WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

«ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ XXX НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ СТУДЕНТОВ 10-14 апреля 1999 года Издательство Самарский университет 1999 Ответственный за выпуск Л.А. Свистунова © Самарский госуниверситет, ...»

-- [ Страница 3 ] --

Многозначные наименования приобретают способность иметь несколько значений в процессе исторического развития языка. Объем словаря любого языка ограничен, поэтому развитие лексики происходит не только благодаря созданию новых слов, но и в результате увеличения числа значений у ранее известных лексем: fig 1) ‘фиговое дерево, смоковница’, 2) ‘инжир’, 3) ‘шиш, фига’ (разг.); cherry 1) ’плод (вишня)’, 2) ‘вишневое дерево’, 3) ‘вишневый цвет’, 4) ‘вишневый’.

Разные значения полисемантического слова, как правило, связаны между собой и образуют сложное семантическое единство. При этом одно из них воспринимается как основное, в то время как другие являются производными от этого значения. Количество языковых единиц, в смысловой структуре которых наименование растения является основным, составило большую часть полисемантических наименований нашей выборки: primrose 1) ‘первоцвет, примула’, 2) ‘бледно-желтый цвет’; osier 1) ‘ива’, 2) ‘лоза (ивы)’, 3) ‘ивовый’.

Возникновение новых значений слов происходит вследствие нескольких факторов, в том числе и при наличии общих признаков у предметов или явлений внеязыковой действительности. Представляется возможным выделить следующие типы семантических трансформаций, способствующих развитию смысловой структуры слова и, как следствие, появлению ЛСВ со значением растения или цветка:

1. Метафоризация - iris 1) ‘радуга’, 2) ‘радужная оболочка глаза’, 3) ‘ирис, касатик’. В приведенном примере предположительно имела место метафоризация по форме (округлость) и цвету (цветовая гамма, состоящая из нескольких сменяющих друг друга в определенной последовательности цветов).

2. Метонимизация а) атрибутивный тип, представленный моделью «признак растения растение» - violet ‘фиолетовый’ ‘фиалка’; pink ‘розовый’ ‘гвоздика’.

б) синекдоха, представленная моделью «часть растения растение» pomegranate ‘гранат (плод)’ ’гранатовое дерево’; cherry ‘вишня (плод)’ ‘вишневое дерево’.

Как показал анализ фактического материала, большинство наименований цветов и растений моносемантичны, что, очевидно, объясняется спецификой их функционирования в качестве ботанических терминов. В тех редких случаях, когда исследуемые лексические единицы выступают как результат вторичной номинации, имеет место метафорический или метонимический перенос наименования.

ФУНКЦИИ МЕТАФОРЫ В НАУЧНОЙ ФАНТАСТИКЕ

Изучение метафоры имеет многовековую традицию. В современной лингвистике придерживаются традиционной классификации метафоры на языковую и речевую, различия между которыми могут быть сведены к следующему: языковая метафора обозначает очевидный признак или «ходячие коннотации», она зафиксирована в словаре, воспроизводима, наиболее устойчива, характерна для всех носителей языка, в то время как речевая метафора употребляется в индивидуальной речи писателей, представляет собой единичный акт наименования и выполняет художественноэстетическую функцию.

Данное исследование представляет собой сравнительный анализ метафорического фонда научно-фантастических романов, с целью изучения специфики функционирования метафоры в классическом (Г. Уэллс «Человек-невидимка», «Машина времени») и современном романе (Кевин Андерсен «Руины»).

В результате данного исследования были выявлены следующие функции метафоры, общие для классического и современного научнофантастического романа:

1. номинативная, когда формируется новое представление, вводится новая информация, например: a bark of laugh, gusts of violence, a shoal of reporters («Человек-невидимка»); breath of wind, veil of confusion, throat of the well («Машина времени»); blanket of silence, sauna of vapors, fists of branches («Руины»);

2. образная, создающая синергию: the tide of the crowd washed along the pavement, the world splashed into a million whirling specks of light, the study door yawned impenetrably black («Человек-невидимка»); the sun hopped across the sky, the shafts of the sun smote through the thunderstorm («Машина времени»); By the time Mulder reached meager cover, the ground had stopped swaying and coughing beneath his feet; A sweet nauseating odor that clawed its way through her nose and mouth to lodge permanently in her lungs («Руины»);

3. оценочно-экспрессивная, она выражает авторское отношение к предмету мысли, служит средством выражения субъективной оценки явлений действительности: she was screwing up her courage; my question boiled him over («Человек-невидимка»); to turn into a jittering mass of nerves;

4. когнитивная, которая используется при объяснении абстрактного понятия, для понимания которого особенно важно обращение к конкретности: my brain is rioting; his mind wandered back; my mind was already in revolution («Машина времени»); his mind spun; she pressed her lips together as her thoughts whirled («Руины»).

Анализ метафорического фонда показал, что для исследованных нами романов характерно преобладание языковой метафоры над речевой в соотношении 3:1. Это подтверждает тот факт, что жанр научной фантастики направлен на массовую, крайне неоднородную, аудиторию, поэтому, как бы не был сложен замысел произведения, его язык должен быть доступен и понятен читателю. Именно языковая метафора помогает сохранить это равновесие в произведении, она делает язык образным, экспрессивным, в то же время оставаясь понятным и доступным читателю, поскольку языковая метафора зафиксирована в словаре (описана и систематизирована), широко употребляется языковым коллективом.



Данное исследование не подтвердило существующую гипотезу о том, что в гипотетической фантастике преобладает концептуальная и когнитивная метафора. Рассмотренные нами произведения относятся к гипотетической фантастике, то есть рассматривают человека в век новых технологий и прогресса, их роль и воздействие на личность. Однако, нами не было зафиксировано ни одного случая употребления концептуальной метафоры, и 8 случаев когнитивной метафоры.

Существует точка зрения, согласно которой употребление метафоры в современных научно-фантастических романах сведено к минимуму, поскольку многие бестселлеры рассчитаны на рядового читателя и выполняют задачу популяризации сложного научного знания для широкого круга читателей-неспециалистов. Результаты нашего исследования подтвердили обратное. В современном романе наблюдается тенденция в увеличении объема метафорического фонда. Так, метафорический фонд романов «Машина времени» Уэллса и «Руины» Андерсена составил 13 и 84 метафорических единицы соответственно.

Таким образом, для рассмотренных нами романов характерно преобладание языковой метафоры, которая выполняет номинативную, когнитивную, образную, оценочно-экспрессивную функции, а также наблюдается тенденция в увеличении метафорического фонда современного романа по сравнению с классическим.

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Научный руководитель доц. Н.А.Плеханова Задача научить школьников учиться приобрела в последнее время особое значение в связи с ростом объема научных знаний. Особая роль в решении данной проблемы отводится иностранному языку, изучение которого способствует развитию у учащихся умения самостоятельно мылить и творчески применять полученные знания в практической деятельности. В связи с этим возникает необходимость обеспечить такое построение учебно-воспитательного процесса, которое предполагало бы постоянное применение вышеназванных умений и давало бы возможность развивать и закреплять их. На практике для этого используются различные методы и приемы. Для развития учащихся средствами иностранного языка в методике выделяется три направления.

Первое состоит в активном использовании специальных учебных задач, содержащих элементы проблемности, связанные со смысловым содержанием процесса обучения. В качестве таковых на уроке выступают специально организуемые проблемные ситуации. Они смогут создаваться с помощью преграды на пути к достижению цели, выбора наилучшего варианта из нескольких предложенных вариантов решения проблемы, а также использования имеющихся у учащихся нравственно-этических представлений и знаний для решения новой проблемы.

Второе направление развития мышления учащихся вытекает из своеобразия иностранного языка как учебного предмета. Усваиваемые человеком знания усваиваются в виде значений слов и, включаясь в тот или иной контекст, приобретают определенное значение, участвуя в формировании и формулировании мысли. Большие возможности в реализации данного направления открывает и работа по сравнению объема понятий в родном и иностранном языках.

Третье направление развития мышления базируется на принципе коммуникативности, предусматривающем в процессе обучения моделирование определенных сторон естественного комуницирования. Это означает прежде всего создание на уроках речевых ситуаций, обмена мыслями с учетом интересов, жизненного опыта и индивидуальных особенностей учащихся.

Изложенные выше способы развития мышления учащихся средствами иностранного языка, отражающие специфику каждого из трех направлений, были апробированны нами в реальных условиях учебного процесса в сентябре-октябре 1998/99 уч.года в средней школе №44 г. Самары с углубленным изучением немецкого языка и дали положительные результаты.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

Научный руководитель доц. Н.А.Плеханова Проблема совершенствования содержания обучения иностранным языкам в средней школе продолжает и сегодня оставаться актуальной, поскольку меняются учебные планы, условия обучения, возрастают требования к качеству знаний, умений и навыков. Научное обоснование структуры содержания обучения иностранному языку, его состава способствует эффективности обучения, которая характеризует отношения между уровнями некоторой деятельности по степени приближения к конечной или заданной цели. Для иностранного языка это означает максимальное приближение учебно-речевой деятельности к речевой деятельности, типичной для неучебного общения, которая в конечном счете и является целью обучения.

Начальный этап обучения иностранному языку имеет важное значение для дальнейшего образования школьников, так как именно в этот период закладываются основы общения на элементарном уровне, формируются общие и специальные учебные умения и навыки.

Под содержанием обучения в общем плане следует понимать то, чему учить учащихся, на основании чего их воспитывать, осуществлять их образование и развитие. С учетом этого в содержании обучения можно выделить следующие компоненты: 1.языковые единицы, 2. предметное содержание, 3. предметные и умственные действия с иноязычным материалом.

Языковые единицы представляют собой единицы языка и речи (от звуков, слов до целостного текста) и правил оперирования ими.





Лексика дается на широком социокультурном фоне и внутри ее можно выделить лингвострановедческий, культурологический аспекты, т.к. язык изучается в тесной связи с культурой носителей данного языка. Отбор и семантизация языковых единиц предполагает учет родного языка учащихся.

Основу продуктивного словарного запаса учащихся начальной ступени составляют наиболее частотные коммуникативно значимые лексические единицы, распространенные в типичных стандартных ситуациях общения, в том числе оценочная лексика для выражения своего мнения, разговорные клише, как элементы речевого этикета.

Предметное содержание, передаваемое с помощью языкового и речевого материала, определяется сферами общения, темами, проблемами, характерными для типичных ситуаций общения со сквозной темой "Ученик и его сверстники из страны изучаемого языка, окружающий их мир". При реализации предметного содержания важную роль играет страноведческий и в целом социокультурный аспект.

Предметные и умственные действия с иноязычным материалом, на основе которых формируются знания, умения и навыки, выступают как способы деятельности общения и средства познавательной деятельности, способствующие всестороннему развитию личности школьника. Они обычно находят отражение в коммуникативных задачах, которые ставит перед школьниками учитель и учебник или которые ставят перед собой сами учащиеся на основе возникающих речевых намерений, наконец, они отражаются в требованиях к речевым умениям в разных видах речевой деятельности. Помимо указанных выше компонентов к содержанию обучения можно отнести ситуации общения, в которых и реализуются коммуникативные задачи и речемыслительные действия, а также действия, составляющие технологию учения (например, списывание, выписывание, работа со словарем).

Следовательно, в содержании обучения присутствуют все цели обучения как бы "в снятом виде".

Научный руководитель доц. А.И.Волокитина Изолированное рассмотрение сегментированных конструкций, может дать неточное представление об их коммуникативной направленности и особенностях функционирования данных конструкции в тексте. Поэтому рассмотрим именительный темы на фоне сверхфразового единства (СФЕ).

Как показывают наши наблюдения, именительный темы в силу своих структурных особенностей достаточно часто используется при разрыве общей ткани повествования и формирования нового СФЕ. Поэтому одна из функций именительного темы — композиционная. Как правило, помощью этой конструкции оформляется первое предложение абзаца, обозначая сдвиг в развитии повествования:

Hallo und herzlich willkommen bei Europa Aktuell.

Rckkehr und Wiederaufbau —das sind die Schlagworte, mit denen die aktuelleSituation in Bosnien immer wieder beschrieben wird. Beide Begriffe stehen fr die Hoffnung, da alles besser wird und verkrpern zugleich die grten Probleme, die das Land hat. Drei Jahre nach dem Daytoner Friedensabkommen ist fr viele Bosnier ein Leben in der alten Heimat noch immer undenkbar. Die politische Lage ist unsicher. Und auch der Wiederaufbau kommt viel schleppend voran, als erwartet Auslndische Investoren wie Volkswagen, das sein Werk wiedererffnet hat, sind eher die Ausnahme als die Regel. Wie schwierig der Neubeginn ist, sprt man vor allem in den jungen bosnischen Betrieben. (F49/98,0’39) Тематическая целостность СФЕ проявляется в объединении всех предложений вокруг микротемы, которая слагается из более мелких тем, заключенных в составляющих предложениях. Выделим цепочку топиков в нашем отрывке. Именительный темы служит отправной точкой не только последующего предложения, но и всего сверхфразового единства. Развитие темы, подчеркнутой в ключевой фразе, в нашем случае это «Rckkehr und Wiederaufbau», осуществляется далее путем прономинализации и регулярной повторяемости ключевых слов, связанных с темой высказывания:

Rckkehr und Wiederaufbau— das— Beide Begriffe— ein Leben in der alten Heimat— der Wiederaufbau. Соотнесение всех этих тематически близких слов с одним предметом действительности, с одним референтом обеспечивает единство СФЕ.

Смысловое единство микротекста должно подкрепляться его коммуникативной целостностью. Коммуникативную перспективу высказывания выявляет тема-рематическая цепочка, благодаря которой все сверхфразовое единство поддается моделированию: T1R1 T1R2 T1R3 T1R T1R Согласно классификации, предлагаемой Ф.Данешем, мы получаем следующую модель: тема –рематическая цепочка со сквозной темой. Как известно, для каждой модели характерен определенный вид синтаксической связи, что отражается на структурном уровне текста. Так подчеркивая отличительные особенности в организации структуры строфы, Г.Я.Солганик относит строфы с зачином, выраженным «именительным представления» к строфам с единым субъектом.

Структурная связь между предложениями в сверхфразовом единстве осуществляется совокупностью средств, которые можно условно разделить на два типа: средства анафористической и катафористической связи. Абзацная фраза, выраженная именительным темы, характеризуется отсутствием сигналов левосторонней связи. Конструкция именительного темы подает тему высказывания в самом общем виде, о чем свидетельствует отсутствие артикля перед существительным. Анафористические средства, по своей сути, указывают на зависимость от предыдущего высказывания. Независимость от предтекста еще одна важная структурная особенность именительного темы, которая и выдвигает данную конструкцию в начало сверхфразового единства.

Предложение-зачин в структурном плане должно быть не зависимым от предтекста, но должно провоцировать дальнейшее развитие темы. Сигналами правосторонней связи служит катафорическая связь. Катафора говорит о структурной и смысловой неполноте начального предложения.

Сегмент и базовая часть соединяются между собой цепной местоименной связью. Причем эта связь настолько тесна, что именительный темы теряет свою синтаксическую специфику без базовой части. Сегмент только называет предмет, о котором пойдет речь дальше, поэтому продолжение становиться просто необходимым. Связь между сегментом и базой наиболее устойчива и носит обязательный характер. Строение остальной части сверхфразового единства более свободно. Связь между остальными предложениями, как уже отмечалось выше, возникает благодаря смысловому и коммуникативному единству микротекста, заданному именительным темы.

Именительный темы, подчеркнутый путем сегментации и интонацией, используется журналистами не только для более яркого четкого начала повествования, но и одновременно для подачи ключевой информации. Таким образом, абзацная фраза предстает благодаря именительному темы основополагающим фактом, требующим дальнейшего раскрытия, а остальная часть СФЕ является его комментарием.

ИНТЕГРАЦИЯ НИЖНЕНЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

И ПРОБЛЕМА ЛЕКСИЧЕСКИХ "ВХОЖДЕНИЙ"

В ОБЩЕНАЦИОНАЛЬНОМ СТАНДАРТЕ

Научный руководитель доц. С.И.Дубинин Немецкий язык разделялся на верхне- и нижненемецкий языковой типы уже началу письменной фиксации. В настоящее время преодолена односторонняя концентрирован-ность научного интереса на восточносредненемецком при изучении процесса становления нормы современного немецкого лиературного языка и исследуется роль других языковых ландшафтов. Одним из таких языковых ареалов является нижненемецкий (север Германии).

Начало нижненемецкой письменной традиции совпадает по времени с политической интеграцией саксов и других североморских племён в Восточнофранкское королевство. Язык саксов относился к ингвеонской (североморской) группе западногерманских языков и в ранний период (9вв.) был типологически ближе к англосаксонскому и фризскому.

Первые памятники на древнейшей его форме, т. н. древнесаксонском, "Хелианд" и "Генезис" появляются в 9 веке почти одновременно с древневерхненемецкими, однако на немецком севере вплоть до начала века процесс формирования нижненемецкого литературного языка идёт крайне медленно (примерно с 1050 года письменная нижненемецкая традиция обрывается на 150 лет). Политическое, и не в последнюю очередь культурное, превосходство юга вызывает его практически одностороннее языковое влияние на нижненемецкий.

Одновременно с восточной колонизацией 12-14 вв. возникает товарищество купцов Немецкой Ганзы с центром в Любеке, где на базе диалектов переселенцев из различных регионов образуется наддиалектная форма нижненемецкого языка. Нижненемецким пользовались при составлении юридических документов, правовых кодексов, для ведения коммерческой корреспонденции. Нижненемецкие сборники городского права имели широкое распространение в сфере влияния Ганзы и за её пределами, однако лишь немногие памятники средненижненемецкого языка (13-17 вв.) имеют также литературную ценность. Функциональная ограниченность нижненемецкого регионального варианта письменнолитературного языка к торговой, юридической и политической деятельности Ганзейского союза послужила основной причиной его вытеснения из письменной сферы употребления восточносредненемецким, так называемым “майсенским”, особенно в ходе Реформации и “экспансии” библии Лютера. Расширение сфер употребления верхненемецкого языка происходит сверху вниз, т. е., начиная с документов официально-делового содержания и устного использования при дворах аристократии, далее в университетах, школе, церкви.

Начиная с 14–15 вв. нижненемецкий становится источником многочисленных лексических заимствований, что происходит в ситуации сначала пассивной, а затем активной диглоссии по мере того, как население северной Германии овладевает новым идиомом. В формирующийся лексический стандарт заимствуются, прежде всего, слова, необходимые для устранения дефицита номинативных единиц (реалии).

Проведённое исследование позволило установить специфику заимствований в лексический стандарт современного немецкого литературного языка на различных этапах его становления и взаимодействия с нижненемецким языком. За основу сплошной выборки было взято издание словаря Duden. Deutsches Universalwцrterbuch,1996 (около 120 тысяч лексем).

Всего удалось установить 1010 заимствований, т. е. общее число нижненемецких лексем составляет не менее 0,8 % от всего объёма лексики немецкого литературного языка. С учётом слов, образованных на базе этих лексем путём словообразования (словосложения, суффиксации и др.), это число будет ещё выше. Анализ хронологии заимствования показывает, что процесс заимствования достигает своего пика в период, когда доминирующую роль письменного языка на немецком севере начинает играть верхненемецкий язык (16-18 вв.).

Наиболее значительно число заимствований-существительных в тематические группы “термины морского дела” (напр., Schute 'шаланда', Pinne 'румпель'), “особенности природы северной Германии” (Watt 'береговая полоса, затопляемая приливом'). Кроме того, широко представлены наименования предметов домашнего быта, торгово-коммерческие термины, наименования инструментов и технических веществ.

Заимствования лексем, представляющих другие части речи, менее многочисленны (не более 45% от общего количества) и лишь в редких случаях представляет собой заимствование реалий. Их источником вероятнее всего явился северно-немецкий региональный обиходно-разговорный язык, своего рода посредничающая буферная зона между диалектами и литературной нормой, о чём свидетельствуют стилистические пометы (ugs.) или (nordd. ugs.).

На примере нижненемецкого можно видеть, что литературная норма немецкого языка формировалась на основе принципа плюрицентризма, т.

е. при участии всех языковых ландшафтов в различной степени. Роль нижненемецкого в этом процессе ограничивается, прежде всего, участием в формировании отдельных пластов лексического стандарта. Проведённое исследование показало, как экстралингвистические факторы, взаимодействуя с лингвистическими, определяют специфику двустороннего процесса заимствования лексем в контактирующие региональные варианты литературного языка.

ПРАГМАТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ЛЕКСИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ

С РАЗГОВОРОЙ И СНИЖЕННОЙ СТИЛИСТИЧЕСКОЙ

ОКРАСКОЙ В ТЕКСТЕ ПРЕССЫ

Научный руководитель доц. А.И.Пичкур Целью данной работы является изучение с т.з. прагматики особенностей функционирования разговорной и сниженной лексики как иностилевого компонента в тексте газеты.

Задача работы - показать на примере функционирования разговорных и сниженных лексических единиц, за счет каких прагматических особенностей использования данных языковых средств происходит реализация намерения автора в тексте газеты.

Следует отметить, что в большинстве случаев функционирование разговорной лексической единицы обусловлено контекстуально.

Именно на этот момент, т.е. влияние семантической соотнесенности разговорной единицы с остальным лексическим окружением на ее функционирование в тексте газеты, хотелось бы в данной работе обратить особое внимание.

Разговорными лексическими единицами, значение которых выводимо полностью из контекста, являются в большинстве своем имена существительные - в основном, сложные слова, образованные окказиональным способом. Они способны аккумулировать достаточно большие объемы информации. Зачастую такое слово содержит квинтэссенцию той информации, которую предлагает читателю текст в целом, т.е. происходит одновременно сжатие информации, выделение главного и его перефразирование. Это обстоятельство, а также и то, что новой номинации присваивается совершенно иная стилистическая окраска - заставляет слово выделяться на фоне данного контекста и оттеняет новое лексическое значение.

Необходимо также отметить, что в основе такого способа номинации, когда значение новой лексической единицы является семантическим дериватом всего ее лексического окружения, при окказиональном способе словообразования лежит принцип переосмысления, т.е. получатель информации, читатель, выделяет в предлагаемом для сравнения значении характерные черты - семы - и переносит их в актуализированном виде на вновь образованную лексическую единицу. Результатом является появление лексемы с высокой степенью экспрессивности и конденсации информации, что соответствует основным задачам публицистического стиля - воздействовать, сообщая.

Контекст представлен обычно любой законченной смысловой языковой единицей. Как правило, это предложение или текст. Для прагматики важно, что обозначаемым в данном случае является целая речевая ситуация, т.е. предполагается наличие говорящего и слушающего - субъектов речевой ситуации. Взаимодействие говорящего и слушающего обозначается термином «речевое поведение» - РП (Винокур Т.Г.). РП состоит из двух частей: лингвистическая часть соотносится с понятием узус и предполагает стилистический отбор словесного материала; экстралингвистическая часть соотносится с понятиями намерение, средство и эффект и представляет собой социально-психологические факторы, влияющие на стилистический отбор. Таким образом, в основе РП - отношение «язык - человек», а если конкретнее, то «речь - ситуация», поскольку речь идет о взаимодействии языковых навыков говорящих в точке их ситуативного пересечения.

Проведенный анализ отрезка РП журналиста доказывает, что на реализацию намерения субъекта речи влияет не только вербальный (лингвистический) компонент РП, т.е. стилистический отбор лексических средств, но и невербальный (экстралингвистический) компонент, характеризующий личность самого субъекта и условия порождения речи и развертывания текста.

Разговорные лексические единицы, выступая в тексте газеты в тесном семантическом контакте с определенной частью или со всем текстом статьи (сообщения, интервью), выполняют также и ряд некоммуникативных функций, в частности структурообразующую функцию.

Одним из средств для этого служит повторная номинация, т.е.

процесс, когда одно явление обозначается в тексте несколько раз, причем совершенно различными способами. В основе повторной номинации лежат отношения пересечения, т.е. точкой пересечения значений всех номинаций данного явления являются одна или несколько одних и тех же сем. В принципе, используется билатеральный характер языкового знака: одно содержание выражается с помощью нескольких формативов. Экспрессивный эффект от подобного способа номинации усиливается тем более, если используемые лексемы принадлежат к различным функциональным стилям.

Все перечисленные способы взаимодействия разговорных лексических единиц с контекстом способствуют в разной степени реализации их стилистического потенциала (т.е. актуализации компонентов коннотативного значения) и за счет этого увеличивают возможность достижения основной задачи - осуществления речевой интенции автора.

„ DIE ENTDECKUNG DER LANGSAMKEIT“

Научный руководитель доц. Н.К.Данилова Наибольший интерес для исследования в романе С.Надольного представляет проблема взаимодействия мифа и символа и функционирование символической системы романа в рамках мифологии. Можно утверждать, что это произведение проникнуто ностальгией по уже ставшему традицией модернизму с его неомифологическим сознанием, с уподоблением художественного текста по своей структуре мифу, а художественного языка – мифологическому предъязыку.

Текст романа содержит формы, близкие мифологемам или, пользуясь ремином К.Г.Юнга, мифологическим фигурам, например, образ моря, зарева,, солнца, горы или корабля Художественное. Развертывание прообраза (как сути коллективного бессознательного) позволяет словам обрести доступ « глубочайшим источникам жизни».

Образ в романе С.Надольного подвергается трансформациям, он утрачивает в совей простоте преподнесения многие признаки настолько, что становится почти неосязаемым: с другой стороны, намеренное «обнажение» образа позволяет максимально глубоко проникнуть в его суть. Так, побег мальчика из деревни становится попыткой встать на путь обретения самого себя ( образ моря как символ моря жизни ), благодаря тому, что автор приписывает этому событию особое космогоническое значение, включая в его описание мотивы солнца. Свою действенную символическую силу образы заимствуют из значения Высшей силы, четко отражая реальность высшего порядка. В действии по превращению общепринятых терминов в понятия космического масштаба мифологические фигуры превращаются в символы.. Что может означать красное солнце-яйцо на Северном полюсе в тот момент, когда герой романа находит себя, свое время и свой ритм в этом мире ? Зенит познания, приближение к высшей космической силе, сердцу космоса, обновление жизни через смерть или выход из круга Сансары ? Вся системы символов в романе сводится к одному, центральному символу Солнца и намекает на существование другого, истинного ритма бытия, другого времени, другой настоящей жизни.

Система символов романа С.Надольного редуцируется для системы первосущностей и становится скорее способом познания, чем способом объяснения, наделяя прозу этого автора такой реальной энергией, исходящей от феноменального мира.

НАРУШЕНИЕ СЕМАНТИЧЕСКОЙ СОЧЕТАЕМОСТИ

ИЗ СТИЛИСТИЧЕСКИХ ЦЕЛЕЙ

Научный руководитель доц. Н.К.Данилова Главное основание для нарушения семантической сочетаемости это, безусловно, цели экспрессивного и стилистического характера – отход от штампа, стремление к оригинальности, особой выразительности.

Номинация, при этом, происходит либо за счет создания нового знака, либо за счет видоизменения старого (главным образом, за счет семантического сдвига). То, что в стилистически нейтральном тексте передается описательно, может получать в стилистически окрашенном точную однословную или фразеологическую номинацию. И, наоборот, четкие и стабильные названия могут заменяться описательными средствами.

В одних случаях в иносказательности актуализируются одни признаки, в других другие. Семы по мере надобности могут «заиграть» при намеренности подачи и перестать замечаться, «потухнуть».

Наиболее ярко выраженные случаи, показывающие всю сложность связей при нарушении семантической совместимости, это сочетания, выражающее особое нейтральное, оценочное отношение к денотату. Для таких случаев типична слитность интеллектуального и эмоционального, сознательного и бессознательного уровней ценностей ориентации. Именно на сознательном нарушении узуса, продиктованном экспрессивной установкой речи, основывается выразительная сила этих сочетаний.

Подобные обороты очень свойственны языку прессы, поскольку для неё важно не только бесстрастное изложение фактов, но и их оценка. Следовательно, нарушение семантической совместимости является средством достижения коммуникативно-прагматического эффекта, средством влияния на сознание читателя.

УПРАВЛЯЕМЫЙ КОНФЛИКТ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОДУКЦИИ

Научный руководитель доц. К.С.Лисецкий Консультирование по вопросам управления, или управленческое консультирование, давно признано важной, хотя и прикладной отраслью психологии. В последнее время появляется большое число работ по психологии управления и большинство из них направлено на развитие программ по улучшению качества продукции, улучшению взаимодействия с клиентами, по созданию имиджа фирмы и т.п. Безусловно, решение этих вопросов имеет огромное значение, но оно совершенно бесполезно в том случае, если отношения внутри коллектива находятся на низком, конфликтном уровне. Наибольший урон фирмам наносит неулаженный организационный конфликт. При этом на него обращают меньше всего внимания, как непосредственно в организации, так и в литературе.

По некоторым оценкам более 65% проблем на предприятии связано с нарушением отношений между сотрудниками, а не с недостатком навыков или мотивации поведения отдельных работников, а 25% времени, затраченного на управление, уходит на улаживание конфликтов. Эта цифра увеличивается на 30% для руководителей низшего звена. Таким образом, огромная часть бюджета, отпущенного на нужды управления не защищает организацию от разрушительного влияния конфликтов.

В связи с этим неизбежно возникает вопрос, не лучше ли тратить такие средства не на улаживание, а на управление конфликтами, с тем, чтобы они не просто протекали нейтрально, а работали на пользу фирме.

Необходимо отметить, что говоря об организационном конфликте, я имею ввиду не всякие конфликты протекающие в рамках и на территории организации, но лишь такие, которые вызваны какими-либо специфическими свойствами организации, ее структурными особенностями, ее взаимодействием с другими организациями, организационной динамикой и т.д.

Организационный конфликт может быть продуктивен лишь в случае, если он не насыщен дополнительным психологическим смыслом, т.е. не перерастает в конфликт межличностный.

Разумеется между этими конфликтами нет очень четкой границы, и зачастую невозможно сказать, где заканчивается один конфликт и начитается другой.Однако разграничивать такие конфликты все же необходимо, и причин на это несколько.

Одна из самых главных заключается в незаметном для многих переносе личностных отношений на организационные во вред делу, в смешении впечатлений, основанных на чувстве симпатии или антипатии и впечатлений от деловых качеств.

Вторая, возможно более серьезная причина заключается в том, что очень часто предпринимаются попытки погасить конфликт или устранить конфликтную ситуацию, так сказать местными, локальными средствами, т.е. непосредственно в данной организации, в то время как его основа может лежать далеко за ее пределами, быть всеобщей, даже системной.

Третья причина заключается в том, что конфликты определенного вида могут быть необходимыми для организации, для ее нормального функционирования. Искусственное создание подобного рода конфликтов, при возможности управления ими может иметь очень хорошие перспективы для развития возможностей фирмы.

Логика требует выделения внутриорганизационной основы конфликта.Конечно производственный коллектив, это взаимодействие людей совершенно не похожих друг на друга, но если рассматривать этот вопрос глубже, то можно увидеть, что фактически организация это люди, которые(все без исключения) хотят одного и того же:

-Должного признания -Самопроявления -Самосовершенствования и причастности к делам фирмы -Взаимоотношений с руководителем на равной основе -Быть личностью, а не просто членом коллектива Но товары и услуги фирмы - это продукт деятельности всех работников следовательно эффективность их взаимодействия на прямую влияет на качество продукции, а значит и на эффективность реализации.

Кроме того, мне представляется достаточно интересной работа по искусственному созданию конфликта, с целью управления им и повышения эффективности реализации продукции фирмы.

ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ АРХЕТИПА

НА ПРИМЕРЕ АРХЕТИПОВ АНИМА И АНИМУС

Архетип как ни одно явление сознания, вводимые Юнгом, подходит под определение феномена. Феномен - это явление данное нам в опыте чувственного познания. Т.о. становится понятным, почему все попытки размышления о том, «что такое архетип?», являются формой психологического резонерства.

Единственно адекватный путь описания архетипа - это путь, предложенный М.Мамардашвили, –метафора. «Метафора есть что-то, что связывает нечто, находящееся вне привычных связей». Неопределенность вот единственно верное определение архетипа. Причем следует отметить – метафора это не рассудочная деятельность.

Архетип как феномен «сам о себе рассказывает и показывает...»

(М.Мамардашвили).

1. Переживая действие архетипа человек одновременно познает что в нем скрыто и тайно.

2. Кроме того, развитие этого переживания находится вне контроля сознания, действием управляет сам архетип, организуя содержание психики согласно своей структуре.

По всей видимости, вся теория архетипа у Юнга это феноменология иррациональных явлений психики. Все, что мы знаем реально – это те или иные возможные содержания разных архетипов. Архетип - это форма организации бессознательного.

Феноменологическое описание - это своего рода редукция данного феномена, результатом которого является несколько описательных планов, облегчающих понимание какого-либо определенного архетипа.

Архетипы Анима и Анимус это третий(в последовательности пути человека в процессе индивидуации) базовый архетип в психике, обладает следующими планами описания:

• принадлежностью к полу;

• негативной и позитивной семантикой;

• позицией на пути индивидуации;

• символическим отражением в мифологии;

• возможностью эмпирического переживания.

Таким образом можно сделать следующие выводы:

1. Архетип иррационален, познаваем только в опыте.

2. Архетип - форма структурирования бессознательного.

3. Архетип несет в себе «зародыши» и возможности развивающихся процессов в психике человека.

4. Проявление и переживание его содержания возможно только в опыте.

РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ТРЕНИНГА ПО РАЗВИТИЮ

СПОНТАННОСТИ И КРЕАТИВНОСТИ

Научный руководитель доц. К.С.Лисецкий Проблема спонтанности принадлежит к числу наименее разработанных в психологии. Несмотря на большой интерес к ней со стороны исследователей, начиная со времен древности, до сих пор неизвестна природа спонтанности. Тем не менее, ее роль в развитии личности крайне велика.

Спонтанность подразумевает внутреннюю свободу, новизну, отсутствие однозначной заданности в восприятии, свободу от поведенческих стереотипов, ритуалов и ролей, гибкость и пластичность поведения, освобождение от тревоги, актуализацию всего человеческого потенциала. Кроме того, спонтанность является неким катализатором творчества, все идеи возникают во время спонтанного действия.

По мнению многих исследователей, человек может научиться вести себя непосредственно. Для этого существуют множество приемов и техник (психодрама, танцевальная терапия, арт-терапия ).

Целью нашей работы была попытка прояснить описанное явление и найти тепрактические приемы, которые могли бы лечь в основу тренинга по развитию спонтанности и креативности.

Необходимо отметить, что спонтанность-это не приобретенная способность, а изначально присущее человеческой природе, естественное ее свойство. Подавление спонтанности ведет к переживанию постоянного неуспеха в жизни, негативным эмоциям, неврозам и внутриличностным конфликтам.

Мы рассматриваем эту категорию во взаимосвязи с такими понятиями, как личность, креативность и творчество. Это позволит рассматривать спонтанность в непосредственной области ее проявления, что может максимально приблизить нас к пониманию природы спонтанности.

На наш взгляд, помимо уже предложенных методик, существует еще несколько психотерапевтических направлений и отдельных методов, способствующих высвобождению спонтанности и развитию креативности. В нашей работе осуществлена попытка разработать модельтренинга, в которой мы обобщили основные идеи различных исследователей.

Ввиду того, что понятие спонтанности слишком абстрактно, возникают трудности при практической работе с этим феноменом.

Поэтому мы попытались конкретизировать его, выделив 3 составляющие спонтанности :

1. Спонтанность движений и чувств.

2. Спонтанность отношений.

3. « Я - спонтанность »

Исходя из этого были сформулированы цели и задачи тренинга, разработаны содержание каждой встречи и сценарий тренинга, включающий описание конкретных техник работы.

Уделяется внимание проблеме конструктивного использования спонтанности в дальнейшей жизни, превращения ее в часть всей системы жизнедеятельности человека.

Одним из возможных приемов развития спонтанности мы считаем создание конфликтных ситуаций в процессе тренинга, так как конфликт одно из тех немногочисленных состояний, в котором проявляется спонтанное и искреннее поведение человека.

В итоге, результатом нашего тренинга должно явиться:

1. развитие способности непосредственного и отрытого проявления своих чувств и движений;

2. развитие спонтанности отношений;

3. способность к проявлению «Я - спонтанности»;

4. приобретение навыков конструктивного использования спонтанности.

СМЫСЛ КАК КАТЕГОРИЯ И КАК ПЕРЕЖИВАНИЕ

Многие понятия естественных наук выведены путем логических операций из других понятий и умозаключений, которые сами, в свою очередь являются абстракциями, созданными посредствам логических операций и так далее. Их истинность (относительная, в смысле неполноты, не всеобъемлимости) пытаются подтвердить путем экспериментов, наблюдений или, не редко, путем поиска проявления найденных закономерностей в других областях познаваемого мира.

Как быть психологии? Психология пытается изучать психику. Она пытается изучать то, посредством чего создаются теории, происходит поиск закономерностей и так далее. Можно попробовать построить метафору: глаз не может увидеть сам себя; но он может посмотреть на себя в зеркало; но в зеркале не будет глаза, там будет его плоская "проекция"; следовательно глаз не может увидеть себя, он может лишь увидеть свою плоскую проекцию, то есть всего лишь то, что является внешним видом глаза.

Человечество всегда искало такое метафизическое начало, что бы опереться на него в своих изысканиях.. Человек все время пытается найти такую точку опоры что бы перевернуть мир. Пригожин в "Порядке и хаосе" говорит о том, что в экспериментальных исследованиях физика ответы природы на экспериментальные вопросы записываются с "величайшей точностью, но их правильность оценивается в терминах той же самой идеализации, которой физик руководствуется при постановке эксперимента.

Все остальное считается не информацией, праздной болтовней, вторичными эффектами, которыми можно пренебречь". Природу "настраивают" определенным образом, а не поддающиеся настройке струны попросту обрезаются. В этих поисках человек заходит в разные лабиринты.

Постоянное движение и изменение не происходит по определенному, точно заданному внешними силами и свойствами самой системы направлению. В каждый момент их взаимодействие выполняет функцию выбора направления движения из множества возможных направлений. То есть статичности, в смысле постоянства единой формы и содержания на определенном промежутке времени, не существует. Но искать такую статичность человеку свойственно всегда. Она может стать тем фундаментом на котором человек будет строить свою жизнь. Поиск этой статичности, поиск того, что кажется непротиворечивым, того, что самодостаточно мне думается и можно назвать поиском смысла.

Виктор Франкл говорит что стремится найти смысл в своей жизни.

Потребность в поиске смысла по Франклу одна из основных потребностей человека. Это даже жизнеобразующая потребность. И если он его не находит то возможно даже самоубийство. Более того, по приведенным им данным, около 85 % студентов Университета Штата Айдахо, совершивших попытку самоубийства, не видели больше в своей жизни никакого смысла.

Причем, по данным из той же статьи, 93 % из них были практически психически здоровы. Человеку свойственно постоянно стремиться к тому, что бы жить осмысленно, жить в соответствии со своим смыслом. Смысл смысла в том, что бы направлять бытие.

Смысл, по Франклу, вездесущ; он заключен в ситуации; кристаллизуется в ценностях; не может быть создан, но только найден; возможна иерархия смыслов; индивидуален только постольку, поскольку индивидуальна точка зрения каждого человека на одну и ту же ситуацию.

Но Франкл не дает никакого ответа о том, какова его структура (если она есть) и есть ли у него вообще какая-нибудь общая для всех составляющая. Единственное: смысл человек находит при помощи своей совести.

При всем том, что предыдущий автор был психологом, создал свою собственную концепцию и терапевтический метод, его понятие о “смысле” как явлении человеческой реальности скорее носит философский характер. Однако психология имеет сейчас и свою точку зрения. Одна из этих точек зрения представлена американским психологом Джорджем Келли, создавшим теорию персональных конструктов личности.

“Конструкт – особенное субъективное средство, созданное (сконструированное) самим человеком, проверенное им на практике...”. Конечно конструкт не есть смысл. Конструкт скорее определенная форма существования смысла. Форма, которая помогает человеку определенным образом структурировать свой внутренний опыт.

Человек, согласно Келли, все время исследует мир с целью предугадать возможное развитие событий. Каждая единица опыта укладывается в определенную, уже имеющуюся систему видоизменяя ее и придавая всей системе конструктов человека целостность и значимость в отношении человека к миру. Базовое понятие теоретической части метода репертуарных решеток является именно система конструктов в целом. Конструкты связаны между собой множеством различных связей,. говорят, например о иерархизированности конструктов и подсистем конструктов включенных в общую систему. И конструкт, стоящий на самой высокой точке этой иерархии и может считаться способом проявления высшего смысла, смысла существования.

Идеи Франкла показывают то, что смысл необходим человеку. Однако не объясняют что это такое «смысл». Идеи Келли могут дать представление о том, что такое смысл, понятие о его чертах, но не направляют науку на выявление общего в его существовании в разных людях.

Возможно это проблема метода.

Абстрагируясь от личных переживаний психология рискует попасть в ситуацию оторванности от действительности, так как психика целостна и не состоит только из когнитивного элемента.

Не абстрагируясь она рискует вообще никогда не достичь статуса науки.

Смысл, говоря обыденным языком, это «то ради чего». Он включает в себя элементы познавательных процессов и эмоциональных. Нечто становится смыслом тогда, когда становится эмоционально значимым для его носителя. Причем не просто значимым в системе деятельности, но в системе жизни в целом.

ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ

РЕАЛЬНОСТЬ: ОПЫТ КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИИ

Научный руководитель доц. К.С.Лисецкий Отличительной особенностью многих современных концепций в психологии является отсутствие выработанной системы понятий. Такая категория, как «личностный рост», получила в последнее время широкое распространение в современной психологии, особенно в области практики, однако какого-либо ясного определения этого понятия не существует. Более того, не существует также единого понимания категории личности. Таким образом, перед нами стоит задача определить, что же за феномен скрывается за словом «личность», рассмотреть, какие его проявления связывались психологами с «личностным ростом», а затем перейти к межконцептуальному синтезу, который позволит придать выражению «личностный рост» статус научного понятия.

В 1937 году Гордон Оллпорт, обобщив опыт предшественников, дал следующее определение: «Личность то, что лежит за конкретными поступками внутри самого индивида», то, «что определяет характерное для него поведение и мышление». Эту формулировку мы принимаем за феноменологическое определение.

В качестве основы для концептуального синтеза мы предлагаем определение личности самарского философа В. Заводюка, согласно которому личность есть «функция от ситуации». Таким образом, личность - это носитель активности, форма реализации которой определяется жизненной ситуацией. Ее поведение может определяться как ситуацией «здесь и теперь», когда применимы бихевиористические концепты, так и травмирующими ситуациями прошлого, что описывается психоаналитической теорией. Личность становится субъектом собственной активности, если оказывается способной самостоятельно организовывать собственную ситуацию жизни. Можно выделить два смысловых аспекта понятия «личность», соответствующие двум этапам ее развития:

1. Личность как способность совершить поступок. На этой стадии налицо интериоризация факторов, определяющих формы проявления активности, то есть появление способности самостоятельно организовывать собственное жизненное пространство;

2. Личность как «личное», как способность совершить индивидуальный поступок. Такая способность есть результат творческого переосмысления интериоризированных детерминант собственного поведения, которое возможно лишь в неструктурированных ситуациях неопределенности.

Под развитием личности мы понимаем развитие способов организации ситуации своего существования (развитие личности в первом значении), а под личностным ростом - обретение новых качеств и новых форм самодетерминации в принципиально новых ситуациях, для которых у индивида не существует ни собственных моделей поведения, ни образцов для подражания (развитие личности во втором значении). Такие ситуации мы называем ситуациями личностного роста.

На наш взгляд, в социуме традициями культуры определены нормы, правила и условия возникновения мыслей, суждений, эмоций и чувств.

Формой существования этих правил являются тотальные формы мировосприятия – миф и идеология, существующие на разных социальных уровнях – от группового до межнационального (отметим также, что личностный миф, в отличие от культурно-социального – все же достояние личности, поскольку для его создания необходим акт личного творчества). Помимо социальных функций манипулирования индивидуальным сознанием, они выполняют важную личностную функцию. Переживая эмоции, которые транслируются своим символическим выражением, и полагаясь на общепринятую концептуализацию мира, человек избегает риска и ответственности собственных чувств, и обнаружения «Я» в этом мире и самого мира, в котором Я родился. Обычно бессознательный выбор – быть или не быть личностью – является выбором между бегством от обнаружения проблемы собственного рождения в Мире в мифологическую и идеологическую картину этого Мира, и осознанием себя в этом Мире, а вместе с этим и Мира, в котором Я родился. Отметим также, что рождение личности – процесс необратимый. Катарсис открытия проблемы своего бытия – первое личное сильное переживание, превосходящее по силе транслируемые эмоциональные состояния, и поэтому не вытесняемое из памяти. Рождение личности неизбежно.

В. А. Петровским выделены четыре этапа самопорождения индивида, т.е. рождения личности и ее роста:

1. Непредрешенность предстоящего опыта;

2. Возможность своего приближения к непредрешенному как влечение к нему;

3. Воплощение этой возможности в проявлениях активности (мы можем сказать «в проявлениях свободы», о понимании свободы как активности см. ниже);

4. Рефлексия (оценка, осмысление своих действий с точки зрения их значимости для деятельности, общения, самосознания).

Человек не является личностью, если его поведение определяется не его жизненной ситуацией, но нормативами социальных мифа или идеологии, иными словами, не личностно опосредованно, но опосредованно принадлежностью к некоторой общности.

Растущая личность - это личность, совершающая неадаптивное усилие и необходимо переживающая собственное становление и себя в этом становлении. Согласно М. Мамардашвили, явлением, требующим немотивированного усилия и содержащим необходимость самого себя, является свобода. Таким образом, личностный рост - это развитие свободы личности.

Г.Балл психологически описывает свободу как совокупность пяти видов активности: сверхнормативной, инициативной, волевой, творческой и надситуативной активности. Благодаря их реализации и возможно качественно новое существование индивида в ситуациях личностного роста, поиск и обнаружение своего нового «Я».

Анализ работ по проблеме развития личности позволил нам выделить экзистенциальные механизмы саморегуляции, которые способствуют выбору индивидом ситуаций личностного роста.

1. Подчинение "Я" человека трансцендентным ценностям, направленность не на себя, но на деятельность, утверждающую эти ценности. При этом сами ценности, будучи свободно выбранными индивидом и сформированными независимо от наличной жизненной ситуации, способны изнутри инициировать и детерминировать каждую из пяти видов активности.

Субъективно эти ценности переживаются как собственная сущность. Всякое действие, произведенное в соответствии со своей сущностью, признается как свое, осознанное, целенаправленное и ответственное.

2. Саморазвитие сущности человека, определяющей личностное развитие, возможно благодаря явлениям самотрансценденции (В. Франкл), способности к конструктивной дезинтеграции, открытости взаимодействию с миром, готовности к изменениям, рефлексии.

На наш взгляд, представление о некоторой неизменной человеческой сущности является мифом в области научной психологии. Жан-Поль Сартр, чьи многие идеи легли в основу экзистенциальной и гуманистической психологии в целом, писал, что основной пафос экзистенциализма заключен в утверждении: «существование предшествует сущности». Таким образом, мой жизненный опыт оказывается источником моих ценностей, он же определяет мои потребности и тенденции.

3. Выбор стратегии конфронтации с опасностью и ее исследования, в отличие от бегства или агрессии, описанной В. А. Петровским. Вместо того чтобы устранить опасный (то есть угрожающий жизненному благополучию) объект из собственного жизненного пространства путем его уничтожения или бегства, субъект, открыто взаимодействуя с опасностью, определяет условия ее «безвредности». Результатом такого взаимодействия является новое знание о мире и о себе в новом мире, невозможное при осуществлении других стратегий.

Ситуация личностного роста может быть как свободно выбрана индивидом, так и организована независимо от его воли. Обряды инициации, различные религиозные ритуалы несут в себе их элементы. Психологическим содержанием волшебных сказок (например, сказки об Иванецаревиче), легенд и мифов (например, «Одиссея») часто оказывается личностный рост героев. Возможно, здесь способствуют росту механизмы идентификации и уподобления. Однако в современной культуре различные институализированные формы организации ситуаций личностного роста практически отсутствуют, вследствие чего личностный рост оказывается скорее случайным, чем закономерным явлением. Поэтому организация ситуаций личностного роста и развитие экзистенциальных механизмов саморегуляции является актуальной задачей для тренингов личностного роста.

Дальнейшее исследование, на наш взгляд, позволит создать практически ориентированную концепцию личностного роста. Но уже сейчас можно выделить три поэтапных задачи таких тренингов:

1. Постановка экзистенциальной проблемы собственного Бытия в Мире на языке переживаний и личного опыта участников;

2. Создание ситуации катарсиса обнаружения собственной личности;

3. Развитие личностной свободы

О СЕМАНТИКЕ НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ

Научный руководитель доц. К.С.Лисецкий Существенные изменения, происходящие сегодня в социально - экономической и политической жизни российского общества, вызывают необходимость обращения к проблемам нравственности.

Проблемы нравственности - это проблемы, которые существую в двух измерениях. Первым из них является культурно - исторический контекст деятельности и общения людей, вторым - индивидуально - субъектный мир личности, ее чувств, интеллекта, воли и конкретного поведения. Образующие нравственного сознания, определенная нравственная позиция являются не только мировоззренческими характеристиками человека, но в целостной форме отражают основополагающие черты личности: уровень и форму социальной активности, направленность, отношение к себе, к другим людям, к миру вообще.

Объективной основой или источником нравственного сознания является необходимость согласования поведения человека или группы с интересами как отдельно человека, так и со всей социальной целостностью.

Именно из столкновения различных стремлений, из устойчивых противоречий, которые существуют не только в межличностном или межгрупповом аспекте, но и во внутриличностном, и вырастаем нравственное сознание, сущность которого проявляется в регулировании жизнедеятельности не только отдельной личности, но и всей социальной общности. Функция регулирования складывается из двух составляющих: это оценочная и побудительная стороны нравственного сознания. При этом побудительный аспект составляет ядро нравственного сознания, которое имеет свою представленность в любой деятельность субъекта.

В современной литературе под понятием "нравственного сознания" понимают два нетождественных, но взаимосвязанных явления: нравственное сознание как форма общественного и как форма индивидуального.

Нравственное сознание как форма общественного - это субъективная сторона морали, представленная в виде системы требований, бытующих в обществе и предъявляемых к поведению людей.

Индивидуальное нравственное сознание - это система нравственных смысловых образований личности, функцией которых является гармонизация не только человека с обществом, но и человека с самим собой.

Личностный смысл - индивидуальное отражение действительного отношения личности к объектам, к ситуации, это "значение - для -меня".

Смысловые образования представляют собой сплав сознательных (интеллектуальных) и эмоциональных (аффективных) процессов - "чувственная ткань сознания" (А.Н. Леонтьев), чем и определяется сложность адекватного осознания и вербализации (Л.С. Выготский).

Особенностью нравственного сознания является ведущая роль интуитивно - эмоционального элемента смыслового образования. Высокий уровень интеллектуального развития, обуславливающий возможность адекватного познания действительности не является условием достижения субъектом высокого уровня нравственной культуры. Следовательно, решение нравственных проблем не является логическим завершением силлогической конструкции. Оценки и ценностные предпочтения, имеющие нормативный характер, не сводимы к логической процедуре рационального выбора.

Можно утверждать, что интеллектуально - упорядоченные процессы рационального мышления входят в систему ценностных ориентации. Личности (Н.А.Головко).Но теоретическое мышление является в том случае понятийным инструментом нравственного сознания, когда упорядочивает результаты (озарений) интуитивно-чувственного нравственного опыта. Результатом данного процесса является система моральных взглядов и убеждений, сформированных в речи в виде понятий.

Целесообразно различать личностные смыслы индивидуального нравственного сознания и таким образом как значения и знания нравственности. В данном случае возникает проблема различия онтологического и гносеологического в человеке.. Выделенные Л.С.Выготским, С.Л.Рубинштейном и т.д. особенности смысловых образований подчеркивают принадлежность последних к онтологической стороне человека -Смысловые образования в большей мере существуют в неосознаваемой форме, образуя, по выражению Л.С.Выготского, "утаенный план сознания".

-Смыслы не поддаются прямому произвольному контролю и словесным, вербальным воздействиям.

-Смыслы не имеют своего "индивидуального", "непсихического" существования.

-Смысловые образования не могут быть поняты и исследованы вне их жизненного (бытийного) контекста.

Системообразующим принципом развития личностных смыслов является принцип деятельностного опосредования (А.Г.Асмолов, А.В.Петровский).Суть принципа заключается в производность смысловых образований от реального бытия субъекта и, следовательно, в необходимости при исследовании или коррекции выхода за рамки самих образований в мир жизни, мир деятельности, их порождающих.

Со всей уверенностью можно утверждать, что знание человеком принципов нравственности не делает его нравственным. Мало принять смысл его нужно создать, переоткрыть именно в реальном бытии человека. Ставится под сомнение положение, бытующее в отечественной философии и педагогике, о обусловленности индивидуального нравственного сознания общественной моралью. Возможно предположить обратное, когда смысловое образование конкретной личности стало достоянием общественного сознания, но не наоборот.

Разведение онтологического и гносеологического в человеке вскрывает несоответствие этих двух сфер, т.е. "белые пятна" в нравственных смысловых образования при полном знании норм и правил морали. Мы утверждаем, что такая картина наблюдается у невротической или поврежденной (социально дезадаптированной) личности: существует резкое отличие онтологического и гносеологического аспектов (в частности, в сфере нравственного сознания).

В проведенном исследовании была использована компьютерная система "Келли - 98", основанная на принципах техники репертуарных решеток G.Kelly. В исследовании участвовали наркозависимые. Выбор данной группы лиц был обусловлен не только особенностями личности наркозависимых, но и особенностями субкультуры. Поступать безнравственно в данной субкультуре считается нравственным при понимании безнравственного поступка. Особенности нравственного сознания наркозависимой личности являются показательными в плане вышеописанного нами противоречия.

Целью исследования было построение внутриличностной картины нравственных смыслов с целью выявления дисфункциональных смысловых образований наркозависимой личности.

Исследование носило пилотажный характер. Предлагаемая матрица по горизонтали содержала 11 персон; каждую из которых испытуемый оценивал по трехбалльной шкале выраженности у них 18 качеств.

Выбор качеств основывается на факте существования в общественном моральном сознании категорий, описывающих отношения людей. Выбор персон строился в соответствии с правилами построения компьютерной методики. В исследовании участвовало 23 человека в возрасте 16 -20 лет; девушек и 18 юношей.

По результатам исследования можно сделать следующие выводы:

1. Исследование показало наличие дисфункциональных нравственных смысловых образований, которые приписывались значимым лицам, референтной группе, но отрицались при самооценке ролевой позиции Я - реальное.

2. При построении факторов наблюдалось несбалансированность конструктов, что отражает низкий адаптационный потенциал личности. Снижение адаптационного потенциала связано с накоплением негативного опыта индивидуальной адаптации в проблемных ситуациях. Данный факт говорит еще об одной особенности о высоком психическом напряжении, которое сопровождает низкую адаптивность личности.

3. Исследование показало у большинства испытуемых высокую корреляцию между Я - идеальным и Я - под наркотиком, т.е. наркозависимый с помощью наркотика хочет достигнуть нормативов, поставленных обществом.

4. Исследование показало функциональную значимость негативного нравственного смыслового образования, оно является компенсаторным механизмом при низкой адаптации личности к социальным условиям, при этом отсутствует чувство вины или ответственность за это поведение, т.к.

оно перекладывается на наркотик.

ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

ПРИЧИН НАРКОТИЗАЦИИ

Научный руководитель доц. К.С.Лисецкий Об актуальности исследования причин, приводящих к наркозависимости, говорить не приходится. На сегодняшний день опыт употребления сильнодействующих наркотиков имеет уже каждый третий молодой человек. И мы, вслед за К. Хорни, полагаем, что наркомания выступает как симптом внутриличностного конфликта, возникающего, по нашему мнению, из–за дисфункции внутриличностных отношений. Под внутриличностными отношениями мы понимаем отношения между отдельными частями единой личности. В системе Р. Ассаджиоли эти составляющие личности были названы субличностями.

Субличности – это множество разнообразных персонажей или психологических узлов внутри нашей личности, которые в какой-то степени действуют независимо, обладают своими потребностями и своими целями.

Отождествление себя с какой- то одной или несколькими субличностями и незамечание других, вызывает состояние внутреннего дискомфорта, который может осознаваться или не осознаваться. Это связано с невозможностью реализации «внутренней необходимости своей жизни». Ф.Е. Василюк определяет четыре возможные критические ситуации: стресс, фрустрация, конфликт, кризис.

Игнорирование или неэффективное разрешение каждой из этих ситуаций ведет к нарастанию внутреннего напряжения. Если личность не обладает навыками конструктивного разрешения трудных жизненных ситуаций, то она может обратиться к наркотику, как средству снятия напряжения. Обратившись однажды к наркотику, человек «наделяет голосом» очередную субличность, которая может обслуживать неразрешенную критическую ситуацию. Постепенно, включаясь в систему внутриличностных отношений, она зачастую, становиться определяющей.

Человек обладает неограниченным числом субличностей. Их количество и особенности могут быть разными у разных людей. Но можно выделить некий универсальный набор субличностей, который присутствует практически у каждого человека. В составление такого списка мы опирались на аналитическую психологию К.Г.Юнга, психосинтез Р.Ассаджиоли, теория личностных конструктов Дж. Келли и др.

Целью данной работы является выявление причин наркотизации.

Предмет. Особенности категориальной структуры индивидуального сознания наркотизирующейся личности.

В качестве основного использовался психосемантический метод.

Методика. Модификация личностного семантического дифференциала В.Ф.Петренко - методика "множественной идентификации".

Исследование проводилось на двух экспериментальных выборках:

Группа наркотизирующихся подростков, в возрасте 14-17 лет.

Группа наркотизирующихся взрослых, в возрасте 21-45 лет.

Экспериментальная процедура. Испытуемому предлагалась матрица, в которой по вертикали перечислены 10 «персон» (субличностей). Каждую персону респондент оценивает по 6-ти балльной шкале выраженности 13ти качеств (образец экспериментального бланка прилагается).

Обработка данных осуществлялась с помощью процедуры факторного анализа. Количество выделяемых факторов изначально было ограничено двумя.

Анализ полученных данных позволяет сделать следующие выводы:

1. Главный фактор образован качествами, которые в большинстве отражают социально приемлемые и социально желаемые качества. Они, видимо, являются «сильными» сторонами, наличие которых обеспечивает успешность и высокую социальную адаптированность. Все эти качества отображаются в образе «Идеального Я».

2. Несоответствие между «Я» и «Я Идеальным» увеличивает напряжение, что также может выступать как причина наркотизации.

3. Объединение персон «Мой отец», «Моя мать», «Мой избранник» и «Идеальное Я» в группу, по-видимому, объясняется влиянием родительских фигур на формирование столь важных внутренних субстанций. Относительная близость этих персон говорит о том, что данные образы обладают сходными целями ценностями, установками, они формируют общую линию поведения.

4.Для наркотизирующихся личностей (как подростков, так и взрослых) характерно игнорирование своих «теневых» сторон. Все отвергаемые качества (те, которые не принимались родителями, значимыми другими) образуют субличность «Я, который себе не нравлюсь». Этот тот темный и глубоко подавленный образ «Я», который пугает личность, и проявления которого она пытается игнорировать. Это противостояние, видимо, является одним из основных фактора того, что личность обращается к наркотикам.

5.В качестве основополагающей причины наркотизации в подростковом возрасте и является переживание страха (напряжения) по поводу принятия у себя социально желаемых и социально приемлемых качеств. Подросток хочет ими обладать, но одновременно его это пугает, поэтому наркотик становиться средством переживания социальной желательности.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |
Похожие работы:

«Министерство образования и наук и Российской Федерации КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИСТОРИЯ – ОБРАЗОВАНИЕ – КОММУНИКАЦИЯ – СВЯЗИ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ: СИСТЕМА И ДИНАМИКА Международный сборник научных трудов, посвященный 60-летию профессора В.А. Штурбы В 2 томах Том 2 Коммуникация. Связи с общественностью Краснодар 2012 Министерство образования и науки Российской Федерации КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИСТОРИЯ – ОБРАЗОВАНИЕ – КОММУНИКАЦИЯ – СВЯЗИ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ: СИСТЕМА И...»

«Леонид Абрамович Юзефович Журавли и карлики Журавли и карлики: АСТ, Астрель; Москва; 2009 ISBN 978-5-17-056486-6, 978-5-271-22130-9 Аннотация В основе нового авантюрного романа Леонида Юзефовича, известного прозаика, историка, лауреата премии Национальный бестселлер – миф о вечной войне журавлей и карликов, которые через людей бьются меж собой не на живот, а на смерть. Отражаясь друг в друге, как в зеркале, в книге разворачиваются судьбы четырех самозванцев – молодого монгола, живущего здесь и...»

«УДК [821.161.1.02 + 7.03] (063) ББК 83.3 (2Рос = Рус)6я43 + 85я43 Л 64  Литературно­художественный авангард в социокультурном пространстве россий­ ской провинции: история и современность: сборник статей участников международ­ ной научной конференции (Саратов, 9­11 октября, 2008г.) / отв. ред. И.Ю. Иванюшина.  – Саратов: Издательский центр Наука, 2008. –  478 с. ISBN  В сборнике представлены статьи российских и зарубежных ученых, принявших участие ...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Социологический институт Факультет социологии РОССИЙСКОЕ ОБЩЕСТВО В СОВРЕМЕННЫХ ЦИВИЛИЗАЦИОННЫХ ПРОЦЕССАХ Посвящается 40-ой годовщине со дня смерти Николая Сергеевича Тимашева (1886–1970) Материалы Всероссийской научной конференции Четвертые чтения по истории российской социологии 18-19 июня 2010 г. Санкт-Петербург 2010 УДК 330.101:316 ББК 60.5 Р 76 Утверждено к печати Ученым советом Социологического института РАН Р 76...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОФСОЮЗОВ СОВРЕМЕННЫЙ СПОРТИВНЫЙ БАЛЬНЫЙ ТАНЕЦ ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ, СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Межвузовская научно-практическая конференция 22 февраля 2013 года Рекомендовано к публикации редакционно-издательским советом СПбГУП, протокол № 5 от 21.11.12 Санкт-Петербург 2013 ББК 71 С56 Ответственный за выпуск Р. Е. Воронин, заместитель заведующего кафедрой хореографического искусства СПбГУП по научно-исследовательской работе, кандидат...»

«Генеральная конференция U 33 C 33-я сессия, Париж, 2005 г. 33 C/21 6 сентября 2005 г. Оригинал: английский Пункт 8.1 предварительной повестки дня Проект международной конвенции о борьбе с допингом в спорте АННОТАЦИЯ Источник: Резолюция 32 C/9 (см. Приложение I) и решение 171 EX/9 (см. Приложение II). История вопроса: Генеральная конференция на своей 32-й сессии предложила Генеральному директору представить Генеральной конференции на ее 33-й сессии заключительный доклад о подготовке...»

«Российская Академия Наук Институт экономики УрО РАН Челябинский государственный университет Южно-Уральский государственный университет Институт международных связей Институт Экономики Академии Наук Республики Узбекистан ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО И ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТРАН – УЧАСТНИКОВ И НАБЛЮДАТЕЛЕЙ ШАНХАЙСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА Екатеринбург – 2012 1 УДК 339.923:061.1 ББК 65.9(2)8 П78 Под редакцией: академика РАН А.И. Татаркина доктора экономических наук, проф....»

«Стрельцова Н. В. Война свою печать поставила на все. / Н. В. Стрельцова // Мир библиографии. – 2005. – № 2. – С. 44-46: ил. – Библиогр.: с. 46 (4 назв.). Война свою печать поставила на все. Алтайская краевая универсальная научная библиотека имени В. Я. Шишкова (АКУНБ) с 1995 г. проводит целенаправленное изучение своего Фонда местной печати, который в настоящее время составляет более 17 тыс. един хранения. На первом этапе общего исследования мы проследили динамику книгоиздания в Алтайском крае,...»

«ФИЛОСОФСКИЙ ВЕК ИСТОРИЯ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И МЕЖДУНАРОДНЫЕ ТРАДИЦИИ ПРОСВЕЩЕНИЯ 2 St. Petersburg Center for the History of Ideas http://ideashistory.org.ru Санкт-Петербургский Центр истории идей Institute of International Connections of Herzen State Pedagogical University of Russia Resource Center for Advanced Studies in the Social Sciences and Humanities of St. Petersburg State University St. Petersburg Center for History of Ideas THE PHILOSOPHICAL AGE ALMANAC HISTORY OF...»

«Ассоциация общих хирургов РФ ГБОУ ВПО Самарский государственный медицинский университет Минздрава России Министерство здравоохранения Самарской области Самарская областная ассоциация врачей СБОРНИК ТЕЗИСОВ VIII Всероссийской конференции общих хирургов с международным участием, посвященной 95-летию СамГМУ 14-17 мая 2014 года Самара 1 Редакционный совет Академик Гостищев Виктор Кузьмич (Москва) Академик Кубышкин Валерий Алексеевич (Москва) Академик Котельников Геннадий Петрович (Самара) Профессор...»

«Военно-исторический проект Адъютант! http://adjudant.ru/captive/index.htm Первая публикация: // Отечественная война 1812 года. Источники. Памятники. Проблемы: Материалы VI Всероссийской научной конференции. Бородино. 1998. С. 11-23 В.А. Бессонов Потери Великой армии в период малой войны [11] Переход русской армии на калужское направление и пребывание в Тарутинском лагере коренным образом изменили ход Отечественной войны 1812 г. Общепризнанным считается тот факт, что фланговое воздействие...»

«Экспресс-анализ преподавания истории России и региона в субъектах Северо-Кавказского федерального округа Авторы: Серавин Александр Игоревич, директор исследовательских программ ЦСКП Кавказ, Сопов Игорь Александрович, исполнительный директор ЦСКП Кавказ, Макаров Максим Дмитриевич, эксперт ЦСКП Кавказ. Название доклада: Экспресс анализ преподавания истории России и региона в субъектах Северо-Кавказского федерального округа (СКФО). СОДЕРЖАНИЕ Методика исследования Дагестан Чечня Ингушетия Северная...»

«Либерализация внешней торговли Республики Корея и перспективы российско-корейского сотрудничества Доклад на 18-й ежегодной конференции ИДВ РАН – Центр АТР Ханьянского ун-та Москва, 18-19 июня 2007 г. Д.э.н. С.С. Суслина Главный научный сотрудник ИДВ РАН, Профессор кафедры мировой Экономики МГИМО (У) МИД РФ В своем выступлении мне бы хотелось остановиться на следующих важных, с моей точки зрения, вопросах. 1. Основные причины, история и ход реализации политики РК на заключение соглашений о...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ – 2005 Материалы всероссийской научно-практической конференции, посвященной 15-летию со дня принятия Декларации о государственном суверенитете Республики Башкортостан и 5-летию образования Нефтекамского филиала БашГУ 24-25 октября 2005 года Часть II РИО БашГУ УДК 001+37 ББК 72:74 Н 34 Редакционная коллегия: д-р...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК _ ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ РАСТЕНИЕВОДСТВА имени Н. И. ВАВИЛОВА (ВИР) ТРУДЫ ПО ПРИКЛАДНОЙ БОТАНИКЕ, ГЕНЕТИКЕ И СЕЛЕКЦИИ том 173 Редакционная коллегия Д-р биол. наук, проф. Н. И. Дзюбенко (председатель), д-р биол. наук О. П. Митрофанова (зам. председателя), канд. с.-х. наук Н. П. Лоскутова (секретарь), д-р биол. наук С. М. Алексанян, д-р биол. наук И. Н. Анисимова, д-р биол. наук Н. Б. Брач, д-р с.-х. наук, проф. В. И....»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российский государственный профессионально-педагогический университет в г. Омске Визуальные образы современной культуры: уральско-сибирские диалоги (визуальные маркеры городской среды) Сборник научных статей по материалам всероссийской научно-практической конференции (г. Омск, 29–30 апреля 2013 г.) Омск Амфора 2013 УДК 7.06 ББК...»

«Всероссийская научно-практическая конференция Центры здоровья – новая профилактическая технология. Перспективы развития ФОРМИРОВАНИЕ СТРАТЕГИИ ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ НАСЕЛЕНИЯ – ВАЖНАЯ ЗАДАЧА ЦЕНТРОВ ЗДОРОВЬЯ Агапитов А.Е. ГОУ ДПО Иркутский ГИУВ, кафедра общественного здоровья и здравоохранения Современный этап развития отечественного здравоохранения обусловлен формированием достаточно новой (в историческом аспекте) систематизирующей идеологии, целеполагания и дальнейшего...»

«МИНЗДРАВСОЦРАЗВИТИЯ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ЗДРАВООХРАНЕНИЮ И СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра истории медицины ИСТОРИЯ СТОМАТОЛОГИИ I Всероссийская конференция (с международным участием) Доклады и тезисы Москва – 2007 УДК 616.31.000.93 (092) ББК 56.6 + 74.58 Кафедра истории медицины Московского государственного медико-стоматологического университета Сопредседатели оргкомитета: Ректор МГМСУ, заслуженный врач РФ, профессор О.О....»

«387 КОНФЕРЕНЦИИ Российско-французская летняя школа Автобиографические практики в культурном контексте1 Школа проведена в селе Ошта (историческое название — Оштинский погост) Вытегорского района Вологодской области с 7 по 12 июля 2008 г. на базе ежегодной Этнологической экспедиции Российско-французского центра исторической антропологии им. М. Блока (Российский государственный гуманитарный университет) (далее — ЦМБ РГГУ). В качестве организаторов выступили ЦМБ РГГУ, Институт мировой литературы...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Чувашский государственный университет имени И.Н.Ульянова Центр научного сотрудничества Интерактив плюс Образовательная среда сегодня: стратегии развития Сборник статей Международной научно-практической конференции Чебоксары 2013 УДК 373.1.02(082) ББК 74.202.3я43 О-23 Рецензенты: Рябинина Элина Николаевна, канд. экон. наук, профессор, декан экономического факультета Мужжавлева Татьяна...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.