоснованные выводы. К концу занятия учащиеся должны: * Владеть информацией об ущербе от вредных привычек наносимом как отдельному человеку, так и обществу в...»

«Синодальная Богословская комиссия при Священном Синоде Русской Православной Церкви Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет XVIII Ежегодная богословская конференция ПСТГУ Осенняя сессия. Москва, 9-11 октября 2007 года 9-11 октября 2007 года под эгидой Синодальной богословской комиссии Русской Православной Церкви пройдет осенняя сессия XVIII Ежегодной богословской конференции Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Открытие конференции приурочено ко дню памяти...»

«ВОЕННАЯ ИСТОРИЯ РОССИИ XIX–XX ВЕКОВ Материалы VI Международной военно-исторической конференции Санкт-Петербург 2013 Государственный музей городской скульптуры Санкт-Петербургский государственный университет технологии и дизайна Военно-исторический музей артиллерии, инженерных войск и войск связи Санкт-Петербургское военно-историческое общество Дом молодежи Василеостровского района Санкт-Петербурга ВОЕННАЯ ИСТОРИЯ РОССИИ XIX–XX ВЕКОВ Материалы VI Международной военно-исторической конференции...»

«Силантьева М.В. Культурное и лингвистическое единство тюркских народов России в свете современной политизации религиозных процессов / М.В. Силантьева // Урал - Алтай: через века в будущее. Материалы V Всероссийской тюркологической конференции, посвященной 80-летию Института истории, языка и литературы Уфимского научного центра РАН (21-22 июня 2012). - Уфа: ИИЯЛ УНЦ РАН, 2012. - С. 230М.В. Силантьева Культурное и лингвистическое единство тюркских народов России в свете современной политизации...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ООО Учебный центр “Информатика” СОВРЕМЕННОЕ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОЕ ЗНАНИЕ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ Материалы третьей международной научно-практической конференции (28 октября 2013 г.) В 5 томах Том 4. Библиотечное дело; история и музейное дело; политические наук и; филология,...»

«Международная ассоциация исследователей истории и культуры российских немцев Международный союз немецкой культуры (IVDK) Wissenschaftliche Kommission fr die Deutschen in Ruland und in der GUS (Gttingen, Deutschland) Institut fr Deutschland- und Osteuropaforschung (Gttingen, Deutschland) 2/1996 апрель-июнь Москва УДК 39 ББК 63.5 Н34 Издание осуществляется при поддержке Министерства иностранных дел Германии Gefrdert durch das Auswrtige Amt der Bundesrepublik Deutschland Под редакцией к,им....»

«  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова Харьковский государственный педагогический университет имени Г.С. Сковороды Актюбинский региональный государственный университет имени К. Жубанова Центр научного сотрудничества Интерактив плюс Развитие современного образования: теория, методика и практика Сборник статей II Международной научно–практической конференции Чебоксары 2014  ...»

«Переславль-Залесский историко-художественный и архитектурный музей-заповедник СООБЩЕНИЕ Москва 2004 ББК 79.1(2Рос-4Яр) С 63 Издание подготовлено ПКИ — Переславской Краеведческой Инициативой. Редактор А. Ю. Фоменко. В основе переиздания — брошюра, отпечатанная музеем в Переславской типографии в 1989 году. С 63 Сообщение. — М.: MelanarЁ, 2004. — 54 с. 30—31 мая в переславском Музее прошла научная конференция, посвящённая его 70-летию. Доклады сотрудников музея, представленные на конференции,...»

«Министерство культуры Свердловской области ГУК СО Свердловская областная межнациональная библиотека исторический опыт, традиции и проблемы современности Екатеринбург, 2009 Министерство культуры Свердловской области ГУК СО Свердловская областная межнациональная библиотека Народы Урала: исторический опыт, традиции и проблемы современности материалы межрегиональной научно-практической конференции Екатеринбург, 2009 ББК 63.5 Н 28 Редакционная коллегия: Гапошкина Н. В. Козырина Е. А. Колосов Е.С....»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.