WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 15 |

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ Материалы межвузовской научно-практической конференции 24-25 октября г. Елабуга, 2007 г. Печатается по решению ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и наук

и РФ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Елабужский государственный педагогический университет

АКТУАЛЬНЫЕ

ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Материалы межвузовской

научно-практической конференции 24-25 октября г. Елабуга, 2007 г.

Печатается по решению редакционно-издательского совета ГОУВПО «Елабужскоий государственный педагогический университет»

Редакционная коллегия: А.И. Разживин (отв. ред.) Р.Ф. Ахтариева, Р.Ф. Миннуллина Н.Г. Мокшина.

Актуальные проблемы высшего профессионального образования в России Материалы межвузовской научно-практической конференции 24-25 октября 2007 г. Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2007. — 464 с.

В сборник вошли материалы ученых, представленные на межвузовскую научно-практическую конференцию, посвященную актуальным проблемам высшего профессионального образования в России. Представленные материалы отражают кардинальные проблемы современного отечественного образования и определяют перспективы его развития.

Издание адресовано аспирантам, преподавателям вузов, всем, кто интересуется проблемами отечественного образования и науки.

© Издательство ЕГПУ, © КОТЪ, верстка, ПРЕдИСЛОВИЕ Система высшего образования должна чутко и своевременно реагировать на запросы производства, науки и культуры, учитывающего социальные, экономические и духовные процессы, происходящие в обществе. Лишь в таком случае она сможет обеспечивать его прогресс.

Новые цивилизационные вызовы закономерно приводят многие страны к новому «образовательному буму», к волне глубоких реформ систем образования. Россия не может и не должна оставаться в стороне от подобных общемировых тенденций. Отечественная система образования призвана поддержать место России в ряду ведущих стран мира, ее международный престиж как страны, которая всегда отличалась высоким уровнем культуры, науки, образования. Этот престиж, на наш взгляд, должен найти свое выражение не только в общественном признании российского образования, но и в активном экспорте образовательных услуг.

Воспитание и обучение в вузе призваны обеспечить формирование личности специалиста с такими качествами, опытом, которые соответствовали бы современным требованиям нашего общества и гарантировали успех практической деятельности с самого начала ее осуществления.

Формирование современного специалиста неотъемлемо связано со становлением его как целостной, гуманной, всесторонне развитой личности, а также его профессиональной подготовкой, осуществляемой в системе высшего образования.

Основная цель профессионального образования — подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Задача коренного улучшения системы профессионального образования, качества подготовки специалистов имеет фундаментальное значение для будущего страны. Она требует совместных усилий академического сообщества, государства, предпринимательских кругов. Следовательно, повышение профессионализма педагогов, подготовка и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, является первостепенной задачей и необходимым условием модернизации образовательной системы страны.

 В условиях глобализации и революции в информационных и коммуникационных технологиях перед высшей школой открываются новые возможности удовлетворения образовательных потребностей обучающихся, но появляются и новые проблемы, требующие к себе пристального внимания.

Вузовское воспитание и обучение должно оказывать на личность студента максимально развивающее влияние, т.е. действительно обеспечить процесс его положительного изменения, приобретение качеств, опыта, нужных ему как будущему специалисту с высшим образованием.

Современное вузовское обучение приобретает следующие новые черты:

— становится воспитывающим, развивающим личность студента — будущего педагога, построенном на творческой активности личности;

— является исследовательским процессом, формирующим научное мышление студентов;

— предполагает творческий характер совместной деятельности преподавателя и студентов;

— ориентирует будущего специалиста на исследование себя, своих возможностей и способностей.

Студенчество — это особая мобильная социальная группа, специфическая общность людей, объединенных институтом высшего образования. Целью ее деятельности является организованная по определенной программе подготовка к выполнению профессиональных и социальных ролей в материальном и духовном производстве. В связи с этим С.И. Архангельский особо отмечает, что перед современным высшим образованием стоит непременная задача — учить студентов мыслить и действовать методами, категориями науки, видеть свою область знаний и профессиональную деятельность глазами исследователя. Он также отмечает, что учебный процесс в высшей школе — это не только сообщение и усвоение знаний, формирование умений и навыков, это сложная система организации, управления и развития познавательной деятельности студентов.



Гуманистическая цель образования требует пересмотра его средств — содержания и технологий. В этой связи определим специфику процесса обучения в высшей школе посредством характеристики его основных компонентов: целей, задач, принципов, содержания, форм и методов.

Цель обучения выполняет системообразующую функцию педагогической деятельности, т.к. от ее определения зависит выбор содержания, методов, средств образования. Отправной точкой для определения цели и построения иерархической системы задач применительно к высшему образованию, по мнению С.Д. Смирнова, служит модель (профиль) специалиста. Одновременно современные дидакты высшей школы, в частности А.А. Вербицкий, считают, что целью обучения является развитие личностного потенциала человека, формирование его способностей к адекватной деятельности в предстоящих предметных и социальных ситуациях, выработка целостной структуры будущей профессиональной деятельности студента в период его обучения.

Реализация целей высшего образования происходит посредством их уточнения через формулировку задач, детерминированных основными функциями учебного процесса и спецификой различных научных областей, сфер профессиональной деятельности студента как будущего специалиста. Это следующие задачи:

— образовательная, определяющая необходимость предоставления студенту фундаментальных, системных, логично выстроенных научных знаний как общекультурного, так и сугубо специального, профессионально ориентированного характера в избранной предметной области по определенному профилю;

— воспитательная, обусловленная гуманистическим смыслом социальной эволюции, посредством развития духовного потенциала личности через уточнение и углубление его представлений об окружающем целостном мире и фундаментальных, универсальных общечеловеческих гуманистических ценностей. Решение данной задачи связано с культурно-гуманистической функцией образования, которое является ведущим транслятором культуры последующим поколениям;

— развивающая, связанная с всесторонним развитием соматической и духовной составляющей личности студента, формированием потребности в постоянном саморазвитии и самосовершенствовании за счет становления его творческой индивидуальности, овладения нравственными императивами.

С.И. Архангельский в качестве отправной платформы теории обучения в высшей школе выделяет следующие общедидактические принципы: научность, систематичность (системность), сознательность и самостоятельность обучения, связь индивидуального с коллективным, единство конкретного и абстрактного, доступность, прочность, надежность знаний.

Содержание обучения в высшей школе в настоящее время претерпевает целый ряд изменений, связанных с такими образовательными тенденциями, как:

— фундаментализация, нацеливающая на предоставление оптимума научных, и универсальных знаний из основополагающих и специальных научных областей; формирование общей культуры и развитие абстрактного мышления студентов на основе привлечения целостных, глобальных, объективных данных из научных исследований;

— теоретизация, которая связана с определением структуры образовательного содержания высшей школы, теоретико-методологическим статусом компонентов преподаваемых знаний и отдельных учебных дисциплин;

— гуманитаризация, направленная на приоритетное развитие общекультурных компонентов содержания образования и формирование личностной зрелости студентов;

— аксиологизация, нацеливающая на формирование у студентов ценностной ориентации на приобретаемую профессию, осознанного отношения к специфике будущей профессиональной деятельности, поскольку каждая специальность характеризуется общими и частными ценностными установками;

— профессионализация, проецирующая современный уровень развития научно-технического прогресса на подготовку высококвалифицированного профессионала соответствующего профиля;

— целостность и интеграция, ориентирующие на восприятие системно-структурированного знания на основе интеграции материалов различных научных сфер, наличие междисциплинарных связей и зависимостей;

— вариативность, заключающаяся в гибком сочетании существующих учебных программ вузов, как обязательных, базовых, так и элективных, специализированных курсов;

— многоуровневость и непрерывность, т.е. организация подготовки будущих специалистов на различных ступенях базового (бакалавриат), полного (магистратура) высшего образования, продолжения научно-исследовательской деятельности в рамках аспирантуры, соискательства и докторантуры;

— стандартизация, регламентирующая объем, уровень и характеристику осваиваемого содержания различных учебных предметов в соответствии с государственной нормативной документацией, выполняя функцию защиты от некачественных образовательных услуг.

В современном российском обществе формируются новые ценности — саморазвития и самообразования, которые стали основой личностно-ориентированного образования.

Специалист-предметник уже не способен удовлетворить запросы современной педагогической практики. Требуется педагог-профессионал, который, «во-первых, является субъектом педагогической деятельности, а не носителем совокупности научных знаний и способов их передачи; во-вторых, ориентирован на развитие человеческих способностей, а не только на трансляцию знаний, умений и навыков;





в-третьих, умеет практически работать с образовательными процессами, строить развивающие образовательные ситуации, а не просто ставить и решать дидактические задачи».

Реализация прогрессивной тенденции в развитии образования связана с последовательным переосмыслением следующих традиционных функций образования:

— трансляция и репродукция истины в виде готовых знаний, умений, навыков;

— тотальный контроль за деятельностью;

— видение в преподавателе субъекта педагогической деятельности, а в студенте — объекта его воздействия.

Альтернативной моделью сегодня становится гуманистическая, сотворческая модель образования, определяемая следующими функциями:

— открытие проблемности и смыслов в окружающих человека реальностях;

— создание условий свободного выбора сфер приобщения к социально-культурным ценностям;

— создание условий сотворческого общения учителя и ученика для постановки и решения сущности важных вопросов бытия;

— культивирование всевозможных форм творческой активности и преподавателя, и студента.

В работах современных исследователей отмечается, что система высшего образования вступает в новую стадию своего функционирования, так как происходит переход от подготовки специалиста к образованию человека и формированию личности, что, в свою очередь, требует разработки и реального воплощения на практике новой образовательной парадигмы личностно-ориентированного воспитания и обучения.

В качестве концептуального принципа этой парадигмы была выделена идея о приоритете в системе высшего образования интересов личности, адекватных современным тенденциям общественного развития, и ориентации на возможность полноценной реализации внутреннего потенциала каждого студента посредством решения следующих задач:

— гармонизировать отношения человека с природой через освоение современной научной картины мира;

— стимулировать интеллектуальное развитие и обогащение мышления через освоение современной научной картины мира;

— добиться успешной социализации человека через его погружение в существующую культурную, в том числе и техногенную, и компьютеризованную среду;

— научить человека жить в условиях насыщенной и активной информационной среды, создать предпосылки и условия для непрерывного самообразования;

— реализовать потребности в новом уровне научной грамотности, учитывающем интегративные тенденции развития науки и техники, создать условия для приобретения широкого базового образования, позволяющего достаточно быстро переключаться на смежные области профессиональной деятельности.

Субъектам педагогического процесса (в первую очередь — студентам) должна быть предоставлена свобода выбора, как необходимым им знаний, так и способов их получения, а значит, обеспечен максимально свободный доступ, как к источникам информации, так и к прогрессивным технологиям ее добывания и использования.

Одна из приоритетных проблем — обеспечение качества образования. Необходимо отметить, что в нашем университете преподаватели всегда уделяли и уделяют этой проблеме большое внимание.

При изучении дисциплин, ведущихся по кафедре педагогики, главный акцент преподавателями делается на вооружение студентов технологиями управления учебно-воспитательным процессом в школе, выработку умений и навыков ведения исследовательской деятельности, использование активных форм и методов обучения и воспитания (деловые и ролевые игры, дискуссии, лекции вдвоем, лекции-пресс-конференции, лекции-визуализации, лекции с заранее запланированными ошибками, проблемные лекции). Преподаватели успешно используют в учебном процессе технологии игровой деятельности, тренинги по общению, самопознанию и самооценке, рейтинговую систему оценивания и т.д.

Е.А. Агафонова Вятский госгум. университет

ПОВЫШЕНИЕ КАчЕСТВА ПОдГОТОВКИ

БУдУщИх СПЕцИАЛИСТОВ ПОСРЕдСТВОМ

ОРГАНИЗАцИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОй РАБОТЫ

В подготовке специалистов как никогда ранее, сегодня назрела актуальность воспринимать образование не только как внешнюю по отношению к учащемуся деятельность, но и как процесс и результаты деятельности и самого учащегося. В этом случае вместо прежнего понятия «образование» (вообще) возникает понятие «образование личности», как процесс и результат личной заботы, личной ответственности и личных заслуг и неудач — деятельности по становлению, сотворению и развитию собственной личности и индивидуальности. В связи с этим «образование по мере роста ребенка все больше должно становиться самообразованием, то есть образованием самого себя» [6], где способность к планированию, проектированию, организации своих действий должна выноситься на первый план среди иных способностей человека.

Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года определены основные задачи профессионального образования — «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, удовлетворению потребностей личности в получении соответствующего образования».

В связи с вышесказанным, решение поставленных задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их творческой активности и инициативы [1].

Самостоятельная работа, на наш взгляд, целенаправленное, планомерное педагогическое средство по организации и управлению самостоятельной деятельностью студентов в образовательном процессе с целью качественного освоения ими основной образовательной программы. Самостоятельная деятельность при этом реализуется через систему разнообразных учебных, производственных, интеллектуальных заданий, предложенных студентам для самостоятельной работы. В условиях продуманного, правильно организованного преподавателем данного вида деятельности студентам предоставляется возможность встать на позицию активного восприятия получаемой информации с высказыванием своего отношения к ней, с возможным ее преобразованием. Тем самым происходит развитие внутренней и внешней самоорганизации будущего специалиста, развивается способность выстраивать индивидуальную траекторию обучения.

Методическое руководство самостоятельной работой студентов осуществляет профессорско-преподавательский состав кафедр.

Объем часов и содержание вопросов, выносимых на самостоятельное изучение, определяются в учебно-методических комплексах (далее УМК) всех дисциплин по рабочему учебному плану направления подготовки/специальности высшего профессионального образования, а также в программах прохождения практики студентов. Методические указания для студентов, включаемые в УМК, должны раскрывать рекомендуемый режим и характер различных видов учебной работы, выполнение самостоятельной работы, включая тематику рефератов, контрольных и курсовых работ (проектов), а также методические указания для студентов по выполнению того или иного вида учебных заданий, перечень основной и дополнительной литературы. Методические материалы по руководству самостоятельной работой студентов являются едиными для всех форм обучения: очной, очно-заочной (вечерней), заочной. Разница состоит только в количестве часов, отводимых в рабочем учебном плане на самостоятельную работу.

Интересными и продуктивными, по нашему мнению, являются методики и научные разработки по организации самостоятельной работой студентов А. Беляевой, Н. Берденниковой, В. Меденцева, Н. Панова, Н. Савиных, В. Сенашенко, О. Плотниковой, В. Сухановой, которые мы активно применяем в своей педагогической деятельности и поэтому подробно на них остановимся [2, 3, 4, 5, 7, 8].

Успешность результатов самостоятельной работы студентов напрямую зависит от знания преподавателем основных принципов ее организации, а именно [3, с. 7]:

— Целеустремленность, сознательная активность студентов с целью совершенствования способов овладения знаниями, умениями и навыками, развития творческого мышления. Перечисленные качества придают организации самостоятельной работы воспитывающий характер, способствующий формированию научного мировоззрения.

— Планомерность в самостоятельной работе. Любая учебная дисциплина, преподаваемая в вузе, представляет собой систему взаимосвязанных и взаимообусловленных научно-теоретических положений. Овладеть этой системой невозможно без планомерной, последовательной и повседневной работы студентов с учебным материалом. При этом основное внимание уделяется умелому распределению времени по учебным дисциплинам, рациональному планированию и строгому самоконтролю. Жизненность планирования самостоятельной работы доказана практикой, и планировать ее необходимо так же обоснованно, как и аудиторные занятия.

— Системность и последовательность в работе с целью логической преемственности знаний. Отступление от данного принципа неизбежно приведет к отрывочности и бессвязности характера знаний и как следствие затруднит дальнейшее усвоение материала студентами.

— Непрерывность во времени, усложнение заданий для самостоятельной работы по мере изучения учебной дисциплины с учетом возраста студентов.

— Сочетание высокой требовательности к студентам с помощью, направленностью их деятельности и стимулированием. Цель принципа — развитие активности, инициативы, поощрение самообразования, саморазвития и самовоспитания.

— Индивидуальный подход к студентам. Этот принцип требует взаимосвязи преподавателей с администрацией факультетов, кураторами учебных групп для систематического изучения возможностей каждого студента и оказания конкретного влияния на его учебу в вузе.

Самостоятельность работы предполагает выполнение студентом целого ряда входящих в нее действий: осознания целей своей деятельности, принятия учебной задачи, принятия ее личностного смысла, подчинение выполнению этой задачи других интересов и форм его занятости, самоорганизацию в распределении учебных действий во времени, самоконтроль в процессе выполнения, переживания удовлетворения от процесса включения в эту деятельность и ее результата, формирование устойчивого интереса к той области знаний, которой овладевает студент.

С целью успешного руководства и результативности самостоятельной работы преподавателю необходимо знать и применять в своей деятельности четыре типа работ.

К первому типу работ относятся задания по образцу, что позволяет сформировать у студентов умение выполнять заданный алгоритм действий, распознать полученную информацию или педагогическое явление при повторном их восприятии. Причем существенным здесь выступает то, что признаки явления должны быть ярко выражены, представлены в четком виде через задание и инструкцию к его выполнению.

Второй тип работ, конструктивно-вариативные задания, необходимо использовать для формирования у студентов умения воспроизвести усвоенную информацию по памяти, на основе репродуктивного воспроизведения и частично самостоятельного поиска решения типовых учебно-познавательных задач. Это могут быть задания на составление собственного варианта конспекта занятия, воспитательного дела, разработка проекта, модели.

Задания, которые позволяют студентам научиться решать нетиповые поисковые задачи на основе ранее накопленного опыта, составляют третий тип заданий. К этому типу относятся задания эвристического характера, которые требуют выделения проблемы, ее формулировки, поиска и реализации способов решения.

Направленность на творческую деятельность студентов, способность глубоко проникать в сущность рассматриваемых объектов, установление новых фактов и их преобразований — цели четвертого типа заданий. Основу данного вида работ составляют исследовательские задания.

Виды самостоятельной работы студентов:

— работа с книгой: реферирование, составление аннотаций, конспектов, тезирование, цитирование, чтение текста с целью ответить на поставленные вопросы, составить кроссворд или, наоборот, заполнить предложенный преподавателем, подготовка ребусов;

— написание педагогических эссе, писем-размышлений, сочинений по итогам прочтения классических произведений;

— создание картотеки идей — студентам предлагается на основе полученной информации систематизировать, обобщить и классифицировать новые знания, сделать выводы, выразить личное мнение;

— подготовка отчета-резюме, анализа — создание итогового документа, в котором формулируются собственные выводы студента, анализируются причины «сбоев», неточностей, оценивается степень надежности полученных результатов, даются предложения о возможности их использования;

— формирование коллажа либо портфолио на заданную преподавателем тему с использованием информационной среды: основной или дополнительной литературы, газет, журналов, телепередач;

— создание проектов, проспектов, моделей: самостоятельная работа в группах по методическим рекомендациям преподавателя › презентация проекта, проспекта или модели › ответы на вопросы групп, дискуссия › результаты презентации;

— подготовка докладов и сообщений по новому материалу — работа в библиотеках с учебной, научной литературой;

— написание рефератов, выполнение контрольных, курсовых работ и проектов, следуя методическим указаниям преподавателя [4].

Виды самостоятельной работы студентов реализуются в таких формах самостоятельной работы студентов, как конференции, диспуты, дискуссии, проблемные группы и кружки, участие в тематических неделях, олимпиадах, конкурсах. Виды и формы могут быть использованы на усмотрение преподавателя, как на учебном занятии, так и во внеучебное время.

Методическое руководство преподавателя самостоятельной работой студентов включает в себя:

— направление самостоятельной работы и ее методическое обеспечение;

— оказание систематической помощи путем индивидуальных и групповых консультаций;

— проверку качества усвоения студентами программного материала, корректировку знаний и умений студентов.

В начале изучения учебной дисциплины преподавателю желательно прочитать вводную лекцию об организации самостоятельной работы, методике работы с книгой, приемах записи лекций и конспектирования первоисточников, которое включает сокращение слов, словосочетаний, терминов, использование цвета для выделения основополагающих моментов изучаемой темы.

На кафедре рекомендуется составить семестровый график консультаций студентов с конкретным преподавателем по всем изучаемым дисциплинам, проведенные занятия следует фиксировать в журнале учета консультаций.

Цикл обучения любой дисциплине включает в себя алгоритм взаимодействия преподавателя и студентов [5, с. 178] по сложной, разветвленной схеме:

На первом этапе, информационном, происходит передача знаний от преподавателя к студенту и предоставление помощи в обучении.

Студент находится в роли приемника знаний и внутреннего потребителя. Интерес, проявляемый студентом к изучаемой дисциплине, безусловно, напрямую зависит от его внутренней мотивации и «личной значимости» учебного предмета с точки зрения будущей профессиональной деятельности выпускника. Однако преподаватель должен проявлять способность заинтересовать, увлечь слушателей, продемонстрировать им преемственность и логику изучаемых предметов. С этой целью необходимо провести первичную консультацию и выдать студентам четкие указания для выполнения самостоятельных заданий по алгоритму: тема (ее название), цель, содержание задания, методические рекомендации (инструкции) по их выполнению. Получив основы знаний учебной дисциплины и методологию дальнейшего ее освоения, студент переходит ко второму этапу обучения — усвоению знаний.

На втором этапе, операционном, студент начинает самостоятельно готовиться к последующему аудиторному занятию. При этом студенту необходимо самостоятельно составить план работы, тем самым, организуя процесс своего саморазвития и самовоспитания. Степень глубины проработки и анализа материала связана с заинтересованностью студента изучаемой дисциплиной. Нередко на основании недостаточной заинтересованности студент показывает поверхностные знания на третьем этапе цикла обучения.

На следующем этапе, третьем, происходит контроль знаний студентов через специально подготовленные и организованные преподавателем виды деятельности: контрольные работы, тестовые задания разного уровня сложности, тесты, а также самоконтроль и самоанализ, взаимоконтроль с последующей коллективной проверкой и оценкой. Данный этап позволяет педагогу выявить уровень усвоения материала, побудить студентов к активной учебной деятельности.

Заключительный, указательный, этап происходит в ходе проверки заданий для самостоятельной работы и позволяет уяснить, какие задания вызвали у студентов наибольший интерес или, наоборот, трудности при их выполнении, какие из заданий могут быть выполнены, а какие нет. Кроме того, на данном этапе следует провести коррекцию познавательной деятельности студентов через повторное консультирование в процессе учебной деятельности или индивидуальную помощь вне аудиторных занятий [3].

Таким образом, организованное на высоком уровне управление педагогом самостоятельной деятельностью студентов позволит повысить их активность в овладении новыми знаниями, сформировать системный подход в учебно-познавательной деятельности, самостоятельно определять область неизвестного для успешной реализации поставленной задачи, тем самым отразится на повышении качества подготовки специалистов.

Список литературы 1. Письмо Министерства образования Российской Федерации «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений» от 27.11.2002 г. № 14-55-996 ин / 15.

2. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов / А. Беляева // Высшее образование в России. — 2003. — № 6. — С. 105-109.

3. Берденникова Н.Г. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе: учебно-методическое пособие / Н.Г. Берденникова. — СПб: Д.А.Р.К., 2006. — 208 с.

4. Морева Н.А. Технологии профессионального образования: учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Н.А. Морева. — М:

Академия, 2005. — 432 с.

5. Плотникова О. Самостоятельная работа студентов: деятельностный аспект /О. Плотникова, В. Суханова // Высшее образование в России. — 2006. — № 7. — С. 120-124.

6. Поташник М.М. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие / М.

М. Поташник, Е.А. Ямбург, Д.Ш. Матрос. — М.: Педагогическое общество России, 2006. — 448 с.

7. Савиных Н.П. Методологические подходы к организации самостоятельной работы студентов / Н.П. Савиных // Материалы межвузовской научно-практ. конф. «Использование современных технологий в вузовском образовании». — Киров, 2006. — С. 75-77.

8. Сенашенко В., Жалнина Н. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы / В. Сенашенко, Н. Жалнина // Высшее образование в России. — 2006. — № 7. — С. 103-109.

Т.И. Анисимова ЕГПУ

О ГОТОВНОСТИ ВЫПУСКНИКА ПЕдВУЗА

К САМООБРАЗОВАНИю

Результатом профессиональной подготовки специалиста в педагогическом вузе является готовность выпускника к профессиональной педагогической деятельности, которая складывается из совокупности профессиональных знаний, умений, профессионально-значимых личностных качеств, а также овладения способами осуществления профессиональной деятельности.

Готовность к профессиональной деятельности — это не врожденное качество, а результат специальной подготовки. Будучи сформированной в процессе обучения в педагогическом вузе, готовность к профессиональной деятельности сохраняется как качество личности достаточно долго. Именно поэтому ее часто называют подготовленностью или устойчивой (длительной) готовностью, отмечая при этом, что устойчивость этой характеристики обеспечивает существенные временные предпосылки успешной профессиональной деятельности.

Однако устойчивость предполагает и обновление. Это означает, что готовность к профессиональной деятельности является одновременно и динамичной характеристикой личности, то есть она должна при постоянном сохранении корректироваться в зависимости от изменений внешней макросреды.

Из вышеизложенного следует, что готовность к педагогической деятельности, являясь результатом профессионального педагогического образования, далеко не ограничивается вузовской подготовкой студента, а продолжается в течение всей его профессиональной жизни и деятельности. Давно прошли те времена, когда однажды полученного университетского образования хватало на всю жизнь. В настоящее время система этих знаний устаревает наполовину за 3-4 года и кардинально меняется в течение 5-7 лет. Следовательно, современный специалист, в том числе и преподаватель математики, стоит перед проблемой постоянного обновления полученной однажды в высшей школе системы знаний.

Как известно, профессионально-педагогическую деятельность преподавателя можно условно разделить на девять основных профессионально-педагогических функций: исследовательскую, социально-прогностическую, проектировочно-конструктивную, ориентационно-воспитательную, развивающую, организационно-мобилизирующую, коммуникативную, превентивную. Каждая из них способствует самостоятельному добыванию знаний — самообразованию. Особо хочется выделить следующие профессионально-педагогические функции:

1. Информационная педагогическая функция — это подсистема знаний и умений преподавателя по приобретению и эффективной передаче информации, по обучению учащихся добыванию знаний и формированию умений и навыков, способов деятельности, в том числе и профессиональных. Эта функция предполагает выполнение совокупности действий, направленных на глубокое и прочное усвоение студентами основ наук, на формирование у них научного мировоззрения, педагогического мышления.

Будущий преподаватель математики должен обладать умениями информационного поиска, переработки и систематизации методической и специальной литературы, необходимой для успешной работы в учебных заведениях нового типа, имеющих различную направленность (математически продвинутых и профессионально ориентированных); знаниями вариативных образовательных программ и мировых тенденций в системе математического образования.

2. Проектировочно-конструктивная педагогическая функция — это подсистема знаний и умений преподавателя по перспективному и текущему планированию; определению актуальных педагогических задач; близких, средних и дальних перспектив развития.

Преподаватель математики должен уметь перерабатывать один и тот же программный материал математики для преподавания его в гимназиях и общеобразовательных лицеях или в колледжах и профессиональных лицеях в условиях различного количества часов и при условии профессиональной направленности обучения.

Профессионально-педагогические функции образуют целостную систему, в которой каждая из них является органически необходимым элементом. Поэтому профессиональная деятельность преподавателя математики может быть успешной, если в ней реализуется комплекс данных функций.

Следовательно, задача педагогических вузов при профессиональной подготовке будущих преподавателей математики должна заключаться в планомерном и как можно более полном развитии знаний, умений и навыков, заложенных в профессионально-педагогических функциях.

О.В. Архипова Архангельский государственный технический университет

ПРОБЛЕМА эФФЕКТИВНОй ОРГАНИЗАцИИ

ПРОцЕССА САМОСТОЯТЕЛЬНОй ПОЗНАВАТЕЛЬНОй

дЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУдЕНТОВЗАОчНИКОВ

ПРИ ИЗУчЕНИИ МАТЕМАТИКИ

В УСЛОВИЯх ТЕхНИчЕСКОГО ВУЗА

Одной из важнейших проблем современного общества является стремительное отставание способности человека справляться с изменениями в окружающем его мире от темпов этого изменения. Это вызвано тем, что парадигма деятельности нашей высшей школы долгое время была сориентирована на подготовку специалистов, обладающих большим объемом фундаментальных знаний, но не умеющих их адекватно интерпретировать и, как следствие этого, медленно адаптирующихся к быстро меняющимся условиям в сфере их профессиональной деятельности.

Вследствие этого сейчас наблюдается то, что принято называть кризисом компетентности современных людей. Это явление относится, прежде всего, к взрослому населению нашей страны, которое несет в своем сознании отпечаток многолетнего пребывания в системе образования, характеризующейся авторитарным стилем преподавания, ориентацией на развитие репродуктивного мышления. Даже люди, занимающие ключевые посты в нашем государстве, часто оказываются беспомощными там, где требуются самостоятельность и компетентность в принятии решений, умение организовать свою работу и деятельность других в обстановке большой неопределенности и повышенного риска. Несоответствие темпов изменения бытия и сознания должно устраняться путем образования. Характер социальных перемен в значительной мере обуславливает и образовательные потребности.

Актуальность проблемы, неотложность ее решения видится прежде всего в развитии и реформировании сферы образования взрослых, в частности, в ее заочной форме, как в наиболее традиционной для нашей страны форме обучения взрослого населения. Исходя из этого, мы можем, с некоторой степенью условности, весь контингент студентов заочного отделения считать взрослыми учащимися (лицами дееспособного возраста, тем или иным образом совмещающих учебную деятельность с занятостью в сфере оплачиваемого труда).

Необходимость преобразований в системе заочного обучения обусловлена также несоответствием организационной модели обучения студентов-заочников результатам современных исследований периода взрослости человека в общей психологии, возрастной психологии, педагогической психологии, гуманистической психологии, а также выводам, полученным в таких недавно выделившихся науках, как андрогогика, акмеология.

Совершенствование процесса обучения невозможно без создания полноценной системы организации (системы взаимосвязанных действий по диагностике, планированию, созданию условий, реализации, контролю и коррекции) самостоятельной познавательной деятельности (СПД, части учебной деятельности, направленной на открытие субъективно нового в предметной области) студентов, позволяющей обучающимся проникнуть в суть изучаемого материала, освоить его на уровне общих закономерностей и ведущих идей учебного предмета, накапливать опыт познавательной деятельности и использовать полученные знания как средство дальнейшего познания. Признание ведущей роли самостоятельной познавательной деятельности в процессе формирования указанных выше качеств личности зафиксировано на уровне нормативных образовательных документов. В частности, в соответствии с положениями Государственного стандарта высшего профессионального образования технические вузы должны обеспечить высокий уровень усвоения фундаментальных и специальных знаний и умений обучаемых, на основе эффективной организации их учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей подготовку студентов к самостоятельному пополнению знаний и приобретению умений и навыков по избранной специальности, самоуправлению своим поведением.

Для этого требуется пересмотр концептуальных основ организации и руководства самостоятельной познавательной деятельностью студентов вуза. Особую важность приобретает решение этой проблемы для заочной формы обучения, самостоятельная познавательная деятельность, которая является основной формой деятельности студентов по освоению содержания дисциплины.

В связи с этим в последнее время идет интенсивное освоение нетрадиционных подходов к организации обучения и поиск методов преподавания, адекватных целям, учитывающих особенности содержания учебных предметов. Назрела необходимость создания и использования теоретической модели обучения, гарантирующей эффективное усвоение учебной информации дисциплины. Вместе с тем такая модель поможет студентам поэтапно реализовывать и контролировать свою познавательную деятельность, сформировать понимание технологии выполнения каждого действия как отдельного звена в общей структуре деятельности. Студенты, оперируя большим количеством информации, смогут интенсифицировать ее переработку и усвоение, моделировать процессы и успешно решать учебные задачи, что в свою очередь обеспечит формирование мотивационной основы деятельности и познавательного интереса в данной предметной области.

Современное общество все больше нуждается в людях с навыками четкого логического мышления, с хорошими математическими знаниями и умением видеть и реализовать возможности применения математики в различных науках и конкретных ситуациях. Во все более широких масштабах инженерный труд сближается с научным, становится квалифицированным, умственным, требует непрерывной работы мысли, анализа сложных процессов, правильных логических выводов. Кроме того, математическое образование является одним из основных компонентов профессиональной подготовки студентов технического вуза. Математика является базовым предметом для многих дисциплин, таких как физика, информатика и многих специальных предметов.

Таким образом, неотложность решения проблемы повышения уровня компетентности взрослого населения в рамках заочной формы обучения, как в традиционно наиболее сложившейся в нашей стране форме обучения взрослых, результаты последних исследований комплекса психолого-андрагогических наук, признание ведущей роли самостоятельной познавательной деятельности в процессе обучения студентов-заочников; важность знаний, умений, навыков, качеств, способов деятельности формирующихся при изучении математики для инженера и вместе с тем низкие результаты обучения математике по всем этим параметрам, обосновывают актуальность проблемы организации самостоятельной познавательной деятельности студентов-заочников при изучении математики в условиях технического вуза.

Проблема организации самостоятельной познавательной деятельности взрослых обучающихся в вузе достаточно трудна для исследования и для выработки концепций. Ее сложность обусловлена недостаточной разработанностью категорий «взрослый обучающийся», «познавательная деятельность», «самостоятельная познавательная деятельность», «организация самостоятельной познавательной деятельности» в дидактике, а также отсутствием единого исследовательского подхода. Это связано, прежде всего, с тем, что проблемы организации являются объектом отечественных и зарубежных исследований в педагогике (С.И. Архангельский, Е.Л. Белкин, В.П. Беспалько, В.П. Жуковский, Ю.А. Кустов, Н.Д. Никандров и др.); андрагогике (М. Ш. Ноулз, П. Джарвис, Р.М. Смит, М. Т. Громова, Э. Джонс, С.И. Змеёв и др.), в психологии (Б. Блум, П.Я. Гальперин, Н. Гронлунд, Н.Ф. Талызина, Л.А. Фридман и др.); в теории менеджмента (М.Р. Грачев, П.А. Друкер, М. Мескон, и др.); в кибернетике (Н. Винер, А.В. Непомнящий, В.Г. Захаревич, и др.) и синергетике (А.В. Непомнящий, В.Г. Захаревич, Л.А. Мамыкина и др.). Работы этих авторов создали, на наш взгляд, методологическую базу для разработки теорий и концепций организации в дидактике.

Каждое из этих исследований, несомненно, вносит весомый вклад в теорию и практику, однако эти работы касаются отдельных аспектов организации самостоятельной познавательной деятельности и не обеспечивают преподавателя вуза системой организации СПД. Анализ современных теоретических исследований показывает, что разработка инновационной системы организации диктует создание новой технологии ее реализации. Было установлено, что наблюдается устойчивая тенденция к формированию таких технологий обучения (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Г. Груздев, О.В. Долженко, Р.Я. Касимов, М.Н. Катханов, А.Я. Савельев, В.Л. Шатуновский, Ф. Янушкевич и др.). Однако разрозненность исследований, их практически полное отсутствие для заочной формы обучения в технических вузах в предметной области «математика», за исключением нескольких исследований, выполненных для педагогических вузов, направленность на разработку и использование отдельных методов, приемов и средств без создания единой технологии обучения, не обеспечивает необходимых условий для кардинальных изменений организационного процесса обучения математике студентов заочного отделения технического вуза.

Теоретико-методологический анализ позволяет отметить, что при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований и их важности в решении задач профессионального образования, проблема системной организации самостоятельной познавательной деятельности при изучении математики студентов-заочников технического вуза является одной из неразработанных проблем отечественной методической науки.

Можно отметить следующие недостатки, препятствующие эффективной организации СПД студентов заочного отделения в процессе изучения математики:

— отдается приоритет передаче содержания курса математики в ущерб формированию у студентов системы самостоятельных познавательных действий, навыков самоорганизации и саморегуляции познавательной деятельности;

— содержание деятельности по изучению математики формируется без учета компетентностной модели специалиста;

— в процессе обучения математике почти не осуществляются межпредметные связи с дисциплинами естественнонаучного цикла, спецдисциплинами, осуществление которых помогло бы создать и поддерживать на необходимом уровне познавательную мотивацию у студентов;

— фрагментарность, неполнота системы организации СПД, ее неадекватность совокупности индивидуальных особенностей взрослых обучающихся, их жизненному опыту, опыту предыдущих ступеней обучения, особенностям потребностной и мотивационной сфер, целеполагания; не актуализация сообщаемой информации до состояния самоопределения взрослого, обучающегося на действие, взаимодействие, продуктивную деятельность;

— отторжение не только личности обучающегося от процесса обучения, но и личности преподавателя;

— формирование в основном фрагментарных фактологических знаний у студентов в области математики по результатам ее изучения, и практически полное отсутствие теоретических, методологических знаний в рамках существующей системы организации изучения курса математики на заочном отделении технического университета;

— в организации СПД студентов-заочников в процессе изучения математики отсутствует система корректирующей деятельности преподавателя по исправлению дефектов, демонстрирующих неполноценность стихийно усвоенных логических приемов мышления у взрослых обучающихся (нерасчлененность оценки в трудных ситуациях, ориентировка на случайные, наиболее яркие, несущественные отношения, большая связанность с предметным материалом, неумение отвечать на заданный вопрос, нечувствительность к противоречиям, давление житейского уровня объяснений над логическим, несформированность диалогичности сознания и т. д.), создающих определенные трудности в процессе самостоятельной познавательной деятельности студентов.

Наряду с выделенными недостатками разработка теоретических основ системы организации самостоятельной познавательной деятельности студентов заочного отделения технического вуза призвана обозначить пути решения проблем, обусловленных следующими противоречиями:

— между идеями таких стремительно развивающихся наук, как гуманистическая психология, андрогогика, дидактика высшей школы, методика преподавания математики, позволяющими эффективно решать проблему организации СПД обучающихся, и традиционной практикой преподавания математики в вузе, когда решение этой проблемы идет нецеленаправленно, спонтанно;

— между существующими отдельными методическими разработками и рекомендациями по организации самостоятельной познавательной деятельности студентов-заочников в процессе математической подготовки и объективной необходимостью наличия научно-обоснованной технологии организации СПД студентов в процессе математической подготовки как целостной дидактической системы изучения математики в техническом вузе;

— между требованиями современной системы образования и общества, требованиями высокотехнологичной профессиональной деятельности к качеству познавательной деятельности обучающихся и недостаточным уровнем её сформированности, малотехнологичным экстенсивным процессом СПД студентов при изучении математики в вузе;

— между потребностью и способностью студентов-заочников овладеть навыками самоорганизации и саморегуляции познавательной деятельности, к активному межличностному взаимодействию и отсутствием системы, обеспечивающей их формирование;

— между наблюдающейся тенденцией к объединению научной и инженерной деятельности на современном этапе развития общества и фрагментарностью фактологических знаний, формирующихся в результате изучения математики, отсутствием теоретических и методологических знаний, отсутствием межпредметных связей математики с дисциплинами естественно-научного цикла, спецдисциплинами; несформированностью умений и способов действий по применению знаний из области математики к анализу и моделированию реальных процессов.

Перечисленные недостатки и противоречия и позволили сформулировать проблему исследования: разработка и реализация такой системы организации самостоятельной познавательной деятельности студентов заочного отделения технического вуза при изучении математики, которая обеспечивала бы интенсивную и качественную математическую подготовку квалифицированных специалистов, владеющих навыками самоорганизации деятельности.

Объективные требования к обеспечению эффективной организации СПД студентов в процессе изучения математики и недостаточная разработанность теоретико-методологических, организационно-методических и технологических основ ее реализации и определяют актуальность решения проблемы эффективной организации самостоятельной познавательной деятельности студентов-заочников при изучении математики в техническом вузе.

В качестве концептуальной основы решения этой проблемы выбираются требования технологичности (унифицированности и последовательной воспроизводимости в соответствии со стандартом, обеспечивающей гарантированное достижение планируемых результатов), цикличности (наличием систем обратной связи и коррекции) процесса реализации системы организации СПД студентов-заочников технического вуза подразумевающей совместную деятельность преподавателя и студентов по организации самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза по интенсивной переработке содержания математического образования. Осуществляться такая переработка должна в рамках последовательно и интенсивно реализуемых аудиторных занятий в период установочных и экзаменационных сессий и в межсессионный период в рамках консультационных аудиторных занятий и самостоятельной познавательной деятельности студентов во внеаудиторное время. Благодаря модели организации СПД студентов заочного отделения, построенной на психолого-андрагогических принципах (т.е. принципах, учитывающих психологическое состояние «я — взрослый»: субъект-субъектные отношения, создание благоприятного психологического климата на всех этапах процесса организации самостоятельной познавательной деятельности студентов-заочников, подбор оптимальных методов, форм, средств обучения, опора на жизненный опыт обучающихся и т.д.) и дидактических принципах (научности, систематичности и последовательности, системности, осуществления межпредметных связей, связи теории и практики обучения с жизнью, политехнизма и профессиональной направленности, наглядности, доступности, осуществления дифференцированного и индивидуального подхода, создания положительного отношения к учению и мотивации), использованию структурно-модульного представления содержания математического образования. Обеспечивается гарантированное достижение профессионально значимых целей и, как результат, интенсивная и качественная математическая, общедисциплинарная, профессиональная подготовка специалистов, владеющих навыками самоорганизации деятельности.

В основу концепции решения проблемы организации самостоятельной познавательной деятельности включаются следующие положения: требование системного подхода к рассмотрению проблемы организации СПД. Прежде всего, потому, что таким путем можно реально улучшить подготовку специалистов к самостоятельному достижению личностно значимых целей. С нашей точки зрения, достигается больший эффект, если процесс организации осуществляется не фрагментарно, а целостно и представляет собой технологичный и цикличный процесс совместной деятельности преподавателя и студентов по организации их СПД на репродуктивно-поисковом, поисково-исследовательском и исследовательско-проектировочном уровнях, обеспечивающих активное межличностное взаимодействие и общение в ситуациях адекватных профессиональной деятельности студентов-заочников, повышение познавательной мотивации студентов, ответственности за осуществление процесса СПД, коррекцию ошибочных, стихийно усвоенных приемов логического мышления, и, как следствие, повышение результативности изучения курса математики, качества познавательной деятельности, развитие способности обучающегося к самоорганизации, саморегуляции, самоуправлению, самосовершенствованию.

Последовательная и интенсивная реализация цикла занятий (во время установочной сессии, консультационные занятия в межсессионный период, занятия в экзаменационную сессию), взаимосвязанных по времени, процессу и тематике, совместная организация внеаудиторной самостоятельной познавательной деятельности студентов создают наилучшие условия для более быстрого и качественного формирования у студентов навыков организации самостоятельной деятельности.

Структурно-модульное представление содержания курса математики осуществляется преподавателем во время установочной сессии на основе различных выбранных системообразующих, когда преподаватель модульно намечает структуру изучаемого курса, формулирует основные понятия, внешние и внутренние связи в теоретическом и практическом планах, создавая основу для ее самостоятельного заполнения содержанием (теоретическим и практическим), самостоятельного развертывания ее студентами. При рассмотрении структуры математического курса осуществляются межпредметные связи с дисциплинами естественнонаучного цикла, спецдисциплинами, моделируются некоторые профессиональные действия.

Обучение осуществляется с опорой на личный опыт студента вообще, и опыт предыдущей ступени обучения в частности. Этим обеспечивается актуализация сообщаемой информации до состояния самоопределения взрослого, обучающегося на действие, взаимодействие, продуктивную деятельность, познавательная деятельность приобретает для него личностный смысл.

Диагностика (предварительный, текущий, заключительный контроль и оценка реального состояния умений и навыков у субъектов обучения) экономичности (определяемой количеством переработанных единиц информации, рациональным способом ее обработки, временными затратами и расходами средств обучения) и результативности (предусматривающей получение качественного запланированного результата в соответствии с поставленными целями) самостоятельной познавательной деятельности субъектов обучения в вузе осуществляется в соответствии с критериями (скоростью переработки информации, объемом и качеством переработанной информации, когнитивной организацией и регуляцией самостоятельной познавательной деятельности), задаваемыми профессиональной деятельностью студентов.

Таким образом, на наш взгляд, организация СПД студентов заочного отделения технического вуза будет содействовать повышению уровня и качества самостоятельной познавательной деятельности студентов вуза и, как результат, более быстрой и качественной математической, общедисциплинарной и профессиональной подготовке специалистов, владеющих навыками самоорганизации, если осуществлять организацию СПД на основе системного подхода, учета психолого-андрагогических и дидактических принципов в рамках оптимального последовательно реализуемого технологического цикличного процесса организации СПД студентов при изучении модульно-структурированного содержания математики с учетом специфики предметной области.

Г.И. Атаманова ЕГПУ

К ВОПРОСУ

О РАЗВИТИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОй РАБОТЫ

ПРИ ОБУчЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

В последние годы одной их важнейших форм учебного процесса является самостоятельная работа студентов, организуемая и направляемая преподавателем в части выполнения аудиторных и внеаудиторных заданий.

Осуществление студентами самостоятельной работы означает выполнение целого ряда действий — понимание цели своей деятельности, выбор ее предмета, принятие учебной задачи, придание ей личностного смысла, самоорганизация в распределении учебных действий во времени, самоконтроль в процессе выполнения и ряд других действий. Самостоятельная работа шире понятия внеаудиторной работы, которая есть выполнение заданий, данных в классе на дом для подготовки к следующему занятию. СР в широком смысле этого слова — это параллельная с аудиторной и внеаудиторной работой деятельность, углубляющая или дополняющая аудиторную ее форму.

Совокупность всей СР учащихся в изучении иностранного языка может определяться как его самостоятельная деятельность, опосредованно направленная и контролируемая учителем. Организация СР, таким образом, должна предусматривать управление, органическую связь с занятиями на уроке, контроль, самоконтроль учащихся, регулярность и систематичность ее проведения.

Анализ литературы по этой проблеме и свой опыт дают основание предложить следующие положения:

1. СР по иностранному языку не является основополагающим видом работы.

2. При определении самостоятельных видов работ по иностранному языку мало учитываются особенности психических функций обучаемых (память, мышление, внимание и т.д.) 3. В познавательной деятельности учащихся не учитывается ведущая роль восприятия в процессе усвоения языкового материала, тогда как некоторые данные педагогической психологии (А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко и др.) говорят о том, что «активный вход» информации в значительной степени компенсируют механическую тренировку.

4. Недостаточно широко и целенаправленно используются технические средства обучения.

Все эти положения свидетельствуют о необходимости создания системы в самостоятельной работе студентов по иностранному языку. Говоря, об организации СР студентов А.В. Конышева считает, что она может быть определена как система рационального использования времени в цикле плодотворной деятельности учащихся, направленной на адаптацию к изучаемому предмету, согласно его силам и способностям. Только в процессе самостоятельной работы учащийся начинает адаптироваться к изучаемому предмету, как бы пробуя себя в нем, примеряя и определяя расход воли, сил и способностей в единицу учебного времени.

Учитывая чрезвычайно ограниченный языковой опыт студентов, их СР должна управляться непосредственно или опосредованно.

При этом при подготовке внеаудиторных заданий (устных и письменных) преподаватель должен отслеживать ряд моментов:

— цель задания не должна размываться параллельными, не менее интересными задачами;

— четкое представление о способе выполнения задания;

— определение последовательности отдельных действий — умение оценивать конечные и промежуточные результаты действий самим студентом;

— коррекция и внесение изменений, если какие-то детали не соответствуют предъявленным требованиям;

— умения и навыки, уже сформированные в учебной аудиторной работе, должны соответствовать уровню сложности задания.

Цикличность в преподнесении определенного материала и в построении занятий предполагает увеличение удельного веса самостоятельной работы по мере увеличения порядкового номера цикла. Так как преподаватель не является сегодня единственным источником информации, его основная функция заключается в управлении процессом усвоения знаний.

Для управления целью и предметом самостоятельной учебной деятельности студентов необходимо на основе системно-личностно-деятельностного подхода организовать первоначально условия осуществления этой деятельности. Они состоят в:

— моделировании будущей профессиональной деятельности с указанием места и роли иностранного языка;

— определении направления, совокупности задач, подлежащих самостоятельному решению;

— определении совокупности учебных действий, подлежащих усвоению.

Преподаватель составляет в свою очередь ориентировочный план, рациональные приемы работы с учебным материалом. Это могут быть приемы углубленного и в то же время динамичного чтения, составления планов, написания конспектов и др. Осваиваемое на занятиях должно быть опережающим и выступать в качестве основы будущей самостоятельной работы. При обучении иностранному языку варианты организации СР студентов может охватывать щирокий спектр заданий, таких как внеаудиторное чтение текстов по специальности, написание эссе, рефератов, обзоров и т.д. В этот ряд можно включить и устные задания, как выступление на научных конференциях по специальности или обсуждение статьи.

Ценность самостоятельной работы студентов заключается в том, что она организуется и осуществляется студентом в наиболее рациональное с его точки зрения время, контролируется им самим под управлением преподавателя. Гибкое управление СР студентов должно иметь своей целью развитие таких качеств как самосознание, ответственность, удовлетворение от выполненной работы, увлеченность.

Организующая роль преподавателя заключается в обучении студентов приемам, формам и содержанию самостоятельной работы как особой формы учебной деятельности студентов, основанной на принципах развивающего обучения.

В свою очередь самостоятельная работа студентов должна быть подчинена коммуникативной направленности обучения, которая предполагает, прежде всего, настоящую, коммуникативную заинтересованность преподавателя в каждом акте речевого общения со студентом, в формировании положительного отношения к этому общению студентов, в творческом использовании ими средств и способов формирования и формулирования мысли на иностранном языке.

Список литературы 1. Зинченко П.И. Продуктивное восприятие /П.И. Зинченко // Вопросы психологии. 1971, № 6.

2. Конышева А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку / А.В. Конышева — СПб. Мн., 2005.

3. Обучение специальности через иностранный язык на неязыковых факультетах пед. Вузов: методические рекомендации — М., 1986.

А.Ю. Афонин, П.П. Макарычев Пензенский государственный университет

СИСТЕМА

МОНИТОРИНГА УдОВЛЕТВОРЕННОСТИ

КАчЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫх УСЛУГ

Система мониторинга удовлетворенности потребителей качеством образовательных услуг представляет собой взаимосвязанный комплекс программно-технических средств. Система предназначена для автоматизации проведения анкетирования потребителей образовательных услуг с целью оценки удовлетворенности их качеством. В качестве потребителей образовательных услуг могут выступать: студенты, преподаватели, сотрудники, абитуриенты, выпускники ВУЗа, работодатели. Использование системы мониторинга качества образовательных услуг позволяет оценить эффективность предоставления образовательных услуг университета и осуществлять предупреждающие, корректирующие действия в соответствии с результатами проводимого анкетирования. Разработка системы обусловлена потребностью автоматизации процесса анкетирования при оценке удовлетворенности потребителей качеством образовательных услуг.

К основным функциональным возможностям системы мониторинга качества образовательных услуг относятся: наличие средств конструирования анкет для проведения опросов; наличие средств администрирования процесса анкетирования; регистрация и хранение данных об удовлетворенности потребителей качеством образовательных услуг; формирование отчетных ведомостей по результатам анкетирования; создание учетных записей об активности пользователей в системе; отслеживание прохождения процесса анкетирования.

Программа может эксплуатироваться в локальных и глобальных сетях. На стороне клиента необходимо иметь Web-браузер, поддерживающий JavaScript 1.0.

Система рассчитана на работу под управление web-сервера Resin версии не ниже 3.0.14. В качестве сервера базы данных могут быть использованы MS SQL Server 2000/2005, MySQL и Firebird. К аппаратной части системы предъявляются требования в зависимости от максимально-возможной планируемой загрузки. Использование версии Resin под Linux\Unix, либо под Windows позволяет развёртывать систему на серверах, функционирующих под управлением этих операционных систем.

К требованиям организационного характера следует отнести введение службы паролей на вход в систему. Эта служба поддерживается администратором с соблюдением мер конфиденциальности. Данный модуль введен в систему для обеспечения корректного разделения пользователей на группы, что позволяет потом проводить анализ собранных данных отдельной группы потребителей.

Система позволяет проводить анонимное анкетирование удовлетворенности качеством образовательных услуг и в учебных заведениях начального, среднего профессионального образования.

В системе обеспечена возможность анализа вводимых данных за конкретный промежуток времени. Это позволяет проводить сравнительный анализ результатов.

Реализация в системе механизма управления группами пользователей позволяет проводить одновременное их анкетирование.

Система мониторинга в настоящее время эксплуатируется в режиме экспериментального тестирования. Система применялась при проведении мониторинга удовлетворенности потребителей качеством образовательных услуг Пензенского государственного университета.

Первые результаты эксплуатации системы мониторинга показали ее работоспособность и устойчивость.

В дальнейшем подразумевается развитие системы мониторинга.

Предполагается расширить функциональные возможности анализа данных, добавить функцию печати отчетов о мониторинге.

Е.А. Афонина ЕГПУ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

ЛИчНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОдхОдА

В НРАВСТВЕННОМ РАЗВИТИИ СТУдЕНТОВ

СРЕдСТВАМИ ЕСТЕСТВЕННОНАУчНЫх дИСцИПЛИН

Основная функция личностно-ориентированного содержания образования — обеспечивать и отражать становление системы личностных образовательных смыслов обучаемого. Такие смыслы могут образовываться путем его взаимодействия с глубинными основами мира и самого себя. На первое место выдвигается не объективная составляющая содержания образования, не связанная с реальными интересами и потребностями студента, а личностный, субъективный смысл образования для каждого обучаемого.

В соответствии с этим изучение нравственных проблем на занятиях по естественнонаучным дисциплинам будет эффективным, если оно приобретет для будущих педагогов личностную значимость, глубокий личностный смысл. Необходимо формирование способности личности эмоционально и деятельностно откликаться на встречу с природными объектами: чувством, оценкой, творческим сопоставлением, трансформацией воспринимаемого образа в воображении, творческим действием с ними или их образами. Еще К.Д. Ушинский писал по этому поводу: «Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога» [2, с. 51].

Личностно-ориентированный подход может существенно способствовать нравственному развитию будущего педагога средствами естественнонаучных дисциплин. Он предполагает моделирование в учебно-воспитательном процессе личностно ориентированных ситуаций проблемно-нравственного характера, требующих от студентов проявления личностно смыслового отношения к нравственным проблемам и рефлексивного поведения в природе и социуме. Личностно ориентированная ситуация представляет собой особый педагогический механизм, который ставит обучаемого в новые условия, трансформирующие привычный ход его жизнедеятельности и мышления, требующие своего осмысления. Такая ситуация создает внутреннюю коллизию, импульс к изменению, осознанию человеком себя в новой системе отношений, обретению нового опыта и смысла [4, с. 5].

Необходимо целенаправленное стимулирование в учебно-воспитательном процессе нравственной рефлексии студентов средствами естественнонаучных дисциплин. В процессе рефлексии обеспечиваются самопознание, саморазвитие и саморегуляция личности. Рефлексия помогает вырабатываться важным общечеловеческим качествам: самокритичности, восприимчивости к другим личностям или мнению, способности увидеть себя в сложном зеркальном отражении разных мнений и т.д., что позволяет строить поведение, адекватное ситуации и направленности самой личности. Она помогает выявлению смыслов поведения и в соединении с личностно значимыми компонентами мышления предстает как ведущая деятельность при решении продуктивных задач [6, с. 78].

Нравственность личности развивается на основе усвоенных нравственных понятий, сформированных нравственных чувств, нравственного поведения, отношения к окружающему миру и к себе самому, нравственных навыков и привычек, посредством которых личность обеспечивает исполнение моральных требований общества. «В качестве исходного начала выступают соответствующие знания, служащие руководством к действиям, поступкам» [5, с. 23]. Нравственные знания в нравственном сознании становятся мотивом действия и питают потребность личности эмоционально переживать личностно ориентированные ситуации проблемно-нравственного характера. Слияние знаний, эмоциональных чувств, поступков способствуют нравственному просвещению и развитию студента.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 15 |
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ДОМ ДРУЖБЫ НАРОДОВ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М. Акмуллы ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ В КУЛЬТУРЕ И ОБРАЗОВАНИИ Материалы V Международной научно-практической конференции 17 декабря 2010 года I Том Уфа 2010 УДК 821.512 ББК 83.3(2Рос=Баш) Г 94 Печатается по решению функционально-научного совета Башкирского государственного педагогического...»

«БУРЯТСКАЯ РЕСПУБЛИКАНСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЭП Практическое пособие председателю первичной профсоюзной организации Основы организационной работы первичной организации Основы, необходимые для каждого председателя. С чего начать? После отчетно-выборного собрания (Конференции), впервые избранный председатель профкома естественно испытывает неуверенность и не знает, с чего начать профсоюзную работу. Можно говорить о том, что является главным, а что второстепенным. Но давайте начнем по порядку. На второй...»

«ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ В ДИАЛОГЕ КУЛЬТУР: ПОЛИТИКА, ЭКОНОМИКА, ОБРАЗОВАНИЕ Саранск 2009 0 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени Н. П. ОГАРЕВА ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ В ДИАЛОГЕ КУЛЬТУР: ПОЛИТИКА, ЭКОНОМИКА, ОБРАЗОВАНИЕ ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ...»

«Центр культуры Урал • один из крупнейших екатеринбургских культурно-досуговых комплексов широкого профиля; • современный архитектурный облик; • стильный дизайн интерьеров. Площадь парковки 700 кв.м. 12144 кв.м. Общая площадь Центра Площадь открытого пространства 3000 кв.м. Рациональная планировка и вместимость залов, фойе, кулуаров, кафе, а так же оснащение Центра культуры самым современным световым и звуковым оборудованием, кино и видеопроекционной, концертной аппаратурой, устройствами для...»

«Воспитание и образование детей дошкольного возраста как императив устойчивого развития ГОУ ЦО №117 ЮЗАО г. Москвы Дети – это наш самый ценный ресурс. То, чем мы наделим малышей, обогатит каждого из нас. Ирина Бокова, Генеральный директор ЮНЕСКО Дошкольное образование – основа процветания нации. Элеонора Митрофанова, Исполнительный директор ЮНЕСКО Обоснование ЮНЕСКО всегда уделяло огромное внимание детям. Как основное подразделение ООН по вопросам наук и, культуры и образования ЮНЕСКО было...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации ФГБОУ ВПО Сочинский государственный университет Филиал ФГБОУ ВПО Сочинский государственный университет в г.Нижний Новгород Нижегородской области Факультет Туризма и физической культуры СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В РАБОТЕ С ЛИЦАМИ, ИМЕЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЯ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ Материалы III Межвузовской научно-практической конференции 16 февраля 2012 г., г. Нижний Новгород Нижний Новгород 2012 ББК 75.0 С 56 Современные...»

«Российский государственный гуманитарный университет Центр типологии и семиотики фольклора XII Международная молодежная научная школа Междисциплинарные подходы и инновационные методы в фольклористике Фольклористика и культурная антропология сегодня Тезисы и материалы Международной молодежной научной школы Москва 2012 ББК 82я43+71я43 УДК 821+572:130.2 Ф74 Оргкомитет Школы-конференции: Архипова А.С. Козьмин А.В. Литвин Е.А. Ляхова Ю.В. Неклюдов С.Ю. (руководитель Школы) Николаев Д.С. Петров Н.В....»

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.И.ГЕРЦЕНА ИНСТИТУТ МЕЖДУНАРОДНЫХ СВЯЗЕЙ МЕЖДУНАРОДНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО: ПРОЕКТЫ, КОНКУРСЫ, ГРАНТЫ, КОНФЕРЕНЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ № Санкт-Петербург 2 ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР БЮЛЛЕТЕНЯ: КРУГЛОВ А.Ю., директор Института международных связей РГПУ им. А.И. Герцена, д.соц.н. РЕДАКТОРЫ БЮЛЛЕТЕНЯ: АЛЬМЕТОВА Н.М., ведущий переводчик Института международных связей РГПУ им. А.И. Герцена ИСМАИЛОВА Р.Д., ведущий...»

«Суеверие.нет Паломничество приносит пользу только тем, кто живет по евангельским заповедям Интервью со священником Виктором Праздничным о сути паломничества и связанных с ним суевериях. – Отец Виктор, вы были участником общецерковной конференции Православное паломничество: Традиции и современность, проходившей в Москве в конце минувшего года. Ваше выступление, посвященное медицинским аспектам мотивации православного паломничества, имело большой резонанс. В чем, собственно заключается проблема?...»

«УТВЕРЖДЕН приказом Министерства образования и наук и Российской Федерации от _201_ г. № УСТАВ федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российский государственный геологоразведочный университет имени Серго Орджоникидзе (новая редакция) Принят конференцией научно-педагогических работников, представителей других категорий работников и обучающихся Ректор _ Лисов В.И. М.П. Ф.И.О. г. Москва 2011 г. 1. Общие положения 1.1....»

«VI международная конференция молодых ученых и специалистов, ВНИИМК, 2011 г. ВЛИЯНИЕ МИКРОУДОБРЕНИЙ НА УРОЖАЙНОСТЬ СЕМЯН СОИ СОРТА ВИЛАНА НА ЧЕРНОЗЕМЕ ВЫЩЕЛОЧЕННОМ Калюжина А.Н. 350038, Краснодар, ул. Филатова, 17 ГНУ ВНИИ масличных культур им. В.С. Пустовойта Россельхозакадемии alenakalyzhina@yandex.ru Приведены результаты исследований по применению микроудобрений гептамолибдат аммония и аквамикс на посевах сои сорта Вилана в предпосевную обработку семян и в некорневую подкормку в фазе цветения...»

«Организация ЕХ Исполнительный совет Объединенных Наций по вопросам образования, наук и и культуры Сто шестьдесят вторая сессия 162 EX/9 ПАРИЖ, 13 августа 2001 г. Оригинал: английский Пункт 3.3.1 предварительной повестки дня ДОКЛАД ГЕНЕРАЛЬНОГО ДИРЕКТОРА О РЕЗУЛЬТАТАХ, ДОСТИГНУТЫХ В ХОДЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИТОГАМ ВСЕМИРНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ПО НАУКЕ (Будапешт, 1999 г.) РЕЗЮМЕ Исполнительный Совет на своей 160-й сессии рассмотрел доклад Генерального директора о переориентации программ ЮНЕСКО...»

«ГБОУ ВПО “Северо-Осетинская государственная медицинская академия Министерства здравоохранения Российской Федерации” ПРОБЛЕМЫ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием Владикавказ 23-24 мая 2013 г. В л а д и ка в ка з 2 0 1 3 ПРОБЛЕМЫ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОЙ НАУКИ И ПРАКТИКИ: Сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. ГБОУ ВПО СОГМА Минздрав РФ. – Владикавказ, 2013....»

«№4(25) октябрь—декабрь 2010 События Отчет о Всероссийском психологическом форуме Обучение. Воспитание. Развитие — 2010 Выступление Алины Афакоевны Левитской с дкладом на конференции Форума 5 октября 2010 года в Сочи состоялось гических наук, профессор, вице президент Федера торжественное закрытие Всероссийского ции психологов образования России. В своей откры психологического форума Обучение. Вос той лекции 30 лет практической психологии в Рос питание Развитие — 2010. Для того, чтобы сии:...»

«История и культура поволжского села: традиции и современность ИсторИя И культура поволжского села: традиции и современность Материалы региональной студенческой научной конференции. 29-30 октября 2009 года Ульяновск - 2009 313 Материалы региональной студенческой научной конференции УДК 913+130.2 И-90 История и культура поволжского села: традиции и современность: материалы региональной студенческой научной конференции (29-30 октября 2009 г., Ульяновск). / редкол.: Л.О. Буторина [и др.]. -...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ БИБЛИОТЕКА ДЛЯ СЛЕПЫХ КРАСНОЯРСКАЯ КРАЕВАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА – ЦЕНТР СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ИНВАЛИДОВ ПО ЗРЕНИЮ СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ИНВАЛИДОВ ПО ЗРЕНИЮ: ПРОБЛЕМЫ И ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ Материалы международной научно-практической конференции Красноярск, 28–29 сентября 2010 г. КРАСНОЯРСК ББК 74. С Составитель: Доктор педагогических наук,...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА, ТУРИЗМА И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (МИНСПОРТТУРИЗМ РОССИИ) ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТОРГОВО-ПРОМЫШЛЕННАЯ ПАЛАТА г. СОЧИ ВЫСТАВОЧНАЯ КОМПАНИЯ СОЧИ-ЭКСПО ВСЕРОССИЙСКАЯ (С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ) НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СПОРТИВНАЯ МЕДИЦИНА. ЗДОРОВЬЕ И ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА....»

«Комитет по образованию, наук е, культуре, спорту и делам молодежи Государственного Собрания – Курултая Республики Башкортостан Министерство образования Республики Башкортостан Министерство культуры Республики Башкортостан Министерство молодежной политики и спорта Республики Башкортостан Башкирский государственный университет Нефтекамский филиал Башкирского государственного университета МЕЖНАЦИОНАЛЬНОЕ ЕДИНСТВО И СОГЛАСИЕ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ Часть I Уфа РИЦ БашГУ...»

«VII международная конференция молодых ученых и специалистов, ВНИИМК, 20 13 г. ПОВЫШЕНИЕ УРОЖАЯ СЕМЯНОК СИНТЕТИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ ПОДСОЛНЕЧНИКА В РЕЗУЛЬТАТЕ ПЕРВОГО ЦИКЛА ПРОСТОГО РЕКУРРЕНТНОГО ОТБОРА Обыдало А.Д. 350038, Краснодар, ул. Филатова, 17 ГНУ ВНИИ масличных культур имени В.С. Пустовойта Россельхозакадемии 1exxkrd@mail.ru Для повышения урожая семянок синтетических популяций подсолнечника в результате первого цикла рекуррентного отбора с использованием фонового и корректирующего признаков...»

«А.Б. Багдасарова, М.Е. Попов Гражданская и этнокультурная идентичность в образовательном пространстве современной России Поиски идентичности: выбор направления В условиях российской полиэтничности проблема идентичности – одна из наиболее активно обсуждаемых и исследуемых научным сообществом. Это подтверждается, во-первых, наличием публикаций, в которых особое внимание уделяется проблемам интеграции современного российского общества, природе и причинам этнических конфликтов, росту национального...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.