WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 ||

«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ Материалы III Международной заочной научно-практической конференции 20 ноября 2010 г. Чебоксары 2010 УДК 37.0 ББК 74.00 А 43 ...»

-- [ Страница 12 ] --

Интеллектуально-творческие умения формируются на основе опыта мышления детей (в данном случае эврологического), который приобретается во время учебной деятельности. Анализируя социальный опыт, который школа передает подрастающим поколениям, дидакты выделили в нем среди других общих элементов опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин). Это значит, что в каждый учебный предмет стоит включать задания, при выполнении которых учащиеся усваивают опыт творческой деятельности людей.

Таким образом, младшие школьники, выполняя множество заданий общелогического характера на развитие творческого мышления и управляемого воображения, усваивают то генетически исходное, что есть в той или иной мыслительной деятельности. Как приобретается детьми во время обучения опыт письма, счета, чтения и так далее, так необходимо прививать учащимся систематично и целенаправленно и опыт мышления, который используется для формирования интеллектуально-творческих умений младших школьников в учебной деятельности. Для формирования интеллектуально-творческих умений большое значение имеет учебно-воспитательная среда образовательного учреждения. В этой ситуации особое вниАктуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция мание уделяется особенностям развивающего обучения, в частности форме обогащающего обучения, когда помимо дополнительных занятий меняется форма организации учебного процесса и содержание учебного материала.

Анализ научной литературы позволяет обозначить конкретные интеллектуально-творческие умения: умение самостоятельно, оригинально осмысливать учебные задания (задачи); умение видеть и ставить творческую цель, побуждающую к ее решению нестандартными способами; умение осуществлять поиск с опорой на эврологические способы и примы мышления (умение рассуждать логически и вариативно, т.е. высказывать догадки и находить нестандартные решения задач); умение расширять свой кругозор посредством любознательности, т.е. анализируя события и явления; умение находить решения в опоре на интуитивные механизмы мыследеятельности – ассоциативность, аналоговость, вероятность и мобильно осуществлять «формализацию» вербализованного решения, т.е аргументировано обосновывать и отстаивать свою идею.

Эффективность формирования интеллектуально-творческих умений младших школьников в учебной деятельности обеспечивается при условии реализации разработанной процессуальной модели (рисунок 1) и выявленных педагогических условий.

Основной целью модели является формирование интеллектуальнотворческих умений младших школьников в учебной деятельности.

Задачи модели: 1) на подготовительном этапе: диагностика сформированности интеллектуально-творческих умений младших школьников в учебной деятельности; 2) на основном этапе: формирование умения самостоятельно, оригинально осмысливать учебные задания; умение видеть и ставить творческую цель, побуждающую к ее решению нестандартными способами; умение осуществлять поиск с опорой на эврологические способы и примы мышления; умение расширять свой кругозор на основе интуитивных механизмов мыследеятельности; 3) на заключительном этапе:

контроль, анализ и оценка полученных результатов.

Принципы модели отражают специфику интеллектуально-творческой мыследеятельности учащихся, призваны помочь в реализации цели и задач формирования интеллектуально-творческих умений младших школьников в учебной деятельности. К принципам были отнесены: принципы научности, систематичности, учета возрастных особенностей младших школьников, принцип приоритета интеллектуально-творческого развития учащихся, принцип эмоционально-творческой ориентации, принцип субъектности учебно-познавательного процесса.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция обучающая ально-творческих умений младших научности;

проблемного механизмов мыследеятельности; 3) обучения и др. на заключительном этапе: контроль, формирование общеучебных умений;

последовательное развитие у учащихся познавательной потребности и способности мыслить и находить правильное решение;

тренинг оперативной памяти, внимания, восприятия;

систематическое использование мыслетехнических упражнений на развитие эврологического мышления диагностика (изучение и оценка фактического состояния уровней сформированности интеллектуально-творческих умений младших школьников);

проектирование (разработка целей и технологии их достижения);

организация (подбор форм, методов и средств для достижения целей);

коррекция (деятельность по целесообразному изменению действий по формированию интеллектуально-творческих умений младших школьников в учебной деятельности).

Результат: положительная динамика роста уровня сформированности интеллектуально-творческих умений младших школьников Рисунок 1. Модель процесса формирования интеллектуально-творческих умений младших школьников в учебной деятельности Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция В соответствии с поставленной целью и выдвинутыми задачами определены основные направления содержательного компонента, который реализуется в рамках обогащающего обучения по формированию интеллектуально-творческих умений младших школьников: последовательное развитие у учащихся познавательной потребности и способности мыслить и находить правильное решение, тренинг оперативной памяти, внимания, восприятия; систематическое использование мыслетехнических упражнений для развитие эврологического мышления.



Процессуальный компонент включает: диагностику фактического состояния интеллектуально-творческих умений младших школьников; проектирование – разработка целей и технологии их достижения; организацию – подбор форм, методов и средств достижения целей (проведение развивающих «минуток» и развивающих уроков); коррекцию, заключающуюся в деятельности по целесообразному изменению действий по формированию интеллектуально-творческих умений младших школьников в учебной деятельности.

Результативный компонент определяет результат педагогической деятельности – положительная динамика роста уровня сформированности интеллектуально-творческих умений младших школьников.

Важным педагогическим условием по формированию интеллектуально-творческих умений младших школьников является организация методической работы с учителями начальных классов по обеспечению эффективности процесса формирования интеллектуально-творческих умений младших школьников в учебной деятельности. В ходе исследования была создана творческая группа учителей начальных классов, занимающаяся проблемой формирования интеллектуально-творческих умений младших школьников в учебной деятельности. С ними проводилась следующая работа: организовывались семинары и практикумы по проблеме исследования; обобщался их опыт организации процесса формирования интеллектуально-творческих умений младших школьников в учебной деятельности;

анализировались научно-методическое обеспечение экспериментальной работы, педагогическая литература по проблеме исследования, публикации в периодической печати; проводились встречи со специалистами, занимающими этой проблемой; обсуждался ход и промежуточные результаты эксперимента.

Второе условие предполагает создание развивающей среды в процессе обучения. В этой связи особое внимание уделяется организации развивающего обучения в педагогическом процессе, в частности форме обогащающего обучения. Обогащение традиционной программы обучения принципами развивающего обучения предоставляет возможность интенсифицировать процесс формирования ИТУ младших школьников, позволяет каждому ребенку осваивать, усваивать и присваивать опыт творческого мышления. При этом, что особенно важно с педагогической точки зреАктуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ния, учащийся, многократно выполняя определенное упражнение, приобретает привычку соответствующего мышления в жизни. Таким образом, возникает развивающая среда, которая постепенно «вырастает» из развивающих «минуток» и развивающих уроков. Организация развивающей среды требует от учителя творческого подхода, вариации различных приемов, поиска своеобразной формы, отвечающей содержанию каждого урока и собственного стиля педагогической деятельности, то, что определяется как технологии индивидуальной и личностной поддержки, разработанные в зарубежных и отечественных исследованиях по гуманистической психологии и педагогике (К. Роджерс, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман). Некоторые положения этих технологий задают определенный настрой как для всего класса, так и для отдельных учащихся.

Поэтапное формирование интеллектуально-творческих умений младших школьников является третьим педагогическим условием эффективного формирования выделенных умений. Формирование интеллектуальнотворческих умений младших школьников в учебной деятельности осуществляется в несколько этапов: репродуктивный, продуктивноисполнительский, продуктивный. Содержание и результаты этих этапов отражены в таблице 1.

Этапы формирование интеллектуально-творческих умений младших школьников Репродук- Диагностика, повышение мотива- Выполнение заданий без регламентитивный ции к учебно-творческой мыследея- рованных условий: соревновательтельности, ных, временных, оценочных рамок с организация развивающих уроков опорой на чувственное (интуитивное) со «свободными» творческими за- мышление Продук- Организация развивающих «мину- Усвоение логической азбуки, развитивноис- ток», развивающих уроков со «сво- тость оперативной памяти, внимания, полни- бодными» творческими заданиями, восприятия тельский коррекция Продук- Организация развивающих «мину- Оригинальность и самостоятельность тивный ток», развивающих уроков с «не- осмысления учебных задач свободными» творческими заданиями, диагностика Следующее педагогическое условие – реализация субъектного подхода к младшим школьникам. Сущность этого условия заключается в том, чтобы приспособить методы, формы и средства обучения к индивидуальным особенностям школьников и обеспечить их оптимальное интеллектуальное развитие. Добиться этого можно постоянным отслеживанием выявленных умений в течение года и коррекцией деятельности по формированию интеллектуально-творческих умений младших школьников, если таковая необходима.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Внедрение разработанной модели и реализация выявленных педагогических условий позволяет повысить уровень сформированности интеллектуально-творческих умений младших школьников в учебной деятельности.

Об авторе Ушакова Мария Анатольевна – старший преподаватель кафедры ПиМНО, ГОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко», г. Глазов.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ





СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ

ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКЕ

АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО

ОПТИМИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ

УЧАЩИХСЯ К СДАЧЕ ЕГЭ

дним из основных направлений модернизации Российской образовательной системы является введение единого государственного экзамена (ЕГЭ). О нем сегодня много пишут, говорят, спорят.

Появилось много книг, пособий по подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ. Все они, как правило, предлагают готовые задания для учащихся в формате ЕГЭ. А как же подготовить учащихся к выполнению этих заданий?

Важной задачей учителя является разработка стратегии и тактики успешной подготовки учащихся к ЕГЭ. Как показывает опыт, при решении проблемы повышения качества подготовки учащихся к сдаче ГИА в формате ЕГЭ по английскому языку, необходимо не увлекаться практикой «натаскивания на экзамен», а активно формировать и развивать умения, составляющие коммуникативную иноязычную компетенцию через четкую систему тренировочных упражнений.

Понятие иноязычная «коммуникативная компетенция» включает в себя целый ряд компонентов, которые необходимы для оптимального решения тех или иных коммуникативных задач. Это и умение выбора адекватного стиля речи, и навыки применения различных стратегий в разных видах чтения и аудирования в зависимости от коммуникативной задачи, это и знакомство с разными жанрами и типами текстов, и сформированность навыков употребления разнообразного лексического и грамматического материала и т.д.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Развитие этих компонентов коммуникативной компетенции, безусловно, требует долгой и кропотливой системной работы на протяжении многих лет. Весь процесс обучения иностранному языку при правильной его организации должен постепенно готовить учащихся к ЕГЭ.

В то же время, ЕГЭ требует дополнительного знакомства с форматом теста, овладения технологией выполнения тестовых заданий различных типов и умения работать в ограниченных временных рамках и в условиях, характерных для экзамена (например, при наличии магнитофона). Поэтому учитель, работающий в старших классах, должен использовать технологии, позволяющие гармонично сочетать интенсивную учебную деятельность по совершенствованию коммуникативных умений с формированием навыков работы в новом экзаменационном формате.

В нашей школе мы стараемся применять подобные технологии. Они широко представлены как в используемых нами учебниках по английскому языку для школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий О.В. Афанасьевой, так и в УМК издательства Лонгман, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях в качестве дополнительного материала.

В качестве иллюстрации вышеизложенного предлагаю вашему вниманию разработку урока в 9 классе по формированию иноязычной коммуникативной компетенции во всех видах речевой деятельности (чтении, аудировании, говорении и письме).

План-конспект урока английского языка в 9 классе по теме «Великие изобретения в мировой истории»

Цель урока: формирование коммуникативной компетенции учащихся в рамках обозначенной темы.

Задачи урока:

Учебный аспект:

активизация навыков употребления лексики по теме «Технологии»;

в чтении развитие умений следующих видов чтения: чтения с целью понимания общего содержания, чтения с извлечением запрашиваемой информации, чтения с целью детального понимания текста;

в аудировании развитие умений аудирования с целью извлечения общей и детальной информации;

в говорении совершенствование умений монологической речи на основе прочитанного и прослушанного текста;

в письме формирование умения писать эссе с элементами рассуждения.

Развивающий аспект:

развитие способности распределения внимания, непроизвольного запоминания;

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция развитие логического мышления, языковой догадки, умений антиципации;

развитие культуры устного и письменного восприятия иноязычных текстов;

развитие способностей к репродуктивным и продуктивным речевым действиям, развитие умения обосновывать и отстаивать свою точку зрения;

развитие познавательных интересов учащихся через межпредметные связи (с историей, техническими науками);

расширение кругозора учащихся, знакомство с важнейшими историческими событиями, высказываниями великих людей.

Воспитательный аспект:

поддержание у учащихся интереса к изучению английского языка через подбор содержания языкового и речевого материала по теме урока и использование современных информационных технологий при подаче материала;

формирование уважительного отношения к истории, понимания того, что без прошлого нет будущего и осознания гордости за российских и иностранных изобретателей и великие открытия человечества;

воспитание положительного, уважительного отношения к культуре англоязычных стран, более глубокое осознание своей родной культуры.

Хронометраж урока: 45 минут.

Языковой материал для повторения:

фонетический: произношение лексических единиц по теме урока, интонационный рисунок сложного предложения;

грамматический: структуры в прошедшем простом, прошедшем завершенном времени;

лексический: л.ед. по теме «Технологии».

Оснащение урока:

учебник «Английский язык» для 9 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий» О.В. Афанасьевой, И.В.

Михеевой, изд. «Просвещение», 2008;

УМК «New Opportunities Russian Edition Pre-Intermediate» Michael Harris, David Mower, Anna Sikorzynska, Pearson Education Limited, 2007;

магнитофон; аудиозапись «История изобретения радио».

CD диск – интерактивный словарь New Longman Writing Coach;

компьютер; интерактивная доска, компьютерная презентация урока.

карточки с заданиями для говорения I. Подготовка учащихся к речевой деятельности на английском языке (7минут) 1. Приветствие. Организационный момент Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Учитель приветствует класс: Good morning, boys and girls! Glad to see you. I hope you are fine today and ready to work hard at our lesson. Take your seats. We can start now.

2. Вступление. Выведение учащимися темы урока Teacher: Look at the board, please. (На экране ИД – слайд 1 с фотографиями великих открывателей и изобретателей) Do you recognize any people on the photos? (Ответы учащихся) Let’s pronounce their names nicely. (Учащиеся читают имена за учителем со слайда 2) Very well. What are these people famous for? (Ответы учащихся) Yes, that’s it. They are all great inventors. Let’s recall what their creations and discoveries were. I’ve got a quiz for you. Look at the board, come here, match the names with inventions and make up sentences using the structure on the board. (На слайде 2 - подстановочный квиз: Ученые – Изобретения. (Учащиеся подходят по очереди к ИД, маркером соединяя имена изобретателей и названия изобретений).

3. Сообщение целей и задач урока Teacher: Well done! You are very broadminded students. Now, can you guess the topic of our lesson? (Ответы учащихся) That’s right. (На слайде появляется тема урока) Today we shall speak about Great inventions in the world history. We are going to read an article, listen to a story of an invention and learn to write an essay. Would you like to? Good of you.

4. Фонетическая отработка лексических единиц по теме урока Teacher: So, let’s start with revising our useful vocabulary. (Учитель открывает на экране интерактивный словарь на теме Технологии) Look at the board, please, listen to the announcer and repeat the words. (Учащиеся читают слова за диктором.) 5. Речевая зарядка. Беседа по цитате Генри Джорджа об изобретениях человечества. Комментирование учащимися цитаты Teacher: Thank you. Now I’m sure you remember the necessary words on Technology. I hope you’ll use them speaking on the topic of our lesson. And I’ve got a very interesting quotation of the great American political economist Henry George for you to discuss. (На слайде 4 – цитата Генри Джорджа) Look at the board and listen to me.

The march of invention has clothed mankind with powers of which a century ago the boldest imagination could not have dreamt. (Henry George) Teacher: Do you like it? It’s rather difficult to pronounce, isn’t it? Let’s read it by parts. (Учащиеся читают цитату по частям за учителем, акцентируя внимание на интонировании сложного предложения) Now, P1, P2, read it yourself. (Отдельные ученики читают высказывание полностью индивидуально) Thank you.

Teacher: A wise saying, isn’t it? Do you agree with it? What great achievements of Man can you name? In what way have they changed our lives?

(Учащиеся отвечают на вопросы учителя по содержанию цитаты) That’s right. Thank you for your ideas. Can you comment on the quotation? (ОтдельАктуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ные ученики комментируют высказывание с выражением собственного мнения) II. Основной этап. Речевая деятельность учащихся на английском языке (30 минут) 1. Развитие умений чтения с извлечением общей и детальной информации Teacher: I can’t but agree. Due to the progress nowadays we can’t imagine our life without many indispensible things of which our ancestors didn’t know.

And today you’ll learn about some of them more. OK? … Let’s begin with an article in your textbooks. Please, open them on page 38.

a) выполнение предтекстовых заданий Teacher: Look at the title of the text, the first lines and the pictures and say what it will be about. … Correct. The text is about different periods in history of people and their discoveries. Read the task, please. (Учащийся 1 читает вслух задание к тексту: сопоставить заголовки с абзацами текста) Teacher: So, first I want you to look through the titles of the paragraphs.

(Учащиеся анализируют вместе с учителем содержание заголовков, отвечая на наводящие вопросы.) How many titles are there? How many paragraphs are there? Which titles could be suitable for the beginning? Which titles could be suitable for the end of the article?... Clever ideas.

б) чтение текста с извлечением информации – сопоставление заголовков с абзацами текста Teacher: Now read through each paragraph, pay attention to key phrases and do the task in your exercise books. I give you 3 minutes. Учащиеся выполняют задание в формате ЕГЭ.

в) контроль понимания (взаимопроверка) Teacher: Your time is over. Exchange your exercise books. (На слайде – ответы на задание по чтению и соответствие баллов оценкам) Look at the board, check the answers and give each other marks. (Учащиеся осуществляют взаимопроверку и выставляют друг другу оценки) Have you got any mistakes?... What marks have you got? … Very nice.

г) анализ ответов – поиск подтверждения ответа в тексте Teacher: Now I want you to explain your choice. Use the phrases from the text. Учащиеся доказывают правильность своего ответа, пользуясь фразами текста.

д) изучающее чтение: упр. 40 «Английский язык. 9 класс»

Teacher: I see you understood the text well. Now let’s read it more carefully and be ready to find the discoveries which refer to the following periods in history. (На слайде 6 - названия исторических периодов (Упр. 40.) Учащиеся находят в статье и зачитывают названия соответствующих открытий, событий, изобретений. После чего они появляются на слайде 6).

2. Развитие умений монологической речи с опорой на прочитанный текст Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Teacher: Good of you. Look at the board, please. Really there is something to be proud of, isn’t there?... Right. Now let’s see how well you can remember the facts. Close your books. Work in pairs. I give you sheets of paper with some ideas from the text. You are to expand the statements and comment on them. Have a minute to get ready. (Учащиеся работают в парах, составляя небольшие по объему монологические высказывания).

Teacher: So, P1 and P2, read your sentence and try to comment on it using the chart on the board and what you remember from the article. All the rest, listen attentively and be ready to add something. (Учащиеся парами комментируют данное им высказывание, используя таблицу на слайде 7, вспоминая содержание текста, выражая собственное мнение.) Thanks. You are bright students.

3. Развитие навыков аудирования с целью извлечения детальной информации a) предтекстовые вопросы с целью введения в тему Teacher: We continue our talk about great inventions. Look at the board, please. What’s this? (на слайде 8 – фото старинного радио) Right. The radio.

Did you know that it was invented by a great Russian scientist? … What’s his name? (На слайде появляется фото А. Попова) That’s right. Alexander Popov. Учащиеся отвечают на вопросы учителя:

Do you often listen to the radio?

When and where do you listen to the radio?

Who do you think prefers listening to it: young people or adults?

Would you like to learn about the history of the invention of the radio?

б) знакомство с заданием по аудированию (в формате ЕГЭ) Teacher: Open your Student’s books on page 79, please. Exercise 4 will help us. You are going to hear the story of Alexander Popov’s creation. In the text you’ll meet some important dates. Let’s read them together. (Учащиеся читают даты за учителем) These dates refer to some historical events. P1, read them out loud. (Ученик1 читает предложения вслух).

в) снятие трудностей – анализ утверждений задания, предвосхищение ответов Teacher: Can you make any guesses? (Учащиеся анализируют вместе с учителем содержание предложений из текста, отвечая на наводящие вопросы) What event should be logically the first? The last?... OK. We’ll see who was right later.

г) прослушивание текста, выполнение задания Teacher: Listen to the story and match the dates with the events in your student’s books. (Учащиеся выполняют задание по аудированию в формате ЕГЭ) д) прослушивание текста, выполнение задания Teacher: Now, look at the board and check your answers. (Учащиеся выполняют самопроверку) Who has got everything correct? Brilliant!

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция 4. Аудирование с целью развития навыков пересказа а) вторичное прослушивание текста, запись основных идей в черновик Teacher: Now, listen to the story once again, take notes and try to remember most facts. (Учащиеся слушают текст еще раз и делают записи в тетради).

б) пересказ текста с опорой на записи учащихся, (и на ключевые фразы - для учащихся со средним уровнем способностей).

Teacher: P1, P2, P3, try to retell the story using (the chart and) your notes.

All the rest, please, listen and be ready to add something…. (Отдельные учащиеся пересказывают текст с опорой или без опоры на таблицу на слайде 9).

III. Заключительный этап (8 минут) 1. Подведение итогов урока. Выставление и комментирование оценок Teacher: Well, boys and girls. I think you worked hard today. You coped brilliantly with the article about Man’s creations, you learned a great deal about human’s inventions. You can remember things very well and you are able to tell others about something you read or heard in English. You definitely deserve good and excellent marks today.

2. Сообщение и разъяснение учащимся домашнего задания – написания эссе по теме «Важное открытие/ изобретение человечества»

Teacher: And I’m sure it’ll be easy for you to do your home task. Open your diaries and copy it down from the board. Write an essay on the topic A great invention/discovery in the world history.

3. Работа с интерактивным словарем по подготовке к написанию домашнего эссе. Longman Writing Coach. Writing Help. Тема «Технологии»

Teacher: You may use Longman Writing Coach to help you to write a good essay. Here you can find some useful ideas and a model essay about the invention of the Mobile Telephone. Let’s have a look at it and do some training exercises … (На экране ИД открывается словарь на теме Технологии, тренировка лексики и написание эссе. Учащиеся во фронтальном режиме выполняют лексическое упражнение (close test) по теме урока, знакомятся и анализируют план написания эссе и сочинение-образец) 4. Сообщение темы следующего урока. Организованный конец урока Teacher: On the next lesson we shall discuss another indispensible Man’s creation – The Television. And now, thank you for the lesson. Good-bye.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Геривенко Н.Д. Методы и приемы работы с учащимися при подготовке к единому экзамену по английскому языку // [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

www.1september.ru.

2. Киреева Т.В. Стратегия и тактика подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.2 spbg.ru.

3. Клековкина Е.Е. Материалы курса «Система подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку»: лекции 1 – 4. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2008. – 56 с.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция 4. Английский язык: учебник для 9 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий / под ред. О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой. – М.: Просвещение, 2008.

5. Интерактивный словарь Longman Writing Coach, Longman Essential Activator Pearson Education Limited 2007.

6. УМК «New Opportunities Russian Edition Pre-Intermediate» Michael Harris, David Mower, Anna Sikorzynska, Pearson Education Limited, 2007.

Об авторе Федюнина Елена Владимировна – учитель английского языка, МОУ «СОШ №100 с углубленным изучением отдельных предметов», г. Нижний Новгород.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ

ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ

В связи с широким внедрением новейших технологий в нашу жизнь меняются требования к квалификации специалиста: сегодня от него ждут творческого отношения к выполнению профессиональных задач. Поэтому в учебно-воспитательный процесс прочно входят инновационные методы обучения.

В современных методах обучения акцент смещается с функции передачи знаний на функцию самостоятельного получения новых знаний, с передачи предметного содержания на индивидуальный опыт обучаемых. Одним из таких методов является метод проектов. В последнее время он все шире используется для обучения студентов, хотя изначально создавался как метод обучения школьников.

Анализ современной психолого-педагогической литературы показывает, что на сегодняшний день нет единого определения проектного метода обучения. Так, например, Д.А. Новиков [1] рассматривает проект как ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией. При этом включение в определение отдельной системы указывает не только на целостность проекта, но и подчеркивает единственность проекта, его неповторимость и признаки новизны. А Е.С. Полат [2] трактует проект как совокупность определенных действий, документов для создания реального объекта, продукта.

Но в любом случае, суть метода проектов в том, чтобы стимулировать интерес студентов к определенным проблемам, которые предполагают Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция владение некоторой суммой знаний и предусматривают через проектную деятельность разрешение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие критического мышления.

В последние годы выполнен ряд диссертационных исследований по использованию метода проектов в обучении учащихся школ и студентов педагогических вузов (О.Б. Волжина, 2004 г.; Е.П. Осъминин, 2004 г.;

Л.И. Полаева, 2005 г. и др.).

Изучение состояния вопроса в существующей теории и практике показало, что метод проектов пока не получил необходимого использования в педагогическом образовании, а учитель должен владеть этим материалом, чтобы использовать его в своей профессиональной деятельности.

В работе над проектом можно условно выделить три этапа:

1. Поисково-исследовательский (на данном этапе происходит определение цели, выбор критериев, формулировка задачи, сбор и обработка необходимой информации, планирование деятельности).

2. Технологический (на этом этапе происходит собственно реализация проекта: построение моделей, оптимизация моделей, исследование условий, построение программы, реализация проекта, оформление результатов).

3. Заключительный (на данном этапе происходит проверка правильности составленного проекта).

Учащиеся в ходе работы над проектами, развивают свои потенциальные возможности, например, учатся принимать решения, брать на себя ответственность за их решение, самостоятельно анализировать и оценивать свою деятельность, искать выход из затрудненных ситуаций. Свобода и самоорганизация в выборе деятельности, ведет к глубокому осмыслению учебного материала со стороны учащихся, развитию познавательных способностей и, как следствие, к повышению качества образовательного процесса.

Специалисты в области исследования данного метода отмечают, что при работе над проектом учащиеся большую часть времени работают самостоятельно (в группах или индивидуально), а преподаватель выступает только в роли консультанта. В отличие от традиционного обучения при проектном методе студенты самостоятельно находят необходимые данные, работая с различными источниками информации и, в процессе разрешения поставленной проблемы, осваивают запланированные учителем способы действий, что может соответствовать развитию определенных качеств мышления, предполагаемых разработчиками проектов (например, развитию пространственного мышления, воображения и представления учащихся).

Следует отметить, что при использовании проектного метода обучения значительно повышается мотивация познавательно-продуктивной деяАктуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция тельности, этому способствует поощрение их личной инициативы и отказ от авторитарности в процессе обучения.

С нашей точки зрения, метод проектов необходим для более эффективного обучения математике, он позволяет с наименьшими ресурсными затратами создать условия деятельности для формирования компетентностей будущих учителей. С методом проектов сочетается также и исследовательская деятельность студентов.

Следует заметить, что решение традиционных учебных задач можно рассматривать как минипроекты обучающихся. Такие проекты являются необходимым звеном учебного процесса.

Далее учебный процесс можно усилить коммуникативными, эстетическими компонентами за счет включения в него устных докладов и сообщений обучаемых; введения лабораторно-исследовательских практикумов;

применения деловых игр, игрового моделирования и других игровых форм учебных занятий; выполнения междисциплинарных исследовательских работ и т.д.

Рекомендуется также включать в изучение математических дисциплин и разработку крупных учебных проектов. Такие проекты могут быть реализованы в практическом обучении. Они позволяют организовать собственный опыт обучающихся в осуществлении интегративной профессиональной для студентов деятельности.

Нами используется проектный метод обучения студентов специальностей информатика, математика и информатика, прикладная математика и информатика. Так, в процессе изучения математических дисциплин студенты выполняют индивидуальные домашние задания, которые по своему характеру являются исследовательскими [3, 4], активно участвуют в научных конференциях с докладами, занимаются разработками электронных учебников (уже созданы и используются в учебном процессе электронные учебники «Исследование операций», «Информационные технологии в математике», «Методы оптимизации»), информационно-методических комплексов по теории вероятностей и математической статистике, дискретной математике. В рамках дисциплины «История математики» будущие учителя разработали проекты «Выдающиеся математики прошлого», «Математики Липецкого края» и др.

Преимущество метода проектов заключается в том, что:

– проектные работы способствуют углублению знаний студентов по математическим дисциплинам;

– помогают выявить склонности и способности у студентов;

– развивают интерес к научной деятельности, умение планировать, работать с литературой, проводить наблюдения, выступать с докладами;

– развивается познавательная самостоятельность;

– формируется опыт эффективной коммуникации;

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция – направлен на позитивную динамику групповых процессов и личностный рост участников проекта и побуждает студентов к самореализации.

Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что метод проектов очень эффективен в решении задачи научить студентов ориентироваться в огромном потоке информации, добывать ее самостоятельно, уметь выбирать нужное, рационально подходить к процессу познания и мотивирует их активность.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. – М.: СИНТЕГ, 2007.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.

пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е.; Под ред. Полат Е.С. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

3. Кузнецова Е.В., Фомина Т.П. Основы теории вероятностей и математической статистики: учебное пособие. – Липецк: Изд-во ЛГТУ, 2009.

4. Фомина Т.П. Элементы исследования операций и теории игр: учебное пособие. – М.:

SPSL-«Русская панорама», 2006.

Об авторе Фомина Татьяна Петровна – кандидат физико-математических наук, доцент кафедры прикладной математики и информационных технологий, ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет», г.

Липецк.

РЕАЛИЗАЦИЯ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ

ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Т емпы современной жизни, социальные проблемы, нервные перегрузки, неблагоприятная экологическая среда, гиподинамия, вредные привычки – все эти факторы ухудшают состояние здоровья не только взрослых, но и подрастающего поколения. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации, закон «Об образовании», а также другие правительственные и законодательные документы определяют приоритет общечеловеческих ценностей жизни и здоровья человека, подчеркивают значимость гуманизации образования для развития личности ребенка. Меняются эпохи, социальные уклады, ценности, с ними меняются и представления о телесных, духовных идеалах, а значит, меняется человек. Медицинские осмотры детей в школах показывают, что здоровых детей с каждым годом Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция становится меньше. Самыми распространенными являются болезни позвоночника, нервные расстройства и нарушения зрения – показатели неправильно организованного урока, учебного процесса в школе в целом, что еще раз доказывает необходимость широкого применения здоровьесберегающей технологии в учебно-воспитательном процессе. Поэтому вопросам создания хороших условий для формирования здорового образа жизни молодого поколения следует начать уделять особое внимание именно в общеобразовательной школе. Результаты анализа медицинской и школьной практики показывают, что деятельность по охране здоровья детей и подростков практически полностью основывается на медицинской концепции лечения болезни. Школьные учителя редко разрабатывают профилактические оздоровительные программы и эффективные учебные методики, которые могли бы помочь сформировать на основе знаний о здоровье и здоровом образе жизни полезные привычки. Учащиеся и родители практически не участвуют в оздоровительных мероприятиях. Эта деятельность постепенно получает признание педагогической общественности [1, 4].

Однозначно, современные проблемы эколого-валеологического образования подрастающего поколения трудно решить только за счет сообщения ученикам знаний, которые сами по себе не решат комплексных задач воспитания и развития здорового поколения. Каждый педагог в своей практике использует некоторые элементы данной технологии, но к сожалению, не все и не всегда. Как правило, объясняется это нехваткой времени. Ошибочно также мнение, что здоровьесберегающая технология применима только на уроках биологии. Приоритетными задачами современного биологического образования в 2010-2011 учебном году являются следующие предметные компетенции: эколого-природоохранные, здоровьесберегающие, информационные и практико-исследовательские. Здоровьесберегающие компетентности включают: [2, 1] соблюдение правил и общественной гигиены, здорового образа жизни, безопасного для жизни поведения в окружающей среде;

понимание влияния физического труда и спорта на здоровье человека обоснование отрицательного влияния вредных привычек на организм, последствий влияния курения, алкоголя, наркотических веществ на репродуктивное здоровье, на развитие зародыша человека;

заботу о собственном здоровье и здоровье окружающих.

Понятно, что ни один школьный предмет не имеет такой возможности, как биология, в раскрытии данной проблемы, но научить ребенка осознать ценность здоровья, управлять собственным здоровьем – задача каждого учителя-предметника. Только совместными усилиями можно решить данные проблемы. Выделяют несколько принципов здоровьесберегающей технологии (по Н.К. Смирнову « Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе»):

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция 1. Организация обучения через разные каналы восприятия информации (зрение, слух, ощущение) в зависимости от возрастных особенностей учащихся, а также целей и задач урока.

Хороший учитель при организации учебного процесса понимает и умеет работать «в разных модальностях», а не эксплуатирует только один излюбленный канал восприятия информации. Есть визуалы, аудиалы и кинестетики. Аудиал лучше расскажет, чем напишет. Визуалы любят смотреть, показывать и вместе с кинестетиками могут построить хороший лабораторный урок. Преобладание письменного вида деятельности вызывает сильное утомление и потерю интереса к предмету.

2. Создание здоровьесберегающего пространства классной комнаты.

Давно доказано, что с раннего детства ребенок активно воспринимает мир света и цвета. Особенно интенсивен этот процесс в школьные годы.

Зная психологическую характеристику цвета, можно решать проблемы снятия напряжения учащихся. Синий и голубой цвет действуют успокаивающе; зеленый и желтый – создают настрой «психического равновесия», повышают работоспособность; красный и оранжевый – возбуждают. Но голые однотонные стены вызывают утомление, если не разбавлены «пятнами» контрастного цвета – комнатные растения, картина с изображением пейзажа, прекрасно действует на организм наличие в кабинете аквариума [3, 28].

3. Знание недельных зон работоспособности и планирование уроков разной степени сложности.

Данный пункт особенно важен и актуален при составлении расписания уроков, хотя составляет небольшие трудности при работе школы в две смены.

Высокая работоспособность наблюдается в начале недели и начинает снижаться к концу недели. Занятия по субботам не всегда результативны и, как правило, дети по субботам не активны.

4. Знание об уровнях работоспособности учащихся в течение рабочего дня.

Каждый предметник должен знать, что уровень работоспособности детей в течение дня непостоянен. На последних уроках нецелесообразно проводить контрольные работы, так как к этому времени работоспособность резко снижается, в том числе нежелательны проверочные работы в последние дни недели.

5. Организация учебного занятия.

Большую роль играет сама организация учебного занятия, ход урока, используемые на уроке методы. Шаблонная однотонная работа вызывает быструю утомляемость и убивает интерес к предмету. Необходима постоянная смена деятельности, разнообразные формы работы. Обязательным пунктом является проветривание кабинетов, проведение физкультурных минуток для снятия утомляемости глаз, мышц спины, рук… Много полоАктуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция жительных эмоций дает учащимся тихая классическая музыка, которая играет в классе во время перемены. Яркие, эмоциональные уроки с использованием физкультурных упражнений, с примерами из жизни, непременно сделают урок насыщенным, интересным, продуктивным и полезным. Любой предметник может связать свой урок с примерами из жизни, пропагандирующими здоровый образ жизни. На современных уроках активно используются ИКТ, но не всегда учитываются здоровьесберегающие принципы.

Таким образом, биология как наука направлена на формирование у подрастающего поколения телесного и духовного здоровья, но простым преподношением информации ограничиваться нельзя. Сама школа должна представлять собой здоровьесберегающую среду. Только совместная работа всего педагогического коллектива, учебных, медицинских и общественных структур позволят решить проблемы здорового образа жизни будущего поколения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Анастасова Л.П., Кучменко В.С., Цехмистренко Т. А. Формирование здорового образа жизни подростков на уроках биологии. – М.: Вентана-Графф, 2007. – 208 с.

2. Галеева. Н.Л. Современный кабинет биологии. – М.: 5 за знания, 2005. – 192 с.

3..Уткина Т.В. Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Биология»

в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2010-2011 учебном году».

– Челябинск: ЧИППКРО, 2010. – 23 с.

Об авторе Хакимова Люция Сафаргалеевна – учитель биологии, МОУ «Аргаяшская средняя общеобразовательная школа №2», с. Аргаяш, Челябинская область.

К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ

КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ

ПРИ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ

ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

В отличие от коммуникативной компетенции, коммуникативная компетентность определяется в современной науке как интегративный личностный ресурс, обеспечивающий успешность коммуникативной деятельности. Этот ресурс включает не только компоненты, измеряемые с помощью языкового тестирования, но и иные составляющие.

Эти составляющие не входят в конструкт языкового тестирования и не моАктуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция гут измеряться с помощью языковых тестов. Они обнаруживаются на более высоком, личностном, уровне и включают интеллект, общий кругозор, систему межличностных отношений, специальные профессиональные знания, а также потенциал личностного развития и роста в овладении языком и коммуникативной деятельностью.

Если коммуникативная компетенция представляет собой область успешной коммуникативной деятельности, то коммуникативная компетентность есть более глобальное образование, именуемое личностным ресурсом и выходящее за пределы компетенции разработчиков языковых тестов.

Термин «коммуникативный» и «компетентность» в сочетании «коммуникативная компетентность» впервые был употреблен в 1965 г. американским лингвистом Д. Хаймсом (D. Hymes). Это понятие было разработано и введено им как альтернативное понятиям «идеальный коммуникант»

и «лингвистическая компетентность», предложенным Н. Хомским (N. Chomsky) [3, 5].

Анализ работ по проблемам компетенции и компетентности (Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.В. Хуторской, Дж. Равен, Р. Уайт, Н. Хомский и др.) позволяет сделать вывод о том, что как в отечественной, так и зарубежной практике происходит всестороннее изучение проблемы, однако до сих пор не выработан единый подход к пониманию и разграничению данных понятий, направлениях внедрения в образовательный процесс.

В структуре профессиональной компетентности все более значительную роль играет коммуникативная компетентность. Однако сама коммуникативная компонента практически не отражена в содержании образования в отечественной практике. Следует отметить, что в университетах США большинство студентов независимо от специальности обязаны пройти специальные курсы по основам публичного выступления, межличностной коммуникации и т.д. [6, 76]. В рамках российской системы высшего профессионального образования сегодня недостаточно развита система подготовки специалистов, где возможно было бы научить сознательно конструировать посредством языковых средств (вербальных и невербальных) свои взаимодействия с разными коммуникативными партнерами.

Таким образом, одним из наиболее актуальных вопросов современной педагогической науки является разработка механизма включения коммуникативной компоненты в состав содержания процесса подготовки студентов экономических специальностей.

В современной теории и методологии подготовки специалистов сформировались противоречия между:

– изменившимися требованиями современного общества к коммуникативной компетентности будущего экономиста и существующей системой их профессиональной подготовки;

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция – теоретическим осмыслением проблемы формирования коммуникативной компетентности будущего экономиста и методологией, практикой преподавания дисциплин экономического цикла;

– необходимостью подготовки квалифицированных специалистов, способных эффективно осуществлять коммуникативную деятельность в современных условиях развития общества, и недостаточным научнометодическим обеспечением процесса целенаправленного формирования данной компетентности в ходе подготовки в высших учебных заведениях.

Коммуникативная компонента становится особенно актуальной, поскольку умение говорить, слушать, убеждать, работать с разного рода информацией – необходимое требование, предъявляемое к будущему специалисту. Работодатели отдают предпочтение таким умениям, как способность выбирать оптимальный стиль общения в деловых ситуациях, аргументировано доказывать свою точку зрения, управлять своими эмоциями, чувствами, поведением. Работодатели заинтересованы в специалистах, которым присуща эмоциональная устойчивость, что указывает на осознание ее важности как элемента профессионального мастерства.

Исходя из анализа взаимодействия различных субъектов в рамках профессиональной деятельности, мы выделили компоненты в структуре коммуникативной компетентности студентов экономических специальностей (когнитивный, мотивационный, социально-психологический, деятельностный, рефлексивный). Все компоненты используются в процессе общения одновременно и выделяются лишь для удобства научного и экспериментального исследования. В соответствии с выделенными компонентами мы разработали критерии – когнитивный, мотивационный, деятельностный, рефлексивный, необходимые для определения уровня сформированности коммуникативной компетентности в рамках профессиональной подготовки студентов экономических специальностей. На основе анализа работ В.П. Беспалько, Л.С. Выготского в ходе нашего исследования мы определили уровни сформированности коммуникативной компетентности в рамках профессиональной подготовки студентов экономических специальностей.

Таким образом, становление информационного общества уже влечет за собой радикальные изменения в сфере производства и в сфере бизнеса.

Современным специалистам предстоит решать проблему адаптации к условиям жизни в обществе, где решающую роль играют информация и умение ориентироваться в ней.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вербицкий А., Ларионова О. Гуманизация, компетентность, контекст – поиски оснований интеграции: [философия образования] // Alma mater. – 2006. – № 5. – С. 19-25.

2. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 240 с.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция 3. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 20 с.

4. Иванов Д.А. Экспертиза в образовании: учебное пособие для вузов. – М.: Академия, 2008. – 330 с.

5. Кортенко Л.В. Компетентностная модель успешности работника для оценки профессионального развития персонала // Стандарты и качество. – 2008. – № 11. – С. 38Лукьянова Н. Динамика коммуникативного пространства образовательных систем // Высшее образование в России. – 2006. – № 11. – С. 75-86.

7. Тряпицына А.П. Структура профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования в области гуманитарных технологий: методическое пособие / Н.И.

Анисимова, А.П. Тряпицына и др. – Спб.: Из-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. – 179 с.

8. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». – 2002. – 23 апреля. – Режим доступа: eidos.ru/journal/2002/ 0423.htm.

Об авторе Шолудякова Анастасия Витальевна – аспирант кафедры педагогики и яковлевоведения, преподаватель кафедры экономики, ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», г. Чебоксары, Чувашская Республика.

АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

ПОЗИЦИЙ И УРОВНЕВЫХ

ХАРАКТЕРИСТИК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

МЫШЛЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ

СТАНОВЛЕНИИ УЧИТЕЛЕЙ

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Ф ункции педагогической деятельности учителя начальных классов отражают как общее назначение учителя, так и тот особый социальный заказ, который обусловлен спецификой начальной школы и современными требованиями к ней.

Ю.П. Вавилов считает, что современный учитель начальной школы является одновременно преподавателем, воспитателем, организатором деятельности детей, активным участником общения с учениками, их родителями и коллегами, исследователем педагогического процесса, консультантом, просветителем и общественником. Он постоянно повышает уровень своего профессионализма и педагогического мастерства, ведет творческий поиск нового. Перечисленные функции реализуются в структуре педагогиАктуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ческой деятельности: в обучении, воспитании, общении, в самораскрытии личности учителя, его профессиональном росте [2].

Особенности труда учителя заключаются в специфике решаемых им задач, применяемых средств и способов регулирования деятельности. Педагогические задачи характеризуются нестандартностью, креативностью, необходимостью постоянного соотнесения целей учителя с целями ученика. Чтобы регулировать и оценивать свою деятельность, повышать ее эффективность, учитель применяет различные методы самоанализа, самоконтроля, самооценки и самокоррекции, стремясь достичь высокого уровня профессионализма.

Познавательный процесс обнаружения и разрешения педагогической проблемности, характеризующийся личностной включенностью преподавателя в преобразования в ходе профессиональной деятельности, определяется как профессиональное педагогическое мышление (ППМ) (М.М. Кашапов).

Профессиональные мыслительные умения учителя организованы и реализуются на двух уровнях. Надситуативный уровень – решение учителем проблемной ситуации – связан с перспективой развития педагогического процесса.

Ситуативный уровень – это решение комплекса текущих, актуальных педагогических проблемных ситуаций – связан с выяснением педагогом причин возникновения противоречия и способов его снятия, преодоления.

В результате педагог изменяет способы осуществления педагогической деятельности [3].

В.А. Бодров отмечает, что формирование личности профессионала в процессе овладения трудовой деятельностью не сводится к развитию ее операционной сферы в виде накопления знаний, навыков и умений, а предполагает формирование сложных психических систем регуляции ее социального поведения. Существенную роль в формировании личности профессионала играет построение системы мер осознания себя субъектом собственной профессиональной деятельности и понимание социальной значимости своей профессии [1].

Образ «Я-профессионал», как правило, рассматривается как объективный показатель динамики профессионального самоопределения личности. Изменения, происходящие в его структуре, достаточно полно характеризуют изменения отношения личности к себе как профессионалу. Этот процесс осуществляется на всех психологических уровнях: мотивационнопотребностном, когнитивном, эмоционально-волевом, поведенческом [1].

Профессиональная позиция выражает профессиональную самооценку, уровень профессиональных притязаний личности, ее отношение к тому месту общественных отношений в школе, которое он занимает, и то, на которое претендует. Выделены следующие конкретные профессиональные позиции учителя.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция При осуществлении педагогической деятельности учитель выступает как предметник, методист, диагност, самодиагност, субъект своей педагогической деятельности. В ходе педагогического общения учитель выступает как гуманист, психотерапевт, актер. Реализация личностных качеств и свойств формирует такие профессиональные позиции, как педагог по призванию, индивидуальность, творец, новатор. Интегральные педагогические умения учителя оценить свой труд, в целом, соответствуют таким профессиональным позициям, как исследователь, профессионал [5].

В исследованиях Ю.Н. Кулюткина показано, что содержание и характер задач, решаемых учителем в процессе учебно-воспитательной работы, в значительной мере определяются тем, осуществляет ли учитель а) функцию практического исполнителя, б) функцию учителя-методиста, в) функцию учителя-исследователя. Все эти функции внутренне включены в структуру деятельности каждого учителя-практика, но способность вычленять их в качестве самостоятельных видов работы формируется у учителя в процессе овладения практической деятельностью и накопления опыта ее осуществления [4].

Для изучения самоотношения учителей начальной школы к своим профессиональным позициям мы использовали Карту, разработанную А.К Марковой. С помощью предложенного бланка педагоги оценивали свои профессиональные позиции по 5-балльной шкале [5].

Одной из задач нашего исследования стало выявить возможные связи между самооценкой педагогами своих профессиональных позиций и уровнем педагогического мышления учителя. Для изучения ППМ использован Опросник на выявление ситуативного/надситуативного уровня педагогического мышления (М.М. Кашапов, Т.Г. Киселева). Математическая обработка результатов осуществлялась с помощью программы SPSS.16.

В исследовании приняли участие 65 учителей начальной школы г. Вологды, из них 29 учителей со стажем работы до 5 лет, 36 учителей со стажем работы от 10 лет и выше. 20 человек имеют 2 квалификационную категорию, 19 учителей – 1 квалификационную категорию, 9 – высшую, учителей не имеют категории, 26 человек имеют высшее образование.

Рассмотрим полученные результаты исследования.

1. Средние значения самооценки профессиональных позиций начинающих работать педагогов и учителей-стажистов различаются существенно (р=0,002). Повышение категории учителя связано с увеличением

Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 ||
Похожие работы:

«Сибирский филиал Российского института культурологии Институт истории Сибирского отделения Российской академии наук Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского Омский филиал Института археологии и этнографии Сибирского отделения Российской академии наук КУЛЬТУРА ГОРОДСКОГО ПРОСТРАНСТВА: ВЛАСТЬ, БИЗНЕС И ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО В СОХРАНЕНИИ И ПРИУМНОЖЕНИИ КУЛЬТУРНЫХ ТРАДИЦИЙ РОССИИ Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Омск, 12–13 ноября 2013 года) Омск 2013 УДК...»

«Елена Гришина Правозащитная информация NON-Stop Опыт работы информационного центра Москва, 2006 2 Брошюра Правозащитная информация NON-Stop. Опыт работы информационного центра является практическим пособием для представителей общественных, в первую очередь, правозащитных организаций для установления эффективного взаимодействия с представителями средств массовой информации. В брошюре рассматриваются специфика PR-деятельности общественных организаций само понятие PR, его составляющие, особенности...»

«Сеть водохозяйственных организаций стран Восточной Европы, Кавказа и Центральной Азии Проблемы и прогресс в водном хозяйстве и мелиорации земель в странах ВЕКЦА Материалы конференции Сети водохозяйственных организаций Восточной Европы, Кавказа, Центральной Азии (СВО ВЕКЦА) 7 ноября 2012 года г. Киев, Украина Ташкент 2012 2 Проблемы и прогресс в водном хозяйстве и мелиорации земель в странах ВЕКЦА: Материалы конференции Сети водохозяйственных организаций Восточной Европы, Кавказа, Центральной...»

«Экспресс-анализ преподавания истории России и региона в субъектах Северо-Кавказского федерального округа Авторы: Серавин Александр Игоревич, директор исследовательских программ ЦСКП Кавказ, Сопов Игорь Александрович, исполнительный директор ЦСКП Кавказ, Макаров Максим Дмитриевич, эксперт ЦСКП Кавказ. Название доклада: Экспресс анализ преподавания истории России и региона в субъектах Северо-Кавказского федерального округа (СКФО). СОДЕРЖАНИЕ Методика исследования Дагестан Чечня Ингушетия Северная...»

«Камчатский филиал Тихоокеанского института географии ДВО РАН Камчатская Лига Независимых Экспертов Проект ПРООН/ГЭФ Демонстрация устойчивого сохранения биоразнообразия на примере четырех особо охраняемых природных территорий Камчатской области Российской Федерации СОХРАНЕНИЕ БИОРАЗНООБРАЗИЯ КАМЧАТКИ И ПРИЛЕГАЮЩИХ МОРЕЙ Доклады VIII международной научной конференции 27–28 ноября 2007 г. Conservation of biodiversity of Kamchatka and coastal waters Proceedings of VIII international scientic...»

«ВОЕННО-МЕМОРИАЛЬНЫХ СООРУЖЕНИЙ: СОТРУДНИЧЕСТВО ВЛАСТИ И ОБЩЕСТВА В СФЕРЕ СОХРАНЕНИЯ ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ СОТРУДНИЧЕСТВО ВЛАСТИ И ОБЩЕСТВА В СФЕРЕ СОХРАНЕНИЯ ВОЕННО-МЕМОРИАЛЬНЫХ СООРУЖЕНИЙ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ Правительство Оренбургской области Министерство культуры и внешних связей Оренбургской области Оренбургский государственный аграрный университет СОТРУДНИЧЕСТВО ВЛАСТИ И ОБЩЕСТВА В СФЕРЕ СОХРАНЕНИЯ ВОЕННО-МЕМОРИАЛЬНЫХ СООРУЖЕНИЙ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ Cборник статей и тезисов...»

«36 C Генеральная конференция 36-я сессия, Париж 2011 г. 36 C/42 9 сентября 2011 г. Оригинал: английский Пункт 11.5 предварительной повестки дня Объединенный пенсионный фонд персонала Организации Объединенных Наций и назначение представителей государств-членов в состав Пенсионного комитета персонала ЮНЕСКО на 2012-2013 гг. АННОТАЦИЯ Источник: Статьи 14 (а) и 6 (с) Положений Объединенного пенсионного фонда персонала Организации Объединенных Наций. История вопроса: Объединенный пенсионный фонд...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ИНСТИТУТ АРХЕОЛОГИИ НОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ АРХЕОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ МАТЕРИАЛЫ II МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ Москва, 19-21 марта 2013 г. МОСКВА 2013 1 УДК 902/903 ББК 63.4 Н76 Утверждено к печати Ученым советом ИА РАН Рецензенты: к.и.н. В.И. Балабина, к.и.н. А.Н. Ворошилов, к.и.н. В.А. Гаибов, к.и.н. Л.А. Голофаст, к.и.н. Н.Д. Двуреченская, д.и.н. М.В. Добровольская, д.и.н. А.А. Завойкин, к.и.н. И.Е. Зайцева, к.и.н. С.Д. Захаров, к.и.н. О.В....»

«Военно-исторический проект Адъютант! http://adjudant.ru/captive/index.htm Первая публикация: // Отечественная война 1812 года. Источники. Памятники. Проблемы: Материалы Х Всероссийской научной конференции. М. 2002. С. 18-38 В.А. Бессонов Численность военнопленных 1812 года в России [18] Одним из малоизученных и спорных вопросов, относящихся к пребыванию военнопленных в России, является определение общего числа пленных, взятых в ходе Отечественной войны 1812 года, которое оценивается в диапазоне...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям Комиссия Российской Федерации по делам ЮНЕСКО Российский комитет Программы ЮНЕСКО Информация для всех Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества Сохранение электронной информации в информационном обществе Сборник материалов Международной конференции (Москва, 3–5 октября 2011 г.) Москва 2012 УДК 004.9.(061.3) ББК 78.002.я431 С 68 Сборник подготовлен при поддержке Министерства культуры...»

«Надежда Бакунина Пресс - служба в законодательных органах власти субъектов Российской Федерации Бакунина Н.Н. Пресс-служба в законодательных органах власти субъектов Российской Федерации. – Тюмень.: Вектор Бук, 2008. - 204с. Целью данного учебного пособия является рассмотрение особенностей организации и функционирования пресс-службы в законодательных органах власти субъектов Российской Федерации на примере Тюменской областной Думы. В работе отражены исторические аспекты возникновения...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ БРЕСТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ УТВЕРЖДАЮ Ректор _ П.С. Пойта _ августа 2011 года ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН идеологической и воспитательной работы на 2011 / 2012 учебный год Брест 2011 1 ВВЕДЕНИЕ Идеологическая и воспитательная работа в 2010/11 учебном году проводилась в соответствии с требованиями Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи и нормативных...»

«Министерство природных ресурсов и экологии Российской Федерации Правительство Республики Хакасия Государственный природный заповедник Хакасский Национальный фонд Страна заповедная Компания En+ Group Хакасское республиканское отделение Русского географического общества Фонд Олега Дерипаска Вольное дело Сборник материалов Всероссийской интернет-конференции ООПТ Сибири: история формирования, современное состояние, перспективы развития Абакан Хакасское книжное издательство 2012 УДК 502/504 ББК...»

«БЮЛЛЕТЕНЬ АССОЦИАЦИИ МЕДИЕВИСТОВ И ИСТОРИКОВ РАННЕГО НОВОГО ВРЕМЕНИ. 2004 ХРОНИКА1 8 октября 2004 г. почетным членом Ассоциации медиевистов и историков раннего Нового времени был избран член Института Франции, профессор Эмманюэль Леруа Ладюри. Семинар Как работают историки. 22 ноября 2004 г. 15.00. • Доклад Марины Александровны Курышевой Греческие частноправовые акты Южной Италии XI-XII вв. Адрес: ул. Профсоюзная, д.101а. Семинар Англия в средние века и раннее Новое время. 24 ноября 2004 г. •...»

«rep Генеральная конференция 36-я сессия, Париж 2011 г. 36 C/REP/3 5 сентября 2011 г. Доклад Оригинал: английский Доклад Совета управляющих Института ЮНЕСКО по обучению на протяжении всей жизни (ИЮОЖ) о деятельности Института в 2010-2011 гг. АННОТАЦИЯ Источник: Статья V (6) Устава Института ЮНЕСКО по обучению на протяжении всей жизни. История вопроса: В соответствии с этой статьей Совет управляющих (ИЮОЖ) представляет Генеральной конференции доклад о деятельности Института. Цель: В докладе...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Чувашский государственный университет имени И.Н.Ульянова Центр научного сотрудничества Интерактив плюс Актуальные направления научных исследований: от теории к практике Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции Чебоксары 2013 УДК 08 ББК 72 А43 Рецензенты: Рябинина Элина Николаевна, канд. экон. наук, профессор, декан экономического факультета Мужжавлева Татьяна Викторовна,...»

«КУРСКАЯ ЕПАРХИЯ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ МОСКОВСКОГО ПАТРИАРХАТА КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЦЕРКОВЬ И ИСКУССТВО X МЕЖДУНАРОДНЫЕ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗНАМЕНСКИЕ ЧТЕНИЯ Формирование и развитие исторического типа русской цивилизации: к 700-летию рождения преподобного Сергия Радонежского Курск, 19–20 марта 2014 года КУРСК 2014 1 УДК 78 ББК 85.31 М89 М89 Церковь и искусство: материалы X Международных научнообразовательных Знаменских чтений Формирование и развитие исторического типа...»

«Мартинович Г. А. О перифразах в коммуникативно-тематическом поле Владимир Ленский (по роману А. С. Пушкина Евгений Онегин // Лексикология. Лексикография: (Русско-славянский цикл) / Отв. ред. Т. С. Садова; Русская диалектология / Отв. ред. В. И. Трубинский: Материалы секций XXXIX Международной филологической конференции, 15-20 марта 2010 г., С.-Петербург. СПб, 2010. – С. 34 – 41. Одной из характерных черт коммуникативно-тематического поля (КТП) Владимир Ленский, отличающих это поле от...»

«Совет Протестантских Евангельских Церквей Пермского края Институт философии и права Уральского отделения Российской академии наук Российское объединение исследователей религии Общероссийская общественная организация содействия защите свободы совести (МАРС) При поддержке Администрации губернатора Пермского края ПРОТЕСТАНТИЗМ в современной России. Вклад в развитие общества, религии, истории и культуры Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 495-летию Реформации 16...»

«Кафедра рационального природопользования Географический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова вторая редакция Содержание 3 Введение 4 История создания кафедры • К.К.Марков • А.П.Капица • Образование кафедры 6 Сотрудники кафедры • М.В. Слипенчук Научная работа • Завершенные и текущие научные исследования • Перспективные направления научных исследований • Лаборатории • Научные труды • Сотрудничество с научными учреждениями. Участие в работе экологических и экспертных советов Учебный процесс •...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.