WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |

«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ Материалы III Международной заочной научно-практической конференции 20 ноября 2010 г. Чебоксары 2010 УДК 37.0 ББК 74.00 А 43 ...»

-- [ Страница 1 ] --

ЧУВАШСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ АКАДЕМИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

АКАДЕМИЯ НАУК ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

ЧУВАШСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. И.Я. ЯКОВЛЕВА

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ

ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

АКТУАЛЬНЫЕ

ВОПРОСЫ

СОВРЕМЕННОЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

НАУКИ Материалы III Международной заочной научно-практической конференции 20 ноября 2010 г.

Чебоксары 2010 УДК 37.0 ББК 74.00 А 43 Редакционная коллегия:

Павлов Иван Владимирович, д-р пед. наук

, профессор Волкова Марина Владиславовна, канд. пед. наук, доцент Краснова Любовь Александровна, канд. пед. наук, доцент Ответственный редактор – М.В. Волкова Ответственный за выпуск – Н.С. Лысова Редактор – А.В. Степанова Актуальные вопросы современной педагогической науки:

материалы Международной заочной научно-практической III конференции. 20 ноября 2010 г. / Отв. ред. М.В. Волкова – Чебоксары:

НИИ педагогики и психологии, 2010. – 324 с.

ISBN 978-5-904752-09- Сборник материалов III Международной заочной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной педагогической науки» содержит статьи, посвященные вопросам истории образования, методологических оснований организации педагогического процесса, общенаучных и частнодидактических аспектов сопровождения образовательного процесса в условиях современных образовательных систем.

Представленные на конференцию работы способствуют апробации научных разработок и изысканий, содействуют формированию информационнообразовательного пространства современной педагогической науки.

Предназначен для преподавателей высших учебных заведений, учителей, воспитателей и всех, интересующихся вопросами современной педагогической науки.

Сборник подготовлен по материалам, предоставленным авторами в электронном виде, и сохраняет авторскую редакцию.

Чувашское отделение Академии педагогических и социальных наук, Академия наук Чувашской Республики, ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, Научно исследовательский институт ISBN 978-5-904752-09- педагогики и психологии, Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция

СОДЕРЖАНИЕ

Андреева А.В.

Преподавание дисциплины «Мировые информационные ресурсы» с применением информационных и коммуникационных технологий…….. Андреева Ю.А.

Самостоятельная работа с элементами эвристических методов, развивающая творческую активность студентов математических специальностей на этапе закрепления изученного материала…………… Андропова Е.В., Жирнова А.Н., Медведев В.Е.

К проблеме определения структуры содержания фундаментальной составляющей профессиональной подготовки будущего учителя физики………………………………………………………………………… Баркова М.А.

Национальная культура как элемент современного образования………... Безенкова Т.А.

Возможности дисциплин культурологического цикла в развитии культуры речи студентов высшей школы…………………………………. Белова Н.Ю.

Использование кинезиологических упражнений для синхронизации работы полушарий головного мозга, развития способностей, памяти, внимания, речи, мышления…………………………………………………. Березина О.В.

Принципы построения предметно-развивающей среды в процессе обучения дошкольников иностранному языку…………………………….. Бокова И.Н., Шинкарева Л.В.

Модель управления инновационной деятельностью педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения………………… Бондарева О.В.

О проблеме преподавания рисунка на начальном этапе обучения по специальности «Дизайн».………………………………………………... Борисов А.Я.

Личностно ориентированный подход в формировании готовности будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры……………………………………………………………………… Брянская Н.В.

Развитие аналитических способностей как средство формирования метапрофессиональных компетенций……………………………………… Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Бугайчук И.А.

Использование компетентностного подхода на уроках информатики…... Бушковская Е.А.

К вопросу о современных тенденциях обучения иностранным языкам…. Бычкова С.П.

Повышение профессиональной компетентности педагогов через взаимодействие с руководством ДОУ общеразвивающего вида…………. Васильева Л.И.

Компетентностный подход к подготовке учителя в сфере взаимодействия с семьей……………………………………………………. Воронина Л.В.

Математическое образование дошкольников: инновационная модель….. Галкина И.А.

Использование личностно-ориентированных технологий в преподавании лингвистических дисциплин в техническом вузе………. Горбунов А.И.

Информационная безопасность при подготовке экономистов как актуальная педагогическая проблема………………………………….. Григорьева Я.И., Нестерова А.С.

Использование средств мультимедиа в обучении иностранному языку (на примере культурно-информационного пространства музеев)……….. Давыдова С.В.

Использование информационных технологий в процессе обучения иноязычной речевой деятельности…………………………………………. Данилова И.С.



Научное и методическое обеспечение учебного процесса по дисциплине «Иностранный язык» в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования III поколения……………………………. Дмитриева Г.Г., Калимуллина О.А.

Использование здоровьесберегающих технологий на занятиях музыкально-эстетического цикла………………………………………….... Дочкина Н.Л.

Здоровьесберегающие технологии и федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения…………………………….. Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Дякина В.А.

Педагогические условия формирования информационнотехнологической культуры будущего математика – системного программиста……………………………………………………. Евдокимова Е.Ю.

Принципы воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья……………………………………………………………………….. Елисеева А.П.

Проблема готовности детей к обучению в школе………………………….. Жайлыбаева А.Р.

Подготовка персонала колледжей к работе с использованием дистанционных образовательных технологий……………………………… Зоголь С.Г.

Основные направления в изучении понятия «компетентность будущего учителя»……………………………………….. Зюкова Е.Н.

Формирование компетенции здоровьесбережения в системе воспитательной работы с группой на основе метода проектов…………… Иванова О.В.

Проектирование интерактивной визуальной системы обучения инженерной и компьютерной графике……………………………………… Исланкина Г.П.

Использование приемов сравнительно-сопоставительного метода при обучении школьников французскому языку как второму иностранному на базе английского языка…………………………………………………… Калыбекова А.А., Искакова Д.М.

Использование этнопедагогических технологий в патриотическом воспитании школьников……………………………………………………… Князева О.Н.

Компоненты познавательной активности студентов медучилища………... Коданева К.Н.

Возможности творческой самореализации детей в процессе обучения в классе гитары Детской музыкальной школы……………………………….. Корчагин Н.В.

Функция целевой ориентации в структуре деятельности мастера профессионального училища по формированию правовой культуры учащихся………………………………………………………………………. Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Кравцова Т.Н.

Формирование общекультурных компетенций учащихся младших классов……………………………………………………………… Куканова О.Д.

Анализ типичных трудностей в деятельности мастеров производственного обучения по формированию культуры профессионального здоровья учащихся….…………………………………. Куренная Е.В.

О затруднениях в педагогической проектировочной деятельности учителя………………………………………………………………………… Куржонкова И.Р.

Проектная деятельность как средство формирования здоровьесберегающих компетенций младших школьников………………. Ладошкин Н.А.

Развитие интеллектуального потенциала школьников средствами заочных олимпиад и конкурсов……………………………………………… Лапшин В.Н.

Моделирование процесса формирования нравственно-волевой готовности курсантов к профессиональной деятельности………………… Легенчук Д.В., Легенчук Е.А.

Особенности принципа природосообразности преемственности среднего и высшего профессионального образования………………………………... Максимова О.Г., Максимов Е.В.

Формирование качеств личности будущего предпринимателя в процессе изучения гуманитарных дисциплин студентами экономического вуза…... Мезенцева Л.В., Бакиева Э.В., Аитова Э.З.

О профессиональной самореализации как части профессиональной Интернет-коммуникации студентов………………………………………… Мордовская О.Н.

Пути взаимодействия АОУ СПО РБ «Политехнический техникум»

и ОАО «Селенгинский ЦКК» в вопросах повышения качества профессионального образования……………………………………………. Новикова О.Е.

Использование принципов личностно-ориентированного воспитания в работе с младшими школьниками…………………………………………… Орлова Т.В.

Организация и апробация системы мониторинга качества образования в АОУ СПО РБ «Политехнический техникум»………………………………. Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Павлов В.И.

Подготовка учителя в современных условиях педагогического вуза…….. Панина С.В.

Моделирование поликультурной образовательной среды школы в процессе формирования личностного самоопределения старшеклассников…………………………………………………………….. Плескачева О.Ю.

Структура и содержание технологической компетентности будущих инженеров…

Плеханов А.А.

Проблема формирования у учащихся операционного компонента культуры потребления медиаинформации………………………………….. Поднебесова М.И.

Влияние самообразовательной компетентности на конкурентоспособность будущего специалиста…………………………… Протасова И.А.

Роль воспитательной среды в формировании социально-значимых качеств личности у воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей………………. Романова Е.Н.

Особенности делинквентного поведения несовершеннолетних в новых социально-экономических условиях………………………………………… Семенова Е.И.

Некоторые аспекты применения здоровьесберегающих технологий в современной школе…………………………………………………………. Сечкин Г.И.

Психодидактические основы синтетического подхода в профессиональном математическом образовании……………………….. Слепцова Н.В.

Роль и методы воспитательной работы на кафедре иностранных языков по гуманитарным специальностям…………………………………………... Стельмах Т.В.





Творческие задания на уроках литературного чтения как способ повышения интереса к чтению………………………………………………. Судакова В.Е.

Новый взгляд на организацию процесса развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи………………………………………………... Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Суслова А.Г.

Характеристика нервно-психического развития детей с синдромом Дауна в условиях дома ребенка……………………………………………… Суслова Ю.Ю., Меньшикова В.К.

Особенности практической подготовки студентов факультета экономики и управления……………………………………………………... Ушакова М.А.

Формирование интеллектуально-творческих умений младших школьников в учебной деятельности………………………………………... Федюнина Е.В.

Современные технологии совершенствования и развития иноязычной коммуникативной компетенции на уроке английского языка как средство оптимизации подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ…………… Фомина Т.П.

Использование метода проектов при изучении математических дисциплин в вузе……………………………………………………………… Хакимова Л.С.

Реализация здоровьесберегающей технологии в учебно-воспитательном процессе……………………………………………………………………….. Шолудякова А.В.

К проблеме развития коммуникативной компетентности при подготовке студентов экономических специальностей…………………………………. Шубина Е.В.

Анализ профессиональных позиций и уровневых характеристик педагогического мышления в профессиональном становлении учителей начальной школы……………………………………………………………... Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция

ПРЕПОДАВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

«МИРОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ

РЕСУРСЫ» С ПРИМЕНЕНИЕМ

ИНФОРМАЦИОННЫХ И

КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В настоящее время общество выдвигает новые требования к уровню подготовки выпускников вузов. В связи с этим важной задачей высшей школы является обеспечение качества профессиональной подготовки специалистов. Одним из показателей качества является конкурентоспособность выпускника на рынке труда. Обеспечение необходимого уровня подготовки специалистов требует существенных изменений в содержании профессионального образования.

Одним из важных положений обновления содержания образования на современном этапе является компетентностный подход, который предполагает формирование у студента определенной позиции в процессе обучения. При этом одним из основных результатов подготовки выпускника является информационная компетентность, которая может рассматриваться как ключевая, ориентированная на подготовку человека к полноценной жизнедеятельности в информационном обществе.

Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования рассмотрен в трудах Д.А. Иванова, Т.М. Ковалевой, К.Г. Митрофанова, О.В. Соколовой, И.Д. Фрумена, Б.И. Хасина, А.В. Хуторской и др. В отличие от знаниевого компетентностный подход ориентирует содержание образования на подготовку специалиста к выполнению конкретных производственных функций.

Информационная компетентность будущего специалиста-информатика в сфере экономики может быть трактована как «готовность студента к использованию профессионально-ориентированных информационных технологий в трех «измерениях» разделения труда: создания стоимости, создания отношений и принятия решений в будущей деятельности и смежных областях. Она включает открытую систему специальных знаний в области информатики и информационных технологий, профессиональноориентированных информационных умений, способов и алгоритмов поведения (приобретенного опыта) и ценностных отношений, актуализация и обогащение которой происходит по мере участия студента в реальных жизненно важных и профессионально значимых ситуациях» [1].

Немаловажная роль в формировании информационной компетентности у студентов отводится применению в процессе обучения информационных и коммуникационных технологий. Вовлечение студентов в исследоАктуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция вательскую деятельность основано на выполнении ими комплекса профессионально-ориентированных задач с использованием информационных и коммуникационных технологий при консультационно-координирующей помощи преподавателя. Рассмотрим данный аспект на примере дисциплины «Мировые информационные ресурсы».

Курс «Мировые информационные ресурсы» включен в блок специальных дисциплин ГОС ВПО специальности «Прикладная информатика в экономике» и направлен на изучение состояния мирового и российского рынков информации, использования ресурсов знаний в экономике и развитии общества. Особое внимание при изучении дисциплины уделяется вопросам состояния рынка электронной информации: профессиональным базам данных, деловым ресурсам сети Интернет, технологиям доступа к информационным ресурсам.

Преподавание осуществляется в седьмом семестре обучения, когда уже изучена большая часть дисциплин естественно-научного цикла, общепрофессиональных и специальных дисциплин, что позволяет рассматривать содержание курса мировых информационных ресурсов на высоком научном и теоретическом уровне. Структура дисциплины состоит из восьми тем:

1. Введение.

2. Рынок информации и знаний.

3. Мировой рынок информации. Деловые ресурсы Интернет.

4. Российский рынок информации.

5. Информационные образовательные ресурсы.

6. Международные и российские статистические ресурсы.

7. Рынки знаний.

8. Технологии доступа к информационным ресурсам.

Курс «Мировые информационные ресурсовы» содержит большое количество лабораторных работ, которые проводятся в компьютерных классах, оснащенных современными компьютерами, соединенными в локальную сеть, и возможностью доступа в сеть Интернет.

В процессе выполнения лабораторных работ студентам предлагается решить ряд задач, связанных с поиском необходимой информации с последующим ее анализом.

Использование информационных ресурсов Интернет в процессе обучения позволяет развивать у обучающихся умения работы с информацией:

осуществлять поиск и отбор информации, необходимой для решения поставленной задачи, систематизировать и формализовать ее, развивать умения продуктивно планировать свою работу и оптимизировать свою деятельность, способность эффективно сотрудничать при выполнении работы в группе и, следовательно, способствовать формированию информационной компетентности.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Роль преподавателя в условиях использования средств информационных и коммуникационных технологий усложняется, так как он должен использовать в учебном процессе современные средства информатизации и коммуникации, разрабатывать методики использования Интернет при проведении лабораторных занятий. В результате этого у преподавателя появляется возможность более эффективно использовать учебное время, отведенное для аудиторных занятий, сосредоточив свое внимание на индивидуальной работе со студентами, вовлечении их в исследовательскую деятельность.

В связи с этим можно выделить ряд условий проведения лабораторных работ при изучении дисциплины «Мировые информационные ресурсы», способствующих достижению исследовательского, творческого характера работы студентов:

Задание на лабораторную работу не должно регламентировать каждое действие обучающегося.

Условием творческой деятельности является постановка учебной проблемы перед студентами.

Задание на лабораторную работу должно содержать признаки связи с будущей профессиональной деятельностью информатика в области экономики.

Содержание задания должно принуждать студентов к глубокому усвоению теории вопроса в области мировых информационных ресурсов.

В этом случае преподаватель, готовящий и проводящий лабораторное занятие, сталкивается с содержательным, методическим и личностным аспектами проблемности, в каждом из которых проблемность проявляется по-своему. Важнейшим, несомненно, является методический аспект: как поставить перед студентами проблему, как ввести элемент проблемности в работу, чтобы обеспечить принятие его к решению обучаемым и формировать информационную компетентность у студентов.

Кроме того, освоение студентами дисциплины «Мировые информационные ресурсы» осложняется тем, что по определенной части лекционного материала отсутствует в достаточном количестве учебная литература. Недостаток учебной литературы восполняется возможностью поиска необходимой информации на аудиторных и неаудиторных занятиях в сети Интернет.

При таком подходе контроль знаний студентов не должен сводиться к выставлению оценки; в условиях полноценной деятельности оценка за исполненную лабораторную работу дополняется рецензией в устной или письменной форме с указанием профессиональных достоинств и недостатков каждого обучаемого.

Опыт преподавания дисциплины «Мировые информационные ресурсы» показывает, что такая форма организации учебной деятельности студентов в процессе освоения курса способствует более глубокому усвоению Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция теории вопроса, развитию творческого мышления, приучает с научных позиций подходить к разрешению поставленных учебных проблем, реализовать навыки проведения научных исследований, способствует развитию информационной компетентности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Петухова Т.П., Глотова М.И. Педагогические условия развития информационной компетентности будущих инженеров средствами самостоятельной работы // Вестник Оренбургского государственного университета, № 6. – Том 1. – 2006. – С. 4-14.

Об авторе Андреева Анна Викторовна – кандидат педагогических наук, доцент, НОУ ВПО «Смоленский гуманитарный университет», г. Смоленск.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

С ЭЛЕМЕНТАМИ ЭВРИСТИЧЕСКИХ

МЕТОДОВ, РАЗВИВАЮЩАЯ

ТВОРЧЕСКУЮ АКТИВНОСТЬ

СТУДЕНТОВ МАТЕМАТИЧЕСКИХ

СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НА ЭТАПЕ

ЗАКРЕПЛЕНИЯ ИЗУЧЕННОГО

МАТЕРИАЛА

Ш ирокие масштабы подготовки специалистов с высшим образованием вызывают необходимость развития творческих способностей у студентов, обладающих различными природными способностями. В процессе обучения студенты развиваются по-разному.

Преподаватели на всм процессе обучения должны обеспечить поэтапное развитие каждого студента от личного начального уровня развития творческих способностей до некоторого минимального, соответствующего профессиональным требованиям, предъявляемым выпускникам математических факультетов, затем продолжить до личного максимального уровня, соответствующего начальным задаткам.

Решение этой проблемы состоит в создании учебно-воспитательного комплекса, обеспечивающего выявление индивидуальных способностей каждого студента и индивидуальный подход к каждому студенту в процессе обучения. Поэтому очень важно уделять внимание именно самостоятельной деятельности обучающихся. Этот процесс должен обязательно контролироваться, так как невозможно будет достичь цели в нужный срок.

Но также нельзя забывать о том, что чрезмерная регламентация может поАктуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция мешать развитию творческих способностей студентов. Возникает задача оптимального управления самостоятельной работой студентов математических специальностей в процессе обучения.

Известно, что знания будут прочными, если они приобретены в результате собственных размышлений обучающихся и закрепились в результате их творческой деятельности над учебным материалом. Поэтому для закрепления учебного материала необходимо внедрять разнообразные формы и виды самостоятельных работ. Усвоить систему знаний – значит усвоить те понятия, из которых состоит знание. Для этого надо раскрыть содержание каждого понятия, ибо только путм запоминания усвоение невозможно [3]. Одним из основных методов самостоятельной организации работы студентов является эвристический метод. Именно он способствует развитию творческих способностей обучающихся на математических специальностях.

Успех самостоятельной работы, развивающей творческую активность студентов, во многом зависит и от того, насколько она успешно спланирована. Планирование самостоятельной работы, развивающей творческие способности, можно осуществить по следующему плану:

1. Составить перечень тех умений и навыков, которыми студенты должны овладеть в результате изучения данного материала.

2. Спланировать объм и содержание самостоятельной работы студентов с учтом развития их творческих способностей наряду с остальными, соблюдая принцип взаимосвязи между этапами работы.

3. Определить главную идею раздела, которую учащиеся должны осознать, и те части раздела, над которыми они должны работать самостоятельно.

4. Наметить круг вопросов, предназначенных для самостоятельного изучения теоретического материала. Здесь обучающимися возможно использование таких эвристических примы, как метод смыслового видения, метод образного видения, метод эвристического наблюдения, метод исследования.

5. Определить задачи, соответствующие теоретическому материалу.

Здесь возможно применение методов индукции, редукции, варьирования, инверсии, самоорганизации обучения, сравнения и других эвристических методов, способствующих развитию творческих способностей.

В зависимости от характера материала самостоятельные работы могут применяться при сопровождающем и последующем закреплении или в сочетании того и другого видов закрепления материала [1]. Закрепление считается сопровождающим, если оно синтезируется с изучением нового материала. Преподаватель часть нового материала излагает, затем с целью закрепления даются самостоятельные работы, рассчитанные на короткое время. После этого объясняется следующая часть материала, которая опять подкрепляется соответствующими закрепляющими самостоятельными раАктуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ботами. Такое чередование объяснения с закреплением требует от студентов внимательного отношения к объяснению преподавателя, активного восприятия сообщаемых знаний, мыслительной работы. Сопровождающее закрепление не является обособленным элементом, а организуется преподавателем при сообщении новых знаний. В ходе сопровождающего закрепления новый материал должен повторяться и варьироваться в разных связях и сочетаниях с ранее пройденным. В процессе этих вариаций происходит многократное возвращение ученика к новому материалу, причм каждое возвращение сопровождается открытием в нм новых сторон и связей.

Здесь применим метод эвристического наблюдения. Наблюдение как целенаправленное личностное восприятие студентом различных объектов является подготовительным этапом в формировании его теоретических знаний. Наблюдение есть источник знаний студента. Учащиеся, осуществляющие наблюдение, получают собственный результат, включающий: а) информационный результат наблюдения; в) применнный способ наблюдения; с) комплекс личных действий и ощущений, сопровождавших наблюдение. Степень творчества ученика в ходе его наблюдения определяется новизной полученных результатов по сравнению с уже имеющимися у него ранее. Одновременно с получением заданной педагогом информации многие студенты во время наблюдения видят и другие особенности наблюдаемого объекта, т.е. добывают новую информацию и конструируют новые знания. Можно использовать метод эвристических вопросов. Он был разработан ещ древнеримским педагогом и оратором Квинтилианом, актуален и сегодня. Для отыскания сведений о каком-либо объекте или событии задаются семь ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем?

Как? Когда? Ответы на эти вопросы порождают новые идеи и решения относительно исследуемого объекта. Важен и метод самоорганизации обучения.

Работа с учебником, первоисточниками, приборами, реальными объектами, решение задач, выполнение упражнений, изготовление моделей, творческие исследования и т.д. [4]. Надо отметить, что этот метод хорошо применим в обоих случаях закрепления.

Несмотря на то что, в ходе выполнения самостоятельной работы при сопровождающем закреплении преобладают воспроизводящие действия, они дополняются элементами творчества, приводят к осмысленному применению знаний в новых условиях. В случае с последующим закреплением большую роль отводят самостоятельной работе в специально отведнное время. Такое закрепление организуется после сообщения преподавателем всего объма изучаемого материала на занятии. При последующем закреплении возникает необходимость в действиях по запоминанию и применению усваиваемых правил на практике: ответы на вопросы, работа с учебником, отображение существенных свойств, законов и явлений в схемах и таблицах, их обобщение, выполнение различных тренировочных упражнений, решение задач и заданий творческого характера.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Здесь уместно применить метод образного видения. Эмоциональнообразное исследование объекта: проговорить, записать, нарисовать результаты своего исследования, глядя на объект [4].

Определяя содержание сопровождающего или последующего закрепления знаний, надо иметь в виду, к какому выводу подводятся студенты на данном занятии, какие навыки и умения вырабатываются у них, так как от этого зависит выбор форм и видов самостоятельных работ, развивающих творческую активность учащихся.

Студентам третьего курса математического факультета на практическом занятии по теме «Транспортная задача» было дано задание решить транспортную задачу. Причм опорный план методом «минимального элемента» вместе с преподавателем был найден на занятии, а само решение предлагалось найти самостоятельно методом потенциалов и методом Фогеля и сравнить результаты. Для этого студентам необходимо было обратиться к лекционному материалу на данную тему, тщательно изучить алгоритм решения транспортной задачи (обоими методами). После этого решить и проанализировать результаты. В данном случае используется сопровождающее закрепление и такие эвристические методы, как метод эвристического наблюдения, метод исследования, метод самоорганизации обучения, метод сравнения.

В любом виде работы, в том числе и самостоятельной, важно учитывать заинтересованность студентов, их познавательный интерес. Имеются два наиболее эффективных способа:

1. Воздействие на эмоции и чувства студента.

2. Раскрытие практической значимости проблемы.

Понятно, что познавательный интерес к учебному материалу у всех разный. Для успешного проведения практических, лекционных занятий и, как следствие, выполнения поставленных задач на самостоятельной работе преподавателю необходимо создать на занятии соответствующий эмоциональный настрой. Особенно это важно при изучении сложных теоретических вопросов, не имеющих новизны. Необходимо также помнить, что самостоятельная работа – важный и ответственный этап работы. Именно здесь происходит развитие эвристических, исследовательских, креативных способностей обучающихся. При организации самостоятельной работы преподаватель должен хорошо знать индивидуальные способности студентов, чтобы подобрать соответствующие задания. После того, как задание выполнено, проводится ещ один, заключительный этап решения. Обычно он включает проверку или оценку результата, исследование решения, рассмотрение обобщений при необходимости, и, наконец, оценку своей деятельности в поисках решения, определение того, что нужно усвоить, в том числе и с точки зрения применения эвристических примов: новый способ решения, интересная идея, важный результат, полученная закономерность и т.д.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Применение эвристических методов в самостоятельной работе положительно сказывается не только на закреплении материала, но и на развитие творческих, исследовательских способностей у студентов математических специальностей. Развитие самостоятельности, сообразительности, находчивости и воспитание творческого отношения является важной частью всего процесса обучения, особенно при современных требования к выпускникам математических факультетов [2].

Литература 1.Дорошкевич А.М. Проблема развития творческих способностей студентов технических вузов. – М.: Изд-во «Знание», 1974. – С.17.

2. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и е преподавание. – М.: Наука, 1985. – С. 113.

3. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. – Казань: Татарское книжное издательство, 1972. – С. 140-105.

4. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – С. 236.

Об авторе Андреева Юлия Александровна – преподаватель, ГОУ ВПО «Петрозаводский государственный университет», г. Санкт-Петербург.

К ПРОБЛЕМЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ

СТРУКТУРЫ СОДЕРЖАНИЯ

ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ

СОСТАВЛЯЮЩЕЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ

П редставления о структуре и содержании фундаментальной подготовки изменяются и развиваются во времени. Они определяются текущими и перспективными потребностями общества, государства и школы. Поэтому каркас фундаментальных знаний и умений должен наращиваться продуманно и системно, только тогда он будет долговременной основой профессиональной деятельности. Фундаментализация должна быть базой всей профессиональной подготовки, в частности, физико-математической, что позволит создать основу для дальнейшего повышения квалификации учителя физики, его самообразования, получения дополнительных профессий, связанных с основной. Не менее важно и то, что фундаментализация должна позволить освободиться от изучения второстепенного, быстро устаревающего материала, т.е. высвободить учебное Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция время, которое может быть использовано для получения других необходимых знаний и умений, например, по программе диверсификации образования.

Содержание фундаментальных знаний в подготовке будущего учителя физики включает: основные гипотезы соответствующего раздела науки, законы, понятия, инвариантные во всех частных проявлениях. Выделение системы таких инвариантов в каждой дисциплине должно способствовать более быстрому и качественному усвоению наиболее общего и важного знания, составляющего фундамент данной науки. Фундаментализация обучения должна создать необходимые условия для формирования у студента системного, целостного теоретико-методологического знания. При этом студент должен осмыслить и привести в систему изучаемые понятия, законы, теории, установить и проанализировать существующие противоречия в рассматриваемых явлениях и процессах [1].

Формирования фундаментальных знаний предполагает возникновение новых взаимосвязей, последующий их отбор и систематизацию, объединение языков и методов разных дисциплин, теоретических концепций, составляющих основания соответствующих наук. Такая взаимосвязь значительно усиливает возможности отдельных дисциплин учебного плана специальности в повышении качества профессиональной подготовки будущего учителя физики, обеспечивает подвижность его профессиональных функций, повышает его конкурентоспособность, т.к. появляется реальная возможность постоянного обновления знаний в соответствии с быстро изменяющимися условиями.

Структура фундаментальной подготовки включает не только базовые знания, но и умения. Так, например, к фундаментальным умениям будущего учителя физики мы относим умения самостоятельно приобретать знания, применять их в профессионально ориентированной деятельности, ставить и решать учебные проблемы, проводить школьный физический эксперимент, пользоваться современным физическим оборудованием и вычислительной техникой. Такой подход обеспечивает практическую направленность обучения.

Механизмом формирования системы фундаментальных знаний и умений является синтез. На основе пропедевтических знаний и умений происходит синтез субъективно нового знания и новых умений, в том числе и фундаментальных. Процесс синтеза субъективно нового знания мы считаем творческим актом личности и видим в нм основную цель изучения учебной дисциплины. Синтез субъективно нового знания в физике может происходить вокруг близких по своей природе объектов познания, например, электронов, атомов, молекул, электромагнитного поля; вокруг комплексных проблем, например, энергосбережения и охраны окружающей среды; вокруг общенаучных концепций, например, электромагнитной теории поля, атомного строения вещества, общей теории относительности;

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция вокруг общенаучных понятий, например, атом, вещество, информация, материя и др.

В структуру содержания фундаментальной подготовки будущего учителя физики, кроме знаний и умений, мы включаем: во-первых, эмоционально-ценностное отношение к процессу и результатам профессиональной деятельности: учитель должен ценить и любить свою профессию, свободно ориентироваться в сфере школьной практики, понимать, что профессиональная подготовка является важной составляющей его общей культуры; во-вторых, личный опыт профессионально ориентированной деятельности: опыт синтеза субъективно нового фундаментального знания, «деятельностной» составляющей культуры личности, переноса фундаментальных знаний и умений из одного вида деятельности в другой; в-третьих, опыт взаимодействия субъектов профессиональной деятельности: опыт трансляции информации от человека к человеку, сохранения и преобразования информации.

Таким образом, структура содержания фундаментальной подготовки будущего учителя физики включает эмоционально-ценностное отношение к профессиональной деятельности, знания, умения, опыт профессионально ориентированной деятельности и опыт общения субъектов профессиональной деятельности. Формирование этих составляющих должно помочь студенту освоить не только примы эмпирической деятельности, но и методологию теоретических видов деятельности.

Следует отметить, что фундаментальность не предполагает неизменность содержания профессиональной подготовки будущего учителя физики, мы е рассматриваем как основу дальнейшего образования, т.к. с течением времени, а, следовательно, и c изменением требований к подготовке специалиста оно может и должно изменяться. В содержании подготовки учителя физики в качестве одного из фундаментальных оснований выделяют, например, теории и законы классической физики, остальное – физическое знание о явлениях, процессах и объектах – строится с учтом этих законов и теорий, но с поправкой на последние достижения науки, например, квантовой механики. Необходимо добавить, что фундаментальное знание является основой, без которой невозможна успешная профессиональная деятельность специалиста, но часть фундаментального знания носит специфический характер и составляет базу изучения специальных дисциплин, имеющих не всеобщий, а прикладной характер. Следовательно, важной характеристикой системы фундаментальных знаний, умений, опыта является е профессиональная направленность. Можно говорить о том, что система фундаментальных знаний, умений, опыта формируется тогда, когда в процессе обучения они подвергаются «инверсии» (повороту, развороту) в сторону профессиональной деятельности.

Механизм процесса инверсии знания можно проиллюстрировать Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция следующим образом. В физической науке мы говорим, например, о фундаментальности классической теории электродинамики, в вузе преподаватель физики рассматривает не только содержание этой теории, е основные понятия и законы, но и вопрос о том, как сформировать необходимые знания у школьников, как показать проявление электромагнитных явлений в электрических цепях, устройствах и машинах. При этом у студента формируется база для изучения других дисциплин, в частности, методики преподавания физики в школе, школьного физического эксперимента, электрорадиотехники, электроники и т.п.

Таким образом, фундаментальным для данной специальности является знание, подвергнутое инверсии в направлении профессиональной деятельности. Более того, процесс инверсии можно рассматривать как один из системообразующих факторов фундаментального знания, т.к. в механизме инверсии заложена цель подготовки специалиста – его готовность к профессиональной деятельности.

Система фундаментальных знаний, умений, опыта студента характеризуется новыми свойствами, не сводимыми к простой сумме свойств составляющих е компонентов, т.е. здесь проявляет новое качество – системное качество. Это качество личности студента проявляется в его готовности к самостоятельной профессиональной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Медведев В.Е. Межпредметные связи естественнонаучных и технических дисциплин: уч. пособие. – М.: МПУ, 1999. – 150 c.

Об авторах Андропова Елена Васильевна – кандидат педагогических наук, доцент, ГОУ ВПО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», г. Елец, Липецкая область.

Жирнова Анна Николаевна – преподаватель, ГОУ ВПО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», г. Елец, Липецкая область.

Медведев Владимир Ефимович – доктор педагогических наук, профессор, ГОУ ВПО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», г. Елец, Липецкая область.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция

НАЦИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА

КАК ЭЛЕМЕНТ СОВРЕМЕННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

П ервое десятилетие XXI века объявлено ЮНЕСКО десятилетием культуры мира и ненасилия. И это неслучайно. Ушедший, но еще близкий XX век удивил мир своими техническими достижениями, но этот же век принес человечеству невиданные ранее страдания и неисчислимые жертвы.

Системный глубокий кризис, поразивший важнейшие сферы духовной жизни человека, привел к утрате духовных ориентиров, к смене ценностной парадигмы, по нашему мнению, невероятного масштаба. Состояние духовности и культуры современного человечества вызывает вс более растущее чувство тревоги за его будущее. Мы стали свидетелями, очевидцами и участниками нарастающих темпов деградации духовности и понимаем, что если этот процесс не остановить, то катастрофа современной цивилизации в общепланетарном масштабе станет неизбежной.

«Любовью и единством спасемся», – завещал преподобный Сергий Радонежский. Спасение же человеческого сообщества возможно при возрождении культуры воспитания и образования, при желании людей видеть красоту, реализовывать свои творческие возможности, познавать мир и совершенствовать его.

Для достижения этих целей нужно воспитывать ребенка не только с чувством межрасовой, межконфессиональной и межнациональной толерантности, но и прививать ему интерес к культуре всех народов Земли.

Большую роль в этом играет народная педагогика, способствующая многогранному развитию личности, базирующаяся на идеях гуманизма, религии, этических, эстетических и моральных ценностях народа (этноса). Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал: «Духовное развитие, духовное воспитание человека в отдельности и народа вообще совершается не одной школой, но несколькими, великими воспитателями: природой, жизнью, наукой и религией» [5, 67].

В России приобретает актуальность изучение национальных культур как необходимого элемента современного образования. Каждая нация (этнос), заботясь о своем духовном «воспроизводстве» из поколения в поколение, прилагает усилия для того, чтобы дети воспитывались на культурно-исторических традициях отцов, дедов и прадедов. Народная педагогика – неисчерпаемая сокровищница народной мудрости, воспитывающая детей в национальном и общечеловеческом духе.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Здесь национальное и общечеловеческое – не взаимоисключающие стороны воспитания. В них диалектически взаимосвязаны биологические, психологические и социальные факторы. Воспитывается не абстрактный человек, а принадлежащий к той или иной национальности. Академик Г.Н. Волков в одной из своих статей отмечал: «Национальное, народное, истинно демократическое и гуманистическое должно быть в центре всех без исключения педагогических начинаний» [3, 7].

Классическая научная педагогика с ее методами воздействия на человека в сочетании с традиционным народным воспитанием открывает возможность к применению национальной системы воспитания на практике.

Известные педагоги-классики принимали во внимание народнопедагогический опыт в системе своего воспитания: Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, И.Г, Песталоцци, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.

Так, академик Г.Н. Волкова, утверждает, что «неправомерно сомневаться в долговечности народных педагогических воззрений даже применительно к индивидууму, они действуют на одно столетие…надо всеми силами, всеми мерами восстанавливать веру в народную мудрость, нравственную культуру с полным сознанием того, что труд во имя возрождения народной педагогики – это форма нашего посильного участия в борьбе за гуманизм» [2, 5-6].

Необходимость симбиоза психологического и социального, эстетического и этического, народного и индивидуального, национального и всеобщего приводит к идее становления и утверждения национальной системы воспитания.

В соответствии с идеей народности воспитания первым и основным условием плодотворной деятельности педагога К.Д. Ушинский считал его близость стремлениям и интересам народа. Идея соответствия общественного воспитания общественным потребностям получила наиболее яркое воплощение в принципе народного воспитания, который стал ядром педагогической концепции Ушинского.

В методологическом плане принцип народности воспитания выступал как коренная закономерность развития образования – «школа и воспитание должны строиться в полном соответствии с особенностями и потребностями своей страны» [5, 387].

Многогранное народное творчество, мифология, символика, искусство, семейно-бытовые традиции, обычаи и обряды, национальные ценности воспитывают в детях целостную личность, с национальным сознанием и самосознанием, со знанием народной морали, этики и народного мировоззрения. «Человек – предмет воспитания. Его воспитатели – семья, школа, народ, природа, жизнь в целом» [5, 410].

Несомненно, воспитание личности ребенка через литературу и искусство позволит вырастить поколение, способное к созиданию, самопознаАктуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция нию, самосовершенствованию. «Может быть, ради нашего педагогического восхождения стоило бы поверить, что нынешнее поколение детей действительно особое. Поколение, которому суждено помочь человечеству выбраться из своих заблуждений. Может быть, лучше будет, если поверить, что нашим детям предписана особая миссия: возрождать и возвеличивать дух, духовность, способствовать расширению сознания», – это слова Ш. Амонашвили, которые он произнес на российском форуме «Духовные, биологические, социальные основы природы человека», инициированном региональным общественным учреждением «Институт Человека» в 2009 году.

Возрождение духовности – вот та миссия, которая возложена на детей нового поколения. Именно поэтому в процессе обучения так важно не только использовать мудрые народные идеи, но и, опираясь на произведения художественной (быть может, национальной) литературы, формировать с их помощью самосознание ребенка.

Необходимо не столько научить понимать смысл прочитанного, сколько дать понять ученику практическую, жизненную основу того, что он прочитал. Литература дает шанс увидеть в обычном нечто новое, постигая раз за разом смысл написанного, ребенок начнет воспринимать литературу не отвлеченно, а как жизненно важный аспект своей жизни. Книги заставляют читателя задуматься над порой вечными и неразрешимыми вопросами, но именно анализируя ту или иную проблему, героев, их поступки, слова, личность совершенствуется, обретает ценностные ориентиры, постигает истины, узнает о народе, частью которого он является. Литература – окно в мир. Актуальность изучения литературных произведений нельзя переоценить. Литература – это отражение опыта народа, накопленного веками, это традиции и культура, выраженная словами, это один из способов народного воспитания.

Русская литература – это литература поиска смысла жизни, поиска ответов на вечные вопросы. Это литература души, если душу вообще можно описать. В.М. Шукшин был уверен, что только в искусстве человек найдет самого себя: «Много думаю о нашем деле и прихожу к выводу: никому, кроме искусства, до человека нет дела. Государству нужны солдаты, рабочие, служащие … и т.д. И – чтобы был порядок. И все. А ведь люди должны быть добрыми. Кто же научит их этому, кроме искусства. Кто расскажет, что простой добрый человек гораздо интереснее и лучше, чем какойнибудь дубина генерал или высокостоящий чиновник. В этом смысле твой «табунщик» (картина Попова) попадает, по-моему, точно. Там угадывается в чем-то (то ли в позе, то ли в выражении лица) одно неотъемлемое качество русского человека – терпение» [4, 102].

В поле зрения Шукшина прежде всего человек. Его жизнь. Его герои не поддаются точной классификации. Каждый сам по себе совершенно индивидуален. Много говорят, что герои его «чудики», но Шукшин сам был Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция убежден, что чудинка присуща каждому вообще. Его рассказа, романы – это большая повесть о народе, выходцем из которого был сам писатель.

Жители Алтая – вот те, о ком он писал всю жизнь. Их чаяния, беды, радости, надежды: в общем все то, что бывает в нашей быстротечной жизни, составляло основу его произведений. Оттого-то и получались они поистине народными. В них много души и это помогает духовно-нравственно, этически формировать сознание подрастающего поколения. Шукшин дает реальные примеры для подражания и порицания.

За последние годы было выпущено немало исследований, связанных с народной педагогикой, но тем меньше она связана в этих трудах с литературой. В. Н. Банников в статье пишет: «Научная и практическая педагогика еще слабо использует возможности народного искусства, о чем свидетельствуют зачастую образовательные программы средней и высшей школы» [1, 67].

Таким образом, следует говорить о том, что воспитательный потенциал произведений русских писателей, а именно В.М. Шукшина до сих пор не принят во внимание школой. Современный учебно-воспитательный процесс вообще не использует народно-педагогические идеи писателя, хотя они могли бы помочь духовно-нравственному воспитанию учащихся.

Пробудить рост национального самосознания, возродить духовность, создать условия и механизмы сохранения, поддержки и развития национальных культур – вот причины необходимости изучения и внедрения в процесс воспитания ребенка опыта народной педагогики.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Банников В.Н. Народное искусство как образовательная парадигма этнопедагогического образования (культурологическая, психологическая и воспитательная составляющие) // Вопросы культурологии. – 2009. – № 7. – С. 67-71.

2. Волков Г.Н. Аналитическая оценка источников народной педагогики // Народная педагогика и современные проблемы воспитания: Материалы Всесоюзной научнопрактической конференции / Всесоюзная Ассоциация нар. пед. чув. ин-т усовершенствования учителей: Чув. гос. пед. ун-т. – Ч. 2. –Чебоксары, 1991.

3. Волков Г.Н. Исследование, изучение, освоение и применение народной педагогики // Народная педагогика и современные проблемы воспитания: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции / Всесоюзная Ассоциация нар. пед. чув. ин-т усовершенствования учителей: Чув. гос. пед. ун-т. – Ч. 1. –Чебоксары, 1991.

4. Коробов В.И. Шукшин: Вещее слово. – М.: Мол. Гвардия, 1999. – 405 с.

5. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. А.И. Пискунова. – Т.2. – М.: Педагогика, 1974.

Об авторе Баркова Мария Алексеевна – аспирант кафедры педагогики и яковлевоведения, ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», г. Чебоксары, Чувашская Республика.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция

ВОЗМОЖНОСТИ ДИСЦИПЛИН

КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА

В РАЗВИТИИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

своение дисциплин культурологического цикла, среди которых «Культурология», «Мировая художественная культура», «Этика», «Эстетика» и др., имеет ключевое значение для гуманитарной подготовки. Их изучение в вузе способствует приобщению студентов к высшим духовным ценностям цивилизованного мира, усвоению памятников мировой и отечественной культуры. Педагогическая практика показывает, что в выступлениях на лекциях, семинарах, в выполнении письменных и устных заданий, ответах на экзаменах и зачетах студенты довольно часто демонстрируют низкий уровень культуры речи. Это приходит в противоречие с самим содержанием дисциплин культурологического цикла, которое предполагает не столько обретение знаний в области данных дисциплин, сколько личностное присвоение ценностей культуры, следование е образцам, в том числе и в речи. В противном случае имеет место формализм, который обесценивает само содержание дисциплин культурологического цикла, их цель и задачи. Данное обстоятельство актуализирует проблему развития культуры речи студентов вуза в процессе профессиональной подготовки и свидетельствует о том, что культура речи должна выступать не только показателем успешного освоения любых дисциплин, но и показателем повышения общей культуры личности. В то же время дисциплины культурологического цикла, на наш взгляд, обладают большим потенциалом в развитии культуры речи студентов.

Выдающийся отечественный ученый С.И. Ожегов дат следующее определение культуры речи: «Это умение правильно, точно и выразительно передать мысли средствами языка. Правильной речью называется та, в которой соблюдаются нормы современного литературного языка. Но высокая культура речи заключается не только в следовании норме. Она заключается ещ и в умении найти не только точное средство для выражения мысли, но и наиболее доходчивое (т.е. наиболее выразительное) и наиболее уместное (т.е. самое подходящее для данного случая) и, следовательно, стилистически оправданное» [1, 287-288].

Такое понимание культуры речи предполагает два уровня знаний, умений и навыков, две ступени владения языком. Первая включает освоение литературных норм; знание этих норм гарантирует правильную речь, которая составляет основу достаточно высокой индивидуальной речевой культуры. Вторая – высшая ступень овладения литературным языком – это Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция культура речи в собственном смысле, когда уже усвоены литературные нормы, т.е. обеспечена правильность речи, и говорящий/пишущий свободно владеет всеми ресурсами языка для создания ясной, выразительной, аргументированной и убедительной речи.

Культура речи состоит из четырех компонентов: нормативного, коммуникативного, этического и эстетического. Рассмотрим, каким образом дисциплины культурологического цикла могут влиять на развитие каждого из компонентов культуры речи, а также какую роль играет культура речи в освоении данных дисциплин.

Нормативный компонент культуры речи предполагает владение нормами русского языка. Как известно, любой национальный язык неоднороден. В нм выделяются такие разновидности, как литературный язык, территориальные (местные) и социальные (профессиональные, арго и др.) диалекты, просторечие и т.д. Из всех этих разновидностей культура речи охватывает только ту часть, которая ограничена рамками литературного языка и рамками культуры общения. И здесь дисциплины культурологического цикла представляют собой прекрасный базис для развития культуры речи, так как в памятниках культуры представлен литературный язык, который характеризуется обработанностью, многофункциональностью, отражает стилистические особенности той или иной сферы общения и обладает нормированностью. В основе создания литературного языка лежит отбор всего лучшего, что есть в языке и что нуждается в сохранении и развитии.

Культура речи – это речь, регулируемая правилами и нормами. Тем самым она противостоит антикультуре, т.е. сознательному и намеренному нарушению или искажению принятых в культуре данного общества речевых норм, правил и манеры речевого поведения. Отсутствие или недостаточный уровень культуры речи является показателем отсутствия или недостаточности общей культуры, прежде всего духовной. Из сказанного следует, что культура речи является составной частью культуры и, следовательно, имманентно присуща дисциплинам культурологического цикла, так как е отсутствие или низкий уровень нарушают всякую логику в отношении изучения данных дисциплин.

Обращаясь к коммуникативному компоненту, следует обратить внимание на то, что основой преподавания дисциплин культурологического цикла является опора на общение как на свойство, присущее художественному творчеству. Это позволяет выйти на путь диалога, где царят содружество, сопереживание и сотворчество всех, идущих по этому пути. Поэтому большая роль в освоении образовательных задач отводится коммуникативным навыкам и умениям. Так, к особому ряду коммуникативных умений относится эстетическое восприятие художественных образов и эмоциональная реакция на различные виды искусства (музыка, театр, кино, изобразительное искусство). В данном контексте становится актуальным Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция определение путей развития способностей студентов к «прочтению» языка художественной культуры. В этом плане представляется продуктивным использовать концепцию Е.И. Пассова, которая предполагает освоение культуры через язык, а язык – через культуру, т.е. речь идт о «присвоении» фактов культуры в процессе использования видов речевой деятельности как средства общения [2]. В русле данной концепции преподавание культурологических дисциплин базируется не только на формировании определнных знаний в области истории художественной культуры, но и, прежде всего, на развитии личности студента, на формировании умений и навыков общения «по поводу» произведения искусства, развитии художественного вкуса, понимании закономерностей развития культуры и искусства, развитии ассоциативных связей и понимании внутренних интегративных связей между различными искусствами в процессе их становления и развития, формировании и развитии навыков «прочтения» произведений разных искусств.

Далее отметим, что содержание дисциплин культурологического цикла включает в себя изучение обозначенных в требованиях ГОС первоисточников. Они представляют собой прецедентные тексты – классические образцы высокой культуры речи великих философов, писателей, поэтов, культурологов, критиков, тем самым наглядно демонстрируя многообразие коммуникативных качеств речи. Это дат возможность студентам одновременно знакомиться не только с культурой той или иной эпохи (Античность, Возрождение, Новое время и др.), но и языковой культурой в частности. Кроме того, дисциплины культурологического цикла напрямую связаны с изучением искусства, которое по своей сущности диалогично, поскольку изначально рассчитано на коммуникацию (автор-произведениереципиент). В этой связи освоение данных дисциплин предполагает анализ и творческую интерпретацию произведений искусства, что требует от студентов умения активно обсуждать увиденное, услышанное и прочитанное, высказывать сво мнение в ходе дискуссий, создавать собственные художественные образы. Вс это способствует развитию у студентов коммуникативных качеств речи. Таким образом, опора на общение дат, с одной стороны, возможность развивать коммуникативные качества речи, а с другой, требует их наличия для успешного освоения дисциплин культурологического цикла.

Данные дисциплины способствуют также и развитию этического компонента культуры речи. Это положение подтверждается тем, что речевое поведение определяется во многом культурными традициями, поскольку культура речи реализует такое речевое поведение, которое одобряется и культивируется тем или иным обществом. Этические нормы воплощают систему защиты нравственных ценностей в каждой культуре и регулируют формы их проявления в речи. Они предписывают необходимость соответствия речи моральным законам общества, а также внутреннему миру челоАктуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция века, его восприятию других людей, пониманию своего места в жизни и в данном обществе. В основе законов этики лежит задача сплочения, объединения данного общества. Речь выполняет в этом плане важную социальную функцию, поэтому этические законы выступают основой культуры общения.

Что касается этических ошибок, то они в большей степени связаны с недостатком общей культуры человека, чем собственно с культурой речи, но проявляются они именно в речи. На перечень и степень обязательности этических норм оказывают влияние и общечеловеческие ценности, и сфера общения, и то окружение человека, чьим мнением он дорожит. Вместе с тем, в языке заложены формулы, отражающие этическую систему общества, которая является предметом изучения в дисциплинах культурологического цикла при рассмотрении вопросов о соотношении культуры и морали, морали и искусства.

И, наконец, большое значение дисциплины культурологического цикла имеют в развитии эстетического компонента культуры речи. Изучение художественной культуры направлено на формирование творческой личности. Эстетическое чувство формируется путем проникновения во все сферы жизнедеятельности человека: глубины мышления, тонкости чувств, характера избирательности. Художественная культура дает эстетические знания, воспитание, которое ведется с помощью языка искусств, спектра его видов и жанров. Процесс освоения художественных ценностей представляет собой сложную душевную и интеллектуальную деятельность, которую правомерно рассматривать как процесс сотворчества. Сотворчество – это способность войти в духовный мир автора и его произведения, воссоздать, сотворить для себя художественные образы, их смысловое, эстетическое и ценностное содержание. Эстетическое восприятие произведений искусства сопровождается непосредственными ценностными откликами сознания реципиента, которые вызываются впечатлениями от всего художественно-образного строя произведения. Непосредственное их восприятие необходимо сочетать с грамотной интерпретацией и эстетической оценкой, умением отличать подлинные ценности. Понимание искусства как «зеркала» конкретной культурной эпохи, е «текста» – сложная, активная и специфическая деятельность, обучение которой как раз и происходит на занятиях по «Мировой художественной культуре». При этом сам язык благодаря своим выразительным средствам, побуждающим человека к постоянной творческой деятельности, обладает способностью эстетически воздействовать на человека.

Таким образом, дисциплины культурологического цикла своим содержанием и задачами представляют огромный потенциал в развитии культуры речи студентов вуза.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция 1. Ожегов С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. – М.: Высш. шк., 1974. – 352 с.

2. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: 2-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.

Об авторе Безенкова Татьяна Александровна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики, ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», г. Магнитогорск, Челябинская область.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ

ДЛЯ СИНХРОНИЗАЦИИ РАБОТЫ

ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА,

РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ, ПАМЯТИ,

ВНИМАНИЯ, РЕЧИ, МЫШЛЕНИЯ

Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный В начале учебного года наш методист А.А. Конунникова предложила заняться работой, в основе которой лежат здоровьесберегающие технологии. Я согласилась. Но когда попала в Москву на курсы повышения квалификации, беседуя с преподавателями, выяснила, что тема в последнее время актуальна, но требуется расширить границы, более глубоко рассматривать некоторые аспекты. И опять же на курсах, на занятиях профессора Московского педагогического университета им. Ленина Степаненковой Эммы Яковлевны, мы обсуждали влиянии моторики рук на развитие способностей человека, это меня и натолкнуло на мысль проводить такие занятия с нашими студентами (в частности со студентами гр.92ДК).

Существует такая наука – кинезиология – о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Истоки кинезиологии как науки можно найти почти во всех известных философских системах древности, а в наши дни она широко используется в реабилитационной медицине, клинической психологии, педагогики. Так, древнекитайская философская система Конфуция (около года до нашей эры) демонстрировала роль определенных движений для укрепления здоровья и развития ума. Сходные элементы содержала древнеиндийская йога, основной целью которой было обретение высших псиАктуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция хофизических способностей. Искуснейший врач Греции Гиппократ, родившийся в 460 году до нашей эры, также пользовался кинезиологической терапией. Основателем научной кинезиологии в Древней Греции считался Асклепиад, живший более 2000 лет назад. Секрет красоты и молодости Клеопатры заключался в том, что она на протяжении всей жизни использовала кинезиологические упражнения, за счет которых е мозг поддерживался в активном состоянии. Известно, что старение организма начинается со старения мозга. Поддерживая мозг в состоянии молодости, мы не позволяем стариться всему телу.

В прогрессивных школах всего мира в расписаниях есть ежедневный урок – кинезиология [1].

Считается, что самый благоприятный период для интеллектуального развития – это возраст до 10 лет. Но с этим можно поспорить, т.к. лобные доли мозга находятся в стадии развития до 24 лет (они как раз отвечают за развитие интеллекта). Еще и поэтому мне захотелось посмотреть, как будут влиять упражнения пальцевой моторики на формирование различных способностей и физического состояния студентов.

Развивая моторику, можно создать предпосылки дл совершенствования многих психических роцессов. Работы В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина, И.М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности [2].

Развитие межполушарного взаимодействия Чтобы понять воздействие кинезиологических упражнений на мозг человека, надо разобраться в понятиях функциональной асимметрии полушарий и межполушарного взаимодействия.

Единство мозга определяется сочетанием двух фундаментальных свойств: межполушарной специализацией и межполушарным взаимодействием, которое обусловлено стабильностью переноса из одного полушария в другое и динамическим межполушарным интерференционным торможением.

Функциональная асимметрия полушарий – это свойство мозга, отражающее различие в распределении нервно-психических функций между его правым и левым полушариями. Формирование и развитие этого распределения происходит в раннем возрасте под влиянием комплекса биологических и социокультурных факторов. Функциональная асимметрия полушарий является одной из причин существования у человека определенной структуры психики. Так, со свойством билатеральности мозга связан целый ряд таких психологических противопоставлений, как конкретнообразное и абстрактно-логическое мышление, первая и вторая сигнальные системы, синтетичность и аналитичность, гибкость и ригидность и т.д.

Разная степень выраженности этих психических свойств формирует склонность разных людей к преимущественной опоре на «левополушарАктуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ное» и «правополушарное» мышление с характерными для них способностями. Существует гипотеза эффективного билатерального взаимодействия как физиологической основы общей одаренности («равнополушарное»

мышление).

Исходя из индивидуального профиля функциональной асимметрии полушарий, выделяют три основных типа организации мозга:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
Похожие работы:

«Камчатский филиал Тихоокеанского института географии ДВО РАН Камчатская Лига Независимых Экспертов Проект ПРООН/ГЭФ Демонстрация устойчивого сохранения биоразнообразия на примере четырех особо охраняемых природных территорий Камчатской области Российской Федерации СОХРАНЕНИЕ БИОРАЗНООБРАЗИЯ КАМЧАТКИ И ПРИЛЕГАЮЩИХ МОРЕЙ Доклады IХ международной научной конференции 25–26 ноября 2008 г. Conservation of biodiversity of Kamchatka and coastal waters Proceedings of IХ international scientific...»

«Гражданское образование и права человEка Национальная научно-практическая конференция CZU 342.72/.73(082.)=135.1=161.1 Г 75 Редакционная коллегия: Аникин В., доктор хабилитат политических наук, ведущий научный сотрудник Института философии, социологии и политических наук Академии наук Молдовы; Клейман Р., доктор хабилитат филологии, главный научный сотрудник Института культурного наследия Академии наук Молдовы; Костаки Г., доктор хабилитат права, профессор, главный научный сотрудник Института...»

«Учреждение образования ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ ЦЕНТР КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА И КУЛЬТУРЫ КАФЕДРА ВОСТОЧНЫХ ЯЗЫКОВ БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ОТДЕЛ ПО ДЕЛАМ ОБРАЗОВАНИЯ ПОСОЛЬСТВА КИТАЙСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ МИНСКИЙ ГОРОДСКОЙ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ТАЙГЕН ПУТИ ПОДНЕБЕСНОЙ СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ ВЫПУСК II Минск РИВШ УДК 811.58(082) ББК 81.2Кит.я П Сборник основан в 2006 году Рекомендовано Ученым советом факультета...»

«УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК БОТАНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. В. Л. КОМАРОВА РАН РУССКОЕ БОТАНИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО Отечественная геоботаника: основные вехи и перспективы Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием (Санкт-Петербург, 20–24 сентября 2011 г.) Том 1 Разнообразие типов растительных сообществ и вопросы их охраны География и картография растительности История и перспективы геоботанических исследований Санкт-Петербург 2011 Посвящается ученым-геоботаникам, которые...»

«ПРИДНЕСТРОВСКАЯ МОЛДАВСКАЯ РЕСПУБЛИКА: ПРИЗНАННАЯ ИСТОРИОГРАФИЯ НЕПРИЗНАННОГО ГОСУДАРСТВА1 Николай Бабилунга зав. кафедрой Отечественной истории Института истории, государства и права ПГУ им. Т.Г. Шевченко, профессор Как известно, бесконечное переписывание учебников истории, ее модернизация и освещение исторического прошлого в зависимости от политики партийных лидеров в годы господства коммунистической идеологии привели к тому, что Советский Союз во всем мире считали удивительной страной,...»

«Институт экономики, управления и права (г. Казань) Главная редакция книги Память Посвящается 70-летию Сталинградской битвы Великая Отечественная война советского народа: история и современность Материалы Всероссийской научно-практической конференции 2 февраля 2013 г. Казань Познание 2013 УДК 940(47)084.8 ББК 63.3(2)622 В27 Печатается по решению редакционно-издательского совета Института экономики, управления и права (г. Казань) Редколлегия: В.Г. Тимирясов ректор Института экономики, управления...»

«Военно-исторический проект Адъютант! http://adjudant.ru/captive/index.htm Первая публикация: // Отечественная война 1812 года. Источники. Памятники. Проблемы: Материалы VI Всероссийской научной конференции. Бородино. 1998. С. 11-23 В.А. Бессонов Потери Великой армии в период малой войны [11] Переход русской армии на калужское направление и пребывание в Тарутинском лагере коренным образом изменили ход Отечественной войны 1812 г. Общепризнанным считается тот факт, что фланговое воздействие...»

«Антропология советской школы Культурные универсалии и провинциальные практики сборник статей Пермский государственный университет Кафедра детской литературы Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств Антропология советской школы Культурные универсалии и провинциальные практики Сборник статей Пермь 2010 УДК 371 (316.74)(47+57) ББК 74:71.4 (2) А72 Антропология советской школы: Культурные универсалии А72 и провинциальные практики: сб. ст. / Пермский гос. ун-т. — Пермь,...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ – 2005 Материалы всероссийской научно-практической конференции, посвященной 15-летию со дня принятия Декларации о государственном суверенитете Республики Башкортостан и 5-летию образования Нефтекамского филиала БашГУ 24-25 октября 2005 года Часть II РИО БашГУ УДК 001+37 ББК 72:74 Н 34 Редакционная коллегия: д-р...»

«Стрельцова Н. В. Война свою печать поставила на все. / Н. В. Стрельцова // Мир библиографии. – 2005. – № 2. – С. 44-46: ил. – Библиогр.: с. 46 (4 назв.). Война свою печать поставила на все. Алтайская краевая универсальная научная библиотека имени В. Я. Шишкова (АКУНБ) с 1995 г. проводит целенаправленное изучение своего Фонда местной печати, который в настоящее время составляет более 17 тыс. един хранения. На первом этапе общего исследования мы проследили динамику книгоиздания в Алтайском крае,...»

«Камчатский филиал Учреждения Российской академии наук Тихоокеанского института географии ДВО РАН СОХРАНЕНИЕ БИОРАЗНООБРАЗИЯ КАМЧАТКИ И ПРИЛЕГАЮЩИХ МОРЕЙ Доклады ХI международной научной конференции 24–25 ноября 2010 г. Conservation of biodiversity of Kamchatka and coastal waters Proceedings of ХI international scientific conference Petropavlovsk-Kamchatsky, November 24–25 2010 Петропавловск-Камчатский Издательство Камчатпресс 2011 ББК 28.688 С54 Сохранение биоразнообразия Камчатки и прилегающих...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ БРЕСТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ УТВЕРЖДАЮ Ректор _ П.С. Пойта _ августа 2011 года ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН идеологической и воспитательной работы на 2011 / 2012 учебный год Брест 2011 1 ВВЕДЕНИЕ Идеологическая и воспитательная работа в 2010/11 учебном году проводилась в соответствии с требованиями Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи и нормативных...»

«БЮЛЛЕТЕНЬ АССОЦИАЦИИ МЕДИЕВИСТОВ И ИСТОРИКОВ РАННЕГО НОВОГО ВРЕМЕНИ. 2004 ХРОНИКА1 8 октября 2004 г. почетным членом Ассоциации медиевистов и историков раннего Нового времени был избран член Института Франции, профессор Эмманюэль Леруа Ладюри. Семинар Как работают историки. 22 ноября 2004 г. 15.00. • Доклад Марины Александровны Курышевой Греческие частноправовые акты Южной Италии XI-XII вв. Адрес: ул. Профсоюзная, д.101а. Семинар Англия в средние века и раннее Новое время. 24 ноября 2004 г. •...»

«memento bellum помни о войне liberal Arts university Centre of military and military History Studies Sverdlovsk Regional belinsky library municipal museum in memory of internationalist soldiers Shuravi IndIvIduAl–SoCIety– ARmy–WAR ХХIII military Science Conference on october, 23rd, 2008 Ekaterinburg 2009 Гуманитарный университет Центр военных и военно-исторических исследований Свердловская областная универсальная научная библиотека им. в.Г.Белинского муниципальный музей памяти...»

«КАЛИНИНГРАДСКАЯ ОБЛАСТЬ В ОКРУЖЕНИИ ЕС: РОЛЬ РЕГИОНА В ОБЩЕЕВРОПЕЙСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ КАЛИНИНГРАДСКАЯ ОБЛАСТЬ В ОКРУЖЕНИИ ЕС: РОЛЬ РЕГИОНА В ОБЩЕЕВРОПЕЙСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ Издательство Калининградского государственного университета КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАЛИНИНГРАДСКАЯ ОБЛАСТЬ В ОКРУЖЕНИИ ЕС: РОЛЬ РЕГИОНА В ОБЩЕЕВРОПЕЙСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ Материалы международной конференции Европа и Россия: границы, которые объединяют 21 – 22 февраля 2003 года, Калининград Калининград Издательство...»

«Сахалинская областная универсальная научная библиотека ОТДЕЛ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ Выпуск № 1 (14) Южно-Сахалинск 2010 Редактор-составитель Т. М. Ефременко Авторы статей: А. В. Боронец, Н. А. Тарасов, Е. С. Хоменко, С. А. Цебизова Редакторы: Т. М. Ефременко, Т. А. Козюра Корректор М. Г. Рязанова Тех. редактор Т. М. Ефременко Компьютерная верстка Т. М. Ефременко Печатается по решению редакционного совета Тираж 30 экз. © САХАЛИНСКАЯ ОБЛАСТНАЯ УНИВЕРСАЛЬНАЯ...»

«Сибирский филиал Российского института культурологии Институт истории Сибирского отделения Российской академии наук Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского Омский филиал Института археологии и этнографии Сибирского отделения Российской академии наук КУЛЬТУРА ГОРОДСКОГО ПРОСТРАНСТВА: ВЛАСТЬ, БИЗНЕС И ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО В СОХРАНЕНИИ И ПРИУМНОЖЕНИИ КУЛЬТУРНЫХ ТРАДИЦИЙ РОССИИ Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Омск, 12–13 ноября 2013 года) Омск 2013 УДК...»

«Вестник МАПРЯЛ 78 Оглавление Хроника МАПРЯЛ - Уточненный план деятельности МАПРЯЛ.2 Информация ЮНЕСКО.. 5 Памятные даты - 120 лет со дня рождения С.Г. Бархударова.10 - 125 лет А.А. Ахматовой..11 В копилку страноведа - В. Борисенко. Крым в историческом аспекте (краткий обзор).13 В помощь преподавателю - В. Шляхов, У Вэй. Эмотивность дискурсивных идиом.17 Новости образования..26 Новости культуры.. 45 Вокруг книги.. 57 Россия сегодня. Цифры и факты. 63 Калейдоскоп.. 72 1 Хроника МАПРЯЛ План...»

«Список научных трудов Л. Ю. Астахиной 1. Судьба слова персть в русском языке // Русский язык в школе. – 2009. –№ 8. – С. 27-31. 2. Лингвистическое источниковедение и историческая лексикология // Вестник Православного Свято-Тихоновского института. – М., 2008. – С. 5-15. 3. Мой учитель Сергей Иванович Котков // История Тейкова в лицах.– Нижегородский Вознесенский Печерский монастырь, 2008. – 100-107. 4. Лексика царских грамот фонда Оружейной палаты РГАДА (подарки крымским послам) // Северное...»

«Кабашева О. В. Литература об учебных книгах для начального обучения К. Д. Ушинского БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ Настоящий указатель включает в себя сведения о публикациях, посвященных учебным книгам К. Д. Ушинского Детский мир и Родное слово. Работа над библиографическим указателем была поддержана грантами РГНФ: 13-06-00038а Социальные модели и нормы в учебной литературе для начальной школы 1941-1991 годов: историко-педагогический анализ; 13-06-00149а Становление российского учебника для...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.