WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |

«ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ М.П. Федоров – ректор СПбГПУ, член-корреспондент РАН (председатель) Ю.С. Васильев – президент СПбГПУ, академик РАН (сопредседатель) А.И. Рудской – проректор по ...»

-- [ Страница 1 ] --

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ

М.П. Федоров – ректор СПбГПУ, член-корреспондент РАН

(председатель)

Ю.С. Васильев – президент СПбГПУ, академик РАН

(сопредседатель)

А.И. Рудской – проректор по научной и инновационной деятельности

(зам. председателя) СПбГПУ, член-корреспондент РАН

В.Н. Козлов – проректор по УМО СПбГПУ (зам. председателя) П.И. Романов – директор НМЦ УМО СПбГПУ (ученый секретарь)

ЧЛЕНЫ ОРГАНИЗАЦИОННОГО КОМИТЕТА

М.М. Благовещенская – зам. председателя Руководящего Совета Межвузовской комплексной работы «Инновационные технологии образования», проректор по информатизации Московского государственного университета прикладной биотехнологии М.Б. Гузаиров – ректор Уфимского государственного авиационного технического университета А.В. Белоцерковский – ректор Тверского государственного университета В.В. Глухов – проректор по учебной работе СПбГПУ Ю.В. Шлёнов – президент Российского государственного университета инновационных технологий и предпринимательства С.М. Стажков – первый проректор – проректор по учебной работе Балтийского государственного технического университета «Военмех» имени Д.Ф. Устинова А.А. Шехонин – проректор Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий, механики и оптики В.К. Иванов – декан физико-механического факультета СПбГПУ М.М. Радкевич – декан механико-машиностроительного факультета СПбГПУ В.И. Никифоров – профессор ММФ СПбГПУ, ученый секретарь УМО Н.Ю. Егорова – заместитель директора НМЦ УМО СПбГПУ

ВЫСОКИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ СПБГПУ.

ИТОГИ ЦИКЛА КОНФЕРЕНЦИЙ

Васильев Ю.С., Козлов В.Н., Романов П.И.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Традицией Санкт-Петербургского государственного политехнического университета стало ежегодное проведение Международной научно-методической конференции «Высокие интеллектуальные технологии образования и наук

и». Подведем итоги многолетней работы.

Оглядываясь назад, в 1993 год понимаем, что конференция была рождена самой жизнью. После распада СССР и смены общественно-политического строя в начале 90-х годов необходимо было выработать пути развития высшего образования в новых социально-экономических условиях. Государство, предоставив вузам широкие академические свободы, практически перестало финансировать их развитие. В наиболее тяжелом положении оказались технические вузы, так как промышленность в целом и оборонная в особенности находились в глубоком кризисе. В этих условиях вузы должны были опереться на интеллектуальный потенциал вузовского сообщества, основанный на вековых традициях и культурном наследии российского и советского образования. Для поиска направления развития технических вузов и реализации их интеллектуального потенциала в 1993 году проведена конференция «Технические университеты России:

проблемы становления, функционирования и развития». Пленарное заседание открыто докладом проректоров СПбГТУ В.Н. Бусурина и В.Н. Козлова и профессоров О.Ю. Кульцицкого и В.Е. Радионова, в котором сформулированы методологические основы функционирования технических университетов России как региональных центров науки, образования, культуры, техники и экспертизы. В ряде докладов обоснована важная роль технических университетов в интеграции российского общества. Уже тогда поднимаются вопросы гуманизации подготовки специалистов. Приоритетным направлением конференции явился поиск путей разработки единых государственных стандартов, механизмов управления и финансирования вузов. Несмотря на то, что преподаватели вузов находились в тяжелых социальных условиях, научно-педагогические школы продолжали работать, о чем свидетельствуют представленные на конференции новые интеллектуальные и информационные педагогические технологии. Конференция выработала единую точку зрения, что достойное будущее высшего образования и будущее России невозможны без разработки и внедрения высоких интеллектуальных технологий образования и науки. Поэтому следующая конференция (1994 года) получила новое название «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки».

Название и тематика конференции оказались удачными, их актуальность с годами только повышалась и поэтому конференция стала ежегодной.

На конференции 1994 года в совместном докладе начальника Учебнометодического управления Госкомвуза РФ Ю.Г. Татура и В.Н. Козлова: «О разработке государственных образовательных стандартов» представлены результаты совместной работы Госкомвуза РФ и нашего университета по разработке принципов формирования государственных образовательных стандартов (ГОС) высшего профессионального образования (ВПО) на основе предложенной схемы образовательных маршрутов, позволяющей гармонизировать традиционную систему образования и многоуровневую. Эта работа определила направление развития высшего профессионального образования РФ впредь до наших дней.

Следующим этапом разработки ГОС ВПО стало определение принципов формирования содержания образования. СПбГПУ активно участвовал в этой работе. Её результаты представлены в 1995 году в пленарном докладе «Базовые дисциплины, понятия и методы интеллектуальных технологий» (ректор СПбГПУ Ю.С. Васильев, В.Н. Бусурин, В.Н. Козлов, В.Е. Радионов).



Введение в действие государственных образовательных стандартов позволило консолидировать образовательное пространство России. Для дальнейшего совершенствования качества образования и развития науки требовалось предложить оптимальные технологии управления сложным социальным механизмом – техническим университетом. Результаты научных исследований проведенных в СПбГПУ в этом направлении представлены на конференции 1997 года в докладе «Технологии управления в организационной структуре технического университета» (Ю.С. Васильев, В.Н. Козлов, В.Е. Радионов).

После введения в действие первого поколения образовательных стандартов практически сразу ставятся задачи разработки ГОС ВПО следующего (второго) поколения и разработки нового перечня (классификатора) направлений и специальностей.

СПбГПУ вновь занимает лидирующие позиции в решении важнейших задач реформы образования. Об этом свидетельствует доклад Ю.С. Васильева, В.Н. Козлова, начальника отдела Госкомвуза РФ Н.М. Розиной и др. «К разработке нового перечня (классификатора) направлений и специальностей ВПО РФ», представленный на конференции 1998 года. В другом докладе этой конференции «Тенденции развития технических университетов в России и странах СНГ (Ю.С. Васильев) отмечается, что с 1997 года в СНГ наблюдается активное использование российского опыта развития технических университетов. Учитывая роль нашей конференции в формировании этого опыта, можно констатировать, что результаты её работы приобрели всероссийское значение.

Лейтмотивом конференции 1999 года стало решение проблем разработки ГОС ВПО второго поколения. Идеи, изложенные в докладах конференции: «Структура и содержание общепрофессиональных дисциплин для технических направлений и специальностей» (Ю.С. Васильев, Ю.Г. Карпов, В.Н. Козлов, Е.П. Попова и др.) и «Актуальные проблемы разработки нормативной базы высшей школы и пути её реализации в вузах России» (Ю.С. Васильев, В.Н. Козлов), были использованы в принятой Министерством общего и профессионального образования РФ концепции ГОС ВПО второго поколения. В докладе «Некоторые аспекты проектирования государственных образовательных стандартов» (первый проректор СПбГПУ М.П. Федоров, профессор И.А. ЗаирБек) представленном в 2000 году отмечается, что важной особенностью ГОС ВПО второго поколения является значительное усиление роли природопользовательской, экологической и природоохранной подготовки будущих специалистов всех уровней технического образования. Это полностью соответствует концепции сквозного экологического образования, инициатором и первым разработчиком которого выступил СПбГПУ.

В обращении к участникам VIII конференции (2001 год) президент СПбГПУ Ю.С. Васильев отметил, что «В настоящее время принята Национальная Доктрина образования, которая определила новые задачи. Они связаны с курсом правительства на оживление народного хозяйства, периодом модернизации промышленности, введением второго поколения ГОС ВПО. И это требует от нас не только теоретического осмысления проблем и путей развития высшей школы, но и практических действий по их реализации». Доклады представленные на конференции соответствуют уровню поставленных задач. В докладе «Современное состояние разработки интеллектуальных технологий образования и науки» (Ю.С. Васильев, В.Н. Козлов, М.П. Фёдоров) сформулированы основополагающие принципы создания высоких интеллектуальных технологий. В совместном докладе заместителя министра образования РФ В.Д. Шадрикова, Ю.С. Васильева и В.Н. Козлова «Технология создания системы управления содержания ВПО России» представлены основополагающие принципы формирования содержания ВПО.

В 2002 году становится очевидным, что предпринятые президентом РФ В.В. Путиным шаги по выводу России из кризиса были успешными. И в этих условиях стало возможным поднять вопрос о конкурентоспособности нашей страны в мире.

Проблема повышения качества стала приоритетной. Поэтому центральным докладом конференции 2002 года стал доклад «Качество – центральный элемент технологии управления вузами». Сформулированные тогда принципы формирования вузовской политики качества создали прочную основу для дальнейших научных исследований в этой важной области.

На X юбилейной конференции (2003 год) в выступлении заместителя министра образования РФ Л.С. Гребнева отмечена актуальность и важность для развития высшего профессионального образования России исследований, проводимых в СПбГПУ.

Председатель Комитета по науке и высшей школе Администрации Санкт-Петербурга А.Д. Викторов в докладе «Анализ научного и инновационного потенциалов вузов и научных организаций Санкт-Петербурга» отметил, что именно научный и инновационный потенциал Санкт-Петербурга является важнейшим фактором его экономического развития, влияющим и на регионы России. Поэтому, в работе «Единая информационнообразовательная среда технического университета» (М.П. Федоров, проректор В.В. Глухов, В.Н. Козлов, профессор И.А. Цикин) предложены принципы реализации современной концепции «виртуального университета» необходимой для повышения доступности образования и устранения ее зависимости от географических факторов.

В 2003 году Россия подписала Болонскую декларацию. Поэтому на повестку дня встали вопросы по поиску путей интеграции российской системы высшего образования в мировую систему на основе сохранения и развития традиций отечественного высшего образования. Потребовалось разработать новую концепцию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и перечней направлений и специальностей ВПО. Результаты совместной работы СПбГПУ и Минобразования РФ по разработке концепции ГОС ВПО третьего поколения представлены в 2004 году в докладе «Математические методы разработки содержания ГОС ВПО на основе интеллектуального потенциала» (президент СПбГПУ Ю.С. Васильев, Козлов В.Н., Цикин И.А., Попова Е.П.).





В 2006 году в докладе «Системный анализ классификаторов и перечней направлений и специальностей ВПО РФ и варианты модернизации для ГОС третьего поколения» (заместитель директора Департамента Минобнауки РФ Дудырев Ф.Ф., первый проректор Рудской А.И., Козлов В.Н.) представлены результаты работы рабочей группы Минобразования РФ по разработке концепции формирования нового перечня направлений ВПО. В 2007 году тот же авторский коллектив представил «Проект перечня направлений подготовки бакалавров и магистров для ГОС третьего поколения» рассмотренный и одобренный Советом (октябрь 2006) и Коллегией (февраль 2007) Минобрнауки РФ.

В условиях глобализации успешно выдержать конкуренцию могут только государства с инновационной экономикой. Поэтому в СПбГПУ была разработана инновационная образовательная и научная программа университета представленная в 2006 году в докладе «СПбГПУ как инновационно-образовательное учреждение высшего профессионального образования (ректор Федоров М.П., Рудской А.И., Козлов В.Н.). Логическим продолжением этой работы стал доклад представленный в 2007 году «Форсайт структуры в СПбГПУ» (Федоров М.П., Боровков А.И., Рудской А.И., Козлов В.Н., Романов С.В.). В докладе на основе анализа глобальных тенденций развития мирового сообщества в начале 21 века, сделан вывод о необходимости создания в системе ВПО локальных инновационных инфраструктур будущего – учебно-научно-инновационных форсайт-структур – сбалансированных, устойчивых, самообучающихся и непрерывно обновляющихся структур.

Лейтмотивом юбилейной XV конференции стали итоги реализации инновационных образовательных программ университетов России в рамках национального проекта «Образование». Конференция открылась совместным докладом начальника учреждений образования и реализации Национального проекта "Образование" Федерального агентства по образованию РФ П.Ф. Анисимова, заместителя председателя Руководящего совета МКР Интеллектуальные технологии образования М.М. Благовещенской, В.Н. Козлова и Л.К. Птицыной. В докладе представлен анализ итогов исследований проведенных по созданию функционального базиса инновационной системы технических университетов на основе сбалансированного сочетания и эффективного использования интеллектуального научно-технического и образовательного потенциалов высшей школы. Ректор Южно-Уральского государственного университета (ЮУрГУ) А.Л. Шестаков познакомил с концепцией развития ЮУрГУ как регионального центра инновационного развития. В докладе В.Н. Козлова и А.И. Рудского представлена концепция генерации компетенций выпускников вузов как системный ресурс повышения качества инновационных образовательных программ.

На конференции 2009 года были представлены результаты работы в области исследований проблемы перехода ВПО России на уровневую систему образования и федеральные государственные образовательные стандарты. Конференция открылась совместным докладом начальника учреждений образования и реализации Национального проекта "Образование" Федерального агентства по образованию РФ П.Ф. Анисимова, заместителя председателя Руководящего совета МКР ИТО М.М. Благовещенской, заместителя начальника Управления научных исследований и инновационных программ Рособразования Е.П. Поповой «Научные и образовательные аспекты интеграции исследований в МКР ИТО. В докладе Ю.С. Васильева, В.Н. Козлова, А.С. Масленникова (начальник отдела Национального аккредитационного агентства) представлена концепция разработки основных образовательных программ вузов на основе ФГОС ВПО. Достижение положительного эффекта от внедрения ФГОС ВПО во многом зависит от создания методик эффективного формирования компетенций и их измерения. Решению этой проблемы посвящен доклад проректора Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий А.А. Шехонина «Оценивание компетенций обучающихся в сетевой среде университета». Советник Федерального института развития образования Б.А. Сазонов представил концепцию совместного использования академических часов и зачетных единиц в моделях учебной нагрузки студентов.

Выше нам удалось проанализировать только некоторые работы, в которых предлагались пути решения стратегических задач высшего образования России. К сожалению, из-за ограниченного объема статьи нет возможности проанализировать другие концептуальные доклады. В сборниках трудов конференции опубликовано более трехсот пленарных и четырех тысяч секционных докладов. В ее работе принимали участие представители Великобритании, Германии, КНР, США, стран СНГ и большинства технических университетов России (рис. 1).

Рис. 1. География российских участников конференции.

Значимость конференции «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки» определяется ролью интеллектуальных технологий в стратегии развития России. Совершенствованию интеллектуального потенциала нашего государства будут посвящены следующие конференции.

Интеллектуальные проблемы реализации ФГОС.

Прогнозирование потребности экономики России в

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ

ВНЕДРЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В настоящее время проводится совершенствование деятельности вузов в нашей стране, обусловленная необходимостью учета реальных требований рыночной экономики и имеющая целью повышение эффективности всей системы высшего профессионального образования. Она связана с переходом к экономике, основанной на знаниях, инновациях и высокоэффективных технологиях, где особую значимость приобретают достижения науки и новые технологии высшего профессионального образования как стратегические ресурсы развития инновационного потенциала любого государства.

Зарубежный и отечественный опыт построения образовательной, научноисследовательской и предпринимательской деятельности в вузе свидетельствует о перспективности их комплексной организации, что обеспечивает целевую направленность вуза на производство и коммерциализацию инноваций, а также на подготовку высококвалифицированных специалистов на основе их активного участия в научных исследованиях в процессе обучения. В свою очередь, это предполагает внедрение современных информационных и инновационных технологий в соответствующие направления деятельности вуза, а также совершенствование системы его управления в целом. Данный процесс, на наш взгляд, предъявляет к деятельности вуза целый ряд следующих новых требований:

1) к образовательной деятельности (реализация инновационных образовательных программ с использованием инновационных образовательных технологий, создание «виртуальных» рабочих мест для преподавателей и студентов, разработка специальных программ повышения квалификации преподавателей, занимающихся разработкой инновационных образовательных технологий и др.);

2) к научно-исследовательской деятельности (оснащение современным технологическим оборудованием и высокопроизводительными вычислительными ресурсами лабораторий, обеспечение неограниченного доступа к внутренней и внешней информации, участие в программах, конкурсах и грантах, с целью получения дополнительного финансирования и т.д.);

3) к предпринимательской деятельности (создание структур, способствующих осуществлению инновационной деятельности, трансферу технологий и коммерциализации инноваций; разработка инновационных образовательных программ, ориентированных на формирование компетенций для осуществления как научноисследовательской, так и предпринимательской деятельности и др.);

4) к системе управления вузом (разработка концепции информационной и инновационной сред деятельности вуза, использование информационнокоммуникационных технологий, внедрение системы мотивации и стимулирования сотрудников университета, разработка системы защиты прав вуза на интеллектуальную собственность (научно-методические и научные разработки и др.)).

Выполнение данных требований будет способствовать повышению качества подготовки специалистов, увеличению числа произведенных и коммерциализованных инноваций, а также повышению эффективности всех других направлений деятельности вуза.

УЧЕТ ИННОВАЦИОННЫХ ЦИКЛОВ В МЕТОДИКЕ

ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ

ЭКОНОМИКИ РФ В КАДРАХ

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В условиях экономических преобразований, происходящих в России, особое значение приобретает создание инструментария государственного регулирования процессов подготовки специалистов, обеспечивающих устойчивое социальноэкономическое и научно-техническое развитие страны. Такое регулирование позволит повысить эффективность экономики и обороноспособность страны за счет подготовки выпускников вузов востребованных специальностей, в том числе бакалавров и магистров.

Одним из главных направлений для решения данной проблемы является разработка системы прогнозирования потребностей в специалистах, которая сопрягалась бы с программой социально-экономического и научно-технического развития страны, и давала возможность работодателям эффективно решать проблемы комплектования предприятий и организации кадрами с необходимым уровнем, качеством и специализацией в области профессионального образования.

Прогнозирование потребностей рынка труда рассматривается как важная составная часть маркетинговой информации, необходимой для разработки мероприятий по регулированию и контролю над изменениями рынка образовательных услуг, по стратегическому планированию системы подготовки и переподготовки кадров, ориентированной на спрос. Очевидно, что горизонт прогнозирования кадровых потребностей социально-экономического развития региона должен быть не менее пяти-семи лет, поскольку формируемые на основе его результатов планы приема в учреждения профессионального образования определяют структуру выпуска соответствующих специалистов через 3-4 (бакалавры) или 5-6 (магистры и специалисты) [1].

Экономическое развитие носит неравномерный характер, который связан с качественными изменениями в капитале, со сменой поколений техники и технологий, с системностью и цикличностью инноваций. Развитие любой технологической системы начинается с внедрения соответствующего базисного, прорывного нововведения, которое радикально отличается от традиционного технологического окружения; эффективное функционирование созданных на основе прорывного нововведения технологических систем требует организации новых смежных производств; таким образом, распространение нововведения сопровождается формированием новой технологической совокупности [2].

И. Шумпетер ввел понятие инновационных циклов. Волны инновационных циклов появляются и исчезают каждые 50 - 60 лет. Каждая новая волна приносит с собой начало очередной «новой экономической эпохи», характеризуемой резким ростом инвестиций, вслед за которой идет новый спад. Тем не менее, после каждой новой волны экономика в целом становится все более и более богатой.

В соответствии с Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года в 2013-2020 годах в России планируется рывок в повышении глобальной конкурентоспособности экономики на основе ее перехода на новую технологическую базу (информационные, био- и нанотехнологии), улучшения качества человеческого потенциала и социальной среды, структурной диверсификации экономики.

Условия социально-экономического развития на данном этапе характеризуются ожидаемой новой технологической инновационной волной в ведущих странах мира, связанной с распространением новых технологий, качественно меняющих свойства выпускаемых товаров, процессы производства и потребления.

Таким образом, можно сделать горизонт планирования потребности экономики России в специалистах с высшим профессиональным образованием совпадает с новой технологической инновационной волной и переходом экономики на новую технологическую базу. Это необходимо учитывать при формировании концепции методики прогнозирования потребность экономики России в специалистах. Очевидно, что разные сектора экономики будут в разной степени претерпевать технологическую трансформацию. Поэтому методика прогнозирования потребностей в кадрах должна быть комплексной и адаптивной и учитывать характер изменений в конкретной отрасли экономики России.

1. Балыхин Г.А., Суровов М.В., Маркова О.П. Государственное задание на подготовку специалистов как механизм реализации государственной политики в области модернизации образования. // Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России: Сб. докладов по материалам Второй Всероссийской научно-практической Интернет-конференции. Т. 1. Петрозаводск, 2005.

2. Прогнозирование технологического развития российской экономики. Под ред.

чл.-кор. РАН М.П. Федорова, проф. В.В. Глухова, Санкт-Петербург. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2008. 172 с.

РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ

ЭКОНОМИКИ РФ В ВЫПУСКНИКАХ ВУЗОВ

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет В результате выполнения проекта «Разработка методов и моделей прогнозирования потребностей в выпускниках вузов в условиях введения нового Перечня направлений (специальностей) подготовки бакалавров, магистров и специалистов» аналитической ведомственной целевой программы “Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010 годы) установлено, что:

1. Горизонт планирования потребности экономики России в специалистах с высшим профессиональным образованием совпадает с новой технологической инновационной волной и переходом экономики на новую технологическую базу. Это необходимо учитывать при формировании концепции методики прогнозирования потребность экономики России в специалистах. Очевидно, что разные сектора экономики будут в разной степени претерпевать технологическую трансформацию. Поэтому методика прогнозирования потребностей в кадрах должна быть комплексной и адаптивной и учитывать характер изменений в конкретной отрасли экономики России.

2. Основные положения Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года позволяют получить общую информацию о характере развития технологий, промышленных секторов и регионов Российской Федерации.

3. Ни один из существующих методов прогнозирования потребности в специалистах на этапе (2013- 2020 годы) планируемого социально-экономического развития России не может дать удовлетворительных результатов, так как в этот период характеризуется переходом многих секторов экономики на новый технологический уровень.

На основе анализа ФГОС ВПО направлений подготовки бакалавров и магистров сформированы модели бакалавров и магистров.

В рамках Перечней направлений подготовки бакалавров и магистров сформированы группы направлений подготовки для целей укрупненного интегрированного прогнозирования потребности в выпускниках ВПО.

Разработаны принципы методики использования статистической информации о текущем состоянии экономики России для целей прогнозирования потребности экономики России в бакалаврах, магистрах и специалистах.

Разработаны адаптивные методы оценки потребности экономики России в бакалаврах, магистрах и специалистах в условиях неопределенности.

ОЦЕНИВАНИЕ НИР МАГИСТРАНТА В

СЕТЕВОЙ СРЕДЕ УНИВЕРСИТЕТА

Основой организации учебного процесса является учебный план, в котором научно-исследовательская работа (НИР) для магистранта в области техники и технологии превышает треть общего объема времени.

Основная цель НИР студента – приобретение практических навыков самостоятельной исследовательской и аналитической деятельности, а также формирование научно-информационной базы для выполнения выпускной квалификационной работы.

НИР студентов - комплекс мероприятий, включающий: учебные, научные, методические и организационные, обеспечивающие обучение всех студентов навыкам научных исследований применительно к избранной специальности (образовательной программе) в рамках учебного процесса. НИР студента - наиболее продуктивный вид самостоятельной работы студента (СРС).

Одним из путей усиления роли самостоятельной работы и оценивания результатов ее эффективности является использование блочно-модульной структуры изучения цикла дисциплин и применение балльно-рейтинговой системы (БаРС) оценивания результатов учебных достижений. В СПбГУ ИТМО с целью организации планомерной работы и фиксирования результатов выполнения основных видов СРС подготовлены учебно-методические материалы, обеспечивающие все этапы выполнения НИР.

Одним перспективных видов технологии, позволяющей фиксировать достигнутый уровень результата образования – портфолио. Портфолио – способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащегося (профессионала) в определённый период его образовательной (профессиональной) деятельности. И, если отчет по НИР отражает результат выполнения работы, то портфолио НИР студента демонстрирует процесс выполнения работы.

Поэтапное оценивание и фиксирование промежуточных и итоговых результатов выполнения НИР на основе БаРС в сетевой среде университета позволяет проследить еженедельную активность и траекторию обучения студентов на основе сопоставления фактических сроков выполнения заданий с заранее запланированными.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Самарский государственный аэрокосмический университет Результаты обучения, заложенные в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), представлены комплексом компетенций выпускника. Они должны отражать требования к специалистам со стороны работодателей, которые изложены в профессиональных стандартах, и общие требования к соответствующему уровню квалификации специалиста, содержащиеся в Национальной рамке квалификаций. Используемый при таком подходе для общения государства, работодателей (бизнеса) и академического сообщества язык компетенций позволяет создать систему согласованных нормативных и учебно-методических документов (ФГОС, основные образовательные программы, учебные планы и т.д.), отражающих интересы всех участников образовательного процесса. Учебный план разрабатывается на основании ФГОС, составляет ядро основной образовательной программы и в значительной мере определяет процесс формирования компетенций выпускника. Его разработка включает определение перечня и объемов дисциплин, последовательности их изучения, форм промежуточного контроля. Перечень дисциплин базовой части учебных циклов определен ФГОС. Для вариативной части он определяется вузом совместно с работодателем. Для обоснованного назначения объемов учебных дисциплин учебных планов предлагается следующий подход. Группа экспертов с участием представителей работодателей проводит ранжирование компетенций. Составляется матрица, в которой первый столбец содержит перечень дисциплин, первая строка – ранжированный перечень компетенций.

На пересечении выбранной строки и столбца эксперты выставляют числовые оценки, определяющие, по их мнению, значимость дисциплины в формировании данной компетенции. Каждый элемент столбца заполненной матрицы умножается на ранг (вес) компетенции. Суммирование результатов в каждой строке дает оценку дисциплины, по которой определяется её относительная трудоёмкость. На заключительном этапе вычисляется трудоёмкость каждой дисциплины в зачетных единицах. В итоге получаем учебный план с распределением трудоёмкости по дисциплинам, в котором учтены мнения вуза и работодателей. Предложенный подход использован при разработке проекта примерного учебного плана подготовки бакалавра по новому междисциплинарному направлению «Инновационное машиностроение».

ОСОБЕННОСТИ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКИ ПОДСИСТЕМЫ

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Переход высшей школы на ФГОС третьего поколения требует изменения информационной модели и технологии подготовки рабочих учебных планов РУПов в модуле «Учебные планы» АСУ вуз. Полнофункциональное управление информационными объектами этого модуля требует комплексного решения проектирования всех компонент информационной системы. Выработка требований функционирования прикладного программного обеспечения ИПИ – технологий тесно связана с решениями построения архитектуры системы и системного программного обеспечения.

При составлении информационной модели основной образовательной программы (ООП) как подкласса изделий необходимо определить спецификацию информационного объекта ООП в соответствии с ресурсной моделью информационного объекта Изделие, применяемой в ERP-системах. Управление ресурсами основывается на нормировании требуемых ресурсов для получения продукции и спецификации имеющихся в распоряжении ресурсов. Модуль «Учебные планы» можно разделить на основе представлений об этапах жизненного цикла объекта ООП на следующие процессы:

– подготовка РУПов;

– планирование учебного процесса по образовательным программам;

– оперативное управление учебным процессом.

Для решения задач управления ресурсами необходимо нормирование расхода ресурсов. В ERP-системах нормирование требуемых ресурсов задается в спецификации Изделия. Для использования моделей управления ресурсами представим Образовательный объект как совокупность объектов учебного процесса, являющихся подклассами сущности Изделия: ООП, РУП, учебный цикл, профиль, программа дисциплины, компетенции, вид учебной работы, производственная практика, междисциплинарный курсовой проект, выпускная работа и др.

Опыт работы с ФГОС второго поколения позволяет сформулировать основные требования к системе:

– открытость системы для последующих доработок, – поддержка авторизованного доступа к данным, – обеспечение дистанционного заполнения рабочих форм отчетных документов, подготовленных удаленными структурами, – поддержка удаленного доступа к данным с рабочих станций деканата и учебного отдела, – адаптивность интерфейса взаимодействия с системой пользователя, владеющего начальными навыками работы со стандартным Интернет-браузером.

Сформулированные требования обеспечиваются при решении следующих научных задач:

– разработка методов сбора и хранения отчетных данных произвольной структуры;

– разработка методов автоматизированного создания произвольных форм сбора отчетных данных;

– разработка методов автоматизированного создания форм отчетности на основании собранных данных.

Управление процессом подготовки исходных данных и формированием отчетных форм ориентировано на упрощение этапов подготовки новых и модификации существующих форм сбора данных и обеспечит возможность использования собранных данных для анализа и формирования статистических отчетов. Определим главные цели этого направления. Система управления процессом подготовки данных должна обеспечить:

– одновременный доступ к данным всем подразделениям образовательного центра, отдела прогнозирования и подготовки отчетных и статистических материалов, – упрощение процесса создания отчетных форм и форм подготовки данных, – эффективное использование соответствующего математического аппарата для обработки накопленных данных, – повышение оперативности и качества управления удаленными структурами.

Приведенные требования и подсистеме и ее компонентам позволяют разработать ТЭО и спецификацию на разработку новой версии подсистемы «Учебные планы»

АСУ вуз.

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД И

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Интеллектуальный потенциал по праву считается одним из основных факторов, определяющих значимость государства на мировой арене. В этой связи единственным способом для России стать равноправным партнером в мировой экономике - это развитие и интеграция образования, науки и производства. В свою очередь возникновение и динамическое развитие новых производств, основанных на последних достижениях научно-технического прогресса, требует подготовки специалистов, имеющих не только целостное представление об объектах профессиональной деятельности и готовых к научно-исследовательской и проектно-конструкторской работе, но и обладающих высоким потенциалом, творческим мышлением, умеющих эффективно работать в постоянно меняющейся и усложняющейся профессиональной среде. Таким образом, возникла острая необходимость изменения подхода в системе и управлении качеством образования, пересмотре и переосмыслении всего образовательного процесса высшей школы. Теперь выпускник должен стать самостоятельным, коммуникабельным, мобильным, предприимчивым специалистом, способным предвидеть и решать производственные задачи в быстроменяющихся условиях. Из чего следует, что теперь основной целью образовательного процесса становится обучение студента подобным качествам (компетенциям), а подготовка специалиста должно осуществляться на новой концептуальной основе в рамках компетентностного подхода.

Компетентностный подход — методология проектирования педагогического процесса, основанная на представлении цели и задач обучения в виде перечня компетенций, обобщенно представляющих знания, умения, навыки, опыт деятельности, личностные качества, которыми должен обладать обучающийся по з авершении образовательной программы.

Также компетентностный подход может быть рассмотрен как попытка привести в соответствие образование и потребности рынка, сгладить противоречие между учебной и профессиональной деятельностью. При компетентностном подходе вектор состояния образования обучаемого, который в процессе обучения подвергается целенаправленному воздействию для достижения заданных целей, увеличивает свою размерность. Кроме знаний, умений и навыков добавляются новые компоненты:

личностные, социальные, коммуникативные, информационные, образовательные компетенции.

Базовыми категориями нового подхода являются паронимичные понятия компетенция и компетентность.

Компетенция — способность (сложное, интегративное умение) личности успешно выполнять деятельность определенного вида на основе сформированных знаний, умений, навыков, опыта деятельности и профессионально значимых личностных качеств.

Компетентность [от лат. competentis - способный] — качество личности, характеризующее ее способность (сложное, интегративное умение) осуществлять определенную деятельность в соответствии с установленными требованиями.

Таким образом, компетенцию определяют как свойство (качество), а компетентность как обладание этим свойством, проявляющимся в профессиональной деятельности.

Формирование образовательного процесса на основе компетентностного подхода позволит готовить выпускника, который будет обладать определенными компетенциями - профессионально-релевантными качествами и потенциалом, который будет актуализирован в процессе выполнения производственных задач и свидетельствовать о его компетентности.

Компетентностный подход, изменяя образовательный процесс в технических вузах, требует разработки новых образовательный технологий, ориентированных на подготовку специалистов для работы в условиях наукоемкого производства. Образовательная технология - совокупность научно и практически обоснованных методов и инструментов для получения желаемого результата в любой области образования.

Большинство образовательных технологий являются информационноперспективными и базируются на объяснительно-иллюстративном методе. Однако, в последние годы усиленно развивается идеология личностно-ориентированного образования, которая рассматривается как образовательный процесс, спроектированный и реализуемый в целях: развития когнитивной и аффективной сфер личности; выявления и развития творческих, социально-коммуникативных способностей; формирования способностей и потребности личности в самообразовании, саморазвитии, актуализации и реализации своего социально значимого потенциала. Таким образом, образовательная технология подразумевает необходимость набора компетенций, которые реализуются в технологии, а также необходимый уровень этих компетенций.

Внедрение современных инновационных, компьютерных, информационных технологий в образовательную систему позволяет при компетентностном подходе повысить роль самостоятельной и творческой работы студентов. При этом следует отметить, что данные технологии достаточно подробно описаны в техническом аспекте.

Однако, освещение образовательного процесса на основе компетенций в сфере педагогических технологий находится на низком уровне.

В условиях перехода на Федеральный государственный образовательный стандарт следует уделить больше внимания методологическим подходам в проектировании и совершенствовании образовательных технологий, отвечающих потребностям информационного общества в подготовке специалистов с высоким уровнем креативности, самостоятельности и профессиональной компетентности.

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ИНТЕГРАЛЬНОЙ

МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПЕРЕХОДНЫЙ

ПЕРИОД К ДВУХСТУПЕНЧАТОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В РФ

В современных условиях перехода системы образования на двухступенчатую форму, для российских вузов важно найти новые подходы к развитию и повышению качества образования.

Особенность момента заключается в том, что одновременно в вузе будут существовать основные образовательные программы (ООП) пятилетней программы подготовки специалистов, четырехлетней – бакалавра, а также двухлетней подготовки магистров. Плюсы и минусы этих форм подготовки до сих пор вызывают бурные дискуссии [1], но на наш взгляд, они могут мирно сосуществовать, обеспечивая полноту запросов рынка труда в различных уровнях квалификации специалистов с высшим образованием и в полном соответствии с введением новых образовательных стандартов в РФ.

В работе обсуждаются принципы интегральной модели основного образовательного процесса подготовки специалистов в области инноватики в Российском государственном университете инновационных технологий и предпринимательства.

Основным, базовым принципом принят системный подход к формированию ООП, заключающийся в разделении всего процесса образования на взаимосвязанные модули-циклы, каждый из которых возглавляет ведущий преподаватель, в обязанности которого входит формирование выходных компетенций этого модуля-цикла, обеспечение их освоения студентами в результате последовательного изучения дисциплин и других видов интерактивного обучения.

Вся совокупность знаний умений, навыков и компетенций, который студент должен освоить, за время обучения выбранной квалификации, была разделена на семь модулей циклов: Личностного и социального развития, инженерного и информационного обеспечения инновационной деятельности (ОИД), экономико-статистического ОИД, правового ОИД, управление инновационной деятельностью, коммерциализация технологий и рейтинго-аттестационный.

Вторым важным принципом формирования ООП является процессный подход к организации обучения в цепочке последовательного освоения квалификаций бакалаврспециалист – магистр, как непрерывный процесс освоения совокупности компетенций «от простого к сложному». Этот процесс может быть завершен на любой стадии, в соответствии с аттестационными испытаниями, и с получением документа государственного образца соответствующей квалификации высшего образования.

Этот же принцип отражается и в процедуре согласования содержания дидактических единиц отдельных дисциплин и заданий на комплексные курсовые работы, выполняемые в рамках модулей-циклов. А также, в обязательном соблюдении последовательности освоения дисциплин и других видов интерактивного обучения (в соответствии с ООП) по смежным модулям-циклам.

Данный подход ни в коей мере не ограничивает студентов в выборе вариативных дисциплин а, в перспективе, и возможности обучения «по индивидуальному маршруту», что соответствует принципу постоянного совершенствования образовательного процесса.

И последний из базовых принципов, используемых нами для формирования качественного образовательного процесса – это обязательное его информационное сопровождение. Оно включает в себя мониторинг текущей успеваемости и промежуточной аттестации студентов, отражающихся в индивидуальном и групповом рейтинге, а также в постоянном мониторинге удовлетворенности студентов своим обучением.

Литература:

1. В.И. Никифоров. Направление подготовки «инноватика» и специальность «управление инновациями» как образовательные программы технического профиля. Санкт-Петербург.- 2009.-93с.

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СПЕЦИАЛИСТА

Самарский государственный аэрокосмический университет Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) призваны стать одним из инструментов, способствующих переводу экономики России на инновационный путь развития. Результаты обучения выпускника в ФГОС представлены общекультурными и профессиональными компетенциями. Инновационная деятельность осуществляется, как правило, в среде, основной характеристикой которой является неопределенность. Именно такая ситуация сложилась в настоящее время в мировой экономике. На превращение новшества в инновацию, особенно в наукоёмких областях машиностроения, могут потребоваться не один год и значительные инвестиции. Эффективность функционирования специалиста в таких условиях определяется не только профессиональной компетентностью, но его способностью реализовать свои внутренние ресурсы. Специалист должен уметь рисковать, т.е. своевременно принимать необходимые решения в неопределенных ситуациях и брать на себя ответственность за последствия принятых решений, извлекать позитивные уроки из ошибок и оперативно выправлять положение. Анализ материалов дискуссии, посвященной определению понятия «личностный потенциал», показал, что самоуправляемая система внутренних возобновляемых ресурсов личности, которые проявляются в ее деятельности, - это личностный потенциал. Суммируя рассуждения о «личностном потенциале» и «инновационной деятельности», можно предположить, что инновационный потенциал специалиста - интегральная системная характеристика индивидуально-психологических особенностей, лежащая в основе способности специалиста ставить и решать задачи нового использования знаний в сфере своей деятельности, которые имеют высокую общественную востребованность. Считаем, что на первый план выходит проблема подготовки специалистов с определённым инновационным потенциалом, как своего рода интегральной компетенцией выпускника. СГАУ создает новое междисциплинарное интегративное направление высшего профессионального образования «Инновационное машиностроение». Объединение и развитие в его рамках опыта подготовки высококвалифицированных специалистов разных уровней для ряда наукоемких отраслей и реализация межотраслевого переноса производственных и образовательных технологий призваны обеспечить формирование у выпускников повышенного инновационного потенциала. Разработаны проекты ФГОС названного направления для бакалавра, инженера, магистра.

ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ЭКСПЕРТНОЙ СИСТЕМЫ

Комсомольский-на-Амуре государственный технический университет В условиях современного реформирования Российского образования, в частности, введения двухуровневой системы обучения, внедрения модульнокомпетентностного подхода и реализации основных образовательных программ на основе требований Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения остро встают вопросы необходимости разработки и внедрения в высших учебных заведениях интеллектуальных систем поддержки реализации инновационных изменений.

В числе основных задач, решаемых высшим учебным заведением в процессе организации процесса обучения, является оценка качества освоения студентами основных образовательных программ. С целью создания процедуры объективной оценки уровня знаний и умений обучающихся – компетенций выпускников в Комсомольском-наАмуре государственном техническом университете ведется разработка экспертной системы оценки компетентности студентов, обучающихся по направлению 220600 - «Инноватика». В качестве базовой структуры экспертной системы предлагается использование нечеткой модели компетенций, построенной на основе математического аппарата нечетких множеств. Нечеткая модель представляет собой иерархическую структуру, верхний уровень которой представлен компетенциями, регламентируемыми ФГОС.

Компетенции нижних уровней иерархии составляются высшим учебным заведением на основе анализа содержания базовой и вариативной частей учебных циклов. Глубина структуры зависит от выбранного уровня декомпозиции компетенций верхнего уровня и требований, предъявляемых к качеству экспертной системы. В базе знаний экспертной системы компетенции представлены в виде лингвистических переменных. Содержание каждой лингвистической переменной (универсальное множество, терммножество, синтаксическое и семантическое правило), формат итогового и промежуточных выводов экспертной системы (в виде четкого или нечеткого значения), а также их интерпретация определяются экспертной комиссией, формируемой из состава профессорско-преподавательского состава, представителей работодателей и специалистов по созданию экспертных систем.

На основании данных процедур мониторинга успеваемости студента и собственной базы знаний экспертная система оценивает компетентность студента согласно модели компетенций, определяет степень рассогласования и формирует решение о способе устранения рассогласования. Обращение к экспертной системе может осуществляться на любой стадии учебного процесса, что позволит проводить оценку компетентности и реализовывать меры по устранению рассогласования в оперативном режиме.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КАК

НЕОБХОДИМЫЙ ЭЛЕМЕНТ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ

Псковский государственный политехнический институт В широком смысле понимания, проектирование – это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде. При этом проектирование понимается как форма рефлексивной деятельности – построение потенциально возможного пространства многообразных деятельностей. Одной из причин, вызывающих необходимость формирования у студентов проектировочных умений, является изменение типа социокультурного наследования. Традиционная знаниевая парадигма, доминировавшая в отечественном образовании и предусматривавшая передачу знаний, умений и навыков в готовом виде, превращала студента в пассивного объекта систематического воздействия. Новая социально-педагогическая ситуация в стране требует изменения общей стратегии образования в частности превращения студента в активного субъекта собственного учения, формирования его учебной деятельности на основе развитых потребностей, мотивов и методов учебной работы. А это оказывается возможным при условии организации специального и систематического обучения студентов проектированию и планированию своей учебной работы, осуществлению самоконтроля, саморегуляции и самооценки.

Вызванная глобализацией тенденция соответствия профессионального образования мировым стандартам требует от выпускника готовности к постоянному обновлению профессиональных знаний и умений с учётом быстроменяющихся условий. Современная ситуация диктует необходимость проектирования студентами траектории своего профессионального развития. Содержание проектирования связано с такими понятиями как «профессиональная компетентность», «профессионально важные качества» будущих менеджеров. Алгоритм проектирования будет включать в себя два компонента: этапы проектирования и проектные действия. Проектирование, как форма рефлексивной деятельности, имеет следующие этапы: проблематизация; целеполагание;

оформление проектного замысла; реализация и коррекция проектного замысла; перепроектирование. Учебное сотрудничество является одним из необходимых условий обучения проектированию. Студенты получают опыт взаимодействия с предметной деятельностью (область специальности «Менеджмент организации», учебная деятельность, проектная культура); с другими людьми (сокурсники, преподаватели, работодатели); с самим собой (профессионал, личность, студент). Обучение опирается на такие принципы, как: принцип взаимосвязи теории и практики в сочетании с профессионально-ориентированным характером обучения и на использовании активных методов обучения.

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ПАРАДИГМЫ

ОБРАЗОВАНИЯ В ИНФОКОММУНИКАЦИОННОЙ СРЕДЕ ВУЗА

Самарский государственный архитектурно-строительный университет Разработка вузами основных образовательных программ, реализующих требования Федеральных государственных образовательных стандартов 3-го поколения, требует модернизации учебно-воспитательного процесса. Опыт факультета информационных систем и технологий СГАСУ показывает, что она может быть эффективно проведена на базе инфокоммуникационных технологий, в минимальной степени затронув сложившиеся организационные рамки. Достаточно ввести сквозной наддисциплинарный учебный курс «Технология профессиональной деятельности», опирающийся на три автоматизированные информационные Интернет-системы (АИИС), обеспечивающие мониторинг и управление учебным процессом, внеучебной деятельностью и выполнением студентами индивидуальных курсовых работ творческой направленности. Этот курс охватывает весь период обучения, с первого по последний семестры. Выполняемые студентами курсовые работы по нарастающей включают осваиваемые ими профессиональные знания и умения и, в то же время, содержат значительную исследовательскую компоненту. Руководство такими работами требует хорошей методической координации. Она обеспечивается Интернет-системой, позволяющей студентам, их индивидуальным руководителям и преподавателям, ведущим аудиторные занятия по дисциплине, формировать индивидуальный электронный журнал работы, объективно оценивать ее качество и творческий уровень, целенаправленно, от семестра к семестру, стремясь повысить его. В процессе творческого сотрудничества со студентом научный руководитель и преподаватель получают возможность привлекать его внимание к характеристикам учебной деятельности и внеучебной активности, фиксируемым соответствующими Интернет-системами. Студент, таким образом, становится не столько объектом, сколько активным субъектом целенаправленной деятельности по его комплексному гармоничному развития, что и является основной целью компетентностного подхода.

Одновременно три указанные АИИС дают оперативную количественную информацию об уровне учебных и внеучебных достижений студента в трудовой, общественной, культурной, спортивной и творческой деятельности, позволяющую непрерывно формировать его портфолио.

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЕ

Формирование готовности к профессиональной карьере не завершается окончанием вуза. Реализация плана карьеры является протяженным во времени. Но именно в вузе закладываются ее основы, в силу чего и выделены следующие проблемные области проектирования по формированию: представлений о профессиограмме и видах профессиональной деятельности; умений ставить профессиональные цели (рефлексии) и выбрать оптимальные средства его достижения; умений планирования текущей и перспективной карьеры; готовности и умений к объективной оценке и коррекции плана профессиональной карьеры.

С точки зрения рассматриваемой проблемы процесс профессионального роста и карьерного продвижения в профессии зависят от четырех групп компетентностей:

1) интеллектуальная компетентность (общепрофессиональные знания и умения, способность мобилизировать знания для реализации конкретных социальнопрофессиональных ситуаций); 2) методическая компетентность (знания в области частных методик, умения подбирать средства и методы для решения конкретных профессиональных задач); 3) деятельностная компетентность (мотивированное осознание профессионального самоопределения и направленное продвижение в карьере);

4) личностно-ориентированное образование, создающее условия для развития потенциальных возможностей будущего специалиста стать высокопрофессиональной личностью, выстраивать свою ценностно-смысловую сферу или субъективное пространство для актуализации деятельности и динамики профессионально-личностного роста (И.С. Хабаху, 2006).

В этой связи Хабаху И.Н. отмечает двухсторонность и двухаспектность вопроса «внешнего воздействия на личность с целью обеспечения ее профессионализма и внутренней активизации, повышающей потребность в карьерно-деловом росте».

Проведенный И.Н. Хабаху анализ государственных образовательных стандартов показал, что формированию воздействия в документе уделяется достаточно внимания, в результате чего достигается определенная интеллектуальная и методическая компетентность. Доказано, что потребность двигательной компетентности актуализируется только в последующей обучению профессиональной деятельности. То есть студент после завершения обучения в вузе не готов к карьере в профессиональной области. Кроме того, в процессе реализации учебных планов и ГОС, по результатам исследований И.Н. Хабаху выявлено, что недостаточно эффективно развиваются потенциальные возможности будущего специалиста (И.С. Хабаху, 2006).

Исходя из изложенного выше, мы полагаем, что в процессе подготовки специалистов физической культуры и спорта необходимо дополнить практику построения учебной деятельности содержанием, устраняющим выявленные несоответствия.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКТОР РЕАЛИЗАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ

Уральский государственный университет имени А.М. Горького Реализация Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС-3) в значительной степени зависит от профессионально-педагогического фактора. Во-первых, речь идет о способности и готовности преподавателя вуза серьезно трансформировать содержание учебных дисциплин: от предметно-ориентированного - к компетентностноориентированному. Это предполагает оптимальное соотнесение методологий научнопредметной области и области профессиональной деятельности. При этом интеграция теоретического и прикладного аспектов образования должна опираться на видение системы универсальных в профессии компетенций, а также перспектив их развития.

Во-вторых, ФГОС-3 устанавливают требования к условиям их реализации, среди которых наиболее важными являются: технологический подход к обучению, применение информационно-коммуникационных технологий, задействование механизмов системы качества образования. Выполнение этих условий предполагает: освоение преподавателями навыков компетентностно-ориентированного целеполагания в рамках образовательных технологий; обоснованный выбор методик преподавания, в том числе, использующих информационно-коммуникационные технологии; проектирование и применение средств, процедур оценивания учебной деятельности; интеграцию обучения и механизмов менеджмента качества образования. Трансформация преподавания в вузе обусловливает развитие метапрофессионального характера педагогической деятельности, а также появление новых аспектов ее психологии, к которым можно отнести:

сформированность мотивов инноваций, готовность к физическим и умственным перегрузкам, принятие риска, обладание различными режимами творчества.

Компетентностно-ориентированная модель высшего профессионального образования в рамках ФГОС-3 обусловливает значительную роль профессиональнопедагогического фактора их реализации, связанного с освоением преподавателями вузов: межпрофессиональных компетенций в преподавании (в области педагогики, психологии, педагогического менеджмента, информационно-коммуникационных технологий); инновационного характера научно-педагогической деятельности; непрерывным профессионально-личностным развитием. Это позволяет оценивать современную научно-педагогическую деятельность как сферу интенсивных интеллектуальных технологий.

ОБ УЧЕБНЫХ ПЛАНАХ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА

ТЕХНИКИ И ТЕХНОЛОГИИ

В последнее время в России большое внимание в контексте реализации Болонских соглашений уделяется совершенствованию содержания учебного процесса в высшей школе. Переход на двухуровневую систему высшего образования: бакалавриат и магистратура, является своего рода альтернативой подготовки специалиста.

Считается, что двухуровневое образование стоит на четырех основах, образуя соответствующие компетентности: 1) учиться знать, 2) учиться делать, 3) учиться жить вместе, 4) учиться быть, в плане личности. Компетентности являются многофункциональными и междисциплинарными, они необходимы для достижения целей и решения задач в различных ситуациях, в любой сфере деятельности.

Однако конечной целью образования в вузе является приобретение квалификации достаточной для занятия хорошей позиции на рынке труда. С другой стороны, работа, которую выбирают выпускники вузов, во многом зависит от развития их личностных качеств. Таким образом, ключевым понятием при характеристике бакалавриата становится «пригодность к трудоустройству».

В соответствии со стандартами ВПО подготовки бакалавров техники и технологии, при разработке учебных планов можно выделить два подхода. Один – для подготовки кадров промышленных предприятий региона, когда переход на бакалавриат осуществляется, с минимальными изменениями существующих программ подготовки специалистов, т.е. по пути дробления и увеличения набора преподаваемых дисциплин, включая в блок СД дисциплин цикла специализации. В этом случае осуществляются попытки совмещения учебных планов подготовки настоящего специалиста и будущего бакалавра.

Другой подход – для подготовки «бакалавров и магистров широкого профиля», когда дисциплины специализаций исключены из бакалавриата, и начинаются только с уровня магистратуры. Таким образом, бакалавр получает общие навыки по выбранному направлению подготовки, а тонкости профессии он будет постигать на рабочем месте или на специализированных курсах переподготовки. В этом случае получается, что подготовка такого бакалавра не ориентирована на рынок труда, потребности региона.

При переходе на двухуровневую систему высшего образования, исходя из четырехлетнего учебного плана подготовки бакалавра техники и технологии, возникает целый комплекс проблем, связанных как с преобразованиями системы академических знаний и науки, так и потребностями сегодняшнего рынка труда.

ПРОБЛЕМЫ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Московский государственный университет технологий и управления Молодежь- это один из скрытых ресурсов общества от мобилизации которых зависит его жизнеспособность. Развитие российской фундаментальной науки и образования представляется приоритетным направлением в политике Российской Федерации. К основным задачам развития относится воспроизводство интеллектуальной элиты нашей страны, конкурентоспособной во всех отраслях науки, техники и производства.

Главное в современных условиях – это быстрое решение проблемных вопросов развития науки и образования, разработка и внедрение нормативной базы, специализированных программ. Эти процессы должны проходить при участии самой научной молодежи. К сожалению, в нашей стране нормативная база в этой области очень слабая. К примеру, Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" насыщен противоречиями и сложностями – хотя является основополагающим нормативно-правовом актом, призванным регулировать все вопросы высшего профессионального образования и молодежной науки.

Вуз должен быть не просто учреждением, реализующим образовательные программы высшего и послевузовского образования, а ведущим научным и методическим центром в соответствующей сфере образования и науки. Вуз должен осуществлять разработку перспективных научных направлений, имеющих важное теоретическое и практическое значение.

Другой весомой проблемой является отсутствие механизма включения молодых ученых в процесс принятия решений на уровне государства; молодые люди, занимающиеся наукой, разрознены, и выступают, как правило, индивидуально, а не совместно.

Необходимо консолидировать все интеллектуальные силы на решение задач, стоящих перед страной, создать молодежный научный центр, который бы способствовал единению молодых ученых России. Именно понимание ценности молодых ученых, и важности их роли как движущей силы развития государства в будущем обеспечивало цивилизациям стабильный прогресс и культурное процветание.

МЕЖДУНАРОДНЫЕ ЛЕТНИЕ ШКОЛЫ

КАК ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, Международные летние школы стали распространенной формой академической мобильности, признанной одним из приоритетов не только Болонского процесса, но и развития высшей школы России в целом. В СПбГПУ ежегодно проводится до 10 летних школ, охватывающих различные направления подготовки – от русского языка и других гуманитарных дисциплин до физики и информационных технологий.

Обычно они организуются как совместные образовательные программы на базе партнерских отношений с зарубежными вузами и другими организациями сферы образовательных услуг, что предполагает участие в их проведении как зарубежных студентов и преподавателей, так и преподавателей и студентов СПбГПУ. В последние 2 года в работе летних школ участвуют студенты других вузов России, т.е. эти школы становятся первыми ласточками внутрироссийской мобильности.

Международные летние школы являются инновационной формой учебного процесса. Можно выделить, по крайней мере, 5 инновационных составляющих летних школ. Во-первых, инновационным для российского высшего образования является сам подход к проведению летнего учебного семестра наряду с традиционными осенним и весенним. Во-вторых, в рамках летних школ задействованы инновационные формы аудиторной и внеаудиторной работы – методика проектов и презентаций, учебные визиты. В-третьих, управление летними школами носит инновационный характер, по сути, они являются инновационным образовательным проектом, реализуемым временным коллективом менеджеров и преподавателей - экспертов. В-четвертых, инновационным является материально-техническое обеспечение занятий, включая видеоконференцсвязь с удаленными коммуникаторами – преподавателями зарубежных вузов. В-пятых, инновационным является набор совершенствуемых компетенций студентов – участников, включающий как профессиональные, так и социальные компетенции, главными из которых являются языковые и межкультурные коммуникативные компетенции.

Таким образом, международные летние школы можно рассматривать как инновационный компонент учебного процесса СПбГПУ, некоторые элементы которого могут быть внедрены в подготовку студентов по основным и дополнительным образовательным программам ВПО. Целью такого внедрения служит повышение качества профессиональной подготовки в СПбГПУ.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ НЕГРАМОТНОСТЬ

КАК СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ПРОБЛЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Инновационные преобразования средней школы высветили различные социокультурные проблемы, негативно влияющие на эффективность высшего образования.

Одной из них является функциональная неграмотность (ФН) значительной части выпускников школ. Уровень их подготовки зачастую таков, что не позволяет применять умения и навыки чтения и письма, выполнять простейшие расчеты, тем более, совершать пооперационные действия.

Будучи формально грамотными, выпускники допускают грубейшие ошибки в чтении, что разрушает связь письменного и речевого текста, приводит к непониманию смысла прочитанного. Учебные тексты приобретают вид загадок, которые надо угадывать вместо того, чтобы усваивать их содержание. В результате абстрактные понятия и научные модели становятся недостижимыми, так как тексты распадаются на разрозненные слова и предложения. Чтение представляет непосильное занятие, при котором даже правильное фонетическое прочтение текста не приводит к осознанию его смысла.

Качество обучения ФН учащихся резко падает. Пропедевтические мероприятия в принципе не могут скорректировать отсутствие понимания у учащихся, так как ФН приобретает характер свойства их психики. Вместе с тем, прогресс общества ужесточает требования к чтению. Например, при работе с компьютером необходимо иметь навыки одновременного чтения и письма, то есть владеть как бы новой письменной речью.

ФН существенно затрагивает преподавание общетехнических дисциплин. Педагоги первых курсов вузов вплотную сталкиваются с ФН учащихся, так как результаты ЕГЭ не в состоянии объективно отразить образованность выпускников школ.

Необходимы действенные методики и организационные меры, которые вовсе не сводятся к коррекции учебных планов и к изменению их содержания. ФН учащихся надо выявлять на начальном этапе обучения в вузе, а для этого должны быть составлены целевые профильные тесты. Выявленному контингенту ФН учащихся следует предложить адаптационные программы, ориентированные не только на развитие функциональной грамотности, но и на поддержку усвоения содержания учебных дисциплин.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
Похожие работы:

«Первая глобальная министерская конференция по здоровому образу жизни и неинфекционным заболеваниям (НИЗ) (Москва, 28–29 апреля 2011 г.) КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПРОДОВОЛЬСТВИЕ И ПИТАНИЕ Четверг, 28 апреля 2011 г. 16:30–18:00 | Круглый стол 2 Продовольствие и питание (Зал Амур, офисное здание 2) Задачи: - Достичь общего понимания по вопросам возможности сокращения риска неинфекционных заболеваний путем продвижения здорового питания. - Рассмотреть эффективные варианты политики и программ в...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пермский национальный исследовательский политехнический университет Березниковский филиал МОЛОДЕЖНАЯ НАУКА В РАЗВИТИИ РЕГИОНОВ Материалы III Всероссийской конференции студентов и молодых ученых (г. Березники, 24 апреля 2013 г.) Березники 2013 УДК 37:378+62:621+66:669 М75 Молодежная наука в развитии регионов: материалы Всерос. конф....»

«МАТЕРИАЛЫ научной конференции студентов и аспирантов 28 апреля 2005 года ТВЕРЬ 2005 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет БИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ МАТЕРИАЛЫ научной конференции студентов и аспирантов 28 апреля 2005 года Тверь ТВЕРЬ 2005 УДК: 57 ББК: Е.я431 Т26 Тверской университет. Биологический факультет. Материалы научной конференции студентов и аспирантов 28 апреля 2005 года:...»

«Полипозный риносинусит: взгляд на патогенез и современные технологии лечения. Обзор. Ларин Р.А. ГБУЗ Нижегородская областная клиническая больница им.Н.А Семашко Общие данные: Хронический полипозный риносинусит (ПРС)- длительное, рецидивирующее воспаление слизистой оболочки околоносовых пазух(ОНП) и полости носа с образованием полипов..Поскольку данные структуры являются единым,в анатомо- физиологическом понимании, комплексом, то применение термина риносинусит абсолютно оправдано и позволяет...»

«ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО № 2 IV МЕЖДУНАРОДНАЯ ШКОЛА-СЕМИНАР НЕЛИНЕЙНЫЙ АНАЛИЗ И ЭКСТРЕМАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ 22 – 28 июня 2014 г., Иркутск Организаторы Институт динамики систем и теории управления СО РАН Институт математики им. С.Л. Соболева СО РАН Институт математики и механики УрО РАН Программный комитет Председатель: А.А. Толстоногов (Иркутск, Россия) Зам. председателя: В.А. Дыхта (Иркутск, Россия) Члены комитета: Z. Artstein (Israel) I. Ekeland (France, Canada) Ю.С. Ледяев (США) В.М. Тихомиров...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА АЛТАЙСКОГО КРАЯ ФГБОУ ВПО АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Развитие инновационной деятельности в АПК региона Материалы международной научно-практической конференции Публикуется при финансовой поддержке РГНФ в рамках международной научно-практической конференции Развитие инновационной деятельности в АПК региона № 12-12-22500 Барнаул 2012 УДК 338.431.001.76(571.15) ББК 65.32 Р 17 Р 17...»

«УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ВУЗОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ОБРАЗОВАНИЮ В ОБЛАСТИ ПРИБОРОСТРОЕНИЯ И ОПТОТЕХНИКИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕХАНИКИ И ОПТИКИ СБОРНИК ТРУДОВ Конференция Оптика и образование Под общей редакцией проф. А.А. Шехонина Санкт-Петербург 23-24 октября 2008 года УДК 383:681.3 Сборник трудов. Конференция Оптика и образование - 2008/Под общ. редакцией проф. А.А. Шехонина. - СПб: СПбГУ ИТМО, 2008. - 112 с. Представлены труды...»

«Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова Механико-математический факультет МГУ Научно-исследовательский институт механики МГУ ЛОМОНОСОВСКИЕ ЧТЕНИЯ Научная конференция Секция механики Апрель 2006 года Тезисы докладов Издательство Московского университета 2006 УДК 531/534 ББК 22.2 Л75 Посвящается 250-летию Московского университета Печатается по решению Ученого Совета Института механики и постановлению Редакционно-издательского совета механико-математического факультета МГУ...»

«The National Academy of Sciences of Belarus The Republican Unitary Enterprise Scientific and Practical Center of the National Academy of Sciences of Belarus for agricultural mechanization PROCEEDINGS OF 7th INTERNATIONAL RESEARCH AND DEVELOPMENT CONFERENCE OF CENTRAL AND EASTERN EUROPEAN INSTITUTES OF AGRICULTURAL ENGINEERING (CEE AgEng) (Minsk, 8th–10th June 2011) Minsk SPC NAS of Belarus for agricultural mechanization 2011 1 2 НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК БЕЛАРУСИ Республиканское унитарное...»

«Конференция МАШИНЫ И ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ОТКРЫТЫХ ГОРНЫХ РАБОТ | 15 Maя 2013 Россия • Москва • Крокус Экспо СБОРНИК ТЕЗИСОВ Организаторы: Генеральный спонсор: Спонсоры конференции: Официальный переводчик: 1-4 октября 2013 | Место проведения: НОВОСИБИРСК МВК Новосибирск Экспоцентр Международная выставка и конференция MiningWorld Siberia – Горное оборудование, добыча и обогащение руд и минералов Организаторы: Тел.: +7 (812) 380 60 16 Факс: +7 (812) 380 E-mail: mining@primexpo.ru www.primexpo.ru...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ БУДУЩЕЕ АПК: НАУКА И ТЕХНОЛОГИИ, ИННОВАЦИИ И БИЗНЕС МАТЕРИАЛЫ ВОСЬМОЙ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ СТУДЕНТОВ И МОЛОДЫХ УЧЁНЫХ 24-25 апреля 2012 года 2012 1 УДК 338.436.33(082) ББК 65.32 Б90 Рекомендовано к печати редакционно-издательским советом Астраханского государственного университета Редакционная коллегия: Н.М. Семчук (гл. ред.), В.И. Воробьёв, Л.П. Ионова, М.В. Лазько, А.Л. Сальников, М.Ю. Пучков Статьи...»

«2. Сведения о кружке: Таблица 1 – Сведения о формах организации НИРС и количественном составе студентов и преподавателей, участвующих в ее реализации Учебный Форма Сведения о кафедрах, год организации НИРС реализующих заявленную (тема исследований) форму организации НИРС Количество Количество студентов, преподавателей, участвующих руководящих в заявленной заявленной форме НИРС формой НИРС 2012 – совершенствование 107 18 экономического механизма 2013 управления сельскохозяйственным предприятием...»

«Министерство промышленности и энергетики Саратовской области Управление Федеральной службы по надзору в сфере природопользования по Саратовской области Саратовский государственный технический университет Государственный научно-исследовательский институт промышленной экологии Научно-исследовательский институт технологий органической, неорганической химии и биотехнологий ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОМЫШЛЕННЫХ ГОРОДОВ Сборник научных трудов Под редакцией профессора Е.И. Тихомировой Часть 2 Саратов...»

«РОССИЙСКИЙ ФОНД ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ МЕХАНИКИ И ПРИКЛАДНОЙ МАТЕМАТИКИ ИМ. ВОРОВИЧА И.И. ЮЖНЫЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ИНСТИТУТ АРИДНЫХ ЗОН Международная конференция ЭКОЛОГИЯ ЭКОНОМИКА ИНФОРМАТИКА Том 1 СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ И МОДЕЛИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ И ЭКОЛОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ (8 – 13 сентября 2013 г.) Материалы конференции Ростов-на-Дону УДК 502. ББК 20.1+20. Э Редакционная коллегия: Боровская М.А. – председатель...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Отделение химии и наук о материалах Российский фонд фундаментальных исследований Институт биохимической физики им. Н.М. Эмануэля РАН Институт химической физики им. Н.Н.Семенова РАН OH CH3 VIII Международная конференция БИОАНТИОКСИДАНТ ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ 04 - 06 октября 2010 года Москва Биоантиоксидант ББК 24 Б 63 ОРГАНИЗАТОРЫ КОНФЕРЕНЦИИ: РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Институт биохимической физики им. Н.М. Эмануэля РАН Институт химической физики им. Н.Н. Семенова РАН Б 63...»

«ТЕМАТИКА КОНФЕРЕНЦИИ ПРОГРАММНЫЙ КОМИТЕТ Р.Ф.Ганиев, академик, директор ИМАШ РАН Оргкомитет конференции приглашает молодых председатель учёных (до 40 лет) выступить с докладами, Н.А.Махутов, чл.-корр. РАН Министерство образования и наук и РФ отражающими научные результаты, полученные в Ю.Г.Матвиенко, д.т.н., проф., зав.отделом “Прочность следующих направлениях: живучесть и безопасность машин” А.Н.Романов, д.т.н., зав.отделом “Конструкционное 1. Конструкционное материаловедение;...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ МИКС-2009 Сборник трудов Межвузовской итоговой конференции студентов Иркутск 2009 1 УДК 378(061) ББК 74.58я43 М 59 МИКС-2009: Сборник трудов Межвузовской итоговой конференции студенМ 59 тов. – Иркутск : ИрГУПС, 2009. – 168 с. ISBN 978-5-98710-094-3 В сборник трудов Межвузовской итоговой конференции студентов МИКС-2009, проводимой Иркутским государственным университетом путей сообщения,...»

«Федеральное агентство по образованию Администрация Волгоградской области Администрация городского округа г. Михайловка Волгоградской области ОАО Себряковцемент Волгоградское региональное отделение Российского общества по механике грунтов, геотехнике и фундаментостроению ГОУ ВПО Волгоградский государственный архитектурно-строительный университет Себряковский филиал ГОУ ВПО Волгоградского государственного архитектурностроительного университета Социально-экономические и технологические проблемы...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.И. ВАВИЛОВА Факультет агропромышленного рынка СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ АГРОПРОМЫШЛЕННОГО РЫНКА Материалы Международной научно-практической конференции, посвящённой 10-летию факультета агропромышленного рынка и кафедры Коммерция в АПК Саратов УДК 378:001. ББК Современные...»

«ФИЗИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИИ (ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ФИЗИКА) №9 Москва 2002 Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова Физический факультет ФИЗИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИИ (ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ФИЗИКА) №9 Москва 2002 Физические проблемы экологии N 9 Физические проблемы экологии (экологическая физика). № 9 Под ред. В.И. Трухина, Ю.А. Пирогова, К.В. Показеева. М.: Физический факультет МГУ, 2002.— Стр.183. Сборник научных трудов третьей Всероссийской конференции Физические проблемы экологии...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.