WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 14 |

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ XXI ВЕКА ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ Материалы конференции 5 апреля 2013 года Нестор-История Москва 2013 УДК 371.69:004.3 ББК 74с О 23 ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФГНУ «Институт содержания и методов обучения» РАО

Управление координации опытно-экспериментальных и внепрограммных исследований аппарата Президиума РАО

Департамент образования города Москвы

Южное окружное управление образования Департамента образования города Москвы

ГОУ СОШ № 1173 г. Москвы

ГБОУ дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов г. Москвы Методический центр Юго-Западного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России МОО «Информация для всех»

Управление образования и наук

и Запорожской областной государственной администрации Запорожский областной институт последипломного педагогического образования (Украина, г. Запорожье) Днепропетровский областной институт последипломного педагогического образования Художественно-графический факультет Московского педагогического государственного университета

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

XXI ВЕКА

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА

И МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ

Материалы конференции 5 апреля 2013 года Нестор-История Москва УДК 371.69:004. ББК 74с О Редакционная коллегия:

С.И. Гудилина, К.М. Тихомировоа, Д.Т. Рудакова О23 Образовательные технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование. ОТ’13: сборник статей международной научно-практической конференции / под ред. С.И. Гудилиной, К.М. Тихомировой, Д.Т. Рудаковой. — СПб. : Нестор-История, 2013. — 000 с.

ISBN 978-5-908988-30- В сборнике представлены материалы по вопросам использования информационных и телекоммуникационных технологий для развития новых форм и методов обучения; создания медиаобразовательной среды образовательных учреждений; внедрения медиаобразования как метапредметной области на разных ступенях обучения; развития мировоззрения, самосознания и культуры понимания и коммуникации школьников на основе проектной и исследовательской деятельности с использованием инновационных форм медиаобразования и других технологий; формирования коммуникативной культуры школьников и учителей; организации и управления экспериментальными и инновационными процессами в учреждениях основного и дополнительного образования.

На современном этапе актуальность инновационных материалов связана с учетом требований новых ФГОС. Предлагаемые авторами подходы к организации и проведению занятий могут быть полезными и представляют интерес для широкого круга специалистов в области образования, учителей и педагогов школ, детских садов, педагогических вузов и колледжей, ученых, разработчиков программ и средств обучения, работников управлений образования, методистов.

УДК 371.69:004. ББК 74с Рецензент Ирина Александровна Шаповалова, начальник Управления координации опытно-экспериментальных и внепрограммных исследований аппарата Президиума Российской академии, доктор педагогических наук, профессор ISBN 978-5-908988-30- © ФГНУ ИСМО РАО, © Гудилина С.И., © Издательство «Нестор-история», оформление,

ВВЕДЕНИЕ

В сборнике статей международной научно-практической конференции «Образовательные технологии века информационна культура и медиаобразование. ОТ’13» педагоги-пр3актики обращают внимание к инновационным процессам в услових внедрени Федеральных государственных образовательных стандартов. Важность вопросов реорганизации системы образовани свзана с новыми приоритетами, измененими по всем направленим детельности школы и созданием условий дл вхождени в новую образовательную среду. Главной задачей становитс развитие личности ребенка, его способности к самостотельной учебной детельности, овладение знаними и компетентностми дл успешной социализации. Интересы учащихс и запросы родителей ориентированы на использование современных ресурсов и технологий. На смену книжной культуры приходит аудиовизуальна и электронна. Менетс среда, формы и средства обучени.

Какой должна быть информационна образовательные среда школы, вуза, детского сада? Сегодн уже невозможно представить учебное заведение без компьютерных средств, информационно-коммуникативных технологий, интернета. Культурное вхождение подрастающего поколени в медийный мир должен и может быть обеспечен учителем, обладающим медиаобразовательной компетентностью и культурой. У такого специалиста происходит переосмысление роли, функций и детельности обучающегос с позиций формировани у него медиаобразовательной грамотности.

Тематика конференции раскрываетс педагогами и руководителми образовательных учреждений всех уровней обучени (дошкольного, школьного, вузовского), методистами и учеными. Следует отметить, что поднимаемые вопросы представлены специалистами разных регионов Российской Федерации (Москвы, Таганрога, Челбинска, Щелково и Электростали Московской обл.), Украины (Днепропетровска, Запорожь, Киева, Луганска, Сумы, Новомосковска, Кривого рога Днепропетровской обл.), Узбекистана (Ташкента).

В сборнике несколько разделов. В первом разделе «МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ» обсуждаютс разнообразные направлени, психолого-педагогические подходы и методики медиаобразовани, нацеленные на раскрытие потенциальных возможностей ребенка. Исследуютс модели медиаобразовани разных стран мира — светские и массовые. Анализируетс процесс развити медиаобразовани и сравниваетс с зарубежным румынским опытом (А.В. Федоров, А.А. Левицка, М.М. Дараган).



Предлагаютс альтернативные подходы — это интегрированное медиаобразование с другими учебными предметами; как предмет когнитивной нейрологии, журналистское образование; изучение масс-медиа по модульным программам (С.А.Иванов, А.А.Морозова, Ю.Л.Строкина, Е.В.Афанасьева.

Эффективной формой развити коммуникативной культуры школьников, их творческих способностей рассматриваетс международный образовательный проект «Медиафестиваль дл школьников» (С.И.Гудилина, В.В.Хиврич, Е.Г.Рыжий).

Учител описывают различные формы работы по созданию медиапроектов, например, по физике предлагаетс постановка и съемка фильма-спектакл «Потомки Архимеда»; по обществознанию создание социальных проектов; по географии проведение социологических исследований; на зантих гуманитарных предметов эстетическое воспитание, занти творческих объединений художественной направленности, школьное телевидение, школьна киностуди, кинофакультатив, мультипликаци как средство художественно-творческого и нравственно-этического развити учащихс (Ф.С. Сагитов, Г.В. Вишневска, Т.И. Козлова, О.Д. Гагуа, О.Н. Гарибова, Ю.В. Казакова, Г.Ю. Франко, А.Ю. Шаханска, Е.В. Бурим, Н.А. Чумаколенко, Ю.А. Агафонова Ставтс архиважные вопросы об информационной безопасности и интернетмемах, подготовки учителей, медиатворчестве и медиаграмотности (В.Н. Пищанска, О.В. Бутурлин, Р.В. Сердюков, И.В. Жилавска, Н.А. Несменова, К.М. Врадий). Исследуетс роль медиасредств на уроках и при выполнении домашних заданий, в самообразовании и самореализации. Предлагаетс поразмышлть на тему формировани универсальных учебных действий в работе медиа-студий.

В разделе «СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС» авторы тезисов и статей обсуждают способы создани новой информационно-образовательной среды средствами базовых технологий медиаобразовани в базовом и дополнительном образовании (Е.А.Бондаренко, Ю.Г.Коротенков). Возможности подготовки школьников к вступлению в информационное пространство с презентацией учебной, проектной или исследовательской детельности (Г.В.Черемных). Информационно-образовательное пространство учител — это тоже ресурс, который влиет на получение нового качества образовани, а совместна детельность делает детско-взрослое взаимодействие плодотворным (Ю.И.Волкова). Развитие метапредметных умений и универсальных учебных действий в услових современной образовательной среды на уроках иностранного зыка, информатики, математики, русского зыка, литературы, технологии, искусства (Я.Г. Игнатьева, Г.Н. Феофанова,, З.А. Маркова, Т.П. Павлова, В.В. Коротенкова, О.В. Кармышова, Л.С. Гринченко).

Информационно-коммуникативна среда влетс хорошим средством овладени метапредметными уменими, ИКТ-компетентностми. Интересны размышлени о духовно-нравственных ценностх масс-медиа, отношении к ним и воспитании школьников на уроках словесности (С.В. Весник). При изучении мировой художественной культуры предлагаетс создание виртуальных экскурсий с различными типами заданий (О.В. Мартьнова, М.Б. Схвитаридзе). Представлен опыт проектировани медиакурса в виде электронного ресурса комплексного назначени (С.С. Бекназарова).

Большой блок статей посвщен педагогики среды как области педагогического знани, раскрывающа проблему эволюции образовательной среды. Определены закономерности и факторы влини среды обучени и ее оснащени на содержание образовани, на формирование способов транслции учебной информации и ее усвоени. Рассмотрены некоторые подходы оснащени новых типов учебных кабинетов в соответствии с требовани ФГОС. Исследуетс модель информационно-образовательной среды образовательного учреждени, как комплексна система объединюща технологии, формы детельности, материально-технические услови, социальные компоненты, межличностные отношени. Что позволет с точки зрени автора статьи выделть модули соответствующие функционированию среды (Т.С. Назарова, К.М. Тихомирова, И.Ю. Кудина, М.Л. Емельнова, Л.В. Кононенко,В.Н. Пименова,Т.М. Ладыженска).

В разделе «ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» публикуютс статьи по актуальным проблемам развити современной медиаобразовательной среды, эффективного использовани информационных технологий на различных уровнх образовани в вузе, колледже, общеобразовательной и специальной школе, в дополнительном образовании.

Материалы представлют опыт решени актуальных проблем проектировани и внедрени интернет-технологий и электронных медиа в инновационное образовательное пространство (В.С. Коваленко, И.Г. Колда, Г.Р. Калимуллина), особенности разработки электронных учебников и образовательных ресурсов (Т.С.

Северова, М.Г. Луканина); представлен опыт создани системы непрерывного педагогического образовани на основе ИКТ, а также дистанционного обучени (М.Г. Ватковска, И.Е. Красова). Авторы рассматривают возможности развити универсальных учебных действий на основе технологии гипертекста (О.В.

Филиппова, С.В. Савенкова, Е.М. Стуканева), формировани информационной картины мира старшеклассников, возможности повышени качества работы педагога на основе использовани современных ИКТ (А.А. Трубина, Н.А. Несменова, С.А. Афанасьева), методические приемы осуществлени межпредметных свзей (К.И. Мацуца, И.В. Куриленко).

В докладах, представленных в разделе «РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ ПОНИМАНИЯ И МИРОВОЗЗРЕНИЯ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» обсуждаютс теоретические и методические проблемы развити мировоззрени, самосознани и культуры понимани и коммуникации школьников на основе проектной и исследовательской детельности с использованием инновационных форм медиаобразовани и других технологий. В тезисах представлены сценарии, позволющие обеспечить развитие таких метапредметных способностей понимани, рефлексии, исследовани проектировани — влетс центральным направлением развитие образовани в соответствии с ФГОС новыми поколени. Важным достоинством представленного направлени влетс его ориентированность на организацию системной практики введени нового содержани образовани в целх решени таких злободневных задач как развитие культуры понимани и коммуникации школьников и педагогов в информационно насыщенной среде. В рамках программы создаютс услови дл развити важных составлющих медиаобразовани, свзанных с культурой смыслового чтени, способности к выражению своей мысли с помощью визуальных образов, развитие предметности и позиционности высказывани и других. Интересна мысль о создание системы сценарных форм работы со школьниками в едином коммуникативно-герменевтическом пространстве, позволющих им становитс субъектами собственной образовательной детельности. Высокую практическую значимость имеет также сери докладов, в которых обсуждаютс принципы и технологии сценировани инновационных форм зантий, направленных на развитие мировоззрени и духовно-нравственных ценностей личности подростка при включении их в творческую детельность на основе сюжетно-детельностного подхода.





Доклады составлены грамотно, имеют большой иллюстративный материал и позволют раскрыть технологии и методические приемы сценировани уроков.

Несмотр на некоторую сложность зыка и философичность мысли, предлагаемые принципы сценировани зантий на основе проектной и исследовательской детельности показывают свою высокую эффективность в осуществлении программ развити культуры коммуникации и понимани детей.

Основна направленность статей раздела «МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ И ДЕТСКОМ САДУ» — это свзь современных информационных технологий с требованими ФГОС НОО (Н.В. Сысоева).

Принцип системно-детельностного подхода рассматриваетс авторами с позиций повлени использовани интерактивной доски на уроках русского зыка, литературного, чтени, математики, основ религиозных культур и светской этики, ИЗО (И.А. Полкова, С.С. Шабанова, Е.В. Тимофеева, С.И. Разуваева, Н.А. Писаренко, А.В. Климушкина, Т.В. Сазонцева). У каждого учител наблюдаетс только ему присущие приемы работы с этим электронным средством. Несмотр на требовани сегодншнего дн в отношении использовани информационно-коммуникативных средств и технологий, современный учебный процесс, особенно в начальных классах, не может быть абсолютно свободен от использовани и так называемых традиционных средств обучени, к которым отностс демонстрационных таблицы, различный дидактический раздаточный материал, аудиозаписи и пр. В сочетании с электронными средствами они составлют комплексы средств обучени различного объема и предназначени (К.М. Тихомирова, И.В. Мерзликина).

В статьх учителей четко вырисовываетс образ младшего школьника, становление которого как личности, поступательное развитие его творческих способностей и умений происходит под воздействием информационно-образовательной среды, котора создаетс в школе, в классе не без роли современных средств обучени и, разумеетс, учител. Каким должен быть учитель современной школы?

Об этом тоже идет речь в одной из статей (Е.А. Нефедова).

Авторы статей показали себ не только с позиций методически грамотных приемов работы с современными средствами обучени, но зачастую они выступают и как авторы-создатели различных видов средств обучени, во-первых, выпускаемых издательствами и, во-вторых, представленных ими на своих сайтах в Интернете (М.И. Варламова, Л.А. Железнова).

Особый интерес представлет материал педагогов московского детского сада, в котором поднимаютс новые формы дошкольного образовани, модель взаимодействи родителей-ребенка-специалиста детского сада, развитие зрительного восприти через специальные игровые сеансы. Привлекательность дл детей открытых, игровых форм взаимодействи взрослых и детей показали высокую эффективность развити личности ребенка, самостотельности, эмоциональной отзывчивости, раскрытие творческого потенциала (М.Ю. Судакова, О.В. Кудинова).

Раздел «ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» затрагивает проблемы оргдетельности образовательного учреждени обеспечивающего воспитание детей с использованием современных средств обучени на основе информационно-коммуникативных технологий.

Проанализирована детельность инновационной площадки «Медиаобразовательные технологии и новые формы обучени» за последние 7 лет. Результаты показали положительное развитие учащихс и учителей. (уровень качества образовани повышаетс в классах, где проходит медиаобразовательна работа на 68%. Учител постонно работают над повышением профессионального уровн, занимаютс самообразованием, участвуют в различного уровн семинаров, конференцих и др. меропритих. На базе школа проводитс международный образовательный проект «Медиафестиваль дл школьников», что помогает заинтересовать ребт и узнать о работе СМИ, о взаимодействии с массовыми коммуникацими, повышать медиаграмотность, развивает творческие возможности (Т.С. Хвостова).

Дл столичного образовани актуальным влетс реализаци инновационной детельности образовательных комплексов, создающихс на базе нескольких учебных заведений. И.А. Родина разработала и представила на обсуждение участников конференции Положение о детельности такого комплекса, цели и задачи, приоритетные направлени, организацию и этапы, структуру управлени, сопровождение, мониторинг, контроль и отчетность, документацию, распространение опыта, взаимосвзи и мотивацию инновационной детельности.

Иркутские коллеги поднимают вопрос изменений стратегических требований к подготовке учителей, формирование у них медиакомпетентности, способного создать иммунитет ребенка от отрицательного воздействи агрессивной информационной среды посредством викификации педагогического процесса (Л.А. Иванова). Другим участником конференции рассматриваетс медиакультура педагога в аспекте развити его способностей к критической оценке информации, что повышает его ценность как эксперта. И следовательно медиаобразовательна культура учител позволит расширить число высококвалифицированных экспертов, принимающих участие в процессе систематизации учебно-методической литературы и продвижени лучших образцов (С.А. Седов).

Исследуетс целесообразность практики выполнени проектов в открытой образовательной среде (Т.Г. Мельник). Особенность модели телевизионного профильного образовани описываютс в системе непрерывного образовани (Л.Д. Глинкин).

Интересен опыт украинских коллег организации инновационных процессов, основанных на групповой рефлексии совместного опыта и активизации формировани профессионального сообщества медиапедагогов. Предлагаетс по-новому формулировать цели и задачи содержани учебных программ в социальнопсихологической модели медиаобразовани (Л.А. Найденова).

Экспериментальна работы педагогов дополнительного образовани Щелковского района Московской обл. показателен своими достиженими. Повышаетс творческа активность учащихс, профессиональный уровень педагогов, разрабатываютс пособи, публикуетс опыт работы по мониторингу качества непрерывного образовани, инновационному развитию дополнительного образовани детей и многое другое (А.Я. Журкина).

Альтернативный взглд на медиаобразование представлет С.С. Бекназарова.

Описываетс имитационное моделирование медиаобразовательных систем состощих из информационной части и онлайн-конструктора проектировани медиакурса.

Размышлени о роли учител, о влинии его на ученика, учебную детельность и самообразование поднимают неоднозначные дискуссионные вопросы об отношении взрослого человека и ребенка, потенциальных возможностх влини учител на инициативность подопечных, проблеме самоопределени и ответственности (Т.Ю. Кусеева).

В заключение следует отметить актуальность обсуждаемых вопросов, поднимаемых на страницах сборника конференции «Образовательные технологии века информационна культура и медиаобразование. ОТ’13». Рассмотрены дидактические, психологические, методические, воспитательные проблемы в области информационной культуры и медиаобразовани. Что подчеркивает важность и востребованность материалов уже тринадцатой конференции, котора получила статус международной.

Желаю всем участникам конференции плодотворных дискуссий, интересных идей и приобретение дружеских отношений!

начальник Управления координации опытно-экспериментальных

МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ

В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ

Таганрогский государственный педагогический институт имени А.П. Чехова

СВЕТСКАЯ И ТЕОЛОГИЧЕСКАЯ

МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МОДЕЛИ

Н а основании анализа мы обобщили разработанные в России и за рубежом модели медиаобразовани в следующем виде образовательно-информационные модели (изучение теории и истории, зыка медиакультуры и т.д.), опирающиес в основном на культурологическую, эстетическую, семиотическую, социокультурную теории медиаобразовани;

воспитательно-этические модели (рассмотрение моральных, философских проблем на материале медиа), опирающиес в основном на этическую, идеологическую, экологическую, протекционистскую и др. теории медиаобразовани;

теологические модели (рассмотрение религиозных, моральных, философских проблем на материале медиа), опирающиес в основном на религиозную, этическую, протекционистскую и др. теории медиаобразовани;

практико-утилитарные модели (практическое изучение и применение медиатехники), опирающиес в основном на теорию «потреблени и удовлетворени» и практическую теорию медиаобразовани;

эстетические модели (ориентированные, прежде всего, на развитие художественного вкуса и анализ лучших произведений медиакультуры), опирающиес в основном на эстетическую/художественную и культурологическую теории медиаобразовани;

социокультурные модели (социокультурное развитие творческой личности в плане восприти, воображени, зрительной памти, интерпретации, анализа, самостотельного, критического мышлени по отношению к медиатекстам любых видов и жанров и т.д.), опирающиес в основном на социокультурную, культурологическую, семиотическую, этическую теории медиаобразовани и теорию развити критического мышлени.

Финансирование исследовани выполнено при поддержке Министерства образовани и науки Российской Федерации в рамках реализации федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009 — 2013 годы, соглашение 14.B37.21.2002 по теме «Тенденции развити светского и теологического медиаобразовани в России и за рубежом».

При этом данные модели и теории далеко не всегда существуют в чистом виде и часто переплетаютс.

В течение многих лет медиапедагоги вели спор о том, при каких услових медиаобразование может быть наиболее эффективным. К примеру, были и есть последовательные сторонники внеурочной/внеклассной медиапедагогики (И.С.Левшина). И, напротив, сторонники медиаобразовани, интегрированного в базовое (Л.С.Зазнобина, С.И.Гудилина, А.А.Журин, С.М.Иванова, К.М.Тихомирова, C.Bazalgette, A.Hart и др.) последовательно выступающие за внедрение медиапедагогических задач в теорию практику преподавани основных учебных дисциплин.

Повсеместное распространение медиа, повление новых информационных технологий, на наш взглд, позволет в современных услових успешно применть и развивать практически многие существующие отечественные и зарубежные модели медиаобразовани, интегрировать и синтезировать их.

При этом анализ основных моделей показал, что в настощее врем наиболее типичны синтетические модели трех типов • Группа А. Медиаобразовательные модели, основанные на синтезе эстетической и социокультурной моделей.

• Группа B. Медиаобразовательные модели, основанные на синтезе эстетической, образовательно-информационной и воспитательно-этической моделей.

• Группа С. Медиаобразовательные модели, основанные на синтезе социокультурной, образовательно-информационной и практико-утилитарной моделей.

Можно выстроить в обобщенном виде два типа моделей медиаобразовани — светскую и теологическую, при этом ориентирусь не только на общедидактические принципы обучени (воспитание и всестороннее развитие личности в процессе зантий, научность, доступность, систематичность, свзь теории с практикой, наглдность, переход от обучени к самообразованию, свзь обучени с жизнью, прочность результатов обучени, положительный эмоциональный фон, учет индивидуальных особенностей учащихс и т.д.), но и специфические, свзанные с материалом медиа.

Модель светского медиаобразования в самом общем виде можно, на наш взглд, представить так 1) диагностический (констатирующий) компонент: констатаци уровней медиакомпетентности и развити критического мышлени по отношению к медиа и медиатекстам в данной аудитории на начальном этапе обучени;

2) содержательно-целевой компонент: теоретическа составлюща (блок изучения истории и теории медиакультуры, специальный блок для учителей и будущих педагогов — блок развития медиаобразовательной мотивации и технологии, то есть изучение аудиторией методов и форм медиаобразовани аудитории) и практическа составлюща (блок креативной деятельности на материале медиа, то есть развитие творческих умений аудитории самовыражатьс с помощью медиатехники создавать и распространть медиатексты различных видов и жанров; творчески применть полученные медиаобразовательные знани и умени; блок перцептивно-аналитической деятельности: развитие умений аудитории критически воспринимать и анализировать медиатексты различных видов и жанров);

3) результативный компонент (блок итоговых анкетировани, тестировани и творческих работ учащихс и блок анализ констатации уровней развити аналитического мышлени и медиакомпетентности аудитории на финальном этапе обучени).

Теологическую модель медиаобразования в самом общем виде можно, на наш взглд, представить так 1) диагностический (констатирующий) компонент констатаци уровней теологической медиакомпетентности и религиозной этики по отношению к медиа и медиатекстам в данной аудитории на начальном этапе обучени;

2) содержательно-целевой компонент: теоретическа составлюща (блок изучения истории и теории медиакультуры, специальный блок для учителей и будущих педагогов — блок развития медиаобразовательной мотивации и технологии, то есть изучение аудиторией методов и форм медиаобразовани аудитории) и практическа составлюща (блок креативной деятельности на материале медиа, то есть развитие творческих умений аудитории создавать и распространть медиатексты различных видов и жанров; творчески применть полученные медиаобразовательные знани и умени; блок перцептивно-аналитической деятельности: развитие умений аудитории воспринимать и анализировать медиатексты различных видов и жанров);

3) результативный компонент (блок итоговых анкетировани, тестировани и творческих работ учащихс и блок анализ констатации уровней развити теологической медиакомпетентности и религиозной этики аудитории на финальном этапе обучени).

ФГНУ «Институт содержания и методов обучения» Российской академии Департамент образования и науки, молодежи и спорта Запорожской

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ

УЧАСТНИКОВ МЕДИАФЕСТИВАЛЯ

Ш кола не может больше оставатьс закрытой дл медиасреды, котора дл подростков становитс частью их жизни из-за огромных потенциальных возможностей, многофункциональности, интерактивности и коммуникативности. Информационна насыщенность массмедиа сделали их одним из основных источников информации современного подростка. Приоритетной воспитательной задачей становитс развитие медиакультуры подростка, котора выступает показателем уровн развити личности, способной как к воспритию различных медиатекстов, так и к овладению разных способов коммуникации с помощью технических средств.

В современной образовательной среде началс процесс широкого использовани медиатехнологий. Проводимые экспериментальные исследовани показали, что подростки с большим интересом на уроках и на дополнительных зантих осваивают способы работы с материалами масс-медиа, создани и анализа текстов газет, журналов, видео. Все это способствует развитию общей коммуникативной культуры как совокупности норм, знаний, ценностей и значений, развитию критического мышлени.

Существует большое количество определений культуры. Нас интересует проблема обучени школьников грамотному и гармоничному вхождению в коммуникативное пространство, взаимодействию и получению положительных результатов от этой детельности. Ю. В. Жуков выделет три группы правил, составлющих коммуникативную культуру правила коммуникативного этикета, согласовани коммуникативного взаимодействи, самопрезентации. Анализ исследований других ученых позволил выделить несколько условий развити коммуникативной культуры социализаци учащихс и приобщение их к социальным ценностм, реализаци культурологического подхода на основе личностно ориентрованного обучени, диалогового, учебного сотрудничества. Позитивность зантий определетс последовательным переходом из системы учебных действий в созидательную авторскую детельность. Создаютс услови дл развити воображени и творческих способностей, поэтому важным становитс еще и рефлекси детельности, создающа услови дл дальнейшего развити личности.

Востребованность качественно новых подходов, средств и форм обучени способствовало разработке технологии организации и проведени международного образовательного проекта «Медиафестиваль дл школьников». Цель фестивал следует трактовать широко — как интеграцию школьного мира с миром массмедиа, налаживание сотрудничества всех участников образовательного процесса (учащиес, родители, учител, администраци образовательных учреждений, представители СМИ и науки) и, безусловно, развитие коммуникативной культуры участников на всех этапах работы фестивал. В этой свзи были рассмотрены вопросы культуры, которую несут массмедиа, как к ней относитьс и как развивать коммуникативную культуру на основе традиционных ценностей.

Каждый год цели конкретизируютс и формулируютс соответствующие задачи. В 2013 году украинска сторона предложила усилить социализацию медиаобразовательной детельности. Следует отметить, что медиаобразование тесно свзано с социализацией. При этом надо сразу отделить «социализацию» от «адаптации», котора предполагает привыкание к определенным условим. Мы же говорим о создании таких условий, при которых у детей формируетс новое отношение к создаваемой медиаинформации, вырабатываютс базовые ценности.

Санжаревский И.И. отмечает, что «социализаци взрослых выражаетс главным образом в изменении их внешнего поведени, в то врем как детска социализаци корректирует базовые ценностные ориентации. Взрослые могут оценивать нормы; дети способны только усваивать их. Социализаци взрослых часто предполагает понимание того, что между черным и белым существует множество оттенков.

Социализаци взрослых направлена на то, чтобы помочь человеку овладеть определенными навыками; социализаци детей формирует главным образом мотивацию их поведени». Социализациальна направленность медиаобразовательной детельности должна помочь детм выбрать жизненные позиции по актуальным дл них проблемам.

Дл повышени социальной мотивации было предложен новый содержательный блок «Мала родина» по двум направленим «нерукотворное чудо» — медийна работа об объектах природы (реки, леса, горы, природные памтники и т.д.), которые находтс в родном селе, городе, улице, районе; «рукотворное чудо» — медийна работа об объектах, которые созданы человеком и находтс в родном селе, городе, улице, районе.

Создано много интересных работ, например • «Поглнь навколо себе». Томилина Маргарита и Томилина Анастаси, ученицы 11 класса радивоновской средней школы Приазовского района Запорожской области. Цель проекта показать, что вокруг теб есть красивые места, но мы не замечаем их в своей повседневной жизни. Дл нас они стали обыденными... Из отзыва о работе «За врем обучени в школе девочки долгое врем занимались в географическом кружке, собирали фото и видеоматериалы о природе своей местности, готовили вместе с учителми географии и биологии проекты о состонии природы своего села. Набранный фотоматериал они захотели выложить в рамках Медиафестивал.

Работа имеет рд недостатков, но это полностью детское творчество. Учитель информатики Радивоновськой школы Масленок Д.А.».

• Фоторепортаж «Колыбель цивилизации» Мишустой Анны Юрьевны, 7 класс мелитопольской общеобразовательной школы І-ІІІ ступеней № 6 Мелитопольского городского совета Запорожской области. Из отзыва Король О.О., учител истории «Хобби Мишустиной Анны — фотографирование памтников культуры, исторических объектов. Ученица имеет талант видеть все вокруг другими глазами, замечает интересное в обычном. Работы Анны украшают школьный фотовернисаж «Интересное вокруг нас». В последнее врем девочка с увлечением собирает материал, посвщенный истории родного • Презентаци «Мо Москва» (Спицына Мари Алексеевна, 11 класс ГБОУ СОШ №1405, г. Москва) рассказывает о районе, где находитс школа и где живут школьники. В презентации разработан маршрут экскурсии с посещением любимых дл автора мест в Москве. Проект представлет собой презентацию Power, котора была сделана к уроку экологии в 11 классе.

• Шипиль Ксени (2 кл.«а» ГБОУ СОШ №858, г. Москва) представила работу «Как устроен мой дом», в которой рассказываетс истори создани человеческого жилища и особенности устройства современного дома. Проведена исследовательска и практическа работа по изучению работы инженерных систем современного дома. Из отзыва о работе Голотиной М.Я. «Автор проектной работы затронул в ходе подготовки важные вопросы в различных областх знаний, в том числе истории, природоведени, охраны здоровь человека. Работа была выполнена на серьезном, «взрослом» уровне, самостотельно, при технической поддержке родителей. Подготовлена презентаци, точно и наглдно отражающа суть поднтой проблемы. Помимо этого подготовлен наглдный материал дл демонстрации — действующие макеты водопровода и электросети».

Процесс создани медиапроектов формирует коммуникативную культуру, так как от ребенка требуетс постонное общение с партнерами, информационными ресурсами, использование компьютерных технологий.

Открытие Медиафестивал уже традиционно начинаетс с телемоста, на котором школьники имеют возможность не только поприветствовать друг друга, но и обсудить актуальные дл них темы медиапроектов. Это важный этап развити коммуникативной культуры обеспечени взаимопонимани между людьми, когда дети учатс понимать друг друга, смотреть на проблему «со стороны», провлть доброжелательность, вежливость и тактичность, открыто вести разговор о конкретных делах, не только слушать и воспринимать новую информацию, но и уметь критически оценивать и отстаивать собственное мнение.

Результатом обсуждени стал коллективный проект «Экологи в нашей жизни», объединющий разные направлени экологи окружающей среды, Интернета, культуры речи, питани, родного кра и др. Результаты исследовани размещаютс на вики-сайте, что позволет создавать гипертекст с размещением любой визуальной информации (рисунки, таблицы, схемы), внутренних и внешних ссылок на интернет-ресурсы и аудиовизуальные тексты. Вики-технологии позволют создавать коллективный ресурс с комментарими и отзывами, что сделало эту форму сетевого общени популрной. Использование на Медиафестивале викитехнологии раскрывает еще одну форму развити коммуникативной культуры на основе сотрудничества.

Коммуникативна культура должна еще провлтьс в самообразовании, которое помогает человеку быть независимой, самостотельной личностью. «Прежде всего необходимо научитьс приобретать знани. Однако, учитыва быстрые изменени, свзанные с научным прогрессом и новыми формами экономической и социальной детельности, необходимо сочетать достаточно широкие общие культурные знани с возможностью глубокого постижени ограниченного числа дисциплин. Общий культурный уровень влетс в некотором роде пропуском к непрерывному образованию, поскольку он прививает вкус к образованию, а также влетс его основой» (Жак Делор). «Обучение на протжении всей жизни»

имеет, как правило, бессистемный характер. Человек, способный грамотно определть свои информационные потребности, оперативно работать с информацией и использовать коммуникативные умени, имеет большие преимущества. В этом аспекте все мастер-классы фестивал были представлены в Интернете. Участникам предлагалось самостотельно познакомитьс с медиатехнологими и создать в этой технологии проект. Были проведены следующие мастер-классы «Музыкальный сайт от концепции до социального продвижени», «Технологи создани анимационного ролика при помощи программы Macromedia Flesh», «Технологи создани аудиомедиатекстов (радиопрограмм)», «Вики-технологии дл коллективного проекта», «Анализ фильма», «Этапы создани школьной газеты», «Размещение работ в Интернете. Интернет-сервисы дл создани медиапродуктов».

На завершающем этапе проведени Медиафестивал учащимс также предоставлетс возможность развивать свою коммуникативную культуру. Все медиапроекты выставлены в Интернете, с ними каждый может познакомитьс. Медийность проектов создает сильное эмоциональное поле, поэтому равнодушных не бывает.

Процесс взаимосвзи и взаимодействи учащихс проходит в форме голосового чата или видеоконференции, когда даютс оценки проектов. Участники обсуждени обычно доброжелательно комментируют работы сверстников и на рефлексивном уровне делают выводы дл себ, каково работать в команде и проводить исследовани, каким образом можно общатьс и договариватьс, создавать позитивный настрой в общении. Дл поддержани позитивной атмосферы общени важным влетс обсуждение не только своих, но и других проектов.

Каждый хочет услышать оценку и комментарии других людей относительно себ, их отношение. Можно наблюдать, как развиваетс коммуникативна культура, формируютс этические навыки, менетс стиль общени.

Результаты социологического исследовани, проведенного в 2010 году в Украине в рамках международного исследовательского проекта «Здоровье и поведенческие ориентации учащейс молодежи (HBSC)», свидетельствуют, что 62– % опрошенных учеников и студентов в возрасте от 11 до 17 лет ежедневно проводт перед телевизором или за компьютером в среднем от 2 до 4 часов, а в выходные — и до 7 часов.

Повлить сегодн на то, чтобы дети перестали смотреть телевизор, работать за компьютером или заходить в Интернет, мы не можем, но вот сделать так, чтобы это времпровождение стало дл подростка максимально полезным, мы просто обзаны. С этой целью в Запорожской области несколько лет подрд осуществлетс работа над созданием единого образовательного пространства области, в рамках которого создаютс и внедрютс электронные продукты, которые способствуют развитию ребенка, а не бесцельному общению в соцсетх или блужданию по сайтам. С этой же целью в рамках единого образовательного пространства области создан и развиваетс вики-портал ЗапоВики, который используетс дл проведени Медиафестивал.

Провод международный Медиафестиваль всего лишь второй год подрд, мы уже сейчас увидели его дополнительные возможности. Социализаци и коммуникативна культура детей прмо и опосредованно формируетс и после окончани Медиафестивал.

Так, учитыва, что силами детей создаетс уникальный образовательный и воспитательный контент, размещенный в Интернете, на ЗапоВики, имеющий возможности беспрептственного, свободного и постонного доступа дл детей; в школах Запорожской области начали практику использовани работ Медиафестивал в процессе обучени и, что особенно ценно, в процессе воспитани.

В рамках Медиафестивал создаютс самостотельно или под руководством учителей медийные работы, которые могут и должны быть использованы в процессе проведени воспитательных меропритий как в школах, так и во внешкольных учреждених, во врем работы летних лагерей отдыха, в работе классных руководителей с учащимис и их родителми в учебное врем т.д.

Дети, а особенно подростки, часто более доверют опыту и мнению своих сверстников, нежели поучительным беседам взрослых. А созданные детьми социальные медийные работы (плакаты, видеофильмы, презентации, электронные журналы и т.д.), в которых очень образно и доказательно пропагандируетс здоровый образ жизни, вред асоциального поведени, красота и неповторимость окружающего мира, просматриваютс коллективно и индивидуально, обсуждаютс, формиру мотивацию поведени учащихс.

Мало того, дети, если они сами или их одноклассники принимали участие в Медиафестивале, интересуютс результатами. Им интересно сравнивать себ, свою работу и свое мнение с мнением своих ровесников, а значит, они с интересом и очень критично просматривают конкурсные работы, анализиру их содержание и форму. Плюс ко всему дети постонно общаютс с «позитивным»

контентом, материалом, который, как правило, пропагандирует здоровый образ жизни и осуждает рисковые модели поведени. А значит, дети не просто проводт врем за компьютером, в Интернете, а одновременно получают полезную информацию, котора постепенно, в процессе анализа и дискуссий, становитс их убеждением.

Таким образом, у нас повилс эффективный инструмент, который не только учит решать вопросы коммуникации среди молодежи, но и частично решает задачи воспитани и пропаганды здорового образа жизни, которые сегодн ставт перед средствами массовой информации международные и государственные институты.

В заключение следует отметить, что стремление к достижению намеченной цели с помощью медиатехнологий помогает формировать устойчивый интерес к исследуемой проблеме. Рефлекси как осознание своего опыта, оценка детельности через сравнение с детельностью других участников помогают понть и определить перспективные цели развити своей коммуникативной культуры на интеллектуальном и эмоциональном уровнх.

1. Делор Жак. Образование необходима утопи // Педагогика. — 1998. — №5.

2. Гудилина С.И., Хиврич В.В. Развитие личности через медиатворчество // Особистість в освітньому просторі. Збірник наукових тез. — Запоріжж, 2012, 0, 3. Гудилина С.И., Хиврич В.В. Организаци международного образовательного проекта «Медиафестиваль дл школьников»// Образовательные технологии века информационна культура и медиаобразование. ОТ’12 материалы международной научно-практической конференции. — М. Мнемозина, 2012.

С. 96–102.

4. Кнзева М.Л. Ключ к самосозиданию. — М. Молода Гварди, 1990.

5. Цымбаленко С. Б. Влиние Интернета на российских подростков и юношество в контексте развити российского информационного пространства // Медиа, информаци, коммуникаци. http//mic.org.ru/index.php/new/162vliyanie-interneta-na-rossijskikh-podrostkov-i-yunoshestvo-v-kontekste-razvitiyarossijskogo-informatsionnogo-prostranstva Днепропетровский областной институт последипломного педагогического

МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ —

НОВАЯ ЭПОХА В ОБУЧЕНИИ И ТВОРЧЕСТВЕ

М едиаобразование — (чуждое дл многих понтие) стало дл рда школ Днепропетровской области осознанным и актуальным процессом. Знакомство учеников дестых классов с новым предметом под названием «Медиакультура»

состолось в тех учебных заведених, которые принимают участие в эксперименте Всеукраинского (9 школ) и областного (32 школы) уровн по внедрению отечественной модели медиаобразовани в учебно-воспитательный процесс. Нова дисциплина призвана научить школьников ориентироватьс в информационном потоке СМИ, содействовать формированию их эстетичных вкусов относительно просмотра медиапродуктов, развитию творческих способностей, культуры общени с экраном и выработки иммунитета против «зрительских болезней» (интернет-зависимости, видеомании). Положительные результаты от зантий по медиакультуре можно ожидать благодар постепенному изменению типов мышлени учеников — от бытового к критическому. Именно критический анализ относительно увиденного, услышанного или прочитанного позволет различать полезный, по-настощему интересный медиапродукт и негативный, опасный.

Медиатворчество — довольно интересный и простой путь к развитию критического мышлени. Так, создава собственный медиапродукт, школьник учитс анализировать, оценивать, сравнивать его с роботами своих ровесников и даже специалистов-профессионалов. Таким образом, постепенно формируетс аналитический взглд ученика на любой медиапродукт, который повлетс на экранах телевизоров и мониторах компьютеров. Заинтересовать учеников процессом медиатворчества могут различные конкурсы по созданию медиапродуктов.

Кафедра управлени информационно-образовательными проектами Днепропетровского областного института последипломного педагогического образовани, котора координирует эксперимент по медиакультуре, содействует развитию медиатворчества учеников, причем не только экспериментальных школ. В нваре 2012 г. кафедрой проведено два областных детских медиаконкурса — «Открытка с изюминкой» (посвщенный празднику Восьмого марта) и «Родной город+Я»

(посвщенный празднованию 80-летию Днепропетровской области). На конкурс принимались фотоальбомы, кроссворды, ребусы, флеш-открытки, музыкальные флеш- открытки и другие медиапродукты, сделанные учениками 1–11 классов с помощью различных компьютерных программ (Power Point, Adobe Fotoshop, Macromedia Flash и др.). При оценивании конкурсных работ уделлось внимание как их идейному содержанию и оригинальному замыслу, так и технической стороне выполнени. Количество участников двух конкурсов составило более ста птидести человек. Двадцать авторов наилучших конкурсных работ получили дипломы ДОІППО и ценные призы от ООО «Новые знани».

С 1 июл по 20 сентбр 2012 г. кафедрой управлени информационно-образовательными проектами был проведен областной видеоконкурс «Улетное лето», посвщенный летным каникулам. На конкурс принимались видеоработы в двух номинацих «Короткометражный фильм» и «Фильм, снтый на мобильный телефон». Победители награждены ценными призами. Наиболее интересные конкурсные работы используютс в научно-педагогической детельности сотрудников кафедры.

Институт социальной и политической психологии Национальной академии педагогических наук Украины, с которым тесно сотрудничает кафедра управлени информационно-образовательными проектами, провел Всеукраинский конкурс детских исследований «Дети и телевидение». В конкурсе принли участие ученики дестых классов тех учебных заведений, которые влютс участниками всеукраинского и областного экспериментов по внедрению медиаобразовани в учебно-воспитательный процесс. Конкурсное задание имело вид сочинени на основе самостотельно проведенных интервью с детьми разного возраста.

Конкурсанты создавали образ детских предпочтений относительно современного телевизионного пространства. Все конкурсные работы стали материалом дл создани обобщенного портрета отношени детей к современному телевидению.

Результаты ученических исследований были представлены 26 апрел 2012 г. на заседании рабочей группы Национального совета по вопросам телевидени и радиовещание Украины, котора работает над новой программой «системы родительского контрол на телевидении».

На Всеукраинском конкурсе «Дети и телевидение» Днепропетровскую область достойно представили тридцать три экспериментальных школы с общим количеством конкурсантов — сто птьдест пть учеников, из которых четверо получили почетные места победителей. Институт социальной и политической психологии Национальной академии педагогических наук Украины наградил победителей ценными призами и дипломами.

В апреле — июле 2012 года в Днепропетровской области было проведен І областной Конкурс педагогического медиатворчества. Целью конкурса стала презентаци и популризаци лучшего инновационного педагогического опыта с использованием современных медиатехнологий в образовательной детельности.

Конкурс прошел в следующих номинацих 1. Конкурс на лучший медиаурок;

2. Конкурс на лучший учебный медиапродукт;

3. Конкурс дидактических материалов дл интерактивных досок;

4. Конкурс на лучший электронный образовательный ресурс дл дистанционного обучени ученикам;

5. Конкурс на лучший педагогический блог.

На Конкурс было представлено шестьдесят три работы. Самую большую заинтересованность среди участников вызвали номинации «Конкурс на лучший медиаурок», «Конкурс на лучший педагогический блог» и «Конкурс на лучший учебный медиапродукт». Это не удивительно, ведь на протяжении последних лет на базе ДОІППО педагоги области обучаются на курсах «Медиаобразование»

и «Социальные сервисы — Веб-2.0», что дает им представление о возможностях педагогической медиатворчества в условиях новейших средств массовой коммуникации: создание блогов, wiki-страниц, on — line продуктов, электронных образовательных ресурсов и др.

Результаты Конкурса педагогического медиатворчества свидетельствуют о том, что сегодня учитель — это активный и «продвинутый» пользователь современных медиасредств и сети Интернет, который умело использует медиатехнологии в образовательной деятельности.

С 3 декабря 2012г. по 1 марта 2013г. принимаются заявки и медиаработы на областной детский конкурс социальной рекламы «Мы неравнодушны!». Проблематика присланных конкурсных работ различная, однако, многие авторы уделяют особое внимание острой проблеме замены живого общения виртуальным.

В январе 2013 года Днепропетровский областной институт последипломного педагогического образования совместно с Федеральным государственным научным учреждением «Институт содержания и методов обучения» Российской академии образования г.Москвы, а также Запорожским ОИППО провели телемост «Россия-Украина», который открыл Международный медиафестиваль для школьников. Новый Международный проект — это ценный опыт для сотрудников кафедры управления информационно-образовательными проектами, которые координируют международный медиафестиваль, а также для школьников Днепропетровской области — участников медиафестиваля.

Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова

В ЗАЩИТУ ИНФОРМАЦИИ, «НЕ СОВМЕСТИМОЙ

С ЗАДАЧАМИ ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ»

С овременна социально-экономическа политика государства ориентирована на инновационный путь развити. В свзи с этим в Москве стоит задача удовлетворить потребности мегаполиса в кадрах креативных профессионалов, обладающих компетенцими международного уровн дл работы в инновационных секторах экономики, в политической и социальной сферах, способных обеспечить опережающее развитие образовани, медицины, спорта, культуры, туризма, ресторанов, дизайна, моды, рекламы и других отраслей сервисной индустрии.

Одной из важнейших профессиональных особенностей современного специалиста является осознанная информационно-коммуникационная активность, она требует новых подходов к подготовке подрастающего поколения в сфере информации и медиатехнологий. Перспективы развития Москвы как мультикультурного города с неизбежно высокими социальными и информационными рисками усиливает эту потребность. Стремительные и фундаментальные изменения социально-политической и экономической системы обусловили кризис культурного, гражданского и личностного самоопределения молодого человека. Прямым его следствием является рост социальной дезадаптации, оторванности и обособленности от общества, девиантного поведения, межэтнической напряженности, высокая степень конфликтности и агрессии, социального инфантилизма подрастающего поколения.

Одной из задач образования в связи с этим становится формирование медиаинформационной культуры учащихся, их способности к критическому мышлению и осознанному медиаповедению, которые выражаются в умениях и навыках:

• быстро находить требуемую информацию в различных источниках, собирать и систематизировать предложенную или самостотельно подобранную информацию по заданным признакам;

• вычленть главное в информационном сообщении, отделть его от информационного шума;

• понимать направленность информационного потока и цели коммуникации, находить ошибки в получаемой информации и вносить предложени по их исправлению;

• распознавать манипултивные технологии, которые используют масс-медиа и противостоть им;

• аргументировать собственные высказывани, воспринимать альтернативные точки зрени и высказывать обоснованные аргументы «за» и «против» каждой • извлекать из предложенной информации данные, и представлть ее в различной форме, составлть информационное сообщение в форме, адекватной содержанию, устанавливать ассоциативные и практически целесообразные свзи между информационными сообщеними;

• выстраивать на основе полученной информации эффективные коммуникации.

Все эти умения и навыки в совокупности позволяют определить уровень медиаинформационной грамотности подростка — категории на данном этапе слабо регламентированной и недостаточно проработанной.

Для уточнения этого понятия преподавателям и студентам кафедры журналистики и медиаобразования (зав. каф. И.В. Жилавская) Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова в рамках проекта Департамента образования Москвы по созданию современных механизмов сетевого взаимодействия школ на основе их медиаинформационного пространства, предстояло провести в некоторых московских школах ряд семинаров по сетевым технологиям. В данном случае речь шла о механизмах сетевого взаимодействия участников образовательного процесса — учащихся и учителях, их возможности использовать современные социальные сети для обмена информацией, создания тематических групп, расширения своих коммуникационных возможностей.

К сожалению, в современном образовании часто под словом «Сеть» понимается традиционная иерархическая структура соподчинения субъектов системы, с единым центром и лучеобразными, как правило, однонаправленными линиями взаимодействия, по которым происходит продвижение унифицированной информации. Изображаемое на управленческих схемах «солнышко», это та же вертикальная пирамида власти, только развернутая на плоскости. При этом логика сетевых структур современного общества принципиально отличается от сложившихся представлений, она требует перестройки не только организационной схемы, но и всего сознания — с линейного на сетевое.

В этой ситуации организаторы проекта столкнулись с проблемой неготовности школы к существованию в мире сетей, к работе в открытом медиапространстве.

Современная школа при активном декларировании повсеместной информатизации оказалась одним из весьма закрытых в информационном плане социальных институтов.

Сегодня в стране, пожалуй, нет ни одной школы, у которой бы не была разработана программа информатизации. В программах делаются прекрасные заявления о том, что «информатизация образования является приоритетным направлением развития социальной сферы РФ, обозначенным в документах Правительства России. Она необходима для обеспечения качественного и эффективного образовательного процесса, для повышения доступности образования, для достижения поставленных общеобразовательных целей. Среди приоритетов образования — формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся. Сформированность этой компетентности у выпускника школы — важнейшее условие современной экономики». И так далее и тому подобное.

Однако, как выяснилось в ходе реализации проекта, те методические указания по работе с информацией в Интернет-пространстве, на основании которых действует школьная администрация, значительно затрудняют работу по реализации образовательных программ в сфере сетевых технологий, они не позволяют использовать ресурсы, которые сегодня являются естественной средой для подростков. Более того, в учительской среде возникает стойкое непонимание необходимости проведения подобной образовательной работы.

Согласно «Методическим и справочным материалам для реализации комплексных мер по внедрению и использованию программно-технических средств, обеспечивающих исключение доступа обучающихся образовательных учреждений к ресурсам сети Интернет, содержащим информацию, не совместимую с задачами образования и воспитания» (М.: ООО «МегаВерсия», 2006), которые разработаны коллективом авторов под руководством И.Е. Полякова, образовательные учреждения — это «основной уровень практического осуществления мероприятий по ограничению доступа обучающихся образовательных учреждений к ресурсам сети Интернет».

Допустимые механизмы ограничения доступа школьников к отдельным категориям ресурсов Сети Интернет определяются авторами в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации и положениями международных договоров, участником которых является Российская Федерация.

Инструктивные материалы включают в себ перечень того контента, который должен быть закрыт в образовательных учреждених как не соответствующий целм образовани. В частности, вполне справедливо и целесообразно «обучающемус запрещаетс • обращатьс к ресурсам, содержание и тематика которых не допустимы дл несовершеннолетних и/или нарушают законодательство Российской Федерации (эротика, порнографи, пропаганда насили, терроризма, политического или религиозного экстремизма, национальной, расовой и т.п. розни, иные ресурсы схожей направленности);

• осуществлть любые сделки через Интернет;

• осуществлть загрузки файлов на компьютер ОУ без специального разрешени;

• распространть оскорбительную, не соответствующую действительности, порочащую других лиц информацию, угрозы.»

Однако, нарду с очевидной необходимостью недопустить попадани подростка в «подворотни» Интернета, в методических материалах прослеживаетс выраженна запретительна концепци в отношении любой информации. Эта позици отражает так называемую «защитную» теорию медиаобразовани, котора сводитс к защите подростка от вредного воздействи медиа. Считаетс, что медиа оказывают прмое, в основном негативное, воздействие на аудиторию. При этом предполагаетс, что аудитори состоит из массы пассивных потребителей медиатекста, не способных самостотельно оценить его качество.

Такой подход был особенно распространен в США. (ubey,., 1997). Некоubey,., торые американские педагоги руководствовались этой теорией, начина с 30–40х годов ХХ века, рассматрива медиа как «агента культурной деградации». В этом обвинлись комиксы, реклама в прессе и на телевидении, «желтые» массовые издани с их навзыванием массовых стереотипов. Сегодн в роли разрушител базовых ценностей подростков выступает Интернет.

В соответствии с защитной позицией в методических материалах даетс обширный тематический перечень информации, закрытой дл школьников.

Например, корпоративные сайты, Интернет-представительства негосударственных учреждений; поисковые системы — Интернет-каталоги, системы поиска и навигации в Интернете; СМИ, содержащие новостные ресурсы и сайты СМИ (радио, телевидени, печати), не имеющие отношени к образовательному процессу; туризм, путешестви, фантастика; мода, одежда, обувь, модные аксессуары, показы мод; тексты песен, кино, киноактеры, расписани концертов, спектаклей, кинофильмов, заказ билетов в театры, кино и т.п.; о дачах, участках, огородах, садах, цветоводстве, животных, питомцах, уходе за ними; о рукоделии, студенческой жизни, музыке и музыкальных направлених, группах, увлечених, хобби, коллекционировании; о сайтах и журналах дл женщин и дл мужчин;

о знаменитостх; о косметике, парфюмерии, прическах, ювелирных украшених и т.д.

Таким образом, подростки лишены возможности под руководством учителей осваивать виртуальное пространство во всей его естественной полноте. Стерильным этот мир не может быть и не будет никогда, так же как и мир реальный.

Сеть может быть опасна в ней есть сво преступность, хулиганство и прочие негативные влени. В виртуальном мире в наличии то же, что и в любом мегаполисе светлые улицы и трущобы, развлекательные центры и игровые площадки, школы, магазины, казино. Среди магазинов есть — «Книжный мир» и магазин оружи. При этом молодое поколение всегда отличаетс повышенным интересом ко всему запретному. Но если мы хотим, чтобы с ребенком в Сети ничего плохого не случилось, надо постонно объснть ему, куда ходить не следует. Разговаривать с детьми — ничего другого, более совершенного, человечество не придумало.

Сегодн Интернет дл юных пользователей из технического средства коммуникации превратилс в особую социальную среду, котора существует в виртуальной форме. Группы и сообщества в социальных сетх, компьютерные игры, которые постепенно вытеснют традиционные виды досуга, фильмы, музыка, чувства и отношени, весь вещественный, материальный мир — все это конструируетс из фрагментов, существующих в цифровом формате.

В услових, когда в школе, где подросток проводит большую часть своего времени, к информации, не имеющей отношени к образовательному и воспитательному процессу, отнесены многочисленные сферы человеческой жизнедетельности, учащемус ничего не остаетс, как удовлетворть свои информационные потребности вне школы, без внимани педагогов и наставников.

В этой ситуации возникает еще один насущный вопрос что это в наших школах за образовательный и воспитательный процесс, в котором нет места разнообразной информации, имеющей непосредственное отношение к человеческой жизни?

Запорожский институт последипломного педагогического образования

МЕДИАПЕДАГОГИКА

В АСПЕКТЕ КОГНИТИВНОЙ НЕЙРОЛОГИИ

Ф илософское осмысление проблем образовани в постиндустриальную эпоху в услових формировани знаниевого общества приобретает особое звучание. В научно-педагогической литературе активно обсуждаютс образовательные стратегии личностно-развивающего обучени и опережающего развити. В работах выдающегос психолога Л. С. Выготского показана диалектическа свзь указанных стратегий, выражающас в утверждении, что опережающее обучение влетс фундаментом, на котором базируетс развивающее обучение. Л. С. Выготский выдвинул положение, которое легло в основу принципа «опережающего развити». Суть этого положени заключаетс в том, что ребенку или подростку свойственны два уровн умственного развити — это уровень актуального развити и уровень, определющий зону его ближайшего развити [2]. Уровень актуального развити характеризует сложившиес наличные особенности психических функций ребенка или подростка, зона ближайшего психического развити достигаетс ими в сотрудничестве с взрослым. Причем, что особенно важно, не путем подражани взрослому, а самостотельным действием по решению задач, находщихс в зоне его интеллектуальных возможностей.

Уже здесь можно заметить, что медиапедагогика как наука о медиаобразовании и медиаграмотности по своему содержанию и направленности ориентирована на реализацию стратегии развивающего обучени. Здесь «зоной ближайшего развити» влетс плодотворное сотрудничество учител с учеником, выходщее за пределы умственного возраста ученика. Именно здесь учитель может определить насколько далеко простираютс возможности интеллектуального сотрудничества и насколько далеко они выходт за пределы умственного возраста подростков. И, как показывает опыт практического медиатворчества, в частности, проведени медиафестивалей «Москва-Запорожье», эти возможности простираютс довольно далеко.

Однако вернемс к первому уровню умственного развити, указанным Л. С.

Выготским — уровню актуального развити ребенка или подростка, который характеризует сложившиес наличные особенности психических функций ребенка или подростка. Возникают вопросы какие факторы способствуют или ограничивают формирование этого уровн, как именно складываютс особенности психических функций, чем объснетс разна способность к обучению?. Или более широко как происходт когнитивные акты, определющие этот уровень, вообще, что происходит с мозгом, когда человек обучаетс, приобрета? Ведь, в конечном счете, вс детельность педагога, учител направлена на развитие, совершенствование психических функций мозга ребёнка внимани, памти, мышлени и т.д. И здесь уместно напомнить известный афоризм М. Монтен «Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный». Таким образом, проблема переводитс в плоскость нейродидактики, которую необходимо разрабатывать на прочном фундаменте когнитивной нейрологии — нового направлени нейронауки [4]. Предметом когнитивной нейрологии влетс проектирование образовательных технологий на основе современных знаний о структуре и функцих мозга.

Педагогическа практика в течение многих столетий ориентировалась на пассивные методы обучени (объснительно-иллюстративный и инструктивно-репродуктивный, методы, проблемного изложени материалов). Указанные методы, которые долгое врем рассматривались и до сих пор практикуютс как наиболее экономные способ передачи обобщенного и систематизированного опыта человечества, призваны развивать памть, воспритие и мышление [5].

Суть этого метода заключаетс субъект-объектном отношении между обучающимс и обучаемым. Учитель (субъект) сообщает ученику готовый набор знаний, а ученик (объект) должен запомнить. Причем знани даютс в стандартизованном виде и одинаково дл всех. Контроль за усвоением также не знает различий.

Невно предполагаетс, что ученик может использовать эти знани даже через достаточно большой промежуток времени. В основу объснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучени (опть же невно) был положен так называемый модулрный принцип структуры мозга, в соответствии с которым кора головного мозга понималась как мозаика из многочисленных модулей, разделенных четкими границами, с ограниченным взаимодействием между ними [1, С.

125]. При этом каждый модуль наделлс высокоспецифичной функцией. И под задачей обучени подразумевалась практика заполнени этих структурных единиц мозга определенной информацией или теми или иными действими. Основным недостатком этих методов обучени влетс практическое отсутствие творчества и эмоциональной составлющей в детельности учащихс.

На современном уровне развити психофизиологии мозга общепризнанной влетс модель трехуровневой иерархии в новой коре головного мозга (неокортексе), повление которой в процессе революции радикально изменило способ переработки информации. Если на первых двух уровнх эволюционно более древних организаци информаци и взаимодействи происходт на основе принципа модулрности, то третий уровень состоит из областей коры более позднего происхождени. Эти области осуществлют более сложную переработку входных сигналов, приходщих от многих модальностей. Важнейшим выводом, сделанным Э.

Гольдбергом, влетс утверждение, что «психическое представление предмета не влетс модулрным. Оно влетс распределенным, так как его различные сенсорные компоненты представлены в различных частх коры [3]. Что это означает дл задач обучени, дл проектировани образовательных стратегий? Чем больше наш мозг обрабатывает новые потоки сигналов внешнего мира различной природы и конфигурации, тем разветвленней становтс синаптические контакты нейронов друг с другом и с клетками исполнительных органов, тем скорее менютс локальные биохимические и электрические свойства мозга, тем более «устроенным» становитс мозг. Именно поэтому педагогическа наука часто интуитивно, не опирась на достижени в области психофизиологии мозга, предлагала и предлагает продуктивные (активные) методы обучени. В частности, И. Я.

Лернер и М.Н. Скаткин в своей классификации методов обучени называют эвристический или частично-поисковый метод, исследовательский методы, развивающие логическое и творческое мышление [5]. При этом подчеркиваетс важность и необходимость развити творческих навыков учащихс с помощью следующих процедур самостотельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новых проблем в знакомых, стандартных услових; видение новой функции знакомого объекта; видение структуры объекта, подлежащего изучению; умение видеть альтернативу решени, умение комбинировать ранее известные способы решени проблемы в новый способ; умение создавать оригинальный способ решени при известности других [5]. Иде о том, что в основе обучени должна лежать самостотельна мыслительна детельность ребёнка или подростка, разделлась практически всеми выдающимис педагогами и прошлого и современности. Проблема заключаетс в том, как сделать эту детельность привлекательной, организовать ее естественным путём, так как это происходит вне сложившейс школьной системы, котора по-прежнему ориентируетс на транслцию накопленных знаний, то есть на пассивное воспритие? И здесь вновь приходитс констатировать, что именно эти знани, навыки, умени, а также самостотельный и творческий труд в вном виде присутствуют в медиаобразовательных технологих [6].

И все же в последнее врем намечаетс тенденци перехода от интуитивного понимани необходимости развити не только логического, но и творческого начала учащихс на основе новых знаний в области психофизиологии мозга и когнитивной науки. В частности, перспективные работы ведутс в Институте когнитивной нейрологии Современной гуманитарной академии (СГА) под руководством М.П. Карпенко в содружестве с Институтом мозга человека РАН. В рамках этой работы разработана когнитивна модель построени системы пофазового усвоения знаний, котора определет взаимосвзь нейрофизиологических механизмов и принципов построени учебного процесса [4].

Перва фаза усвоени знаний — импрессинг, на которой на нейрологическом уровне происходит процесс генерализованной активации мозга. Учитель как бы «вводит» учеников в проблему нового материала, новых понтий, подключа образно-эмоциональное мышление. При этом, как пишет М.П. Карпенко, формируетс «эскизна» нейросеть и доминирующа познавательна мотиваци, определющей готовность к усвоению учебного материала. Иными словами, на дидактическом уровне создаетс общее представление о новом влении, круге понтий, свзь с имеющимис знаними. Эта фаза влетс совершенно обзательной при создании медиапроизведений.

Втора фаза — меморайзинг призвана сформировать новую, избыточную нейросеть, на дидактическом уровне реализующую освоение деталей, заучивание понтий, овладение новыми уменими.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 14 |


Похожие работы:

«ФГАОУ ВПО Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина Институт физической культуры, спорта и молодежной политики Кафедра физического воспитания Средства физической культуры в формировании личности студента Материалы очно-заочной научно-практической конференции, проводимой в рамках госбюджетной инициативной темы с региональным участием Екатеринбург 27 января 2014 г. УДК 796.011.011.1-057.875(06) ББК 75.14р30я43 С 75 Средства физической культуры в формировании...»

«Русский Deutsch English Международная научно-экономическая конференция имени академика П.П. Маслова www.ekmp.org Дата Место № проведения проведения 22-24 мая 2013 года Берлин 1 Условия проведения Конференция проводится в рамках международных мероприятий Россотрудничества Министерства иностранных дел России. Тематика конференции посвящена проблемам: - управления экономикой, производством и финансами; - экономических наук и экономической психологии; - мировых экономических кризисов; - политики и...»

«VI международная конференция молодых ученых и специалистов, ВНИИМК, 2011 г. ВЛИЯНИЕ МИКРОУДОБРЕНИЙ НА УРОЖАЙНОСТЬ СЕМЯН СОИ СОРТА ВИЛАНА НА ЧЕРНОЗЕМЕ ВЫЩЕЛОЧЕННОМ Калюжина А.Н. 350038, Краснодар, ул. Филатова, 17 ГНУ ВНИИ масличных культур им. В.С. Пустовойта Россельхозакадемии alenakalyzhina@yandex.ru Приведены результаты исследований по применению микроудобрений гептамолибдат аммония и аквамикс на посевах сои сорта Вилана в предпосевную обработку семян и в некорневую подкормку в фазе цветения...»

«РУКОВОДСТВО ДЛЯ ПУБЛИЧНЫХ БИБЛИОТЕК РОССИИ ПО ОБСЛУЖИВАНИЮ МОЛОДЁЖИ Российская библиотечная ассоциация РУКОВОДСТВО ДЛЯ ПУБЛИЧНЫХ БИБЛИОТЕК РОССИИ ПО ОБСЛУЖИВАНИЮ МОЛОДЁЖИ Принято Конференцией Российской библиотечной ассоциации XVII Ежегодная сессия 17 мая 2012 года, город Пермь Санкт-Петербург 2012 1 УДК 02(470+571) ББК 78.38(2Рос) Р85 Руководство для публичных библиотек России по обслуживанию молодёжи : принято Конференцией Российской библиотечной ассоциации; XVII Ежегодная сессия, 17 мая 2012...»

«А.Б. Багдасарова, М.Е. Попов Гражданская и этнокультурная идентичность в образовательном пространстве современной России Поиски идентичности: выбор направления В условиях российской полиэтничности проблема идентичности – одна из наиболее активно обсуждаемых и исследуемых научным сообществом. Это подтверждается, во-первых, наличием публикаций, в которых особое внимание уделяется проблемам интеграции современного российского общества, природе и причинам этнических конфликтов, росту национального...»

«БУРЯТСКАЯ РЕСПУБЛИКАНСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЭП Практическое пособие председателю первичной профсоюзной организации Основы организационной работы первичной организации Основы, необходимые для каждого председателя. С чего начать? После отчетно-выборного собрания (Конференции), впервые избранный председатель профкома естественно испытывает неуверенность и не знает, с чего начать профсоюзную работу. Можно говорить о том, что является главным, а что второстепенным. Но давайте начнем по порядку. На второй...»

«ПРЕДИСЛОВИЕ Настоящий сборник статей отражает результаты научных исследований авторов – участников III Международной научно-практической конференции Инновационные процессы в физическом воспитании студентов, которая прошла 21–23 марта в г. Минске, в Белорусском государственном университете. Особенностью конференции явилось ее сочетание с трехдневным фестивалем школ здоровья и школ единоборств, сетью мастер-классов и учебных семинаров, многочисленными показательными выступлениями, в которых...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРАВИТЕЛЬСТВО МОСКВЫ ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ ГОРОДА МОСКВЫ Московский государственный зоологический парк ЕЖЕГОДНЫЙ ОТЧЕТ ANNUAL REPORT 2008 Вставить эмблемы с официального бланка зоопарка ЕАРАЗА, ЕАЗА, ВАЗА, ЕЕП. МОСКВА 2009 1 Министерство культуры Российской Федерации Правительство Москвы Департамент культуры города Москвы Московский государственный зоологический парк ЕЖЕГОДНЫЙ ОТЧЕТ Информационно-справочный материал о работе Московского зоопарка в 2008...»

«Планирование подготовки специалистов в условиях уровневого высшего образования: материалы всерос. науч.-практ. конф. (15-17 апр. 2009 г.), 2009, 82 страниц, 5802109947, 9785802109946, Изд-во ПетрГУ, 2009. Материалы конференции предназначены для специалистов Опубликовано: 6th May Планирование подготовки специалистов в условиях уровневого высшего образования: материалы всерос. науч.-практ. конф. (15-17 апр. 2009 г.),,,,. Форма политического сознания формирует политический процесс в современной...»

«Энергетическая система России в национальном и глобальном измерениях: экономика, политика, информационные технологии : межрегиональная юбилейная научно-практическая конференция, г. Волжский, 27-30 сентября 2005 года : сборник научных статей, 2006, 5947210339, 9785947210330, Филиал ГОУ ВПО МИ (ТУ), 2006 Опубликовано: 26th January 2009 Энергетическая система России в национальном и глобальном измерениях: экономика, политика, информационные технологии : межрегиональная юбилейная...»

«МАТЕРИАЛЫ II СТУДЕНЧЕСКОЙ МЕЖДУНАРОДНОЙ ЗАОЧНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ НАУЧНОЕ СООБЩЕСТВО СТУДЕНТОВ XXI СТОЛЕТИЯ Часть I Новосибирск, 2012 г. УДК 08 ББК 94.3 Н 34 Н 34 Научное сообщество студентов XXI столетия: материалы студенческой международной заочной научно-практической конференции. Часть (16 апреля 2012 г.) — Новосибирск: I. Изд. Сибирская ассоциация консультантов, 2012. — 224 с. ISBN 978-5-4379-0075-8 Сборник трудов студенческой международной заочной научнопрактической...»

«ПРИЛОЖЕНИЕ к Информационному письму №1 РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Южный научный центр РАН Институт аридных зон ЮНЦ РАН Международная научная конференция ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ПРИМОРСКИХ РЕГИОНОВ (ПОРТЫ, БЕРЕГОЗАЩИТА, РЕКРЕАЦИЯ, МАРИКУЛЬТУРА) (посвященная 150-летию Н.М. Книповича) Школа молодых ученых Экология приморских регионов 5 – 8 июня 2012 г. г. Ростов-на-Дону РЕГИСТРАЦИОННЫЙ ВЗНОС Стоимость регистрационного взноса для участия в работе конференции составляет 2000 руб. и включает в себя...»

«ЕДИНОЕ КУЛЬТУРНОЕ ПРОСТРАНСТВО БОЛЬШОГО АЛТАЯ Материалы международной конференции Проблемы сохранения и развития культуры народов Большого Алтая Барнаул 30 ноября – 1 декабря 2008 г. Барнаул 2008 ББК 20.1 + 63.5 + 28.088 Е 33 Единое культурное пространство Большого Алтая. Материалы международной конференции Проблемы сохранения и развития культуры народов Большого Алтая, Барнаул, 30 ноября – 1 декабря 2008 г. Барнаул, Изд-во Фонда Алтай — 21 век, 2008. 200 с. © АКОФ Алтай — 21 век СОДЕРЖАНИЕ I....»

«Центр культуры Урал • один из крупнейших екатеринбургских культурно-досуговых комплексов широкого профиля; • современный архитектурный облик; • стильный дизайн интерьеров. Площадь парковки 700 кв.м. 12144 кв.м. Общая площадь Центра Площадь открытого пространства 3000 кв.м. Рациональная планировка и вместимость залов, фойе, кулуаров, кафе, а так же оснащение Центра культуры самым современным световым и звуковым оборудованием, кино и видеопроекционной, концертной аппаратурой, устройствами для...»

«VII международная конференция молодых ученых и специалистов, ВНИИМК, 20 13 г. ПОВЫШЕНИЕ УРОЖАЯ СЕМЯНОК СИНТЕТИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ ПОДСОЛНЕЧНИКА В РЕЗУЛЬТАТЕ ПЕРВОГО ЦИКЛА ПРОСТОГО РЕКУРРЕНТНОГО ОТБОРА Обыдало А.Д. 350038, Краснодар, ул. Филатова, 17 ГНУ ВНИИ масличных культур имени В.С. Пустовойта Россельхозакадемии 1exxkrd@mail.ru Для повышения урожая семянок синтетических популяций подсолнечника в результате первого цикла рекуррентного отбора с использованием фонового и корректирующего признаков...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ СОЦИОЛОГИИ КАФЕДРА СОЦИОЛОГИИ КУЛЬТУРЫ И КОММУНИКАЦИИ СОЦИАЛЬНЫЕ КОММУНИКАЦИИ: ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И ПОВСЕДНЕВНЫЕ ПРАКТИКИ ВЫПУСК 3 Санкт-Петербург 2010 ББК 316.77 ББК 60.56 С 69 С69 Социальные коммуникации: профессиональные и повседневные практики. Сб.статей / Под ред. В.В. Васильковой, В.В. Козловского, А.М. Хохловой. Выпуск 3. СПб.: Интерсоцис, 2010. — 214 с. Сборник статей продолжает серию публикаций по материалам ежегодных...»

«МИНИСТЕРСТО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ.М.АКМУЛЛЫ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ, ВОЗРОЖДЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ТРАДИЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ТЮРКОЯЗЫЧНЫХ, ВОСТОЧНОСЛАВЯНСКИХ И ФИННО-УГОРСКИХ НАРОДОВ Материалы Всероссийской (с Международным участием) заочной научно-практической конференции, посвященной 70-летнему юбилею ученого-этнографа, Заслуженного деятеля...»

«VI международная конференция молодых ученых и специалистов, ВНИИМК, 2011 г. ВЛИЯНИЕ МИНЕРАЛЬНЫХ УДОБРЕНИЙ И МИКРОЭЛЕМЕНТОВ НА ПРОДУКТИВНОСТЬ РАПСА ОЗИМОГО В ЮЖНОЙ СТЕПИ УКРАИНЫ Коваленко А.А, Таран В.Г., Коваленко А.М., Попов М.К. 74843, Украина, г. Херсон, пгт. Надднепрянское Институт земледелия южного региона НААНУ izpr_ua@mail.ru Приведены данные продуктивности рапса озимого по черному пару и стерневому предшественнику при внесении разных доз и в разные сроки минеральных удобрений, а также...»

«123 КОНФЕРЕНЦИИ XXI М.Ю. ПАВЛОВ, кандидат экономических наук, доцент, замруководителя Центра Экономики знаний Экономического факультета, Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, e-mail: pavlov@econ.msu.ru 19 апреля 2010 г. в Москве в рамках Международного форума По ту сторону кризиса: модернизационный потенциал образования, науки и культуры прошла Международная конференция на тему: Политическая экономия: реактуализация классики и новая теория социальноэкономического...»

«УТВЕРЖДЕН приказом Министерства образования и наук и Российской Федерации от _201_ г. № УСТАВ федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российский государственный геологоразведочный университет имени Серго Орджоникидзе (новая редакция) Принят конференцией научно-педагогических работников, представителей других категорий работников и обучающихся Ректор _ Лисов В.И. М.П. Ф.И.О. г. Москва 2011 г. 1. Общие положения 1.1....»






 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.