WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 19 |

«Центр научного сотрудничества Интерактив плюс Образовательная среда сегодня: стратегии развития Сборник статей Международной научно-практической конференции Чебоксары 2013 УДК ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Чувашский государственный университет имени И.Н.Ульянова»

Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»

Образовательная среда сегодня:

стратегии развития

Сборник статей

Международной научно-практической конференции

Чебоксары 2013 УДК 373.1.02(082) ББК 74.202.3я43 О-23 Рецензенты: Рябинина Элина Николаевна, канд. экон. наук

, профессор, декан экономического факультета Мужжавлева Татьяна Викторовна, д-р экон. наук, профессор Ефремов Николай Александрович, канд. экон. наук, доцент Редакционная Широков Олег Николаевич, главный редактор, д-р ист. наук, коллегия: профессор, декан историко-географического факультета, член общественной палаты Чувашской Республики 2–го созыва.

Иванова Василиса Васильевна, канд. филол. наук, специалист по учебно-методической работе Яковлева Татьяна Валериановна, ответственный редактор Шоркина Марина Владимировна, помощник редактора Образовательная среда сегодня: стратегии развития: сборник статей Междунар.

науч.–практ. конф. 10 декабря 2013 г. / Гл. ред. Широков О.Н. – Чебоксары: ЦНС О- «Интерактив плюс», 2013. – 312 с.

ISBN 978-5-906626-08- В сборнике представлены статьи участников Международной научно–практической конференции, посвященные актуальным вопросам стратегии развития образовательной среды. В материалах сборника приведены результаты теоретических и прикладных изысканий представителей научного и образовательного сообщества в данной области.

Предназначен для широкого круга читателей.

ISBN 978-5-906626-08-0 УДК 373.1.02(082) ББК 74.202.3я © Коллектив авторов, © Центр научного сотрудничества«Интерактив плюс», Предисловие Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», совместно с Федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Чувашский государственный университет имени И.Н.Ульянова» представляют второй международный сборник научных трудов по итогам научно–практической конференции «Образовательная среда сегодня: стратегии развития».

В сборнике представлены статьи участников Международной научно–практической конференции, посвященные актуальным вопросам стратегии развития образовательной среды.

В 127 публикациях нашли отражение результаты многолетних теоретических и прикладных изысканий представителей научного и образовательного сообщества России, Белоруссии и Казахстана.

По содержанию публикации разделены на десять основных направлений:

1. Образовательная среда высшего учебного заведения.

2. Проблемы и перспективы подготовки специалистов в системе начального и среднего профессионального образования.

3. Актуальные направления преподавания в современной школе.

4. Организация воспитательно–образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

5. Проблемы повышения качества образования в современных условиях.

6. Компетентностный подход в образовании всех уровней.

7. Инновационные принципы и подходы организации учебной деятельности.

8. Воспитание как приоритетная задача современного образования.

9. Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры.

10. Технологизация и информатизация учебного процесса: проблемы и результаты.

Авторский коллектив представлен 22 крупными городами России (Москва, СанктПетербург, Астрахань, Братск, Волгоград, Воронеж, Екатеринбург, Иркутск, Казань, Курган, Липецк, Махачкала, Мурманск, Набережные Челны, Нижневартовск, Нижний Тагил, Новый Уренгой, Пермь, Саратов, Чебоксары, Черкесск, Челябинск), 26 субъектами федерации (столичные центры: Москва и Санкт–Петербург; республики: Башкортостан, Дагестан, Карачаево–Черкесия, Татарстан, Чувашия, Якутия – Саха; автономные округа: Ханты–Мансийский (Югра); области: Архангельская, Астраханская, Белгородская, Волгоградская, Иркутская, Кемеровская, Курганская, Ленинградская, Московская, Оренбургская, Самарская, Сахалинская, Свердловская, Тюменская, Челябинская; края: Алтайский и Ставропольский), а также г. Алматой (Казахстан) и г. Мосты (Белоруссия).

Среди образовательных учреждений выделяются следующие группы: академические учреждения (Алматинская академия экономики и статистики (Казахстан), Алтайская государственная педагогическая академия, Кузбасская государственная педагогическая академия, Пермская государственная фармацевтическая академия, Северо–Кавказская государственная гуманитарно–технологическая академия), государственные университеты и институты (Дагестанский государственный педагогический университет, Институт развития образования и социальных технологий Курганской области, Казанский государственный архитектурностроительный университет, Московский городской психолого–педагогический университет, Саратовский государственный технический университет, Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова и Южно–Уральский государственный институт искусств);

негосударственный Институт международного права, экономики, гуманитарных наук и управления им. К.В. Россинского; колледжи и профессиональные училища; средние общеобразовательные школы, гимназии и лицеи; дома детского творчества, детско–юношеские спортивные школы и детские сады.



Среди авторов сборника, представляющих разные уровни науки и образования, известные ученые, доктора и кандидаты наук ведущих вузов страны, Мастер спорта СССР по классической борьбе Накагава О.А., заслуженный учитель РФ, первый проректор ИМПЭГНиУ имени К.В. Россинского Кваша В.П., д.п.н., проф. Алматинской академии экономики и статистики Корвяков В.А. (Казахстан), д.п.н., доц. Северо–Кавказской государственной гуманитарно– технологической академии Гурина И.А. (г. Черкесск), Почетный работник общего образования РФ Важенина Н.Г., аспиранты и студенты, преподаватели колледжей, учителя школ и воспитатели детских садов, тренеры ДЮСШ. Из учителей школ особенно хочется отметить наших активных белорусских коллег гимназии №1 г. Мосты.

Редакционная коллегия выражает глубокую признательность нашим уважаемым авторам за активную жизненную позицию, желание поделиться уникальными разработками и проектами, участие в создании второго международного сборника научных трудов «Образовательная среда сегодня: стратегии развития». Ждем Ваши публикации и надеемся на дальнейшее сотрудничество.

Чувашского государственного университета имени И.Н.Ульянова, Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

Кривулина Э.Ф. О методах контроля знаний при дистанционном обучении по курсу сопротивления материалов

Лазарева М.Н. Основные направления реформы высшего фармацевтического образования во Франции

Мухибуллина Э.Г. Развитие творческого потенциала студентов в рамках преподавания дисциплин психолого–педагогического цикла

Царева Е.С., Бородулина Е.В. Использование дистанционной составляющей в процессе обучения студентов с ОВЗ дисциплине «Математика»

Ясулова Х.С. Формулировка задачи синтаксического анализа

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ

НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Гурина И.А. Профессиональные кадры: пути сближения работодателей и образовательных организаций

Дмитриева Е.И. Подготовка будущих учителей начальных классов к реализации ФГОС НОО

Лаптева Е.В. Формирование профессионально–значимых качеств у обучающихся с нарушениями интеллекта по профессии «Портной»

Семиболомут Н.Ю. Здоровьесберегающие технологии преподавания физической культуры в условиях реализации ФГОС нового поколения

Храмова Ю.Н., Мироничева Т. В. Рейтинговая система и занятия с учебным организатором

АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Билиенкова И.А. Приемы анализа лирического текста

Ганиева Э.А. Школьная газета как средство социализации обучающихся

Гибадуллина Г.Х. Актуальные направления преподавания татарского языка

Денисов Р.М., Клемина Т.В., Руденская М.В. Особенности подготовки социально– культурных проектов в начальной школе в урочной и внеурочной деятельности

Зайцева Л.В. Формирование универсальных учебных действий при обучении информатике в начальной школе

Кириллова С.Н. Метод проектов как условие формирования познавательных УУД на уроках окружающего мира

Кирьякова Е.А. Роль и значение профориентационной деятельности на уроках географии... Кобзев М.В., Кашеварова Т.Н. Адаптация школьника в современной образовательной среде

Кувеко Л.А. Использование информационных технологий на уроках английского языка в условиях системно–деятельностного подхода

Куртымова Е.А. Основы формирования билингвальной личности в современнном социуме

Ларькова Л.В. Формирование ключевых компетенций в процессе интеграции на уроках и во внеурочной деятельности

Лоскутова Т.Л. Актуальные проблемы преподавания в современной школе на примере дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности»

Лунина И.М. Метод проектов и его использование в начальной школе

Пучнина Ю.Н. Формирование коммуникативной компетентности обучающихся на уроках русского языка и литературы

Скорикова Л.Н., Полуэктова С.Н. Эффективность организации внеурочной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО

Чернова М.С. Критерии выбора модели формирования классов в школах с поликультурным компонентом

ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В

ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Айвазян К.А. Коррекционная ритмика как средство развития личности ребенка с ЗПР.......... Болдырева М.М. Родительское собрание в ДОУ как активная форма повышения педагогической культуры семьи

Бузмарева О.В. Организация развивающей среды для повышения познавательной активности

Венглевская Н.В. Образовательная среда ДОУ в условиях инклюзивного образования.......... Гараева Р.Н. Обучение старших дошкольников творческому рассказыванию

4 Образовательная среда сегодня: стратегии развития Касаткина С.Я. Обеспечение качества экологического образования дошкольников на основе системы взаимодействия с семьей в условиях введения ФГОС

Зинатулина А.А., Мухаметзянова И.И., Хайбуллина Л.А. Праздники в детском саду........... Курлина Т.М. Интегрированный подход к реализации содержания современного дошкольного образования

Лукина Т.Н. Предметно–развивающая среда ДОУ с учетом ФГТ





Мартынова И.В. Создание предметно – развивающей среды для математического развития детей дошкольного возраста

Махмутова Л.В. Проект внедрения нетрадиционных здоровьесберегающих технологий в дошкольное образовательное учреждение

Мингалиева Г.М., Сагдеева Х.З. Внедрение национально–регионального компонента... Петрова Т.Г. Развитие и коррекция речемыслительной деятельности у старших дошкольников

Платонова С.В. Современные нормы в семье

Садыкова Э.М. Принцип светского характера образования: проблемы реализации............. Сотникова А.В. Пути оптимизации здоровья и физического развития детей в ДОУ через использование технологии «Здоровый дошкольник» Ю.Ф. Змановского

Сунцова Н.В., Самарина О.М. Формирование основ театральной культуры детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада

Филиппова Е.А. Методический кабинет в ДОУ

Хамидуллина Ч.Р. Формирование звукопроизносительной стороны речи у дошкольников с ФФН

Хуснутдинова А.М. Современные учебно-методические комплекты по обучению детей неродному (русскому) языку

Шайдуллина Г.Р. Организация эколого–развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении

Юрьева Г.С., Сапрыкина О.Л. Роль воспитателя в коррекции детско – родительских отношений

ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ

УСЛОВИЯХ

Вставская Н.В., Поливач О.Н. Политика в области качества ГБОУ НПО ПУ № 68............... Дубровская Е.Н. Анализ педагогических условий повышения качества образования.......... Егорнова Н.В. Права и меры социальной поддержки обучающихся: основные изменения и новации

Корвяков В.А. Самообразовательная деятельность студентов в условиях многоуровневого высшего образования

Кузнецова Н.И., Ивкина Г.Е., Иванова Г.А. Проблемы повышения качества образования в СПО в современных условиях

Мязина О.И. Развитие педагогических компетенций в работе с одаренными и предметно успешными детьми

Рейнгольд Г.Б., Рейнгольд М.Г. Проблемы, возникающие при выведении линейных формул, необходимых при решении программистских задач

Сагдеева Р.А. Методы мотивации и стимулирования деятельности учащихся на уроках математики

Скорикова Л.Н., Брусенская Н.Н. Роль профессиональной компетентности педагога в развитии интереса школьников к народной художественной культуре

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ ВСЕХ УРОВНЕЙ

Алексеева Е.Н. Проектная деятельность

Важенина Н.Г. Компетентностно–ориентированные задания как средство формирования информационной компетентности обучающихся

Петрова А.И. Формирование ИКТ компетентности учащихся на уроках биологии в условиях внедрения ФГОС

Проничева С.В. Интерактивные технологии образования как условие подготовки компетентного специалиста

Семёнова О.А., Фёдорова А.С. Здоровьесберегающие технологии на уроках образовательной деятельности «Искусство» в условиях реализации ФГОС

Трикиша Г.А. Формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках информатики через использование технологии развития критического мышления.................. Фогель О.С. Компетентностный подход на примере предмета английский язык при работе с научно–популярными текстами

Чикина Н.А. Формирование исследовательской компетенции учащихся при изучении биологии

Шаврина О.Г. Формирование толерантной личности

Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аринина Н.Н. Методы и приемы технологии критического мышления через чтение и письмо на уроках английского языка в СПО

Ермолова В.Н. Актуальные проблемы преподавания русского языка и литературы в современной школе (из опыта работы)

Жукова Ж.В. Системный подход к формированию субъектно–развивающей образовательной среды школы

Зуева Н.К. Образовательный веб–квест как элемент информационной среды образовательного учреждения

Нуреева Т.В. Педагогическое мастерство: теория, практика, инновации

Прохорова С.В., Сальникова Е.Л. Инновационные принципы и подходы организации учебной деятельности

Чигинцева О.Н., Иванищева С.Е. Деятельностный подход организации декоративно– прикладной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья

Экштейн Л.С. Деловые игры в курсе правовых дисциплин

Яковлева Ю.О., Кудряшова Л.А., Камердинеров В.Г. Из опыта работы ГБОУ Центр образования № 80 Центрального района Санкт–Петербурга: использование культурного потенциала городской среды как социально–педагогической составляющей воспитательной работы ГБОУ

ВОСПИТАНИЕ КАК ПРИОРИТЕТНАЯ ЗАДАЧА СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Антиликаторова Ю.А. Организация проектной деятельности по теме «Детские игры – школа здоровья»

Гаврилова В.А. Воспитательный потенциал урока иностранного языка

Ковалева А.С., Меньщикова О.А. Воспитательный потенциал современной школы и многодетной семьи: взаимодействие в вопросах профилактики правонарушений несовершеннолетних

Козина С.О. Воспитательная работа в системе образования: опыт, проблемы, перспективы

Левагина Л.М. Духовно–нравственное воспитание обучающихся колледжа как одно из приоритетных направлений деятельности по реализации требований ФГОС нового поколения

Попкова Е.В. Духовно–нравственное воспитание как приоритетная задача современного образования

Саввина Л.П. Музейная педагогика в этнокультурном пространстве села

Сагатова М.А., Данилова А.В. Проблемы адаптивной системы воспитания школьников в условиях вечерней школы

Скорик О.Ю. Воспитание как приоритетная задача современного образования................. Черёмкина А.Г., Тарабукина Р.Р. «Деревце познаний». Организация воспитательной работы обучающихся общеобразовательной школы

Чернова М.С. Обоснование необходимости применения средового подхода при организации образовательного и воспитательного процесса в школах с поликультурным компонентом

Чернова О.Р. Эстетическое воспитание. Сотрудничество педагога-музыканта и родителей

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, СПОРТИВНОЙ

ТРЕНИРОВКИ, ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ И АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ

Зинин В.А. Особенности самореализации и продуктивная социализация юношей в пауэрлифтинге

Накагава О.А. Борьба для меня – это больше, чем жизнь

Сидорчук С.П. Формирование здорового образа жизни в системе дополнительного образования детей в районе Крайнего Севера

Солоха Р.Г. Связь таланта и одаренности со спортивным результатом

ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ И ИНФОРМАТИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА:

ПРОБЛЕМЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ

Абрарова Р.М., Стишакова О.Н. Использование компьютерных технологий в преподавании химических дисциплин

Аганина Н.В. Технология операционного контроля

Болдырева Н.Н., Смелкова С.В. Повышение качества словарно – орфографической работы на основе применения мультимедийных презентаций

6 Образовательная среда сегодня: стратегии развития Будченкова О.А. Эргономический анализ учебной деятельности

Бурханова Г.Г. Подвижная игра как средство развития физических качеств школьника... Гильманова Г.Р. Правила прибавлений окончаний к существительным в татарском языке

технологий в активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов

Головенко А.Ю. Технологизация и информатизация учебного процесса на уроках физики

Губайдуллина Н.К., Шайхуллина А.М. Инновационные методы в образовательном процессе

Дворянкина И.М., Жовнер А.И., Михальцов В.А. Реализация технологии проблемно– диалогического обучения на уроках учебной практики

Демещик Л.Г. Обучение через исследование (на примере организации краеведческой работы в гимназии №1 г. Мосты)

Доценко Н.В. Оздоровление дошкольников посредством внедрения в работу бассейна аквааэробики

Ермакова Г.М. Пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития мелкой моторики и речи дошкольников

Заякина Н.Л., Бобровская Т.Г., Гусенкова Е.С. Инновационные технологии при организации образовательного процесса

Кваша В.П. Педагогические технологии XXI века – технологии коллективного творчества

Кижук Е.И. Интерактивное учебное оборудование в деятельности педагога начальных классов: за и против

Кремнева А.С. Применение информационных технологий в практике обучения иностранным языкам в современной школе

Лапыгина Е.В., Козырева О.А. Ресурсы, формы и методы формирования культуры самостоятельной работы обучающихся в структуре моделирования портфолио

Луценко Г.И. Способ деятельности как средство формирования универсальных учебных действий на уроках русского языка

Мартынова Н.С. Роль дидактических игр и упражнений в развитии воображения дошкольников

Милаева О.И. Народные игры как средство развития чувства патриотизма

Мязина О.И. Использование результатов государственной итоговой аттестации в управлении качеством образования

Недолужко Н.Г. Пазлотерапия–зона ближайшего развития, комплексный аспект коррекции в воспитании и обучении детей с нарушениями речи

Осина И.В. Информационно-коммуникативные технологии как средство повышения качества образования в современных условиях

Осипова Г.В. Организация творческо–технического центра для обучающихся в средних профессиональных заведениях

математики

Платонова С.Ю. Компетентностно–ориентированное задание как средство формирования ключевых компетентностей обучающихся в условиях опережающего введения ФГОС ООО

Пучнин Ю.А. Формирование социально–трудовой компетенции как средство достижения метапредметных УУД обучающихся в образовательной области «Технология»

Сопина Е.А. Использование современных образовательных технологий на уроках физики

Третьякова Т.И., Кононова А.В. Информационно–коммуникационные технологии в образовании

пространства урочной и внеурочной деятельности

Хайдарова Л.М., Зяблицкая М.А. Использование информационно–компьютерных технологий для реализации требований нового Федерального государственного образовательного стандарта

Шамсутдинова А.И., Закирова Р.Р. Повышение качества обучения с помощью информационно–коммуникативных технологий

Шаронова Н.А. Инновационная деятельность на уроках ИЗО

Штреккер А.Г., Лехмус И.А. Технологизация управления физкультурно– оздоровительной деятельностью

Шумова П.М. Информатизация и развитие информационно – коммуникационных технологий в МБОУ ДОД Дом детского творчества

Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО

ЗАВЕДЕНИЯ

О МЕТОДАХ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ

ОБУЧЕНИИ ПО КУРСУ СОПРОТИВЛЕНИЯ МАТЕРИАЛОВ

Аннотация: в статье рассматривается значимость электронного учебника в понимании и контроле усвоения материала в процессе обучения.

Информатизация образования требует создания новых средств обучения. В настоящее время в связи с глобальной информатизацией общества возникла необходимость в написании электронных учебников для вузов [1, п. 3]. Электронный учебник – это целостная дидактическая, методическая и интерактивная программная система.

В отличие от обычных учебников, электронный учебник может использоваться обучаемым в любое время и в любом месте, и требует лишь наличия персонального компьютера.

Электронные учебники удобны тем, что могут передаваться как на внешних гибких носителях, так и через ресурсы Интернет. В связи с этим форма передачи информации в виде электронного учебника особенно актуальна для студентов заочной формы обучения. Электронные учебники должны быть выставлены на сайте данного вуза и входить в состав информационно–образовательной среды данного вуза.

В информационную часть электронного учебного пособия входят [2]: представление автора курса с фотографией; методические рекомендации по изучению курса; четко структурированные учебные материалы; иллюстрации, представленные всем спектром мультимедиа (графика, анимация, звук, видео); практикум для выработки умений и навыков применения теоретических знаний с примерами выполнения задания и анализом наиболее часто встречающихся ошибок; система диагностики и контроля; дополнительные материалы (от контекстной расшифровки терминов до нормативной базы и электронной библиотеки); сервисные средства (справка по работе с учебником, словарь, глоссарий и т.п.).

Электронные учебники направлены не только на обучение, но и на развитие творческих способностей обучаемого. Преимущества учебников в электронном виде по сравнению с учебниками в печатном виде состоят в визуализации учебной информации, в возможности многократного повторения эксперимента, в автоматизации процессов информационно-методического обеспечения, в предоставлении обратной связи между обучаемым и преподавателем, в управлении учебной деятельностью и контролем за результатами усвоения.

Проверка усвоения материала электронного учебника студентом должна иметь многоуровневый контроль. Первый уровень – проверка знаний конкретного параграфа. В конце каждого параграфа помещается тест первого уровня, состоящий из 20–30 утверждений, на которые студенты должны ответить либо отрицательно, либо положительно. Сами утверждения должны выглядеть правдоподобно. Например, утверждение при положительном ответе:

Законом Гука устанавливается зависимость между нормальными напряжениями и относительными продольными деформациями Да Нет Утверждение при отрицательном ответе:

Законом Гука устанавливается зависимость между нормальными напряжениями и продольными усилиями Да Нет В конце каждого раздела, объединяющего несколько параграфов, составляется тест второго уровня. Этот тест состоит из 15–20 вопросов, для каждого из которых сформулировано 4– ответов, из которых лишь один является правильным. Например:

Зависимость между нормальными напряжениями и относительными продольными деформациями устанавливается:

1) законом Гука;

2) интегралом Мора;

3) правилом Верещагина;

4) формулой Симпсона.

Несколько разделов электронного учебника составляют одну главу. В конце каждой главы студент выполняет тест третьего уровня. Обучающемуся предлагается начало фразы из учебника, и он должен дописать конец фразы самостоятельно. Например, Законом Гука называется зависимость между.

Итогом изучения курса является контрольная работа. Контрольная работа может быть представлена в электронном виде и выполнена дистанционно. Она должна содержать конОбразовательная среда сегодня: стратегии развития кретные задания, соответствующие направлению и профилю специальности. Например, для строительных специальностей с профилем Строительство зданий контрольная работа может включать конкретные задачи по темам Растяжение–сжатие, Геометрические характеристики плоских сечений, Изгиб бруса [3].

Задача 1. Для ступенчатого бруса, находящегося под действием сил Р1=10 кН и Р2=40 кН, определить в поперечных сечениях продольные силы, нормальные напряжения и перемещения (рис.1). Материал стержня – сталь 3 (Е= 2 х 105МПа).

Задача 2. Определить моменты инерции сечения относительно главных центральных осей инерции.

Задача 3. Построить эпюры М и Q для балки. Определить по способу Мора – Верещагина прогиб сечения и угол поворота сечения.

Также итоговой работой может являться курсовая работа творческого характера по заданной студенту теме.

Таким образом, электронный учебник призван не только максимально облегчить понимание и запоминание, вовлекая в процесс обучения различные возможности человеческого мозга, в частности, слуховую и эмоциональную память, но и обеспечивать контроль усвоения материала.

Список литературы 1. Приказ Минобразования РФ N1646 от 19.06.98 о создании Федерального экспертного совета по учебным электронным изданиям.

2. Проект государственного стандарта России Электронные издания. Основные виды. Выходные сведения.

3. Старостин В.Е., Кравцов В.Ф., Шляхов С.М. Сопротивление материалов: Учеб. пособ. Саратов: Сарат. гос.

Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕФОРМЫ ВЫСШЕГО

ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВО ФРАНЦИИ

Аннотация: в статье рассматривается образовательная система французской высшей школы, заслуживающая внимания российских специалистов в области высшего профессионального образования.

Проблема реформирования высшего профессионального образования является весьма актуальной. Практически во всех развитых странах в последние десятилетия были проведены реформы высшего образования, так как именно это звено образовательной системы является одним из основных механизмов развития общества. Важным условием успешной реализации задач, стоящих перед российской высшей школой, является изучение опыта развитых стран.

Значительный интерес в этом смысле представляет Франция, где реформирование системы высшего образования является одним из приоритетных направлений государственной политики, особенно в связи с созданием Европейского союза и подписанием Болонской декларации. На первый план выходят такие вопросы, как стандартизация дипломов, «профессионализация» высшей школы, интеграционные процессы в высшей школе и другие [1].

Как известно, Болонская декларация предусматривает переход на двухступенчатую модель обучения (бакалавриат – магистратура), однако, по мнению многих специалистов, введение двухступенчатого обучения пока не вполне приемлемо для медицинского и фармацевтического образования, которое имеет свою специфику. Поскольку положения Болонской декларации не являются юридически обязательными, каждая страна, реформируя свое образование, имеет полное право идти своим путём, учитывая специфику, как национальной системы образования в целом, так и медицинского и фармацевтического образования в частности [2]. Рассмотрим, по какому пути пошла Франция, реформируя систему высшего фармацевтического образования.

Во Франции высшее фармацевтическое образование можно получить в 24 университетах на “факультетах”, которые называются фармацевтическими научно–образовательными центрами (Unit de Formation et de Recherche (UFR) des Sciences pharmaceutiques). К учебе на первом курсе допускаются выпускники лицеев, имеющие диплом бакалавра (свидетельство о полном среднем образовании во Франции) преимущественно по профилю «Естественные науки».

До 2010 г. высшее фармацевтическое образование состояло из трёх циклов6 1 цикл –1– курсы, 2 цикл – 3–4 курсы, 3 цикл – короткий 5–6 курсы, длинный – 5–8 (9) курсы.. С 2010 уч.

г. вводится трёхступенчатая система обучения (LMD).

Учёба длится от шести до девяти лет в зависимости от выбранного направления и дает возможность получить диплом доктора фармации государственного образца [3].

До 2010 г. первый цикл (Premier cycle des tudes pharmaceutiques, PCEP), объединявший два курса, давал студенту базовую общеобразовательную подготовку. В учебном плане первого курса (PCEP1) преобладало теоретическое изучение фундаментальных естественнонаучных дисциплин, в частности, химии (с курсами неорганической, органической, физической химии и биохимии), биологии (с курсами молекулярной и клеточной биологии, зоологии и ботаники), физики, математики, анатомии, галеновой фармации, основ организации здравоохранения и экономического права.

Для того чтобы перейти на второй курс с ограниченным количеством мест студентам необходимо выдержать письменный экзамен и пройти серьезный конкурс. По статистике только 25–30 студентов из 100 успешно проходять этот конкурс и получают возможность продолжить учёбу. Число мест (Numerus clausus) ежегодно устанавливается приказом Министерства образования отдельно для каждого университета. В среднем число студентов первого курса, которым разрешается продолжить учебу при условии успешной сдачи экзамена, для всех университетов устанавливается на уровне 3050-3010, в том числе 8 % мест резервируется для иностранных студентов. Будущим фармацевтам, не выдержавшим конкурсные испытания, разрешается повторное обучение на первом курсе, но никто не может обучаться на первом курсе более двух раз. Кроме того, студентам, не прошедшим конкурс, но набравшим на экзамене более 50 баллов из 100, дается возможность перейти на второй курс специальности «Биология».

В 2009 г. министерства здравоохранения и высшего образования Франции инициировали реформу высшего медицинского образования. Цель реформы – оптимизировать профессиоОбразовательная среда сегодня: стратегии развития нальную ориентацию студентов, т.е. дать возможность студентам–первокурсникам сориентироваться по тому или иному медицинскому направлению и постараться избежать огромных затрат времени и сил, возникающих из–за трудностей сделать правильный выбор на первом курсе [4].

В результате, начиная с 2010–2011 учебного года, изменилось название и содержание первого года учёбы. Обучение на первом курсе стало осуществляться по единому учебному плану для всех медицинских специальностей: медицина, стоматология, фармация и акушерство (Premire anne commune des tudes de sant, PACES). Его можно рассматривать в качестве первой ступени (L1) трёхступенчатой системы образования – лиценциат, магистратура, докторантура (LMD), которая уже несколько лет действует для большинства других специальностей в сфере высшего образования Франции.

Аналогично любому другому профессиональному образованию, осуществляемому по трехступенчатой системе, учебный год стал делиться на два семестра и на дисциплины, за которыми закрепляется определённое количество кредитных единиц (Сrdits ECTS – Systme europen de transfert des Crdits). Дисциплины, преподаваемые в первом семестре, являются общими для всех четырёх специальностей. В конце первого семестра студенты, получившие наименьший рейтинг по результатам экзаменов, имеют возможность сменить профиль и перейти на обучение по другим специальностям в университете.

Во втором семестре студенты, помимо общеобразовательных предметов, выбирают одну или несколько дисциплин, специфичных для выбранной специальности. Решение о том, сможет ли студент продолжить учёбу на втором курсе по выбранной специальности (медицина, стоматология, фармация или акушерство), принимается по результатам экзаменов по специальной и фундаментальным дисциплинам в конце второго семестра.

За первым этапом (L1) реформа медицинского образования должна затронуть последующие курсы (L2, L3, M1 (4 курс), M2 (5–6 и последующие курсы)). Пока же студенты второго курса учатся по старой программе (PCEP2), продолжают углублённое изучение теоретических дисциплин первого курса и посещают лабораторные занятия. В конце второго курса предусмотрена шестинедельная ознакомительная практика в аптеке в течение полного рабочего дня. Зачёт по практике включает четыре составляющих: оценки за знание дозировок и за умение определять лекарственные растения и химические вещества, а также оценки руководителя и консультанта практики. Без зачета по практике студент не может быть допущен к обучению на третьем курсе.

Третий курс первой ступени L3 (до реформы 2010 г. – первый год второго цикла (Deuxime cycle des tudes pharmaceutiques, DCEP)), предусматривает изучение основных профессионально-ориентированных дисциплин фармацевтической, биологической и общемедицинской направленности (фармацевтическая технология, фармакология, фармакотерапия, фармакогнозия, токсикология, микробиология, вирусология, гематология и др.). В процессе обучения большая роль отводится практическим и лабораторным занятиям. В соответствии с трёхступенчатой системой образования (LMD) успешное обучение на первой ступени (3 курса) завершается присвоением первой ученой степени и получением университетского диплома лиценциата (L).

Вторая ступень – магистратура (M1–M2) соответствует третьему дореформенному циклу (Troisime cycle des tudes pharmaceutiques) и включает два уровня. Она готовит к профессиональной деятельности и включает обучение, практическую деятельность, написание и защиту диссертации. Обучение в магистратуре может быть «коротким» (три года) или «длинным»

(шесть лет) в зависимости от направления, выбранного студентом. Тот, кто предпочёл карьеру фармацевта, работающего в аптеке или в секторе промышленного производства лекарств, учится три года, выбрав специализацию в начале пятого курса. Для тех, кто решил продолжить учёбу в интернатуре, успешное окончание которой даёт возможность быть среди прочего руководителем медико–биологической лаборатории, обучение на третьем цикле длится шесть лет, а в общей сложности – девять лет (три года лиценциата и шесть лет магистратуры).

На 4 курсе (первый уровень второй ступени – M1) продолжается изучение профессионально–ориентированных дисциплин фармацевтической, биологической и общемедицинской направленности; во втором семестре – практика в аптеке и выбор профиля обучения по одному из трёх основных направлений: аптека, производство, биология и обучение в интернатуре.

C пятого курса, который называется «клинико–университетским» (Anne hospitalouniversitaire, AHU), начинается второй уровень магистратуры (M2). Он готовит студентов к выбору одного из трёх основных направлений: аптека, производство, интернатура. В течение пятого курса все студенты проходят практику в университетской клинике (Centre hospitalier universitaire, CHU), работая неполный рабочий день в лечебных отделениях в качестве младшего медицинского персонала, а также в аптечной и лабораторной службах.

На шестом курс для студентов короткого цикла магистратуры (3 года обучения) предусмотрена шестимесячная практика, изучение теоретических дисциплин, написание и защита дипломной работы. Для тех, кто выбрал направление “Фармацевтическая промышленность”, Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»

допускается отработать часть времени в клинике, а другую часть – на производстве.

Работая на производстве, эти студенты могут одновременно получить диплом магистра по одной из специальностей промышленной фармации. Более того, вот уже более 10 лет фармацевтическое образование может быть дополнено дипломом инженера. После пятого курса студент может перейти на второй курс Высшей инженерной школы. Два года обучения в этой школе приравниваются к шестому курсу фармацевтического факультета. Таким образом, студент получает двойной диплом фармацевта–инженера, который даёт возможность работать во всех секторах фармацевтического или биофармацевтического производства, а также в сфере охраны окружающей среды, химической и пищевой промышленности.

После успешной защиты дипломной работы и провозглашения традиционной клятвы Галена выпускникам выдаётся диплом магистра (M) с ориентацией «профессиональная деятельность» или «исследовательская деятельность» и присваивается звание доктора фармации (Docteur en pharmacie).

Студенты, обучающиеся на «длинном цикле“ (в целом 9 лет) работают в научно–образовательном центре при университете и в клинике; готовят выпускную дипломную работу; получают диплом специалиста высокой квалификации (Diplme d’tudes Spcialises, DES). На шестом курсе для короткого цикла предусмотрена шестимесячная практика, изучение теоретических дисциплин, написание и защита дипломной работы. Для тех, кто выбрал направление “Фармацевтическая промышленность”, допускается отработать часть времени в клинике, а другую часть – на производстве. Работая на производстве, эти студенты могут одновременно получить диплом магистра по одной из специальностей промышленной фармации. Более того, вот уже более 10 лет фармацевтическое образование может быть дополнено дипломом инженера. После пятого курса студент может перейти на второй курс Высшей инженерной школы. Два года обучения в этой школе приравниваются к шестому курсу фармацевтического факультета. Таким образом, студент получает двойной диплом фармацевта–инженера, который даёт возможность работать во всех секторах фармацевтического или биофармацевтического производства, а также в сфере охраны окружающей среды, химической и пищевой промышленности.

После успешной защиты дипломной работы и провозглашения традиционной клятвы Галена выпускникам выдаётся диплом магистра (M) с ориентацией «профессиональная деятельность» или «исследовательская деятельность» и присваивается звание доктора фармации (Docteur en pharmacie).

Поступление в интернатуру (“длинный цикл”), число мест в которой ограничено, происходит на конкурсной основе в конце пятого курса. В течение последующих четырёх лет интерны работают в научно–образовательном центре при университете и в клинике. Одновременно они готовятся к защите выпускной дипломной работы по одному из трёх направлений:

1. «Фармация» – а) госпитальная фармация (Pharmacie hospitalire, PH), б) промышленная и биомедицинская фармация (Pharmacie industrielle et biomdicale, PIBM); 2. «Медицинская биология» – (Biologie mdicale, BM). 3. «Инновационные исследования в фармации» – (Innovation Pharmaceutique et Recherche, IPR).

Направление «Инновационные исследования в фармации» со сроком обучения 3 года предполагает:

– работу в клинике (6 месяцев);

– подготовку и сдача экзамена TOEFL (Test of English as a Foreign Language) – стандартизованный тест на знание английского языка или TOEIC (Test of English for International Communication) – тест по английскому языку для международной коммуникации;

– научно–исследовательская работу;

– защиту диссертации.

После защиты выпускной работы интерны получают диплом (Diplme d’tudes Spcialises, DES), который позволяет сделать карьеру в частном или государственном секторе (клиническая и госпитальная фармация, биомедицинская лабораторная служба, промышленная фармация) или научно–педагогическую карьеру.

Характерной особенностью высшего фармацевтического образования Франции является ориентация на развитие творческой, разносторонней индивидуальности будущего специалиста. В целом, образовательная система французской высшей школы имеет давние традиции в поиске новых форм и методов обучения и заслуживает внимания российских специалистов в области высшего профессионального образования.

Список литературы 1. Лисенко М.Р. Реформирование системы высшего образования во Франции, 80 - 90-е гг. XX в. / М.Р. Лисенко. - Дис.... канд. пед. наук: М., 2002. – С.6.

2. Пальцев М.А. Высшая медицинская школа России и Болонский процесс (фармацевтическое образование)/ М.А. Пальцев, Г.М. Перфильева, И.Н. Денисов, Б.М. Чекнев - Выпуск VI. - М.: Издательский дом «Русский 3. Etudes de pharmacie en France [Электронный ресурс]/ - Режим доступа: http://fr.wikipedia.org/ 12 Образовательная среда сегодня: стратегии развития wiki/%C3%89tudes_de_pharmacie_en_France.

4. L1 sant : Rforme de la premire anne des tudes de Mdecine, Pharmacie, Odontologie, Sage-Femme Toutes les infos utiles sur la rforme et les changements venir... [Электронный ресурс]/ - Режим доступа:

- http://suaio.

univ-lille2.fr/fr/reforme-des-etudes.html 5. Rforme des tudes : l’enseignement coordonn [Электронный ресурс]/ - Режим доступа: http://www.pharmag.

fr/content/r%C3%A9forme-des-%C3%A9tudes-l%E2%80%99enseignement-coordonn%C3%A9.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ В

РАМКАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН ПСИХОЛОГО–

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА

Аннотация: в статье рассматриваются методы и приемы обучения по активизации творческого мышления на основе грамотно построенного учебного процесса.

Современный быстро меняющийся мир, использующий многочисленные достижения науки, нуждается в людях, обладающих творческим мышлением и способностью нестандартно мыслить и решать возникающие проблемы. Развитие любого государства немыслимо без развития творческого, нравственного и интеллектуального потенциала его граждан, роста их активности и инициативности.

Изучение процесса становления творческой личности имеет научную и практическую актуальность в силу того, что творческая индивидуальность каждого человека, реализуемая им в личной, профессиональной и общественной сферах, является основным ресурсом развития общества.

Современные научные дисциплины как психология, генетика, физиология, социология доказали, что способность к творческому мышлению не является генетически обоснованностью личности, а является формирующейся и развивающейся категорией. Значит, творческому мышлению можно научить. Для этого необходимо, чтобы подрастающий человек получил определенный объем информации об окружающем мире и усвоил базовые навыки мышления и творчества.

В нашей стране и за рубежом выполнены фундаментальные исследования по проблемам психологии творчества, общих и специальных способностей, генетическим предпосылкам индивидуальных различий, психологии креативности [1].

Изучением детского мышления занимался выдающийся русский ученый Л.С. Выготский.

Ему принадлежат базовые положения об особенностях и механизма воображения [1].

Заложенные Л.С. Выготским принципы были раскрыты многими учеными в своих работах. Большой вклад в разработку проблем способностей одаренности, творческого мышления внесли психологи: Б.Г. Теплов [2, 3], С.Л. Рубенштейн, Л.В. Брушлинский [4], М.А. Менчинская [5] и др. Такие ученые, как Уоллес Г., Вунд В., Пиаже Ж., Гилфорд Дж., Торранс Э., и др.

изучали глубинную суть проблемы творческого мышления.

Актуальное значение приобрела проблема креативности мышления и пути ее развития.

Само понятие «креативность» было введено Дж. Гилфордом, американским ученым.

Для более предметного разговора определимся с такими понятиями как «творческое мышление» и «креативность»

Мышление – это процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщением опосредованным отражением действительности. Современная наука различает несколько видов мышления: интуитивное, наглядно–действенное, словесно–логическое, наглядно – образное, практическое, теоретическое, творческое.

Понятие « творческое мышление» тесно связано с понятием «творчество».

Под « творчеством» понимают «деятельность, результатом которого является создание новых материальных ценностей, имеющих общественное значение». Оно предполагает наличие у человека способностей, мотивов, знаний, умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. В творчестве особое место занимает воображение и оригинальность. Таким образом «творческое мышление» – это один из видов мышления, который характеризуется созданием нового продукта и новообразования в самой познавательной деятельности по его созданию.

Большинство людей более комфортно чувствуют себя в знакомой и поддающейся контролю обстановке, когда точно понятно, как следует действовать, чтобы получить тот иной результат. Когда такие люди оказываются в новой, необычной обстановке, они испытывают дискомфорт и тревогу. У них возникает потребность выйти из ситуации или структурировать Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»

ее, превратив в понятную и предсказуемую. На проблему накладывается какой–то прошлый жизненный опыт или имеющийся у человека стереотип. Так проявляет себя нетворческое мировосприятие. Ситуация новизны и неопределенности для такого мировоззрения дискомфортны, а поведение бывает не вполне адекватным.

Личность с развитым творческим мышлением характеризуется тем, что склонна к активному созидательному преобразованию среды, а не к пассивному приспосабливанию к ней.

Г. Линдслей, К. Халл и Р. Томпсон считают, что серьезным препятствием на пути к творческому мышлению могут выступать не только недостаточные развитые способности, но и различные психологические комплексы, к которым можно отнести:

1. Склонность к конформизму, стремление быть похожим на других людей, не отличающихся в своих суждениях.

2. Боязнь оказаться «белой вороной» среди людей, показаться глупым или смешным в своих суждениях.

3. Боязнь показаться слишком экстравагантным, даже агрессивным в своем неприятии мнения других людей.

4. Боязнь возмездия со стороны другого человека, чью позицию мы критикуем. Подвергая критике человека, мы обычно вызываем с его стороны ответную реакцию. Опасения такой реакции нередко выступает в качестве препятствия на пути к развитию собственного творческого мышления.

5. Завышенная оценка значимости своих собственных идей. Иногда то, что мы сами придумали и создали, нравится нам больше, чем мысли, высказанные другими людьми.

6. Высокоразвитая тревожность. Человек, обладающий этим качеством, обычно страдает повышенной неуверенностью в себе, проявляя боязнь, открыто высказать свои идеи.

В 50–е годы XX века в научную психологию Дж. Гилфорд вводит понятие «креативность».

«Креативность» ( от лат. creato– «созидание») – способность генерировать идеи, вырабатывать стратегии и способы решения задач.

«Креативность – писал Э. Торранс, работавший вместе с Дж. Гилфордом, – это значит попасть глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее».

Исследуя креативное мышление, Торранс получил следующие результаты: пик креативности приходиться на 3,5 – 4,5 года, а также возрастает в первые три года обучения в школе, уменьшается в последующей год – два, а затем получает толчок, возможно в сочетании с подъемом уровня физического развития, и к 12 годам достигает пика. Но этот пик нельзя сравнить с кульминацией творческой продуктивности, которая наступает значительно позже, та как высокая продуктивность невозможна без большого багажа знаний, жизненного опыта и целеустремленности и ряда других качеств, которыми еще не обладает школьник.

При исследовании креативности учитывают и такие параметры как продуктивность – способность генерировать максимальное число идей; гибкость – умение легко переходить от одних задач к другим, часто далеких по содержанию; оригинальность – возможность предлагать новые неожиданные, отличающиеся от общепринятых, идеи. Особым видом креативности можно считать способность критически и творчески разрабатывать уже существующие идеи.

Понятие «креативность» не подменяет понятие «интеллект». В психологии интеллект трактуется как относительно устойчивая структура умственных способностей индивида, которая определяет способность усваивать новые знания. Американские ученые М. Воллас и Дж. Коган, исследуя умственные способности детей от 11–12 лет, доказали отсутствие прямой связи между интеллектом и креативностью. Результаты тестов на творческое мышление и интеллект показали, что творческое мышление и интеллект находятся в однозначных отношениях. Люди получившие высокий балл по первому, далеко не всегда имеют столь же хорошие показатели по второму и наоборот. В современном мире существует много сфер человеческой деятельности, где для успешности необязательны самые высокие показатели интеллекта. А вот отсутствие креативности приемлемо лишь, пожалуй, для той части работы, что выполняют автоматы и компьютеры.

Креативность мышления и творческие способности проявляются только в процессе развития тех областей мышления, которые формируют определенные умения и навыки.

Многочисленные научные исследования ученых, изучающих особенности творческого потенциала личности выделяют, что фундаментом для расширения творческого потенциала является:

1. Развитие базы знаний и умений, накопление и систематизация того запаса информации, на основе которого можно творить что–то новое, а также совершенствование навыков, необходимых для соответствующего вида деятельности.

2. Создание атмосферы, располагающей к творчеству. Ключевая характеристика этой атмосферы – избегание критики на стадии порождения идей, что позволяет преодолеть внутренние ограничения, препятствующие тому, чтобы увидеть проблему в новом ракурсе.

3. Поиск аналогий. Шансы на творческое решение задачи возрастают, если удается разОбразовательная среда сегодня: стратегии развития глядеть аналогии между ней и какими–то другими проблемными ситуациями, даже если они на первый взгляд и не сходны между собой.

Компетентностный подход в образовании как раз исходит из того, что не следует ограничиваться только суммой формального образования, необходимо использовать и те знания, которые приобретаются вне этой системы, в ходе самостоятельной познавательной деятельности. Быть компетентным означает быть способным мобилизовать в нужный момент уже имеющиеся знания и опыт.

Поэтому творческое мышление, возможно, только сформировать на основе грамотного построенного учебного процесса.

Из личного опыта работы, и применяя компетентностный подход в обучающем процессе, хочется отметить, что хорошо зарекомендовали такие методы и приемы активного обучении по активизации творческого мышления как:

– лекционный материал с проблемным изложением материала;

– введение в лекцию различных видов интеллектуальной активности (анализ конкретных ситуаций, анализ притч, сказок, сочинение продолжений различных историй, написание различных эссе, );

– лекция – диалог, где студенты в ходе лекции отвечают на ряд предложенных вопросов;

– различные творческие мастер–классы, которые проводят сами студенты. Такая форма позволяет углубить познания теоретического материала, расширить кругозор студентов и выступить в роли знатока темы, что значительно способствует личностному развитию и расширяет репертуар и творческих, и коммуникативных умений;

– метод агглютинации. Этот метод основан на приеме творческого воображения - агглютинации и заключается в том, что предлагается соединить несоединимое в реальности качества, свойства, части объектов и представить полученное произведение через драматизацию;

– метод придумывания. Этот метод привлекателен не только тем, что развивает воображение, но и позволяет лучше понять устройство мира, взаимосвязь его составляющих, фундаментальные основы различных наук;

– метод решения творческих задач. Здесь полезно брать те задачи, которые имеют несколько вариантов решений;

– метод проектов. Он возник еще в 20– е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. В результате работы студенты должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания ( из разных областей), получить конкретный и ощутимый результат;

– метод инверсии (в психологии его иногда называют методом обращения) представляет собой один из эвристических методов творческой деятельности, ориентированный на поиск идей решения творческой задачи в новых, неожиданных направлениях, чаще всего противоположных традиционным взглядам и убеждениям, которые диктуются формальной логикой и здравым смыслом;

– метод синектики, этот метод предложен Дж. Гордоном и базируется на методе мозгового штурма. Суть заключается в том, что предлагаются различного рода аналогии (прямые, субъективные, символические, фантастические) в словесной, образной форме через ассоциацию или инверсию.

Приобретая необходимые знания на творческом уровне, студенты в полной мере проявляют свои способности, развивают инициативу, самостоятельность и заложенный творческий потенциал. Все это способствует формированию профессиональной компетентности становлению зрелой личности. Этого необходимо добиваться любыми способами обучения.

Используя различные современные технологии обучения педагогической науки, при этом необходимо помнить одно: «Используй всё, что приемлемо из огромного опыта человечества в области педагогики, но не навреди».

Список литературы 1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. –– СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с.

2. Теплов Б.М. Избр. труды: В 2 т. М., 1985.

3. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. М.: Просвещение,1991. – 93 с.: ил./ Психол.

очерк: Кн. для учителя. – 3-е изд.

4. Брушлинский А.В. Воображение и творчество // Научное творчество М., 1969.

5. Менчинская Н.А. Проблемы воспитания, обучения и психического развития ребенка, М.: МПСИ, Воронеж:

6. Ж. Пиаже Логика и психология. Избранные психологические труды. М., 1969.

7. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. – М.: Прогресс, 1965. 14 с.

Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»

ГБОУ ВПО МГППУ

ГБОУ ВПО МГППУ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ В

ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ С ОВЗ ДИСЦИПЛИНЕ

Аннотация: в статье рассматривается эффективность дистанционной составляющей обучения для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Системное использование информационно–коммуникационных технологий, технологий дистанционного обучения является в настоящее время эффективным решением проблемы обучения и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Эффективность дистанционной составляющей обучения в целом достигается за счет индивидуализации обучения: каждый ребенок занимается по удобному для него расписанию и в удобном для него темпе; каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения той или иной дисциплины (в том числе и математики). В зависимости от успехов ученика должна применяться гибкая, индивидуальная методика обучения, предлагаться дополнительные, ориентированные блоки учебных материалов, ссылки на информационные ресурсы.

Принципиально новые возможности для решения проблем обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья дисциплине «Математика» открывает развитие образования с использованием информационных технологий, которое позволяет обеспечить новый уровень доступности образования при сохранении его качества.

Внедрение и систематическое использование информационно–образовательных технологий на занятиях позволяет приобрести начальную, профессиональную подготовку, как основу будущей профессии для студентов с ОВЗ, служит развитию творческих способностей, активизации учебного процесса, а также позволяет расширить «математический» кругозор с помощью использования некоторых компьютерных образовательных программ.

Дистанционное обучение позволяет свести до минимума непродуктивное использование времени учащегося. Поисковые системы позволят быстро найти нужные материалы, что предоставит возможность освоить учебный материал в более сжатые сроки, по сравнению с классно–урочной системой.

Интеграция современных информационных технологий в систему образования студентов с ОВЗ решает следующие проблемы:

1. Обеспечение с помощью информационно–образовательных технологий возможности получения дополнительных знаний по дисциплине «Математика».

2. Создание программы необходимых дополнительных занятий, согласно которой студенты с ОВЗ в игровой форме могли бы приобрести недостающие знания и умения по изучаемой дисциплине.

3. Развитие творческих способностей и начальных профессиональных навыков (компьютерной грамотности, направленной на приобретение устойчивых навыков работы на ЭВМ, навигация в Интернет, которые лягут в основу будущей профессии).

4. Широкомасштабное внедрение Интернет – технологий в учебный процесс.

Исходя из перечисленных проблем, можно сделать вывод, что основной задачей педагога является адаптация уже имеющегося опыта создания и использования информационно-образовательных технологий для решения проблемы обучения лиц с ОВЗ, а также интеграция практического опыта работы с такими студентами в компьютерные специализированные информационно – обучающие системы.

Используя информационные технологии на уроках можно добиться следующих целей:

– сделать урок современным;

– повысить наглядность учебного материала;

– расширить спектр активных методов обучения;

– разнообразить содержание учебного материала;

– разнообразить формы подачи учебного материала.

Таким образом, обучение математике студентов с ОВЗ на базе информационно–образовательных технологий позволяет расширить возможности учебного процесса, обеспечивает 16 Образовательная среда сегодня: стратегии развития повышение общекультурного уровня и социализации обучающихся с ограниченными возможностями, позволяет проводить как полностью индивидуальное обучение, так и обучение в группе, планировать индивидуальный график обучения в соответствии с заболеванием студента, ликвидировать отставания по пропущенным темам, проводить самостоятельный индивидуальный контроль с помощью тестовой системы, являющейся неотъемлемой частью учебного материала. Система предусматривает возможность изменения дидактических материалов по дисциплине «Математика», введение различных уровней сложности и выбора индивидуального темпа обучения, что особенно важно для данной категории обучаемых.

Во время активной учебной деятельности студенты с ограниченными возможностями здоровья погружаются в научную и исследовательскую работу. Таким образом, использование информационных технологий повышает мотивацию обучения математике. Тем самым педагогические воздействия становятся менее авторитарными, более демократичными. Компьютерные технологии отличаются направленностью на личность студента. В их основе отсутствует принуждение, оно заменяется уважением к самостоятельности учащегося. Использование информационных технологий позволяет достичь свободы творчества участников педагогического процесса: студента и преподавателя. Педагог не только учит, воспитывает, но и стимулирует студента с ОВЗ к развитию его личностных задатков, развивает потребность к самостоятельной работе.

Процесс обучения математике студентов с ОВЗ имеет следующие особенности, которые могут быть решены при внедрении в образовательный процесс информационно–образовательных технологий:

– ограничение передвижения и в связи с этим нерегулярность посещения занятий;

– сокращение количества часов учебной нагрузки;

– щадящий режим обучения;

– ограничение возможности развития творческих способностей;

– ограничение информационных и иллюстративных возможностей преподавателей в учебном процессе.

На сегодняшний день ведется работа по улучшению созданного электронного курса образования по дисциплине «Математика», а также разработка программ для получения студентами с ОВЗ высшего образования в соответствии с полученной профориентацией.

При формировании информационно–образовательных технологий учитывается этап корректировки учебных планов с учетом возможных сфер последующего трудоустройства обучающихся с ограниченными возможностями, характера доступных для них рабочих мест, специфических условий их труда. Это представляется не менее важным в плане социальной адаптации обучающихся инвалидов, расширения возможности их последующей трудовой деятельности.

Список литературы 1. Самарский А.А. Содержание курса «математика и информатика». // Информатика и информационные технологии в образовании, 2005.

2. Советов Б.Я.. Информационные технологии в образование и общество XXI века. // Информатика и информационные технологии в образовании, 2004, № 5.

3. Н.В. Агапова - Перспективы развития новых технологий обучения. – М.: ТК Велби, 2005.

ФОРМУЛИРОВКА ЗАДАЧИ СИНТАКСИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

Аннотация: в статье рассматривается решение задачи синтаксического анализа благодаря использованию новых для компьютерной лингвистики подходов к исследованию языка.

Интеллектуальные способности «прививает» компьютеру человек, точнее говоря, та программа, которая разработана и заложена в компьютер человеком. Стремление человека создать программу, наделяющую компьютер языковой способностью, которой обладает он сам, стало в последние полвека движущей силой для исследователей ЕЯ, определило ориентиры и методологию исследования языка, появилась новая область исследований – «компьютерная лингвистика».

Во многих учебных заведениях и научных центрах России немало представителей науки занимаются проблемами компьютерной лингвистики. За короткое время (за два десятилетия) подготовлены различные электронные словари русского языка, экспертные системы, синЦентр научного сотрудничества «Интерактив плюс»

таксические анализаторы и программы, переводящие текст из одного языка в другой язык.

Однако основная задача компьютерной лингвистики, которая была сформулирована еще А. Тьюрингом – сделать компьютер вполне адекватным собеседником человека – не решена.

Компьютер считается адекватным собеседником человека, если последний, общаясь со своим собеседником по сети, не сможет определить по содержанию разговора, с кем он общается: с человеком или компьютером.

Задача в такой постановке становится очень масштабной и сложной. Для ее решения необходимо иметь конструктивную теорию языка, математическую и компьютерную модель языка и, наконец, программу, реализующую эту модель на компьютере.

Неформальная формулировка задачи синтаксического анализа (СА). В качестве первого приближения мы попытаемся сформулировать задачу синтаксического анализа на частном примере. Пусть имеется следующее предложение на русском языке: соискатель из Дагестанского университета делает интересный доклад по компьютерной лингвистике на факультете управления. В нашей модели языка предложение по определению представляет собой древовидную структуру. Рассматриваемое предложение имеет следующую структуру (назовем его дерево 1).

Члены предложения пронумерованы слева направо (для экономии записей).

1. соискатель 3. Дагестанского 4. университета 5. делает 6. интересный 7. доклад 9. компьютерной 10. лингвистике 12. факультете 13. управления 14. известного 15. университета Вершины данного дерева, выписанные в том порядке, в каком они встречаются при его левостореннем обходе, образуют последовательность:

5–7–6–8–10–9– [10–8–7–5]–1–2–4–3–[4–2–1–5]–11–12–13–[12–11]–15–16.

Если удалить повторяющиеся вершины (они указаны в скобках), получится последовательность словоформ (назовем ее ПС1):

делает доклад интересный по лингвистике компьютерной соискатель из университета Дагестанского на факультете управления университета известного.

Процесс построения ПС1 по заданному дереву1 называется синтезом предложения. Другим обходам дерева1 будут соответствовать другие последовательности. Чтобы отличить предложение, представленное деревом, от предложения, заданного последовательностью, вводятся понятия: предложение–дерево и предложение–последовательность. Одному предОбразовательная среда сегодня: стратегии развития ложению–дереву может соответствовать несколько предложений–последовательностей. Процесс построения предложения–дерева по заданному предложению–последовательности называется анализом предложения.

Программа, анализирующая предложения называется анализатором. Предложения выступают как данные, которые обрабатываются анализатором. Анализатор ЕЯ должен анализировать любое предложение данного ЕЯ.

Сложность задачи компьютерного анализа заключается в том, что у человека, в частности, у языковеда и у анализатора – различные требования к точности предмета (данных), с которым они имеют дело. Элементы языка (предложение и его члены), которые определены в грамматике ЕЯ для языковеда, полны неопределенностей для программиста и для алгоритмизации анализатора.

Прежде чем сформулировать задачу анализа предложения, следует определить само предложение, как структуру, поддающуюся хранению и обработке компьютером. Иначе говоря, необходимо иметь компьютерную модель предложения.

Забегая вперед, скажем, что рассматриваемая здесь модель предложения имеет древовидную структуру, между элементами которой должны иметь место отношения двух типов:

синтаксические и семантические. Синтаксические и семантические отношения настолько независимы друг от друга, что предложения, удовлетворяющие только синтаксическим отношениям (синтаксически правильные предложения) и предложения, удовлетворяющие только семантическим отношениям (семантически правильные предложения) могут быть изучены самостоятельно. Более того, они должны быть изучены самостоятельно, ибо, как показывает опыт исследования языка, только так можно определить формальные модели: синтаксически правильного предложения и семантически правильного предложения. Синтаксически и семантически правильное предложение называется предложением. В диссертации исследуется задача синтаксического анализа, в которой требуется построить синтаксически правильное предложение–дерево, вершинами которого будут словоформы заданной последовательности.

Программа, решающая эту задачу, называется синтаксическим анализатором.

Алгоритм СА должен дать точные ответы на следующие задания:

1. Из данной последовательности словоформ построить словосочетание (которое, в частности, может быть предложением).

2. Из данной последовательности словоформ построить всевозможные предложения.

Чтобы получить точный ответ, вопрос, как минимум, должен быть точно сформулирован.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 19 |
Похожие работы:

«Труды VI Международной конференции по соколообразным и совам Северной Евразии ЗИМНИЕ УЧЕТЫ СОКОЛООБРАЗНЫХ В КИРОВОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ А.А. Шевцов Куколевский НПК (Украина) shevcov_anatolii@mail.ru Winter surveys of raptors in Kirovohrad Region. – Shevtsov A.A. – During the last 14 winter seasons (December 1998 – February 2012) the observations were undertaken to obtain assessment of raptor populations inhabiting the entire Kirovohrad Region. Totally 125 one-day surveys were conducted with the...»

«А.П. Стахов Теории чисел Фибоначчи: этапы большого пути (к завершению международной online конференции Золотое Сечение в современной наук е) 1. Введение Во второй половине 20-го века в современной науке и математике начало активно развиваться научное направление, которое получило название Теория чисел Фибоначчи [1, 2]. На самом деле, предметом этой теории в широком смысле являются два математических объекта, тесно связанные друг с другом: Золотое Сечение, восходящее к античному периоду, и числа...»

«Ассоциация общих хирургов РФ ГБОУ ВПО Самарский государственный медицинский университет Минздрава России Министерство здравоохранения Самарской области Самарская областная ассоциация врачей СБОРНИК ТЕЗИСОВ VIII Всероссийской конференции общих хирургов с международным участием, посвященной 95-летию СамГМУ 14-17 мая 2014 года Самара 1 Редакционный совет Академик Гостищев Виктор Кузьмич (Москва) Академик Кубышкин Валерий Алексеевич (Москва) Академик Котельников Геннадий Петрович (Самара) Профессор...»

«Санкт-Петербургский Филиал Института Востоковедения Российской Академии Наук http://www.orientalstudies.ru ЯКОБСОН ВЛАДИМИР АРОНОВИЧ СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ 21 декабря 2005 г. В печати: 1. Древняя Месопотамия. Раздел для нового учебника по истории Древнего Востока (7 а.л.) 2. Введение к вышеуказанному учебнику (1,5 а.л.). 3. Историография Ассирии (4 а.л.). 4. Правовое и имущественное положение воинов rdum времени I Вавилонской династии. ВДИ 2, 1963 (1,2 а.л.). (переиздано на венгерском яз.) 5. Работа...»

«ТАВРИЧЕСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В. И. ВЕРНАДСКОГО ИСТОРИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА НОВОЙ И НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ СБОРНИК ДОКЛАДОВ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ США: ИСТОРИЯ, ОБЩЕСТВО, КУЛЬТУРА (5 апреля 2013 г.) Симферополь – 2013 США: история, общество, культура Сборник докладов международной конференции США: история, общество, культура (5 апреля 2013 г.): научное интернет-издание / кафедра новой и новейшей истории, Таврический национальный университет имени В.И. Вернадского. – Симферополь,...»

«ДЕВЯТЫЕ ЯМБУРГСКИЕ ЧТЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ДОМИНАНТЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Санкт-Петербург 2014 АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА КИНГИСЕППСКИЙ ФИЛИАЛ ДЕВЯТЫЕ ЯМБУРГСКИЕ ЧТЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ДОМИНАНТЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА:

«Толкование сновидений, 2008, Зигмунд Фрейд, 5971387553, 9785971387558, Изд-во АСТ, 2008 Опубликовано: 3rd September 2012 Толкование сновидений СКАЧАТЬ http://bit.ly/1eXIlSe Некрополь, В. Ходасевич, 2008,, 315 страниц. Содерж.: Некрополь ; Дом искусств. Апостол эгоизма Макс Штирнер и его философии анархии, М. А. Курчинский, 1920, Egoism, 252 страниц.. Кабинет сновидений доктора Фрейда, Volume 5, Виктор Мазин, 1999, Psychoanalysis, 201 страниц.. Пульс-информ, Issues 1-3,, 1992, Youth,.....»

«Конференция Сторон Международной 3CP конвенции о борьбе с допингом в спорте Третья сессия Париж, Штаб-квартира ЮНЕСКО, зал II 14-16 ноября 2011 г. ICDS/3CP/Doc.6 15 сентября 2011 г. Распространяется по списку Оригинал: английский Пункт 6.2 предварительной повестки дня Доклад Комитета по утверждению проектов, представляемых Фонду для искоренения допинга в спорте РЕЗЮМЕ Документ: резолюция 2 CP/4.3. История вопроса: В соответствии с резолюцией 2CP/4.3 Комитет по утверждению проектов,...»

«ФИЛОСОФСКИЙ ВЕК ИСТОРИЯ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И МЕЖДУНАРОДНЫЕ ТРАДИЦИИ ПРОСВЕЩЕНИЯ 2 St. Petersburg Center for the History of Ideas http://ideashistory.org.ru Санкт-Петербургский Центр истории идей Institute of International Connections of Herzen State Pedagogical University of Russia Resource Center for Advanced Studies in the Social Sciences and Humanities of St. Petersburg State University St. Petersburg Center for History of Ideas THE PHILOSOPHICAL AGE ALMANAC HISTORY OF...»

«Генеральная конференция 37 C 37-я сессия, Париж 2013 г. 37 C/35 4 сентября 2013 г. Оригинал: английский Пункт 12.1 предварительной повестки дня Положение и правила о персонале АННОТАЦИЯ Источник: Статьи 12.1 и 12.2 Положения о персонале. История вопроса: В соответствии со статьей 12.1 Положения о персонале Статьи настоящего Положения могут быть дополнены или изменены Генеральной конференцией при условии сохранения за сотрудниками приобретенных ими прав. Согласно статье 12.2 Генеральный...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК _ ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ РАСТЕНИЕВОДСТВА имени Н. И. ВАВИЛОВА (ВИР) ТРУДЫ ПО ПРИКЛАДНОЙ БОТАНИКЕ, ГЕНЕТИКЕ И СЕЛЕКЦИИ том 173 Редакционная коллегия Д-р биол. наук, проф. Н. И. Дзюбенко (председатель), д-р биол. наук О. П. Митрофанова (зам. председателя), канд. с.-х. наук Н. П. Лоскутова (секретарь), д-р биол. наук С. М. Алексанян, д-р биол. наук И. Н. Анисимова, д-р биол. наук Н. Б. Брач, д-р с.-х. наук, проф. В. И....»

«Антропология советской школы Культурные универсалии и провинциальные практики сборник статей Пермский государственный университет Кафедра детской литературы Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств Антропология советской школы Культурные универсалии и провинциальные практики Сборник статей Пермь 2010 УДК 371 (316.74)(47+57) ББК 74:71.4 (2) А72 Антропология советской школы: Культурные универсалии А72 и провинциальные практики: сб. ст. / Пермский гос. ун-т. — Пермь,...»

«ПРИДНЕСТРОВСКАЯ МОЛДАВСКАЯ РЕСПУБЛИКА: ПРИЗНАННАЯ ИСТОРИОГРАФИЯ НЕПРИЗНАННОГО ГОСУДАРСТВА1 Николай Бабилунга зав. кафедрой Отечественной истории Института истории, государства и права ПГУ им. Т.Г. Шевченко, профессор Как известно, бесконечное переписывание учебников истории, ее модернизация и освещение исторического прошлого в зависимости от политики партийных лидеров в годы господства коммунистической идеологии привели к тому, что Советский Союз во всем мире считали удивительной страной,...»

«36 C Генеральная конференция 36-я сессия, Париж 2011 г. 36 C/42 9 сентября 2011 г. Оригинал: английский Пункт 11.5 предварительной повестки дня Объединенный пенсионный фонд персонала Организации Объединенных Наций и назначение представителей государств-членов в состав Пенсионного комитета персонала ЮНЕСКО на 2012-2013 гг. АННОТАЦИЯ Источник: Статьи 14 (а) и 6 (с) Положений Объединенного пенсионного фонда персонала Организации Объединенных Наций. История вопроса: Объединенный пенсионный фонд...»

«ФИЛОСОФСКИЙ ВЕК НАУКИ О ЧЕЛОВЕКЕ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ 3 St. Petersburg Center for the History of Ideas http://ideashistory.org.ru Санкт-Петербургский Центр истории идей The Almanac Editors: Prof. Dr. Tatiana V. Artemieva, Dr. Michael I. Mikeshin art@hb.ras.spb.su mic@mm1734.spb.edu http://ideashistory.org.ru P.O. Box 264, St. Petersburg 194358 Russia Fax +1 (603) 297 3581 St. Petersburg Branch of Institute of Human Studies RAS Faculty of Philosophy of Man of Herzen State Pedagogical University of...»

«rep Генеральная конференция 36-я сессия, Париж 2011 г. 36 C/REP/3 5 сентября 2011 г. Доклад Оригинал: английский Доклад Совета управляющих Института ЮНЕСКО по обучению на протяжении всей жизни (ИЮОЖ) о деятельности Института в 2010-2011 гг. АННОТАЦИЯ Источник: Статья V (6) Устава Института ЮНЕСКО по обучению на протяжении всей жизни. История вопроса: В соответствии с этой статьей Совет управляющих (ИЮОЖ) представляет Генеральной конференции доклад о деятельности Института. Цель: В докладе...»

«УДК 378 М.Р. Фаттахова, г. Шадринск Организация и функционирование пресс-службы ФГБОУ ВПО ШГПИ как явление саморекламы вуза Статья посвящена истории создания пресс-службы в ШГПИ. Рассматривается процесс ее становления и развития с сентября 2007г. по настоящее время. Пресс-служба образовательного учреждения, ШГПИ. M.R.Fattahova, Shadrinsk Organization and functioning of the press-service ФГБОУ VPO ШГПИ as a phenomenon of self-promotion of the University The article is devoted to the history of...»

«Надежда Бакунина Пресс - служба в законодательных органах власти субъектов Российской Федерации Бакунина Н.Н. Пресс-служба в законодательных органах власти субъектов Российской Федерации. – Тюмень.: Вектор Бук, 2008. - 204с. Целью данного учебного пособия является рассмотрение особенностей организации и функционирования пресс-службы в законодательных органах власти субъектов Российской Федерации на примере Тюменской областной Думы. В работе отражены исторические аспекты возникновения...»

«Экономическая психология: конспект лекций : [учеб. пособие], 2007, Юлия Александровна Морозова, 5982761737, 9785982761736, ВолгГАСУ, 2007 Опубликовано: 22nd January 2013 Экономическая психология: конспект лекций : [учеб. пособие] СКАЧАТЬ http://bit.ly/1cpy02p The Trade Cycle, F. Lavington, 2007, Business & Economics, 112 страниц. PREFACE. THE Author of this very practical treatise on Scotch Loch - Fishing desires clearly that it may be of use to all who had it. He does not pretend to have...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.