WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 12 |

«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ Материалы III Международной заочной научно-практической конференции 20 ноября 2010 г. Чебоксары 2010 УДК 37.0 ББК 74.00 А 43 ...»

-- [ Страница 4 ] --

Таким образом, суть концепции математического образования периода дошкольного детства заключена в идее организации и обеспечения взаимопроникновения разных видов деятельности, которые помогают ребенку овладевать средствами и способами освоения необходимого для Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция данного возраста уровня математической культуры, дают возможность проявлять самостоятельность, реализовывать позицию субъекта в процессе математической деятельности.

Сочетание перечисленных теоретических положений концепции представляет собой инновационную модель математического образования в период дошкольного детства. Проведенное нами исследование, направленное на поиск новой, соответствующей современной стадии развития общества модели математического образования в период дошкольного детства, позволило обосновать новое направление его проектирования в соответствии с парадигмой взаимодействия рационально-когнитивной и культурообразующей составляющих образования. При этом одной из главных е характеристик является адаптивность математического образования периода дошкольного детства к развивающимся в обществе процессам информатизации и технологизации.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Детство. Программа развития и воспитания в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – СПб.: Акцидент, 1997. – 224 с.

2. Ежкова Н.С. Теория и практика эмоционально развивающего воспитания и образования детей дошкольного возраста: автореф. дис. … д-ра пед. наук. – М., 2009. – 42 с.

3. Закон Российской Федерации «Об образовании». – 3-е изд. (Серия «Федеральный закон») – М.: ИНФРА-М, 2001. – 52 с.

4. Зебзеева В.А. Субкультура детства как источник экологического развития детей в дошкольном образовании: автореф. дис. … д-ра пед. наук. – Екатеринбург, 2009. – 53 с.

5. Коломийченко Л.В. Социальное развитие детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования: автореф. дис. … д-ра пед. наук. – Челябинск, 2008. – 44 с.

6. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004. – 32 с.

Об авторе Воронина Людмила Валентиновна – кандидат педагогических наук, доцент, ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», г. Екатеринбург.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ПРЕПОДАВАНИИ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ

ДИСЦИПЛИН В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

В условиях современной жизни происходят изменения в содержании и методологии образования: новое содержание обучения, новые образовательные технологии, новые формы образовательного процесса, активные методы обучения. Чтобы стать конкурентоспособным, современный университет должен обеспечить высокое качество предоставляемых образовательных услуг. Инновационный подход к управлению учебным процессом обусловлен новыми экономическими условиями, в которых существуют вузы, и новыми подходами и требованиями к содержанию обучения.

Проблема качества – одна из ключевых для современного образования. Обеспечение его высокого уровня – в числе основных приоритетов модернизации системы образования. Педагогический процесс представляет собой ряд технологий. В переводе с греческого технология – это учение о мастерстве. В широком общепринятом употреблении понятие «технология» связывается с совокупностью операций, осуществляемых определенным способом и в определенной последовательности для достижения поставленных целей, т.е. в содержание этого понятия вкладывается идея о необходимости оптимизации и упорядочения процессов и состояний в различных системах.

Технология обучения – это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей. Изучению сущности феномена «педагогическая технология», выделению ее структуры посвящены работы С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, В.В. Гузеева, В.В. Боголюбова, М.В. Кларина, В.М. Монахова, В.Ю. Питюкова, А.Я. Савельева, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызиной, А.И. Умана, П.А. Шептенко, Е.Ф. Широковой и др.

Любая педагогическая технология имеет сущностные признаки: цели (во имя чего необходимо ее применять); наличие диагностических средств;

закономерности структурирования взаимодействия преподавателя и студента, позволяющие проектировать педагогический процесс, система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей;

средства анализа процесса и результатов деятельности преподавателя и студента. Свойствами педагогической технологии являются ее целостАктуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ность, оптимальность, результативность, применимость в реальных условиях.

Проведенный анализ различных подходов позволил сформулировать собственное видение педагогической технологии и применить его к организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка. Под педагогической технологией мы понимаем комплексную, интегративную систему, включающую упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные информационно-предметные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения.



Педагогическая технология, использующаяся в процессе обучения лингвистическим дисциплинам, должна строиться на основе ряда подходов:

деятельностного, который ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения;

освоению иностранного языка на основе индивидуализации и дифференциации; выбора студентом форм и средств собственной активности сообразно его ценностным ориентациям, интересам и потребностям саморазвития и самореализации, сообразно задаткам к определенному виду деятельности;

развитие лингвистической активности, построенное на основе критериев, учитывающих проявления языковых способностей, навыков самостоятельной лингвистической деятельности и затрачиваемого на нее времени;

освоение иностранного языка в контексте будущей профессиональной деятельности.

Итак, педагогическая технология – это система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, объединенная единой концептуальной основой, целями и задачами образования, создающая заданную совокупность условий для обучения, воспитания и развития студентов. Кратко определение педагогической технологии можно сформулировать следующим образом: это научное проектирование и воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Основными компонентами технологии обучения являются:

организация деятельности студентов по освоению и закреплению учебного материала;

контроль качества усвоения материала;

выбор приемов и методов дополнительной работы с группой или отдельными студентами;

диагностика причин отставания студентов;

выбор методики, снимающей пробелы в знаниях и опыте у студентов.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция В настоящее время существует большое количество технологий. Однако приоритетными считаются личностно-ориентированные технологии.

Так, существует технология полного усвоения знаний, авторами которой являются американские психологи Дж. Кэрролл, Б. Блум и их последователи (Дж. Блок, Л. Андерсон). Дж. Кэрролл предложил сделать постоянным параметром результат обучения, а условия обучения – переменными, подстраиваемыми под достижение каждым обучаемым заданного результата. Положительным в данной методике является тот момент, что все обучаемые способны полностью усвоить необходимый учебный материал при рациональной организации учебного процесса. Для реализации данной технологии требуется существенная реорганизация традиционной классноурочной системы, задающей для всех обучающихся одно и то же учебное время, содержание, условия труда, но имеющей на выходе неоднозначные результаты. Технология модульного обучения возникла как альтернатива традиционному обучению, интегрируя в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике нашего времени.

Сущность модульного обучения состоит в том, что студент самостоятельно достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.

Модульное обучение базируется на главном понятии теории поэтапного формирования умственных действий – ориентировочной основе деятельности.

Эта форма обучения формирует самостоятельность, умение конкретно и мобильно из всего информационного потока знаний выбирать и вычленять именно те, которые необходимы в данный момент. Модуль дает возможность точно и четко формулировать учебную цель, определять, что необходимо для ее достижения, модуль дает возможность сделать знания мобильными. Моделирование различных ситуаций дает возможность применить знания в действии. Немаловажное значение имеет при такой форме занятий контроль, который является содержательно-деятельностным (изучение материала, выполнение эксперимента, решение задач). Преимущества рейтинговой системы контроля при модульном обучении явны и очевидны и сформулировать их можно следующим образом:

осуществляется предварительный, текущий и итоговый контроль;

текущий контроль является средством обучения и обратной связи;

развернутая процедура оценки результатов отдельных звеньев контроля обеспечивает его надежность;

контроль удовлетворяет требованиям содержательной и конструктивной валидности;

развернутый текущий контроль реализует мотивационную и воспитательную функцию;

развернутая процедура контроля дает возможность развивать у студентов навыки самооценки и формировать навыки и умения самоконтроля в профессиональной деятельности.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Модульное обучение отличается от других технологий тем, что содержание обучения должно быть представлено в законченных самостоятельных комплексах; каждый студент получает от преподавателя в письменной форме рекомендации: как действовать рациональнее, где найти нужный учебный материал; форма общения основана на сотрудничестве.

Модульное обучение предполагает формы общения преподавателя и студентов как посредством модулей, так и непосредственно с каждым индивидуально путем консультирования, дозированной персональной помощи. Каждый студент учится целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности. Учебное содержание и методический материал в каждом модуле должны быть изложены доступно, конкретно, выразительно. Желательно, чтобы преподаватель обращался лично к каждому студенту. Разрабатывая задания, преподаватель опирается на состав учения, ориентирует студентов на цель учебной деятельности, мотивирует ее принятие, определяет систему студенческого самоконтроля и самооценки, обеспечивая таким образом самоуправляемый рефлексивный образовательный процесс.





Позиция преподавателя в личностно-ориентированном обучении – это позиция консультанта, а иногда и психотерапевта, осуществляющего «развивающую помощь». Создание личностно-ориентированной технологии обучения включает прежде всего ориентацию преподавателя на развитие и саморазвитие личности студента, учитывая его индивидуальные особенности, его природный потенциал. Для каждого студента составляется образовательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер. Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям студента, динамике его развития под влиянием обучения. Образовательный процесс строится на учебном диалоге студента и преподавателя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитываются индивидуальная избирательность студента к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация, стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением.

Подводя итоги, хотелось бы подчеркнуть, что особенностью содержания технологии личностно-ориентированного обучения является сочетание обучения, понимаемого как нормативно-сообразная деятельность общества, и ученья, как индивидуально значащей деятельности отдельного студента. Ее содержание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого студента, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной деятельности.

Список литературы 1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М.: Высшая школа, 1980. – 368 с.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция 2. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. – 1995. – № 2. – С. 17-25.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. – М., 1998. – 175 с.

4. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.: Школьная пресса, 2002. – 512 с.

Об авторе Галкина Илона Анатольевна – кандидат педагогических наук, доцент, филиал ГОУ ВПО «Кузбасский государственный технический университет», г. Новокузнецк.

ИНФОРМАЦИОННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ

ПРИ ПОДГОТОВКЕ ЭКОНОМИСТОВ

КАК АКТУАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА

тремительное развитие информационных технологий (ИТ) и информационного сектора экономики постоянно повышает уровень требований к специалистам экономического профиля. При современном развитии электронной коммерции, распространении банковских и прочих финансово-кредитных услуг в сети Интернет, развитии телекоммуникационных технологий и глобальной информатизации всего мира информационная подготовка (ИП) экономистов охватывает значительно больший круг вопросов, чем всего несколько лет назад.

Обязанности современного экономиста варьируются в очень широком спектре. Экономисты работают в образовательных, правительственных учреждениях, в частном секторе, в менеджменте, в банковской, финансовой, коммерческой, некоммерческой, торговой и административной сферах.

Поэтому на сегодняшний день специалист экономического профиля должен быть хорошо осведомлен в области современных ИТ, таких как:

1) технологии интеграции устройств в архитектуре современных компьютерных систем (компьютер и его составляющие, модем, принтер и т.д.);

2) телекоммуникационные ИТ (сетевые ИТ, локальные и глобальные сети, Интернет-технологии, беспроводные средства связи);

3) ИТ управления (корпоративные ИС, системы документооборота);

4) ИТ автоматизации офиса (текстовые и табличные процессоры, электронная почта, СУБД, текстовые-аудио-видео-конференции);

5) мультимедийные ИТ (обработка текста, звука, видео, фото, графики);

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция 6) ИТ поддержки принятия решений (информационный поиск, интеллектуальный анализ данных, поиск знаний в базах данных);

7) Экспертные системы, АИС бухучета, анализа и аудита, справочноправовые ИС;

8) ИТ электронной коммерции (системы ЭК, платежные системы) и др.

Однако есть область, которой в настоящее время уделяется мало внимания, но которая на сегодняшний день становится одной из самых важных в ИП экономистов.

Современная профессиональная деятельность специалиста экономического профиля невозможна без использования ИТ, но разнообразные программно-технические средства, призванные помочь в повседневной профессиональной деятельности, создают почву для появления одной из самых актуальных проблем информационного общества – проблеме обеспечения информационной безопасности (ИБ).

Характер угроз ИБ обусловлен, прежде всего, тем, что само внедрение и использование новых ИТ несет в себе потенциальную угрозу ИБ, а появление новых ИТ рождает новые угрозы безопасности.

Кроме того, особого внимания заслуживает тот факт, что информационное общество породило субкультуру нового типа – субкультуру хакеров – чрезвычайно квалифицированных ИТ-специалистов с нестандартным конструктивным мышлением. Цели злоумышленников воплощаются в самых разнообразных угрозах ИБ: бизнес-разведка, компрометация и распространение информации, влекущей экономические потери, экономическое и информационное подавление деятельности конкурирующих фирм, подкуп и переманивание сотрудников, срыв сделок и соглашений, кража и незаконное использование интеллектуальной собственности и многие другие.

Таким образом, специалисты экономического профиля в своей повседневной деятельности подвержены высокому риску стать жертвой возникновения и реализации угроз ИБ.

При этом минимальный риск – это, как правило, ущерб, ограниченный конкретным рабочим местом, что влечет за собой неподготовленность в срок отчетности, важных материалов, выговоры, лишение премий и прочие проблемы вплоть до увольнения специалиста. Максимальный же ущерб можно оценить по объему российского рынка ИБ, который в году по оценкам экспертов без учета «пиратских» и иных затрат составил около $ 561 млн., а в 2014 году превысит $ 1 млрд. [5, 14].

Поэтому экономист должен обладать достаточной компетенцией, чтобы эффективно противостоять угрозам ИБ. В первую очередь экономист должен защищать информацию, ответственность за которую он несет. Конечно, защита информации – не его прямая обязанность, но экономист должен иметь представление о потоках информации и о тех информационАктуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ных процессах, которые происходят при работе с ней. Это позволит снизить риск возникновения ситуаций, допускающих нарушение конфиденциальности, целостности или доступности информации, которая может представлять коммерческую, банковскую, государственную или иную тайну.

Как было выше сказано, экономистам «противостоят» различные группы хакеров, целью которых является кража ценной информации, шпионаж и прочее. Однако круг нарушителей-злоумышленников значительно шире: клиенты, посетители, конкуренты, случайные лица, пользователи системы, обслуживающий персонал, разработчики АИС, сотрудники службы безопасности, руководители [1, 9].

Поэтому экономист всегда должен быть в курсе, с какой стороны может возникнуть угроза, и представлять меру ответственности, которую он понесет независимо от того, были ли причиной угрозы действия хакеров, коллег по работе или его собственные.

Необходимо учесть тот факт, что специалисты экономического профиля не являются профессионалами в области ИТ. Поэтому изучение основ ИБ требует соответствующей сильной ИП и должно стать ее продолжением. Необходимо, чтобы ИБ стала частью информационной культуры экономистов. Отсюда следует, что современный специалист экономического профиля должен обладать тремя группами знаний:

1) специальные знания, позволяющие успешно выполнять профессиональные обязанности, обусловленные конкретной специализацией (собственно профессиональные компетенции);

2) знания о специализированных ИТ и ИС, как требование информационного общества и необходимость в условиях конкурентной борьбы на рынке труда (соответствующие компетенции в области ИТ);

3) знания об основах ИБ, как одна из важнейших сторон развития современных ИТ, и как фактор развития бизнеса с современную эпоху (компетенции в области ИБ).

Формирование компетенции в области ИБ у специалистов экономических специальностей расширит спектр доступных для них вакансий. Они будут более уверенно двигаться по карьерной лестнице, не сдерживая себя незнанием предметной области ИБ и сопутствующих ИТ.

Поэтому своевременная подготовка в области ИБ обеспечит эффективный рост уровня ИП и профессиональной компетентности в области ИБ специалистов экономического профиля, что даст значительный положительный эффект в развитии конкретной личности, общества, экономики и бизнеса, и в конечном счете – государства в целом.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амелин Р.В. Информационная безопасность // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/ft/002295/info_intro.pdf.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция 2. Глобальное исследование утечек. 1-е полугодие 2010 года. // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://infowatch.ru/sites/default/files/docs/infowatch_global_data_leakage _report_h1_2010_russian.pdf.

3. Маслениченко С.В. Субкультура хакеров как порождение информатизации общества: Автореф. дис. канд. культ. наук. – СПб, 2008. – 20 с. // [Электронныйресурс]. – Режим доступа: http://www.ifap.ru/library/book372.pdf.

4. Поляков В.П. Информационная безопасность компьютерных систем в экономике как педагогическая проблема // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.

dofa.ru/Dumnaja/8_PBEDES/polakov2.doc.

5. Рынок информационной безопасности 2009: начало эпохи compliance // LETA. ITCompany, 2009. – 75 с. // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://letagroup.ru /common/files/LETA_research_2010.pdf.

6. Cisco: главная причина утечки данных – не хакеры, а неправильное поведение пользователей // Cisco, 2008. // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.cisco.

com/web/RU/news/releases/txt/2008/111008b.html.

Об авторе Горбунов Александр Игоревич – аспирант, ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», г. Чебоксары, Чувашская Республика.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ

МУЛЬТИМЕДИА В ОБУЧЕНИИ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

(на примере культурно-информационного пространства музеев) пецифика современного направления в обучении иностранным языкам в высшей профессиональной школе связана с актуализацией потребности общества в компетентных специалистах, владеющих языком как средством профессионального межкультурного общения.

Представляется целесообразным осуществлять формирование межкультурной компетенции в рамках культуроведческого подхода к обучению иностранному языку.

При обучении культуре страны изучаемого языка учащиеся будут неизбежно строить стереотипы и обобщения. Поэтому первоочередной задачей обучения иностранным языкам является знакомство с вариативностью и разнообразием культур изучаемых сообществ, что предполагает сбор, осмысление, анализ, обобщение и классификацию информации о родной культуре и культуре страны изучаемого языка с использованием материала как об элитарной культуре, так и массовой культуре. Усвоение содержания происходит при помощи традиционных и современных, активных методов Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция и примов обучения с использованием аудио- и видеоматериалов в условиях учебного диалога как особой учебно-коммуникативной сферой, обеспечивающей субъективно-смысловое общение, самореализацию личности.

Одним из путей приобщения к духовным ценностям являются музеи, их культурно-информационное пространство, которое играет огромную роль в воспитании гармонично развитой личности. Работа со студентами протекает чаще всего в аудитории, помещении, изначально представляющем собой безличное пространство. Предметы имеют служебный функциональный характер, функция преподавателя доминирует в типично педагогических ситуациях.

Иные стимулы несет в себе образовательное пространство музея – постоянная экспозиция (одухотворенное пространство, наполненное образами). Существует определенная специфика музейно-педагогического процесса. Во-первых, это сами формы музейного образовательного процесса – экскурсия, занятие в музейной аудитории, лекция на экспозиции. В качестве дополнительных средств, обеспечивающих успех работы в рамках этих форм можно назвать аудио-, видео и печатные материалы, мультимедийные программы. Во-вторых, методической основой музейного образовательного процесса является диалог, который имеет сложную структуру:

диалог с памятником, межличностный диалог участников, «незримый»

диалог с музейными предметами.

Таким образом, музей представляет собой средство адаптации в культурной среде, его пространство с овеществленной в музейных предметах информацией концентрирует опыт культуры.

Специфичность музейного пространства делает необходимым такие формы работы со студенческой аудиторией, которые бы соответствовали этому содержанию и могли бы его «распредметить», сделав частью индивидуальной культуры. Музей сегодня все более активно берет на себя миссию учреждения, включенного в систему традиционных образовательных институтов, в том числе вузов.

Вуз дает рациональную основу создания самостоятельного культурного опыта, тот материал, который позволяет увидеть музейный замысел.

Музей, в свою очередь, подтверждает это через способность вживания и переживания ситуаций, культурных и исторических эпох, событий. Вместе они создают почву для формирования личного культурного опыта, основанного на личных эмоциях, а он, в свою очередь, определяет место всем познанным вещам сообразно своей системе внутренних ценностей. Роли музея и вуза соединяются в решении задачи создания собственного личностного фундамента культуры, в постановке самому себе определенной планки, в оценке и приобщении к ценностям мировой и отечественной культуры.

Средством интеграции этого культурно-информационного пространства и образовательной среды являются мультимедийные технологии. Их Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция использование позволяет по новому посмотреть на организацию учебного процесса по предмету. Под мультимедийными технологиями понимают информационные технологии (ИТ), обеспечивающие работу с анимированной компьютерной графикой и текстом, речью и звуком, неподвижными изображениями и движущиеся видео. Их возможности оценили по достоинству: это прекрасная наглядность, доступность изложения материала, удобные средства навигации. Мультимедийность создает психологические условия, способствующие лучшему восприятию и запоминанию материала. Дидактические особенности мультимедиа обуславливают новое понимание и коррекцию целей его внедрения, которые можно обозначить следующим образом:

стимулирование интеллектуальной активности обучаемых с помощью определения целей изучения и применения материала, а также вовлечение в отбор, проработку и организацию материала;

усиление учебной мотивации, что достигается путем четкого определения ценностей и внутренних причин, побуждающих учиться;

развитие способностей и навыков обучения и самообучения, что достигается расширением и углублением учебных технологий и приемов.

При применении мультимедиа реализуется принцип наглядности обучения на качественно ином уровне. Это дополнительная возможность сделать учебную информацию более воспитательной, наглядной и естественной по форме представления.

Обилие научной информации, современная информационная среда обуславливают востребованность идей проектного обучения. Одним из типов мультимедийных проектов является компьютерная презентация, которая является эффективным методическим инструментом активизации познавательной деятельности. Подготовка мультимедийных презентаций направлена на решение коммуникативных задач и ориентирована на личность обучаемого. В процессе создания презентаций происходит интегрированное развитие всех видов речевой деятельности и сочетание коллективной, парной и групповой работы.

В данной статье мы представляем опыт работы со студентамифилологами 2 курса института языков и культур народов Северо-востока Российской Федерации СВФУ по использованию средств мультимедиа, в частности, работу над проектом «Культурное наследие предков». Данный проект студенты представляли в виде презентаций по темам: «Олонхо как шедевр мировой культуры», «Сон шамана», «Национальный праздник якутов «ысыах», «Варган в музыкальном искусстве разных народов» и т.д.

Метод проектов включал несколько этапов:

1. Обсуждение и определение тем будущего проекта (определение проблемы и цели проекта).

2. Сбор материала по теме (посещение музеев, работа с источниками информации, интернет-ресурсами, интервью, работа в библиотеках).

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция 3. Обработка материала (перевод, корректировка и доработка материала).

4. Оформление презентации.

5. Презентация проекта.

6. Оценка проекта.

На первом этапе со студентами обсуждалась тематика проекта, определялись цели и задачи.

На следующем этапе студенты посетили несколько музеев нашего города: краеведческий музей имени Е.М. Ярославского, литературный музей имени П.А. Ойунского, музей археологии и этнографии СВФУ, художественный музей, музей варгана, где познакомились с уникальными экспозициями и документальными памятниками народа саха. На этом же этапе студенты учились отбирать наиболее значимый, важный материал, интервьюировали героев будущих проектов, музейных работников, продумывали свои выступления, использовали ресурсы Интернета и различные словари.

На этапе обработки материала студенты переводили тексты своих докладов, корректировали отобранный материал, вносили некоторые изменения, при этом усвоили необходимый объем лексики по теме проекта.

Следующий этап касался подготовки непосредственно слайд-шоу. Для проведения презентации использовался мультимедийный проектор, который представляет широкие возможности привлечения иллюстративных материалов – информационных объектов:

изображения (слайды) – фотографии, рисунки, репродукции, текстовые фрагменты;

видеофрагменты, их высокая динамичность и реалистичность создают эффект присутствия и благоприятный эмоциональный фон;

звуковые фрагменты – дикторский текст, музыкальные или иные записи, сопровождающие демонстрацию изображений и видеофрагментов;

сочетание аудиокомментариев с видеоинформацией представляет информацию в наглядной и занимательной форме.

Проецирующееся на экран изображение дало возможность задействовать зрительную, слуховую, эмоциональную и двигательную память обучаемых.

Заключительный этап представлял собой защиту проектов перед присутствующими и небольшую дискуссию по представленным проектам. Обсуждались следующие вопросы:

значение памятников культурного наследия народа для духовного роста молодежи;

роль музеев в современной жизни;

использование мультимедийных средств в обучении.

На последнем этапе были подведены итоги мероприятия, анализировались положительные стороны и промахи. Студенты оценивали свою деяАктуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция тельность и деятельность своих товарищей, учились аргументировано отвечать на поставленные вопросы, отстаивать свою точку зрения, положительно воспринимать замечания своих товарищей, адекватно оценивать свою работу.

Применение метода проектов в интеграции с ИТ позволяет осуществить реализацию принципов формирования основных и специальных компетенций у студентов. Помимо основных инструментальных компетенций, во время разработки и реализации учебных проектов реализуются личностные изменения – межличностные компетенции, а именно: способность работать в команде, способность к критике и самокритике. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность – индивидуальную, парную, групповую.

Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов и средств обучения, с другой стороны, интегрирование знаний, умений из различных областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

Тема нашего проекта преследовала следующие цели:

развитие устойчивого интереса к предмету;

развитие активной познавательной деятельности;

развитие творческих способностей;

формирование умений самостоятельно конструировать свои знания.

Обобщая вышеизложенный опыт применения метода проектов можно сделать следующие выводы:

язык и культура изучаются во взаимодействии, без которого они не существуют и которое до сих пор недостаточно оценивалось в практике преподавания иностранных языков;

введение межкультурного компонента обеспечивает подлинную мотивацию и заинтересованность обучающихся на протяжении всего процесса обучения;

придают занятиям положительный эмоциональный фон;

за счет игрового характера, повышенной динамичности, включения элементов исследования активизируется учебная деятельность студентов;

в процессе поиска и обработки информации происходит накопление, организация и структурирование знаний о мире;

повышается эффективность самостоятельной работы студентов;

студенты приобретают знания некоторых дополнительных программных продуктов, поисковых программ, методов и особенностей проектировочной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ишекова Т.В. Экскурсионное дело: учеб. пособие. – Саратов: Научная книга, 2006. – 40 с.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция 2. Клевцова Н.И. Методико-дидактические принципы создания и использования мультимедийных учебных презентаций в обучении иностранному языку: автореф… дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. – Курск, 2003. – 189 с.

3. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // ИЯШ. – 2000. – № 2.

– С. 15; – № 3. – С. 20.

Об авторах Григорьева Яна Ивановна – старший преподаватель, ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова», г. Якутск, Республика Саха (Якутия).

Нестерова Анна Семеновна – старший преподаватель, ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова», г. Якутск, Республика Саха (Якутия).

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧЕВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

П режде всего, хотелось бы сказать, что в настоящее время под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии сегодня так или иначе связаны с применением компьютера.

Современное инновационное образование в школе предусматривает значительное расширение роли иностранных языков и информационных технологий как эффективного средства саморазвития, самосовершенствования, самообразования и самоконтроля учащихся в учебном процессе.

Основная цель использования инновационных технологий в учебном процессе как креативного подхода в образовании заключена в способствовании максимального развития способностей учащихся на основе саморегуляции и самообразования: формирование целостной естественнонаучной картины мира, научного фундамента для успешного прогнозирования собственной профессиональной деятельности, творческое развитие личности и помощь в выборе индивидуальной программы жизни на базе познания особенностей, потребностей и возможностей человека [1, 15].

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Однако внедрение современных информационных технологий влияет на систему образования, вызывая значительные изменения в содержании и методах обучения иностранным языкам. Перед учителем встает проблема поиска нового педагогического инструмента. В современных условиях, учитывая большую и серьезную заинтересованность учащихся информационными технологиями, можно использовать это в качестве мощного инструмента развития мотивации на уроках английского языка.

При традиционных методах ведения урока главным носителем информации для ученика выступает учитель, он требует от ученика концентрации внимания, сосредоточенности, напряжения памяти. Не каждый ученик способен работать в таком режиме. Психологические особенности характера, тип восприятия ребенка становятся причиной неуспешности.

При этом современные требования к уровню образованности не позволяют снизить объем информации, необходимой для усвоения учеником на уроке.

При организации урока с использованием компьютерных технологий информация предоставляется ученику красочно оформленной, с использованием эффектов анимации, в виде текста, диаграммы, графика, рисунка.

Все это позволяет более наглядно и доступно, чем в устной форме, объяснить учебный материал. Очень важно и то, что на таких уроках ученик может работать в индивидуальном режиме, продвигаясь в постижении нового материала в своем темпе, возвращаясь, если это требуется, или забегая вперед.

В компьютерной технологии выделяют следующие функции работы учителя:

Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).

Организация внутриклассовой активизации и координации, расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассовой сетью и т.п.

Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный «человеческий» контакт со школьником. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы [4, 106].

Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.

Итак, задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, сво творчество, а также активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция педагогические технологии такие, как формы уроков в виде презентаций Microsoft Power Point помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учтом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.

Ведущим компонентом содержания обучения иностранного языка является обучение учителем различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму. Обучающая компьютерная программа является тренажером, который организует самостоятельную работу учащегося, управляет ею и создает условия, при которых ученики самостоятельно формируют свои знания, что особо ценно, ибо знания, полученные в готовом виде, очень часто идут мимо их сознания и не остаются в памяти [5, 46].

Кроме того, информационные программы позволяют качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Роль учителя здесь очень важна. Он подбирает компьютерные программы к уроку, дидактический материал и индивидуальные задания, помогает учащимся в процессе работы, оценивает их знание и развитие.

Следует отметить, что в современное время необходимо отойти от традиционной дифференциации распределения ролей между учителем и учеником. Ведь при работе с информационными технологиями меняется роль педагога, основная задача которого поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной, индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и творческих работ поискового и исследовательского характера.

Именно с помощью компьютерных технологий обучение иностранного языка становится живым, творческим и естественным процессом [2, 42].

Итак, основной целью обучения иностранному языку учащихся средней школы является воспитание личности, желающей и способной к общению, людей, желающих и способных получать самообразование. Участие в разнообразных международных программах, возможность учиться за границей предполагают не только высокий уровень владения иностранным языком, но и определенные особенности личности: коммуникабельность, отсутствие языкового барьера, знание норм международного этикета, широкий кругозор, умение что называется «подать» себя. Как правило, при выполнении различных тестов при поступлении в высшее учебное заведеАктуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ние или участии в конкурсах и олимпиадах, на ЕГЭ устанавливается строгий лимит времени выполнения каждого задания, что требует особый вид подготовки. Для достижения всех перечисленных целей, безусловно, эффективную помощь учителю оказывает использование современных информационных технологий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ариан М.А. Методика преподавания иностранных языков: Общий курс. – Н. Новгород: НГЛУ, 2004. – 190 с.

2. Ефременко В.А. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2007. – № 8. – С. 3. Подопригорова Л. А. Использование Интернета в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2003. – № 5. – С. 25-31.

4. Полякова Т.Ю. Английский язык для диалога с компьютером. – М.: Высшая школа, 1997. – 156 с.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Научное образование, 1998. – 255 с.

Об авторе Давыдова Светлана Викторовна – учитель иностранного языка, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №40», г. Старый Оскол, Белгородская область.

НАУЧНОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО

ПРОЦЕССА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» В УСЛОВИЯХ

ПЕРЕХОДА НА ФЕДЕРАЛЬНЫЕ

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ III ПОКОЛЕНИЯ

П рисоединение России к Болонской конвенции по высшему образованию, вхождение в общеевропейское образовательное пространство поэтапно реализуется в нашей стране, находя отражение в федеральных образовательных стандартах третьего поколения. В новых стандартах дисциплина «Иностранный язык» занимает особое место, являясь обязательным компонентом любой образовательной программы.

Однако, анализ некоторых проектов Федеральных государственных образовательных стандартов [1] показывает, что не существует общего подхода Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция к определению как содержания иноязычной компетенции, так и ее места в целостной структуре компетенций выпускника того или иного уровня образования.

Повышение уровня качества образования по дисциплине «Иностранный язык», его соответствие современным требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и основным тенденциям языкового образования потребовали создания на кафедре иностранных языков Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого инновационной программы «Иностранный язык – Европейский языковой портфель». Разработка программы проводилась на основе серьезного анализа всех параметров образовательного процесса, корректировки целей и содержания обучения, обновления методов и внедрения новых технологий обучения, пересмотра принципов организации самостоятельной работы студентов и изменения критериев промежуточного и итогового контроля.

Разработанная на основе компетентного подхода, инновационная программа преследует следующие цели: создать у студентов широкую теоретическую и практическую базу для возможного использования иностранного языка в их будущей профессиональной деятельности и в личных целях; подготовить студентов к достижению соответствующего уровня (В2, В2+) иноязычной коммуникативной компетенции в период обучения в вузе.

В инновационной программе технологический подход (подготовительные, коммуникативные, контролирующие технологии языкового образования) рассматривается как один из наиболее эффективных путей повышения эффективности языкового образования, предусматривающий высокую вариативность использования методов, приемов, средств и форм организации обучения иностранному языку. Программа курса условно включает четыре модуля, соотносящихся с основными видами речевой деятельности, овладение которыми формирует и развивает у студентов иноязычную коммуникативную компетенцию.

Первый модуль «Чтение-перевод» имеет следующие задачи: коррекция произносительных навыков; автоматизация технических навыков чтения про себя, обращенным чтением вслух; формирование и развитие лингвистической, социолингвистической компетенций; овладение основами перевода. Задания в данном модуле могут варьироваться в зависимости от языковой подготовки студентов, которая определяется посредством самодиагностики согласно дескрипторам по общеевропейской шкале уровня владения иностранным языком, а также с учетом их индивидуальных характеристик. Максимально реализовать на практике идеи коммуникативного подхода в данном модуле позволяет использование подготовительных технологий, включающих дополнение, осознание языковой формы высказывания, дрилл, расширение, заполнение пропусков, обмен информацией Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция по типу мозаики, соотнесение, предвосхищение-прогнозирование, ранжирование, учебный перифраз, восстановление диалога, логическая перегруппировка.

Второй модуль «Аудирование» направлен на формирование и развитие у студентов умений слухового восприятия иноязычной речи, чтобы понять суть, получить конкретную информацию, понять детали, понять весь смысл высказывания. Большая часть заданий в данном модуле отводится на самостоятельную работу студентов. Реализация информационных технологий позволяют обучающимся использовать максимум доступных для выполнения самостоятельной работы в данном модуле средств обучения: электронная образовательная среда, возможности сети Интернет, электронные учебно-методические пособия, разработанные преподавателями кафедры. Эти технология в сочетании с контролирующими технологиями обучения иностранному языку способствуют поддержанию «обратной связи»: студент – компьютер – преподаватель, а также предоставляют возможность студентам в соответствии с дескрипторами по общеевропейской шкале уровня владения иностранным языком проводить самодиагностику по определению общих умений аудирования.

Третий модуль «Говорение» направлен на овладение студентами ситуативно-тематическим регистром общения в рамках требований государственных стандартов и программ с соответствующим адекватным составом языковых средств и компетенций, обеспечивающих отбор и организацию материала в дидактических целях. В данном модуле парадигма образования содержит в себе следующую формулу: студент – информация – преподаватель. Способствуют этому, прежде всего, такие инновационные направления, как проектная технология, кейс-технология, обучение в сотрудничестве. Являясь гуманистическими не только по своей философской и психологической сути, названные технологии обеспечивают не только успешное усвоение учебного материала студентами, но и их интеллектуальное и нравственное развитие, профессионально-значимые личностные качества, необходимые им в будущей профессиональной деятельности.

Четвертый модуль «Письменная речь» имеет целью развитие у студентов умений создавать различные типы или жанры письменных сообщений-текстов, которые могут понадобиться им в их учебной или профессиональной деятельности, а также в личных целях. Задания по обучению коммуникативной письменной речи разработаны по принципу «от простого к сложному», предполагают следующие типы:

1. Задания по обучению письменной речи, используемой в академических целях, реализуются через широкое применение заданий, связанных с получением информации, ее переработкой и изложением в письменном виде. Наиболее эффективными являются такие задания, как аннотация, имеющая справочный характер, резюме, тезисы.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция 2. Задания по обучению письменной речи для профессиональных целей. Данный тип может реализовываться в таких речевых произведениях, как деловые письма, контракты, объявления, статьи, деловые записки. В данных заданиях закрепление навыков и умений письма подразумевает не только технику, но и умение инициировать дальнейшее общение.

3. Задания по обучению письменной речи для поддержания общения направлены на формирование и развитие умений писать записки, частные письма, открытки, электронные послания.

В связи с тем, что большая часть заданий в данном модуле отводится на самостоятельную работу студентов, то задания любого типа сложности должны быть представлены на электронных носителях, а также доступны через университетскую сеть Интернет. Универсальность данных заданий заключается в конструктивной валидности их тестирования посредством использования информационных технологий. Все результаты должны содержаться в «Досье» студента.

Реализуемая на кафедре иностранных языков инновационная программа предоставляет возможность преподавателям интенсифицировать свою работу в области преподавания современных иностранных языков и координировать усилия, направленные на удовлетворение реальных коммуникативных и познавательных потребностей студентов, а также в рамках дисциплины «Иностранный язык» позволит сделать процесс перехода на компетентностную парадигму образования, соответствующую Федеральным государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования III поколения, безболезненным и эффективным.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Компетентностный подход в разработке проектов ГОС ВПО нового поколения:

опыт российских вузов. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. – 177 с.

Об авторе Данилова Ирина Сергеевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков, ГОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого», г. Тула.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ

ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ

МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО

ЦИКЛА В опросы здоровьесбережения подростков были актуальны во все времена. Но особенно теперь, когда школу называют не только «школой знаний», но и «школой болезней», их актуальность возросла. Действительно, состояние здоровья подрастающего поколения сегодня вызывает тревогу: за последние годы втрое увеличилось количество детей и подростков с хронической патологией. 25-30% детей, приходящих в школу, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья, а среди подростков уже более 80% нельзя назвать абсолютно здоровыми (по некоторым другим исследованиям этот процент еще выше). Таким образом, годы учебы в школе не только пополняют багаж знаний, умений и навыков, но и перечень таких заболеваний, как болезни костно-мышечной системы, органов зрения, дыхания, пищеварения, нервные болезни, сердечнососудистые. Причинами являются многие факторы: экономические, социальные, наследственные. К сожалению, нельзя исключить школьный компонент: это и нервно-физические перегрузки и психо-эмоциональные проблемы подросткового возраста. Занятия подростков в учреждениях дополнительного образования музыкально-эстетической направленности могут снять и непосредственно снимают ряд перечисленных выше проблем. Дополнительное образование детей остается сегодня гибкой социальнопедагогической системой, способной создавать условия для личностного, профессионального, творческого развития и эмоциональной реализации каждого подростка. Система дополнительного образования выполняет не только развивающую, обучающую, воспитывающую, но и социальнопедагогическую, реабилитирующую, компенсаторную, профилактическую, здоровьесберегающую функции.

Инновационные процессы в системе дополнительного образования детей напрямую связаны с включением в практику учреждений дополнительного образования здоровьесберегающих педагогических технологий на основе музыкально-эстетических занятий. Обогащение дополнительного образования новыми здоровьесберегающими технологиями, такими как музыкально-эстетические практики, сегодня выступает как стратегическое направление развития системы дополнительного образования подростков.

Очевидно, что при существующих нынешних стратегических направлениях здоровьесберегающих технологий ниша дополнительного образоАктуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция вания подростков уникальна. Можно сказать, что, реализуя основные цели и задачи процесса здоровьесбережения подростков, сфера дополнительного образования музыкально-эстетического направления с ее традициями и опытом значительно расширяет возможности этого процесса, вместе с тем и решая свои специфические задач.

Лечение музыкотерапией должно занять одно из приоритетных мест в технологиях здоровьесбнрежения современных подростков.

В России музыкотерапию Минздрав признал официальным методом лечения в 2003 г. Музыкотерапия в последнее время становится признанной наукой. В целом ряде западных вузов сегодня готовят профессиональных докторов, врачующих музыкой. Россия также взяла на вооружение этот опыт. При Музыкальной академии имени Гнесиных создано отделение музыкальной реабилитации. Отделение музыкотерапии и реабилитации успешно работает и в Российской академии медицинских наук. Педагогам-музыкантам необходимо идти в ногу с актуальными тенденциями в науке. Музыкальная терапия вместе с арт-терапией, то есть терапией средствами изобразительного искусства, может стать эффективным методом лечения школьных неврозов, которые сегодня все чаще поражают учащихся. Музыкально-эстетические практики могут дать уникальную возможность реализовать в подростковой среде здоровьесберегающие технологии.

Ведь не случайно в Прибалтийских государствах уже несколько десятилетий занятия музыкой и бальными танцами включены в учебный план всех общеобразовательных школ.

Начиная с XIX века, наука накопила немало жизненно важных сведений о воздействии музыки на человека, полученных в результате экспериментальных исследований. Научно доказано, что музыка может укреплять иммунную систему, что приводит к снижению заболеваемости, улучшению обмена веществ и активизации восстановительных процессов. В начале ХХ века было экспериментально доказано, что музыкальные звуки заставляют вибрировать каждую клетку нашего организма, электромагнитные волны воздействуют на изменение кровяного давления, частоту сердечных сокращений, ритм и глубину дыхания. Не случайно в современной медицине все большее распространение получает, наряду с фитотерапией и арт-терапией, музыкотерапия – восстановление здоровья при помощи занятий музыкой в нескольких направлениях:

влияние отдельных музыкальных инструментов на живые организмы;

влияние музыки гениев человечества, индивидуальное воздействие отдельных произведений композиторов;

воздействие на организм человека традиционных народных направлений.

На сегодняшний день в педагогической практике существует большое количество методик по здоровьесберегающим технологиям, основываюАктуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция щимся на музыкально-эстетических занятиях, но в каждой из них главной идеей является тот комплекс социокультурных условий, который мы перечисляем:

эмоциональная насыщенность занятий в процессе музыкальноэстетических практик;

создание атмосферы сотворчества, характеризующейся доверительностью, открытостью, свободным творчеством, культурой взаимодействия подростков между собой и руководителем;

включение в репертуар ансамбля образцов народной и классической музыки, народного художественного творчества с новым ансамблевым звучанием;

реализация развития творческого потенциала в свободно выбранном подростком виде музыкально-творческой деятельности, что способствует субъектности подростка;

наличие гуманистически ориентированной творческой социокультурной среды, обеспечивающей осуществление целенаправленной педагогической поддержки в развитии творческого потенциала подростков;

возможность самоуправления с элементами включенности семьи, позволяющее реализовать подросткам свои индивидуальные интересы, укрепить и развить социальные позиции и роли, обеспечить включение родителей в процесс воспитания и развития творчества участников музыкальноэстетических практик;

наличие музыкально-терапевтических элементов, позволяющих снимать ряд медицинских диагнозов;

психологическая и эмоциональная раскрепощенность подростков.

Прежде всего, необходимо отметить, что особенности музыкальноэстетических практик состоят в ярко выраженном эмоциональном, психофизиологическом характере воздействия на личность подростка. Во время их проведения реализуются модели эмоционально-чувственного восприятии мира, духовного опыта людей. Воздействие музыки на глубочайшие слои эмоций, на душу несравненно сильнее, чем у других видов искусства.

Современная концепция музыкального творчества подростков рассматривает музыкально-эстетические практики как способ развития личности, на которой могут произрастать духовные, нравственно-эстетические и творческие потенции.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Барышникова З.А., Романова Л.Л. Труд учителя музыки: художественнопедагогическое творчество // Педагогика – 1995. – № 2.

2. Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии. В кн.: Гений и творчество Грузенберг. – М., 1924.

3. Валеева Ж.С. Социализация личности подростка средствами артпедагогики в культурно-досуговой деятельности общеобразовательных учреждений: автореф…канд.пед.наук. – Барнаул, 2007.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция 4. Вендрова Т. Уроки музыки – уроки жизни // Музыка детям – Л.: Музыка, 1985. – С. 12-25.

5. Голубева Н.В. Музыкальное воспитание как компонент «лечебной педагогики» в условиях детского реабилитационного учреждения: автореф. дис…канд. пед. наук. – Тюмень: Тюмен. гос. ун-т, 2000.

6. Грот Н.Я. Устои нравственной жизни и жизнедеятельности // Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб, 2000.

7. Клемяшова Л.М. Возможности использования музыкальных образов в самосовершенствовании личности подростка // Научные труды гос. научно-исследов. ин-та семьи и воспитания. – М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2004.

Об авторах Дмитриева Галина Георгиевна – соискатель, Казанский государственный университет культуры и искусств, г. Казань.

Калимуллина Ольга Анатольевна – кандидат педагогических наук, доцент, Казанский государственный университет культуры и искусств, г. Казань.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ

ТЕХНОЛОГИИ И ФЕДЕРАЛЬНЫЕ

ГОСУДАРСТВЕННЫЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ

НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

М олодежь – это наше будущее. Свободный, образованный, здоровый, активный человек – основа конкурентоспособности страны [2]. От того, каким образом обеспечивается здоровье, рост и развитие молодых людей до достижения ими зрелого возраста, будет зависеть уровень благосостояния и стабильности России в последующие десятилетия.

В программных документах, таких как «Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года» [1], «Основные направления деятельности Правительства РФ на период до 2012 года» [2], отмечается приоритетность укрепления здоровья, создания условий и мотиваций для ведения здорового образа жизни. В то же время, современное профессиональное образование, следуя последним достижениям научнотехнического прогресса, своими технологиями, объемом информации, построением, спецификой занятий, условиями их проведения предъявляет к студентам большие требования по приобретению профессиональных знаний, умений и навыков, к определенному психологическому и физиологическому состоянию. К сожалению, в состоянии здоровья студентов проАктуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция должают сохраняться негативные тенденции, не сформированы навыки здорового образа жизни и их использования в обычной и профессиональной жизнедеятельности. В итоге, современный молодой человек зачастую получает профессиональные знания ценой своего здоровья.

Хотелось бы напомнить, что установка на здоровый образ жизни появляется у человека не сама по себе, а формируется в результате определенного психологического и педагогического воздействия. Поэтому современные образовательные учреждения должны быть учреждениями, призванными растить физически и психически здоровых граждан, формировать у них потребность в хорошем здоровье, научить ответственно относиться не только к собственному здоровью, но и к здоровью других людей, а также к сохранению среды обитания.

Готовясь к внедрению в образовательный процесс федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) нового поколения, изучая ФГОС, из совокупности всех требований, обязательных при реализации основных образовательных программ, мы выделили те, которые имеют непосредственное отношение к сохранению и укреплению здоровья обучающихся, использованию здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении.

Основной стратегией здоровьесбережения является такая организация образовательного процесса на всех его уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание учащихся происходит без нанесения ущерба их здоровью [4].

В части требований ФГОС к условиям реализации основных профессиональных образовательных программ (ОПОП), указывается на то, что образовательное учреждение «обязано формировать социокультурную среду, создавать условия, необходимые для всестороннего развития и социализации личности, сохранения здоровья обучающихся…». Данное требование перекликается с компетенциями образовательного учреждения, отмеченными в ст. 51, 32 (п. 2.3) Закона РФ «Об образовании»: «создание условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся».

Помимо изложенных аспектов, в требованиях ФГОС к материальнотехническому обеспечению образовательного процесса подчеркивается, соответствие материально-технической базы действующим санитарным и противопожарным нормам.

Опираясь на базовую модель системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья в образовательных учреждениях [3], изложенные выше требования касаются большинства элементов 1 блока – «Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения» и части элементов 2 блока – «Рациональная организация учебного процесса»:

состояние и содержание здания и помещения образовательного учреждения в соответствии с гигиеническими нормативами;

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки;

оснащенность кабинетов физкультурного зала, спортплощадок необходимым оборудованием и инвентарем;

организация качественного питания;

наличие и необходимое оснащение медицинского кабинета и т.д.

Далее, в требованиях ФГОС к условиям реализации ОПОП подчеркивается использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий. В то же время, во втором блоке базовой модели [3] «Рациональная организация учебного процесса» подчеркивается необходимость использования методов и методик, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся, а также то, что введение любых инноваций в образовательный процесс должно проводиться под строгим контролем специалистов.

В этой же части требований ФГОС можно выделить достаточно значимое количество упоминаний по использованию информационных технологий, в частности п. 7.16. «… во время самостоятельной подготовки обучающиеся должны быть обеспечены доступом к сети Интернет; … каждый обучающийся должен быть обеспечен не менее чем одним учебным печатным и/или электронным изданием по каждой дисциплине профессионального цикла …. по каждому дисциплинарному курсу; … образовательное учреждение должно предоставить обучающимся … доступ к современным профессиональным базам данным и информационным ресурсам сети Интернет».

Использование новых технических и аудиовизуальных средств в учебном процессе имеет свои положительные и отрицательные моменты: с одной стороны – повышают наглядность обучения, создают условия для сохранения работоспособности, более наглядная форма подачи, повышают внимание и интерес к изучаемому материалу, а с другой – увеличивают объем информации, повышают плотность передачи знаний (при отсутствии обратной связи), увеличивают темп и напряжение работы, повышают нагрузку на зрительный и слуховой анализаторы. Гигиенические требования при работе с ПК определены в СанПиН 2.2.2/2.4.1340- «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы».

Изучая представленные в ФГОС общие компетенции, обращает на себя внимание большое количество аспектов, напрямую связанных с формированием культуры здоровья, формированием здорового образа жизни: работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями (ОК 6); самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение своей квалификации (ОК 8); ориентироваться в условиях частой смены технологий в професАктуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция сиональной деятельности (ОК 9); быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к природе, обществу, человеку (ОК 11);

организовывать рабочее место с соблюдением требований охраны труда, производственной санитарии, инфекционной и противопожарной безопасности (ОК 12); вести здоровый образ жизни, заниматься физической культурой и спортом для укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей (ОК 13).

Подводя итог изучению ФГОС с позиции здоровьесбережения, хочется надеяться, что внедрение стандартов нового поколения в образовательных учреждениях среднего профессионального образования позволит сделать каждое образовательное учреждение здоровьесберегающим, а его выпускников – специалистами, компетентным не только в области своей специальности, но и области укрепления и сохранения индивидуального и общественного здоровья.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Указ Президента РФ. Об утверждении Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года: [указ президента: принят 9 октября г. № 1351].



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 12 |
Похожие работы:

«Российская Академия Наук Институт экономики УрО РАН Челябинский государственный университет Южно-Уральский государственный университет Институт международных связей Институт Экономики Академии Наук Республики Узбекистан ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО И ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТРАН – УЧАСТНИКОВ И НАБЛЮДАТЕЛЕЙ ШАНХАЙСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА Екатеринбург – 2012 1 УДК 339.923:061.1 ББК 65.9(2)8 П78 Под редакцией: академика РАН А.И. Татаркина доктора экономических наук, проф....»

«Военно-исторический проект Адъютант! http://adjudant.ru/captive/index.htm Первая публикация: // Отечественная война 1812 года. Источники. Памятники. Проблемы: Материалы Х Всероссийской научной конференции. М. 2002. С. 18-38 В.А. Бессонов Численность военнопленных 1812 года в России [18] Одним из малоизученных и спорных вопросов, относящихся к пребыванию военнопленных в России, является определение общего числа пленных, взятых в ходе Отечественной войны 1812 года, которое оценивается в диапазоне...»

«Министерство культуры Российской Федерации Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям Комиссия Российской Федерации по делам ЮНЕСКО Российский комитет Программы ЮНЕСКО Информация для всех Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества Сохранение электронной информации в информационном обществе Сборник материалов Международной конференции (Москва, 3–5 октября 2011 г.) Москва 2012 УДК 004.9.(061.3) ББК 78.002.я431 С 68 Сборник подготовлен при поддержке Министерства культуры...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК _ ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ РАСТЕНИЕВОДСТВА имени Н. И. ВАВИЛОВА (ВИР) ТРУДЫ ПО ПРИКЛАДНОЙ БОТАНИКЕ, ГЕНЕТИКЕ И СЕЛЕКЦИИ том 173 Редакционная коллегия Д-р биол. наук, проф. Н. И. Дзюбенко (председатель), д-р биол. наук О. П. Митрофанова (зам. председателя), канд. с.-х. наук Н. П. Лоскутова (секретарь), д-р биол. наук С. М. Алексанян, д-р биол. наук И. Н. Анисимова, д-р биол. наук Н. Б. Брач, д-р с.-х. наук, проф. В. И....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ СОВЕТ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА АСОЦИАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА ТРУДЫ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ЗА 2006-2007 ГГ. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ И ГЛОБАЛЬНОЙ ЭКОНОМИКИ ТОМ ПОСВЯЩАЕТСЯ 70-ТИ ЛЕТИЮ...»

«/ The Institute of Oriental Manuscripts, RAS нститут восточных рукописей 1 Российская академия наук Институт восточных рукописей Пятые востоковедные чтения памяти О. О. Розенберга Труды участников научной конференции Санкт Петербург 2012 / The Institute of Oriental Manuscripts, RAS нститут восточных рукописей 4 Печатается по постановлению Ученого совета ИВР РАН Пятые востоковедные чтения памяти О. О. Розенберга Труды участников научной конференции Составители: Т. В. Ермакова, Е. П. Островская...»

«УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК БОТАНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. В. Л. КОМАРОВА РАН РУССКОЕ БОТАНИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО Отечественная геоботаника: основные вехи и перспективы Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием (Санкт-Петербург, 20–24 сентября 2011 г.) Том 1 Разнообразие типов растительных сообществ и вопросы их охраны География и картография растительности История и перспективы геоботанических исследований Санкт-Петербург 2011 Посвящается ученым-геоботаникам, которые...»

«Российское объединение исследователей религии Свобода совести в России: исторический и современный аспекты Выпуск 9 Сборник статей Санкт-Петербург 2011 УДК 348 ББК 86.3 Редакционная коллегия: Одинцов М.И. (председатель), Беленко И.В., Дмитриева М.С., Одинцова М.М. Рецензенты доктор философских наук Н.С. Гордиенко доктор философских наук С.И. Иваненко Свобода совести в России: исторический и современный аспекты. Выпуск 9. Сборник статей. – СПб.: Российское объединение исследователей религии,...»

«ВОЕННО-МЕМОРИАЛЬНЫХ СООРУЖЕНИЙ: СОТРУДНИЧЕСТВО ВЛАСТИ И ОБЩЕСТВА В СФЕРЕ СОХРАНЕНИЯ ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ СОТРУДНИЧЕСТВО ВЛАСТИ И ОБЩЕСТВА В СФЕРЕ СОХРАНЕНИЯ ВОЕННО-МЕМОРИАЛЬНЫХ СООРУЖЕНИЙ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ Правительство Оренбургской области Министерство культуры и внешних связей Оренбургской области Оренбургский государственный аграрный университет СОТРУДНИЧЕСТВО ВЛАСТИ И ОБЩЕСТВА В СФЕРЕ СОХРАНЕНИЯ ВОЕННО-МЕМОРИАЛЬНЫХ СООРУЖЕНИЙ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ Cборник статей и тезисов...»

«КУРСКАЯ ЕПАРХИЯ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ МОСКОВСКОГО ПАТРИАРХАТА КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЦЕРКОВЬ И ИСКУССТВО X МЕЖДУНАРОДНЫЕ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗНАМЕНСКИЕ ЧТЕНИЯ Формирование и развитие исторического типа русской цивилизации: к 700-летию рождения преподобного Сергия Радонежского Курск, 19–20 марта 2014 года КУРСК 2014 1 УДК 78 ББК 85.31 М89 М89 Церковь и искусство: материалы X Международных научнообразовательных Знаменских чтений Формирование и развитие исторического типа...»

«РОССИЙСКИЙ СТУДЕНТ – ГРАЖДАНИН, ЛИЧНОСТЬ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬ Материалы Всероссийской научно-практической студенческой конференции 17 марта 2011 г. Нижний Новгород 2011 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Р.Е. АЛЕКСЕЕВА РОССИЙСКИЙ СТУДЕНТ – ГРАЖДАНИН, ЛИЧНОСТЬ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬ Материалы Всероссийской научно-практической студенческой конференции 17 марта 2011 г....»

«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СОЮЗ РАБОТНИКОВ ТОРГОВЛИ, ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ И ПОТРЕБКООПЕРАЦИИ г. МОСКВЫ 100 лет на защите интересов работников отрасли МОСКВА — 2005 Вступление В 2005 году профсоюз работников торговли отмечает знаменательную дату — 100 летие профсоюзного движения торговых служащих. Вековая история профсоюза интересна и многогранна. Время и политиче ские изменения в стране корректировали действия и задачи профсоюза. Но всегда он находился на переднем крае борьбы за улучшение жизни...»

«УЧРЕЖДЕНИЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ИНСТИТУТ МИРОВОЙ ЭКОНОМИКИ И МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ РАН ИСЛАМСКАЯ ЦИВИЛИЗАЦИЯ В ГЛОБАЛИЗИРУЮЩЕМСЯ МИРЕ Москва ИМЭМО РАН 2011 УДК 316.42 ББК 60.59 Ислам 871 Серия Библиотека Института мировой экономики и международных отношений основана в 2009 году Ответственные редакторы – д.и.н. В.Г. Хорос, д.полит.н. Д.Б. Малышева. Редакционная коллегия: д.и.н. А.Г. Володин, д.полит.н. Д.Б. Малышева, к.э.н. А.А. Рогожин, д.и.н. В.В. Сумский, д.и.н. В.Г. Хорос Ислам...»

«Антропология советской школы Культурные универсалии и провинциальные практики сборник статей Пермский государственный университет Кафедра детской литературы Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств Антропология советской школы Культурные универсалии и провинциальные практики Сборник статей Пермь 2010 УДК 371 (316.74)(47+57) ББК 74:71.4 (2) А72 Антропология советской школы: Культурные универсалии А72 и провинциальные практики: сб. ст. / Пермский гос. ун-т. — Пермь,...»

«Елена Гришина Правозащитная информация NON-Stop Опыт работы информационного центра Москва, 2006 2 Брошюра Правозащитная информация NON-Stop. Опыт работы информационного центра является практическим пособием для представителей общественных, в первую очередь, правозащитных организаций для установления эффективного взаимодействия с представителями средств массовой информации. В брошюре рассматриваются специфика PR-деятельности общественных организаций само понятие PR, его составляющие, особенности...»

«Камчатский филиал Тихоокеанского института географии ДВО РАН Камчатская Лига Независимых Экспертов Проект ПРООН/ГЭФ Демонстрация устойчивого сохранения биоразнообразия на примере четырех особо охраняемых природных территорий Камчатской области Российской Федерации СОХРАНЕНИЕ БИОРАЗНООБРАЗИЯ КАМЧАТКИ И ПРИЛЕГАЮЩИХ МОРЕЙ Доклады IХ международной научной конференции 25–26 ноября 2008 г. Conservation of biodiversity of Kamchatka and coastal waters Proceedings of IХ international scientific...»

«Ученые записки Таврического национального университета им. В. И. Вернадского Серия Исторические наук и. Том 25 (64), № 2. 2012 г. С. 12–29. УДК 908:37 (479) ВТОРОЙ СЪЕЗД ДЕЯТЕЛЕЙ ПО КРАЕВЕДЕНИЮ ЧЕРНОМОРСКОГО ПОБЕРЕЖЬЯ И ЗАПАДНОГО КАВКАЗА: НЕИЗВЕСТНЫЕ СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ ПАМЯТНИКООХРАНИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Акимченков В. В. Центр памятниковедения НАН Украины и УООПИК, Киев, Украина E-mail: viktor_akimchenkov@mail.ru Вводятся в научный оборот воспоминания сотрудницы Севастопольского музея краеведения...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РФ ГОД КУЛЬТУРЫ Администрация Курской области Комитет по культуре Курской области Свиридовский институт Курский музыкальный колледж имени Г.В. Свиридова ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО Уважаемые коллеги! Приглашаем вас принять участие в X Всероссийской студенческой научнопрактической конференции (с международным участием) Свиридовские чтения: XX ВЕК: ИЗЛОМЫ РУССКОЙ ИСТОРИИ И РУССКОЕ ИСКУССТВО Конференция состоится 29-30 октября 2014 года на базе Курского музыкального колледжа имени...»

«Учреждение образования ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ ЦЕНТР КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА И КУЛЬТУРЫ КАФЕДРА ВОСТОЧНЫХ ЯЗЫКОВ БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ОТДЕЛ ПО ДЕЛАМ ОБРАЗОВАНИЯ ПОСОЛЬСТВА КИТАЙСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ МИНСКИЙ ГОРОДСКОЙ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ТАЙГЕН ПУТИ ПОДНЕБЕСНОЙ СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ ВЫПУСК II Минск РИВШ УДК 811.58(082) ББК 81.2Кит.я П Сборник основан в 2006 году Рекомендовано Ученым советом факультета...»

«ВЕСТНИК ТОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2010 Философия. Социология. Политология №4(12) НАУЧНАЯ ЖИЗНЬ УДК 1 (091) О.Г. Мазаева К ИСТОРИИ ИССЛЕДОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ Г.Г. ШПЕТА (ОБСУЖДЕНИЕ ПРОБЛЕМ ФИЛОСОФИИ ЯЗЫКА) Даётся обзор 25-летней истории исследования творческого наследия Г.Г. Шпета в России и за рубежом, при этом особое внимание уделяется проблемам его философии языка, а также их обсуждению на Пятых Шпетовских чтениях в Томске (2008). Ключевые слова: Густав Шпет, философия...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.