WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |

«Воспитание в современной образовательной среде Материалы II региональной научно-практической конференции Санкт-Петербург 2013 1 Печатается по решению кафедры педагогики и психологии ...»

-- [ Страница 1 ] --

Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области

ГАОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития образования»

Воспитание в современной

образовательной среде

Материалы II региональной

научно-практической конференции

Санкт-Петербург

2013

1

Печатается по решению кафедры педагогики и психологии ЛОИРО в рамках реализации Долгосрочной целевой программы «Приоритетные направления развития образования Ленинградской области на 2011–2015 гг.»

Научный редактор: Тарасов С.В., доктор педагогических наук

, профессор Ответственный редактор: Васютенкова И.В., кандидат педагогических наук Воспитание в современной образовательной среде: материалы межрегион. науч.-практич. конф. / науч. ред. С.В. Тарасов, отв. ред. И.В.

Васютенкова. – СПб.: ЛОИРО. – 2013. – 324 с.

ISBN 978-5-91143-566- Содержит статьи ученых и практиков образования. В представленных материалах рассматриваются актуальные вопросы воспитания в контексте ключевых положений модернизации образования.

В статьях сборника раскрываются проблемы, отражающие социокультурные факторы, характеризующие современную образовательную среду; вопросы духовно-нравственного просвещения молодежи; роль воспитательной системы, психолого-педагогических аспектов и современного урока в реализации воспитательных задач в условиях внедрения ФГОС.

ISBN 978-5-91143-566- © Ленинградский областной институт развития образования (ЛОИРО), Оглавление.

ВОСПИТАНИЕ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ................. С.В.Тарасов Воспитание в образовательной среде Ленинградской области...... И.В. Васютенкова Образовательная среда как фактор развития личностной эффективности

Л.Г. Набиуллин Формирование ценностных ориентаций учащихся в современных социокультурных условиях

А.Г. Трофимчук Актуальность процесса воспитания и его организации для образовательного пространства и общества

Ю.Е. Афонина Гражданско - патриотического воспитания на ступени начального общего образования

Н.А. Моисеева Воспитание и социализация в современном образовательном учреждении

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ.......... Т.А. Селютина Управление знаниями в духовно-нравственной сфере............. О.Ю. Срабова Современный учитель: проблемы и трудности (Готовность учителя к деятельности в гуманистической парадигме образования) В.Т. Лободин Проблема формирования личностной позиции учителя.............. О.Л. Киселева Духовно-нравственное воспитание школьников в условиях ФГОС

К.В. Бухаткина Духовно-нравственное воспитание школьников через национальные ценности

А.В. Мартюшевский Эстетико-художественные диспозиции педагога в гуманитарном образовательно-воспитательном пространстве

В.А. Уланов Школа и церковь: социально-педагогическое партнерство............ В.Л. Ширяев Духовно-нравственный потенциал учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в региональном образовательном пространстве

Е.В. Петрова Духовно-нравственное воспитание младших школьников на основе изучения курса "Основы православной культуры" (из опыта работы)

С.Е. Тарабунина Духовно-нравственное развитие личности учащегося на уроках «Основы религиозных культур и светской этики».............. Е.Б. Лебедева "Основы православной культуры" или "вырастет - сам выберет"?

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

Л.Б. Куценко-Барскова Инновационная среда школы – источник повышения профессиональной культуры учителя и обновления современного урока (опыт муниципальной экспериментальной площадки)..... А.А. Горшков Воспитательный потенциал уроков обществознания в условиях перехода на ФГОС

Л.Н. Мерзлякова Роль уроков литературного чтения в нравственном воспитании школьников

Ю.Б.Рудая Воспитательный потенциал урока чтения в начальной школе....... И.Н. Гоголева Духовно-нравственное воспитание – основа современного урока в условиях реализации ФГОС начальной школы.............. И.Б. Липский Воспитательный потенциал урока биологии

С.Н. Гурьянова Исследовательская работа учащихся по географии в основной и старшей школе

Н.М. Лебедева Пути повышения познавательной активности учащихся на уроке

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В

УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Е. В. Аверьянова Общие подходы к организации внеурочной деятельности в школе

Е.Г. Ершова Внеурочная деятельность образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС

О.А. Воронцова, Е.В. Захарова, И.М. Семнова Организация внеурочной деятельности в контексте основных положений ФГОС

Т.Ф. Роо Внеурочная деятельность в системе работы школы

В.А.Машарова Интернет как среда взаимодействия субъектов образовательного процесса и развития познавательной активности учащихся во внеурочной деятельности

Л.И. Дмкина, Н.С. Вахрушева Модель организации внеурочной деятельности в МБОУ «Войсковицкая средняя общеобразовательная школа №1» в условиях реализации ФГОС

С.Н. Гурьянова Создание модели гражданско-патриотического воспитания в Вознесенской школе

С.В. Стриго Модель организация внеурочной деятельности обучающихся через группу продлнного дня

Т.Н. Мухортых Группа продленного дня как ресурс организации внеурочной деятельности



КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО

ОУ

Л.Н.Маркина Классный руководитель: миссия, приоритеты, проблемы (по материалам областного конкурса классных руководителей)

Т.Ю. Гайдамакова Классное руководство как основной компонент воспитательной системы школы

С.Г. Кузнецова Радость совместного бытия и действия (из опыта работы классного руководителя современного ОУ)

Н.П.Березнева Патриотическое воспитание младших школьников в воспитательной системе класса и школы

Е.В. Жалова Становление воспитательной системы класса как приоритет в деятельности классного руководителя.

Т.Н. Смирнова Система работы с классными руководителями в воспитательном пространстве современной школы

Ю.Л. Трофимова Роль классного руководителя в духовно-нравственном воспитании личности гражданина и патриота России

О.В. Исупова Здоровьесбережение младших школьников в образовательном пространстве школы

Т.Н. Данилова Ученическое самоуправление как ресурс эффективной деятельности классного руководителя

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА

СОПРОВОЖДЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

УЧРЕЖДЕНИИ

А.В. Мартынова Психолого - педагогическая компетентность специалиста образования как условие оптимизации воспитательного процесса в современном образовательном учреждении

О.З. Никитина Рефлексивные способности как механизм личностного развития ребенка и взрослого

А.В. Евплова Преемственность в работе специалистов ЦДК и педагогов ОУ по подготовке старшеклассников к ЕГЭ

А.И. Русанова Психологический подход к формированию конструктивной самооценки в начальной школе

М.М. Лисиенко Создание музыкально – художественного образа в цвете, его формы, особенности и влияния на психическое состояние ребенка

О.А. Петрова О значении психолого-логопедического сопровождения в процессе обучения младших школьников

О.В. Ренева Психологические подходы к воспитанию в приемной семье........ О.Н. Мостова Психолого-педагогические условия развития младшего школьника как субъекта общения

Е.А. Крюкова Социально-психологические детерминанты успешности обучения учащихся средней образовательной школы

О.А. Ефремова Активные формы работы с родителями

Е.В.Замуриева Театрализованные игры как средство положительного эмоционального контакта между взрослым и ребенком

С.В. Семенова Навык эффективного чтения как показатель уровня сформированности универсальных учебных действий

М. В. Кургина Психолого - педагогическое сопровождение организации летнего отдыха школьников

Д.М. Сагадеева, С.В. Позднякова Психолого-педагогическое сопровождение несовершеннолетних правонарушителей

Ю.В. Гашкова Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста в условиях детского сада.

Сведения об авторах

ВОСПИТАНИЕ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ

УСЛОВИЯХ

Воспитание в образовательной среде Ленинградской области Перспективы развития системы образования Ленинградской области определяются в контексте идеологии модернизации общего образования и принципа социокультурного развития территории, в соответствии с которым образование рассматривается как ведущая социальная ценность и деятельность. Одним из методологических подходов реализации проекта модернизации образовательных систем является проектирование социокультурной образовательной среды, режим развития которой определяется интегративными параметрами качества.

Стратегия развития образовательной среды и модернизации системы образования Ленинградской области осуществляется на основе таких ориентиров как национальная инициатива «Наша новая школа» и комплекс мер по модернизации образовательных систем Правительства РФ.

Вопросы воспитания детей, подростков и молодежи в регионе решаются на основании нормативно-правовых документов:

закон РФ «Об образовании»;

национальная доктрина образования.

Национальная Доктрина образования в Российской Федерации является стратегическим документом, определяющим основные цели его развития и пути их достижения на ближайшее десятилетие, центральное место в котором отведено нравственному, гражданскому, экологическому воспитанию новых поколений.

Проектирование региональной образовательной среды осуществляется с учетом концептуальных положений новой редакции региональной концепции воспитания школьников Ленинградской области, основной идеей которой является воспитание гражданина-патриота своей малой родины, патриота своей страны.

Согласно Концепции Малая родина - это, прежде всего, люди, которые окружают ребенка (семья, школьный коллектив, педагоги, друзья, соседи), их отношения; природное, историческое и культурное своеобразие региона, социальные отношения; культурно и экономически обусловленные способы жизни людей на данной территории.

В качестве главного результата воспитания в образовательных учреждениях Ленинградской области позиционируется гражданственность и патриотизм молодых людей, заканчивающих школу, выражающиеся в их готовности и способности нести личную ответственность, как за благополучие общества, так и за собственное благополучие, достойно отвечать на «вызовы» современного мира.

На региональном уровне предпринимаются меры по обеспечению приоритетности воспитания в образовательной среде территории. Комитет общего и профессионального образования координирует деятельность специалистов муниципального уровня по реализации ключевых направлений развития образовательной среды Ленинградской области на основе анализа планов мероприятий по гражданско-патриотическому воспитанию, правовому просвещению, духовно-нравственному воспитанию, развитию физической культуры и спорта в системе образования, развитию системы дополнительного образования детей.





Согласно принятой правительством Ленинградской области долгосрочной целевой программе «Приоритетные направления развития образования Ленинградской области на 2011-2015 годы» в раздел «Реализация актуальных направлений развития региональной системы образования» включены подпрограммы: «Развитие системы дополнительного образования» и «Развитие системы воспитания» целью которых является:

создание развивающей образовательной среды Ленинградской области, обеспечивающей сохранение здоровья, личностное и профессиональное развитие участников образовательного процесса, гражданскую и творческую активность, психологопедагогическое сопровождение процессов развития личности;

развитие системы выявления и поддержки талантливых учащихся, усиление воспитательной функции школы, направленной на раскрытие способностей каждого ученика, формирование патриотичной, социально-активной личности.

Образовательная среда является частью социокультурной среды и представляет собой целостность специально организованных педагогических условий, в которых происходит становление и развитие личности ребенка. Реализуемая программа выступает в качестве механизма обеспечивающего целостность на региональном уровне.

Предусмотренные подпрограммами мероприятия направленны на военно-патриотическое и гражданско-правовое воспитание, а также на воспитание у обучающихся толерантного мировоззрения в сфере межнациональных отношений, противодействия деятельности неформальных объединений.

В целях совершенствования работы учреждений и развития компетентности педагогов по обеспечению приоритетности воспитания на региональном уровне проводятся следующие конкурсные мероприятия:

областной конкурс «Школа года»;

областной конкурс педагогического мастерства «Учитель года»;

областной конкурс «Классный, самый классный»;

областной этап Всероссийского конкурса воспитательных систем;

областной этап Всероссийского конкурса профессионального мастерства педагогов дополнительного образования «Сердце Дважды в год, по состоянию на начало и конец учебного года, в области проводится мониторинг эффективности и результативности деятельности классных руководителей по реализации функции воспитания.

Развиваясь как социокультурный центр, школа активно сотрудничает с общественностью, создавая благоприятные условия для образования и разностороннего развития личности. Личности, обладающей социальной и гражданской активностью. Благодаря созданию Управляющих советов образовательные учреждения области приобрели в лице общественности верных союзников и активных помощников. Существенным направлением является поиск и более широкое внедрение эффективных форм координации деятельности системы образования и родительской общественности по вопросам воспитания одной из которых является областной родительский Совет.

Кроме того, ведется работа по развитию ученического самоуправления и детского общественного движения. В Ленинградской области функционирует областная детская общественная организация «ДЕЛО»

(Дети Ленинградской Области). Традиционно проходит фестиваль детских общественных объединений и областной этап Всероссийского конкурса лидеров детских общественных объединений «Лидер XXI века», областной этап всероссийской акции «Я - гражданин России», областной этап Всероссийского конкурса лидеров ученического самоуправления.

В региональной образовательной среде осуществляется системная работа по организации спортивной и досуговой работы по месту жительства и учебы несовершеннолетних и молодежи, что способствует формированию здорового образа жизни подрастающего поколения, обеспечивает занятость во внеурочное время, что в свою очередь является эффективной мерой профилактики правонарушений среди несовершеннолетних.

Характерным является тот факт, что требования со стороны государства в отношении реализации школой воспитательной функции значительно повысились. Принципиально новым акцентом в Концепции стандарта последнего поколения является ориентация содержания образования на формирование позиции гражданина – гражданскую идентичность, что весьма значимо для поликультурных и поликонфессиональных условий, в которых мы находимся. Значимо и то, что при разработке стандарта наряду с современными тенденциями учитывалась потребность общества в успешной личности, создание условий для формирования такой личности становится ключевой задачей школы.

Современным обществом востребован переход от приоритетности цели - вооружить учащегося знаниями, умениями и навыками к целям, призванным обеспечить всестороннее развитие обучающегося, его право и возможности на жизненный успех, что предполагает не только наличие определенного набора знаний, но и сформированность определенных личностных качеств юного гражданина.

В связи с этим все большую актуальность приобретает проблема духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в Ленинградской области: обеспечить системный подход к созданию условий для становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Духовность и нравственность являются важнейшими, базисными характеристиками личности. Духовность определяется как устремленность личности к избранным целям, ценностная характеристика сознания. Нравственность представляет собой совокупность общих принципов и норм поведения людей по отношению друг к другу и обществу. В сочетании они составляют основу личности.

На духовно-нравственное становление и развитие личности юношей и девушек оказывают существенное влияние четыре группы факторов:

1. природные (или биологические), 2. социально-культурные, 3. педагогические, Во взаимодействии со средой, целенаправленными влияниями (педагогическими факторами), выстраивая правильное общение с реальным и духовным миром, молодежь приобретает необходимый духовный опыт и опыт нравственного поведения. Также большое значение для духовно-нравственного воспитания личности имеют социальные условия, биологические факторы, неорганизованное общение, однако решающую роль играет здесь педагогическое, личностно ориентированное взаимодействие, поскольку оно в наибольшей степени осмысленно и управляемо.

Вместе с тем, необходимо иметь в виду, что внешние воздействия, как правило, не вызывают у молодых людей личностной реакции, существеннее для них влияние внутреннее - влияние личности педагога, богатство его духовного мира. Условия эффективной деятельности педагога по духовно-нравственному воспитанию молодежи включают его личные качества и профессиональные умения.

Реализацию профессиональных умений педагогов характеризуют следующие показатели: насыщение педагогического процесса духовнонравственным содержанием; разнообразие средств и приемов педагогического воздействия; использование возникающих проблемных ситуаций в целях духовно-нравственного воспитания обучающихся; подкрепление воспитательных воздействий моральными стимулами.

Личностными качествами, необходимыми для эффективного осуществления процесса духовно-нравственного воспитания, являются:

морально-волевые качества: целеустремленность в осуществлении задач духовно-нравственного воспитания, твердость в убеждениях и умение их отстаивать в любых ситуациях, настойчивость и последовательность в требованиях, справедливость, рассудительность, спокойствие и самообладание как проявление устойчивости нравственного поведения в экстремальных ситуациях;

эмоционально-нравственные качества: чуткость, эмоциональная отзывчивость, педагогический такт, терпеливость, адекватность внешних проявлений нравственной ситуации и внутриличностным ориентирам, живость и энергичность, приветливость, достоинство;

мировоззренческие качества: любовь к детям, патриотизм, гуманизм.

С целью оказания действенной помощи педагогам в деле духовнонравственного воспитания школьников на федеральном, региональном и муниципальном уровне проводится большая совместная работа для развития сотрудничества школы и Православной церкви:

учащиеся Ленинградской области ежегодно принимают активное участие во Всероссийском детском творческом конкурсе «Святые заступники Руси»;

шестой год реализуется духовно-просветительский проект «Тихвинские рождественские чтения»; четвертый год совместно проводится Областной этап Всероссийского конкурса в области педагогики, воспитания и работы с детьми школьного возраста и молодежью на соискание премии «За нравственный подвиг учителя»;

с 2009 года нами и Санкт-Петербургской епархией учрежден областной конкурс каждый год с новым названием «Уроки добра и милосердия», «Уроки доблести и чести», «Уроки любви и верности», причем этот конкурс проводится отдельно для педагогов и отдельно для учащихся.

Социокультурная среда, являясь существенным условием развития личности, изменяется под влиянием деятельности человека, что детерминирует актуальность рассмотрения вопросов взаимоотношений человека и среды в рамках различных научных дисциплин и направлений (философия, психология, социальная экология, педагогика, социология и др.). Исходя из этого, образовательная среда имеет возможности влияния на развитие педагогического и ученического коллективов, на удовлетворение образовательных потребностей населения.

Многолетняя практическая деятельность образовательных учреждений Ленинградской области подтверждает, что посредством изменяющейся образовательной среды педагог имеет возможность влиять на нравственные качества учащихся, его позиции в деятельности, в процессе которой он может реализовать свои идеи, устремления, проявить инициативу и активность.

Эффективность такого взаимовлияния обусловлена тем, насколько все участники педагогического процесса принимают цели, при реализации которых они выступают в качестве субъектов взаимосвязанной общественно-полезной деятельности. Такой подход к организации всех видов совместной деятельности, направленной на необходимость зарождения инициативы, требует отбора в образовательном процессе средств, методов и форм обучения и воспитания.

Современная школа, отвечающая запросам личности, потребностям будущего региона и страны, становится центром развития социокультурной среды, представляющей собой сложную структуру общественных, материальных и духовных условий, в которых реализуется деятельность человека.

Литература 1. Национальная доктрина образования Российской Федерации на период до 2025 года: Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 года № // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2000. – № 41. – 2. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" http://graph.document.kremlin.ru/page.aspx?1; 3. Тарасов С.В. Педагогические основы становления мировос-приятия школьников: взаимодействие с образовательной средой. СПб.:ГИЭФПТ, 4. Тарасов С.В. Развитие образовательной среды Ленинградской области (концептуальные основы). СПб.:ЛОИРО, Образовательная среда как фактор развития личностной Реализация концепции ФГОС предполагает существенное изменение смысла понятия «образовательные результаты», которое трактуется как «приращения» в личностной сфере обучаемых и могут быть использованы при решении значимых для личности проблем. Конечные результаты образования заключаются в развитии мотивационных, инструментальных и когнитивных ресурсов личности как фактора успешной социализации в современном обществе.

Обозначенный подход обуславливает рассмотрение социальной эффективности как стратегической цели современного образования выражающейся в соответствии социальных эффектов образования стратегическим интересам развития общества; качество влияния образования на окружающую среду.

Следует отметить, что социальная эффективность образовательных институтов для общества в целом, связанная с обеспечением качества жизнедеятельности сообществ и человека в них, - внешняя эффективность. Именно эти эффекты выражают сущность образования как важнейшего института социализации общества. В свою очередь внутренняя эффективность соотносится с частными эффектами образования, которые могут быть отслежены и определены на уровне субъектов образовательного процесса.

В контексте обозначенных позиций представляется обоснованным рассматривать социальную эффективность как естественное следствие личностной эффективности субъектов образовательного процесса. В этом контексте личностная эффективность выступает необходимым фактором и средством достижения социальной эффективности как стратегической цели современного образования.

Новая школа – это, прежде всего, эффективная школа т. е. общеобразовательное учреждение, ориентированное на систему эффектов (социальных результатов) образовательной деятельности. Личностная эффективность (эффективность отдельной личности) является основой социальной эффективности такой школы. Исходя из этого, социальной миссией школы в современных социокультурных условиях становится наращивание личностной эффективности субъектов образования.

Личностная эффективность - возможность осуществлять продуктивные действия, которая базируется на таких основных понятиях как осознание своих намерений и целей; управление личными ресурсами (время, здоровье, деньги, эмоции и т. д.); взаимодействие с окружающей средой. Таким образом, эффективность личности – это качество ее взаимодействия с собой и окружающим миром. Иными словами это то, насколько хорошо человек умеет договариваться и сотрудничать с собой и окружающими, достигать поставленных целей и при этом чувствовать себя комфортно и уверенно.

Развитие личностной эффективности человека, которая понимается как результат реализации системы качеств личности, позволяющих человеку быть успешным в условиях социума. Социум в данном контексте - общество, в которое включн человек достаточно длительное время, чтобы это повлияло на формирование его личности. Успешность следует рассматривать в двух аспектах: во внешнем плане - это степень принятия социумом способов и результатов деятельности человека, во внутреннем плане - удовлетворнность собственными способами и результатами деятельности личности.

Таким образом, проблема развития личностной эффективности человека может быть выражена тремя взаимосвязанными линиями: общественные тенденции и потребности; индивидуальные особенности личности и их развитие; успешность деятельности человека в обществе.

В контексте обозначенных позиций воспитание рассматривается не как внешний по отношению к обучающемуся процесс, а как внутренний – обретение (интериоризация) личностью базовых ценностей. Достижение сформулированных в концепции ФГОС воспитательных целей предполагает наличие соответствующих условий, наиболее существенным из которых выступает проектирование образовательной среды. Образовательная среда эффективной школы обладает следующими качественными характеристиками: системность, целостность, открытость, диалогичность.

Системность достигается на основе четкого представления участниками образовательного процесса о системе целей всех уровней (федерального, регионального, муниципального, образовательного учреждения, классного коллектива, личности обучающегося) и реализуется системой подпрограмм, совокупность которых образует образовательную программу ОУ. Образовательная программа выступает в роли системообразующего компонента образовательной среды.

Целостность выражается в том, что образовательная среда включает в себя все необходимые компоненты и образует интегративное пространство социального, культурного и собственно образовательного и предполагает:

целостную, направленную на освоение содержания образования и преобразование себя как личности, деятельность обучающегося;

разнообразие форм образовательной деятельности;

взаимосвязь и взаимодополняемость урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Открытость предусматривает взаимодействие и взаимовлияние социокультурной образовательной среды, окружающей молодого человека, и воспитательного пространства, организуемого педагогами, интеграцию образовательных учреждений и социума, широкое участие всех субъектов образования в управлении, демократизацию форм обучения, воспитания и взаимодействия, выражающиеся:

в увеличении уровня информированности населения о деятельности организации образования;

в изменении состава «авторов» социального заказа системе образования;

в наличии общественных структур, участвующих в управлении;

в участии социальных институтов в создании условий для педагогизации социокультурной среды;

в новых принципах взаимодействия образовательной системы с другими социальными институтами в расширяющихся региональных и международных связях.

Диалогичность предполагает основанное на способности к продуктивному диалогу взаимодействие всех субъектов образовательной среды с познаваемой действительностью, при котором происходит обмен духовно-интеллектуальным содержанием (взглядами, пониманием, ценностями и др.); признание ценностно-смыслового равенства участников образовательного процесса.

Достижение социальных эффектов как образовательных результатов новой школы предполагает ориентацию на стиль сотрудничества участников педагогического взаимодействия. Сотрудничество становится продуктивным, если:

осуществляется при условии включения каждого учащегося в решение задач не в конце, а в начале процесса разрешения образовательной проблемы;

организовано как активное сотрудничество с педагогом, учащимися или другими участниками образовательного процесса;

в процессе обучения происходит становление механизмов саморегуляции поведения и деятельности учащихся;

осваиваются умения образования целей.

Внутренняя эффективность образовательной среды школы, участники которой находятся в субъект-субъектном взаимодействии зависит от овладения и реализации педагогами личностно-развивающих стратегий взаимодействия в образовательном процессе. Особенностями таких стратегий являются:

отношение к учащемуся как к субъекту собственного развития;

ориентация на развитие и саморазвитие личности школьника;

создание условий для самореализации и самоопределения личности;

установление субъект-субъектных отношений.

Таким образом, проектирование образовательной среды эффективной школы предполагает:

взаимодействие педагога и обучающихся через системнодеятельностный, исследовательский подход в образовании;

совместное социально-педагогическое проектирование и успешную самореализацию всех участников образовательного Характерными признаками новой школы эффективного образования являются:

систематическое совершенствование педагогического процесса на основе своевременного обнаружения и разрешения назревающих противоречий;

соответствие содержания и организации образовательного процесса, используемых технологий индивидуальным способностям и возможностям обучающихся, потребностям общества;

широкое привлечение к педагогической организации школьной жизни общественности и вовлечения учащихся в общественную система мастерства и искусства взаимодействия педагога с учащимися и другими участниками образовательного процесса;

воспитание, поколение за поколением, людей с высокой личностной эффективностью как фактора социальной эффективности.

Достижение социальной эффективности как основного образовательного результата актуализирует необходимость проектирования образования как института успешной личностной и профессиональной социализации и рассмотрения социализации и социального становления личности как ведущей функции новой школы.

Рассматриваемое в данном ракурсе воспитание предполагает развитие, сохранение и преобразование личностной эффективности в педагогическом взаимодействии и позиционируется как приоритет образования, а ориентация на социальную эффективность образования – переход качества образования на иной, более высокий уровень.

Литература 1. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования как института социализации // Развитие личности. – № 1. –2009. – С. 38–63.

2. Васютенкова И.В. Воспитательная система в условиях реализации стандарта второго поколения // Вестник ЛОИРО. – №1. – 2011.

3. Васютенкова И.В. Рефлексивный диалог как условие формирования нравственно-ценностной позиции субъектов образовательного процесса.

// Взаимодействие личности, общества и образования в современных социокультурных условиях: межвуз. сб. науч. тр. – СПб.: ЛОИРО, 2009. – 4. Васютенкова И.В Педагогическое взаимодействие как условие достижения личностной эффективности субъектов образовательного процесса // Личность, общество, образование в изменяющемся мире: межвуз. сб.

науч. тр. – СПб.: ЛОИРО, 2012. – С.215 - 220.

5. Тарасов С.В. Образовательная среда как ресурс реализации национальной стратегии «Наша новая школа» //Взаимодействие личности, общества и образования в современных социокультурных условиях: межвуз.

сб. науч. тр. –СПб.: ЛОИРО, 2009. –С. 8–16.

Формирование ценностных ориентаций учащихся в современных социокультурных условиях В настоящее время кадровый потенциал страны требует более совершенной системы нравственного воспитания, большей эффективности педагогических средств, которые бы на основе ценностных ориентаций обеспечивали соответствие профессионально-трудовых и идейнопроизводственных качеств нынешнего выпускника профессионального учебного заведения современным требованиям.

Необходимость формирования ценностных ориентаций учащейся молоджи диктуется следующими обстоятельствами:

коренным изменением социально-политических, экономических и духовных основ общества;

техническим переоснащением основных отраслей экономики государства, подъемом уровня благосостояния граждан, развитием наукомкости производства, отказом от роли сырьевого переоценкой старой системы профессиональных ценностей, основанной на монопольных идеологических регуляторах в сфере производственной профессиональной занятости;

изменениями в научно-познавательном процессе;

изменениями, происходящими в характере профессиональной деятельности современного конкурентоспособного рабочего, когда на рынке труда России и стран запада котируется не только рабочая сила, а работник с высоким уровнем образования, воспитанности, профессиональной квалификации;

сменой поколений рабочих кадров.

Ценности выступают интегративной основой становления, как отдельно взятого индивида, так и любой малой или большой социальной группы, культуры, нации, наконец, человечества в целом.

Говоря о значении и роли ценностных ориентаций как проблеме воспитания в современных условиях, мы, прежде всего, имеем в виду ценности и нормы, которые наличествуют, в содержании профессионального образования. В каждой культуре приняты определнные нормы ценностей, которые передаются учащимся в процессе учебной и педагогической деятельности. Для различных групп рабочих профессий есть определнная шкала профессиональных ценностей, которая способствует профориентации, служит основой е устойчивости в изменяющихся условиях среды. Система ценностей обуславливает выбор средств удовлетворения потребностей и интересов, предпочтения в стремлениях обучаемых.

Таким образом, главной целью педагогического воздействия на учащихся становится формирование у них социальной позиции, соответствующей объективным требованиям, предъявляемым к современному рабочему. Социальная функция профессионального обучения призвана охватывать всю область формирования личности, определить роль ценностных ориентаций в производственном труде, раскрывать социальные аспекты профессиональной деятельности, вскрывать зависимость целей, содержания образования, мотивов деятельности от социально-экономических условий и производства.

Выдающийся российский учный Д.С.Лихачв так говорил о цели и характере образования: «…начальное и среднее образование должно прежде посвящено воспитанию. Что воспитывать? Нравственность в широком смысле этого слова: нравственное отношение к другим людям, другим нациям, к труду... нравственность в современном мире теснейшим образом связана с культурой человека и общества» [2, с. 478].

Анализ современного учебно-воспитательного процесса в учреждениях НПО и СПО Санкт-Петербурга позволяет обозначить структурные проблемы профессионального воспитания:

1. Содержание и характер учебно-производственной и внеклассной воспитательной работы в профессиональных учебных заведениях организуется так, что явно недостаточно используется е потенциал как фактор профессионального воспитания.

2. Явно недостаточно учитываются и реализуются внутренние морально-психологические возможности самих учащихся (высокие социальные интересы, мотивы и потребности, в развитии их общей профессиональной культуры).

3. Социальные процессы, происходящие в профшколе находятся под воздействием проводимых в стране социальноэкономических реформ, которые и задают сегодня для учащегося профессионального учебного заведения новые координаты социального пространства. Одно из главных преобразований заключается в том, «что процесс социализации вс теснее увязывается с профессиональной подготовкой, поскольку рыночные условия хозяйствования, резко повышают требования к профессиональным и деловым качествам работников»[3].

4. Жизнестойкость и конкурентоспособность молодого человека во многом зависит сегодня от того, насколько его профессиональные знания, умения и навыки будут соответствовать требованиям современной технологии производства товаров и услуг, а его личностные качества, характеристики и психологические особенности, и психофизиологические возможности — требованиям работодателей. «Мы хотим - говорит Н.Д.Никандров, - чтобы у нас был рынок, причем не только в экономике, но и в обществе, что совершенно недопустимо. Раньше у нас был коллективизм, с которым мы привыкли жить, он объединял людей. Теперь у нас резко выраженный индивидуализм как ценность…не должно забывать, что приверженность духовным ценностям вс-таки воспитуема, но этим нужно заниматься» [4].

Из этого следует вывод о возрастающей роли в современных условиях всей системы социально-педагогического обеспечения профессиональной подготовки кадров. Для подготовки высококвалифицированных профессионалов, способствующих инновационному развитию страны, становится важным в процессе профессионального образования формировать ценностное отношение к профессиональной деятельности у студентов и учащихся. Ценностное отношение к профессиональной деятельности станет устойчивым убеждением личности в социокультурной значимости профессии, инициирующим профессиональную идентификацию, творческую деятельность и определяющим гуманное отношение к социуму, если в ходе профессионального образования будет использован педагогический потенциал культурологических знаний, который активизируется при реализации комплекса следующих педагогических условий:

организационно-педагогических, включающих обеспечение ценностной направленности процесса профессиональной подготовки;

социально-педагогических, направленных на создание общей активной профессионально-ценностной среды и формирование идеала технического интеллигента;

психолого-педагогических, ориентированных на активизацию потребностей студентов в культуросообразном самосовершенствовании и самореализации.

Что же мы в настоящее время наблюдаем в системе среднего профессионального образования?

Главным фактором, который не дат системе среднего профессионального образования нормально развиваться, являются попытки государства отрешиться от этой сферы и переложить все заботы на работодателей.

Снижение внимания как со стороны общества, так и со стороны государства на качественную подготовку рабочих профессий, недостатки в системе профессиональной ориентации в общеобразовательных школах.

Привнесение, ввиду внедрения Болонской системы в вузах, немалых проблем ссузам из-за того, что образование, аналогичное степени бакалавра (только с более сильным уклоном в практику – а значит, более востребованное) уже много лет давали российские колледжи и техникумы. Те, кто потом хотел учиться в вузе, шли туда на сокращнную специальную программу. А сейчас колледжи, из-за того, что многие абитуриенты пошли в вузы, лишились своей ниши в образовательном процессе. Раньше дети после 9-ого или 11-ого класса шли в колледж, учились 3 года, а потом, если хотели, шли в вуз на ускоренное обучение.

Теперь программа подготовки бакалавров в институте, хотя она во многом и дублирует обучение в колледже, в целом поспособствовала снижению числа желающих поступать в ссузы.

Пресловутая оптимизация по решению Минобрнауки привела к тому, что колледжи сделали филиалами вузов, и они лишились возможности планировать свою деятельность и распоряжаться деньгами. А ответственность за учебное заведение, в том числе и финансовая, осталась за ссузами;

Средние специальные учреждения не коснулись, в соответствии с национальным проектом закона об образовании, прибавки в зарплате, обновления материально-технической базы, как это произошло, к примеру, в тех же школах);

Введение новых образовательных стандартов, от которых пострадали, по мнению экспертов, не только вузы и колледжи, но и сильно пострадает система начального профессионального образования. Это произойдт из-за сокращения сроков обучения по ряду специальностей 3-х лет до 2,5 года. Основное урезание пришлось на практические занятия – это значит, что выпускники будут уметь гораздо меньше, чем могли бы. И ещ: из-за сокращнного срока обучения выпускники получат дипломы не в июне как раньше, а в феврале, а это значит, во-первых, что многим выпускникам в феврале ещ не будет 18 лет и их не возьмут на работу (раньше они в это время проходили практику и присматривались к рабочим местам, а во-вторых, что с февраля по сентябрь делать мастерам производственного обучения? Идти в отпуск за свой счт? А жить на что?

Из вышесказанного следует, что необходимо: во-первых, разработать внятную концепцию развития этого типа учебных заведений; вовторых: обеспечить достойное финансирование; в-третьих: повысить престиж рабочих профессий, чувство гордости за принадлежность к высокопрофессиональным и уважаемым кадрам [1].

В завершении статьи можно сделать следующие выводы:

1. Ценностное отношение к профессиональной деятельности представляет собой устойчивое убеждение личности в социокультурной значимости профессии, инициирующее профессиональную идентификацию, творческую активность и определяющее гуманное отношение к социуму.

2. Эффективное использование педагогического потенциала культурологических знаний в целях формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности возможно при соблюдении комплекса педагогических условий: организационно-педагогических, указывающих на обеспечение ценностной направленности процесса профессиональной подготовки; социально-педагогических, нацеленных на создание общей активной профессионально-ценностной, гуманистической среды и формирование идеала технического интеллигента; психологопедагогических, направленных на активизацию потребностей студентов в культуросообразном самосовершенствовании и самореализации.

3. Становление ценностного отношения к профессиональной деятельности у учащихся и студентов активизируется в процессе обучения при соблюдении ряда принципов: гуманистичности; процессуальности;

культуросообразности; формирования идеала интеллигента; гносеологического; осознания социокультурной значимости профессиональной деятельности.

4. Критериями, позволяющими определить сформированность ценностного отношения к профессиональной деятельности у учащихся и студентов, являются: социально-нравственное отношение к профессиональной деятельности; профессиональная идентификация; творческое отношение к профессиональной деятельности.

Таким образом, проведенный анализ позволяет раскрыть сущность «ценностного отношения учащихся к профессиональной деятельности.

Оно представляет собой устойчивое убеждение личности в социокультурной значимости профессии, инициирующее профессиональную идентификацию, побуждающее е к творческой активности и определяющее гуманное отношение к социуму. Такое отношение к профессиональной деятельности позволяет занять будущим специалистам активную жизненную позицию, приобрести профессиональную идентификацию, позитивные качественные характеристики, осознать свою профессиональную значимость перед социумом, что является показателем профессионально-ценностных ориентаций личности.

Литература 1. « Аргументы недели». «Кто в рабочие пошл?»№ 43 (335) 8.11.2012.

2. Лихачв, Д.С. Книга беспокойств. – Л., 1989. – С. 487.

3. «Аргументы недели». «Профессиональная пригодность» №9 (351) 7.03.2013.

4. Никандров, Н.Д. Образование и ценности в современной России. 4-е Международные Лихачевские научные чтения. 20-21 мая 2004г. – СПб., 2004. – Актуальность процесса воспитания и его организации для образовательного пространства и общества Основная категория педагогики – ВОСПИТАНИЕ, главенствует в понятии ОБРАЗОВАНИЯ, ФЗ РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»: «Образование – общественно значимое благо, под которым понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения…» [1].

В ФЗ РФ «Об образовании в РФ» 2012г, воспитание определяется как, – «организуемая в системе образования деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных и духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества, государства» [1].

К сожалению, педагоги образовательных учреждений, приняв за основу абстрактное понятие воспитания, не смогут организовать воспитательный процесс и провести мониторинг уровня воспитанности обучаемых!

В 30-годы, прошлого века, А.С.Макаренко, в работе «Проблемы воспитания в советской школе», озабоченно констатировал:

«Ни один раздел школьной педагогики так слабо не разработан, как методика воспитательной работы. Теоретики видят в воспитательных мероприятиях лишь подсобное вспомогательное средство к повышению успеваемости – и только. Практики-педагоги теряются среди множества эмпирических приемов, не связанных в стройную воспитательную систему. Неопределенность воспитательного процесса в школе, распыленность педагогических сил, боязнь смелого почина снижают эффективность труда даже талантливых учителей» [2].

Одним из выдающихся выступлений па первом съезде народных депутатов СССР в 1989г., было выступление Образ Василия Сидоровича, генерал-лейтенанта в отставке, из г. Полтава, Украинской ССР (депутат от Всесоюзной организации ветеранов войны и труда):

«Что нам надо сделать, чтобы у нас воспитание человека было поставлено на нужный уровень? Я беру на себя смелость утверждать, что у нас со времен Петра I никто не занимался воспитанием человека. Я предлагаю немедленно приступить к разработке концепции воспитания человека. Для этого дела надо привлечь лучшие интеллектуальные силы наших философов, историков, политологов, педагогов, психологов.

Должны же мы, в конце, концов, когда-нибудь покончить с этим, чисто русским «авось». Ведь из-за этого «авось» — Чернобыль, другие беды, о которых вы знаете. Все упирается в воспитание» [3].

Искренняя озабоченность высказана Президентом РФ В.В.Путиным, 12.12.2012г., в ежегодном Послании ФС РФ: «Думаю, вы со мной согласитесь: качественное обучение без воспитания невозможно. Я прошу Правительство подготовить программу полноценного развития в школе воспитательной компоненты, и в первую очередь она должна быть современной» [4].

Страдает из-за последствий отсутствия воспитания уже много поколений россиян!

И, как следствие, «цепная реакция» негативных явлений в обществе:

при отсутствии воспитания в образовательном пространстве, – честности, чуткости, человечности: коррупция, организованная преступность, «эпидемия» потребительства, загрязнение окружающей среды отдельными предприятиями и др.;

отсутствие требований ГОС к воспитанию здорового образа жизни в ОУ и самого, мкого понятия ЗОЖ в образовательном пространстве: ранний алкоголизм, наркомания, токсикомания, табакокурение, ненормативная лексика, не здоровые дети и др.;

отсутствие организации воспитания в образовательном пространстве будущих супругов: гражданские браки, огромное количество разводов, аборты, брошенные дети и др.;

отсутствие эффективной научно-педагогической методики воспитания патриотизма и чувства долга у обучаемых: эмиграция перспективных ученых, вывоз капиталов за границу; отсутствие у отдельных администраторов должного внимания к ветеранам при отсутствии методики воспитания у обучаемых доброты, гуманизма, милосердия: не желание состоятельных супругов брать на воспитание детей оставшихся без попечения родителей в РФ; беспредельное накопление;

капиталов на фоне отдельных бедствующих соотечественников;

оставленные без внимания детьми пожилые (часто беспомощные) родители и др.;

отсутствие понимания обучаемыми ОУ непрерывности процесса самовоспитания и его эффективной методики: отсутствие семейного взаимовоспитания; незнание людьми пожилого возраста, чем им полезным заняться; баловство родителями своих детей (и внуков) материальными средствами, которые без развития трудолюбия и профессиональной увлеченности любимой работой, приносящей пользу окружающим людям, кроме личной трагедии,- ни к чему полезному не приведут и др;

при отсутствии воспитания вежливости и основ культуры поведения в ОУ: откровенная грубость к окружающим людям (соседям, прохожим, сотрудникам, пассажирам), часто сопровождаемая ненормативной лексикой; личные автомобили с включенной на всю громкость аудиоаппаратурой в ночное время, припаркованные к многоквартирным домам и больничным корпусам;

огромное количество мусора вдоль автострад, ЖД путей, в живописных местах отдыха и др.;

отсутствие понимания обучаемыми ОУ огромной роли УЧИТЕЛЯ (а ими в свое время были, в т.ч. Бхагаван БУДДА, Рабейну МОИСЕЙ, Учитель ПЛАТОН, Цзы КОНФУЦИЙ, Равви ИИСУС, Мудхаккир Мухаммед): равнодушное отношение большинства категорий граждан к представителям педагогической профессии;

информирование в СМИ многомиллионной аудитории только об отдельных, негативных случаях в ОУ; отсутствие повторения показа на ТВ подвижнической, педагогической деятельности педагогов - новаторов В.Ф.Шаталова, М.П. Щетинина, В.А. Караковского, Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина и др., показанной двадцать лет назад.

Предлагаемое научно-педагогическое определение процесса воспитания, и на его основе разработанная Система воспитания обучаемых в образовательном пространстве ДОУ-СОШ-ВУЗ, при продуктивном сотрудничестве всего педагогического сообщества по внедрению Системы воспитания в ОУ, поможет исключить негативные явления в молодежной среде и повысить уровень духовности (в т.ч. честности, чуткости, доброты, человечности и др. положительных моральных качеств) обучаемых!

Необходимо уточнить, что подход к воспитанию обучаемых основывается не на научных амбициях одного педагога-исследователя, а на ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ЦЕННОСТЯХ, способствующих воспитанию человека!

Нам представляется, что общечеловеческие ценности, являющиеся основой воспитания человека, - есть выработанные и накопленные достижения духовного, нравственного и эстетического опыта, вошедшие в жизнь человеческого сообщества и позволяющие поддерживать определенный уровень духовно-нравственного равновесия в обществе.

Педагогический процесс воспитания человека, представляет обогащение индивидуальности (и личности) человека ЗНАНИЯМИ, как он должен жить и что он должен и не должен в жизни делать, а также развитыми ПОЛОЖИТЕЛЬНЫМИ МОРАЛЬНЫМИ КАЧЕСТВАМИ общечеловеческого идеала современной этики: бережливости, благородства, вежливости, великодушия, верности, выдержки, духовности, идейности, искренности, мужества, правдивости, принципиальности, самоотверженности, скромности, смелости, терпимости, трудолюбия, человечности, честности, чувства нового, чуткости (с одновременным изжитием противоположных отрицательных: зазнайства, злословия, карьеризма, корыстолюбия, мещанства, распутства, скупости, ханжества, чванства, эгоизма, злорадства, грубости, вероломства, цинизма, лицемерия малодушия, высокомерия, трусости, тунеядства, косности), применнными в повседневной жизни [5].

Процедура поиска ответов на вопросы, - что должен и не должен человек в жизни делать? - на примере анализа стихотворения "Заповедь", Редьярда Киплинга [6]:

Тебя клянущей за смятенье всех, На карту все, что накопил с трудом, Верь сам в себя, наперекор все- Все проиграть и нищим стать, как И маловерным отпусти их грех; И никогда не пожалеть о том, Пусть час не пробил - жди, не уста- Умей принудить сердце, нервы, тело Пусть лгут лжецы - не снисходи до Уже давно все пусто, все сгорело Умей прощать и не кажись, про- Останься прост, беседуя с царями, Великодушней и мудрей других. Будь прям и тверд с врагами и друВывод: Для высокого звания «Человек», - мне необходимо быть Умей мечтать, не став рабом меч- зьями, терпеливым, трудолюбивым, мужественным в(смелым, считаются с И мыслить, мысли не обожествив; тобой;

самоотверженным), честным (правдивым, верным, идейным, принципиРавно встречай успех и поруганье, Наполни смыслом каждое мгновеальным, искренним), бескорыстным.

Не забывая, что их голос лжив; нье, Свои поиски ответов на вопросы, - что и дней неумолимый бег, в- жизОстанься тих, когда твое же слово Часов я должен и не должен ни делать, - плут,вписываем в Таблицу 1, которую регулярно (ежедневно) Калечит мы чтоб уловлять глуп- Тогда весь мир ты примешь во влапополняем.

Таблица 1. Что я должен (на) снова Тогда, мой сын, ты будешь Человек!

Когда вся жизнь разрушена и и не должен (на) в жизни делать.

Ты должен все воссоздавать с основ.

Для развития положительных моральных качеств и изжития противоположных отрицательных целесообразен специальный алгоритм:

а) Анализ характеристики положительного морального качества;

б) Анализ характеристики отрицательного качества;

в) Общечеловеческие ценности о положительном качестве;

г) Анализ необходимости развития положительного качества: Почему положительное моральное качество необходимо развивать? Что происходит с человеком при отсутствии его в сознании? Сможет ли помочь его развитие Вашей повседневной жизнедеятельности? Чему, по Вашему мнению, поможет его развитие Вашим знакомым, друзьям, родным, близким и всем людям?

д) Анализ необходимости изжития отрицательных качеств: Как проявляется отрицательное моральное качество в Вашей повседневной деятельности? Что способствует его проявлению? Почему это качество необходимо изживать?

е) Определение составляющих положительного качества, необходимых для повседневной жизнедеятельности;

ж) Ежедневный контроль проявления обоих качеств с записью в Дневник самовоспитания:

проявлялось ли изживаемое отрицательное моральное качество в течение дня, что этому способствовало, и можно ли было избежать его проявления.

проявляется ли развиваемое положительное моральное качество или что мешает его проявлению.

регулярная (по результатам наблюдения за развитием или в морального качества) самооценка количественного уровня развития и определение присутствия его антонима - отрицательного морального качества (см. Таблица 2).

Таблица 2. Количественный контроль развития положительного качества – (н.п.) вежливость и изжития противоположного – грубость.

Процесс непрерывного самовоспитания (семейного взаимовоспитания) представляет комплексное занятие с ведением индивидуального дневника:

«Каждый вечер я (мы всей семьй) примерно в 20 часов, занимаюсь(емся) самосовершенствованием (взаимосовершенствованием).

Слушаю (ем) любимые музыкальные произведения; пою(м) под караоке свои любимые песни и романсы, читаю(читаем вслух и обсуждаем) любимые произведения классики мировой литературы и выделяю(совместно выделяем) ответы на вопросы, что должен и не должен человек в жизни делать и делаем записи в свой Дневник самовоспитания, в соответственную, не прекращающуюся Таблицу 1; рассматриваю и повторяю(совместно обсуждаем предыдущие записи в Таблице 1);

смотрю(смотрим и обсуждаем) видеофильмы и видеопрограммы высокого духовно-нравственного содержания; занимаюсь(совместно занимаемся) развитием очередного положительного морального качества и изжитием противоположного отрицательного с записью в Дневник самовоспитания; рассматриваю, анализирую(совместно рассматриваем и анализируем) сайты в интернете и альбомы высокого изобразительного искусства, делаю(делаем) записи в Дневник самовоспитания; анализирую (совместно обсуждаем и анализируем) текущие духовнонравственные события общественной жизни: ЗОЖ, ТВ и радиопрограммы, фильмы, премьеры, концерты, вернисажи; планирую (планируем совместные) творческие дела, приносящие пользу окружающим людям;

в заключении, посылаю (совместно посылаем) красивые, добрые и высоконравственные мысли – чтобы всем людям было хорошо!»

На основе определения процесса воспитания и его элементов, разработана Система духовно-нравственного воспитания обучаемых, универсальная для всех ОУ. Система включает следующие основные элементы: 1) Научно-педагогическое руководство; 2) Идеальный портрет выпускника(цы); 3) Досуговый центр совершенствования духовного мира педагогов, обучаемых и их родителей – фундамент системы воспитания, - синтез библиотеки, фонотеки, видеотеки со специально отобранными книгами, аудио и видеозаписями высокого духовнонравственного содержания; 4) Комплексный план воспитательной работы с обучаемыми на весь период обучения; 5) Стенды, несущие воспитательный заряд для коридоров и учебных кабинетов: «Процесс воспитания в ОУ»; «Структура сложных нравственных качеств: дисциплинированности, чувства долга, патриотизма, мужества, доброты, человечности, чуткости, честности и др.»; «Характеристика моральных качеств»; «Общечеловеческий идеал»; «Цветные фотографии обучаемых (во весь рост) в элегантной одежде с портфелем (папкой, рюкзаком) в фойе ОУ; «Алгоритм развития положительных моральных качеств и изжития отрицательных» и др.; 6) Анкеты самооценки (аудиторской оценки) уровня развития у обучаемых моральных качеств; 7) Опросники по определению обучаемыми уровня знаний общечеловеческих ценностей, полученных в учебном процессе на гуманитарном цикле предметов; 8) Комплекс ценностных воспитательных ориентиров становления индивидуальности (и личности) обучаемых на весь период обучения в ОУ; 9) Факультатив Этика повседневной жизнедеятельности, включающий воспитательные темы, которых нет в ГОС: этика, этикет, самовоспитание; ЗОЖ; подготовка к семейной жизни, рождению и воспитанию ребнка и др; 10)Воспитательная процедура поиска педагогами, совместно с обучаемыми, ответов на вопросы, – что должен человек в жизни делать, а чего не должен? 11) Выделение педагогами на каждом занятии (уроке) воспитательных элементов (общечеловеческих ценностей) воспитательной функции обучения, запланированных в структуре основной части урока, и др., всего более 20-ти.

Литература.

1. Сайт Министерства образования и науки РФ [Электронный ресурс] URL:

http://минобрнауки.рф 2. Электронный архив А.С.Макаренко [Электронный ресурс] URL:

http://antmakarenko.narod.ru/.

3. Первый съезд народных депутатов СССР: Стенографический отчет. В 4. Стенограмма Послания Владимира Путина Федеральному Собранию [Электронный ресурс] URL: http://www.rg.ru/2012/12/12/stenogrammapoln.html.

5. Трофимчук А.Г. Воспитание на основе общечеловеческих ценностей.

Монография /Новочерк. гос. мелиор. акад. - Новочеркасск, 2009.

6. "Заповедь" Редьярд Киплинг в переводе М. Лозинского [Электронный ресурс] URL: http://www.annalevinson.com/psychology/zapoved.html.

Гражданско - патриотического воспитания на ступени Патриотическое воспитание составляет одно из важных направлений государственной политики в образовании. Сегодня мы на многое начинаем смотреть по-новому, многое для себя открываем заново. В современных условиях очевидна необходимость разработки и реализации новых подходов гражданского и патриотического воспитания. Важно донести до создания воспитанников образы, воспитывающие мужество, смелость, самоотверженность, героизм, а также уважение к государственной символике, любовь к родному городу, краю, Родине. Мировоззрение педагогов, их личный пример, взгляды суждения, активная жизненная позиция – самые сильнодействующие факторы воспитания.

Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально - педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда и общественных отношений — вс это непосредственно зависит от принятия гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.

Формирование человека как члена гражданского общества сознающего личную ответственность за страну, воспитание творчески развитой личности – главная цель работы нашего образовательного учреждения.

Всем нам хочется заглянуть в будущее, чтобы хоть одним глазком увидеть своих детей счастливыми, умными, добрыми, уважаемыми людьми – настоящими патриотами своей Родины. Воспитывая будущее поколение, мы должны помнить, что обществу нужен здоровый, полный сил и энергии строитель-создатель нашего государства, и от того, как мы будем решать задачи гражданско-патриотического воспитания, во многом зависит будущее страны.

Воспитание патриотизма детей на начальной ступени образования на сегодняшний день является важной задачей, что связанно, прежде всего, с особенностями возраста. Но хочется отметить, что детское восприятие – самое точное, а детские впечатления – самые яркие. Сегодня растт новое удивительное поколение, которое, в отличие от нас, взрослых, воспринимает окружающую действительность с гораздо большей заинтересованностью. Потому понятие о патриотизме, о чувстве гражданства, о том, что каждый человек живт не сам по себе, а является членом общества и должен знать свои права и обязанности, лучше всего закладывать с детства.

Новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества. Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально - нравственного состояния общества и государства.

Все это нашло свое отражение:

в Концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России, разработанной в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному собранию Российской Федерации;

в Концепции «Воспитание в Ленинградской области», в которой учтена необходимость решения современных воспитательных задач, основанных на идее воспитания гражданина и патриота своей земли, с учетом регионального своеобразия образовательной среды.

Данные концепции представляют собой ценностно - нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации — семьй, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся предполагает социально-педагогическую поддержку становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укореннного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы, как механизма реализации гражданско – патриотического воспитания особое внимание необходимо уделить:

элементарным представлениям о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представлениям о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

элементарным представлениям об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном элементарным представления о правах и обязанностях гражданина России;

интересу к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

уважительному отношению к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

ценностному отношению к своему национальному языку и культуре;

начальному представлению о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

элементарным представлениям о национальных героях и важнейших событиях истории России и е народов;

интересу к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края, в котором находится образовательное учреждение;

стремлению активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

любви к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

уважению к защитникам Родины;

умению отвечать за свои поступки;

негативному отношению к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

элементарным представлениям о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны.

Основными видами деятельности и формами занятий с обучающимися направленными на воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека должны стать:

получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);

знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящнных государственным праздникам);

знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);

участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;

получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);

участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Задача педагогов и родителей – как можно раньше пробуждать в растущем человеке любовь к родной земле, с первых шагов формировать у детей черты характера, которые помогут ему стать человеком и гражданином общества. Воспитывать любовь и уважение к родному дому, родной школе, родной улице, городу; чувство гордости за достижения страны, любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов; развивать интерес к доступным ребнку явлениям общественной жизни.

На содержание детской деятельности должно быть направлено особое внимание, так как, руководя любым видом деятельности, взрослые могут влиять на чувственную сферу ребнка, его нравственные проявления, суждения, отношения к сверстникам, а также уточнять знания, формировать у детей начальное чувство Родины - правильное отношение к обществу, людям, труду, своим обязанностям.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА, ТУРИЗМА И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (МИНСПОРТТУРИЗМ РОССИИ) ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТОРГОВО-ПРОМЫШЛЕННАЯ ПАЛАТА г. СОЧИ ВЫСТАВОЧНАЯ КОМПАНИЯ СОЧИ-ЭКСПО ВСЕРОССИЙСКАЯ (С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ) НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СПОРТИВНАЯ МЕДИЦИНА. ЗДОРОВЬЕ И ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА....»

«Российский государственный гуманитарный университет Центр типологии и семиотики фольклора Отделение социокультурных исследований УДК 821(061.3) ББК 87.4яз431 Д31 Составители: Д.И. Антонов, О.Б. Христофорова При поддержке Программы стратегического развития РГГУ Д31 Демонология как семиотическая система. Тезисы докладов Третьей научной конференции. Москва, РГГУ, 15–17 мая 2014 г. / Сост. Д.И. Антонов, О.Б. Христофорова. М., 2014. – 119 с. ISBN 978-5-7281-1602-8 Демонологические представления...»

«Энергетическая система России в национальном и глобальном измерениях: экономика, политика, информационные технологии : межрегиональная юбилейная научно-практическая конференция, г. Волжский, 27-30 сентября 2005 года : сборник научных статей, 2006, 5947210339, 9785947210330, Филиал ГОУ ВПО МИ (ТУ), 2006 Опубликовано: 26th January 2009 Энергетическая система России в национальном и глобальном измерениях: экономика, политика, информационные технологии : межрегиональная юбилейная...»

«VI международная конференция молодых ученых и специалистов, ВНИИМК, 20 11 г. НОРМЫ ВЫСЕВА РЕДЬКИ МАСЛИЧНОЙ ПРИ РАЗНОЙ ГЛУБИНЕ ЗАДЕЛКИ СЕМЯН Чернышов А.В. 442731, Пензенская обл., р.п. Лунино, ул. Мичурина, 1б ГНУ Пензенский НИИ сельского хозяйства Россельхозакадемии penzniish@sura.ru Приведены результаты изучения влияния глубины заделки и норм высева семян на формирование урожайности редьки масличной сорта Тамбовчанка. Установлено, что при возделывании редьки масличной в условиях лесостепи...»

«Пензенский государственный педагогический университет имени В.Г. Белинского Главный федеральный инспектор по Пензенской области Кокшетауский государственный университет имени Ш. Уалиханова (Казахстан) Управление Федеральной Миграционной Службы по Пензенской области Материалы Международной научно-практической конференции СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ МИГРАНТОВ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ 24-25 февраля 2012 года Пенза — 2012 1 Печатается по решению редакционно-издательского совета Пензенского...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Тихоокеанский государственный медицинский университет Министерства здравоохранения Российской Федерации КУЛЬТУРА ЗДОРОВЬЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Материалы научно-практической конференции 28 марта 2014, г. Владивосток Владивосток Медицина ДВ 2014 1 УДК 378:796 (063) (082) ББК 74.200.55 Издано по рекомендации редакционно-издательского отдела Тихоокеанского государственного медицинского университета...»

«БУРЯТСКАЯ РЕСПУБЛИКАНСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЭП Практическое пособие председателю первичной профсоюзной организации Основы организационной работы первичной организации Основы, необходимые для каждого председателя. С чего начать? После отчетно-выборного собрания (Конференции), впервые избранный председатель профкома естественно испытывает неуверенность и не знает, с чего начать профсоюзную работу. Можно говорить о том, что является главным, а что второстепенным. Но давайте начнем по порядку. На второй...»

«Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области ОГАОУ ДПО (повышения квалификации) специалистов Белгородский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов Кафедра управления образовательными системами Развитие одаренности в современной образовательной среде Сборник материалов Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием 2 октября 2012 года Часть I Белгород 2012 Печатается по решению ББК 74.202...»

«МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, МЕНЕДЖМЕНТА И ПРАВА РОССИЯ-СНГ-ВОСТОЧНАЯ ЕВРОПА: СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ IХ МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ МОСКВА 2011 1 УДК 32+33+34 ББК 65+66+67 Россия-СНГ-Восточная Европа: состояние, проблемы, перспективы. IX-я международная научно-практическая конференция студентов и аспирантов / сост. А.Н. Алексеев, Д.Н. Баранов, А.И. Бабурова, Н.И. Дорохов, Т.В. Елисеева, И.Г. Ефименко, В.С. Ефимов, А.С. Жидков, Ю.Е. Коробкова,...»

«Л. С. Х А Р Е Б О В А (Петрозаводск) © пдмятішклх книжной культуры злонежья (по.ідтернллл.и сводного КАТАЛОГД книг кирнллнческой печдтн Рестселики Кдрелня) и 2011 г. в Республике Карелия была в основном закончена работа по составлению регионального каталога старопечатных кнриллнческих изданий. В ней принимали участие специалисты Национальной библиотеки, научной библиотеки Петрозаводского университета и музея-заповедника Кижи В вталог войдут описания 405 книжных ігамятников федерального...»

«НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ БОТАНИЧЕСКИЙ САД ИМ. Э.ГАРЕЕВА ИНТРОДУКЦИЯ, СОХР АНЕНИЕ БИОР АЗНООБР АЗИЯИ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ Р АСТЕНИЙ Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения чл.-корр. НАН КР, профессора Э. Гареева и Международному Году Биоразнообразия (2010) (г. Бишкек, 7-9 сентября 2010 год) Настоящая публикация подготовлена при финансовой поддержке проекта Bioversity International / UNEP-GEF “In Situ/On Farm сохранение и...»

«VI международная конференция молодых ученых и специалистов, ВНИИМК, 20 11 г. К ИЗУЧЕНИЮ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ВРЕДИТЕЛЕЙ МАСЛИЧНЫХ КАПУСТНЫХ КУЛЬТУР Лычковская И.Ю. 398037 г. Липецк, Боевой проезд, 26 ГНУ Всероссийский научно-исследовательский институт рапса Россельхозакадемии heteroptera@yandex.ru На основе проведенных исследований энтомофауны посевов масличных капустных культур, предварительно выделено 10 видов насекомых-фитофагов из 2 отрядов, которые потенциально могут быть вредителями. Энтомофауна...»

«УДК 378 ББК 74.58 У59 Образование в современной культуре Альманах 1 Серия Университет в перспективе развития Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования БГУ Под ред. М.А.Гусаковского. Мн.: Пропилеи, 2001. - 128 с. ISBN 985-464-081-7 Альманах составлен на основе докладов, сделанных специалистами в области высшего образования на методологических семинарах и научно-практических конференциях в Белорусском государственном университете в 1998-1999 гг. Содержание...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТЫВА МИНИСТЕРСТВО ПО ДЕЛАМ МОЛОДЕЖИ И СПОРТА РЕСПУБЛИКИ ТЫВА ФГБОУ ВПО ТУВИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МАТЕРИАЛЫ I-ой международной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭТНОЭКОЛОГИЧЕСКИХ И ЭТНОКУЛЬТУРНЫХ ТРАДИЦИЙ НАРОДОВ САЯНО-АЛТАЯ (28 июня – 2 июля 2012 г.) г. Кызыл - 2012 УДК 57+58+59+ ББК 28+28.5+28.6+26. Актуальные...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ И НАЦИОНАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.АКМУЛЛЫ ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ В КУЛЬТУРЕ И ОБРАЗОВАНИИ Материалы IV Международной научно-практической конференции 11 декабря 2009 года Уфа 2009 УДК 821.512 ББК 83.3(2Рос=Баш) Г 94 Печатается по решению...»

«VII международная конференция молодых ученых и специалистов, ВНИИМК, 20 13 г. ПОВЫШЕНИЕ УРОЖАЯ СЕМЯНОК СИНТЕТИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ ПОДСОЛНЕЧНИКА В РЕЗУЛЬТАТЕ ПЕРВОГО ЦИКЛА ПРОСТОГО РЕКУРРЕНТНОГО ОТБОРА Обыдало А.Д. 350038, Краснодар, ул. Филатова, 17 ГНУ ВНИИ масличных культур имени В.С. Пустовойта Россельхозакадемии 1exxkrd@mail.ru Для повышения урожая семянок синтетических популяций подсолнечника в результате первого цикла рекуррентного отбора с использованием фонового и корректирующего признаков...»

«Издание осуществляется при финансовой поддержке РГНФ, № гранта – 12-06-00000 The publication is supported by the RFH, Number of the grant – 12-06-00000 RUSSIAN ACADEMY OF EDUCATION DEPARTMENT FOR EDUCATION AND CULTURE SCIENTIFIC COUNCIL ON READING FSI OF THE SCIENTIFIC CENTRE NAUKA, RAS K.D. USHINSKY SCIENTIFIC PEDAGOGICAL LIBRARY OF RAO RUSSIAN STATE CHILDREN’S LIBRARY RUSSIAN READING ASSOCIATION RUSSIAN LIBRARY ASSOCIATION REPORTS OF THE SCIENTIFIC COUNCIL ON...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФИЛИАЛ ГОУ ВПО ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ В Г. ИШИМЕ ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ЖИЗНИ И ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА Материалы Международной научно-практической конференции 18 ноября 2010 г. 2011 УДК 574 ББК 20.1 я43 Э 26 ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ЖИЗНИ И ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА: материалы Международной научно-практической конференции. 18 ноября 2010 г. / отв. ред. Ю.А....»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ КОРМОВ ИМЕНИ В. Р. ВИЛЬЯМСА Научное обеспечение кормопроизводства России Материалы Международной научно-практической электронной конференции, посвященной 100-летию ВНИИ кормов имени В. Р. Вильямса (ГНУ ВИК Россельхозакадемии, 12-13 июня 2012 г.) МОСКВА2012 1 НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОРМОПРОИЗВОДСТВА РОССИИ. Материалы Международной научно-практической электронной...»

«РНБ-ИНФОРМАЦИЯ № 7- 8. ИЮЛЬ-АВГУСТ 2008 г. ХРОНИКА ФЕДЕРАЛЬНЫЕ, РЕГИОНАЛЬНЫЕ И ГОРОДСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ 3 июля в Москве в Министерстве культуры РФ состоялось информационное совещание по вопросам перехода на новую систему оплаты труда. Перед руководителями учреждений культуры выступил Министр культуры А.А.Авдеев. На вопросы аудитории отвечала зам директора экономического департамента МК Н.Ф.Блохина. РНБ на совещании представляли: ген. директор В.Н.Зайцев и заведующая Отделом стратегического...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.