WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«МОЛОДЕЖЬ И НАУКА XXI ВЕКА Материалы ХI Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых с международным участием, посвященной году Учителя, в рамках ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. В.П. АСТАФЬЕВА»

МОЛОДЕЖЬ И НАУКА

XXI ВЕКА

Материалы ХI Всероссийской

научно-практической конференции студентов,

аспирантов и молодых ученых

с международным участием, посвященной году Учителя, в рамках III Общегородской ассамблеи «Красноярск. Технологии будущего»

Красноярск, 20–21 мая 2010 г.

В 3 томах ТОМ 1 КРАСНОЯРСК ББК 74. М Редакционная коллегия:

Казакова Г.Н., Елин О.Ю., Луценко Е.В, Аникин С.С., Ломаско П.С., Бебриш Н.Н.

М 75 Молодежь и наук

а XXI века : Материалы ХI Всероссийской научнопрактической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых с международным участием, посвященной году Учителя, в рамках III Общегородской ассамблеи «Красноярск. Технологии будущего». В 3 томах. Том 1. Красноярск, 20–21 мая 2010 г. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2010. 444 с.

ББК 72. © Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, Безопасность жизнедеятельности и адаптивная физическая культура

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕЛЕМЕДИЦИНЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

С.В. Бурыкина, Е.А. Ходакова, Н.М. Потылицина, Я.Я. Мейнгот, Р.А. Яскевич, Е.В. Луценко, В.И. Момот КГПУ им. В.П. Астафьева

Научный руководитель доцент кафедры БЖ и АФК, к.м.н. Н.М. Потылицина В настоящее время телемедицинские технологии находят все более широкое применение в образовании и практическом здравоохранении. За последние годы наблюдается рост числа телемедицинских центров, федеральных и региональных проектов в области применения информационных технологий удаленного доступа. В ходе реализации телемедицинских программ все острее встает проблема подготовки медицинских работников, профессионально занимающихся телемедициной. Безусловно, знания по новой дисциплине необходимы и практическим врачам, и организаторам здравоохранения.

Одним из разделов телемедицины являются дистанционные образовательные мероприятия. В настоящее время список телеобразовательных услуг включает в себя рассылку электронных учебных и методических материалов и организацию видеолекций и видеосеминаров, проведение имитационных деловых игр, видеотрансляцию реальных клинических разборов больных, а также исследований и операций в учебных целях. С внедрением телемедицинских технологий появилась возможность традиционные учебные мероприятия заменять дистанционными учебными циклами, включающими видеозачеты и видеоэкзамены. В результате использования инфокоммуникационных технологий у врача появилась реальная возможность непрерывного профессионального образования и самообразования, включающего как теоретическую, так и практическую подготовку.

Эксперты выделяют следующие виды телеобразовательных услуг:

1. Дистанционные учебные циклы, состоящие из:

– видеолекций – преимущественно одностороннее общение лектора с аудиторией;

– видеосеминаров – интерактивное общение преподавателя с аудиторией, проведение опросов, обсуждение темы занятия, сообщения преподавателя и обучаемых по теме занятия;

2. Деловые игры – наиболее динамичная форма обучения, основанная на имитации реальных ситуаций с разделением обучающихся на группы с выполнением определенных ролевых функций;

3. Видеотрансляции клинических разборов больных, исследований и операций в учебных целях;

4. Видеозачеты и видеоэкзамены.

Врачи-исследователи получают возможность интерактивного дистанционного общения с коллегами непосредственно на своем рабочем месте. Персональная система видеоконференцсвязи и высокоскоростной доступ в Интернет на рабочем месте становятся таким же обычным делом, как персональный компьютер. Если раньше у таких специалистов была возможность общения на конференциях, по телефону или электронной почте, то теперь исследователь из Красноярского НИИ может непосредственно с рабочего места обсудить результаты своей работы с коллегами из Москвы и Лондона, не покидая кабинета. Достаточно новой, но активно применяемой технологией является видеотрансляция клинических разборов больных, сложных диагностических исследований и операций в учебных целях. Применение сетевых видеокамер, способных передавать видеоизображение непосредственно в канал связи, позволяет организовать трансляцию хирургической операции с высоким качеством, а встроенные средства дуплексной аудиосвязи позволяют аудитории не только наблюдать за действиями специалиста и слушать его комментарии, но и задать ему вопрос. Данная технология может использоваться в целях «теленаставничества», когда более опытный врач может дистанционно контролировать действия своего менее опытного коллеги в реальных условиях.

В общем случае под термином «телемедицина» подразумеваются способы и методы дистанционного медицинского консультирования и обмена специализированной медицинской информацией с помощью компьютерных средств связи. Телемедицина является относительно молодым и самым динамично развивающимся направлением на стыке медицинской информатики и информационно-телекоммукационных технологий. Сегодня практически любая информация о больном может быть при необходимости передана в удаленный консультационный центр, расположенный в любой точке планеты.



Для достижения педагогических целей необходимо создание структурированной и в то же время достаточно пластичной методической базы телемедицины. При этом структурированность обеспечивается распределением всего материала по нескольким основным тематическим блокам, а пластичность – постоянной коррекцией целей и задач курса в соответствии с меняющейся информационной ситуацией, особенностями контингента курсантов и конкретными потребностями в знаниях и навыках по телемедицинским технологиям сообразно их профессиональной деятельности.

Таким образом, с педагогической точки зрения, телемедицина, как учебный предмет, должна прежде всего подразумевать овладение студентами-медиками, врачами, организаторами здравоохранения способами и методами двустороннего удаленного медицинского консультирования и обмена специальной медицинской информацией при помощи компьютерных средств.

Библиографический список 1. Орлов. О.И. Стратегическое управление телемедицинским проектом. М.: Фирма «Слово», 2002. 56 с.

2. Леванов В.М., Переведенцев О.В., Орлов О.И. Основы аппаратно-программного обеспечения телемедицинских услуг. М.: Фирма «Слово»,2006. 195 с.

3. телемедицине и информационной политике в области охраны здоровья граждан Российской Федерации. Материалы парламентских слушаний 20 мая 2002г. Под общ. ред. ак. РАМН Н.Ф. Герасименко. М.: Фирма «Слово», 2002. 161 с.

4. А.И. Григорьев, О.И. Орлов, В.А. Логинов. Клиническая телемедицина. М.: Фирма «Слово», 2001. 144 с.

ПРАВОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И ЕГО РОЛЬ

В ПОВЫШЕНИИ ПРАВОВОЙ ЗАЩИЩЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ

В.В. Ванюков, студент 5 курса, Е.В. Луценко, доцент кафедры БЖ и АФК, Научный руководитель Луценко Е.В., доцент кафедры БЖ и АФК КГПУ Изменения, происходящие в российском обществе, в том числе и процесс построения правового государства, определяют новые требования к отечественной системе образования. [1] У значительной части современной российской молодежи наблюдается не соответствующий современным жизненным реалиям уровень правовой культуры, в то время, как выпускникам, вступая в жизнь, необходимо обладать достаточной социальной ответственностью и самостоятельностью поведения в границах общепринятых нравственных и правовых норм. [3] Возникающая необходимость правового образования старшеклассников обусловлена усилением в этом возрасте роли нравственных убеждений, регулирующей роли сознания в поведении. Актуальность значения правового образования для формирования культуры безопасности и правовой культуры гражданина современного российского общества определило выбор темы выпускной квалификационной работы.

Проблема исследования заключается в определении педагогических условий эффективного формирования правовой культуры и навыков правовой защиты у старшеклассников. Базой для опытно-экспериментальной работы явились общеобразовательные учреждения г. Железногорска. Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе на основе изучения научно-методической литературы по вопросам правовой защищенности учащихся проведен теоретический анализ современного состояния проблемы, обобщен передовой опыт работы общеобразовательных учреждений по формированию правовой культуры у старшеклассников. Определены цели и задачи исследования; сформулирована гипотеза; уточнена теоретико-методологическая основа исследования. [2] В ходе второго этапа – определены педагогические условия эффективного формирования правовой культуры у старшеклассников. Разработка критериев и уровней сформированности правовой культуры. Разработка, апробация и внедрение модели и соответствующего ей дидактического, информационного и методического обеспечения процесса формирования правовой культуры у старшеклассников. Разработка программы констатирующего эксперимента и его проведение.

На третьем этапе проведены анализ, обобщение и систематизация результатов исследования и оформление выпускной квалификационной работы.

Для решения поставленных целей и задач констатирующего этапа были разработаны следующие критерии и показатели диагностики исходного состояния правовой культуры и правовой социализации учащихся, соответствующие сферам личности и компонентам правовой культуры. [4] 1. Отношение учащихся к праву, восприятие правовых норм (эмоционально-ценностный компонент): понимание нравственного смысла закона; положительное отношение к нормам права; проявление интереса к изучению норм права, желание приобретать правовые знания; наличие устойчивых ценностных ориентаций в правовой сфере.

2. Владение системой правовых знаний (когнитивный компонент – когнитивная сфера личности): знание и осмысление правовых норм; освоение юридической терминологии.

3. Владение нормами права и применение их в деятельности, правовое поведение (поведенческий компонент): умение пользоваться информацией правового характера;

потребность в точном соблюдении норм права, правомерное поведение; социальное взаимодействие со сверстниками, педагогами, родителями, сотрудниками правоохранительных органов.

Были определены интегративные характеристики уровней сформированности правовой культуры старшеклассников: [4] Начальный (низкий) уровень характеризуется несформированностью эмоциональноценностного компонента правовой культуры, поверхностными правовыми знаниями:





минимальным пониманием правовой информации, юридической терминологии, непониманием нравственного смысла закона, отсутствием чувства долга, справедливости, ответственности; отсутствием положительной мотивации и стремления к правовому образованию.

Средний (базовый) уровень характеризуется частичной сформированностью компонентов правовой культуры (когнитивный компонент): учащиеся показывают недостаточно точные правовые знания, минимальное понимание правовой информации, интерес к правовой информации неустойчив, юридические термины употребляются минимально.

Уровень выше среднего характеризуется сформированностью большинства компонентов правовой культуры. Обнаруживаются достаточные правовые знания, оперирование правовыми терминами, понимание правовой информации.

Эмоционально-ценностный компонент сформирован на уровне осознания ценностей и частичной опоры на них в своем поведении. Присутствует интерес к правовой сфере и желание осуществлять различные виды деятельности.

Высокий уровень правовой культуры характеризуется сформированностью всех компонентов. В полном объеме сформированы глубокие правовые знания, имеется устойчивый интерес к правовой информации. Полностью сформированы понимание нравственного смысла закона и потребность в точном соблюдении норм права. Знание фактов, правовых норм, юридической терминологии, подкреплено правильным речевым оформлением, умением находить примеры к теоретическим положениям правовой сферы, решать правовые задачи, оценивать собственные действия и действия других с точки зрения соответствия действующему законодательству. В полном объеме сформированы чувство долга, справедливости и ответственности.

По этим критериям и показателям были разработаны анкеты и тесты для опроса старшеклассников по основам правовой культуры.

В заключительной части подведены итоги исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу исследования и положения, выносимые на защиту. [2] 1. Правовая культура старшеклассников представляет собой сложное интегративное качество личности, обусловленное влиянием социокультурной среды, возрастными, психологическими, коммуникативными, индивидуальными особенностями учащихся, основой которого выступает совокупность правовых знаний, умений (когнитивный компонент), нравственно-правовых ценностей, определяющих правовое сознание (эмоционально-ценностный компонент) и правомерное поведение в социально значимых ситуациях (поведенческий компонент) и базирующееся на общей культуре личности.

2. На основе использования комплекса психолого-педагогических диагностических методик исследования исходного уровня правовой культуры старшеклассников экспериментальных и контрольных групп установлено, что большинство обладают низким (ЭГ –35,16 %; К – 38,03 %) и средним (Э – 61,86 %; К – 58,66 %) уровнем правовой культуры.

3. Низкий уровень правовой культуры у большинства старшеклассников обусловлен проблемами учебно-методического обеспечения: отсутствует самостоятельная учебная дисциплина – правоведение, распространено когнитивно-ориентированное преподавание, когда основное внимание уделяется теоретическим вопросам права и без должного внимания остаётся эмоциональная сфера правосознания, доминируют традиционные методы и средства обучения.

4. Эффективное формирование правовой культуры старшеклассников возможно в условиях системного (функционально-целевого) подхода, при котором разработанная на основе особых образовательных возможностей и потребностей учащихся модель образовательной деятельности реализуется с учетом комплекса взаимодополняющих специальных педагогических условий.

5. Разработанная и апробированная модель формирования правовой культуры старшеклассников представляет собой целостную педагогическую систему, включающую цель, задачи, принципы, содержание, методы и приёмы образовательного процесса и органично вписывается в систему правового образования в общеобразовательной школе.

6. Сравнительный анализ результатов, полученных на этапе констатирующего и формирующего эксперимента показал, что эффективность разработанной модели подтверждена продуктивностью образовательного процесса, который выразился в положительной динамике сформированности основных компонентов правовой культуры старшеклассников экспериментальных групп, а также высокой степенью удовлетворённости подавляющего большинства учащихся, педагогов, родителей качеством содержания правового образования, степенью разнообразия его форм, методов. Кроме этого, в результате комплексного системного подхода к процессу формирования правовой культуры старшеклассников, применения на занятиях в учебное и внеучебное время инновационных активных методов и приёмов, компьютерных программ повысился интерес к изучению права, повысилась речевая компетенция учащихся, что положительно сказалось на качестве усвоения учебного материала в целом.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

– комплексно исследована проблема правовой защищенности учащихся;

– определены показатели, критерии и уровни сформированности основных компонентов правовой культуры старшеклассников;

– разработана педагогическая модель формирования правовой культуры у старшеклассников, включающая правовое обучение (факультативные курсы), внеучебную деятельность (правовой клуб), повышение правовой культуры родителей;

Теоретическая значимость исследования:

– уточнено представление о правовой культуре школьника как о сложной, многогранной правовой системе в структуре общей культуры его личности, включающей в себя диалектическое единство когнитивного, эмоционально-ценностного, поведенческого компонентов;

– экспериментально доказана необходимость системного подхода к исследованию и формированию основ правовой защиты учащихся.

Практическая значимость исследования:

– разработан оценочно-критериальный инструментарий диагностики уровней сформированности правовой культуры, позволяющий определить исходное ее состояние и перспективы развития у старшеклассника и отразить динамику исследуемого процесса;

– разработаны экспериментальная учебная программа факультативного учебно-воспитательного модуля курса ОБЖ «Твои права» (10 класс) [2];

– результаты и выводы исследования могут быть использованы в учебном процессе учителями общеобразовательных учреждений, в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, а также преподавателями средних специальных и высших профессиональных учебных заведений.

Библиографический список 1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.Минобрнауки, 2002.

2. Ванюков В.В. Мейнгот Я.Я. Формирование навыков правовой защиты учащихся старших классов. Выпускная квалификационная работа. Железногорский филиал КГПУ, 2010.

3. Влавацкая Н.Ф., Первушина Н.,

Защита прав детей в системе образования Красноярского края /http://kraspubl.ru, 2007.

4. Науменкова К.В. Проблемы правового воспитания граждан России на рубеже веков / http:// tsu.tmb.ru/nu/kon/arhiv/2004/kon22.03 /sek1/13.htm

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ

ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ

Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что как бы не называли учёные категорию детей отклоняющимся поведением, она продолжает существовать в нашем обществе, более того, приносить нашему обществу проблемы, в том числе криминального характера. Тот факт, что «трудные дети» «дети с девиантным поведением» существуют, признают без исключения все, но кроме его признания нужно также отдавать себе отчёт в том, что мы должны жить с такими детьми рядом, воспитывать их, готовить для будущей жизни в обществе.

Самое красноречивое отношение общества к этим проблемам просматривается, если оценить результаты социологических опросов прохожих на улице. Большинство «первых встречных» недоуменно пожимают плечами. С их точки зрения в обществе давно существует четко отлаженная система воспитания «трудных детей» в специализированных школах, ПТУ, трудовых лагерях и других учреждениях подобного типа. Все это вроде как год от года совершенствуется, обновляется. Респондентами, как правило, являются те, кто о трудностях воспитания, подростках-правонарушителях, о, так как называемых, «лицах девиантного поведения» знает только понаслышке. Они наслышаны о рокерах, панках, скинхедах, металлистах, о хулиганах с соседнего двора. Но им вполне ясно, кто и как должен заниматься «такими личностями». И чаще всего вариант решения проблемы воспитания этих подростков предлагается один: «для таких есть только одно место – тюрьма».

В настоящей работе осуществлена попытка изучения теоретических и практических проблем, не являющихся ранее предметом специального исследования.

В данной работе впервые сформулирован ряд базовых понятий, входящих в предмет исследования.

Под девиантностью подразумевают отклонение от принятых в обществе норм. К основным проявлениям девиантного поведения в обществе можно отнести преступность, наркоманию, алкоголизм, проституцию, суицид. Каждая форма девиации имеет свою специфику Особое внимание в исследовании уделено раскрытию конкретной модели личности девиантного поведения, определению сущности понятия «дети с девиантным поведением», исследованию причин возникновения и развития детей с отклоняющимся поведением.

Под трудными школьниками понимаются такие дети и подростки, нарушения, поведения которых нелегко исправляются. Здесь нужно различать понятия «трудные дети»

и «педагогически запущенные дети». Последние не всегда являются трудными, и относительно легко поддаются перевоспитанию. Трудные дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников.

Детство – подготовка к взрослой жизни. Будет оно хорошо организованным, и тогда человек вырастет хорошим; плохо направленное всегда обернётся нелёгкой судьбой.

Тяжелое детство – не всегда самое плохое. Плохое детство – беспризорное, неласковое, в котором ребёнок потерялся, как ненужная вещь. [2] Вначале ребёнок становится трудным. Трудный ребёнок – это тот, кому трудно. Надо понимать, что с ним происходит. Трудный он не только для взрослых, но в первую очередь для себя. Трудный ребёнок – страждущий, мечущийся в поисках тепла и ласки.

Обездоленный и почти обречённый. Он это чувствует. Все трудные дети, как правило, не имели доброжелательного, заботливого окружения ни в семье, ни в школе. Вначале трудности с адаптацией, недостаток способностей, а потом нежелание учиться привело этих детей к неорганизованности, нарушениям дисциплины, а в дальнейшем и к противоправным действиям. [1] Трудность ребёнка усугубляется его неудовлетворённой потребностью быть таким, как все, быть любимым, желанным, обласканным. То, что эти дети дома и в классе отвергнуты, ещё больше отдаляет их среди других детей. Традиционно главным критерием причисления ребёнка к трудным является в подавляющем большинстве случаев плохая успеваемость и недисциплинированность. Это следствие того трудного для ребёнка положения, в котором он оказывается в школьном коллективе с самого начала учёбы. Главными здесь становятся внутренние переживания самого ребёнка, его личное отношение к учителю, окружающим его одноклассникам, самому себе Ребёнок становится трудным, справедливо отмечает профессор А.И Кочетов, когда происходит совпадение, наложение отрицательных внешних влияний, неудач в школе и педагогических ошибок учителей, отрицательного влияния семейного быта и внутрисемейных отношений. Иными словами, ребёнок выпадает из сферы воспитания сразу во многих звеньях и находится в зоне активных отрицательных влияний [4] К трудным обычно относят тех детей, которые характеризуются определёнными отклонениями в нравственном развитии, наличием закреплённых отрицательных форм поведения, недисциплинированность Трудные дети плохо учатся, редко и небрежно выполняют домашние задания, часто пропускают школу. Плохо ведут себя на уроках, часто дерутся. Среди них много второгодников. Их воспитанием в семье обычно занимаются мало. Растут они сами по себе. Нередко вынуждены воровать, попрошайничать.

Агрессивны, озлоблены, практически знакомы с теневыми сторонами жизни. Рано начинают курить, употреблять спиртные напитки, приобщаются к наркотикам. Подрастая, сбиваются в организованные группы, совершают кражи, грабежи и даже убийства [4]. Поведение детей в таких случаях характеризуют термином «делинквентное», что является особо тяжелой формой девиации.

Анализ причин возникновения девиантного поведения детей в ходе проведенного исследования связан и анализом системы воспитания детей в семье, дошкольном образовательном учреждении, учащихся с отклоняющимся поведением в общеобразовательных учебных заведениях и его действенности с целью разработки методических рекомендаций по ее совершенствованию.

Методологической основой исследования служат общенаучные методы познания, в частности системно-структурный, логический, сравнительно-правовой анализ, конкретно-социологические методы, методы моделирования, исследования операций и логической семантики.

Нормативно-правовую базу исследования составили действующее законодательство РФ и ведомственные правовые акты, регулирующие деятельность правоохранительных структур в чрезвычайных ситуациях.

Исследования базируются на научной литературе общей теории обучения и воспитания, работах зарубежных ученых, специальной отечественной литературе и материалах международных конференций по проблеме.

На защиту выпускной квалификационной работы вынесены следующие основные положения:

система основных определений и понятий, характеризующих условия возникновения и обстоятельства которые побуждают ребенка к поведению отклоняющемуся от нормы, все эти понятия рассматриваются как специфическая форма проявления личности с девиантным поведением;

методические рекомендации по совершенствованию конкретных организационноправовых норм и форм воспитания, а также улучшение качества проведения воспитательной работы с «трудными детьми» [5];

система ранней диагностики индикаторов возможного перерастания личности девиантного типа в личность криминогенного типа;

обоснование необходимости воспитания детей на всех этапах становления личности в семье, дошкольном образовательном учреждении, в образовательных учреждениях различного типа с целью снижения вероятности появления личности с негативным девиантным поведением. [5] Результаты проведенного исследования обобщены, и на их основе разработаны методические рекомендации родителям по воспитанию ребенка на всех стадиях развития преподавателям ОБЖ в общеобразовательных учебных заведениях по организации воспитательной работы с детьми девиантного поведения. Апробация рекомендаций проведена в ходе педагогической практики на втором и третьем курсе в общеобразовательной школе «МУП СОШ № 9» г. Бийска Алтайского края.

Библиографический список 1. А.В. Ковальчук, Д.Н. Журавлев Трудные дети и проблема отклоняющегося поведения (аналитический аспект) // Вопросы психологии. 2007. № 3.

2. Ходовец, Г.Г. Почему наши дети становятся трудными? Сайт «Воспитание», 3. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

4. Собкин В.С. Проявление девиации в подростковой субкультуре // Вопросы психологии. 2004.

5. docs.google.com/View?id=dhjwzhtd_354skxtsd4 Н.К. Тихомирова, Г.К. Селевко, И.Н. Закатова.

Работа с трудными детьми. Методические рекомендации для учителя.

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЫ

НА ФАКУЛЬТЕТЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА КГПУ

Организация внеучебной деятельности на факультете предполагает разработку ее общетеоретических, методологических основ. Соответственно, возрождение в КГПУ в 2000 году системы внеучебной (воспитательной) работы потребовало корректировки сущности, целей и задач воспитания студентов факультета на современном этапе, изучения и применения того богатого опыта, форм и методов воспитательной работы, который был накоплен в университете за его 75-летнюю историю. Следовательно, одна из задач внеучебной деятельности – нахождение оптимального варианта сочетания инноваций (качественно нового подхода) работы и преемственности.

При разработке приоритетных направлений в воспитательной деятельности студентов ФФКиС мы руководствуемся принципами и положениями Закона «Об образовании», «Национальной доктрины образования в Российской Федерации», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Программы развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001–2010гг.», «Концепции государственной молодежной политики Российской Федерации». Именно эти основополагающие государственные документы позволяют ориентировать воспитательную работу на достижение желаемого конечного результата.

В результате анализа внеучебной деятельности на факультете сформирован ряд принципов, которые, на наш взгляд, помогают более плодотворно решать поставленные воспитательные задачи:

1. Конкретный характер внеучебной работы со студентами, который подразумевает совершенствование деятельности имеющихся на факультете структур, путем создания информационных, методических условий и возможностей для развития культуры самоорганизации, воспитания и самообразования студентов.

2. Ориентация всей учебно-воспитательной и научной работы на реальный конкретный результат.

3. Участие в работе всех преподавателей, всех кафедр факультета, общеуниверситетских кафедр и структур, как равноправных партнеров студентов.

4. Преемственность внеучебной работы со студентами, комплексный подход, предполагающий координацию деятельности кафедр факультета, общеуниверситетских кафедр и структур, организующих процесс воспитательной работы со студентами.

Итогом внеучебной работы явились следующие результаты:

В течение большого периода времени факультет занимает первые места в университете по организации спортивно-массовой работы среди студентов и преподавателей. В 2009 учебном году сборные команды факультета успешно выступили на Первой Всероссийской студенческой олимпиаде по безопасности жизнедеятельности в городе Иркутске, Первой Всероссийской зимней Универсиаде в городе Новосибирске, Универсиаде ВУЗов Красноярского Края, Осеннем кроссе на призы ректора КГП – 2009 среди студентов и преподавателей и многих других соревнованиях различного уровня, где заняли призовые места.

Отработана система воспитательной работы кураторов учебных групп факультета, что позволяет своевременно реагировать и влиять на различные ситуации возникающие в процессе обучения и во внеучебное время в учебных группах, поддерживать необходимую связь с родителями студентов, что способствует усилению педагогического воздействия и в конечном итоге, становлению студента как будущего педагога.

Во внеучебное время проводится спартакиада факультета по различным видам спорта что позволяет более качественно подойти к формированию сборной команды факультета для участия в первенстве КГПУ и в других соревнованиях по различным видам спорта.

Ставшие традиционными праздники факультета, такие как «Зимние Забавы», проводимые кафедрой зимних видов спорта и «Мисс Факультет» проводимые кафедрой гимнастики, ежегодно привлекают не только студентов факультета физической культуры и спорта, но и других факультетов университета.

Большое внимание во внеучебной работе уделяется научной деятельности студентов факультета в составе Студенческого научного общества. Ежегодно на факультете силами Студенческого научного общества организуется и проводится «Студенческая научно-практическая конференция по итогам учебного года», где подводятся итоги студенческой научной деятельности, заслушиваются научные доклады студентов по различной проблематике, определяются победители которые поощряются дипломами и грамотами Деканата Факультета физической культуры и спорта.

Постоянное внимание внеучебной работе уделяется на Совете факультета, заседаниях деканата и кафедр факультета, где обсуждается планирование и результаты, успехи и недостатки воспитательной деятельности ФФКиС, намечаются направления совершенствования и расставляются приоритеты внеучебной деятельности факультета.

По итогам 2009–2010 учебного года в мероприятиях внеучебной работы приняло участие более 1200 преподавателей, сотрудников и студентов различных форм обучения Факультета физической культуры и спорта КГПУим.В.П. Астафьева.

ЗДОРОВЬЕ КАК ИНТЕГРАТИВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ

Во все времена у всех народов мира непреходящей ценностью человека и общества являлось и является физическое и психическое здоровье. Еще в древности оно понималось врачами и философами как главное условие свободной деятельности человека, его совершенства.

В уставе Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ) записано, что здоровье представляет собой не только отсутствие болезней и физических дефектов, но состояние полного социального и духовного благополучия. В соответствующем томе 2-го издания БМЭ оно определяется как состояние организма человека, когда функции всех его органов и систем уравновешены с внешней средой и отсутствуют какие-то болезненные изменения. В основу данного определения положена категория состояния здоровья, которое оценивается по трем признакам: соматическому, социальному и личностному. Соматический – совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде. Социальный – мера трудоспособности, социальной активности, деятельное отношение человека к миру. Личностный признак подразумевает стратегию жизни человека, степень его господства над обстоятельствами жизни. И.А. Аршавский подчеркивает, что организм на протяжении всего своего развития не находится в состоянии равновесия или уравновешенности с окружающей средой. Наоборот, будучи неравновесной системой, организм все время на протяжении своего развития меняет формы своего взаимодействия с условиями окружающей среды.

Исследователи предлагают определять здоровье, исходя из основных функций организма человека (реализации генетической безусловно рефлекторной программы, инстинктивной деятельности, генеративной функции, врожденной и приобретенной нервной деятельности). В соответствии с этим, здоровье может быть определено как способность взаимодействующих систем организма обеспечивать реализацию генетических программ безусловнорефлекторных, инстинктивных, процессов, генеративных функций, умственной деятельности и фенотипического поведения, напраленных на социальную и культурную сферы жизни.

В подавляющем большинстве работ подчеркивается, что абсолютное здоровье является абстракцией. Здоровье человека является не только медико-биологической, но прежде всего социальной категорией, определяемой в конечном счете природой и характером общественных отношений, социальными условиями и факторами, зависящими от способа общественного производства.

Итак, здоровье рассматривается как интегративная характеристика личности, охватывающая как её внутренний мир, так и всё своеобразие взаимоотношений с окружением и включающая в себя физический, психический, социальный и духовный аспекты;

как состояние равновесия, баланса между адаптационными возможностями человека и постоянно меняющимися условиями среды. Причем, его не следует рассматривать как самоцель; оно является лишь средством для наиболее полной реализации жизненного потенциала человека.

Наблюдения и эксперименты давно позволили медикам и исследователям разделить факторы, влияющие на здоровье человека, на биологические и социальные. Подобное деление получило философское подкрепление в понимании человека как существа биосоциального. Медиками прежде всего к числу социальных факторов относятся жилищные условия, уровень материального обеспечения и образования, состав семьи и т. д.

Среди биологических факторов выделяют возраст матери, когда родился ребенок, возраст отца, особенности протекания беременности и родов, физические характеристики ребенка при рождении. Рассматриваются также психологические факторы, как результат действия биологических и социальных факторов. Ю.П. Лисицын, рассматривая факторы риска здоровья, указывает на вредные привычки (курение, потребление алкоголя, неправильное питание), загрязнение среды обитания, а также на «психологическое загрязнение» (сильные эмоциональные переживания, дистрессы) и генетические факторы. Так, например, выявлено, что длительный дистресс подавляет иммунитет, делая их более уязвимыми к инфекциям и злокачественным опухолям; кроме того при стрессе у реактивных людей, легко впадающих в гнев, в кровь выбрасывается большое количество стрессовых гормонов, которые, как полагают, ускоряют процесс образования бляшек на стенках коронарных артерий.

Согласно В.С. Семенову, культура выражает меру осознания и овладения человеком своими отношениями к самому себе, к обществу, природе, а также степень и уровень саморегуляции его сущностных потенций. Если наши предки были в значительной степени беззащитны перед различными заболеваниями в силу своего незнания, и такое положение дел отчасти спасали лишь различные табу, то современный человек знает несоизмеримо больше своих предшественников о природе, собственном организме, болезнях, факторах риска здоровья, живет в гораздо лучших условиях. Но несмотря на это уровень заболеваемости является довольно высоким, причем довольно часто люди болеют теми болезнями, для профилактики которых достаточно вести определенный образ жизни. Такую ситуацию И.И. Брехман объясняет тем, что «очень часто люди не знают, что они способны сделать с самим собой, какими огромными резервами физического и психического здоровья обладают, сумей они сохранить и задействовать их, вплоть до увеличения продолжительности активной и счастливой жизни. Автор указывает, что несмотря на общую грамотность, люди многого просто не знают, а если и знают, то не следуют правилам здоровой жизни. Он пишет: «Для здоровья нужны такие знания, которые стали бы бытием».

В. Солоухин проблему связи культуры и здоровья рассматривает следующим образом: культурный человек не может позволить себе болеть; следовательно, высокий уровень заболеваемости населения (в особенности такими хроническими заболеваниями как атеросклероз, ишемическая болезнь сердца, диабет и др.), рост числа лиц с избыточной массой тела, а также курящих, употребляющих алкоголь, является показателем низкого уровня их культуры.

О.С. Васильева, обращая внимание на наличие ряда составляющих здоровья, в частности, таких как физическое, психическое, социальное и духовное здоровье, рассматривает факторы, оказывающие преимущественное влияние на каждую из них. Так, к числу основных факторов, влияющих на физическое здоровье, относятся: система питания, дыхания, физических нагрузок, закаливания, гигиенические процедуры. На психическое здоровье в первую очередь воздействуют система отношений человека к себе, другим людям, жизни в целом; его жизненные цели и ценности, личностные особенности. Социальное здоровье личности зависит от соответствия личностного и профессионального самоопределения, удовлетворенности семейным и социальным статусом, гибкости жизненных стратегий и их соответствия социокультурной ситуации (экономическим, социальным и психологическим условиям). И, наконец, на духовное здоровье, являющееся предназначением жизни, влияет высокая нравственность, осмысленность и наполненность жизни, творческие отношения и гармония с собой и окружающим миром, Любовь и Вера. Вместе с тем, автор подчеркивает, что рассмотрение этих факторов, как отдельно влияющих на каждую составляющую здоровья достаточно условно, так как все они находятся в тесной взаимосвязи.

Итак, как уже отмечалось, здоровье человека зависит от многих факторов: наследственных, социально-экономических, экологических, деятельности системы здравоохранения. Но особое место среди них занимает образ жизни человека.

Здоровье человека более чем на 50 %, согласно разным источникам зависит от его образа жизни, а от медицины лишь на 8 %.

Ю.П. Лисицын, опираясь на классификации образа жизни И.В. Бестужева-Лады и других отечественных социологов и философов, выделяет в образе жизни четыре категории: «… экономическую – «уровень жизни», социологическую – «качество жизни», социально-психологическую – «стиль жизни» и социально-экономическую – «уклад жизни». Уровень жизни или уровень благосостояния характеризует размер, а также структуру материальных и духовных потребностей, таким образом количественную, поддающуюся измерению сторону условий жизни. Под укладом жизни понимается порядок общественной жизни, быта, культуры, в рамках которого происходит жизнедеятельность людей. Стиль жизни относится к индивидуальным особенностям поведения как одного из проявлений жизнедеятельности. Качество же жизни является оценкой качественной стороны условий жизни; это – показатель уровня комфорта, удовлетворенность работой, общением и т. п. Согласно Ю.П. Лисицыну, здоровье человека во многом зависит от стиля и уклада жизни.

20 век многое дал человечеству: электричество, телевидение, современный транспорт. Но вместе с тем, конец века характеризуется глубокой рассогласованностью природных, социальных и духовных основ человека и среды его жизнедеятельности. Произошли существенные изменения в сознании человека: если раньше он был одновременно и производителем, и потребителем различных благ, то в настоящее время эти функции разделились, что отразилось и на отношении нашего современника к своему здоровью. Теперь людям кажется, что здоровье так же постоянно, как электро- и водоснабжение, что оно будет всегда. Чем большими будут автоматизация производства и кондиционирование среды обитания, тем менее тренированными окажутся защитные силы организма.

Для сохранения и восстановления здоровья недостаточно пассивного ожидания, когда природа организма раньше или позже сделает свое дело. Человеку самому необходимо совершать определенную работу в данном направлении. Но, к сожалению, у большинства людей ценность здоровья осознается только тогда, когда возникает серьезная угроза для здоровья или оно в значительной степени утрачено, вследствие чего возникает мотивация вылечить болезнь, вернуть здоровье. А вот положительной мотивации к совершенствованию здоровья у здоровых людей явно недостаточно. И.И. Брехман выделяет две возможные причины этого: человек не осознает своего здоровья, не знает величины его резервов и заботу о нем откладывает на потом, к выходу на пенсию или на случай болезни. Очень многие люди своим образом и поведением не то, что способствуют здоровью, а разрушают его.

B.А. Палесскии констатируют: здоровый образ жизни в принципе не может и не должен быть идентичным. Любое поведение следует оценивать как здоровое, если оно ведет к достижению желаемого оздоровительного результата». При таком подходе критерием эффективности формирования здорового образа жизни выступает не поведение, а реальное увеличение количества здоровья. Следовательно, если здоровье человека не улучшается, несмотря на, казалось бы, разумное, культурное, общественно полезное поведение, оно не может рассматриваться как здоровое. Для оценки количества здоровья в этом подходе разработана методика, дающая человеку возможность с учетом индекса здоровья и его положения по шкале здоровья самому принимать решение, какое поведение считать здоровым. Итак, в рамках этого подхода здоровый образ жизни определяется, исходя из индивидуальных критериев, личного выбора наиболее предпочтительных мер оздоровления и контроля за их эффективностью. Следовательно, для лиц с большим количеством здоровья любой образ жизни, являющийся для них обычным, будет вполне здоровым.

Познавая себя, прислушиваясь к себе, мы уже становимся на путь творения здоровья. Для этого необходимо осознание личной ответственности за жизнь и в частности, за здоровье. Тысячелетиями человек отдавал свое тело в руки врачей, и постепенно оно перестало быть предметом его личной заботы. Человек перестал отвечать за силы и здоровье своего тела и души. В результате этого «душа человека – потемки». И единственный путь освобождения сознания от иллюзий и навязанных схем жизни – это наш собственный опыт.

Библиографический список 1. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М., 1987, 63 с.

2. Белов В.И. Психология здоровья. СПб, 1994, 272 с.

3. Брехман И.И. Валеология – наука о здоровье. М., 4. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб, 1993, 269 с.

5. Горчак С.И. К вопросу о дефиниции здорового образа жизни// Здоровый образ жизни. Социально-философские и медико-биологические проблемы. Кишинев, 1991, с 19–39.

6. Дильман В.М. Четыре модели медицины. Л., 1987, 287 с.

7. Здоровый образ жизни. Социально-философские и медико-биологические проблемы.. Кишинев, 1991, 184 с.

8. Майерс Д. Социальная психология. СПб, 1998, 688 с.

9. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М., 1982, 40 с.

10.Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. М., 1986, 192 с.

ФИЗИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ –

МОЩНОЕ СРЕДСТВО УЛУЧШЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ

Физическая активность – это одна из основных человеческих функций. За миллионы лет эволюции тело человека постепенно превратилось в сложный механизм, способный выполнять разнообразные физические действия: от ходьбы, бега и лазанья, благодаря работе крупных мышечных групп, – до самых точных ручных манипуляций.

Физическая активность – это мощное средство улучшение физического и психологического здоровья. Однако слишком многие люди в повседневной жизни лишены физической активности, что ведет к тяжелым последствиям для их здоровья и благополучия. Устранение этого ведущего фактора риска привело бы к снижению угроз мощных нарушений здоровья.

Масштаб проблемы обуславливает необходимость нового понимания и развитие новых, эффективных подходов на уровне всего населения. Он требует так же, повышение уровня информированности политической приверженности и поддержки со стороны широкого круга заинтересованных структур и партнеров как внутри, так и за приделами сферы общественного здравоохранения. Уже сегодня необходимо разбираться и осуществлять программы и стратегии, направленные, на содействие физически активному образу жизни.

Физическая активность – это мощное средство улучшения физического и психического здоровья людей. Она способствует снижению риска многих неинфекционных болезней, а также приносит значительную общественную пользу, стимулируя социальные взаимодействия и вовлечение сообществ.

Однако в современных условиях повседневная жизнь дает меньше возможности для физической активности; распространение в связи с этим малоподвижного образа жизни влечет серьезные последствия для здоровья населения.

Уровень физической активности 2/3 взрослого населения (от 15 лет и старше) не достигает рекомендуемых значений. Облегчается значимость функций активности во время отдыха от социально-экономического статуса людей. У менее обеспеченных людей меньше свободного времени и хуже доступ к местам активного отдыха, их жилая среда нередко не способствует физической активности. Создание условий, способствующих физически активному образу жизни, – это задача всего общества. В современных условиях стимулирование физической активности должно требоваться не как роскошь, а как необходимость. Действия в этом направлении должны отвечать следующим условиям:

– фокусироваться на вопросах физической активности в самом широком смысле этого понятия;

– включать меры, предпринимаемые на уровне всего населения;

– улучшать условия для проявления физической активности;

– снижать остроту социальных неравенств в отношении доступа к соответствующим условиям и возможностей для проявления физической активности.

Необходимо обеспечит мониторинг физической активности на популяционном уровне. Это позволит эффективно определять целевые группы и планировать программы, направленные на укрепление здоровья населения.

Следует учитывать:

– индивидуальные факторы (отношение человека к физической активности в целом, вера в свою способность вести активный образ жизни);

– микросреда (на сколь располагают к физической активности условия проживания и труда, а также на сколько ее поддерживают социальные нормы и местные сообщества);

– макросреда (общие социально-экономические, культурные и экологические условия).

Системы здравоохранения могут способствовать осуществлению многоуровневых координированных действий по вовлечению большого числа людей в оздоровительную физическую активность, например:

– предоставление фактических данных относительно эффективности тех или иных подходов;

– содействие обмену опытом и знаниями;

– популяризация и пропаганда физической активности в других секторах и предоставление им методического материала для интегрирования физической активности в широкий круг разрабатываемых ими стратегических направлений;

– обеспечение включения вопросов по физической активности в основную повестку дня политики охраны здоровья людей.

Проблема физической активности представляет важность не только для общественного здравоохранения: речь идет о благосостоянии местных сообществ; охране окружающей среды и вложении ресурсов на благо будущих поколений. Но нужно решить проблему снижения активности и создать такие условия, когда люди смогут укреплять свое здоровье путем физической активности, которая станет неотъемлемой частью повседневной жизни.

Действия должны быть широкомасштабными, последовательными и согласованными на различных уровнях государственного управления.

Библиографический список 1. Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья. Спб: Речь, 2007г.

2. Горцев Г. Энциклопедия ЗОЖ. М.: Вече, 2001г.

3. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний. Учебное пособие. М.: Советский спорт 2003 г.

4. А.Ю. Боброва, И.В. Ветрова, В.М. Дюков, Е.Ф. Морозова, В.Л. Савинов, О.В. Турыгина.

«Школьная политика, стратегия и тактика в области охраны здоровья». Киев. Изд. «Здоровье» 2007 г.

ОБУЧЕНИЕ СПОСОБАМ ОРИЕНТИРОВАНИЯ НА МЕСТНОСТИ

БЕЗ КАРТЫ В КУРСЕ ОБЖ

Наукой выживания называется совокупность рациональных действий, обеспечивающих существование в экстремальных условиях дикой природы без ущерба здоровью.

Выживаемость человека – это искусство остаться в живых. Знать, как взять от природы все возможное и сполна воспользоваться ее дарами, как привлечь к себе внимание спасателей, как без помощи карты пройти через неизвестную местность и вернуться к цивилизации. Если нет надежды на спасателей, каждый должен знать, как сохранить хорошее физическое состояние и как помочь себе и другим в сложившейся непростой ситуации.

Искусство выживания можно представить себе в виде пирамиды, в основании которой лежит желание остаться в живых. Следующие уровни пирамиды – это моральный дух, физическая выносливость и специальные знания. Они развивают искусство уверенности в себе и рассеивают страх. Вершиной пирамиды являются специальные знания и снаряжение.

Любое снаряжение, которым располагает человек, следует рассматривать, как дополнительный шанс на спасение. Отсутствие снаряжения вовсе не означает, что мы ничего не имеем: всегда остается навык и опыт, но их следует поддерживать на должном уровне и постоянно расширять свои знания.

Особо хочется отметить огромное значение специальных знаний в искусстве ориентирования на местности без карты, как средство выживания в трудных условиях.

Всякий человек, который передвигается на транспортном средстве, участвует в экспедиции или туристическом походе по маршрутам, пролегающем в малонаселенном районе, просто отправившийся в воскресный день по грибы, должен быть готов к действиям в сложной ситуации. Степень готовности должна определяться степенью предполагаемой сложности предстоящего маршрута.

Моральная готовность к сложной ситуации в первую очередь подразумевает знание приемов самоспасения. Знание каждым участником группы своих конкретных действий в ближайший отрезок времени исключает возможность возникновения паники.

Человек, владеющий своими эмоциями, умеющий в короткий срок принимать решения, проявляющий в сложной ситуации большую выдержку и рассудочность в действиях, имеет гораздо больше шансов на спасение.

Наиболее важны с точки зрения будущей чрезвычайной ситуации темы: подача сигналов бедствия с помощью подручных средств, ориентирование на местности без карты, выдерживание направления в ходе движения, общие принципы поиска населенных пунктов, людей и т. п.

Сориентироваться на местности – это значит определить свое местоположение и нужное направление движения или действий относительно сторон горизонта, окружающих объектов местности.

Сущность ориентирования составляет три основных элемента:

– опознавание местности, на которой находишься по характерным ее признакам и ориентирам;

– определение мест положения;

– отыскания и определение нужных направлений на местности.

Ориентироваться на местности можно различными способами:

– ориентирование по компасу (самодельному компасу);

– ориентирование по звездам;

– ориентирование по солнцу и тени;

– ориентирование по солнцу и часам;

– ориентирование по луне;

– ориентирование по местным предметам;

– ориентирование по культовым сооружениям.

А также овладеть способами определения расстояния.

В ходе нашего исследования нами была разработана экспериментальная методика проведения практического занятия в курсе изучения ОБЖ по теме: «Способы ориентирования на местности без карты». В исследовании участвовали два 10-х класса средней общеобразовательной школы. В контрольном 10 «А» классе было проведено одно теоретическое занятие по рассматриваемой нами теме, а в Экспериментальном 10 «Б» классе, кроме теоретического урока, было проведено практическое занятие на местности. В ходе практического урока способы ориентирования на местности были практически опробованы учащимися.

Для обострения внимания и повышения заинтересованности учащихся было приведено несколько примеров из жизни, которые красочно описывают необходимость изучения учащимися этой темы.

В ходе нашего похода были практически изучены способы ориентирования на местности. Особое внимание было уделено способам ориентирования по местным предметам (мхи, муравейники, годовые кольца). В глазах ребят сразу появился интерес к рассматриваемой проблеме.

Для изучения остальных способов ориентирования мы специально вышли на открытую поляну и определили стороны горизонта по перемещению тени, по Солнцу, по Солнцу и по часам. Естественно, что основное внимание было уделено определению сторон горизонта по компасу. Вкратце мы остановились и на вопросе движения по азимутам и определения расстояний глазомерным способом. На все поставленные в ходе похода вопросы дети дружно отвечали.

Затем каждому была поставлена индивидуальная задача по определению сторон горизонта различными способами. В своем большинстве 95 % школьников усвоили изучаемый материал полностью. По окончании похода неожиданно была подана команда на определение направления на север. Все 100 % учащихся указали правильное направление.

После проведения эксперимента в обоих классах была проведена контрольная работа по вариантам, а также учащимся было предложено выбрать одно из двух предложенных утверждений:

Мне было интересно изучать тему «Ориентирование на местности без карты».

Мне было неинтересно изучать тему «Ориентирование на местности без карты».

После проведения исследования мы получили следующие результаты:

– Средний результат у контрольной группы 10«А» класса составил 3,8 баллов.

– В экспериментальной группе 10«Б» класса средний бал составил 4,6 балла, что очевидно значительно выше.

При обработке результатов математико-статистическими методами отличия в результатах между двумя группами оказались достоверны.

Проведенный опрос о заинтересованности учащихся изучаемой темой позволил получить следующие результаты: в экспериментальном 10«Б» все 100 % опрошенных ответили, что тема оказалась интересной. А в контрольном 10«А» данная тема заинтересовала лишь 45 % учащихся.

После обработки результатов мы можем сделать вывод, что разработанная нами экспериментальная методика ориентирования на местности без карты, позволяет не только повысить качество полученных знаний и практических умений, но и увеличить интерес к изучаемой теме, которая является крайне важной и необходимой для безопасной жизнедеятельности любого человека.

Библиографический список 1. Богатов С.Ф., Крюков О.Г. Спортивное ориентирование – М., 1982.

2. Куприн A. M. Занимательная топография. М.: Просвещение, 3. Менчуков А.В. В мире ориентирования. Уч. пособие/Под ред. Т.А.

4. Кудриной. М. Физкультура и спорт, 1985.

5. Рощин А.Н. Без компаса и карты – Киев: Родонская школа, 1983.

6. Милер Д.А. Выживание по методам САС, для проходящих начальную военную подготовку.

М.: Центр, типография МО, 1987.

МЕТОДЫ ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ОБЖ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Человек зачастую не может устоять перед силами природы, техногенными авариями, стихийные проявления которых вызывают катастрофы, разрушения, гибель многих людей. Поэтому, чтобы не попасть в беду, необходима знать о возможных опасностях, учитывать их особенности и правильно себя вести в случаях их возникновения.

Важную роль в изучении курса ОБЖ играет правильный выбор формы обучения.

При этом, если изучение таких тем, как физическое совершенствование, основы закаливания, гигиена питания, техника проведения массажа, гигиенический режим труда и отдыха, борьба с вредными привычками, самосовершенствование, духовное и умственное развитие, основы взаимоотношений с людьми, меры безопасности в повседневной жизни и т. п., возможно в классно-урочной форме, то изучение таких тем, как оказание первой помощи при ранениях, травмах и несчастных случаях, самозащита и защита граждан при нападении или угрозе нападения со стороны других лиц, целесообразнее всего проводить в индивидуально-групповой форме, а изучение темы самоспасения и спасения пострадавших в чрезвычайных ситуациях – с использованием различных форм обучения – индивидуально-групповой, классно-урочной, экскурсий, консультаций.

В плане качественного изучения курса ОБЖ целесообразно организовать посещение учащимися одного из управлений ГО и ЧС, поста ГИБДД, пожарной части, медицинского учреждения с целью получения ими наглядного представления о работе сотрудников ГО и ЧС по ликвидации последствий аварий, инспекторов дорожно-постовой службы по обеспечению безопасности на улице, работе пожарных по ликвидации возгорания и обеспечению пожарной безопасности, медицинских работников по оказанию первой помощи при травмах и несчастных случаях; совершить под руководством преподавателя одно- двухдневный поход с целью получения учащимися навыков общения с природой; отработать действия по сигналам тревоги во время школьных занятий; провести военно-спортивные, пожарно-прикладные игры и занятия в школе с привлечением специалистов из МО, МВД, МЧС, пожарной охраны; привлечь учащихся к работе в одном из клубов РОСТО, «Юный пожарный», «Турист» и т. п.; организовать в школе проведение научных и деловых игр, конференций, семинаров, конкурсов и других научных мероприятий с приглашением специалистов и заинтересованных лиц и т.п Микрюков В.Ю. неоднократно на страницах журналов и газет предлагал включить занятия боевыми искусствами в программу обучения школьников, начиная с первого класса (см. например, журнал «Физическая культура в школе» № 5 за 1999 год, газету «Спорт в школе» № 41–42 за 1999 год). Такой опыт есть. Такие программы действуют и в Китае и в Японии и в Корее. И не без успехов, не без пользы делу. Был такой опыт и у нас, когда, например, бокс входил в программу обучения кадетов суворовских училищ.

Мы считаем, что тема военной службы должна быть вынесена в отдельный курс и занятия по этой теме должны проводить люди, профессионально знающие этот предмет.

А то очень часто получается так, что вопросам военной службы обучают люди, никогда в армии не служившие, особенно много таких среди женщин – преподавателей ОБЖ.

При этом, если уж обучать безопасности жизнедеятельности в армейских условиях, то обучать нужно, в первую очередь, тому, как обращаться с оружием, как действовать в атаке и обороне, да как уберечься от «дедовщины» и произвола начальников в офицерских погонах, чему, к сожалению, никто и нигде не учит, в том числе и в армии, хотя общеизвестно, что большинство случаев смерти солдат в мирное время напрямую связано с «дедовщиной». Наша страна провозгласила курс на профессиональную армию. Так давайте и в школе вопросами военной службы заниматься профессионально, а не доверять их случайным людям, которые и об армии-то знают понаслышке.

Одним из направлений решения проблемы обучения таким специфическим навыкам, как обращение с оружием, умение менять позицию, окапываться, противодействовать невооруженному и вооруженному противнику, развивать силу, выносливость, быстроту, гибкость, ловкость и др., т. е. тому, чему кто, в силу возрастных, кто в силу других особенностей (например, не все служили в армии, не все владеют техникой нанесения ударов и постановки блоков руками и ногами), то здесь, на наш взгляд, решением проблемы является широкое привлечение специалистов из Министерства Обороны, МВД, ГО и ЧС, пожарной охраны, которые, как показал наш опыт, с удовольствием идут на контакты с учениками, а их уроки отличаются высоким профессионализмом.

К сожалению, этот огромный потенциал большинство школ не используют. Ну, хорошо, не во всех населенных пунктах есть клубы рукопашного боя, управления ГО и ЧС, военные училища, но ведь во всех поселках есть люди, отслужившие в армии, есть милиция, есть пожарная охрана, ^сотрудники которых с удовольствием проведут занятия со школьниками и поделятся с ними своим опытом. С другой стороны, активная деятельность школы по налаживанию связей с организациями и ведомствами, так или иначе связанными с обеспечением безопасности жизнедеятельности позволит многим учащимся пройти стажировку в этих организациях, во время которой под руководством опытных наставников они смогут приобрести необходимые навыки и умения.

Таким образом, уроки не должны ограничиваться школьной программой.

Для более углубленного знания предмета желательно:

Устраивать олимпиады на контрольных уроках с привлечением обучаемых к активному участию в подготовке и проведении данного мероприятия.

Шире использовать при проведении занятий наглядные пособия, презентации и видеоматериалы.

Участвовать в олимпиадах государственного уровня. Такие мероприятия помогают выявить наиболее способных к овладению знаниями и практическими умениями в области ОБЖ.

Целесообразно организовывать посещения учащимися специальных подразделений поста ГИБДД,, пожарной части, военного комиссариата, управления внутренних дел и т. д. Для наглядного представления о работе сотрудников данных подразделений, либо приглашать сотрудников данных подразделений для участия и проведения занятий по соответствующей тематике учебной программы.

Уделять особое внимание теме начальной военной подготовки учащихся. Причем, не только юношей, но и девушек, так как в настоящее время перечень должности для военной службы женщин значительно расширился.

Библиографический список 1. ОБЖ. Основы Безопасности Жизни: научно- методический и информационный журнал.

2/201г. Стр. 2. ОБЖ. Основы Безопасности Жизни: научно- методически и информационный журнал 1/2010г. Стр. 3. Безопасность жизнедеятельности. 2-е издание Москва 2004. Стр. 4. Теоретические основы безопасности человека. Красноярск 2006. Стр. 318.

РОЛЬ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ

Наряду с решением основных задач – укреплением здоровья и закаливанием детского организма, обеспечением правильного физического развития, обучением двигательным умениям и навыкам – уроки физической культуры в специальной (коррекционной) школе VIII вида решают и коррекционные задачи путем преодоления недостатков физического развития и нарушений моторики умственно отсталых школьников. Особую актуальность приобретает вопрос о расширении двигательной активности школьников с нарушением интеллекта в оздоровительных и коррекционных целях.

Коррекционное обучение позволяет положительно влиять на двигательную сферу и познавательные процессы, повышая активность и целенаправленность деятельности. В этой связи становится актуальным поиск более эффективных путей воспитания и развития детей с нарушенным интеллектом, в частности содержания методов физического воспитания, направленных на повышение уровня двигательной подготовленности, формирования двигательных способностей и познавательной активности. [1] Как показывает статистика, из всех нарушений здоровья, нарушение интеллекта является самой распространенной. Многочисленные исследования школьников показали, что у детей с нарушениями интеллекта недостаточно развиты психофизические качества: мышление, речь, память, зрительное восприятие, пространственная ориентировка, фонематический слух, моторика пальцев рук и др. Все это сопряжено с аномальным развитием двигательной сферы.[2] Как известно, физическая культура в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях осуществляется в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием, трудовым обучением всё это способствует коррекции психофизического развития и является одним из средств успешной социальной реабилитации и интеграции детей в общество. [1] Целью исследования явилось теоретическое и практическое обоснование значимости подвижных игр, как средства адаптивной физической культуры для детей с легкой степенью нарушения интеллекта.

В исследовании использовалась методика диагностики социально – психологической адаптации Роджерса и Даймонда: 1.эмоциональная комфортность.2. адаптивность.[3] И тест на определение объема двигательной памяти.

Для статистической обработки использовалась методика разработанная Ашмариным Б.А. Для решения основной задачи исследования был проведен констатирующий эксперимент, все исследования проводились в контрольной и экспериментальной группах. Испытуемыми были дети с нарушением интеллекта 9–10лет.Анализ результатов, полученных при научном исследовании позволил выявить естественную динамику улучшения в течение периода эксперимента.В конце эксперимента будут проведены те же тестирования, которые впоследствии будут подвергнуты сравнению, что позволит сделать соответствующие выводы.

Рассматривая проблему физического воспитания детей с умственной отсталостью нами было разработано годичное содержание курса физической культуры с уклоном на подвижные игры, которые являются уникальным средством адаптации психофизических качеств детей. (Таблица 1) Содержание физического воспитания умственно отсталых детей на основе подвижных игр и его распределение в годичном цикле (3–4 классы) кое воспи- ПодБазово – тание вижразвиваные Таким образом, актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне определяется противоречием между необходимостью реализации цели воспитания и обучения умственно отсталых детей и подростков в специальной (коррекционной) школе VIII вида, которая заключается в социальной адаптации: передачи им практических знаний, умений, навыков, воспитанности такого уровня, который позволил бы подготовиться к предстоящей самостоятельной жизни в соответствии с социальными нормами, действующими в обществе, с одной стороны, и, с другой, педагогическими возможностями средств физической культуры, обусловленными современным содержанием специального образования. Влияние средств физической культуры еще не достаточно используется для коррекции нарушений физического, психического развития и физической подготовленности, являющихся одним из показателей подготовленности к социальной адаптации умственно отсталых школьников. На основе составленного нами плана был проведен педагогический эксперимент, который показал результаты положительных изменений психического и физического состояний.

Библиографический список 1. Веневцев С.И., Дмитриев А.А., Оздоровление и коррекция психофизического развития детей с нарушением интеллекта средствами адаптивной физической культуры, Изд. Советский спорт, М. 2004.

2. Евсеев С.П., Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре, Изд. Советский спорт, М. 2004.

3. Райгородский Д.Я., Практическая психодиагностика. Методика и тесты. М. 1995.

АКТУАЛЬНОСТЬ РАЗВИТИЯ ТЕЛЕМЕДИЦИНЫ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

И ЗДРАВООХРАНЕНИЯ

Е.А. Ходакова, Н.М. Потылицина, Я.Я. Мейнгот, Р.А. Яскевич Научный руководитель завкафедрой БЖ и АФК, к.м.н., Мейнгот Я.Я.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |


Похожие работы:

«НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ БОТАНИЧЕСКИЙ САД ИМ. Э.ГАРЕЕВА ИНТРОДУКЦИЯ, СОХР АНЕНИЕ БИОР АЗНООБР АЗИЯИ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ Р АСТЕНИЙ Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения чл.-корр. НАН КР, профессора Э. Гареева и Международному Году Биоразнообразия (2010) (г. Бишкек, 7-9 сентября 2010 год) Настоящая публикация подготовлена при финансовой поддержке проекта Bioversity International / UNEP-GEF “In Situ/On Farm сохранение и...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ НАУК ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ КОРМОВ ИМЕНИ В. Р. ВИЛЬЯМСА Научное обеспечение кормопроизводства России Материалы Международной научно-практической электронной конференции, посвященной 100-летию ВНИИ кормов имени В. Р. Вильямса (ГНУ ВИК Россельхозакадемии, 12-13 июня 2012 г.) МОСКВА2012 1 НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОРМОПРОИЗВОДСТВА РОССИИ. Материалы Международной научно-практической электронной...»

«Первичная профсоюзная организация УЗ 9-я городская клиническая больница г.Минска В соответствии с приказом Министерства здравоохранения БССР №165 от 22 сентября 1976 года, в декабре 1976 года была введена в эксплуатацию первая очередь (500 коек) многопрофильной 9-й городской клинической больницы. Полной мощности больница достигла в 1979 году. С 20 декабря 1976 года на должность главного врача 9-й городской клинической больницы (приказ горздравотдела №127-К от 20 декабря 1976 года) был назначен...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации ФГБОУ ВПО Сочинский государственный университет Филиал ФГБОУ ВПО Сочинский государственный университет в г.Нижний Новгород Нижегородской области Факультет Туризма и физической культуры СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В РАБОТЕ С ЛИЦАМИ, ИМЕЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЯ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ Материалы III Межвузовской научно-практической конференции 16 февраля 2012 г., г. Нижний Новгород Нижний Новгород 2012 ББК 75.0 С 56 Современные...»

«Первая международная научная конференция СОРНЫЕ РАСТЕНИЯ В ИЗМЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗНООБРАЗИЯ, ПРОИСХОЖДЕНИЯ, ЭВОЛЮЦИИ Санкт-Петербург, 6-8 декабря 2011 года ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО Уважаемые коллеги! Приглашаем вас принять участие в работе Международной научной конференции Сорные растения в изменяющемся мире: актуальные вопросы изучения разнообразия, происхождения, эволюции, посвященной отечественным традициям изучения сорных растений, которую планируется провести 6-8...»

«УТВЕРЖДЕН приказом Министерства образования и наук и Российской Федерации от _201_ г. № УСТАВ федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российский государственный геологоразведочный университет имени Серго Орджоникидзе (новая редакция) Принят конференцией научно-педагогических работников, представителей других категорий работников и обучающихся Ректор _ Лисов В.И. М.П. Ф.И.О. г. Москва 2011 г. 1. Общие положения 1.1....»

«РНБ-ИНФОРМАЦИЯ № 7- 8. ИЮЛЬ-АВГУСТ 2008 г. ХРОНИКА ФЕДЕРАЛЬНЫЕ, РЕГИОНАЛЬНЫЕ И ГОРОДСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ 3 июля в Москве в Министерстве культуры РФ состоялось информационное совещание по вопросам перехода на новую систему оплаты труда. Перед руководителями учреждений культуры выступил Министр культуры А.А.Авдеев. На вопросы аудитории отвечала зам директора экономического департамента МК Н.Ф.Блохина. РНБ на совещании представляли: ген. директор В.Н.Зайцев и заведующая Отделом стратегического...»

«VI международная конференция молодых ученых и специалистов, ВНИИМК, 2011 г. ВЛИЯНИЕ МИНЕРАЛЬНЫХ УДОБРЕНИЙ И МИКРОЭЛЕМЕНТОВ НА ПРОДУКТИВНОСТЬ РАПСА ОЗИМОГО В ЮЖНОЙ СТЕПИ УКРАИНЫ Коваленко А.А, Таран В.Г., Коваленко А.М., Попов М.К. 74843, Украина, г. Херсон, пгт. Надднепрянское Институт земледелия южного региона НААНУ izpr_ua@mail.ru Приведены данные продуктивности рапса озимого по черному пару и стерневому предшественнику при внесении разных доз и в разные сроки минеральных удобрений, а также...»

«Государственное бюджетное учреждение культуры Архангельской области Архангельская областная научная ордена Знак Почета библиотека имени Н.А. Добролюбова Новые издания и публикации для библиотечных специалистов бюллетень Вып. 11 3 квартал 2012 г. Составитель: Коптяева Ю.В., ведущий библиограф отдела библиотечного развития Архангельск 2012 Содержание: История библиотечного дела 3 Государство. Библиотеки. Общество 3 Библиотеки учреждений культуры и образования Сельские библиотеки Детские...»

«ФГАОУ ВПО Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина Институт физической культуры, спорта и молодежной политики Кафедра физического воспитания Средства физической культуры в формировании личности студента Материалы очно-заочной научно-практической конференции, проводимой в рамках госбюджетной инициативной темы с региональным участием Екатеринбург 27 января 2014 г. УДК 796.011.011.1-057.875(06) ББК 75.14р30я43 С 75 Средства физической культуры в формировании...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРАВИТЕЛЬСТВО МОСКВЫ ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ ГОРОДА МОСКВЫ Московский государственный зоологический парк ЕЖЕГОДНЫЙ ОТЧЕТ ANNUAL REPORT 2008 Вставить эмблемы с официального бланка зоопарка ЕАРАЗА, ЕАЗА, ВАЗА, ЕЕП. МОСКВА 2009 1 Министерство культуры Российской Федерации Правительство Москвы Департамент культуры города Москвы Московский государственный зоологический парк ЕЖЕГОДНЫЙ ОТЧЕТ Информационно-справочный материал о работе Московского зоопарка в 2008...»

«Энергетическая система России в национальном и глобальном измерениях: экономика, политика, информационные технологии : межрегиональная юбилейная научно-практическая конференция, г. Волжский, 27-30 сентября 2005 года : сборник научных статей, 2006, 5947210339, 9785947210330, Филиал ГОУ ВПО МИ (ТУ), 2006 Опубликовано: 26th January 2009 Энергетическая система России в национальном и глобальном измерениях: экономика, политика, информационные технологии : межрегиональная юбилейная...»

«П Р И Р О Д А С И М Б И Р С К О Г О П О В О Л Ж ЬЯ ВЫПУСК 11 1 2 ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ И АРХИВНОГО ДЕЛА УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ УЛЬЯНОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ КРАЕВЕДЧЕСКИЙ МУЗЕЙ им. И.А. ГОНЧАРОВА УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И.Н. УЛЬЯНОВА ПРИРОДА СИМБИРСКОГО ПОВОЛЖЬЯ ВЫПУСК 11 Ульяновск 2010 УДК 502 (082) ББК 20-28 (235.54)я П Печатается по решению Ученого Совета Ульяновского областного краеведческого музея им. И.А. Гончарова и Ученого Совета УлГПУ им. И.Н. Ульянова....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТЫВА МИНИСТЕРСТВО ПО ДЕЛАМ МОЛОДЕЖИ И СПОРТА РЕСПУБЛИКИ ТЫВА ФГБОУ ВПО ТУВИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МАТЕРИАЛЫ I-ой международной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭТНОЭКОЛОГИЧЕСКИХ И ЭТНОКУЛЬТУРНЫХ ТРАДИЦИЙ НАРОДОВ САЯНО-АЛТАЯ (28 июня – 2 июля 2012 г.) г. Кызыл - 2012 УДК 57+58+59+ ББК 28+28.5+28.6+26. Актуальные...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА СПЕЦИАЛИСТЫ АПК НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции САРАТОВ 2012 УДК 378:001.891 ББК 4 Специалисты АПК нового поколения: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. / Под ред. И.Л. Воротникова. – ФГБОУ ВПО Саратовский...»

«Кухарева Е.В. Выражение категории вежливости в арабском речевом этикете / Е.В. Кухарева // Профессионально ориентированное обучение иностранному языку и переводу в вузе: Материалы международной конференции. Москва, 10-12 апреля 2012. – М: РУДН, 2012. – С. 174-179. Е.В. Кухарева Выражение категории вежливости в арабском речевом этикете Статья посвящена знакомству студентов в процессе обучения арабскому языку с речевым этикетом арабов как элемента формирования у обучающихся знаний и навыков...»

«VII международная конференция молодых ученых и специалистов, ВНИИМК, 2013 г. ВЛИЯНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ПРЕПАРАТОВ, СТИМУЛИРУЮЩИХ АЗОТФИКСИРУЮЩУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РАСТЕНИЙ, РЕГУЛЯТОРОВ РОСТА И НЕКОРНЕВЫХ ПОДКОРМОК НА УРОЖАЙНОСТЬ СОИ Агафонов О.М., Шабалдас О.Г. 352925, г. Армавир, п. Центральная усадьба опытной станции ВНИИМК ГНУ Армавирская опытная станция ВНИИМК Россельхозакадемии stancya-vniimk@yandex.ru В исследованиях, проведенных в течение 2010-2012 годов по изучению влияния применения препаратов,...»

«Издание осуществляется при финансовой поддержке РГНФ, № гранта – 12-06-00000 The publication is supported by the RFH, Number of the grant – 12-06-00000 RUSSIAN ACADEMY OF EDUCATION DEPARTMENT FOR EDUCATION AND CULTURE SCIENTIFIC COUNCIL ON READING FSI OF THE SCIENTIFIC CENTRE NAUKA, RAS K.D. USHINSKY SCIENTIFIC PEDAGOGICAL LIBRARY OF RAO RUSSIAN STATE CHILDREN’S LIBRARY RUSSIAN READING ASSOCIATION RUSSIAN LIBRARY ASSOCIATION REPORTS OF THE SCIENTIFIC COUNCIL ON...»

«ЕДИНОЕ КУЛЬТУРНОЕ ПРОСТРАНСТВО БОЛЬШОГО АЛТАЯ Материалы международной конференции Проблемы сохранения и развития культуры народов Большого Алтая Барнаул 30 ноября – 1 декабря 2008 г. Барнаул 2008 ББК 20.1 + 63.5 + 28.088 Е 33 Единое культурное пространство Большого Алтая. Материалы международной конференции Проблемы сохранения и развития культуры народов Большого Алтая, Барнаул, 30 ноября – 1 декабря 2008 г. Барнаул, Изд-во Фонда Алтай — 21 век, 2008. 200 с. © АКОФ Алтай — 21 век СОДЕРЖАНИЕ I....»

«Федеральное агентство морского и речного транспорта Федеральное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Морской государственный университет им. адм. Г. И. Невельского ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СОВРЕМЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ: ПРОБЛЕМЫ, ИССЛЕДОВАНИЯ, ИННОВАЦИИ СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ ТРИНАДЦАТОЙ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 19 – 20 апреля 2012 года Владивосток 2013 Воспитательная деятельность в современном университете: проблемы, исследования,...»






 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.