WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |

«Воспитание в современной образовательной среде Материалы II региональной научно-практической конференции Санкт-Петербург 2013 1 Печатается по решению кафедры педагогики и психологии ...»

-- [ Страница 5 ] --

Ученик заходит в кабинет. Для успешной реализации воспитательного потенциала важно, в каком кабинете проходит урок, какая обстановка встречает ученика. Ученик, преступая порог учебной аудитории, должен сразу же окунуться в атмосферу биологии. Очень важно, чтобы ученик не выпадал из атмосферы образовательного пространства: когда-то кабинет биологии представлял музей объектов живой природы, со временем экспонаты, раздаточные материалы спрятались в шкафы и лаборатории кабинетов, что обезличило образовательный процесс. А как важно, чтобы ученик видел портреты тех ученых и исследователей, которые создали современный облик изучаемой науки. И очень важно, чтобы среди них особое место уделялось отечественным ученым, ученым - нобелевским лауреатам, ученым-петербуржцам (если говорить об учебном пространстве Санкт-Петербурга и Ленинградской области). Все это способствует развитию патриотического чувства в учениках, гражданственности. Кабинет биологии, на мой взгляд, должен иметь коллекцию растений, но не просто набор зеленого материала, а тематические коллекции: например, растения с простыми листьями, растения со сложными листьями, светолюбивые и теневыносливые растения. Через это учитель сможет реализовать принцип связи изучаемого материала с жизнью. На стендах могут быть наглядные материалы, призывающие бережно относиться к природе, оберегать ее и сохранять для потомков.

При входе в кабинет у ученика должны пробуждаться добрые чувства, чувства потребности находиться именно в этом кабинете для изучения биологии.

На следующем этапе урока - проверке домашнего задания - ученик должен получить ответы на вопросы, поставленные выше. Учителю необходимо выбрать воспитывающую форму организации проверки домашнего задания: если это ответ у доски, то оценивание должно быть критериальным и прозрачным, то есть понятным всем обучающимся.

Задание отвечает один ученик, а в классе остается еще два десятка учеников, что делать с их домашним заданием, как оценить его, как вставить его в контекст урока? На этом этапе урока биологии мы воспитываем такие качества личности, как моральные и волевые, интеллектуальные и эмоциональные. Это очень важный этап урока, так как именно он задает ход всему уроку в целом.

Главным с позиции школы (образовательного процесса) является этап изучения нового материала, этап овладения новым знанием, включением этого знания в личный опыт и как следствие присвоение этого знания. Для этого очень важен настрой ученика. Предыдущие этапы урока создавали воспитательные рамки: эмоциональность, заинтересованность, личная удовлетворенность, актуализация себя на уроке, адекватная оценка другими. Если все это было у каждого ученика на уроке, то дальнейший учебно-воспитательный процесс пройдет успешно. Здесь важно соблюсти ряд принципов, которые решают не только учебные задачи, но и воспитательные:

принятием учеником учебно-воспитательной цели (ученик должен понимать, зачем он пришел на урок);

включением всех участников в учебно-воспитательный процесс через осознание важности и полезности предлагаемых форм предоставление выбора каждому ученику своего собственного образовательного маршрута;

создание условий для самореализации обучающихся через выбор и самоопределение;

создание условий взаимодействия между учениками в классе;

предоставление возможности ученикам самим оценивать свои достижения и достижения одноклассников через анализ собственной и коллективной деятельности.

Очень важно для решения воспитательных задач на этапе изучения нового материала взаимодействие ученика и учителя. Осознание места (осознанный выбор) каждого участника образовательного процесса. Это взаимодействие только тогда будет успешным, когда в основе будет лежать содействие, сотворчество и взаимопомощь. Не так важно количество дефиниций, важно, что к ним ученик и его одноклассники пришли совместно, сохранив паритет и доброе отношение друг к другу. В этом заключается воспитательное зерно урока биологии, да и любого урока в целом. Ну а если рассматривать конкретно урок биологии, то возможностей для взаимодействия гораздо больше, чем на любом другом уроке:

лабораторные и практические занятия, уроки-экскурсии, уроки - полевые выезды, уроки-практикумы, уроки-путешествия, видеоуроки, уроки с применением информационных технологий. Урок биологии тем и интересен, что он позволяет выходить за рамки учебной аудитории как реально, так и визуально. Уроки, проводимые на природе, в разы повышают воспитательный потенциал.

Со стороны учителя очень важен отбор содержания учебного материала: на каком материале воспитывать, каким образом через него достигать воспитательных целей. Задача учителя не упустить воспитательный потенциал каждой конкретной темы. Очень часто пишут, что воспитательные цели урока должны четко соотноситься с воспитательными целями школы. Я не оспариваю этого факта, но при этом считаю неправильным, воспитывая патриотизм, не говорить о подвигах ученыхбиологов из других стран. Ведь для того ученого это был патриотизм в лучшем его проявлении.

Очень часто в последнее время этап закрепления знаний сводится к различного рода тестированию, объясняя это подготовкой к единому государственному экзамену. Подготовка к ЕГЭ в рамках урока является, конечно, важной задачей, но, используя этот подход, мы можем упустить воспитательные возможности этого этапа урока. Воспитывает ли тест ответственность за принятие решения? А насколько тест развивает творческие способности учащихся? А присутствует ли при решении теста поисковая деятельность, которая так важна при обучении биологии?



При решении тестовых заданий исключается возможность спорить и оспаривать, отстаивать свое мнение, аргументировано оценивать себя, оценивать другого, оценивать поступки. При тестировании на уроке биологии в рамках подготовки к ЕГЭ эти задачи почти не реализуемы.

Ключевая роль объяснения домашнего задания на уроке, как для решения образовательных задач, так и для реализации воспитательного потенциала урока, мною уже упоминалась. Важность этого этапа урока нельзя оспорить, е нужно грамотно организовать. И на это важно запланировать определенное время на уроке. Так очень часто домашнее задание на уроке дается ученикам после звонка с урока, когда ученик на психологическом уровне чаще всего уже отсутствует на уроке. А если нет ученика, то для кого тогда и домашнее задание? Об этом стоит помнить.

Нельзя забывать и том, что для ученика важно быть частью процесса, ученик должен понимать свою роль на уроке, понимать, что в нем, как в хорошем работнике предприниматель, заинтересован, что его объективно оценивают. Поэтому организация оценки деятельности ученика на уроке является непосредственным инструментом воспитания учащихся.

Кто воспитывает наших детей: грамотный дидакт, знающий как организовать деятельность ученика на уроке, но не чувствующий его и не желающий понять и принять? А может быть добряк-непрофессионал, который не подготовит ученика к сложностям детской жизни? Задачи воспитания важнее и труднее, ибо знания прописаны, а воспитательные аспекты нужно вычитать учителю между строк и организовать процесс так, чтобы мы, педагоги, вели за руку изначально гармонично развитых детей, которым просто нужна помощь и поддержка взрослого.

Исследовательская работа учащихся по географии «Если ученик не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы научившись копировать, умели делать самостоятельно приложение этих сведений»

С введением современных программ развития образования РФ «Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения», НОИ «Наша новая школа», развитие творческого потенциала учащихся стало обязательной составляющей всех учебных предметов. Не исключением является предмет география, в рамках которого есть возможность заниматься проектной, исследовательской деятельностью, а также краеведением.

Как показывает практика, изучение краеведения способствует формированию у учащихся готовности жить и трудиться в своем районе, участвовать в его развитии, социально-экономическом и культурном обновлении.

Как известно, развитие исследовательской деятельности в школе может происходить в рамках учебной и внеурочной деятельности.

Проанализировав современные тенденции проектноисследовательской деятельности в школе (работы Н.С. Борисова, П.В.

Иванова, И.М. Прокоповича, В.П. Соломина, Л.К. Ермолаевой, Л.Н. Махинько) и свой педагогический опыт, я попыталась найти пути решения проблемы: как сформировать у учащихся исследовательские навыки и умения средствами предмета «география»? Как обеспечить формирование ключевых компетентностей учащихся, способности к самостоятельному исследованию, экспериментированию, самообразованию через поиск и открытие?

По словам А.С. Обухова, научный подход к процессу исследования в педагогической практике требует реализации следующих принципов:

естественности (проблема исследования должна быть не надуманной, а реальной, интересной для исследователя);

осознанности (проблемы, цели, задач, хода исследования и его самодеятельности (овладение ребенком хода исследования через собственный опыт);

наглядности.

Критерием результативности исследовательской работы является написание реферата или творческой работы, оформление и публичное представление результатов своей деятельности в соответствии с предъявляемыми требованиями. Это относится к внешним результатам.

Но очень важно, что в процессе работы происходят личностные изменения в самом исследователе. У детей формируются группы умений: исследовательские, коммуникативные, оценочные, информационные, презентационные, рефлексивные и менеджерские.

Реализация исследовательской работы становится мотивом деятельности школьника, развивается его мотивационная сфера (любознательность, ответственность). Школьники фактически выступают в роли юных ученых-исследователей, приобщаются к научной работе. Продукт их деятельности представляет интеллектуальную и личностную ценность, становится значимым для них, что ведет к развитию ценностных ориентаций.

Развивается эмоциональная сфера личности. Ребенок переживает различные эмоциональные состояния: сомнения, выбор, готовность принимать разные решения, радость открытия, успешного выступления.

Исходя их этого, мной была разработана авторская программа «Исследовательская работа учащихся по географии в основной и старшей школе», основная цель которой - создать условия для формирования процесса развития интеллектуально – творческого потенциала личности ребнка на основе исследовательской (проектной) деятельности. Реализация программы осуществляется через ряд задач:

1. Изучить источники и практический опыт по ученической исследовательской деятельности ОУ Ленинградской области и других 2. Осуществить отбор новых форм и методов организации исследовательской деятельности школьников и апробировать их в школе на уроке географии.





3. Разработать и апробировать учебную программу «Комплексная полевая практика».

4. Создать на школьном сайте предметное портфолио «Исследователь».

5. Создать интегрированный социальный проект по краеведению.

6. Определить диагностический инструментарий.

Практика показывает, что главными условиями успешной реализации поставленных задач являются сотрудничество учителя и учащихся, общий интерес к исследовательской работе, когда межличностные отношения строятся как творческий процесс взаимодействия по поиску решения проблемы. Я пытаюсь выступать исключительно в роли наставника, консультанта, руководителя проекта и также привлекаю к участию в работе родителей учащихся.

В поиске своего пути в достижении нового качества образования на уроках краеведения я опираюсь на универсальные методы деятельности: проектирование, моделирование, системный подход и т.д. Но все это средства. А главное – познакомить учащихся с методами и формами самообразования, анализа информации, общения в сотворчестве.

На начальном этапе реализации своего проекта я изучила практический опыт ОУ по исследовательской деятельности, далее удалось разработать и апробировать интегрированный социальный проект по краеведению «Сберечь и сохранить».

Главным достижением исследовательской деятельности стало участие моих учеников в конкурсах ученических социальных проектов различного уровня. Результатом такой деятельности стало то, что ребята провели исследование на актуальную, интересующую их тему, приобрели опыт самостоятельной познавательной деятельности, итогом которой стали более прочные знания по географии и краеведению, овладели способами проведения исследования, грамотного оформления и презентации его результатов. Ребята проявляли творчество, учились принимать решения в проблемных ситуациях, связанных с этим процессом, переживали различные эмоциональные состояния, развивали свои коммуникативные навыки. Эта работа увлекла, сплотила весь коллектив, между нами сложились отношения взаимопонимания и сотрудничества.

Например, в течение двух последних лет были выполнены следующие работы:

Коллективный проект 9 класса «Кто мы? Какие мы?

Коллективный проект учащихся 6 класса «Путешествие капельки воды».

«Онежский канал. Вчера. Сегодня. Завтра» (7 класс).

«Влияние воды на душевное и физическое состояние человека»

«Путешествие по Свири» (9 класс).

«Какое оно Онежское озеро» (4 класс).

Публикации исследовательских работ учащихся в сборниках «Вода-источник жизни на Земле», СПб 2011, 2012.

Я считаю, организация исследовательской деятельности в процессе изучения краеведения способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, развитию их личности, имеет общественнополезное значение. Материалы исследований школьников в дальнейшем используются в образовательном процессе: на уроках, классных часах, внеклассных мероприятиях в школе.

Необходимо отметить, что лучшие исследования были представлены на районных, областных и Всероссийских конкурсах исследовательских работ.

Практика показала, что исследовательское направление деятельности интересует школьников. Для меня, как учителя, всегда важно, чтобы ученики были увлечены предметом география или отдельной темой.

Главное, чтобы созданные мною условия помогли им реализовывать себя, получая положительные эмоции от процесса обучения.

Проанализировав свой педагогический опыт и современные тенденции школьного географического образования, я пришла к выводу, что современный урок географии – это занятие, которое позволяет сформировать у учащихся такие качества, как «хочу» и «могу», когда учащийся может сказать: «Я в сотворчестве с учителем сам добываю и усваиваю новые знания, сам исследую факты, делаю выводы и показываю результаты».

В заключение хочу подчеркнуть, что современные уроки с использованием инновационных технологий, способствующих развитию творчества и самореализации школьников, – это эффективный путь обучения и воспитания, реализации гуманистических идей в образовании. Технологии – это средство в руках учителя. Высокую результативность учащихся я соотношу со своим непрерывным самообразованием, который проходит и в рамках ОЭР в форме «Мастер-классов», открытых уроков, внеклассных мероприятий, активного участия в олимпиадах, в конкурсах на разных уровнях.

Пути повышения познавательной активности учащихся на уроке Перед современной школой стоит задача формирования гармонически развитой и духовно богатой личности, способной воплощать в жизнь потребности современного общества. Воспитать такую личность может только учитель, который творчески относится к своей профессии.

Современные условия и время требуют от педагога иного отношения к собственной деятельности, переосмысления своего педагогического опыта, использования новых форм и методов преподавания, овладения инновационными методиками в преподавании предмета, повышения профессиональной компетентности, которая складывается из многих компонентов. Развитие профессиональной компетентности происходит тогда, когда учитель осваивает новые технологии обучения и воспитания, сознательно включается в инновационную деятельность для решения образовательных задач, экспериментирует, развивает свои индивидуальные способности и таланты. От стремления к самореализации личности педагога напрямую зависит качество преподавания, степень обученности учащихся, повышения их культурного уровня и достижение успешности.

Перед современным учителем стоит задача не столько дать ученикам определнный объм знаний, сколько научить школьников учиться, самостоятельно добывать знания. В этом педагогу помогают инновационные технологии, которые способствуют повышению мотивации обучающихся и в конечном итоге достижению желаемых результатов в обучении. Внедрение современных инновационных технологий - сложная, но и интересная работа для педагога. Возможно, она не сразу приносит ощутимые положительные результаты, но она заставляет искать способы, которые помогают учить школьников мыслить, делать выводы и обобщения, повышает мотивацию к учению, способствует формированию потребности каждого ученика получить глубокие и прочные знания, развивает стремление к самопознанию, саморазвитию через самообучение.

Осознавая стоящие перед современным учителем задачи, я стараюсь использовать инновационные идеи в своей профессиональной деятельности.

Третий год я работаю по авторской педагогической концепции «Повышение качества образованности учащихся на основе предметной интеграции гуманитарного цикла (на примере русского языка и литературы)», которая опирается на основные положения программы ОЭР школы как муниципальной экспериментальной площадки по теме «Школа социального партнрства в условиях информационного опыта».

Актуальность темы обусловлена тем, что в настоящее время снижается уровень грамотности учащихся, что напрямую связано со снижением качества знаний по русскому языку. Практика показывает, что многие школьники не владеют языковыми нормами. Не умеют стилистически правильно, логически последовательно, аргументировано строить собственное суждение, а также понимать и интерпретировать прослушанный или прочитанный текст. Письменные работы учащихся дают возможность судить о довольно низком уровне грамотности и речевой культуры школьников. Например, проведнные в формате ГИА контрольные работы в 9 классе выявили уровень грамотности соответственно 25% и 37% (2011г.). Снижение уровня грамотности имеет негативные последствия для учащихся в разных сферах их деятельности, в том числе отрицательно влияет на коммуникативные умения, приводит к неспособности выразить свою гражданскую позицию, школьники получают низкие оценки при различных формах аттестации. Вс это приводит к неумению найти сво место в современном мире, быть востребованным и социально защищнным человеком, использовать усвоенные знания и умения в реальной жизни для решения практических задач.

Педагогической целью концепции является создание условий для повышения качества образованности учащихся на основе предметной интеграции гуманитарного цикла.

Из цели концепции вытекают следующие задачи:

разработать и апробировать предметные проекты гуманитарного цикла;

организовать психолого-педагогическую поддержку участников образовательного процесса;

установить содержательное взаимодействие с родителями учащихся на основе предметной интеграции;

обновить содержание, технологии обучения (проектная технология, Интернет-технологии);

определить диагностический инструментарий по достижению цели (анкетирование, собеседование, тестирование, мониторинг промежуточной и итоговой аттестации, педагогические разработки).

В ходе реализации поставленных задач на подготовительном и практическом этапах получены положительные результаты: большинство детей выразило желание повысить свой уровень образованности, учащиеся готовили тематические доклады по интересам, презентации, выполняли индивидуальные творческие задания, лучше отвечали на уроках, учили стихи - появилась заинтересованность в предмете, стремление адекватно оценивать собственные знания, у отдельных учащихся повысилась самооценка.

Старшеклассники проявили интерес к изучению родного языка:

100% детей посещало элективные курсы, улучшилось качество работы с текстами разной стилевой принадлежности, что положительно сказалось на качестве написания сочинений. Возрос интерес к чтению художественной литературы, увеличилось количество участников «Молоджного филологического чемпионата» (5 человек), а также количество участников игры «Русский медвежонок» (11 человек), участие в олимпиадах на школьном (12 человек) и районном уровнях (3чел.), 100% детей посещали факультативы по литературе, участвовали в конкурсе чтецов ( человека). Успеваемость по русскому языку в 11 классе улучшилась на 14,4%. Качество выполнения работ в выпускном классе увеличилось в раза. По итогам ЕГЭ выпускники показали хорошие результаты.

Результативность отслеживалась по результатам контрольных, проверочных, диагностических работ, у отдельных учащихся улучшились итоговые оценки, у нескольких школьников улучшилась техника чтения.

Мои ученики участвуют в предметных олимпиадах, игре «русский медвежонок», «Филологическом молоджном чемпионате», в ученических конференциях.

Положительные изменения достигнуты в результате использования новых форм работы, информационных технологий, а также установления содержательного взаимодействия с родителями и осознания школьниками необходимости повышения качества знаний.

Роль родителей в образовательном процессе велика, поэтому необходимо активизировать родителей и повысить их заинтересованность в успехах детей. С этой целью я приглашаю родителей на уроки, знакомлю с результатами диагностических работ, оказываю помощь в осуществлении контроля за чтением, приобретении дополнительной литературы по предмету. Связь с родителями осуществляю и через дневник ru. В 2011 году я представила свою авторскую педагогическую концепцию на общешкольном родительском собрании. Часть родителей обращается ко мне по вопросам воспитания, подготовки домашних заданий.

Индивидуальные беседы с родителями способствуют установлению более тесного контакта, родители предлагают свою помощь, интересуются оценками, поведением детей, их учебной и внеурочной деятельностью.

В текущем учебном году активно посещают уроки родители учеников класса.

С целью решения обозначенных в концепции задач я изучаю современные технологии, использую нестандартные формы урока, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого школьника и повышают его индивидуальную ответственность за результаты учебного труда. Положительный опыт мною приобретн в проведении мастерклассов. В рамках семинара экспериментальной площадки я посетила более 10 мастер-классов моих коллег и дала свой мастер-класс.

В старших классах активизировать мыслительную деятельность школьников, прививать им умение самостоятельно добывать знания помогают уроки-семинары. Хотя такие уроки давно зарекомендовали себя с лучшей стороны, особенно при изучении литературы, я стараюсь привнести в них элемент новизны. Школьникам заранее объявляется тема семинара, даются индивидуальные и групповые задания, назначается время консультаций.

На уроках я использую презентации с разными целями: при изложении нового материала, на этапе закрепления, контроля, особенно эффективно - при обобщении изученного материала. ИКТ, наряду с другими средствами обучения, стали наджными помощниками учителя, формы работы с ними становятся неотъемлемой частью урока.

Для учителя сложность заключается в том, как найти время на подготовительную работу. Поэтому презентации могут создавать отдельные учащиеся и группы школьников. Важно научить детей отбирать материал нужного объма и содержания. Охотно составляют презентации мои ученики 8 класса, например: «А.С.Пушкин», «Обособленные члены предложения», «Виды сказуемого», «Тире между подлежащим и сказуемым», «Условия обособления определений», «Синтаксическая роль инфинитива»,«Виды односоставных предложений».В ходе работы ученики применяют полученные теоретические знания, учатся систематизировать, обобщать, самостоятельно подбирать иллюстративный материал из произведений художественной литературы, использовать Интернетресурсы., передавать и воспринимать нужную информацию. Нельзя не согласиться с тем, как показывает опыт, что активное использование в образовательном процессе информационных технологий открывает новые возможности в учебной деятельности, в сотрудничестве педагога и школьников, создат ученику условия для саморазвития и самосовершенствования.

В соответствии со школьным учебным планом в ходе практического этапа реализации концепции я веду элективные курсы по русскому языку для старшеклассников: « Трудные вопросы морфологии и синтаксиса», «Анализ текста и художественные средства выразительности» ( учащихся), «Обучение написанию сочинения»(24учащихся), «Тайны фразеологии»(12 человек), факультативные курсы - «Искусство чтения»

- 30 человек. Элективные курсы позволяют учитывать интересы, склонности, способности учащихся, помогают школьникам удовлетворить свои познавательные потребности, то есть являются средством дифференциации и индивидуализации обучения. Они дают возможность многим школьникам повысить технику чтения, более качественно выполнять письменные работы по литературе.

Повысить мотивацию школьников к учению и добиться эффективности и результативности на уроках мне помогает включение детей в исследовательскую и проектную деятельность. Такая деятельность направлена не только на повышение уровня грамотности учащихся, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других. Работая над проектом, в ходе целенаправленной, поисковой, творческой деятельности ученик реализует свои потребности в общении, приобретает коммуникативные навыки, развивает положительную самооценку, навыки самопознания, рефлексивные способности.

При этом дети знакомятся с новыми видами деятельности, получают возможность реализовать сво пристрастие к тому или иному учебному предмету или виду деятельности, тем самым делают первые шаги в направлении профориентации.

Проектная деятельность способствует росту учебной компетентности школьников, формирует умения работать в коллективе и самостоятельно, планировать, анализировать, систематизировать, структурировать, оформлять результаты исследования, а значит, происходит интеллектуальное, творческое, личностное развитие учащегося.

Планируя проектную деятельность с моими учениками, я привлекаю смежные предметы. Интегрированные уроки побуждают учащихся к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. Форма проведения интегрированных уроков интересна, нестандартна. Интеграция в большей степени способствует развитию речи, формированию умений сравнивать, обобщать, делать выводы, рассматривать явления с разных сторон. Методическая технология таких уроков может быть различной, это зависит от творческой активности учителя.

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Общие подходы к организации внеурочной деятельности в школе Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС в МОБУ «Новоладожская СОШ №2» понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной деятельности, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Система внеурочной деятельности в ОУ выстаивается на нормативно-правовой основе, включающей в себя следующие документы:

закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации, Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в ОУ, Письмо Министерства образования РФ от 2.04.2002 г. № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в ОУ (Письмо Минобразования России от 11.02.2000 г. № 101/28-16);

приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09. №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

должностная инструкция зам. директора по воспитательной работе.

должностная инструкция классного руководителя;

должностная инструкция педагога дополнительного образования;

Санитарно-эпидемиологическими требованиями к учреждениям В качестве цели внеурочной деятельности на ступени начального общего образования заявлено обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребнка в образовательном учреждении, создание благоприятных условий для развития ребнка, учт его возрастных и индивидуальных особенностей.

Планирование внеурочной деятельности МОБУ «Новоладожская СОШ №2» направлено на определение состава и структуры направлений, форм организации, объема внеурочной деятельности с учетов интересов обучающихся и возможностей образовательного учреждения.

Внеурочная деятельность МОБУ «Новоладожская СОШ №2» организуется по таким направлениям развития личности как спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

Типичными для школы являются такие формы внеурочной деятельности, как: краеведческая работа на базе городского музея; экскурсии по Санкт-Петербургу, Волховскому району, участие в муниципальных олимпиадах школьников; общественно-полезные практики, военнопатриотические объединения, система литературных и интеллектуальных игр «Выборы», утренников; выставки детского творчества; недели знаний по предметам; творческий конкурсы, проведение спортивных Дней здоровья, спартакиад в том числе с привлечением семей и др.

Внеурочная деятельность в МОБУ «Новоладожская СОШ №2» создат условия для неформального общения обучающихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социальнопедагогическую направленность.

Вместе с тем, внеурочная деятельность – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между учениками и классным руководителем, для создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.

По интересам обучающихся, с учетом запроса родителей (законных представителей), внутренних возможностей школы, в МОБУ «Новоладожская СОШ №2» реализуются вариативные дополнительные образовательные программы.

Общеинтеллектуальное направление представлено кружками («Юный математик»), факультативами («Подготовка к ГИА и ЕГЭ»), которые формируют у детей осознание особой привлекательности математических характеристик любого объекта, понимание значимости владения математикой для обогащения методов изучения окружающего мира. Система занятий построена на основе выделения необычных ситуаций, связанных с обсуждением математических зависимостей объектов, и проходит в виде игры.

«Первые шаги в мире информатики», «Графики и мультимедийные презентации», «Изучаем Microsoft Office и Microsoft Excel» - курсы, которые формируют у детей осознание особой привлекательности математических характеристик любого объекта, понимание значимости владения информатикой для обогащения методов изучения окружающего мира. Система занятий построена на основе выделения необычных ситуаций, логических цепочек, связанных с обсуждением математических зависимостей объектов, и проходит в виде игры с применением персонального компьютера.

«Искусство слова», «В мире слов» - курсы, содержание которых вводит младшего школьника в многообразный мир слов, их грамматическое, лексическое и речевое значение, раскрывают перед учениками уникальность и богатство русского языка, способствуют успешному формированию познавательного интереса и внимательного отношения к русскому языку, развитию умения общения в социуме. Курсы направлены на совершенствование культуры речи младших школьников: корректное (языковые нормы) и образное (выразительные средства) использование русского языка в различных речевых ситуациях. Дети принимают участие в наблюдении за словом, высказыванием, текстом; учатся предупреждать и устранять речевые ошибки; сопоставляют устаревшие и новые формы слов, знакомятся с заимствованиями из других языков, разбираются в тонкостях лексической сочетаемости и стилистической окраски слов, принимают участие в работе над проектами, таким образом пробуя себя в исследовательской деятельности.

Общекультурное направление представлено кружками («Бумажный дизайн», «Золотая соломка»), содержание которых позволяет познать мир искусства в многообразии красок, техник выполнения рисунка, способствует развитию природных возможностей ребенка, раскрытие и педагогическую поддержку юных талантов. Работа с природным материалом учит детей быть внимательными к окружающему миру.

Содержание кружков «Кукольно-театральный», «Буратино» позволяет познать мир музыки и театра, учит детей быть внимательными к окружающему миру. Данные виды деятельности направлены на развитие природных возможностей ребенка, раскрытие и педагогическую поддержку юных талантов.

«Школьная газета» дат возможность школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.

Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности включает практическую деятельность детей в рамках кружков «Спец.

мед. группа», «ОФП», и программу туристической и экскурсионной деятельности «Юный турист» в контексте интеграции с курсом духовнонравственного направления «Люби и знай свой край», «Баскетбол», «Теннис» - для старшеклассников, «Футбол» - для младших школьников.

Работа в «Спец. мед. группе» направлена на оздоровление детей, формирование правильной осанки, познания анатомии организма человека и значимости в сохранении собственного здоровья и здоровья окружающих. Включает занятия со строго дозированной нагрузкой для детей различных групп здоровья, первую очередь, для детей со сколиозами.

Курс «ОФП» направлен на развитие общей физической подготовки детей. Содержание направлено на работу по оздоровлению детей.

Включает занятия со строго дозированной нагрузкой для детей различных групп здоровья.

«Юный турист: изучаю родной край» — программа туристической деятельности детей по изучению родного края. Во время прогулок, походов, спортивных туристических игр дети усваивают определнные правила поведения в среде обитания, учатся находить способы приспособления в необычной или чрезвычайной ситуации, осваивают элементарные навыки походной жизни. Дети осознают важность здорового образа жизни, активного отдыха и правильного двигательного режима.

Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности представлено кружком «Наш край». Курс «Люби и знай свой край» изучается во 1-4 классах. В нем уделено внимание изучению истории, культуры и особенностей родного края, экологических понятий, полезных ископаемых своей местности, земной поверхности края, охране природных территорий области, промышленности, растениеводству, труду людей, формированию ценностных приоритетов обучающихся. По своему статусу курс относится к региональному компоненту (краеведческой направленности), изучаемым в основной и старшей школе. Занятия проходят в тесное взаимодействие с Новоладожским городским музеем.

Социальное направление реализуется в рамках системы занятий практической направленности «Одарнный ребнок», расширяющих представления детей о добре, нравственных правилах взаимоотношений в человеческом обществе. В процессе обсуждения различных жизненных ситуаций, игр, драматизации литературных произведений этического содержания у младших школьников развиваются умения строить взаимоотношения с другими людьми, проявлять заботу, оказывать помощь, сочувствовать и сопереживать; осознанно подходить к анализу и оценке поступков и поведения.

При организации взаимодействия школы и дополнительного образования детей МОБУ «Новоладожская СОШ №2» руководствуется «Методическими рекомендациями по организации дополнительного образования в общеобразовательной школе в условиях введения стандартов нового поколения» (письмо комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от 21 июля 2011 г. № 19-3647/11) При осуществлении такого взаимодействия МОБУ «Новоладожская СОШ №2» и дополнительного образования детей внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на достижение планируемых результатов освоения ООП, что накладывает определенные ограничения на программы курсов внеурочной деятельности в аспекте ее структуры, содержания, направлений, методического инструментария.

Реализуя внеурочную деятельность совместно с учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта учитывается санитарноэпидемиологические правила и нормативы для данных учреждений, как в части наполняемости групп, так и в плане создания условий для организации образовательного процесса.

Внеурочная деятельность образовательного учреждения Начальная школа - принципиально новый этап в жизни ребнка:

начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Для реализации основной образовательной программы начального общего образования с включением в не внеурочной деятельности, необходимо создание ряда следующих условий:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия;

сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребнка;

развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой через поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности, обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержка позитивной самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора, формирование желания учиться и основ умения учиться.

В соответствии с требованиями ФГОС коллективом Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Кингисеппская средняя общеобразовательная школа № 5» была определена цель внеурочной деятельности: осуществление взаимосвязи и преемственности общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.

Поставлены задачи:

обеспечить благоприятную адаптацию ребнка к школе;

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

улучшить условия для развития ребнка;

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;

способствовать воспитанию, социально-педагогической поддержке становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина С 2010 год администрацией и педагогическим коллективом школы проделана большая подготовительная работа:

создана рабочая творческая группа по введению ФГОС;

организован процесс формирования технических заданий для членов рабочей группы;

изучены психолого-педагогические подходы и существующий опыт по организации внеурочной деятельности в школе;

организована работа в сети Интернет, работа с документами муниципального, окружного и всероссийского уровней по введению ФГОС;

определена стратегия организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС, ее модификация и апробация в организована информационная работа со всеми участниками учебно-воспитательного процесса (учащимися, педагогами, родителями);

определены условия и требования к созданию и внедрению модели внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС;

выявлены эффективные формы и способы создания развивающей среды для младших школьников в условиях социума посредством организации внеурочной деятельности;

проведены обучающие семинары для педагогов;

организовано сотрудничество с учреждениями дополнительного Для грамотной реализации ФГОС к педагогическим кадрам школы предъявлены следующие требования: наличие у учителя квалификационной категории, курсов повышения квалификации, высокий уровень владения информационно-коммуникационными компетенциями, результативность педагогической деятельности учителя.

Как организовать воспитывающую внеурочную деятельность школьников? Как целенаправленно достигнуть воспитательных результатов?

Как проектировать различные образовательные программы внеурочной деятельности и использовать их на практике? Чем компенсировать отдалнность от школы учреждений дополнительного образования?

На эти и многие другие вопросы пришлось искать ответы. Возникла необходимость использования эффективных технологий в воспитании, позволяющих каждому ребнку совместно с родителями выстроить воспитательный маршрут, соответствующий индивидуальным склонностям, способностям, интересам.

Для воплощения основной идеи в 2008 году была разработана программа по организации внеурочной деятельности «Познай, выбирай, твори, действуй!». Она предполагает интеграцию основного и дополнительного образования детей. Внеурочная деятельность организована на основе изучения потребностей учащихся, пожеланий родителей, возможностей школы и потенциала педагогов по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).

Программа, построенная на творческом содружестве коллектива педагогов, работающих в классе, учащихся, родителей, педагогов дополнительного образования, позволяет оптимально оказывать влияние на нравственное развитие личности школьника, его творческих способностей. Содружество, как совместная деятельность, основанная на взаимопонимании, доверии, включает в себя следующие понятия: сопричастность, со-действие, со-творчество, со-знание, со-страдание.

В результате совместной деятельности участники процесса добиваются желаемого результата, гармоничных отношений, испытывают чувство радости, удовлетворнности. Стиль взаимоотношений, который складывается в процессе содружества демократический: не запрещать, а направлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а включать в совместную деятельность; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора. Главным содержанием этих взаимоотношений становятся учение и воспитание без принуждения.

Цель программы: воспитание образованного, творческого, нравственно, физически и социально здорового гражданина и патриота России.

Задачи программы:

1. развивать интеллектуальные способности и потребности к самообразованию;

2. выявить творческий потенциал, сформировать умения и навыки творческой деятельности;

3. сформировать потребность в здоровом образе жизни;

4. создать условия для формирования основ гражданской идентичности.

Предполагаемый результат:

расширение пространства социального взаимодействия, проба и освоение новых социальных ролей;

обогащение индивидуального опыта учащихся в организации собственной жизнедеятельности, опыта взаимоотношений с активная позиция учащихся, выраженная в позитивном отклике на деятельность, в активном участии, в выдвижении идей, в организаторской деятельности;

реальное достижение успеха в конкретных видах деятельности, наличие программы собственного развития, разработка индивидуального маршрута на основе полученных знаний.

Участники расширят свой кругозор, приобретут позитивный социальный опыт. В ходе реализации программы у них будут формироваться информационно-коммуникативные компетентности.

Программа рассчитана на четыре года.

Этапы реализации:

Подготовительный этап «Познай» 2008 сентябрь-октябрь 1. Изучение личности ребнка, его склонностей, интересов с целью оказания помощи в саморазвитии и самоопределении.

2. Изучение внутренней и внешней среды классного коллектива.

3. Проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества.

Решая задачи данного этапа, через содержание деятельности получены следующие результаты:

смоделирована программа по внеурочной деятельности;

у детей сформированы начальные навыки саморазвития и самоопределения;

учащиеся научились способам учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками.

Первый этап «Выбирай» 2009-2010 года 1. Создание развивающей среды личности.

2. Сплочение и развитие коллектива класса.

3. Вовлечение педагогов дополнительного образования, родителей в жизнедеятельность класса.

4. Утверждение приоритетных направлений деятельности.

5. Выбор наиболее целесообразных форм жизни коллектива.

6. Мотивация детей к активному участию в системе ученического самоуправления.

7. Разработка индивидуальных и групповых маршрутов по интересам.

В ходе первого этапа дети научились основам общения, навыкам самореализации. Они выбирали индивидуальные и групповые маршруты, в соответствии с выбранным направлением в предлагаемых дополнительных пространствах.

В классе был организован ансамбль хорового пения «Серебряные капельки». (Пение является мощным средством балансировки нервной системы и психики, становления речи детей, профилактики заболеваний голосового аппарата и органов дыхания).

С первого класса дети принимали участие в праздниках «Посвящение в мир искусства», «Рождественские встречи», районных и областных конкурсах, на которых учились сценическому мастерству.

На занятиях творческого объединения «Декоративные изделия» у учащихся развивались творческая инициатива, самостоятельность, фантазия, образное мышление, мелкая моторика.

Занятия в творческом объединении « Юный историк» способствовали расширению, углублению и дополнению базовых знаний учащихся, получаемых при изучении родного края на уроках изобразительного искусства, музыки, технологии, литературы.

Под руководством педагогов дополнительного образования «Центра информационных технологий», родилась традиция - выпуск классной газеты « Жизнь замечательных детей».

Занятия в творческих объединениях велись по специальным программам, составленным педагогами дополнительного образования. В рамках этих программ дети учились собирать и систематизировать материал к проектам, презентациям, тематическим экскурсиям.

Второй этап «Твори» 2010-2011года 1. Развитие интересов детей через стимулирование и координацию их участия в системе дополнительного образования.

2. Реализация инициативы в разнообразных видах деятельности:

индивидуальных и групповых маршрутах по интересам.

3. Участие в общешкольных делах.

Дети научились:

организовывать творческую деятельность в коллективе;

находить возможности и выбирать различные пространства для творческого самовыражения;

занимать активную социальную позицию;

действовать в собственных интересах в пределах своих возможностей.

Это способствует раскрытию потенциала каждого ребнка, признанию его как творческой личности.

Рефлексивно-обобщающий «Действуй» 2011-2012 года 1. Демонстрация результатов индивидуальной и коллективной деятельности.

2. Анализ реализации индивидуальных и групповых маршрутов.

3. Систематизация примов и методов создания ситуации выбора и успеха в учебно-воспитательном процессе.

4. Мониторинг развития и формирования личности, коллектива.

5. Рефлексия процесса и результатов деятельности.

Завершающий этап программы ребята работали по индивидуальным и групповым маршрутам;

демонстрировали результаты своей деятельности, анализировали их;

подводили итоги;

намечали перспективы собственного развития;

применяли на уроках знания, полученные на занятиях творческих объединений, о чем свидетельствует уровень развития детей и овладение универсальными способами деятельности.

Каждый участник научился анализировать собственные достижения и успехи, заполняя страничку «Портфолио» и лист достижений.

Только благодаря содружеству классного руководителя, родителей, учителей предметников, работающих в классе, педагогов дополнительного образования, возможно воспитать образованного, творческого, нравственно, физически и социально здорового гражданина и патриота России.

Все представленные аспекты в их взаимосвязи и взаимодействии оказывают целостное воздействие на формирование личности. Именно это и является доминантой интеграции учебной и внеурочной подсистем.

В результате совместной деятельности наш творческий коллектив приобрл опыт работы с ученическими инициативами, новыми эффективными технологиями, диагностическими методиками.

«Мы выбираем и творим!

Действуем все вместе!

Нам это интересно!»

Организация внеурочной деятельности в контексте … Человек никогда не преуспеет в жизни в широком смысле слова, если однажды не познает успеха в чм-то для него важном… Внеурочная деятельность является составной частью учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.

Модель организации внеурочной деятельности создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребнка, е интеграции в системе мировой и отечественной культур.

Она способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удатся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать сво свободное время.

в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности» (проект «Наша новая школа»). Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения (ФГОС).

С 2010-11 учебного года МКОУ «Лодейнопольская начальная общеобразовательная школа» (ЛНОШ) – пилотная площадка по введению ФГОС НОО второго поколения. Главная цель воспитательной работы в МКОУ «ЛНОШ» – это формирование образованного, обладающего физическим, нравственным и социальным здоровьем, гражданина и патриота России.

Вся воспитательная работа ведется по следующим направлениям:

«Интеллект»;

«Я и окружающий мир»;

Воспитательная работа выстраивается на основе общественно ключевых дел, предполагающих личное участие каждого ребенка. В основной образовательной программе школы представлена модель внеурочной деятельности (ВД), которая ориентирована на образовательные запросы обучающихся, родителей, общества, государства.

Реализация модели будет способствовать:

овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;

формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.

Таким образом, актуальность данной модели обусловливается:

мировыми и отечественными тенденциями изменения условий формирования личности;

необходимостью создания системы воспитания, наиболее полно удовлетворяющей интересам государства, общества, учащихся спецификой младшего школьного возраста, обеспечивающего эффективное воспитательное воздействие.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно — нравственных ценностей и культурных традиций.

Модель внеурочной деятельности направлена на решение следующих задач:

выявление и развитие склонностей и способностей обучающихся к различным видам деятельности;

создание условий для детского творчества в области искусства, создание практического дополнения к школьным предметным формирование разновозрастных коллективов по интересам;

организация досуга и отдыха обучающихся во внеурочное время.

В основе модели лежат следующие принципы:

учта потребностей обучающихся и их родителей;

преемственности;

разнообразия направлений внеурочной деятельности;

разнообразия форм организации внеурочной деятельности.

Учебный план для начальной школы включает для каждого класса не более 10 часов внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу воспитания и социализации школьников через несколько направлений, реализация которых позволит добиться получения тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе модернизации российского образования.

Заинтересованность школы в решении задач ВД объясняется не только включением ее в учебный план 1- 4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов — ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

В нашей школе внеурочная деятельность представлена следующими направлениями.

развития личности деятельности Духовно-нравственное Культпоходы, экскурсии Формирование позиэтические беседы тивного отношения к социальные акции и милосердия, уваПоздравительная от- жительное отношекрытка» ветеранам, ние к своей Родине Общеинтеллектуальное ДОП (кружки): Формирование мироПервые шаги в мире воззрения обучаюинформатики щихся Общекультурное ДОП (кружки): Формирование комВолшебные узелки муникативной и обВеселые нотки щекультурной компеВеселые поделки тенций Организация внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса. Лодейнопольская начальная общеобразовательная школа предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие и формируемых с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей). Педагоги используют следующие методы изучения социального запроса: анкетирование родителей обучающихся; проводим опрос на родительских собраниях. В результате каждый класс реализует направления внеурочной деятельности по индивидуальному маршруту, исходя из запросов родителей, возможностей и направленности воспитательной работы ОУ, плана воспитательной работы класса.

Реализуемые в школе формы внеурочной деятельности помогают обучающимся самостоятельно добывать знания, приобретать уверенность в себе; способствуют активизации познавательной деятельности обучающихся, развивают образное мышления и расширяют кругозор обучающихся. Именно внеурочная деятельность дает возможность заметить достоинства каждого ребенка, его исключительность, и дать возможность реализовать свои лучшие качества, таланты и склонности.

Каждое образовательное учреждение имеет собственные ресурсы для организации внеурочной деятельности. В эту работу вовлечены не только учителя начальных классов, но и учителя – предметники. Кроме того, широко используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций, с которыми заключаются договора о сотрудничестве. Благодаря тесному сотрудничеству с учреждениями дополнительного образования и культуры существует реальная возможность увеличить количество часов на внеурочную деятельность в каждом классе.

Внеурочная деятельность обучающихся дополняет основную образовательную программу и стимулирует познавательную деятельность школьников, способствует более глубокому усвоению обучающимися материала, предусмотренного программой. Занятия по предметам школьного цикла имеют свое продолжение в разнообразных видах внеурочной деятельности обучающихся. Занятия организуются и проводятся с целью мотивации школьников, расширения их кругозора и всесторонней ориентации в окружающем их мире.

Предметы учебного плана (основной образовательной программы):

Дополнительные образовательные программы:

Первые шаги в мире информатики Русский язык, литературное чтение Природа и фантазия Технология Волшебные узелки Веселые поделки Ковроделие Бумажная пластика Веселые нотки Хрустальный башмачок Рисование на компьютере Английский язык Физическая культура Лечебная гимнастика Модель организации внеурочной деятельности в МКОУ «ЛНОШ»

разработана и прошла апробацию в 2010/2011 учебных годах. Данная модель ориентирована на создание единого образовательного пространства. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Поэтому современный учитель должен осваивать инновационные образовательные технологии. Для этого необходимо в рамках самообразования ознакомиться с теоретическими позициями ФГОС, пройти курсовую подготовку, изучить опыт учителей, работающих по ФГОС.

Представленная модель организации внеурочной деятельности школы найдет успешную реализацию в других образовательных учреждениях при условии обязательного учета специфики условий конкретного ОУ и соответствующей корректировки. Данная модель и результативность ее реализации представлены на сайте методического кабинета.

Внеурочная деятельность – новый ресурс, который задумывался как продолжение того, что будет на уроке. Ведь не всегда на уроке, возможно, отследить и сформировать качества личности. ВУД помогает отработать коммуникативные действия. Представленная модель ВУД – новая возможность сделать образование более интересным и содержательным. При организации ВУД у педагогов появляется уникальная возможность и интегрировать, и объединить все имеющиеся ресурсы, все образовательные учреждения, которые есть на территории муниципального образования для достижения новых результатов, требования к которым сформулированы в ФГОС. Наш девиз: «Если у тебя есть опыт, и ты обменялся им с другим человеком, то ты стал богаче вдвое!»

Внеурочная деятельность в системе работы школы Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся.

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых условий для личностного развития ребнка, формирования активной гражданской позиции каждого обучающегося и его успешной социализации. Именно внеурочная деятельность направлена на приобретение обучающимися социального опыта, на формирование умения самостоятельно принимать решения и нести ответственность за свои действия. Правильная организация внеурочной деятельности предоставляет массу возможностей для решения обозначенных задач.

Системность в организации внеурочной деятельности позволит также формировать и развивать познавательные способности обучающихся.

Кроме того, внеурочная деятельность сегодня это не только возможность, но и приоритетный компонент ФГОС второго поколения.

Внеурочная деятельность может решать и задачи организации общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся, формирования и развития навыков коммуникативного общения, духовных ценностей и реализации творческого потенциала, выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарнных детей, вовлечение в спортивные и культурно-массовые мероприятия.

Особенно значима организация внеурочной деятельности в условиях меленькой сельской школы, так как именно образовательное учреждение в поселке является своеобразным социокультурным центром в поселке. В соответствии с приоритетными направлениями программы развития МКОУ «Ушакинская СОШ №1» и концепции «Школа – социокультурный центр поселка» выделены следующие направления внеурочной деятельности:

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни:

работа спортивных секций «Подвижные игры», «Клуб любителей бега»;

организация и проведение дней здоровья, веслых стартов, спортивных соревнований;

участие в спортивных соревнованиях и мероприятия, направленных на формирование здорового образа жизни и профилактику вредных привычек, разного уровня;

проведение бесед и тематических классных часов, направленных на безопасность поведения, формирование здорового образа жизни и профилактику вредных привычек;

познавательные и творческие мероприятия по ПДД, ОБЖ.

Развитие творческих способностей обучающихся:

работа кружков разной направленности (художественноэстетическое, физкультурно-спортивное, предметное, научнопознавательное);

организация и проведение конкурсов, фестивалей, концертов и т. д. (в соответствии с планом);

организация участия обучающихся школы в конкурсах и фестивалях различного уровня;

экскурсии в музеи, на выставки, культпоходы в театры;

сотрудничество с учреждениями культуры, социальными службами, учреждениями дополнительного образования г. Тосно (районного центра).

Социализация личности, формирование гражданской позиции:

ученическое самоуправление, школьная «копилка полезных участие в деятельности районной ДМО «ПЛОТ»;

проектная деятельность;

реализация школьных акций и проектов (проек «От поколения к поколению», экологическая акция «Чистый поселок» и т. д.), участие в районных социальных акциях;

профориентационная работа.

В соответствии со своими желаниями и способностями обучающиеся школы имеют возможность заниматься в школьных кружках, кружках и секциях Ушакинского центра досуга и народного творчества (ЦДНТ п.

Ушаки), учреждениях дополнительного образования г.Тосно. В конце учебного года в школе проводится анкетирование по вопросам занятости в кружках, по итогам которого составляется рейтинг школьных кружков и секций и выявляются новые запросы в этой сфере.

Среди направлений внеурочной деятельности уже было отмечено ученическое самоуправление. Оно обеспечивает условия для индивидуального развития, самореализацию во внеурочной деятельности, учитывает личностные достижения ученика, стимулирует их творческую активность, формирует у обучающихся сознательное и ответственное отношение к своим правам и обязанностям.

В нашей школе ученическое самоуправление возглавляется ученическим советом школы, в состав которого входят представители классов, избираемые путем голосования класса сроком на один год. Основной совещательный орган школьного самоуправления – ученическая конференция. Школьные комиссии (учебная, шефская, СМИ, советы дела) включают представителей всех классов средней и старшей школы.

Советы классов представлены активами классов.

Основной задачей развития системы школьного самоуправления мы считаем вовлечение максимально возможного количества учащихся в работу органов школьного и классного самоуправления, формирование лидерских качеств, активной жизненной позиции, предоставление возможностей самореализации в различных видах социально и личностно значимой деятельности. Работа по самоуправлению входит как раздел в систему воспитательной работы по тематическим периодам.

«Копилка полезных дел» формируется на основе классных инициатив. Каждый класс имеет возможность выбрать уже традиционное дело или придумать новое и, предварительно обсудив в классе, представить защиту своего дела на стартовой школьной конференции. Затем ученический Совет утверждает «копилку» и распределяет ее содержание в соответствии с тематическими периодами (в случае нескольких новых инициатив ученический Совет берет на себя заботу по организации Совета дела и сохранению важных традиционных мероприятий в соответствии с планом). Коллективно-творческие дела, придуманные самими детьми и успешно воплощенные, приводят к повышению инициативности, развитию творчества и мотивируют школьников к участию во внеурочной социально значимой деятельности. В практике школы остаются экран участия классов в общешкольных мероприятиях и другие экраны, результаты в которые выставляются по итогам рейдов.

Одним из важных аспектов организации внеурочной деятельности мы считаем включение обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям деятельность. Для реализации этой задачи в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

игровая деятельность;

познавательная деятельность;

художественное творчество;

трудовая деятельность;

спортивно-оздоровительная деятельность;

социальное творчество.

Большое внимание в школе уделяется организации образовательного пространства и оформлению школьных интерьеров. Одной из основных идей обустройства образовательного учреждения является использование экологически чистых естественнных и природных материлов.

Офомление и обустройство образовательного пространства планируется и осуществляется исходя из принципа, что все, что окружает ребенка, должно выплнять какую-либо образовательно-воспитательную функцию. В оформлении преобладают принципы единообразия (одинаковые двери, рамки, тематические и официальные стенды и т. д.), эстетического вкуса (сочетание цветов, форм, размеров, уместность и т. д.), содержательности (необходимость и содержательная ценность), воспитательного потенциала (с какой целью и какую воспитательную или образовательную функцию выполняет).

Оформление и содержание помещений образовательного учреждения играют важную роль не только как элемент быта, но и являются важной составляющей в формировании у обучающихся эстетического вкуса, чувства меры, развития эмоциональной сферы, аккуратности, воспитания трудолюбия, привития навыков учебного труда. В связи с этим в этом процессе предусмотрено непосредственное участие всех участников образовательного процесса:

работы по фитодизайну и рисунки, украшающие школу, выполнены руками учителей и учеников;

картинная галерея создается по инициативе выпускников и их в оформлении классных помещений также часто принимают участие талантливые родители.

На наш взгляд внедрение эффективной системы внеурочной деятельности может привести к следующим позитивным результатам:

внедрение разнообразных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;

расширение возможностей для творческого развития личности обучающихся, реализации их интересов;

формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;

психологический комфорт и социальная защищенность обучающихся;

формирование базовых ценностей;

развитие традиций школы;

формирование единого воспитывающего пространства;

укрепление связи между семьй и школой.

Среди важных показателей развития системы внеурочной деятельности хотелось бы отметить следующие:

стабильная занятость обучающихся в ученическом самоуправлении и социально значимой деятельности;

высокая занятость обучающихся в системе дополнительного образования и школьных кружках;

участие и достижения обучающихся школы в конкурсах, фестивалях, соревнованиях различного уровня;

высокий процент занятости детей «группы риска».

В заключении хочется отметить, что эффективная организация внеурочной деятельности позволяет сделать не сторонними наблюдателями, а активными участниками образовательного процесса и родителей, а значит дает возможности для укрепления связей в системе «ученикучитель-родители», развивать межличностные отношения между педагогами, обучающимися и родителями. В процессе совместной деятельности в условиях открытости родители понимают, что школа – их главный помощник в силу своего предназначения.

Интернет как среда взаимодействия субъектов образовательного процесса и развития познавательной активности учащихся Изменения, происходящие в общественной жизни, требуют развития новых способов образования, индивидуального развития личности, формирования у обучающегося умения самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, уметь принимать решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |
Похожие работы:

«Министерство образования и наук и Челябинской области Общественная палата Челябинской области НОУ ВПО Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина ЭКОНОМИЧЕСКИЕ, ЮРИДИЧЕСКИЕ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕГИОНОВ Сборник научных трудов Издаётся с 2000 года Челябинск 2012 УДК 378 ББК 74.58Я43 Э40 Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития регионов [Текст] : cб. науч. тр. / М-во образования и науки Челяб. обл. ; Обществ. палата Челяб. обл. ; НОУ ВПО Челяб....»

«Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации Северный государственный медицинский университет ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА, СПОРТ И ЗДОРОВЬЕ НАЦИИ В XXI ВЕКЕ Материалы 3-й региональной научно-практической конференции, посвященной 50-летию Зимних Беломорских игр 27 апреля 2012 года Архангельск 2012 УДК 613.71 ББК 75 Ф 50 Ответственные за выпуск: И.Г. Парфенов, канд. биол. наук, доцент; И.Н. Гернет, канд. мед. наук, доцент Печатается по решению редакционно-издательского совета...»

«УДК 378 ББК 74.58 У59 Образование в современной культуре Альманах 1 Серия Университет в перспективе развития Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования БГУ Под ред. М.А.Гусаковского. Мн.: Пропилеи, 2001. - 128 с. ISBN 985-464-081-7 Альманах составлен на основе докладов, сделанных специалистами в области высшего образования на методологических семинарах и научно-практических конференциях в Белорусском государственном университете в 1998-1999 гг. Содержание...»

«VI международная конференция молодых ученых и специалистов, ВНИИМК, 20 11 г. ЗАВЯЗЫВАЕМОСТЬ СЕМЯН ЛИНИИ РАПСА ОЗИМОГО С ЦМС-OGURA В ЗАВИСИМОСТИ ОТ РАССТОЯНИЯ ОТ СОРТА ОПЫЛИТЕЛЯ Шкет В.Н. 350038, Краснодар, ул. Филатова, 17 ГНУ ВНИИ масличных культур им. В.С. Пустовойта Россельхозакадемии vniimk-center@mail.ru Установлено, что у линии рапса озимого 40173 с ЦМС-Ogura при размещении ее на расстоянии от 5 до 50 м от опылителя наблюдается уменьшение числа растений завязавших семена на 30-34 %,...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Тихоокеанский государственный медицинский университет Министерства здравоохранения Российской Федерации КУЛЬТУРА ЗДОРОВЬЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Материалы научно-практической конференции 28 марта 2014, г. Владивосток Владивосток Медицина ДВ 2014 1 УДК 378:796 (063) (082) ББК 74.200.55 Издано по рекомендации редакционно-издательского отдела Тихоокеанского государственного медицинского университета...»

«№4(25) октябрь—декабрь 2010 События Отчет о Всероссийском психологическом форуме Обучение. Воспитание. Развитие — 2010 Выступление Алины Афакоевны Левитской с дкладом на конференции Форума 5 октября 2010 года в Сочи состоялось гических наук, профессор, вице президент Федера торжественное закрытие Всероссийского ции психологов образования России. В своей откры психологического форума Обучение. Вос той лекции 30 лет практической психологии в Рос питание Развитие — 2010. Для того, чтобы сии:...»

«Российский государственный гуманитарный университет Центр типологии и семиотики фольклора XII Международная молодежная научная школа Междисциплинарные подходы и инновационные методы в фольклористике Фольклористика и культурная антропология сегодня Тезисы и материалы Международной молодежной научной школы Москва 2012 ББК 82я43+71я43 УДК 821+572:130.2 Ф74 Оргкомитет Школы-конференции: Архипова А.С. Козьмин А.В. Литвин Е.А. Ляхова Ю.В. Неклюдов С.Ю. (руководитель Школы) Николаев Д.С. Петров Н.В....»

«Л. С. Х А Р Е Б О В А (Петрозаводск) © пдмятішклх книжной культуры злонежья (по.ідтернллл.и сводного КАТАЛОГД книг кирнллнческой печдтн Рестселики Кдрелня) и 2011 г. в Республике Карелия была в основном закончена работа по составлению регионального каталога старопечатных кнриллнческих изданий. В ней принимали участие специалисты Национальной библиотеки, научной библиотеки Петрозаводского университета и музея-заповедника Кижи В вталог войдут описания 405 книжных ігамятников федерального...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА, ТУРИЗМА И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (МИНСПОРТТУРИЗМ РОССИИ) ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТОРГОВО-ПРОМЫШЛЕННАЯ ПАЛАТА г. СОЧИ ВЫСТАВОЧНАЯ КОМПАНИЯ СОЧИ-ЭКСПО ВСЕРОССИЙСКАЯ (С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ) НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СПОРТИВНАЯ МЕДИЦИНА. ЗДОРОВЬЕ И ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА....»

«IFFA-2013 МИНСК, 21-23 марта 2013 г. БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ И ФЕСТИВАЛЬ СОВРЕМЕННЫЕ И ТРАДИЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ И ЕДИНОБОРСТВА – ВЫБОР ПРИОРИТЕТОВ INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE AND FESTIVAL MODERN AND TRADITIONAL SYSTEMS OF FITNESS AND FIGHTING ARTS - A CHOICE OF PRIORITIES IFFA-2013 IFFA-2013 IFFA- 21-23 марта 2013 г. в Белорусском государственном университете состоится МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ...»

«4. МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА, СОВРЕМЕННЫЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Айзятуллова Г.Р. Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, г. Санкт-Петербург БОЛОНСКОЕ СОГЛАШЕНИЕ: ВЗГЛЯД НА ОЗДОРОВИТЕЛЬНУЮ ФИЗИЧЕСКУЮ КУЛЬТУРУ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ Болонское соглашение – процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего...»

«НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ БОТАНИЧЕСКИЙ САД ИМ. Э.ГАРЕЕВА ИНТРОДУКЦИЯ, СОХР АНЕНИЕ БИОР АЗНООБР АЗИЯИ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ Р АСТЕНИЙ Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения чл.-корр. НАН КР, профессора Э. Гареева и Международному Году Биоразнообразия (2010) (г. Бишкек, 7-9 сентября 2010 год) Настоящая публикация подготовлена при финансовой поддержке проекта Bioversity International / UNEP-GEF “In Situ/On Farm сохранение и...»

«Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области ОГАОУ ДПО (повышения квалификации) специалистов Белгородский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов Кафедра управления образовательными системами Развитие одаренности в современной образовательной среде Сборник материалов Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием 2 октября 2012 года Часть I Белгород 2012 Печатается по решению ББК 74.202...»

«VI международная конференция молодых ученых и специалистов, ВНИИМК, 2011 г. ВЛИЯНИЕ МИНЕРАЛЬНЫХ УДОБРЕНИЙ И МИКРОЭЛЕМЕНТОВ НА ПРОДУКТИВНОСТЬ РАПСА ОЗИМОГО В ЮЖНОЙ СТЕПИ УКРАИНЫ Коваленко А.А, Таран В.Г., Коваленко А.М., Попов М.К. 74843, Украина, г. Херсон, пгт. Надднепрянское Институт земледелия южного региона НААНУ izpr_ua@mail.ru Приведены данные продуктивности рапса озимого по черному пару и стерневому предшественнику при внесении разных доз и в разные сроки минеральных удобрений, а также...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТЫВА МИНИСТЕРСТВО ПО ДЕЛАМ МОЛОДЕЖИ И СПОРТА РЕСПУБЛИКИ ТЫВА ФГБОУ ВПО ТУВИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МАТЕРИАЛЫ I-ой международной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭТНОЭКОЛОГИЧЕСКИХ И ЭТНОКУЛЬТУРНЫХ ТРАДИЦИЙ НАРОДОВ САЯНО-АЛТАЯ (28 июня – 2 июля 2012 г.) г. Кызыл - 2012 УДК 57+58+59+ ББК 28+28.5+28.6+26. Актуальные...»

«Суеверие.нет Паломничество приносит пользу только тем, кто живет по евангельским заповедям Интервью со священником Виктором Праздничным о сути паломничества и связанных с ним суевериях. – Отец Виктор, вы были участником общецерковной конференции Православное паломничество: Традиции и современность, проходившей в Москве в конце минувшего года. Ваше выступление, посвященное медицинским аспектам мотивации православного паломничества, имело большой резонанс. В чем, собственно заключается проблема?...»

«VI международная конференция молодых ученых и специалистов, ВНИИМК, 20 11 г. НОРМЫ ВЫСЕВА РЕДЬКИ МАСЛИЧНОЙ ПРИ РАЗНОЙ ГЛУБИНЕ ЗАДЕЛКИ СЕМЯН Чернышов А.В. 442731, Пензенская обл., р.п. Лунино, ул. Мичурина, 1б ГНУ Пензенский НИИ сельского хозяйства Россельхозакадемии penzniish@sura.ru Приведены результаты изучения влияния глубины заделки и норм высева семян на формирование урожайности редьки масличной сорта Тамбовчанка. Установлено, что при возделывании редьки масличной в условиях лесостепи...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА СПЕЦИАЛИСТЫ АПК НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции САРАТОВ 2012 УДК 378:001.891 ББК 4 Специалисты АПК нового поколения: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. / Под ред. И.Л. Воротникова. – ФГБОУ ВПО Саратовский...»

«VI международная конференция молодых ученых и специалистов, ВНИИМК, 20 11 г. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МИКРОСКЛЕРОЦИЕВ Macrophomina phaseolina (TASSI) GOID. Саенко Г.М. 350038, Краснодар, ул. Филатова, 17 ГНУ ВНИИ масличных культур им. В.С. Пустовойта Россельхозакадемии vniimk-center@mail.ru Показано формирование микросклероциев гриба в местах локализации мицелия. Наиболее вредоносным является образование микросклероциев в сосудах метаксилемы, вызывающее их закупорку и гибель растений сои....»

«VI международная конференция молодых ученых и специалистов, ВНИИМК, 20 11 г. К ИЗУЧЕНИЮ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ВРЕДИТЕЛЕЙ МАСЛИЧНЫХ КАПУСТНЫХ КУЛЬТУР Лычковская И.Ю. 398037 г. Липецк, Боевой проезд, 26 ГНУ Всероссийский научно-исследовательский институт рапса Россельхозакадемии heteroptera@yandex.ru На основе проведенных исследований энтомофауны посевов масличных капустных культур, предварительно выделено 10 видов насекомых-фитофагов из 2 отрядов, которые потенциально могут быть вредителями. Энтомофауна...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.