WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 ||

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ Материалы межвузовской научно-практической конференции 24-25 октября г. Елабуга, 2007 г. Печатается по решению ...»

-- [ Страница 15 ] --

Будучи составляющими социокультурного компонента содержания обучения, и национальная ментальность и социокоммуникация и национальное достояние тесно связаны друг с другом. Культура также является «живой» категорией, чье развитие непосредственно связано с развитием общества. В связи с этим содержание социокультурного компонента будет постоянно меняться и обогащаться новым наполнением Главным социокультурным компонентом содержания обучения является учебный текст. В качестве учебного текста используются как тематические, страноведческие, художественные тексты, так и диалоги, стихи, письма, интервью. Главное, чтобы текст был аутентичен, соответствовал интересам и возрасту учащихся и был максимально приближен к естественной ситуации.

Итак, текст. Он принадлежит к классу тех языковых феноменов, которые всегда подвергались пристальному вниманию лингвистов.

Многофункциональность текста, столь значимая для практической методики преподавания иностранных языков, подробно рассмотрена в работе В.В. Красных[2].

Качественно новый подход к содержательному наполнению текста как единицы языка находим в книге Ю.Е. Прохорова [5].

Автор понимает текст как явление языковой и экстралингвистической действительности, представляющий собой сложный феномен:

это и средство коммуникации, и способ хранения и передачи информации, отражение психологической жизни индивида, продукт определенной исторической эпохи и форма существования культуры, а также отражение определенной национальной культуры, традиций.

Такое широкое понимание функциональности и содержательной емкости текста дает нам возможность утверждать, что в тексте в той или иной степени найдут отображение все значимые составляющие социокультурного компонента.

Текст, составляющий основу обучения чтению, представляет собой сложный объект, интерпретация которого, как считалось ранее, предполагает, прежде всего, сформированность языковой компетенции. Но для адекватного понимания художественного текста одной лишь языковой компетенции недостаточно. Препятствием при интерпретации художественного текста оригинала может быть отсутствие лингвокультурологических знаний.

В материалах Совета Европы под знаниями, т.е. декларативными знаниями понимаются знания, приобретаемые человеком по мере накопления опыта (эмпирические знания) и в процессе обучения (академические знания). Для осуществления межкультурной коммуникации необходимы знания о системе ценностей и представлений, принятых в определённых социальных группах других стран и регионов. Под межкультурным знанием понимается знание и понимание сходств и различий между культурами родной страны и страны изучаемого языка, а также знание и понимание регионального и социального разнообразия обеих стран. Помимо объективных знаний, межкультурные знания включают и представления друг о друге, традиционно существующие у носителей обеих культур, и часто проявляющиеся в форме национальных стереотипов.

Анализ работ, выполненных в русле данной проблемы, позволяет отнести к лингвокультуроведческим знаниям;

— знания сущности межкультурной коммуникации;

— знания этнопедагогики и этнопсихологии, национальной системы ценностей, особенностей национального характера народа страны изучаемого языка и своего народа;

— знания реалий культуры страны изучаемого языка (к ним относятся: универсалии, тождественные по своим существенным и второстепенным признакам в сопоставляемых культурах (солнце, вода, воздух); квазиреалии, тождественные по своим существенным признакам, но различающиеся по второстепенным (grant- стипендия, Teachers’ Training College-педагогический институт); собственно реалии, которые по своим существенным и второстепенным признакам являются уникальными, присущими лишь одной из сопоставляемых культур.

— знания видения реалий своей культуры народом — носителем ИЯ;

— знания политически корректной лексики;

— знания основных культуроведческих сведений о соизучаемых странах, к которым мы относим: а) государственное устройство; б) этнический состав; в) межнациональные отношения; г) национальные традиции; д) религию; е) уровень жизни и демографию;

— знания, охватывающие следующие области: повседневная жизнь, условия жизни, межличностные отношения, система ценностей, убеждений и отношений, язык жестов, правила этикета, выполнение ритуалов.

Очевидно, что основу получения лингвокультурологических знаний составляют тексты, и, прежде всего, аутентичные тексты. Аутентичными традиционно принято считать тексты, заимствованные из коммуникативной практики носителей языка и изначально не предназначенные для учебных целей. Немецкие методисты Г. Нойнер.

М. Крюгер и Ю. Гревер выделяют два вида описательных аутентичных текстов:

1. Тексты, которые регулируют взаимодействие и относятся к повседневной жизни социокультурного бытия. Сюда относятся объявления, реклама, бланки, инструкции, ярлыки, рецепты и другие.

2. Тексты, которые представляют непосредственную информацию о какой-то стороне жизни. Это могут быть газетные и телевизионные комментарии, новости, письма, интервью.

Отдельную группу аутентичных текстов составляют тексты художественной литературы. Являясь богатым источником культуроведческой информации, прозаические и поэтические художественные произведения знакомят с образом жизни, социокультурными и этическими нормами данного национального коллектива. Художественные тексты обладают целым набором характеристик, которые делают их использование в обучении иностранным языкам на основе межкультурного подхода целесообразным. Н.В. Филиппова, например, относит к ним демонстрацию феноменов другой культуры с разных точек зрения, отражение национально-специфической картины мира, возможность самостоятельного извлечения информации, возможность интенсивной работы над национально-маркированной лексикой на основе большого контекста и т.д.



Тексты, являющиеся источником социокультурной информации несут не только страноведческую, но и лингвострановедческую информацию. С одной стороны это сведения об истории, традициях, нравах, моральных и социальных ценностях страны изучаемого языка. С другой стороны, это информация об особенностях вербального и невербального поведения, принятого в разных ситуациях общения, при этом функционирование языковых явлений демонстрируется на фоне социального контекста. Задача таких текстов — расширить социокультурный кругозор студентов, показать специфику другой культуры, другого народа.

Использование в учебном процессе страноведческой информации, освоение реалий жизни людей страны изучаемого языка, сравнение русской и иностранной действительности из разных сфер жизни:

культуры, искусства и т. д. способствует познавательной активности учащихся, расширению их коммуникативной возможности, благоприятствует созданию положительной мотивации на занятии.

Список литературы 1. Баранова Н.В., Гусева С.Б. Социокультурный компонент в содержании обучения немецкому языку / Н.В. Баранова, С.Б. Гусева. // ИЯвШ. — 2001. — № 4.

2. Красных В.В. Виртуальная реальность или реальная виртуальность / В.В. Красных. — М.: Диалог, 1998.

3. Мильруд Р.П. Порог ментальности российских и английских студентов при соприкосновении культур / Р.П. Мильруд. // ИЯвШ. — 1997. — № 4.

4. Орехова И.А. Формирование лингвокультурологической компетенции в процессе обучения иностранным языкам / И.А. Орехова // ИЯвШ. — 2004. — № 5.

5. Прохоров Ю.Е. Действительность. Текст. Дискурс. РКИ /Ю.Е. Прохоров. — М.: 2003.

6. Сибгатуллина А.А. Работа над текстом культуроведческого характера на уроке иностранного языка / А.А. Сибгатуллина // Текст как объект лингво-литературоведческого исследования. — Елабуга, 2006.

7. Сысоев П.В. Феномен американской ментальности /П.В. Сысоев // ИЯвШ. — 1999. — № 5.

8. Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка / П.В. Сысоев // ИЯвШ. — 2001. — № 4.

Р.Р. Шапирова ЕГПУ

СВОБОдНОЕ ВОСПИТАНИЕ

В АЛЬТЕРНАТИВНОй ПЕдАГОГИКЕ

Целенаправленное формирование и развитие личности обеспечивает научно-организованное воспитание. Современные научные представления о воспитании как процессе целенаправленного формирования и развития личности сложились в итоге длительного противоборства ряда педагогических идей.

Уже в период средневековья сформировалась теория авторитарного воспитания, которая в различных формах продолжает существовать и в настоящее время. Как выражение протеста против авторитарного воспитания возникает теория свободного воспитания, выдвинутая Ж.Ж. Руссо. Он и его последователи призывали уважать в ребенке растущего человека, не стеснять, а всемерно стимулировать в ходе воспитания естественное развитие ребенка.

Свободное воспитание, концепция в буржуазной педагогике 2-й половины 19 — начала 20 вв., для которой характерны крайняя индивидуализация воспитания, категорическое отрицание воспитания и систематического обучения, основанных на подавлении личности ребёнка, регламентации всех сторон его жизни и поведения. Идеал сторонников свободного воспитания — не стесняемое никакими ограничениями развитие всех сил и способностей ребёнка.

Одним из пропагандистов свободного воспитания была шведская писательница Э. Кей, которая в книге «Век ребёнка» (1900) выступила за предоставление детям права на свободное развитие, избавление их от гнёта взрослых, обучение только тому, что необходимо в повседневной жизни. Немецкие педагоги Г. Шаррельман, Ф. Гансберг, Л. Гурлитт и некоторые другие требовали предоставить учителю и учащимся права на свободное творчество и свободное выражение своей индивидуальности. По их мнению, не должно существовать никаких педагогических систем, поскольку они отучают учителя от творческой работы, превращают его в ремесленника.

Под влиянием идей свободного воспитания в педагогике конца 19 — начала 20 вв. сложилась педоцентрическая концепция, сущность которой состоит в том, что за основу воспитания и обучения детей принимаются их спонтанные интересы и потребности. В практике работы начальной школы, где идеи педоцентризма получили наибольшее распространение, эта точка зрения находила выражение в недооценке организации систематического обучения, в увлечении различными видами детской самодеятельности.

В России сторонники свободного воспитания считали, что в основу практики школьного дела должны быть положены следующие принципы:

— школы организуются при участии учащихся и их родителей;

— учебные занятия строятся в зависимости от интересов детей и полностью индивидуализированы;

— все отношения учителей и учащихся следует строить на взаимном доверии и симпатии;

— учителям надо иметь полную свободу в выборе и применении методов и приёмов обучения. Эти идеи были частично реализованы в «Доме свободного ребёнка» (в виде самоуправляющейся общины детей 5-10 лет, родителей и учителей), открытом сторонниками Вентцеля в Москве в 1906 и просуществовавшем до 1909. Идеи свободного воспитания находили отражение на страницах журнала «Свободное воспитание» (1907-1908). Педагогам свободное воспитание представлялось средством переустройства общества на новых началах, обеспечивающим всестороннее развитие духовных и физических сил детей, их творческую активность, учителям — свободу педагогического творчества и др.





Современная педагогика исходит из того, что понятие процесса воспитания отражает не прямое воздействие, а социальное взаимодействие педагога и воспитуемого, их развивающихся отношений.

Л.Г. Шестакова ГОУ ВПО «Соликамский государственный педагогический институт»

ПОВЫШЕНИЕ эФФЕКТИВНОСТИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОй РАБОТЫ СТУдЕНТОВ

В ПЕдАГОГИчЕСКОМ ВУЗЕ

В рамках создания в высших учебных заведениях системы управления качеством образования достаточно остро встает вопрос планирования и организации самостоятельной работы студентов, ее эффективности и роли в процессе подготовки специалиста, отвечающего современным требованиям. Планирование содержания самостоятельной работы должно проводиться на основе потребностей работодателя.

В настоящее время, когда на каждого человека практически обрушивается бурный поток информации, когда высока скорость устаревания технических средств, технологий, обновления знаний в различных областях деятельности, становятся значимы умения и способности к профессиональному росту, самообразованию, регулярному повышению квалификации. Названные умения и способности могут быть сформированы только при условии владения человеком приемами самостоятельной работы с различными источниками информации, а часто и самостоятельного проведения исследовательской деятельности.

Система образования в настоящее время претерпевает значительные изменения. Работа школьного учителя в соответствии с Концепцией модернизации образования не может ограничиваться рамками передачи знаний и формирования комплекса предметных умений. Сегодня педагогические коллективы школ организуют свою работу в русле принятых программ развития и концепций. Практически каждый учитель включается в исследовательскую деятельность, направленную на реализацию программы развития школы. Поэтому среди задач подготовки специалиста можно назвать необходимость формирования у студентов приемов научно-исследовательской деятельности. Кратко их можно представить следующим образом:

— отбор, изучение, анализ и систематизация различных видов литературы (научной, учебной, методической, научно-популярной);

— определение цели и задач исследования, выдвижение и проверка гипотез, отбор методов и методик, составление плана научной работы;

— отбор учебного содержания и разработка приемов его организации в рамках определенных целей и задач исследования;

— составление и оформление конспектов уроков (разработок внеклассных мероприятий) по предмету, программ факультативных курсов, курсов по выбору, элективных курсов для школьников;

— организация апробации, опытно-экспериментальной работы и оформление ее результатов.

Нет сомнения, что названные умения не могут быть сформированы без грамотно организованной самостоятельной работы студента (здесь и далее СРС).

Как известно, самостоятельная работа студента является основой вузовского образования. Нельзя не согласиться с В.И. Загвязинским, что именно она «формирует готовность к самообразованию, создает базу непрерывного образования», дает возможность «быть сознательным и активным гражданином и созидателем» (1, с. 154).

Перед профессорско-преподавательским составом вузов встаёт проблема качественной организации и руководства СРС.

Традиционно для педагогического вуза среди видов СРС выделяют:

— проработку студентом материала, полученного на аудиторных занятиях (лекциях, семинарах, практических занятиях), и соответственно подготовку к занятиям и формам контроля;

— изучение вынесенных на СРС вопросов (тем) с последующим отчётом по ним;

— составление конспектов, подготовка рефератов, творческих работ, курсовых работ и проектов;

— проведение научных исследований и оформление их результатов в виде тезисов, научных выступлений, курсовых и выпускных квалификационных работ.

Конечно, предложенный список может быть пополнен и продолжен. При этом легко заметить, что СРС охватывает не только учебную деятельность студента, но и научно-исследовательскую.

Нет сомнения, что для успешной организации своей работы, студент должен владеть целым набором приёмов, необходимых для выполнения каждого из перечисленных видов деятельности. Иначе говоря, для того чтобы написать реферат необходимо знать требования к нему, основные этапы подготовки и оформления, а также уметь выполнять соответствующие виды работы. Встаёт вопрос о месте и времени приобретения этих знаний и умений.

К сожалению, как показывает практика, основная масса выпускников школ значительным набором необходимых знаний и умений не владеет. Задача по их формированию в этом случае целиком ложится на работников вузов. При этом без чётко организованной и последовательной работы профессорско-преподавательского состава не могут быть получены значительные результаты. Бессистемные индивидуальные усилия конкретно взятого преподавателя, конечно, дают свои положительные результаты, но далеко не в нужном объеме. Поэтому встает проблема создания в вузе единой системы организации СРС, встроенной в учебно-воспитательный процесс и пронизывающий учебную и научно-исследовательскую деятельность студенческого и преподавательского коллектива.

Рассмотрим СРС с позиции ее организации вузом. Здесь могут быть выделены следующие уровни ее планирования и организации:

— вузовский;

— факультетский;

— уровень кафедры;

— уровень ведущего преподавателя.

Охарактеризуем работу, проводимую на каждом из названных уровней.

На вузовском уровне необходимо предусмотреть в первую очередь материальное и информационное обеспечение СРС, а также преемственность работы на всех перечисленных уровнях. Здесь же решается вопрос о включении работы по организации СРС и контролю ее результатов в вузовскую систему управления качеством образования.

Именно на вузовском уровне решаются вопросы обеспечения студентов различными источниками информации, возможностью использования Интернет, компьютерной и множительной техники. Разрабатывается общее Положение (концепция) об организации СРС, где отражаются её цели и задачи, прописываются формы, требования к организации, методическому и техническому обеспечению. В учебной нагрузке профессорско-преподавательского состава предусматривается время для проверки результатов СРС и проведения групповых и индивидуальных консультаций. Очевидно, чем больше времени из общей трудоёмкости дисциплины будет отводиться на СРС, тем больше времени потребуется преподавателю на её качественную организацию и контроль.

Нужно помнить, что контроль со стороны преподавателя нужен не только как средство стимулирования и мотивации работы студента, но и для получения информации о ходе формирования соответствующих знаний и умений, что позволит при необходимости провести своевременную коррекцию и устранить появившиеся недостатки.

В противном случае высок риск формирования искаженных (несоответствующих действительности) представлений, а также недостаточного уровня овладения приемами и умениями, необходимыми в будущей профессиональной деятельности.

На уровне факультета предусматривается работа, направленная на организацию и упорядочение СРС. С этой позиции просматриваются учебные планы и расписание. В вузовский компонент, курсы по выбору или факультативный блок учебных планов могут быть введены курсы, знакомящие студентов с основными принципами и приёмами отбора литературы по определённой проблеме, её анализа, составления библиографии; организации исследовательской деятельности и описания её результатов в виде тезисов, докладов, рефератов, курсовых работ, выпускных квалификационных работ и так далее.

Кроме того, на уровне факультета определяются контрольные точки, в рамках межсессионной аттестации осуществляется контроль за проведением студентами самостоятельной работы и своевременной отчётностью о ее результатах, а также за равномерной загруженностью студентов в течение семестра. Деканаты контролируют методическое обеспечение СРС, своевременную выдачу кафедрами заданий для самостоятельного изучения, проведение консультаций и так далее.

На уровне кафедр разрабатываются единые требования к СРС (в том числе и к отдельным видам СРС), её результатам, определяется содержание СРС, этапы и формы контроля за её проведением. Планируется разработка методического обеспечения СРС, контролируется и направляется деятельность профессорско-преподавательского состава по организации СРС и её соответствию требованиям ГОС. Проводится регулярная работа по совершенствованию, корректировке и обновлению форм и приёмов организации СРС. Осуществляется контроль за организацией СРС по дисциплинам кафедры.

На уровне ведущего преподавателя планируется и отбирается содержание, выносимое на СРС; определяются этапы и формы контроля результатов; составляются программы и разрабатываются методические рекомендации для студентов; проводятся консультации. Содержание и формы СРС определяются преподавателем в соответствии с ГОС и прописываются в рабочей программе по данной дисциплине.

Хотелось бы отметить, что при организации СРС по специальным дисциплинам необходимо предусмотреть целенаправленную подготовку студентов к выполнению и оформлению выпускных квалификационных работ. Как правило, на специальные дисциплины отводится значительное число часов, и изучаются они в течение 4-6 семестров. Это даёт возможность организовать последовательное выполнение различных видов СРС: конспекта, реферата, доклада и сообщения, курсовой работы, научного выступления, выпускной квалификационной работы. К этому подключается работа студентов в научных (проблемных) группах, студенческих научных обществах, проведение конкурсов научных работ и студенческих научных конференций и т.д. Отметим, что научная работа студентов органически включается в учебный процесс.

Принципиально важно проследить, чтобы у студентов сформировалось представление о сущности каждого вида работы, приёмах и формах организации, критериях оценки. Для решения поставленной задачи ведущий преподаватель разрабатывает целостную программу организации СРС с определением её форм и тематики, а также рекомендаций для студентов. Подобная работа организуется в рамках аудиторной нагрузки (на занятиях и консультациях) и внеаудиторной (индивидуальная работа со студентами, через проблемные группы, кружки, научные общества и семинары.) Подводя итог можно отметить, что организации СРС в вузе должно уделяться значительное внимание на всех уровнях осуществления учебно-воспитательного процесса. Для достижения наилучших результатов и значительного повышения качества образования необходимо объединение усилий всего коллектива вуза.

Осуществлять контроль результатов самостоятельной работы удобно на основе использования рейтинговой системы оценивания студентов. Отметим, что рейтинговая технология обучения является важной составной частью системы управления учебным процессом, внутривузовского контроля и самооценки результатов учебной деятельности. Она охватывает всю совокупность вопросов, связанных с целями, содержанием и методами обучения, организацией и осуществлением учебного процесса. Основной целью рейтинговой технологии обучения является организация учебного процесса, обеспечивающего подготовку специалистов на уровне современных требований.

Список литературы 1. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация:

Учебное пособие для студентов вузов / В.И. Загвязинский. — М.:

Академия, 2001. — 192 с.

Предисловие

Е.А. Агафонова Повышение качества подготовки будущих специалистов посредством организации самостоятельной работы в вузе

Т.И. Анисимова О готовности выпускника педвуза к самообразованию

О.В. Архипова Проблема эффективной организации процесса самостоятельной познавательной деятельности студентов-заочников при изучении математики в условиях технического вуза

Г.И. Атаманова К вопросу о развитии самостоятельной работы при обучении иностранному языку

А.Ю. Афонин, П.П. Макарычев Система мониторинга удовлетворенности качеством образовательных услуг..... Е.А. Афонина Использование личностно ориентированного подхода в нравственном развитии студентов средствами естественнонаучных дисциплин

Л.А. Ачаева, И.И. Еремина Решение проблем контроля знаний и умений обучающихся в среде VISUAL BASIC

Г.В. Бакалдина Пути совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов-дизайнеров вне структуры специализированных художественных вузов

В.Р. Бильданова Формирование здорового образа жизни у студентов

С.Я. Булатова Проблемные вопросы управления качеством подготовки квалифицированных инженерных кадров в системе непрерывного профессионального образования

А.В. Быков Актуальные проблемы высшего образования: взгляд начинающего преподавателя

И.А. Веревкин Педагогические технологии в системе высшего профессионального образования

О.А. Гаврилюк Формирование личности будущего педагога

Р.М. Гайсин Коллизии в художественной литературе и профессиональное становление педагога

Р.Д. Галиева Система мониторинга и прогнозирования спроса на рабочую силу в оптимизации взаимодействия высшего образования и рынка труда

З.Х. Галькиева Экологическое мировоззрение и диагностический анализ уровня его сформированности у студентов вуза

С.А. Гармаш Образовательная технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» в контексте модернизации филологического образования

А.В. Гизатуллина Некоторые аспекты подготовки студентов педагогического вуза к работе со школьниками с пониженной обучаемостью

Э.Ф. Гилаев Использование возможностей трехмерной графики в образовательном процессе

Г.Д. Гилаева О курсе «информационные системы» в педагогическом вузе

М.Ф. Гильмуллин Краеведческая научно-исследовательская работа в системе историко-математической подготовки будущих учителей

А.Г. Губайдуллина «Диалог культур» в системе педагогического образования

И.Ю. Дулалаева World Englishes, глобализация и цифровые технологиикак детерминанты новых тенденций в распространении и преподавании английского языка (Размышления о статье A. Suresh Canagarajah «TESOL at 40: What Are the Issues? / Canagarajah, A. Suresh // TESOL Quarterly, Vol.40, 2006)

О.В. Дунаева Воспитательный процесс в высшей школе

И.И. Еремина Применение мультимедиа-технологий в системе образования на примере курса «Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа» в ЕГПУ....... И.И. Еремина, Э.З. Хузязянова Элективный курс «Macromedia Flash» как средство формирования профессиональных компетенций будущего учителя информатики

О.М. Железнякова Дифференцированно-интегративная технология дополнительного педагогического образования

Р.А. Жидкова Формирование компетенций

Е.Н. Захарова Формирование профессиональных умений будущих дизайнеров костюмасредствами природного материала

Л.Ф. Зиангирова Проектная деятельность в области информатизации как компонент образовательного пространства учителя информатики

Л.М. Зотова Особенности развития женской профессиональной школы в России во второй половине ХIХ — начале XX века

Э.Р. Ибрагимова О некоторых способах передачи игры слов при переводе на татарский язык

В.В. Иванов, М.В. Иванова Организация лекционного курса по ИСИКТУП в условиях новой образовательной среды

В.Ф. Иванова Образовательные технологии обучения физике

Л.В. Иванова Учебно-методические комплексы как средство совершенствования профессиональной подготовки учителя информатики

Е.И. Игрушина Непрерывная производственная практика как метод организации самостоятельной работы студентов технических специальностей

Ш.Т. Ишкулова Развитие направленности личности будущих менеджеров как субъекта профессионального взаимодействия

И.А.Кобелев Моделирование: предмет и реальность Модели реальности

А.В. Клюйкова Формирование психолого-педагогической компетентности будущего менеджера

Л.А. Краснова Экспериментальные задачи в курсе общей физики

К.М. Кузнецова, В.Е. Чекушина Применение рейтинговой системы оценки успеваемости при изучении курса «Математика и информатика»

Н.А. Ларионова, Е.М. Лизунова Формирование профессиональной компетентности будущих учителей в рамках курса «ИКТ в образовании»

З.А. Латипов, Л.Н. Латипова Дидакто-технологическая система интенсификации предметной подготовки учителя технологии и предпринимательства

Г.Ф. Латифуллина Проблема подготовки студентов педвуза к самодиагностике в процессе учебной деятельности

Л.В. Лежнина Кредитные и балльно-рейтинговые оценки освоения образовательных программ

Л.А. Леонтьева Проблема использования информационно-коммуникационных технологий в процессе преподавания иностранного языка в ВУЗе

Е.М. Лизунова Проектирование программно-методических комплексов как необходимый компонент подготовки будущих учителей информатики

Л.А. Лукинская Роль полоролевого самосознания студентов в профилактике педагогических конфликтов

Н.Н. Масленникова Компетентностный подход в экологическом образовании студентов технического вуза

Т.В. Красюк, М.В. Солодихина Некоторые аспекты проектирования современной технологии обучения по курсу общей физики

Р.Ф. Миннуллина Подготовка педагогических кадров для национальной школы

А.Р. Минуллина Анализ организации воспитательной работы в национальной школе

А.М. Митяева Непрерывное становление компетентностного опыта студентов в бакалавриате и магистратуре

Т.Е. Новоженина Прикладные задачи по математике в системе методической подготовки будущего учителя

М.И. Нуриахметова Роль курса «Дискретная математика» в профессиональной подготовке будущих учителей информатики

А.Н. Панфилов, В.М. Панфилова Учет индивидуальных особенностей студентов при моделировании речевых ситуаций

С.В. Пирогова, Л.К. Сафиуллин Развитие молодежных студенческих общественных объединений как условие совершенствования высшего профессионального образования...... Т.В. Полякова, Метод проектов как основа формирования общеучебных умений и навыков

Н.В. Поспелова Поиски новых методов и подходов в преподавании лингвострановедения......... О.А. Разживин Профессиональная компетентность педагога как условие профилактики асоциальных явлений в студенческой среде

Ф.М. Сабирова, Э.П. Филимонова Формирование культуры будущего учителя физики на историко-биографическом материале

Н.Н. Савина Реализация исследовательского подхода в процессе преподавания педагогических дисциплин

Р.Х. Салихова Самостоятельная работа студентов

А.А. Сибгатуллина Межкультурный тренинг как метод формирования культурологической компетенции будущего учителя иностранного языка

Е.В. Соколова Учёт специфики смысложизненных ориентаций студентов как необходимый фактор организации воспитательного процесса в высшей школе

Г.В. Соловьева Формирование толерантной личности в поликультурной среде средствами спецкурса

С.Ф. Тазиев Проектировочная деятельность как средство подготовки будущего учителя к воспитательной работе в школе

И.И. Ушатикова О совершенствовании подготовки студентов педвуза к работе с одаренными школьниками

М.В. Хныгина Психолого-педагогическое обеспечение курса по легкой атлетике с учетом гендерных различий

Е.А. Хованская Устная и письменная речь — два аспекта речевой деятельности

О.А. Чагина О тестовых заданиях по русской диалектологии

Н.А. Чернова Семиотическая функция как средство передачи информации и орудие мышления при решении коммуникативной задачи посредством способности разделять план содержания и план выражения

Н.А. Чернова Структура и развитие психических процессов человека в культурно-опосредованной исторически развивающейся практической деятельности

Г.Р. Шагивалеева Формирование ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов

Л.Ш. Шаймарданова Значение разминки в занятиях физической культуры

М.Р. Шаймарданова Текст как главный социокультурный компонент содержания обучения иностранному языку

Р.Р. Шапирова Свободное воспитание в альтернативной педагогике

Л.Г. Шестакова Повышение эффективности самостоятельной работы студентов в педагогическом вузе



Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 ||
Похожие работы:

«РНБ-ИНФОРМАЦИЯ № 7- 8. ИЮЛЬ-АВГУСТ 2008 г. ХРОНИКА ФЕДЕРАЛЬНЫЕ, РЕГИОНАЛЬНЫЕ И ГОРОДСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ 3 июля в Москве в Министерстве культуры РФ состоялось информационное совещание по вопросам перехода на новую систему оплаты труда. Перед руководителями учреждений культуры выступил Министр культуры А.А.Авдеев. На вопросы аудитории отвечала зам директора экономического департамента МК Н.Ф.Блохина. РНБ на совещании представляли: ген. директор В.Н.Зайцев и заведующая Отделом стратегического...»

«Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации Северный государственный медицинский университет ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА, СПОРТ И ЗДОРОВЬЕ НАЦИИ В XXI ВЕКЕ Материалы 3-й региональной научно-практической конференции, посвященной 50-летию Зимних Беломорских игр 27 апреля 2012 года Архангельск 2012 УДК 613.71 ББК 75 Ф 50 Ответственные за выпуск: И.Г. Парфенов, канд. биол. наук, доцент; И.Н. Гернет, канд. мед. наук, доцент Печатается по решению редакционно-издательского совета...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ И НАЦИОНАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.АКМУЛЛЫ ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ В КУЛЬТУРЕ И ОБРАЗОВАНИИ Материалы IV Международной научно-практической конференции 11 декабря 2009 года Уфа 2009 УДК 821.512 ББК 83.3(2Рос=Баш) Г 94 Печатается по решению...»

«УТВЕРЖДЕН приказом Министерства образования и наук и Российской Федерации от _201_ г. № УСТАВ федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российский государственный геологоразведочный университет имени Серго Орджоникидзе (новая редакция) Принят конференцией научно-педагогических работников, представителей других категорий работников и обучающихся Ректор _ Лисов В.И. М.П. Ф.И.О. г. Москва 2011 г. 1. Общие положения 1.1....»

«Издание осуществляется при финансовой поддержке РГНФ, № гранта – 12-06-00000 The publication is supported by the RFH, Number of the grant – 12-06-00000 RUSSIAN ACADEMY OF EDUCATION DEPARTMENT FOR EDUCATION AND CULTURE SCIENTIFIC COUNCIL ON READING FSI OF THE SCIENTIFIC CENTRE NAUKA, RAS K.D. USHINSKY SCIENTIFIC PEDAGOGICAL LIBRARY OF RAO RUSSIAN STATE CHILDREN’S LIBRARY RUSSIAN READING ASSOCIATION RUSSIAN LIBRARY ASSOCIATION REPORTS OF THE SCIENTIFIC COUNCIL ON...»

«IV Всероссийская научно-практическая конференция Научная инициатива иностранных студентов и аспирантов российских вузов ОБРАЗ СОСНЫ В КИТАЙСКОЙ И РУССКОЙ ПОЭЗИИ Джао Дайфэн Научный руководитель : Валиулина С.В. Байкальский государственный университет экономики и права, г. Иркутск Сосна – один из наиболее рапространённых пород деревьев не только в России, но и в мире. У нас она занимает примерно 1/6 всех лесов. Высота сосны колеблется от 20 до 40 метров. Растёт сосна в среднем 300 – 500 лет....»

«№4(25) октябрь—декабрь 2010 События Отчет о Всероссийском психологическом форуме Обучение. Воспитание. Развитие — 2010 Выступление Алины Афакоевны Левитской с дкладом на конференции Форума 5 октября 2010 года в Сочи состоялось гических наук, профессор, вице президент Федера торжественное закрытие Всероссийского ции психологов образования России. В своей откры психологического форума Обучение. Вос той лекции 30 лет практической психологии в Рос питание Развитие — 2010. Для того, чтобы сии:...»

«Л. С. Х А Р Е Б О В А (Петрозаводск) © пдмятішклх книжной культуры злонежья (по.ідтернллл.и сводного КАТАЛОГД книг кирнллнческой печдтн Рестселики Кдрелня) и 2011 г. в Республике Карелия была в основном закончена работа по составлению регионального каталога старопечатных кнриллнческих изданий. В ней принимали участие специалисты Национальной библиотеки, научной библиотеки Петрозаводского университета и музея-заповедника Кижи В вталог войдут описания 405 книжных ігамятников федерального...»

«ПРИЛОЖЕНИЕ к Информационному письму №1 РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Южный научный центр РАН Институт аридных зон ЮНЦ РАН Международная научная конференция ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ПРИМОРСКИХ РЕГИОНОВ (ПОРТЫ, БЕРЕГОЗАЩИТА, РЕКРЕАЦИЯ, МАРИКУЛЬТУРА) (посвященная 150-летию Н.М. Книповича) Школа молодых ученых Экология приморских регионов 5 – 8 июня 2012 г. г. Ростов-на-Дону РЕГИСТРАЦИОННЫЙ ВЗНОС Стоимость регистрационного взноса для участия в работе конференции составляет 2000 руб. и включает в себя...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ДОМ ДРУЖБЫ НАРОДОВ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М. Акмуллы ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ В КУЛЬТУРЕ И ОБРАЗОВАНИИ Материалы V Международной научно-практической конференции 17 декабря 2010 года I Том Уфа 2010 УДК 821.512 ББК 83.3(2Рос=Баш) Г 94 Печатается по решению функционально-научного совета Башкирского государственного педагогического...»

«-Всероссийская научно-практическая конференция Физическая культура, спорт и здоровье – ВИРТУАЛЬ-20 МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ -ФГБОУ ВПО МАРИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА СПОРТ И ЗДОРОВЬЕ Всероссийской Всероссийской МАТЕРИАЛЫ МАТЕРИАЛЫ научнопрактической конференции научно практической конференции Виртуаль Йошкар-Ола -Всероссийская научно-практическая конференция Физическая культура,...»

«БУРЯТСКАЯ РЕСПУБЛИКАНСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЭП Практическое пособие председателю первичной профсоюзной организации Основы организационной работы первичной организации Основы, необходимые для каждого председателя. С чего начать? После отчетно-выборного собрания (Конференции), впервые избранный председатель профкома естественно испытывает неуверенность и не знает, с чего начать профсоюзную работу. Можно говорить о том, что является главным, а что второстепенным. Но давайте начнем по порядку. На второй...»

«Организация ЕХ Исполнительный совет Объединенных Наций по вопросам образования, наук и и культуры Сто шестьдесят вторая сессия 162 EX/9 ПАРИЖ, 13 августа 2001 г. Оригинал: английский Пункт 3.3.1 предварительной повестки дня ДОКЛАД ГЕНЕРАЛЬНОГО ДИРЕКТОРА О РЕЗУЛЬТАТАХ, ДОСТИГНУТЫХ В ХОДЕ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИТОГАМ ВСЕМИРНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ПО НАУКЕ (Будапешт, 1999 г.) РЕЗЮМЕ Исполнительный Совет на своей 160-й сессии рассмотрел доклад Генерального директора о переориентации программ ЮНЕСКО...»

«VII международная конференция молодых ученых и специалистов, ВНИИМК, 20 13 г. ПОВЫШЕНИЕ УРОЖАЯ СЕМЯНОК СИНТЕТИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ ПОДСОЛНЕЧНИКА В РЕЗУЛЬТАТЕ ПЕРВОГО ЦИКЛА ПРОСТОГО РЕКУРРЕНТНОГО ОТБОРА Обыдало А.Д. 350038, Краснодар, ул. Филатова, 17 ГНУ ВНИИ масличных культур имени В.С. Пустовойта Россельхозакадемии 1exxkrd@mail.ru Для повышения урожая семянок синтетических популяций подсолнечника в результате первого цикла рекуррентного отбора с использованием фонового и корректирующего признаков...»

«4. МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА, СОВРЕМЕННЫЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Айзятуллова Г.Р. Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, г. Санкт-Петербург БОЛОНСКОЕ СОГЛАШЕНИЕ: ВЗГЛЯД НА ОЗДОРОВИТЕЛЬНУЮ ФИЗИЧЕСКУЮ КУЛЬТУРУ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ Болонское соглашение – процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего...»

«VI международная конференция молодых ученых и специалистов, ВНИИМК, 2011 г. ВЛИЯНИЕ МИНЕРАЛЬНЫХ УДОБРЕНИЙ И МИКРОЭЛЕМЕНТОВ НА ПРОДУКТИВНОСТЬ РАПСА ОЗИМОГО В ЮЖНОЙ СТЕПИ УКРАИНЫ Коваленко А.А, Таран В.Г., Коваленко А.М., Попов М.К. 74843, Украина, г. Херсон, пгт. Надднепрянское Институт земледелия южного региона НААНУ izpr_ua@mail.ru Приведены данные продуктивности рапса озимого по черному пару и стерневому предшественнику при внесении разных доз и в разные сроки минеральных удобрений, а также...»

«ИсторИя И культура поволжского села: традиции и современность Материалы региональной студенческой научной конференции. 29-30 октября 2009 года Ульяновск - 2009 УДК 913+130.2 И-90 История и культура поволжского села: традиции и современность: материалы региональной студенческой научной конференции (29-30 октября 2009 г., Ульяновск). / редкол.: Л.О. Буторина [и др.]. - Ульяновск:, ГСХА, 2009, - 324 с. - ISBN 978-5-902532-62-0 Издание осуществлено при финансовой поддержке Российского гуманитарного...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ КОРМОВ ИМЕНИ В. Р. ВИЛЬЯМСА Научное обеспечение кормопроизводства России Материалы Международной научно-практической электронной конференции, посвященной 100-летию ВНИИ кормов имени В. Р. Вильямса (ГНУ ВИК Россельхозакадемии, 12-13 июня 2012 г.) МОСКВА2012 1 НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОРМОПРОИЗВОДСТВА РОССИИ. Материалы Международной научно-практической электронной...»

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.И.ГЕРЦЕНА ИНСТИТУТ МЕЖДУНАРОДНЫХ СВЯЗЕЙ МЕЖДУНАРОДНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО: ПРОЕКТЫ, КОНКУРСЫ, ГРАНТЫ, КОНФЕРЕНЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ № Санкт-Петербург 2 ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР БЮЛЛЕТЕНЯ: КРУГЛОВ А.Ю., директор Института международных связей РГПУ им. А.И. Герцена, д.соц.н. РЕДАКТОРЫ БЮЛЛЕТЕНЯ: АЛЬМЕТОВА Н.М., ведущий переводчик Института международных связей РГПУ им. А.И. Герцена ИСМАИЛОВА Р.Д., ведущий...»

«Комитет по образованию, наук е, культуре, спорту и делам молодежи Государственного Собрания – Курултая Республики Башкортостан Министерство образования Республики Башкортостан Министерство культуры Республики Башкортостан Министерство молодежной политики и спорта Республики Башкортостан Башкирский государственный университет Нефтекамский филиал Башкирского государственного университета МЕЖНАЦИОНАЛЬНОЕ ЕДИНСТВО И СОГЛАСИЕ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ Часть I Уфа РИЦ БашГУ...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.