WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 12 |

«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ Материалы III Международной заочной научно-практической конференции 20 ноября 2010 г. Чебоксары 2010 УДК 37.0 ББК 74.00 А 43 ...»

-- [ Страница 5 ] --

2. Приложение к распоряжению Правительства РФ «Основные направления деятельности Правительства РФ на период до 2012 года»: [распоряжение Правительства РФ: извлечение, от 17.11.2008 г. № 1663-р] // Официальные документы в образовании.

– 2008. – № 34. – С. 5-30.

3. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. – 240 с.

4. Казин Э.М., Свиридова И.А., Семенкова Т.Н. Теоретическая и организационная основа формирования здоровьесберегающей образовательной среды в регионе (на примере Кузбасса): методическое пособие. – К.: Кузбассвузиздат, 2005. – 53 с.

Об авторе Дочкина Наталья Леонидовна – кандидат медицинских наук, заведующая центром содействия укреплению здоровья, ГОУ СПО «Кемеровский областной медицинский колледж», г. Кемерово.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

БУДУЩЕГО МАТЕМАТИКА–

СИСТЕМНОГО ПРОГРАММИСТА

Д ля результативного формирования информационнотехнологической культуры будущего математика-системного программиста необходимо выявить те педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу, и тем самым обеспечат повышение качества профессиональной подготовки будущих специалистов, осуществлявшаяся на базе Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина.

Прежде чем обратиться к обоснованию условий, способствующих формированию информационно-технологической культуры будущего математика-системного программиста, считаем целесообразным уточнить, что нами понимается под таковыми.

Анализ современной научной психолого-педагогической литературы показал, что в этом вопросе единых, принимаемых всеми учеными, научных положений не найдено. Из многообразия существующих на данное время взглядов на эту проблему рассмотрим лишь некоторые из них. К наиболее аргументированным, на наш взгляд, являются определения, данные В.И. Андреевым, Н.М. Борытко, Н.П. Костюшиной.

Проведя анализ данных определений, под педагогическими условиями мы будем понимать совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств, а также методы и средства обучения, спроектированные и сконструированные преподавателем в учебном процессе, оказывающие влияние на формирование информационно-технологической культуры будущего математика-системного программиста. Из широкого спектра существующих или создаваемых условий мы будем отбирать только те, которые обеспечивают наиболее эффективное протекание образовательного процесса в заданном направлении.

Определяя систему педагогических условий, мы исходили из следующего:

1) так как разработанная нами структурно-содержательная модель формирования информационно-технологической культуры является подсистемой профессиональной подготовки БМСП, то для нее должны быть правильны условия эффективного функционирования системы профессионального образования в целом;

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция 2) социальный заказ общества высшему профессиональному образованию, который находит реализацию в нормативных документах, сущность подготовки будущих МСП к информационно-технологической деятельности должен быть реализован применительно к особенностям образовательного процесса в классическом университете;

3) эффективность разработанной и реализованной модели в реальном образовательном процессе классического университета определяется уровнем сформированности информационно-технологической культуры.

Педагогические условия для удобства изучения, создания и определения их влияния на формирование информационно-технологической культуры мы разделили на организационно-педагогические, дидактические, психолого-педагогические. Такое разделение является довольно условным, потому что их реализация имеет общую цель – высоквалифицированный специалист.

В данной работе рассмотрим только организационно-педагогические условия – совокупность взаимосвязанных структурно-управленческих и содержательно-технологических норм и принципов (программнометодического, информационного и кадрового обеспечения), определяющие процесс формирования информационно-технологической культуры будущего математика-системного программиста в классическом университете.

Нами были выделены следующие организационно-педагогические условия формирования ИТК:

1. Организация образовательного процесса на основе нормативного и программно-методического (ГОС ВПО, учебно-методического комплексы, рабочие учебные планы специальности, рабочие программы дисциплин, учебно-нормативная документация и др.), дидактического (учебнометодические материалы, пособия, учебники, рекомендации и методическое сопровождение), технологического, технического (материальнотехническая база) и информационного обеспечения, которые направлены на сохранение целостности образовательного процесса.

2. Создание и реализация учебно-методических комплексов дисциплин (УМКД) информационно-технологического цикла. Мы участвовали в разработке УМКД на физико-математическом факультете Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина. В соавторстве были созданы УМКД по дисциплинам «Информатика» (1 курс) и «Работа в OpenOffice»



(2 курс) для студентов специальности «Прикладная математика и информатика».

Разработка учебно-методических комплексов является одной из важнейших частей работы по созданию в университетах учебнометодического обеспечения дисциплин. Эти комплексы должны иметь все компоненты, позволяющие вести обучение в соответствии с Государственными Образовательными Стандартами [1]. В рамках учебно-методических Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция комплексов дисциплин лежит идея реализации содержания учебной дисциплины. Это находит отражение в трудах В.П. Беспалько, Ю.Г. Татура, В.Л. Шатуновского и других ученых. С развитием средств обучения, в том числе и компьютерных, сторонниками создания дидактических комплексов на информационной основе стали А.А. Андреев, В.И. Боголюбов, Н.А. Клочко, О.А. Козлов, И.В. Роберт, И.М. Шлапаков.

Анализ УМКД, использующихся в учебном процессе в ведущих вузах страны, рекомендаций по разработке компонентов учебно-методических комплексов позволил нам создавать УМКД, которые содержат следующие компоненты:

аннотацию, в которой отражены сведения о том, кому предназначена;

методический раздел по изучению дисциплины, включающий в себя учебно-методические материалы, информационную справку дисциплины, структуру и ключевые понятия;

рабочую программу, которая подготовлена на основе ГОС ВПО специальности;

методические рекомендации и указания по выполнению лабораторных работ и формы письменного отчета, а также по выполнению семестровых контрольных работ;

обучающий раздел, включающий основной объем теоретического материала по дисциплине, структурированный на отдельные модули в соответствии с рабочей программой и контрольные вопросы;

контролирующий раздел, содержащий материалы для текущего, промежуточного контроля и итоговой аттестации. Он включает тесты, реализующие функции контрольного блока для проверки хода и результатов усвоения студентами каждого модуля учебной дисциплины, а также семестровые задания;

рекомендованную литературу, электронную библиотеку курса, которая может быть дополнена материалами, образовательными Интернетресурсами.

При проектировании и создании УМКД мы учитывали следующее:

модульный подход, позволяющий добавлять и обновлять элементы комплекса;

взаимосвязь всех элементов комплекса между собой;

целостность системы программных средств, интегрированных с целью сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления учебной информации студентам и преподавателям.

3. Существование необходимой инфраструктуры и учебноматериальной базы классического университета. Например, компьютерных лабораторий, оборудованных современной компьютерной техникой, имеющие выход в сеть Интернет, лицензионное программное обеспечение.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция 4. Корректировка содержания некоторых ведущих учебных дисциплин, которая бы способствовало формированию составляющих информационно-технологической культуры и реализовывало бы потребности студентов для их будущей профессиональной деятельности.

Выполнение совокупности организационно-педагогических условий должно содействовать повышению качества обучения и, как следствие, готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Благодаря этой совокупности условий, происходит совместная деятельность студентов, преподавателей, администрации и сотрудников, направленная на достижение поставленной цели.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. – М., 1995.

Об авторе Дякина Валентина Алексеевна – ассистент кафедры ВМиИ, ГОУ ВПО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина», с. Становое, Липецкая область.

ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ

ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

В последнее десятилетие XX века нашу страну поразили все виды кризисов: экономический, политический, демографический, кризис в науке, в системе образования и здравоохранения. Российская семья также попала в критическое положение: падает престиж семьи как института, обеспечивающего воспитание и первичную социализацию подрастающего поколения; уменьшается число официально зарегистрированных браков; растет число разводов; снижается рождаемость; увеличивается численность матерей-одиночек, а также социальных сирот; наблюдается рост иждивенчества. Серьезную угрозу состоянию репродуктивного здоровья представляют аборты, количество которых удерживается на высоком уровне. Отмечается рост общей заболеваемости детей, детской инвалидности. Следствием кризиса семьи являются, по мнению ученых (И.В. Бестужев-Лада, А.Б. Орлов и др.) многочисленные проблемы детства: ухудшение состояния здоровья, эмоционально-волевого развития и поведения, спровоцированное в т.ч. нарушением внутрисемейных родительских и детско-родительских отношений; нарушение процессов формирования личности [1, 4].

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Выход из сложившейся кризисной ситуации ученые видят в содействии укреплению семьи, развитию ее воспитательного потенциала посредством: восстановления в общественном сознании традиционной ценности брака, семьи, престижа материнства и отцовства, возрождения традиций, воссоздания в современных условиях традиционного уклада жизни общества и семьи, формирования в государстве системы социальнопедагогической и духовно-нравственной поддержки семейного воспитания (И.В. Бестужев-Лада, Р.В. Овчарова и др.) [1, 3].





Воспитание в российской семье исторически основывалось на ее принципах, которые в свою очередь всегда соответствовали цели воспитания и задачам, стоящим перед родителями. О принципах воспитания, также как и о закономерностях, нет единого мнения в педагогической литературе. Сегодня существует множество подход к определению принципов воспитания. Рассмотрим некоторые из них.

Принцип природосообразности воспитания рассматривался учеными в различные исторические эпохи. Идея природосообразности воспитания высказывалась еще в античном обществе. Этот принцип занимал значительное место в педагогической теории таких ученых, как Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистерверга, Я.А. Коменского. Современная трактовка принципа природосообразности воспитания, как считает А.В. Мудрик, означает взаимосвязь естественных и социальных процессов. При этом воспитание согласовывается с общими законами развития природы и человека, учитывая его пол и возраст, а также формирует у него ответственность за развитие самого себя [2].

Принцип культуросообразности воспитания, сформулированный в XIX в. немецким педагогом Ф.А. Дистервегом, в современной трактовке предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур и специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных регионов, не противоречащих общечеловеческим ценностям. В соответствии с принципом культуросообразности воспитания перед педагогами стоит задача приобщения детей с ограниченными возможностями здоровья к различным пластам культуры этноса, общества, мира в целом.

Принцип центрации исходит из признания приоритета личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья по отношению к обществу, государству, социальным институтам. Процесс воспитания, институты воспитания при этом подходе рассматриваются как средства развития личности.

Принцип дополнительности образования предполагает реализацию подхода к воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья как к совокупности взаимодополняющих процессов. Это дает возможность Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция рассматривать самовоспитание как совокупность процессов семейного, религиозного и общественного воспитания.

Принцип гуманизации воспитания предполагает гуманное отношение к личности ребенка, уважение его прав и свобод, предъявление к нему разумно сформированных требований, уважение к позиции ребенка даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования.

Принцип единства воспитательных воздействий предполагает собой единство усилий семьи, школы и общества, т.е. совместную деятельность семьи, учителей и общественных организаций по воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья. По мнению П.И. Пидкасистого, данный принцип требует, чтобы все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, шли рука об руку, помогая друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие [5].

Принцип личностного подхода предписывает педагогу знать и постоянно изучать индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки детей с ограниченными возможностями здоровья; уметь диагностировать и знать реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и другие; постоянно привлекать каждого ребенка к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности; своевременно выявлять и устранять причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить оперативно изменять тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств; максимально опираться на собственную активность личности; сочетать воспитание с самовоспитанием личности, помогать в выборе целей, методов, форм самовоспитания.

Перечисленные принципы, несомненно, отражают суть процесса воспитания и адекватны современному пониманию воспитательного процесса.

Однако, наряду с вышеперечисленными принципами, имеют право на существование и принципы, которые определяют основные требования к организации воспитательного процесса, такие как: принцип гуманистической ориентации воспитания, социальной адекватности воспитания, индивидуализации воспитания, социального закаливания детей и создания воспитывающей среды. Данные принципы не противоречат принципам, о которых говорилось выше, они их только дополняют.

Принцип гуманистической ориентации воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривает ребенка как главную ценность в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность. Этот принцип требует уважительного отношения к каАктуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ждому человеку, а также обеспечения свободы совести, вероисповедания и мировоззрения, выделения в качестве приоритетных задач заботы о физическом, социальном и психическом здоровье ребенка.

Принцип социальной адекватности воспитания требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс. Задачи воспитания ориентированы на реальные социально-экономические условия и формируют у детей с ограниченными возможностями здоровья готовность решать разнообразные социальные задачи.

Принцип индивидуализации воспитания предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья, выделение задач, соответствующих индивидуальным особенностям ребенка, раскрытие потенциала личности, предоставление возможности для самореализации и самораскрытия каждому ребенку.

Принцип социального закаливания детей предполагает включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в различные ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, овладения определенными способами этого преодоления, что способствует формированию у него стрессоустойчивости и рефлексивной позиции.

Принцип создания воспитывающей среды требует создания таких отношений, которые бы формировали социальность ребенка, и предлагает взаимную ответственность участников педагогического процесса за результат воспитания.

Наряду с вышеперечисленными принципами родителям, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья в воспитании ребенка важно соблюдать и целый ряд специфических принципов, выделенных В.В.

Ткачевой [6]:

– принцип любви, терпения и эмоциональной привязанности близких к ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Любой ребенок, а с ограниченными возможностями здоровья особенно, чутко реагирует на любовь и ласку. Эти дети остро переживают дефицит аффилиативных чувств. Ребенок должен быть уверен, что его любят и ценят, т.к. любовь родителей, близких дает ему чувство душевного комфорта и защищенности, что способствует успешному формированию у него навыков и знаний;

– принцип полного безоценочного принятия ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Родителям не следует сравнивать своего ребенка с ограниченными возможностями здоровья с нормально развивающимися детьми. Они должны понять: важно то, что ребенок есть, а не то, какой он.

Родители для ребенка – это защита, а семья – домашний очаг, где его всегда любят и принимают таким, какой он есть. Человека как личность, в том числе и ребенка, не оценивают по его росту, цвету глаз, длине рук или ног.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Ребенка, как и любого другого человека, следует оценивать по его человеческим качествам. Здесь для родителей открывается огромное поле деятельности: воспитать в ребенке человека;

– принцип формирования гармоничной личности ребенка. Формирование гармоничной личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья – это цель всего воспитательного процесса, начинающегося с момента рождения и не завершающегося к совершеннолетию. Гармоничная личность – это самодостаточная личность, т.е. человек, уважающий себя за подлинные достоинства (любовь к людям, порядочность, честность, умение трудиться и стремление к знаниям) и не ощущающий фрустрации из-за собственного физического недостатка;

– принцип внимательного наблюдения за ребенком и оценки его состояния. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья не всегда может выразить свои потребности при помощи слов. Родителям следует наблюдать за ребенком, стремиться понять его желания по жестам, выражению глаз, позе. Следует прислушиваться к голосу ребенка, его интонации, чтобы оценить страх или дискомфорт, которые он может испытывать;

– принцип формирования у ребенка чувства привязанности, любви к близким, уважения к старшим. Родители, проявляя любовь к ребенку, тем самым обучают его любви к миру людей. Любовь к близким, уважение к старшим, привязанность к своей семье и дому – это и есть ответ ребенка на любовь родителей к нему самому;

– принцип активного участия родителей в процессе воспитания и развития ребенка, коррекции его нарушений и социальной адаптации. Родители должны непосредственно участвовать в процессе воспитания и развития ребенка, коррекции его нарушений и социальной адаптации, т.к. они сами должны пережить не только трудности, возникающие у ребенка, но и радость его успехов и маленьких побед. Процесс социальной адаптации ребенка не может осуществляться без непосредственной помощи родителей.

Участие в преодолении реальных проблем ребенка позволяет нормализовать психологические трудности, которые испытывают сами родители;

– принцип формирования родителями у ребенка навыков самообслуживания, выполнения посильных домашних обязанностей. Навыки самообслуживания формируются в семье. Мать ребенка обучает его санитарногигиеническим навыкам, приему пищи, уборке за собой личных вещей. В любой семье каждый ее член имеет обязанности. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья может и должен выполнять посильную домашнюю работу. При этом важно, чтобы ребенок понимал значимость его собственного вклада в общее дело, а члены семьи по достоинству его оценивали;

– принцип формирования навыков нормативного поведения. Нормативное поведение – это критерий, определяющий возможности социальной адаптации ребенка. У ребенка с ограниченными возможностями здоровья Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция формирование навыков нормативного поведения вызывает особые трудности. Участие семьи в этом процессе не только необходимо, но и обязательно. Для любого ребенка поведение родителей, близких, их отношения между собой есть эталон для подражания, эталон поведения в его собственной жизни. Важно, чтобы этот эталон соответствовал принятым в социуме нормам. Родителям следует помнить, что их собственное неадекватное поведение, как в зеркале, отражается в психике ребенка.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что построение процесса воспитания в соответствии с рассмотренными принципами позволит родителям, педагогам грамотно руководить разнообразными видами деятельности детей, следовательно эффективно содействовать их воспитанию и развитию.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бестужев-Лада, И.В. Социальное прогнозирование. М.: Педагогическое общество России, 2002. 392 с.

2. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Академия, 2005. – 200 с.

3. Овчарова Р.В. Психология родительства. М.: Академия, 2005. 368 с.

4. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Академия, 2002. 272 с.

5. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 608 с.

6. Ткачева В.В., Левченко И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 2008. – 240 с.

Об авторе Евдокимова Екатерина Юрьевна – специалист по УМР I категории по грантовой деятельности, ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», г. Чебоксары, Чувашская Республика.

ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ

К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

В настоящее время актуальность проблемы готовности ребенка к школьному обучению обуславливается многими факторами. Современные исследования показывают, что 30-40 % детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению. Изучение уровня развития психики детей является основой как организацией всей последующей воспитательной и учебной работы, так и оценки эффективности содержания процесса воспитания в условиях школы. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения во Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. Начало изучения данной проблемы положено отечественными психологами (Л.С. Выготским, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьевым) [2, 4, 8]. Они внесли значительный вклад в разработку психологической концепции готовности детей к обучению, что послужило фундаментальной основой для дальнейших исследований.

С проблемой диагностики психологической готовности детей к школьному обучению сталкиваются многие практические психологи.

Применяемые методы должны показать развитие ребенка во всех сферах.

Готовность, которая измеряется тестированием, в сущности, сводится к овладению детьми знаниями, умениями, способностями и мотивацией, необходимыми для освоения школьной программы.

Каждый из тестов дает представление лишь об определенной стороне готовности ребенка к школе. Любая методика тестирования дает субъективную оценку. В выполнении каждого из заданий зависит во многом от состояния ребенка в данный момент, от правильности инструкции, от условий проведения теста. Все это приходится учитывать психологу при проведении обследования.

В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфо-физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению [5].

Безусловно важно, чтобы ребенок пошел в школу физически подготовленным к ней. Однако готовность к школе не сводится к физической готовности. Необходима особая психологическая готовность к школьному обучению, к новым условиям жизнедеятельности. Содержание этого вида готовности определяется той системой требований, которую школа предъявляет к ребенку. Связаны они, как показывают исследования психологов, с изменением социальной позиции ребенка в обществе, а также со спецификой учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

Л.И Божович в своих работах выделяет несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешное обучение в школе. Среди них определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы [2].

Д.Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставил сформированность предпосылок к учебной деятельности. К наиболее важным предпосылкам он относил умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу и некоторые другие. Все эти предпосылки вытекают из особенностей психического развития детей в Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту, а именно: потеря непосредственности в социальных отношениях, обобщение переживаний, связанных с оценкой, особенности самоконтроля [9].

В работах Е.Е. Кравцовой при характеристике психологической готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяют три сферы: отношение к взрослому, к сверстникам и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности [7].

По данным Л.А. Венгера, В.В. Холмовской, Л.Л. Коломинского, Е.Е. Кравцовой и других в структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты:

1. Личностная готовность, которая включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. В личностную готовность входит определение уровня развития мотивационной сферы.

2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора и развития познавательных процессов.

3. Социально-психологическая готовность к школьному обучению.

Этот компонент включает в себя формирование у детей нравственных и коммуникативных способностей.

4. Эмоционально-волевая готовность считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации [3, 6, 7].

Личностная готовность ребенка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой «социальной позиции» – положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе. Готовность этого типа выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителю, к самому себе. Как правило, дети выражают желание идти в школу. Внешние аксессуары школьной жизни, желание сменить обстановку действительно кажутся заманчивыми старшему дошкольнику. Но необходимо, чтобы школа привлекала ребенка и своей главной деятельностью – учением.

Для 6-летних детей с высоким уровнем психологического развития наиболее характерно кооперативно-соревновательное общение со сверстниками. Они планируют свои действия, предвосхищая результат, и следят за действиями партнера, стараясь ему помешать.

Личностная готовность включает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е.

определенный уровень развития самосознания.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Интеллектуальная готовность связана с развитием мыслительных процессов: способностью общаться, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинноследственные зависимости, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность. Долгое время об умственном развитии ребенка судили по количеству умений, знаний, по объему его словарного запаса. В настоящий момент ситуация изменилась, дети получают много информации. Словарь их резко увеличивается, но это не значит, что такими же темпами развивается и мышление.

Безусловно, определенный кругозор, запас конкретных знаний о живой и неживой природе необходимы 6–7-летнему ребенку как основа того, что будет им в дальнейшем освоено в школе. «Пустая голова не рассуждает, – справедливо заметил советский психолог П.П. Блонский, – чем больше опыта и знаний имеет голова, тем больше способна она рассуждать»

[1].

Серьезного внимания требует формирование и эмоционально-волевой готовности первоклассника, которая заключается в уменьшении импульсивных реакций ребенка и его возможности длительное время выполнять не очень привлекательное задание. Ведь его ждет напряженный труд, от него потребуется умение делать не только то, что ему хочется, но и то, что от него потребует учитель, школьный режим, программа.

По мнению Д.Б. Эльконина, при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту у ребенка происходит постепенная потеря непосредственности в социальных отношениях, наблюдается обобщение его переживаний, связанных с оценкой окружающих, идет развитие самоконтроля [9].

С поступлением ребенка в школу увеличивается количество требований, ожиданий, акцент делается на том, что ученик «должен», а не на том, что он «хочет».

С другой стороны, первокласснику приятно чувствовать себя взрослее, ответственнее, видеть, что окружающие воспринимают его как школьника. Естественно, такое положение вызывает амбивалентные переживания у ребенка: это и стремление оправдать ожидания, и страх оказаться плохим учеником. Эти противоречия могут порождать фрустрацию.

Значительно изменяется к 6 годам степень произвольности движения ребенка. Его движения становятся объектом сознательной волевой деятельности.

Социально-психологическая готовность включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями. Ребенок приходит в школу, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми. Данный компонент предполаАктуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция гает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы.

Ребенок психологически готов к школьному обучению, прежде всего, объективно, то есть обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития. Внимание его уже относительно длительно и устойчиво, и это отчетливо проявляется в играх, в занятиях рисования, лепкой, элементарным конструированием. Память его также достаточно развита – легко и прочно запоминает он то, что его особенно поражает, что непосредственно связанно с его интересами. Он уже знает из опыта: для того, чтобы запомнить нечто, надо несколько раз повторить это, то есть эмпирически овладевает некоторыми приемами заучивания. Относительно хорошо развита у 6-7-летнего ребенка наглядно-образная память, и имеются предпосылки для развития словесно-логической. Повышается эффективность осмысленного запоминания: экспериментально доказано, что семилетние дети значительно лучше (быстрее и прочнее) запоминают не бессмысленные для них, а понятные им слова. Речь младшего школьника, в известной степени, грамматически правильна, выразительна. Его словарь также достаточно богат, с довольно высоким удельным весом отвлеченных понятий. Ребенок может в достаточно широких пределах понимать услышанное, связно излагать свои мысли, способен к элементарным умственным операциям – сравнению, обобщению, пробует делать выводы (разумеется, не всегда правомерные). Исследования психологов и педагогов показали, что организованное обучение настолько развивает мышление детей 6-7 лет, что они способны, например, измерять твердые, жидкие и сыпучие тела с помощью условных мерок, делить целое на части, производить наглядно представленными множествами, решать и составлять простейшие примеры и задачи.

Формируются и элементарные личностные проявления: дети ко времени поступления в школу уже обладают известной настойчивостью, могут ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их (хотя чаще не доводят дело до конца), делают первые попытки оценивать поступки с позиций их общественной значимости, им свойственны первые проявления чувства долга и ответственности. Младший школьник уже имеет опыт (пусть небольшой) управления своими чувствами, опыт самооценки отдельных действий и поступков («Я хорошо поступил», «Это я не так сделал», «Вот теперь у меня получилось лучше»).

Замечено, что в пределах уровня готовности к школьному обучению у детей могут быть весьма значительные индивидуальные различия, определяемые их состоянием здоровья, индивидуальными условиями жизни, воспитания и т. д.

Несформированность одного компонента школьной готовности приводит ребенка к психологическим трудностям и проблемам в адаптации к Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция школе. Это делает необходимым психологическую помощь на этапе подготовки ребенка к школе, чтобы устранить возможные отклонения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Блонский П.П. Психология младшего школьника. – М.: Изд-во МОДЭК, МПСИ, 2006.

– 632 с.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2009. – 400 с.

3. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? – М.: Знание, 1994 – 190 с.

4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: СОЮЗ, 2007. – 224 с.

5. Еникеев. М.И. Психологический энциклопедический словарь. – М.: ТК Велби: Изд-во Проспект, 2007. – 560 с.

6. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 190 с.

7. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе – М.: Педагогика, 1991. – 152 с.

8. Психологическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. – М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1995. – С. 13-25.Психологическ 9. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды – М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 416 с.

Об авторе Елисеева Антонина Петровна – кандидат педагогических наук, старший преподаватель, ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им.

Н.Ф. Катанова», г. Абакан, Республика Хакасия.

ПОДГОТОВКА ПЕРСОНАЛА

КОЛЛЕДЖЕЙ К РАБОТЕ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ДИСТАНЦИОННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

П рофессиональное образование является ключевым фактором, обеспечивающим конкурентоспособность страны на долгосрочную перспективу. Основным направлением деятельности организаций технического и профессионального образования является создание достаточных и необходимых условий для обеспечения квалифицированной профессиональной подготовки учащихся на уровне требований новейших технологий и в соответствии с развитием рынка труда.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Наиболее перспективным, способствующим быстрой адаптации профессионального образования к изменяющимся потребностям общества способом подготовки специалистов, на наш взгляд, является обучение с использованием дистанционных образовательных технологий. Новые способы и формы передачи знаний и развития мотивации обучающихся обусловлены изменением парадигмы казахстанского образования – от «образования на всю жизнь» до осмысления необходимости и возможности «образования на протяжении всей жизни». Модернизация профессионального образования, переориентация его на производство и использование большого массива информации требует от субъектов образовательного процесса и, в первую очередь, от персонала организаций образования, специального уровня готовности, способствующей решению учебных и административных задач, адекватных современным реалиям. При этом определение готовности сотрудника к инновационной деятельности не может ограничиваться характеристиками опытности, мастерства, производительности труда, его качества в тот момент, когда совершается соответствующая деятельность; не менее важно при оценке готовности определить внутренние силы личности, ее потенциалы и резервы, существенные для повышения производительности ее профессиональной деятельности.

Отличительной особенностью реализации дистанционных образовательных технологий является то, что их использование требует перестройки всей системы организации учебного процесса [1]. К ним относятся: изменение отношений (взаимодействия) участников учебного процесса; использования персонала, обладающего практической и психологической готовностью к решению на профессиональном уровне специфических задач обучения; смены принципов управления учебным процессом, понимание того, что практическое использование дистанционных образовательных технологий обучения – это коллективный процесс всех его участников.

Таким образом, становится очевидным, что в организациях технического и профессионального, послесреднего образования, применяющих технологии дистанционного обучения, кадровый состав должен пройти подготовку или повышение квалификации в области дистанционного обучения. При этом среди специалистов, подлежащих подготовке, можно выделить не только преподавателей, но и категории персонала, отсутствующие в традиционной модели обучения: тьюторов, педагогов-технологов, координаторов, специалистов по мультимедиа, инженеров-системотехников и т.д. Помимо вышеперечисленных должностей, процесс дистанционного обучения, как и при классическом обучении, сопровождает учебно-вспомогательный персонал: сотрудники учебной части, отдела кадров, канцелярии, библиотеки. И, наконец, административноуправленческий персонал организации образования должен обладать практической и психологической готовностью к решению на профессиональАктуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ном уровне специфических задач дистанционной формы обучения учащихся.

Обучающее воздействие должно быть направлено на формирования ключевых профессиональных компетентностей, необходимых для работы в системе дистанционного обучения всех участников процесса: предметнометодологической, информационно-технологической и социально-коммуникационной. Принципы, формы, методы и средства подготовки, контроля, оценки сформированных компетентностей образуют «инструмент»

технологии подготовки педагогических работников, а в единстве с формами и методами деятельности руководящего и преподавательского состава по планированию и организации образовательного процесса – технологию подготовки. Итогом технологической подготовки коллектива специалистов к новой профессиональной деятельности в условиях дистанционного обучения должно стать усвоение полного состава специальных знаний, умений и действий, социальных отношений, сформированности и зрелости профессионально значимых качеств личности.

Подготовка персонала учебного заведения к применению дистанционных образовательных технологий, результатом которой выступает готовность к данному виду профессиональной деятельности, осуществляется в процессе дополнительной профессиональной подготовки и имеет общие с ней компоненты. В то же время она имеет свои специфические особенности, обусловленные характером педагогической деятельности и требованиями к личности, ее осуществляющей.

В связи с этим первоочередная задача системы повышения квалификации – это обучение сотрудников теоретическим основам и практическим навыкам реализации дистанционных образовательных технологий, а также создание функционально-структурной модели персонала дистанционного обучения как целостной большой системы. При этом должно быть обеспечено знание каждым обучаемым принципов функционирования данной модели и принципы взаимодействия в ней административных работников, педагогического состава и учебно-вспомогательного персонала. Это обстоятельство крайне важно и потому, что без такого знания преподаватели и администраторы не только не смогут правильно вести свою работу, но и не смогут помочь студенту учиться в условиях дистанционного обучения.

Целостный педагогический процесс в рамках образовательных технологий, в том числе и дистанционного обучения, требует реальной трансформации составляющих профессиональной деятельности педагогических работников, приводящей к частичной потере персональной ответственности за организацию процесса обучения. Отметим, что тенденция постепенного перехода от индивидуального мастерства к «коллективному мастерству» прослеживается в контексте общего исторического развития не только образования, но и в производственной сфере. Также как и в производственной сфере, в образовательном процессе Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция успешность результатов и эффективность во многом зависит и от качественного выполнения персоналом организации образования своих функциональных обязанностей.

И.П. Подласному [2] принадлежит вывод о том, что для своих участников технологически организованный процесс дает как преимущества, так и определенные трудности. При этом логика процесса обучения и логика процесса производства весьма схожи. К таким общим признакам автор относит:

общественный социальный заказ;

наличие определенной материальной базы, соответствующей специфике поставленных задач;

предполагаемого результата и способов его достижения, с моделированием этих способов;

управление деятельностью людей (коллектива работников), реализующих эти планы;

осуществление управленческой деятельности педагогов на основе информационных потоков, характеризующих состояние системы и эффективность ее функционирования; определенная коммуникативная информационная сеть;

эффективность оценивается по качеству выпускаемой «продукции».

Принципиально иная роль педагогов в условиях технологично организованного образовательного процесса, главным образом, обусловлена тем, что педагогический коллектив является подсистемой, входящей в состав другой системы, структурными элементами которой являются члены всего персонала, задействованного в осуществлении образовательного процесса. Именно такое системное образование, как персонал, обладающий коллективным мастерством, способно осуществлять полноценное управление процессом обучения и достигать результатов, определяемых технологией обучения. Речь идет о таком состоянии всего персонала, которое можно назвать коллективным субъектом деятельности.

По их мнению, понятие «персонал организации образования» не идентичен термину «педагогический коллектив». Категория «кадры», характеризующая трудовой коллектив организации образования, не охватывает всех субъектов современного педагогического процесса, ибо не фиксирует всех отношений между ними. Для описания субъектов образовательного процесса видится необходимость использовать категорию «персонал», которая рассматривает человека включенным в многосторонние отношения, коммуникационные связи, обнаруживающие как деловые характеристики, так и индивидуально-психологические свойства личности.

Именно этот момент акцентируется в категории «персонал», приходящей на смену категории «кадры» [3].

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция На эффективность коммуникаций в системе дистанционного обучения, помимо прочих условий, существенное влияние оказывает и качество персонала организации образования. Под качеством персонала подразумеваетcя уровень квалификации, диапазон профессиональных компетенций персонала, соответствующих квалификационным требованиям. Чем выше качество персонала, тем эффективнее коммуникации [4].

Подводя итог, отметим, что в условиях модернизации профессионального образования подготовка персонала колледжей к работе в условиях инноваций, в частности, в условиях дистанционного обучения, выходит на передний план. Требуют переосмысления проблемы педагогического взаимодействия между субъектами дистанционного обучения, понимания того, что практическое воплощение дистанционных образовательных технологий обучения – это коллективный процесс, осознания всех его участников своих функций, принятия ответственности за осуществляемую деятельность.

Рассмотренные выше аспекты подготовки сотрудников колледжей к реализации дистанционных образовательных технологий, являются попыткой проанализировать существующие проблемы и выявить оптимальные пути решения задач, направленных на формирование компетентностных начал педагогических работников в условиях информационнокоммуникационных образовательных технологий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Туймебаев Ж.К. Системные изменения в сфере образования и инновации // Материалы международной научно-практической конференции «Дистанционные технологии в образовании – 2009». – Караганда, 2009.

2. Подласный И.П. Педагокика: учебник – М.: Высшее образование, 2006.

3. Управление персоналом организации: Учебник. Под ред. А.Я. Кибанова. – М.: ИнфраМ, 1997.

4. Соколова М.Г. Об актуальных вопросах подготовки кадров для информатизации образования // «Открытая школа». – № 3 – 2006.

Об авторе Жайлыбаева Айгуль Рымкуловна – методист информационноаналитического центра, Карагандинский областной институт повышения квалификации и переподготовки государственных служащих и работников образования, г. Караганда, Республика Казахстан.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

В ИЗУЧЕНИИ ПОНЯТИЯ

«КОМПЕТЕНТНОСТЬ

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ»

В настоящее время в современном образовании ведутся активные поиски новых методов, технологий, способных модернизировать систему образования в соответствии с требованиями меняющейся реальности. Основные изменения в этом направлении многие исследователи (В.И. Байденко, А.Н. Дахин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Самойлов, Э.Э. Сыманюк, А. Хуторской, В.Д. Шадриков т.д.) связывают с реализацией компетентностного подхода, в рамках которого декларируется необходимость изменения общих принципов определения целей образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов [3].

Основные понятия подхода «компетенция»/«компетентность» понимаются как единый язык представления результатов образования, позволяющие сделать их (результаты) более прозрачными, сравнимыми и сопоставимыми. Разграничение данных понятий происходит по принципу потенциальное – актуальное, когнитивное – личностное (И.А. Зимняя), «общее – особенное, индивидуальное», «экстериоризованное – интериоризованное» (Д.С. Ермаков).

Не останавливаясь подробно на рассмотрении понятия «компетенция», отметим, что характерными чертами компетенции являются универсальность (И.Г. Агапов, Д.А. Иванов, С.Е. Шишов, Bowden, Marton), интегративность знаний, умений, навыков и способов деятельности (Г.Б. Голуб, Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк, О.В. Чуракова), системность (Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин), продуктивность (В.И. Байденко, А.В. Хуторской), связь между знанием и ситуацией, способом деятельности (В.А. Кальней, В.Я. Прудникова, В.С. Шишов, Л.И. Фишман), самоорганизуемость (С.В. Кульневич, Ф. Эрпенберг), процессуальность (Б. Бергман, О.В. Чуракова, И.С. Фишман, Keen, Spencer & Spencer), наличие опыта деятельности (Г.Б. Голуб, Э.Ф. Зеер, О.В. Чуракова, В.В. Юдин).

В осмыслении термина «компетентность» в психолого-педагогической литературе можно выделить несколько направлений.

Первое направление – понимание компетентности как «определенного уровня развития специалиста» (Б.С. Гершунский). По мнению ученого, уровень собственного профессионального образования, опыт и индивидуальные способности человека, стремление к непрерывному образованию и самосовершенствованию, творческое отношение к делу – вот ведущее осАктуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция нование компетентности. Схожую точку зрения высказывает И.Г. Климкович, понимая под компетентностью способность реализовывать на определенном уровне профессионально-должностные требования.

Компетентность определяется как готовность специалиста включиться в определенную деятельность (А.М. Аронов), атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности (П.Г. Щедровицкий), многоуровневое образование с компонентами когнитивного, экспрессивного и интерактивного характера (М.М. Кашапов), уровень обученности социальным и индивидуальным формам активности, которая позволяет индивиду в рамках своих способностей и статуса успешно функционировать в обществе (Ю.Н. Емельянов).

Компетентность рассматривают и как синоним профессионализма, и как одну из его составляющих (А.Г. Ковалев, Н.В. Матяш).

Второе направление связано с рассмотрением компетентности как определенного качества личности, а именно как:

«выраженной мотивационной потребности человека и его развитой способности к самореализации творческого потенциала в целостном единстве индивидных, личностных и индивидуальных качеств» (В.А. Кайдалов);

«интегрированной характеристики качеств личности, результата подготовки выпускника вуза для выполнения деятельности в определенных областях (компетенциях)» (Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин);

«интегрального качества личности, проявляющегося в общей способности и готовности ее к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности» (Г.К. Селевко);

«качества человека, завершившего образование определенной ступени, выражающегося в готовности (способности) на его основе к успешной деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны» (Ю.Г. Татур).

Третье направление можно обозначить как деятельностное, т.е. носящее процессуально-деятельностный аспект рассмотрения данного понятия.

Анализ отечественных и зарубежных исследований показал, что зачастую в определениях понятия «компетентность» говорится о возможности мобилизации всех имеющихся ресурсов (знаний, умений, навыков, опыта, личностных качеств) для решения конкретной ситуации (М.А. Рыжаков, Жан-Франсуа Перре), о способности к пониманию и действию (Г.Б. Голуб), о совокупности знаний в действии (Э.Ф. Зеер), как о способности к актуальному выполнению деятельности (М.А. Чошанов).

Однако во всех определениях подчеркивается единая мысль о том, что компетентность направлена на решение задач в нестандартных для человека условиях и ситуациях.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция «Решение проблем» и «управление проектами», по мнению профессионального исследователя проблем перспективного развития Георгеса Т. Рооса, будут выступать основными характеристика труда в будущем. По его мнению, новая форма труда требует способности мыслить категориями процесса (prozesshuft) и уметь определять цель по ходу дела [1].

Четвертое направление – это понимание компетентности как системы, интегрированного единства всех составляющих понятия, а именно как:

интегративной целостности знаний, умений и навыков (Э.Ф. Зеер);

интегральной характеристики эффективности деятельности (поведения) субъекта (Е.А. Самойлов);

системы, состоящей из аспектов философского, психологического, социологического, культурологического, личностного порядка (Т. Браже);

системного единства, интегрирующего личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты (А.Г. Бермус);

совокупности мобильности знаний, гибкости метода и критичности мышления (А.М. Чошанов).

Пятое направление связано с рассмотрением компетентности через понятие «функциональная грамотность».

Компетентность определяется как совокупность знаний, умений, опыта, отраженная в теоретико-прикладной подготовленности к их реализации в деятельности на уровне функциональной грамотности (Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк) или как сложный синтез когнитивного, предметно-практического, личностного опыта, проявляющегося как определенный уровень функциональной грамотности (В.А. Болотов и В.В. Сериков).

Таким образом, наблюдается явное различие в понимании термина «компетентность». Одни исследователи делают акцент на компетентности как интегральном личностном качестве человека, другие – на описание составляющих его деятельности, ее различных аспектов, которые и позволяют ему успешно справляться с решение проблем, третьи – на диагностируемом результате. Такое разночтение, как отмечают некоторые ученые [5], сложилось в рамках схемы «вход-процесс-выход», используемой в кибернетике. Первый выделенный нами подход к определению компетентности имеет дело с «выходом» системы, а остальные подходы (качество личности, интегрированная система знаний, умений, навыков, способов мышления и т.д.) – с ее «входом» и «процессом».

В психологии компетентность рассматривается с позиции деятельностного подхода и понимается под этим явлением соорганизация своих и прочих ресурсов для постановки и достижения целей по преобразованию ситуаций (А.М. Кондаков), меру включения в деятельность (Б.Д. Эльконин), одно из проявлений самости, нуждающейся в актуализации через деятельность и в мире деятельности (Е. Вахромов).

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция Проблема компетентности учителя также не имеет однозначного решения. Анализ научной литературы показывает, что ученые в своих исследованиях используют то термин «профессиональная компетентность»

(В.Н. Введенский, Б.С. Гершунский, Т.В. Добудько, А.К. Маркова), то термин «педагогическая компетентность» (Л.М. Митина), то оба термина (Н.Н. Лобанова), а иногда объединяют данные термины по аналогии с профессионально-педагогической деятельностью: «профессиональнопедагогическая компетентность» (Н.М. Борытко, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская). При этом многие исследователи определяют данные понятия как синонимичные (В.П. Бездухов, Ю.Н. Кулюткин, С.Е. Мишина, О.В. Правдина, Г.С. Сухобская).

Понятие профессиональная (педагогическая) компетентность интерпретируется следующим образом:

«способность педагога превращать специальность, носителем которой он является, в средство формирования личности учащегося с учетом ограничений и предписаний, накладываемых на учебно-воспитательный процесс требованиями педагогической нормы, в которой он осуществляется» (Н.В. Кузьмина);

«знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности» (Л.М. Митина);

«комплексный, личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия в образовательном пространстве и зависящий от необходимых для этого профессиональных компетенций»

(А.И. Смоляр);

«единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности» (Т.В. Добудько);

«сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса»

(В.А. Адольф).

Ученые из РГПУ имени А.И. Герцена понимают под профессиональной компетентностью учителя интегральную характеристику, определяющую способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей [5].

Для нашего исследования особый интерес представляет мысль Дж. Равена о том, что природа компетентности такова, что она может проявляться только в органическом единстве с ценностями человека.

Ценности, продолжая словами М.С. Кагана, это внутренний, эмоционально освоенный субъектом ориентир его деятельности, а поэтому воспринимается как его собственная духовная интенция, а не имперсональАктуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция ный, надличностный, отчужденный от него регулятор поведения [4]. Благодаря этому ценности объединяют внутренний и внешний план деятельности.

Важность ценностного аспекта в структурных компонентах педагогической компетентности отмечались В.П. Бездуховым, Н.Е. Лобановой, А.К. Марковой, С.Е. Мишиной, О.В. Правдиной, А.И. Смоляр и др.

А.И. Смоляр рассматривает ценности как своеобразную ось профессионального самосознания учителя, вокруг которой вращаются чувства, помыслы, с точки зрения которой определяются конкретные действия в профессионально-педагогической сфере.

Мы согласны с мнением В.П. Бездухова, С.Е. Мишиной, О.В. Правдиной о том, что ценностно-смысловой компонент педагогической компетентности является стержнем личности учителя, поскольку смыслы педагогической деятельности в большей мере, чем потребность, мотивы, связаны отношением учителя к учащимся и к их деятельности, к событиям жизни в целом, к действительности. Именно ориентация на ценность научного знания, благодаря наличию в нем смысловой составляющей, является одним из способов развития педагогической компетентности учителя.

Поэтому под компетентностью будущего учителя мы понимаем личностную характеристику человека, определяющуюся способностью к реализации сформированной компетенции и позицией ценностно-смыслового отношения к жизни и педагогическому труду, что в целом способствует конструктивному решению широкого ряда задач.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Байденко В.И. Компетентностей подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы). – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 114 с.

2. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоеретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. – Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. – 132 с.

3. Иванов А.М., Пугач В.И. Формирование готовности учителя к профессиональному росту в условиях информатизации образования: Монография. – Самара: ГОУ СИПКРО, 2007. – 176 с.

4. Каган М.С. Философская теория ценностей. – Спб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. – 205 с.

5. Модульно-компетентностный подход в российской системе довузвоского профессионального образования: Теория и практика: Коллективная монография / Под ред. Н.Ю. Посталюк. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2006. – 192 с.

6. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. – М.: «Когито – Центр», 2002. – 396 с.

7. Смоляр А.И. Формирование профессионального самосознания учителя: теория и методика: Монография. – М.; Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. – 368 с.

Об авторе Зоголь Светлана Геннадьевна – аспирант, ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия», г. Самара.

Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В СИСТЕМЕ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

С ГРУППОЙ НА ОСНОВЕ

МЕТОДА ПРОЕКТОВ

В национальной доктрине развития образования, в качестве ведущих, выделяются задачи сохранения здоровья подрастающего поколения, оптимизации образовательного процесса, разработки здоровьесберегающих технологий обучения и формирования ценности здоровья и здорового образа жизни. Именно поэтому здоровьесбережение является одним из приоритетных направлений в воспитательной деятельности учебного заведения.

Необходимость формирования компетентности здоровьесбережения, на наш взгляд, очевидна, ведь нет для общества и каждого из нас проблемы важнее, чем здоровье. Но не менее актуально противоречие между тем, что мы признаем ценность здоровья и при этом мало обращаем на него внимания до того, как возникают проблемы, т.е. обладаем низкой культурой здоровьесбережения. Это подтверждается исследованиями ценностного отношения студентов к своему здоровью. В общих чертах эти исследования показывают, что большинство опрошенных студентов выбирают здоровье в качестве основной ценности, но при этом не устанавливают связи между здоровьем и жизненным и профессиональным успехом, привлекательным внешним видом. Давая оценку значимости различных факторов, влияющих на состояние здоровье, отмечается недооценка собственных усилий в поддержании своего здоровья, ответственности за его состояние в будущем.

Выбор форм и методов организации воспитательного пространства с целью формирования компетенции здоровьесбережения определяется следующими положениями:

формирование компетенции здоровьесбережения рассматривается в качестве фактора выполнения человеком намеченных жизненных целей и задач, его самореализации, достижения успеха;

становление и реализация индивидуальности человека происходит в процессе его деятельности совместно с другими людьми;

личность с дефицитом здоровья – проблема не только социальная, но и нравственная. И поэтому приобщение к проблеме сохранения здоровья – это, прежде всего процесс воспитания;

в понятие здоровья включаются конкретные формы поведения человека. Большое значение имеет так называемая активная субъектная поАктуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция зиция, основанная на осознании человеком своего здоровья и овладении им технологиями саморазвития, адекватными его возможностям, определяемыми состоянием его здоровья;

формирование компетенции здоровьесбережения предполагает процесс развития личности студента в пяти пространствах: ценностномотивационном; поведенческом; рефлексивно-оценочном; эмоциональночувственном и когнитивном.

Решая проблему эффективного формирования компетенции здоровьесбережения в системе воспитательной работы с группой студентов, мы рассматривали несколько задач: создание условий для самостоятельной, продуктивной деятельности студентов, их развития и обеспечения личностной заинтересованности каждого студента.

Выбирая основной метод реализации данных задач, мы остановилась на коллективно-творческой деятельности студентов в микрогруппах по методу проектов [1]. Она позволяет наиболее адекватно решать поставленные цели и задачи, способствует формированию целого ряда других базовых компетенций личности и специалиста, например, проблематизации; целеполагания; планирования деятельности; сравнения, анализа, синтеза; самостоятельного поиска и практического применения необходимой информации; самоанализа и рефлексии; коммуникативности и толерантности.

Возможности использования данного метода в системе воспитательной работы с группой хотелось бы показать на примере творческого проекта «Здоровье! Сделай свой выбор!», который выполнялся со студентами 4 курса технологического отделения колледжа.

Для полноценной реализации метода проектов необходимо выбрать значимую задачу, требующую исследовательского, творческого поиска ее решения. Вот как она может быть сформулирована: «Здоровье – это величайший дар, необходимое условие достижения успеха человека в жизни и любой области деятельности. Тем не менее, мы пренебрежительно к нему относимся и не бережем его. Почему это происходит? Что мы можем сделать уже сейчас, что бы сохранить наше здоровье в будущем? Как заставить себя сделать выбор в пользу здоровья?».

Проектное задание сформулировано в виде необходимости убедить других в ценности здоровья и необходимости заботится о нем и беречь. В качестве зрителей и слушателей выступают студенты младших курсов.

Достоинства подобной постановки вопроса в том, что это способствует развитию коммуникативных навыков, стимулирует качество подготовки.

Потому, что не хочется выглядеть глупо или смешно, плохо подготовленными перед другими, и потому, что пытаясь убедить в чем-то других, невольно сильнее убеждаешься в этом сам. Коллективно-творческая деятельность происходит в микрогруппах по 5-6 человек. Это оптимальная численность, которая позволяет готовить проект, не оказывая существенной нагрузки на студента. С другой стороны, дает возможность проявить себя Актуальные вопросы современной педагогической науки III Международная заочная научно-практическая конференция каждому, заметить его достижения. Время реализации проекта составляет две недели. Именно этот временной отрезок позволяет реализовать возникшие идеи, не теряя мотивации и интереса к деятельности.

Следующим этапом является выбор направления исследования в рамках предлагаемой проблемы. Тема здоровья достаточно широка и может рассматриваться с самых разных позиций. Тематика проекта намеренно сформулирована так, чтобы ничем не ограничивать студентов в выборе направления их поисковой и творческой деятельности. Задача педагога – ненавязчиво регулировать процесс отбора идей в рамках поставленных задач. После выбора направления осуществляется сбор информации по теме проекта. На этом этапе отрабатываются навыки использования различных источников информации; формулируются идеи о способах практической реализации проекта, которые обсуждаются и принимаются участниками.

После всех подготовительных действий следует реализация отобранных идей. Каждая микрогруппа готовила выступление, презентацию, раздаточный материал, молочную продукцию для дегустации и др. Здесь отрабатываются навыки отбора и структурирования информации, определяется способ наиболее выигрышного ее представления, развиваются навыки работы с компьютером, эстетический вкус.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 12 |
Похожие работы:

«Российская Академия Наук Институт экономики УрО РАН Челябинский государственный университет Южно-Уральский государственный университет Институт международных связей Институт Экономики Академии Наук Республики Узбекистан ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО И ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТРАН – УЧАСТНИКОВ И НАБЛЮДАТЕЛЕЙ ШАНХАЙСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА Екатеринбург – 2012 1 УДК 339.923:061.1 ББК 65.9(2)8 П78 Под редакцией: академика РАН А.И. Татаркина доктора экономических наук, проф....»

«Мартинович Г. А. О перифразах в коммуникативно-тематическом поле Владимир Ленский (по роману А. С. Пушкина Евгений Онегин // Лексикология. Лексикография: (Русско-славянский цикл) / Отв. ред. Т. С. Садова; Русская диалектология / Отв. ред. В. И. Трубинский: Материалы секций XXXIX Международной филологической конференции, 15-20 марта 2010 г., С.-Петербург. СПб, 2010. – С. 34 – 41. Одной из характерных черт коммуникативно-тематического поля (КТП) Владимир Ленский, отличающих это поле от...»

«Экспресс-анализ преподавания истории России и региона в субъектах Северо-Кавказского федерального округа Авторы: Серавин Александр Игоревич, директор исследовательских программ ЦСКП Кавказ, Сопов Игорь Александрович, исполнительный директор ЦСКП Кавказ, Макаров Максим Дмитриевич, эксперт ЦСКП Кавказ. Название доклада: Экспресс анализ преподавания истории России и региона в субъектах Северо-Кавказского федерального округа (СКФО). СОДЕРЖАНИЕ Методика исследования Дагестан Чечня Ингушетия Северная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ БРЕСТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ УТВЕРЖДАЮ Ректор _ П.С. Пойта _ августа 2011 года ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН идеологической и воспитательной работы на 2011 / 2012 учебный год Брест 2011 1 ВВЕДЕНИЕ Идеологическая и воспитательная работа в 2010/11 учебном году проводилась в соответствии с требованиями Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи и нормативных...»

«Список научных трудов Л. Ю. Астахиной 1. Судьба слова персть в русском языке // Русский язык в школе. – 2009. –№ 8. – С. 27-31. 2. Лингвистическое источниковедение и историческая лексикология // Вестник Православного Свято-Тихоновского института. – М., 2008. – С. 5-15. 3. Мой учитель Сергей Иванович Котков // История Тейкова в лицах.– Нижегородский Вознесенский Печерский монастырь, 2008. – 100-107. 4. Лексика царских грамот фонда Оружейной палаты РГАДА (подарки крымским послам) // Северное...»

«Санкт-Петербургский Филиал Института Востоковедения Российской Академии Наук http://www.orientalstudies.ru ЯКОБСОН ВЛАДИМИР АРОНОВИЧ СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ 21 декабря 2005 г. В печати: 1. Древняя Месопотамия. Раздел для нового учебника по истории Древнего Востока (7 а.л.) 2. Введение к вышеуказанному учебнику (1,5 а.л.). 3. Историография Ассирии (4 а.л.). 4. Правовое и имущественное положение воинов rdum времени I Вавилонской династии. ВДИ 2, 1963 (1,2 а.л.). (переиздано на венгерском яз.) 5. Работа...»

«VII международная конференция молодых ученых и специалистов, ВНИИМК, 20 13 г. ВИРУЛЕНТНОСТЬ И НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОНТОГЕНЕЗА ЗАРАЗИХИ Orobanche cumana Wallr., ПОРАЖАЮЩЕЙ ПОДСОЛНЕЧНИК В РЕГИОНАХ ЮГА РФ Стрельников Е.А. 350038, Краснодар, ул. Филатова, 17 ГНУ ВНИИ масличных культур им. В.С. Пустовойта Россельхозакадемии strelnikov.e.a.1989@mail.ru Идентифицирован расовый состав заразихи Orobanche cumana Wallr., паразитирующей на подсолнечнике в районах Краснодарского края, Ростовской и...»

«Генеральная конференция 37 C 37-я сессия, Париж 2013 г. 37 C/35 4 сентября 2013 г. Оригинал: английский Пункт 12.1 предварительной повестки дня Положение и правила о персонале АННОТАЦИЯ Источник: Статьи 12.1 и 12.2 Положения о персонале. История вопроса: В соответствии со статьей 12.1 Положения о персонале Статьи настоящего Положения могут быть дополнены или изменены Генеральной конференцией при условии сохранения за сотрудниками приобретенных ими прав. Согласно статье 12.2 Генеральный...»

«ФИЛОСОФСКИЙ ВЕК ИСТОРИЯ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И МЕЖДУНАРОДНЫЕ ТРАДИЦИИ ПРОСВЕЩЕНИЯ 2 St. Petersburg Center for the History of Ideas http://ideashistory.org.ru Санкт-Петербургский Центр истории идей Institute of International Connections of Herzen State Pedagogical University of Russia Resource Center for Advanced Studies in the Social Sciences and Humanities of St. Petersburg State University St. Petersburg Center for History of Ideas THE PHILOSOPHICAL AGE ALMANAC HISTORY OF...»

«МИНЗДРАВСОЦРАЗВИТИЯ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ЗДРАВООХРАНЕНИЮ И СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра истории медицины ИСТОРИЯ СТОМАТОЛОГИИ I Всероссийская конференция (с международным участием) Доклады и тезисы Москва – 2007 УДК 616.31.000.93 (092) ББК 56.6 + 74.58 Кафедра истории медицины Московского государственного медико-стоматологического университета Сопредседатели оргкомитета: Ректор МГМСУ, заслуженный врач РФ, профессор О.О....»

«Ученые записки Таврического национального университета им. В. И. Вернадского Серия Исторические наук и. Том 25 (64), № 2. 2012 г. С. 12–29. УДК 908:37 (479) ВТОРОЙ СЪЕЗД ДЕЯТЕЛЕЙ ПО КРАЕВЕДЕНИЮ ЧЕРНОМОРСКОГО ПОБЕРЕЖЬЯ И ЗАПАДНОГО КАВКАЗА: НЕИЗВЕСТНЫЕ СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ ПАМЯТНИКООХРАНИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Акимченков В. В. Центр памятниковедения НАН Украины и УООПИК, Киев, Украина E-mail: viktor_akimchenkov@mail.ru Вводятся в научный оборот воспоминания сотрудницы Севастопольского музея краеведения...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ СОВЕТ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА АСОЦИАЦИЯ ВЫПУСКНИКОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА ТРУДЫ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ЗА 2006-2007 ГГ. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ И ГЛОБАЛЬНОЙ ЭКОНОМИКИ ТОМ ПОСВЯЩАЕТСЯ 70-ТИ ЛЕТИЮ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ВОПРОСЫ ИСТОРИИ, МЕЖДУНАРОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ДОКУМЕНТОВЕДЕНИЯ Сборник материалов Всероссийской молодежной научной конференции (18–20 апреля 2012 г.) Выпуск 8 Научный редактор П.П. Румянцев Томск 2012 УДК 93/99 + 327(082) ББК 63 + 66 В74 Редакционная коллегия: проф. В.П. Зиновьев, проф. С.Ф. Фоминых, проф. Н.С. Ларьков, доц. Е.А. Васильев, доц. В.П. Румянцев, доц. О.В. Хазанов, доц. П.П. Румянцев (отв....»

«РОССИЙСКИЙ СТУДЕНТ – ГРАЖДАНИН, ЛИЧНОСТЬ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬ Материалы Всероссийской научно-практической студенческой конференции 17 марта 2011 г. Нижний Новгород 2011 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Р.Е. АЛЕКСЕЕВА РОССИЙСКИЙ СТУДЕНТ – ГРАЖДАНИН, ЛИЧНОСТЬ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬ Материалы Всероссийской научно-практической студенческой конференции 17 марта 2011 г....»

«Военно-исторический проект Адъютант! http://adjudant.ru/captive/index.htm Первая публикация: // Отечественная война 1812 года. Источники. Памятники. Проблемы: Материалы XIII Всероссийской научной конференции. М. 2006. С. 289-305 В.А. Бессонов, Б.П. Миловидов Польские военнопленные Великой армии в России в 1812-1814 гг. [289] Хотя тема военнопленных Великой армии в последние годы интенсивно исследуется и уже имеет довольно обширную историографию, вопрос о пленных поляках в России остается до сих...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ ИНСТИТУТ АФРИКИ РАН МОСКВА 2013 УДК 94(100-87) ББК 63.3(0)63 Ш 95 Ответственный редактор: д. и. н. А. Ю. Урнов Шубин В. Г. Горячая холодная война: Юг Африки (1960– Ш 95 1990 гг.). — М.: Издательский дом ЯСК, 2013. — 368 с. ISBN 978-5-9551-0655-7 Книга посвящена национально-освободительному движению на Юге Африки в период холодной войны и роли нашей страны в поддержке борьбы против колониализма и расизма. Она основана на отечественных и...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Чувашский государственный университет имени И.Н.Ульянова Центр научного сотрудничества Интерактив плюс Воспитание и обучение: теория, методика и практика Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции Чебоксары 2014 УДК 37 ББК 74+74.200 В77 Рецензенты: Рябинина Элина Николаевна, канд. экон. наук, профессор, декан экономического факультета Мужжавлева Татьяна Викторовна, д-р....»

«MINISTRY OF NATURAL RESOURCES RUSSIAN FEDERATION FEDERAL CONTROL SERVICE IN SPHERE OF NATURE USE OF RUSSIA STATE NATURE BIOSPHERE ZAPOVEDNIK “KHANKAISKY” THE PROBLEMS OF PRESERVATION OF WETLANDS OF INTERNATIONAL MEANING: KHANKA LAKE THE PROCEEDINGS of the Second International science-practical Conference 10-11 June, 2006 Spassk-Dalny, Russia VLADIVOSTOK 2006 МИНИСТЕРСТВО ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РФ ГОД КУЛЬТУРЫ Администрация Курской области Комитет по культуре Курской области Свиридовский институт Курский музыкальный колледж имени Г.В. Свиридова ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО Уважаемые коллеги! Приглашаем вас принять участие в X Всероссийской студенческой научнопрактической конференции (с международным участием) Свиридовские чтения: XX ВЕК: ИЗЛОМЫ РУССКОЙ ИСТОРИИ И РУССКОЕ ИСКУССТВО Конференция состоится 29-30 октября 2014 года на базе Курского музыкального колледжа имени...»

«Министерство природных ресурсов и экологии Российской Федерации Правительство Республики Хакасия Государственный природный заповедник Хакасский Национальный фонд Страна заповедная Компания En+ Group Хакасское республиканское отделение Русского географического общества Фонд Олега Дерипаска Вольное дело Сборник материалов Всероссийской интернет-конференции ООПТ Сибири: история формирования, современное состояние, перспективы развития Абакан Хакасское книжное издательство 2012 УДК 502/504 ББК...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.