WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 |

«МАТЕРИАЛЫ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ Современныеобразовательныетехнологиив педагогической практике: эффектыи результаты Томск - 2005 СОДЕРЖАНИЕ Чепчугова Т.М. ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА

ТОМСКИЙ ТЕХНИКУМ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА

МАТЕРИАЛЫ

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

«Современныеобразовательныетехнологиив педагогической

практике: эффектыи результаты»

Томск - 2005

СОДЕРЖАНИЕ

Чепчугова Т.М. Технология развития критического мышления через чтение и письмо ….. 2 Троян Л.И. Метод «Кейс-стади» в организации практических занятий по дисциплине «Организация перевозок грузов» ….. 8 Середа Н.Н.Организация самостоятельной работы на уроках ….. Лиман Н.А. Образовательные уровни самостоятельной работы ….. ПашкевичИспользование информационных технологий в процессе обучения ….. Коростелёва Л.В. Модель кабинета иностранного языка ….. Галяминских В.Г.Опыт проведения бинарных занятий ….. Карычев Ш.А. Коллективный метод обучения на лабораторнопрактических занятиях ….. Попова О.Ю. Опыт работы преподавателей Беловского филиала техникума ….. Дядюн В.Д. Применение структурно-логических схем на уроках «Технической механики» и «Электротехники» ….. Дядюн Л.Г. Использование опорных схем-конспектов (ОСК) и тестов при проведении занятий для студентов-заочников и их аттестации ….. Ильина В.А. Организация работы по курсовому проектированию студентов заочного отделения ….. Фалалеев В.М. Повышение качества подготовки выпускников заочного отделения ….. Технология развития критического мышления через чтение и письмо Чепчугова Т.М.

Долгое время в методической литературе актуальным был вопрос: «Как учить?», потом наступил период, когда был поставлен другой вопрос: «Чему учить?». Сейчас методистов волнуют оба эти вопроса.

Для того чтобы в учебном процессе совместить «как» и «чему» на помощь приходят современные образовательные технологии. Наиболее известными среди них являются: кейс-стади, метод дебатов, метод проектов, технология критическое мышление. Технология развития критического мышления через чтение и письмо мне бы хотелось подробнее остановиться.

Данная технология разработана Международной читательской ассоциацией и Консорциумом Гуманной педагогики, в настоящее время эта технология используется в 29 странах мира.

Технология РКМЧП представляет собой систему конкретных методических приемов, направленных на достижение следующих результатов:

- умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

- умение пользоваться различными способами интегрирования информации;

- умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

- умение решать проблемы;

- умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

- умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

- умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

- способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);

- способность брать на себя ответственность;

- способность участвовать в совместном принятии решения;

- способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

- умение сотрудничать и работать в группе и др.

Эта технология может быть использована в различных предметных областях (словесность, история, обществознание, правовое образование, иностранный язык, география, экология, мировая художественная культура и др.) Вывод: везде, где есть текст, (то есть теоретический материал), а он есть при изучении каждой дисциплины, там и может быть использована эта технология.

В литературе встречается достаточно много определений понятия критического мышления. Если обобщить все эти определения, то под КМ подразумевают психическую активность, которая должна быть направлена на решение конкретной когнитивной задачи. КМ включает в себя оценку самого мыслительного процесса – хода рассуждений, которые привели к тем или иным выводам, или тех факторов, которые были учтены при принятии решения.

Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж – авторы данной технологии предлагают такое определение критического мышления: « Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов. КМ предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. КМ предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление. КМ не есть отдельный навык или умение, а сочетание многих умений». Слово «критическое» не очень приятно нашему слуху, вызывает негативные ассоциации, но это только на первый взгляд.

Основными аспектами этой технологии являются идея открытого общества и современное понимание культуры, предполагающее активной ее субъектов, актуальность взаимоотношений между ними и существование различных мировоззрений при отсутствии единой, жестко заданной нормы восприятия и поведения.



Из этого положения вытекают понимание множественности смыслов текста и того, что его интерпретация зависит от читательских контекстов и формы организации групповой работы в классе. Такой подход дает возможность соединить в образовательном процессе навыки различных видов интеллектуальной деятельности с навыками общения.

В основе КМ лежит базовая модель, состоящая из трех фаз:

- фаза вызова;

- фаза реализации смысла;

- фаза рефлексии.

Первая фаза ориентирована на актуализацию имеющихся знаний, формирование личностного интереса к получению новой информации и ценностного отношения к предмету. Поскольку при этом сочетаются индивидуальная и групповая форма работы, участие обучаемых в образовательном процессе активизируется.

Главными задачами второй фазы являются активное получение информации, соотнесение нового с уже известным, систематизация, отслеживание собственного понимания. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, по мере соотнесения старой и новой информации, учится формулировать вопросы, определяет собственную позицию. Очень важно, что на этом этапе, с помощью ряда приемов учитель помогает ученикам отслеживать процесс познания и понимания.

Третья фаза направлена на суммирование и систематизацию новой информации, выработку собственного отношения к изучаемому материалу и формулирование вопросов для дальнейшего продвижения в информационном поле.

Мне бы хотелось привести в качестве примера урок, который направлен на формирование навыков критического мышления. Тема урока: «Биография Ф.М.

Достоевского».

Работа организована следующим образом: все внимание на экран (слайд №1).

Работают две первых группы, две вторых, две третьих, а также контрольная группа, так называемая, группа судей. Таким образом, в работе задействованы 7 групп.

Все группы, кроме контрольной, состоят из 4 человек, седьмая состоит из 6 человек (в составе этой группы должны быть самые сильные ученики).

Работа в группах организована таким образом: в каждой группе студенты работают в диадах. В центре работа с текстом, ему отводится важное значение. Предварительно тщательно отбирается материал. Представлено три разных текста: две первых группы работают с текстом №1, две вторых с текстом №2, две третьих с текстом №3, контрольная группа работает со всеми тремя текстами. Каждый текст поделен на две части- текст А и текст В, в каждом тексте информация на 70% обновляется на 30% остается статичной. Тексты выдаются каждому заранее. Студентам предлагается прочитать тексты А и В, затем один из студентов пересказывает текст А, другой студент задает ему вопросы, затем наоборот, пересказ текста В, вопросы. На выполнение этого задания отводится 5-7 мин.

11 этап: составление графических схем, рисунков. Цель: графически изобразить прочитанный материал. На выполнение этого задания отводится 7-10 минут.

111 этап. Обсуждение. От каждой группы выбирается по 2 представителя, они, опираясь на графические рисунки, излагают материал. Все остальные делают конспект (проверить). После выступления задаются уточняющие вопросы. Сначала выступают представители от двух первых групп, затем от двух вторых и т.д. В заключении выступает контрольная группа, которая обобщает и систематизирует весь материал, все три текста. Обсуждение ведется в ПОЗИТИВНОМ ЗАЛОГЕ.

V1 этап. Класс делится на 2 группы, студенты составляют кластеры. Кластер в переводе – схема, внимание на экран (слайд №2). В центре находится ключевое понятие, которое включает в себя более частные понятия, затем каждое понятие делится на еще на несколько понятий и так далее.

Цель: свернуть всю информацию. Каждая группа составляет свой кластер, затем готовые кластеры обсуждаются.

Это все, что мне бы хотелось рассказать об этом уроке. Да, слово технология предполагает жесткую систему, но технология КМ – это, прежде всего, творчество.

Можно взять кластер, работу с текстом, синквейн, чтение со стопами, но это вовсе не значит, что вы применяли эту технологию, и в тоже время, вы можете взять отдельные элементы из этой технологии, и получится урок, выдержанный в стиле РКМЧП.

Опыт коллег. В наш семинар входит большое количество преподавателей, и уже многие в своей работе пробовали применять технологию в целом или отдельные приемы. В этом направлении работают: Середа Н.Н., она использует приемы КМ на уроках по биологии и химии, Прокудина О.Д. применяет КМ на стандартизации и метрономии, кстати сказать, она не делала контрольную группу, не было текстов А и В, что тоже допускается, опробовал технологию и Олег Юрьевич Томилин, он использует в работе со студентами метод проектов Джона Дьюи, применяет КМ на обществознании и экономике, в рамках современной образовательной технологии работает С.А. Кирилова, активно использует инновационные способы обучения Коржова А.С. на уроках по русскому языку и культуре речи, а также на риторике, применяет элементы такого обучения преподаватель спец дисциплины Паканова Т.В.

на уроках по изысканию и проектированию железных дорог. Как видим, КМ можно использовать при изучении разных дисциплин.

В технологии РКМЧП есть и другие приемы, которые нашими преподавателями пока не используются. На некоторых из них мне бы хотелось остановиться.





Прием ИНСЕРТ (внимание на экран, слайд №3). В центре опять таки работа с текстом. Во время чтения студенты делают пометки на полях:

«V» – таким значком помечается то, что соответствует нашим знаниям.

« - » – то, что мы читаем, противоречит нашим знаниям « + » - то, что для вас является новым « ? » – то, что я читаю, мне непонятно, мне бы хотелось получить дополнительные сведения.

Таким образом, в процессе чтения делается четыре типа пометок на полях, далее заполняется маркировочная таблица, в которую записываются ключевые слова и фразы.

Обсуждение содержания заполненных таблиц в парах, а вопросы и противоречия предлагаются всей аудитории для обсуждения Прием СИНКВЕЙН, так называемое пятистишие:

Цель: свернуть изученный материал.

Уважаемые коллеги, вы можете сказать: «К чему так много заимствованных слов, непонятных терминов, разве мало традиционных форм обучения?». Сложными и непонятными эти термины могут показаться только на первый взгляд, для того, чтобы понять их содержание, большого ума не надо, а вот позитивных моментов очень много.

Все преподаватели, использующие технологию РКМЧП или ее элементы, отмечают следующее:

- разнообразие форм работы, частая смена деятельности;

- студенты занимают на уроке активную позицию, а не пассивную;

- творческая направленность;

- индивидуальная и групповая формы работы;

- умение разворачивать и сворачивать материал;

- умение анализировать, систематизировать, сравнивать, обобщать материал;

- работают аудиальный и визуальный каналы;

- возможность опросить большое количество человек;

- работа с большим количеством материала;

- формирование позитивного отношения друг к другу;

- формирование навыков самостоятельной работы;

- межпредметные связи;

- заинтересованность студентов, желание работать;

- умение составлять конспекты;

- высокая накопляемость оценок;

- возможность быстро проверить знания учащихся;

- качество обучения, когда на следующем уроке проводишь самостоятельную работу, обнаруживается высокий уровень знаний, как отмечают сами ребята, дома можно не учить то, что проходили на уроке, а только повторить;

- существует много видов мышления: абстрактное, вербально-логическое, наглядно- образное, логическое, интуитивное и т.д. Может так случиться, что у студента абстрактное мышление, а у преподавателя аналитическое, и вполне возможно, что студент будет плохо понимать преподавателя, либо вообще не будет понимать. КМ дает возможность каждому мыслить в рамках своего вида мышления.

Неправда ли, очень много плюсов имеет эта технология. Я ни в коем случае, не призываю вас, уважаемые коллеги, забросить традиционные формы обучения и использовать в своей работе инновационные технологии, вовсе нет, мне кажется, что эффективно было бы применять и традиционные формы обучения и нетрадиционные.

Сегодня я рассказала лишь о том, небольшом опыте, который мы с коллегами приобрели в этом году, конечно же, технология не исчерпывается только тем, что вы увидели и услышали сегодня. Мы делаем только первые шаги в освоении открытых педагогических технологий, я думаю, у нас еще все впереди, но уже этот первый опыт помогает нам идти в ногу со временем.

Метод «Кейс-стади» в организации практических занятий по дисциплине Начало применения кейсового метода обучения относится к началу 20 века.

Впервые этот метод был применен и распространен в Гарвадской школе бизнеса.

Впоследствии, и особенно в последнее время кейсовый метод обучения используется при изучении менеджмента и маркетинга.

В США это метод ситуационного анализа, применяемый для получения навыков в поиске решений и основывающийся на реальных ситуациях. Действия обучаемых контролируют специально подготовленные руководители-инструкторы. При обсуждении обучаемый узнает о существовании несколько путей решения сложных организационных проблем и что его собственное решение часто обусловлено личными склонностями и ценностями. Метод ситуационного анализа имеет пять основных характеристик:

1) Использование фактических организационных проблем;

2) Возможное участие максимального количества людей в их изучении, выяснении иных точек зрения, сравнении различных взглядов на принятие решений;

3) Минимальная степень зависимости обучаемых друг от друга;

4) Право как на правильные, так и неправильные ответы. Ведь, несмотря на возможную неполноту ситуаций, они взяты из реальной жизни.

Преподаватель играет (или должен играть) роль критика. Он - вовсе не лектор или распространитель книжных принципов, а катализатор учебного процесса и тренер.

Преподаватель должен также быть полезным источником информации по изучаемому вопросу, чтобы поддерживать активную дискуссию среди обучаемых. Метод кейсов представляет собой активный педагогический прием, используемый для обучения управлению предприятиями, как в системах образования студентов, так и в системах непрерывного образования. Это использование реальных ситуаций на предприятиях в педагогических целях, изучаемых индивидуально и обсуждаемых в группе с помощью преподавателя-аниматора.

Сущность метода, преподавателями практикующими его, понимается по-разному.

Мне более всего нравится определение сущности метода Гарвадской школы «Метод обучения, при котором студент и преподаватель непосредственно участвуют в обсуждении деловых ситуаций или задач. Поэтому метод кейсов должен включать одновременно особый вид учебного материала и особые способы использования этого материала в учебном процессе».

Таким образом, задачей преподавателя является:

1. Определиться какие практические занятия проводить с использованием метода;

2. Подобрать соответствующий реальный материал;

3. Продумать направление беседы или дискуссии на занятиях;

4. Поставить задачи перед студентами по вопросам организации работы с кейсом;

5. Обобщение, пояснение и напоминание теоретических аспектов дисциплины.

Задачей студентов будет:

1. Разрешить задачу, поставленную перед ними;

2. Увидеть реакцию на свои решения, на их оптимальность;

Понять, что необдуманные решения увеличивают степень риска в вопросах организации работы предприятия.

Всю работу по методу «Кейс – стади» можно разделить на три фазы:

Фаза работы 2. Определяет, какие материалы 2. Индивидуальная работа групп с Во время 1. Организует предварительное 1. Разработка вариантов решений занятия обсуждение кейса; задания и анализ предлагаемого 2. Делит группы на микрогруппы и решения;

выбор старшего в микрогруппе;

3. Обеспечивает микрогруппы, по дополнительными сведениями.

После 1. Оценка работы групп; 1. Составление окончательного занятия 2. Анализ принятых решений отчета по данному занятию 3. Оценка принятых решений Типы кейс-стади:

Иллюстративные учебные ситуации (чисто описанные и ознакомительные с предприятием);

Обычно описывается деятельность хорошо известных и успешных предприятий (компаний) за длительный период их работы. Это обучение на примере. Запоминание правильно принятых решений и определенной ситуации. Знакомство с практикой известных предприятий и отрасли.

Это - наиболее простые кейс-стади, содержащие вопросы, близкие к формулировкам учебника. Язык написания кейс-стади, представление материала о предприятии в максимальной степени должны совпадать с терминами, понятиями, определениями, даваемыми в теоретической части учебных занятий. Фактически собранный материал о предприятии должен отражать базовое обоснование учебника.

Учебные ситуации с формированием проблемы:

Описана ситуация и инцидент в конкретный период времени, выявлены и четко сформулированы проблемы, стоящие перед предприятием. Необходимо принять решение. Целью кейс-стади обычно является:

- Принятие решения;

- Процесс достижения решения;

- Диагностирование ситуации;

- Анализ инцидента.

Кейс-стади не должны содержать постановок вопросов. Студенты могут сами выявить и поставить проблемные вопросы о деятельности предприятия на основе анализа интервью, статистики и т.д. Язык написания кейс-стади близок к языку, используемому специалистами на предприятии. Используются производственные термины, конкретные случаи, соответствующие этим терминам.

Слушатели должны уметь дать полные квалифицированные ответы.

Учебные ситуации без формирования проблемы;

По уровню описания ситуация более сложная, чем 2. Проблема вводится в ситуацию, но не выявляется четко, она представлена в статистических данных, в отчетности предприятия, в высказываниях руководителей различных служб и т.д.

Студентам самим необходимо выявить проблему, поставить проблемные вопросы и указать пути их решения. Обычно это вопросы концептуального характера, что обучает правильному пониманию ситуации, выявлению проблемы и ее решению.

Кейс-стади вопросов не содержит. Близкок к написанию (2), проблемные вопросы деятельности расширяются до концептуальных вопросов применения потенциала предприятия, что требует дополнительно внешней и внутренней информации.

Предполагается не только правильная формулировка проблемы, но и наиболее эффективные пути её решения.

Прикладные упражнения.

Описывается управленческая проблема применительно к определенному виду деятельности предприятия, с определенными исходными предпосылками, требуется найти решение этой проблемы.

Кейс-стади должны быть написаны высокопрофессиональным языком. Они предполагают формулировку концептуальных предпосылок развития предприятия.

Стимулируют к нахождению новых стратегий и путей развития предприятия, новых методов оценки и т.д. Ситуация в таком кейсе может не содержать части информации.

Определить потребность в такой информации и затребовать её - является частью задания слушателям.

На практике возможно сочетание нескольких типов, в основном это зависит от постановки ситуации, кроме того, необходим учет уровня учащихся (по возрасту, профессиональному составу, образованию). Описание кейс-стади должно даваться на профессиональном языке, с использованием общепринятых терминов.

Требования к содержанию кейса.

1. В кейсе должно быть предложено конкретное задание, которое возможно на будущем предприятии. Ситуация может отражать как комплексную проблему, так и частную задачу.

2. Информация кейса должна нести ориентировочный характер, поэтому для принятия обоснованного решения студентам должны быть предоставлены дополнительные данные, которые позволят принять правильное решение.

Работа с кейсом может быть организована двумя способами:

1. Каждая подгруппа выполняет только одну тему в течение всей работы с кейсом;

В этом случае учебная группа представляет одну группу, разбитую на подгруппы.

Каждой подгруппе ставится своя задача, которая увязана с общей темой и от решения которой завис общий результат. Каждая подгруппа должна четко представлять, за какие решения она отвечает перед другими подгруппами. В результате работы между группами должен происходить обмен информацией, как в процессе занятий, так и при принятии решения.

2. Все подгруппы работают одновременно над одной темой кейса, конкурируя между собой в поиске оптимального решения.

При изучении проблемы желательно, чтобы студенты имели бы представление о методах группового обсуждения, например, таких как мозговая атака, морфологический анализ, синектический анализ.

Правила мозговой атаки:

Любая возникшая идея, неважно насколько она осуществима, должна быть выслушана.

2. Любой может высказать одну или несколько идей одновременно, чтобы не заблокировать свою фантазию.

Остальные члены группы должны воздерживаться от критики в адрес выступающего студента с идей.

После того как идеи высказали все члены группы, происходит их последовательное обсуждение и выработка общего решения.

5. Тот кто не согласен с общим решением имеет право выступить с особым мнением на этапе защиты темы.

Правила морфологического анализа:

1. Рассматриваемую проблему разложить на ряд системных элементов.

Элементы, выделенные для анализа, распределить между участниками обсуждения.

Предлагаемые поэлементные решения состыковываются в единую логическую цепочку или представляются в виде матрицы решений.

Обсуждается в целом предлагаемое решение проблемы, а в случае необходимости выбора из альтернативы или ранжирования, используется метод парного сравнения.

5. Согласованное решение с учетом возможных корректировок представляется для обсуждения по окончании работы над темой занятий.

Правила синектического анализа:

1. Старший подгруппы представляет проблему.

2. Проблема анализируется с использованием либо мозговой атаки, либо морфологического метода.

3. Делается попытка вспомнить и привлечь к рассмотрению данной темы известные аналогичные случаи, и каким образом решались там похожие проблемы.

4. Спроецировать известные наличные решения к решению поставленной цели.

5. Окончательно сформулировать мнение подгруппы для доклада результатов по итогам работы над темой.

Примерами возможных образовательных целей метода «Кейс – стади» могут являться такие цели:

• приобретать знания;

• развивать общие представления;

• понимать методы;

• приобретать навыки использования метода, концепцию и знания;

• приобретать навыки анализировать сложные и неструктурированные проблемы;

• приобретать навыки разработки действий и их осуществления;

• развивать навыки в умении слушать;

• развивать навыки в умении налаживать надежные связи;

• развивать определенные отношения: (ответственность за свои решения, за результаты; скептицизм; критический взгляд на самого себя, на статус кво;

уверенность - "могу сделать");

• развивать умение общаться - коротко, эффективно, убедительно;

• развивать определенные качества ума;

• различать надежды, мнения, предположения, факты;

• развивать суждение и здравый смысл: (предвидеть значение, результаты;

рассматривать ситуации в долгосрочной перспективе);

• обобщать - от конкретных деталей к осознанию перспектив и разработке успешных концепций.

Сценарий организации занятий 1 этап: Работа студентов начинается со знакомства с ситуационной задачей.

Студенты самостоятельно в течение 10 - 15 минут анализируют содержание кейса, выписывая при этом цифровые данные и другую конкретную информацию.

В результате у каждого студента должно сложиться целостное впечатление о содержании кейса. Знакомство с кейсом завершается обсуждением.

2 этап: Преподаватель оценивает степень освоения материала, подводит итоги обсуждения и объявляет программу работы первого занятия. В дальнейшем происходит формирование рабочих подгрупп по 3 - 5 человек. Каждая подгруппа располагается в каком-либо месте аудитории, по возможности, не небольшом удалении друг от друга, работают вне аудитории или работа организуется как вне аудитории, так и в аудитории на занятиях. Распределение тем может осуществляться преподавателем, с учетом желания каждой подгруппы или выбираться самими студентами.

Если тема для всех подгрупп одна, то преподаватель ее объявляет и ставит срок, к которому нужно представить результат. На этом этапе преподаватель более подробно объясняет цели каждой подгруппы, и в каком виде должен быть оформлен отчет о работе. После того как распределены темы, студентам необходимо изучить соответствующий теоретический материал, используя конспект лекций, учебные пособия и другие компактные методические издания.

3 этап: завершающий Оптимальный выбор обучения и контроля, за знаниями студентов, является одной из важнейших проблем активизации учебного процесса и повышения уровня подготовки специалистов в условиях перехода к рынку. Опыт многолетней работы показывает, что решение возможно здесь по следующим основным направлениям обучения:

- проблемность характера обучения;

- использование в процессе обучения инновационных технологий;

- разработка и применение методики индивидуальной работы со студентами в течение семестра;

- аттестация студентов по пройденным темам и анализ выполненных работ.

Качественная подготовка современного специалиста требует непрерывного повышения профессионального и научного уровня преподавания во всех формах обучения. Овладение студентами базовыми основами своей профессии является основный задачей профессионального становления и развития личности будущего специалиста. Поиск путей повышения качества образования привел к тому, что был сделан вывод о том, что для повышения качественной подготовки специалистов необходимо в педагогической деятельности использовать различные методы работы на уроках.

Использование метода «Кейс – стади», подразумевает достаточно хорошую подготовку преподавателя. Мною метод используется при изучении со студентами дисциплины «Организация перевозок грузов» и «Логистика», в этом году этот метод начала использовать в своей работе Шундрина Н.А. при изучении дисциплины «Организация управления движением».

Например, при изучении дисциплины «Организация перевозок грузов» изучается тема: «перевозка грузов на открытом подвижном составе». Тема важна для нормальной организации железнодорожного транспорта, так как правильное размещение и закрепление грузов на открытом подвижном составе влияет на обеспечение безопасности движения поездов и сохранность перевозимых грузов.

Студенты уже на этапе обучения должны понимать необходимость изучения вопросов по обеспечению безопасности движения и сохранности перевозимых грузов.

По этой теме выдается задание студентам заранее, в момент начала изучения тем. Практические работы объединены в один блок, и проводятся после изучения тем.

Данный кейс относится прикладному типу, т.к. требуется найти решение проблемы по размещению и закреплению груза на открытом подвижном составе, при этом следует проанализировать насколько эффективен выбранный способ и обеспечивает ли выбранный способ сохранность перевозимого груза и безопасность движения поездов.

Работа осуществляется поэтапно.

Организация самостоятельной работы на уроках Средне-специальные учебные заведения являются основной формой подготовки квалифицированных специалистов среднего звена. Специфика современной подготовки специалистов определяется ускорением научно-технического прогресса, внедрением новой техники и более совершенных технологических процессов. Для работы на современном производстве необходимо быть максимально образованным, уметь самостоятельно пополнять свои знания в условиях постоянно растущего потока информации, быстро осваивать новую технику и технологию.

Поэтому необходимо перейти от объяснительной технологии к деятельностноразвивающей. Увеличение роли самостоятельной работы студентов и совершенствование ее организации – важный шаг в повышении качества подготовки будущих специалистов. В процессе обучения ставится задача не только усвоения содержания дисциплины, но и овладение способами самостоятельного получения знаний с последующим применением их на практике. На данном этапе преподавателю необходимо ввести студента в активную познавательную деятельность путем организации самостоятельной работы на занятиях и во внеурочное время.

Складывается парадоксальное положение: от студентов требуем активной самостоятельной работы, но не обучаем этому. Студенты действуют методом «проб и ошибок», не используя известных способов работы и их логической последовательности. Вследствие этого выполнение самостоятельной работы затягивается и обучение становиться трудным и нудным. Формирование умений и навыков самостоятельной работы рекомендуется проводить с момента поступления в техникум. Неправильно считать, что обучение студентов умениям самостоятельной работы с книгой является монополией преподавателей литературы и истории.

Вчерашние школьники плохо или вовсе не владеют обще-учебными навыками и умениями учиться. Пока мы все не научим студента ориентироваться в потоке информации и находить ответ на поставленный вопрос, анализировать, сравнивать и делать выводы, нельзя говорить об успешности в учебной деятельности.

При организации самостоятельной работы студента можно выделить несколько направлений: индивидуальное (каждый имеет задание), индивидуально – групповое (внутри группы студенты самостоятельно между собой распределяют вопросы), парная или коллективная. Выбор направления зависит от типа занятия. Одним из важнейших направлений обучения студента навыкам самостоятельной работы является умение работать с книгой.

С первого курса студенты должны овладеть следующими умениями:

- составлять простой и развернутый план;

- составлять конспект;

- переводить текст в таблицы и схемы;

- работать с несколькими источниками;

- пользоваться справочной литературой;

- слушать изложение преподавателя и записывать главное.

Все преподаватели должны быть единодушными в отношении формирования навыков работы с книгой или первоисточником и постоянно работать в этом направлении. Установлено, что при самостоятельной работе с книгой студенты встречаются с рядом трудностей:

- ориентации в теоретическом содержании текста;

-анализа теоретических положений и фактических данных и сведение их в таблицу;

-анализа текста и деления его на логически законченные части;

- соотнесение главного и второстепенного.

Мы должны научить студента технологии работы с книгой, сформировать у них понятия о том, что при чтении текста необходимо размышлять, обдумывать, выделять и запоминать основные мысли автора, включать новый материал в систему ранее приобретенных знаний. Работа с книгой является основой формирования всех других умений, в связи с этим предлагаются этапы обучения работы с книгой:

1 этап предлагается выполнить задания по вопросам плана преподавателя:

- определить о чем говорится в тексте;

- выделить теоретические положения и факты;

- определить соотношение и последовательность фактов и теории;

- разделить текст на логически законченные части, исходя из структуры;

- сформулировать в каждой части главную мысль.

При этом разбор структуры текста должен стать средством понимания его. В процессе беседы и коллективного обсуждения студенты приходят к решению поставленных перед ними вопросов.

Самостоятельно ответить на поставленные преподавателем вопросы плана по новому тексту. Но поставленные вопросы должны исключить машинального подбора ответов, а настраивать на логическое мышление и осознанное усвоение материала.

Студенты должны самостоятельно составлять план к тексту, отражающие основные вопросы в логической последовательности.

Для обучения составления плана можно использовать следующий прием:

студентам выдаются карточки – задания с формулировками пунктов плана с нарушением логической последовательности ответов. Они должны изменить нумерацию согласно последовательности изложения материала в учебнике.

Многие студенты испытывают трудности при написании конспекта, поэтому для успешности обучению своего предмета может провести специальное занятие по составлению конспектов. Студентам раздается памятка «Как составлять конспект»

Последовательность действий при составлении конспекта 1. Внимательно прочитать текст.

2. Мысленно разделить текст на логически законченные части.

3. Определить о чем говорится в каждой части и выделить главное.

4. Выделить трудные места в каждой части и разобраться в них.

5. Записать кратко содержание каждой части, включая описание схем, рисунков, таблиц.

6. Правила, законы, выводы записать полностью и подчеркнуть.

7. В конспекте могут быть схемы, диаграммы, таблицы, выписанные из учебника или составленные самостоятельно.

Основные требования, предъявляемые к конспекту Конспект должен быть содержательным (отражать главное в тексте) и полным (полный не значит подробный).

Конспект должен быть по возможности кратким, небольшим по объему.

Записать кратко – значит изложить сущность материала своими словами (исключение – правила и законы).

Формы ведения конспектов, применяемые преподавателями Готовые конспекты. Дается информация на занятиях и студент должен ее усвоить для последующего применения. Это удобно, так как студент получает достоверную информацию и только воспроизводит ее. Такая форма ведения конспекта рекомендуется для базисных знаний (применяются всеми преподавателями).

Конспект с практическими заданиями. Предполагается выполнение заданий вычислительного или теоретического характера с последующим отчетом или проверкой преподавателем (Прокудина О.Д., Вдовушкина Т.С., Мельчаева Т.П., Фаррахова Т.Б., Земцова В.М. и др.).

Самостоятельно составленные конспекты. Студент получает тему, которую необходимо самостоятельно разобрать, здесь можно указать план ответа, или предложить справиться с этой задачей самому студенту. Данная форма удобна тем, что может быть применена как на уроке, так и вовне урочное время. Применяется большинством преподавателей техникума, но трудности вызываются отсутствием должной литературы.

Конспекты – задания. Студенты пишут формулировки, термины, понятия и определения с указанием источников, которыми пользовались: автор, название источника, глава, страница, и т.д.

Овладев навыками написания конспекта, студенты выходят на более высокий уровень самостоятельной работы: написание докладов, сообщений или рефератов.

Данная форма требует от студента умения самоорганизации, планирования и самоконтроль, развивают ответственность и элементы научного исследования.

Студентам нравиться заниматься творческой работой, и они с удовольствием выступают с подготовленными сообщениями перед аудиторией. Здесь роль преподавателя заключается в обучении студентов рационально использовать время, работая одновременно с несколькими источниками информации. Для этого рекомендуется использовать на уроках различные виды заданий, включая творческого характера - производственны ситуации, творческие отчеты по выполненным лабораторно-практическим работам, отчеты по практике, систематизация знаний в виде таблиц, схем или кластеров и т.д. Эти виды самостоятельных работ имеют ряд преимуществ: формирует у студентов умения доказывать и обосновывать свои действия, способствуют активизации внимания, обеспечивают глубокое понимание учебного материала и повышают интерес к занятиям.

Самостоятельная работа студентов может осуществляется на всех этапах урока, ее продолжительность определяет сам преподаватель в зависимости от типа урока.

Самостоятельную работу студентов на уроках можно разнообразить, используя программированный и тестовый опросы с использованием технических средств обучения – компьютера, задания с применением классификации, составлением схем или кластеров. Перед выполнением необходимо дать четкую инструкцию: как выполнять задание и выдать сопутствующие рекомендации: частично - поискового, или исследовательского характера, это развивает у студента логическое мышления и творческие способности.

Приобретенные студентами на уроках и внеурочных занятиях умения самостоятельной работы, слушания и конспектирования используются на лекциях, что очень актуально на старших курсах.

Порядок формирования навыков написания лекций:

1. На первом этапе урока проводится беседа по изученному материалу (рассматриваемый материал тесно связан с материалом лекции).

2. На втором этапе студентам предлагается план лекции и задание:

- внимательно слушать лекцию преподавателя - выделять главные мысли и формулировать их в виде пунктов - сложного плана.

Преподаватель очень медленно ведет рассказ, выделяя голосом главные мысли и останавливаясь, когда необходимо записать, формулировку вопроса плана или развернуть ее. Каждая запись сопровождается краткой беседой. Таким образом, активизируется мыслительная деятельность студентов, концентрируется их внимание на основных вопросах.

3. На третьем этапе преподаватель подводит итоги.

Для закрепления и проверки навыков написания лекций, а также умения выделять главное преподаватель предлагает задания к следующему уроку, который можно провести в форме семинара.

Может быть несколько вариантов проведения семинарских занятий:

- если в плане нет особо сложных вопросов, то студенты готовятся по предложенным вопросам и выступают по желанию или вызываются преподавателем;

- студенты выступают с заранее подготовленными сообщениями или докладами (докладчики более углубленно изучают вопрос);

- студенты отвечают на поставленные вопросы и делают доклады.

На всех типах студенты внимательно слушают выступления, после чего дополняют и уточняют.

Семинар – форма совместного обсуждения серьезного вопроса, поставленного перед студентами. Преподаватель выдает перспективное индивидуальное задание в процессе выполнения, которого студент по собственной инициативе, ведет активный поиск с последующим выступлением.

Подготовка и проведение семинаров 1. Составление плана, продумывание преподавателем дополнительных вопросов по теме, обсуждение плана со студентами, подбор и рекомендация литературы с указанием стр.

2. Самостоятельная работа над заданием. Задания выполняются индивидуально, иногда группами. На этом этапе преподаватель консультирует.

3. Проведение семинарского занятия. Руководит семинаром преподаватель или подготовленный им знающий студент.

4. Подведение итогов семинара.

Теперь можно перейти на более высокий уровень организации самостоятельной работы – систематизация знаний в виде таблиц, схем или кластеров.

Эта форма способствует развитию навыков культуры умственного труда, умению перерабатывать информацию, использовать полученные знания при анализе какойлибо проблемы, сопоставлению известного с неизвестным. Этими приемами студенты должны пользоваться осознанно, что позволит им объективно оценить свой интеллектуальный уровень, отметить свои преимущества и недостатки и пользоваться ими. Но главное в том, что основная программа курса усваивается с большой долей самостоятельности, у студентов развивается интерес и потребность в знаниях. В заключении, дорогие коллеги, предлагается вашему вниманию таблица уровней организации самостоятельной работы, которую представит Нина Александровна Лиман.

Образовательные уровни самостоятельной работы Весь срок обучения студентов в техникуме мы поделили на следующие уровни самостоятельной работы:

1. Ученический уровень.

Студент может выполнять деятельность по узнаванию. Преподаватель предъявляет объект и его признаки, т.е. в учебной задаче известна цель, ситуация и способы ее решения. Признаки объекта играют роль подсказки, опоры, которая помогает найти правильный ответ.

Студент лишь дает заключение о соответствии компонентов задачи. Если у учащегося сформированы знания, он может ответить на любой вопрос, конструкция которого будет содержать в себе подсказку, опору для ответа в виде признаков объекта.

На ученическом уровне невелики требования к глубине и прочности запоминания, так как учащемуся фактически дается и вопрос, и ответ на него. Его деятельность заключается в опознании, различение и соотношение объектов и признаков.

2. Алгоритмический уровень.

Студент может по памяти без подсказки преподавателя выполнять деятельность по воспроизведению информации, операций, действий и решение типовых задач. Этот уровень знаний в основном и формирует преподаватели на занятиях. Находящийся на этом уровне учащийся выполняет задания типа: сформулируйте закон…, напишите формулу…, рассчитайте по известному алгоритму параметры…, объясните технологический смысл операции и т.д.

Знания- копии формируется в ходе лабораторно- практических работ, семинаров, уроков производственного обучения репродуктивного типа. Таким образам, мы учим учащихся действовать только в рамках репродукции, принимать типовые решения для всех ситуаций. Задача преподавателя - выводить студентов на уровень использования и применения известного в новых ситуациях, либо конструировать нового способа деятельности на основе имеющихся.

3. Эвристический уровень.

Студент учится добывать информацию в ходе самостоятельной трансформации имеющихся знаний, решать нетиповые задачи. Роль преподавателя заключается прежде всего, в качественной работе по формированию двух предыдущих уровней.

Ведь без набора необходимых алгоритмов деятельности, без усвоения знаний на репродуктивном уровне нельзя научить решению нетиповых задач. Не подходят для формирования знаний этого уровня обычные репродуктивные уроки. Здесь нужны такие формы занятий, как деловые игры, практические занятия по решению нетиповых задач, курсовое проектирование.

4. Творческий уровень.

В данном случае учащимся известна лишь цель деятельности. В процессе достижения цели создается новая информация, добываются новые знания. Выход на творческий уровень деятельности возможен в процессе решения научнопроизводственных задач, требующих поисковой, исследовательской деятельности (деловые, а также организационно- деятельностные игры, технологическая и учебная практики, метод решения конкретных ситуаций, мозговой штурм, мыследеятельностное обучение, дипломное проектирование).

И, в итоге при анализе самостоятельной деятельности студентов и ее организации преподавателями техникума, мы выделили основные формы самостоятельной работы с текстом и устной речью и получили следующую таблицу:

Ученический Алгоритмический Умение самостоятельно Лабораторно-практические Проверка отчетов;

выполнять практическое занятия. Учебная практика. организация Эвристический Навык самостоятельного Выполнение практических и

Защита практической работы и формы работы: технологии составление отчета о критического мышления, знаниями в практической преддипломной практик. конференции по Творческий знания в нестандартных квалификационной работы: Защита дипломных Использование информационных технологий в процессе обучения Интенсивное развитие, грамотное использование и распространение информационных технологий в профессиональной подготовке студентов в значительной степени зависят от решения вопросов подготовки преподавательских кадров.

Результативность компьютерного обучения различным учебным дисциплинам существенно зависит от уровня компьютерной грамотности. Поэтому, на мой взгляд, сам факт введения массового компьютерного всеобуча среди преподавателей создает благоприятные предпосылки для повышения эффективности процесса обучения.

Одним из слабых звеньев нашего образовательного учреждения является обеспечение студентов необходимой учебной литературой, поэтому одной из задач семинара «Информационные технологии в учебном процессе» является обучение преподавателей методике и принципам создания и использования компьютерных обучающих программ и тестирующих материалов.

Но чтобы создать обучающую программу требуется немало сил и времени.

Наиболее оптимальный вариант, как это показала практика, создание таких программ через дипломное проектирование. На мой взгляд, яркий пример этому обучающая контролирующая программа «Технические средства железных дорог России»

созданная под руководством Агеенко Евгении Викторовны. Данная программа в течение года использовалась Мотовой Алесей Васильевной.

Я на основании учебника сделала слайд-фильм и использую его на уроках «Общего курса железных дорог». Особое внимание нами было уделено тестовой оболочке этой программы. Любой из присутствующих в зале может без особых затруднений создать тест (Даже имея минимальный опыт работы на компьютере + консультация).

Не остались без внимания и слайд – фильмы. Преподаватели иностранных языков имеют неплохую подборку слайд - фильмов. Причем хочется отметить, что они большое внимание уделяют межпредметным связям. Хотя и актуальные темы не оставляют без внимания. Пример этому - слайд-фильм о Томске.

Актуальны слайд – фильмы и для преподавателей спец. дисциплин. Компьютеры позволяют добиться высокого уровня наглядности предлагаемого материала (тем более, что его нет в наличии), значительно расширяют возможности обучения, оживляет учебный процесс, способствует повышению его динамизма, что, в конечном счете, ведет к достижению едва ли не главной цели собственно процессуальной стороны обучения - формированию положительного отношения студентов к изучаемому материалу, интереса к нему, удовлетворения результатами каждого этапа в обучении.

Приоритетным направлением работы нашего семинара в этом году является создание информационного обеспечения учебного процесса через электронное тестирование. Контролирующие программы рассчитаны на проведение текущего или итогового опроса студентов. Они позволяют установить необходимую обратную связь в процессе обучения, способствуют хорошей накопляемости оценок, дают возможность проследить в динамике успеваемость каждого студента, соотнести результаты обучения с трудностью предлагаемых заданий, индивидуальными способностями обучаемых, предложенным темпом изучения, объемом материала, его характером.

Участниками семинара были проанализированы достоинства, недостатки и доступность всех имеющихся в техникуме программ для создания тестов. Можем поделиться опытом с любым заинтересованным преподавателем. К сожалению, хочется отметить, что большинство оболочек для создания тестов морально устарело.

Они просто не идут на современных компьютерах. Пользуясь случаем, хочется попросить администрацию решить эту проблему.

Анализируя работу семинара, хочется отметить активность преподавателей иностранных языков. И это вполне объяснимо, ведь на рынке очень много компьютерных обучающих программ естественно-математических и гуманитарных дисциплин. Но существующие сегодня в продаже компьютерные обучающие программы в основном не всегда отвечают основным требованиям наших программ, они предназначены, в основном, для индивидуальных занятий, для самостоятельного изучения материала. И, в то же время, без опытного преподавателя такой способ изучения материала является мало эффективным.

Как вспомогательные средства обучения иностранному языку, компьютерные программы имеют свои преимущества. Они позволяют осуществлять индивидуальный подход к студентам, компьютеры занимаются с каждым столько, сколько нужно.

Особое внимание детям, отстающим в учёбе. Мультимедийные средства позволяют преподавателю корректировать учебные планы исходя из интересов и возможностей отдельных учеников. Более подробно об этом расскажет Вам Коростелева Лариса Владимировна.

Специфика обучения иностранному языку в средних специальных технических учебных заведениях обуславливает особый подход к методике преподавания.

Иностранный язык выступает в роли непрофилирующей дисциплины, поэтому особое значение приобретает изменение общего отношения к предмету, интерес к его изучению.

Опыт наших преподавателей показал, что внедрение компьютерных технологий в процесс преподавания весьма перспективен. И у преподавателей имеется набор обучающих компьютерных программ по английскому и немецкому языкам, которые включают в себя отработку лексического и грамматического материалов, совершенствование навыков произношения.

Загруженность компьютерных классов не всегда позволяет преподавателям своевременно провести урок с использованием обучающих программ. Первоначально нами был предложен вариант проведения занятий по следующей схеме: разбить четвертую пару на две нулевые. Таким образом, мы не теряем количество часов, но при этом появляется возможность заинтересовать студентов 4-х пар. Не для кого не секрет, что это актуально! К сожалению, мы не смогли реализовать эту инициативу, хотя усилий было приложено много!

Именно поэтому нам и пришла в голову идея разработать проект кабинета с минимальным количеством компьютеров. Имеющийся кабинет немецкого языка может вместить в себя только лишь один компьютер. И использовать его можно чаще всего для демонстрационных программ, что даст возможность преподавателю воспроизводить на экране дисплея красочные иллюстрации по излагаемому материалу. Также это могут быть и звуковые файлы, записанные носителями языка.

Создаваемые слайд-фильмы используются на уроках с целью объяснения и закрепления изученного материала, повторения материала перед контрольной работой или зачетом, а также с целью организации самостоятельной работы студентов, пропустивших занятие. Использование же одного компьютера для контроля знаний весьма ограничено.

Теперь давайте рассмотрим другой проект кабинета, на 2 окна. Пусть компьютеров будет 2 или 3. Подобные кабинеты уже существуют – это 202,308,409.

Целью создания таких аудиторий - является повышение эффективности и качества обучения. Во время урока у преподавателя появляется дополнительная возможность поработать не только со слабо успевающими студентами, но и дополнительно нагрузить тех, кто имеет продвинутый уровень подготовки. В распоряжении наших преподавателей уже имеются такие программные средства, как 1. программы-тренажеры (репетиторы), 2. контролирующие тестовые программы, 3. информационно-справочные программные средства, 4. демонстрационные ПС (слайд- или видео- фильмы), 5. учебно-игровые ПС.

Так, например, помощью программы «Учите английский \ немецкий» студенты продолжают изучение языка, совершенствуют свое произношение, практикуются в составлении диалогов. Игры, включенные в программу по настоящему занимательны.

А в конце занятия выдаются результаты, что позволяет оценивать работу всех студентов.

Использование таких программ на уроках предъявляет высокие требования к компьютеру: объему памяти, звуковоспроизводящему оборудованию, скоростному режиму дисковода для CD-ROM или DVD-ROM. Нам также необходимы звуковые колонки и наушники.

При работе с обучающими программами слабоуспевающие студенты могут работать за одним компьютером вдвоем одновременно, вырабатывая общие действия.

При такой оснащенности кабинета преподаватель может не только совмещать изложение теоретического материала с показом демонстрационного материала.

Хочется отметить, что при использовании мультимедиа технологий восприятие происходит сразу несколькими органами чувств параллельно, а не последовательно, как это делается при обычном обучении. При комбинированном воздействии на студента через зрение, слух, и вовлечение его в активные действия доля усвоения учебного материала составляет 75%.

Обучающие мультимедийные программы могут использоваться для фронтального, группового и индивидуального обучения в классе. Они предполагают для пользователя очень много вариантов индивидуальной настройки: студент, осваивая учебный материал, сам устанавливает скорость изучения, объем материала и степень его трудности. А самое главное – полученные знания остаются в памяти на более долгий срок и позднее легче воспроизводятся.

Всем нам известно, что преподавание любой дисциплины невозможно без дополнительных занятий, которые организуются преподавателями в конце месяца и семестра не только для неуспевающих студентов, но и для тех, кто хочет улучшить свое положение. Используя программу – репетитор, тестовые программы мы можем освободить себя от дополнительного объяснения и контроля материала.

Итак, компьютеры могут быть использованы на всех стадиях учебного процесса:

- они оказывают значительное влияние на контрольно-оценочные функции урока, - придают ему игровой характер, - способствуют активизации учебно-познавательной деятельности студентов, - расширяют возможности включения разнообразных упражнений в процесс обучения.

И это всё ведёт к достижению главной цели – формированию положительного отношения студентов к изучаемому материалу.

Позитивные факторы, которые говорят в пользу создания такого кабинета, следующие:

1. обученные преподаватели, 2. наличие программных средств и желание работать с ними.

В этом году при проведении учебной практики у студентов специальности «Экономика и бухгалтерский учет» (которую мы проводили вместе со Светланой Федоровной Савко) возникла идея об организации совместной защиты практики и проведении открытого урока по защите практики на одной из подгрупп.

Цель урока – закрепить знания, умения и навыки, которые были получены студентами на практике и на занятиях по бухучету и компьютеризации.

В результате защиты практики студентам присваивается 3 разряд бухгалтеракассира и выдается удостоверение. Данное удостоверение позволит студентам в летние каникулы работать кассирами на предприятиях любой формы собственности.

На урок была приглашена Главный бухгалтер Дистанции гражданских сооружений (НГЧ) Юрченко Наталья Викторовна.

В начале занятия студенты были разбиты на 3 мини-бухгалтерии. Один из лучших студентов по итогам практики был назначен главным бухгалтером, который курировал мини-бухгалтерии. Им так же проверялись и выполненные задания в форме бухгалтерских отчетов.

Перед контрольным заданием студентам было предложено ответить на вопросы электронного теста по 2 дисциплинам (бухучету и компьютеризации).

Затем выполнялись контрольные задания вручную и на ПК.

После сдачи контрольного задания каждая мини-бухгалтерия защищалась перед членами комиссии.

Председатель Юрченко Наталья Викторовна отметила хорошую подготовку студентов.

Затем наступил торжественный момент вручения удостоверений и присвоения разрядов.

Вывод: Очень полезен этот опыт проведения совместной защиты практики, так как заставляет более ответственно подойти и студентам, и преподавателям.

Сотрудничество со Светланой Федоровной идет и в других направлениях.

Разработан электронный учебник по бухучету студентами АСУ в помощь студентам- заочникам. Он включает:

• методическое пособие;

• рабочую тетрадь для выполнения практических заданий;

• контрольную работу.

Сейчас разрабатывается электронный учебник по теории бухучета студентами АСУ.

2 год Светлана Федоровна Савко успешно пользуется и программой подготовки электронных тестов.

Сейчас, когда наступает пора проведения контрольных срезов, предлагаем свою помощь всем преподавателям.

К сожалению, есть и проблемы в использовании информационных технологий – зачастую это недостаточно развитые межпредметные связи.

Это по личному опыту при ведении занятий.

В прошлом году на этой же специальности была введена новая дисциплина «Информационные технологии в профессиональной деятельности». Нужно было изучать финансовый анализ предприятия. Я не экономист и пришлось взять в библиотеке много книг по финансовому анализу, но из-за нехватки времени, проштудировать эту литературу было невозможно. И были, конечно, трудности при подготовке и проведении занятий.

Иногда высказывается точка зрения, что преподаватели-предметники должны в совершенстве овладеть тонкостями работы на ПК. Это не выглядит реалистично. (Изза нехватки времени, которого не хватает даже для повышения своего предметнопедагогического уровня).

И симметричная постановка вопроса: пусть преподаватель компьютерных дисциплин станет «на равных» с преподавателями- предметниками – очевидно несерьезна.

Поэтому я предлагаю совместную работу преподавателям по тем дисциплинам – где очевидны межпредметные связи.

При подготовке к конференции я беседовала с некоторыми преподавателями – в частности с Еленой Владимировной, которая ведет у семисоток «Высшую математику»

и «Теорию вероятностей и математическую статистику»

Неразумно, чтобы студент, осваивая идеи нового материала, вынужден был отвлекаться от сути дела, поскольку должен много времени тратить на кропотливые арифметические вычисления… Когда есть такая мощная вычислительная программа – MS Excel.

И совершенно не нужно Елене Владимировне в совершенстве владеть этой программой, а нам изучать численные методы - не лучше ли организовать совместную работу?

Коллективный метод обучения на лабораторно-практических занятиях Все мы от вахтера до министра проходим через руки учителя. От нас учителей, и только от нас зависит, останемся ли мы в благодарной памяти наших учеников или будем всего лишь статистами в многолетнем спектакле обучения.

От того, насколько эффективно, познавательно и интересно проведет время студент в стенах техникума, зависит его отношение к процессу обучения и к техникуму в целом.

В последние десятилетия во многих странах прорабатывается идеология обучения в сотрудничестве, обучения в малых группах.

Основные концепции этой идеологии уже звучали в стенах нашего техникума.

Учитывая существенные обновления контингента преподавателей, я считаю оправданным напомнить некоторые положения этой методики и дополнить скромным опытом нашего семинара.

При традиционных методах обучения в коллективе, сильный ученик всегда в выигрыше: он быстрее усваивает, новый материал и преподаватель, оценивая эффективность своей работы, опирается на него. Слабому ученику не хватает времени и характера, чтобы задавать преподавателю вопросы.

А можно учиться и по-другому когда рядом с тобой товарищи, у которых можно спросить или обсудить проблему. Кроме того, от тебя зависит успех всей группы, а это воспитывает чувство коллективизма, позволяет разделить радость успеха и горесть неудачи.

Существует несколько вариантов обучения в малых группах. Мы в своем семинаре использовали два из них: бригадный метод обучения и более усложненный вариант – обучение по методу «Пила».

Обучение в сотрудничестве в современной педагогики рассматривается как самая успешная альтернатива традиционным методам обучения.

Обучение в бригаде сводится к трем основным принципам 1. Награду бригада получает одну на всех в виде отметки, поощрения, похвалы, зачете. Бригады не соревнуются друг с другом, т.к. они имеют разный уровень подготовки и разную сложность задания.

2. Персональная ответственность каждого участника бригады означает, что успех или неуспех бригады в целом зависит от каждого участника. Поэтому каждый студент должен быть готов к любому виду тестирования.

3. Равные возможности каждого студента. Это означает, что каждый учащийся приносит очки своей группе не в сравнении с учениками этой или других групп, а по отношению к ранее полученным результатам. Учащиеся при этом понимают, что стоит стремиться к улучшению собственных результатов.

Бригадный метод обучения очень широко использует Татьяна Борисовна Фаррахова.

В рамках нашего семинара успешные занятия провели молодые преподаватели Наталья Сергеевна Шуба и Анатолий Валерьевич Архипов.

При обучении по методу «Пила» группа разбивается на бригады до пяти человек.

Учебный материал разбивается на фрагменты, которые логически связаны друг с другом (напр. детство, отрочество, юность). Вся бригада работает над одним и тем же материалом, но каждый участник группы направления 11 получает свою тему, разрабатывает ее особенно тщательно и становится в ней экспертом. Затем эксперты изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах встречаются и обмениваются информацией. Затем они возвращаются в бригады и обучают бригаду всему новому, что узнали сами.

Другие участники бригады в свою очередь рассказывают о своей части задания (как зубья одой пилы).

Учащиеся заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили задание.

Отчитывается по теме бригада в целом и каждый в отдельности. Преподаватель может спросить любого участника бригады по любому вопросу.

Метод «Пила» применяли Фаррахова Т.Б., Шуба Н.С. и Карычев Ш.А. Этот метод требует большой подготовительной работы и вызывает высокую заинтересованность учащихся.

Обучение в сотрудничестве в современной педагогике рассматривается как самая успешная альтернатива традиционным методам обучения.

Опыт работы преподавателей Беловского филиала техникума В Беловском филиале осуществляется только заочная форма обучения. Мы готовим специалистов по 3-м специальностям:

- строительство железных дорог, путь и путевое хозяйство - организация перевозок и управление на ж.д. транспорте, - экономика и бухгалтерский учет.

Дефицита в абитуриентах у нас пока нет. Желающих учиться, особенно на специальности «ДК» больше, чем план приема в филиал.

Контингент студентов – это, в основном, работники Беловского подотдела, поэтому у филиала нет общежития. Расписание занятий составлено в соответствии с расписанием движения электропоездов. Утром студенты приезжают на уроки ( в 9-50) и вечером (В 18-19 часов) уезжают. Т.е. у нас нет того, что прямо во время сессии, вечером в общежитии студенты выполняют контрольные работы. Занятия только днем – и только в стенах филиала.

В штате филиала работают 8 преподавателей, включая зав. филиалом и методиста, и 4 преподавателя-совместителя.

Одна из первых особенностей состоит в том, что каждый преподаватель ведет много дисциплин.

Например, Самсонова С.А.:

- искусственные сооружения, - тех. обслуживание пути, - техническая эксплуатация и безопасность движения, - общий курс железных дорог, - машинизация, - дефектоскопия, - экономика, - преддипломная практика, - дипломирование.

Итого - 9 предметов..

Круглякова Е.А. – 9 дисциплин, Попова О.Ю. – 6 дисциплин, Илиьна В.А. – дисциплин, Дядюн Л.Г. – 6 дисциплин, Павлова В.Д. - 4 дисциплины.

Отсюда 1 особенность (проблема) – большой объем подготовки к занятиям и большой объем методической работы по составлению рабочих программ, заданий на контрольные работы, заданий на лабораторные и практические работы, на курсовые работы, методических указаний и дидактического материала для обеспечения занятий (Надо составить 9 рабочих программ, 9 к-т планов, 9 – 18 заданий на контрольные работы и.т.д.).

Поэтому, почему бы не использовать в работе единые документы? По каким-то дисциплинам, составленные преподавателями Томского техникума, по каким-то – преподавателями Беловского филиала, сохраняя авторство составителей. А совместная работа и взаимообмен дадут только положительные результаты.

2-я особенность – возрастная структура контингента студентов Беловского филиала. Контингент составляет 340 человек, состав его представлен в таблице 1.

(Самую большую группу составляют студенты, возраст которых 30-35 лет, затем студенты, возраст которых – более 40 лет.).

Особенность жизнедеятельности работающего студента состоит в том, что она протекает в рамках трех социальных институтов: производство, семья и учебное заведение. Напряжение возникает тогда, когда один из них начинает предъявлять права на безраздельную монополию в жизненных интересах студента, не считаясь с его деятельностью в других сферах. Если в семье не сложилось положительного отношения к обучению, то студент-заочник испытывает дополнительные трудности.

Немаловажное значение имеет и то, как относится к обучению своих работников руководство. И если хотя бы один из названных факторов отрицательный, то возрастает значение положительной роли учебного заведения и значение нашей помощи студенту-заочнику. Студенты нашего филиала не помолодели. В основном, это люди, имеющие производственный и жизненный опыт, семейные, отнюдь не мальчики и девочки.

Поэтому воспитательная работа на втором плане, на первом остается учебная работа.

При обучении необходимо учитывать возрастные особенности студентов и то, что в одной составе группы могут быть студенты, возраст которых 19 лет, и студенты, возраст которых более 40 лет.

- учет возрастных особенностей студентов, - доброжелательность, - доскональная подготовка к уроку, - использование на занятиях производственного опыта студентов группы, - индивидуальный подход при обучении, - дополнительные индивидуальные консультации, - консультации по основам самостоятельной работы, которые проводятся во время первой сессии у всех групп студентов.

Проблема – сохранение контингента, особенно в первый год обучения – на 3 курсе, что усугубляется тем, что студентов в последнее время не отпускают на сессию.

Мы видим следующие пути решения этой проблемы:

1. Кураторская работа.

За каждым преподавателем закреплено 2 и более группы студентов. Куратор держит руку на пульсе группы, беседует с отстающими студентами, с теми, кто боится трудностей и не хочет продолжать учебу.

Известно, что создание коллектива в учебной группе является одной из самых трудных, но неотложных задач.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕХАНИКИ И ОПТИКИ СБОРНИК ТРУДОВ Конференция Оптика и образование-2012 Под общей редакцией проф. А.А. Шехонина Санкт-Петербург 18–19 октября 2012 года УДК 383:681.3 Сборник трудов конференции Оптика и образование-2012 / Под общ. ред. проф. А.А. Шехонина. – СПб: НИУ ИТМО, 2012. – 119 с. В сборнике представлены труды конференции Оптика и образование-2012,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Белорусский национальный технический университет Факультет горного дела и инженерной экологии СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ молодых ученых и студентов 9-я международная конференция СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ГОРНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ, СТРОИТЕЛЬСТВА И ЭНЕРГЕТИКИ 29 -31 октября 2013 г. Под общей редакцией канд. техн. наук, доцента И. А. Басалай Минск БНТУ 2013 г. УДК 622:001.12/18:504.062(1/9);620.9+502.7+614. ББК 65.304.11я С Рецензенты:...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Самарский государственный технический университет Инженерная академия России (Поволжское отделение) НИИ проблем надежности механических систем СамГТУ Посвящается 70–летию со дня рождения Ю. П. Самарина МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ И КРАЕВЫЕ ЗАДАЧИ Труды Третьей Всероссийской научной конференции 29-31 мая 2006 г. ЧАСТЬ 1 СЕКЦИЯ Математические модели механики, прочности и...»

«Публикации студентов кафедры Прикладная математика и информатика в 2004 году 1. Шапиевский Д.В. Моделирование процесса фильтрационного горения со спутной фильтрацией газа // Тезисы докл. XXX юбилейной студенческой научной конференции. Ч.1. Общественные, естественные и технические наук и. Самара, 2004. С. 66. 2. Новиков А.А. Структурная модель разрушающейся среды и ее применение к решению краевой задачи об изгибе балки в условиях неупругого реологического деформирования // Тезисы докл. XXX...»

«Донецкий национальный технический университет №2 ИНСТИТУТ МЕЖДУНАРОДНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА (142) 2010 г. Информационный бюллетень ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ПРОГРАММЕ TEMPUS С 23 по 27 февраля в университете состоялась заключительная конференция посвященной реализации проекта Темпус UM_JEP-27085-2006 (RU,UA) Установление механизма сотрудничества и взаимодействия между университетами и промышленными предприятиями на региональном уровне как элемент стратегии развития университета. На конференции...»

«Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова Механико-математический факультет МГУ НИИ механики МГУ ЛОМОНОСОВСКИЕ ЧТЕНИЯ Научная конференция Секция механики Апрель 2009 года Тезисы докладов Издательство Московского университета 2009 УДК 531/534 ББК 22.2 Л75 Печатается по решению Ученого cовета Института механики и постановлению Редакционно-издательского совета механико-математического факультета МГУ Ломоносовские чтения. Тезисы докладов научной конференции. Л75 Секция механики....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕХАНИКИ И ОПТИКИ Сборник трудов конференции молодых ученых Выпуск 5 ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2009 В издании Сборник трудов конференции молодых ученых, Выпуск 5. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ публикуются работы, представленные в рамках VI Всероссийской межвузовской конференции молодых ученых, которая будет проходить 14–17 апреля...»

«Секция РАЕН Проблем макроэкономики и социального рыночного хозяйства Председатель секции: Вице-президент академии, д.член РАЕН, д.э.н., профессор, заслуженный экономист России Сенчагов В.К. Ученый секретарь: д.э.н., д.член РАЕН Бауэр В.П. Секция (московское отделение) насчитывает 96 человек, в том числе действительных членов академии 58, членов-корреспондентов 33, советника - 5. Секция включает в себя 11 региональных отделений: Волгоградское, Воронежское, Дальневосточное, Западно-Сибирское;...»

«НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК БЕЛАРУСИ Республиканское унитарное предприятие Научно-практический центр Национальной академии наук Беларуси по механизации сельского хозяйства Научно-технический прогресс в сельскохозяйственном производстве Материалы Международной научно-технической конференции (Минск, 16–17 октября 2013 г.) В 3 томах Том 3 Минск НПЦ НАН Беларуси по механизации сельского хозяйства 2014 ББК 40.7 Н34 Редакционная коллегия: д-р техн. наук, проф., чл.-кор. НАН Беларуси П.П. Казакевич...»

«КОНФЕРЕНЦИЯ „ПУТИ РАЗВИТИЯ СОВЕТСКОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО МАШИНОСТРОЕНИЯ И ПРИБОРОСТРОЕНИЯ ПЛЕНАРНЫЕ ЗАСЕДАНИЯ Москва, 12—17 марта, 1956 г Печатается по решению оргкомитета конференции 19/Х 56 г. Тир. 5000 Зак. 4047 ВИНИТИ. Москва, Волочаевская, 40. 2 ОГЛАВЛЕНИЕ ПАНОВ Д. Ю. – ИСТОРИЯ И РАЗВИТИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ МАШИН ЛЕБЕДЕВ С. А. – БЫСТРОДЕЙСТВУЮЩИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ МАШИНЫ. 1 ДОРОДНИЦЫН А. А. – РЕШЕНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ И ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА БЫСТРОДЕЙСТВУЮЩИХ ЭЛЕКТРОННЫХ...»

«СБОРНИК РАБОТ 65-ой НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 13–16 мая 2008 г., Минск В ТРЕХ ЧАСТЯХ ЧАСТЬ II БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СБОРНИК РАБОТ 65-ой НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ БЕЛОРУССКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 13–16 мая 2008 г., Минск В ТРЕХ ЧАСТЯХ ЧАСТЬ II МИНСК УДК 082. ББК 94я С Рецензенты: доктор...»

«Федеральное агентство по образованию Администрация Волгоградской области Администрация городского округа г. Михайловка Волгоградской области ОАО Себряковцемент Волгоградское региональное отделение Российского общества по механике грунтов, геотехнике и фундаментостроению ГОУ ВПО Волгоградский государственный архитектурно-строительный университет Себряковский филиал ГОУ ВПО Волгоградского государственного архитектурностроительного университета Социально-экономические и технологические проблемы...»

«CBD Distr. КОНВЕНЦИЯ О GENERAL БИОЛОГИЧЕСКОМ UNEP/CBD/COP/8/21 РАЗНООБРАЗИИ 19 January 2006 RUSSIAN ORIGINAL: ENGLISH КОНФЕРЕНЦИЯ СТОРОН КОНВЕНЦИИ О БИОЛОГИЧЕСКОМ РАЗНООБРАЗИИ Восьмое совещание Куритиба, 20–31 марта 2006 года Пункт 22.4 предварительной повестки дня* ФИНАНСОВЫЕ РЕСУРСЫ И МЕХАНИЗМ ФИНАНСИРОВАНИЯ (СТАТЬИ 20 И 21) Дополнительные финансовые ресурсы: положение дел, пробелы и варианты Записка Исполнительного секретаря I. ВВЕДЕНИЕ 1. В соответствии с положениями статей 20 и 21...»

«Конференция МАШИНЫ И ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ОТКРЫТЫХ ГОРНЫХ РАБОТ | 15 Maя 2013 Россия • Москва • Крокус Экспо СБОРНИК ТЕЗИСОВ Организаторы: Генеральный спонсор: Спонсоры конференции: Официальный переводчик: 1-4 октября 2013 | Место проведения: НОВОСИБИРСК МВК Новосибирск Экспоцентр Международная выставка и конференция MiningWorld Siberia – Горное оборудование, добыча и обогащение руд и минералов Организаторы: Тел.: +7 (812) 380 60 16 Факс: +7 (812) 380 E-mail: mining@primexpo.ru www.primexpo.ru...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДЕПАРТАМЕНТ НАУЧНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ ФГБОУ ВПО УЛЬЯНОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ Ректорам вузов и руководителям научно исследовательских учреждений ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО №1 Уважаемые коллеги! Приглашаем Вас принять участие во Всероссийской студенческой научной конференции В мире научных открытий, которая состоится 23-24 мая 2012 года в Ульяновской государственной сельскохозяйственной академии....»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Департамент научно-технологической политики и образования Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Воронежский государственный аграрный университет имени императора Петра I МОЛОДЕЖНЫЙ ВЕКТОР РАЗВИТИЯ АГРАРНОЙ НАУКИ МАТЕРИАЛЫ 65-Й НАУЧНОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ЧАСТЬ II Воронеж 2014 Печатается по решению научно-технического совета Воронежского государственного аграрного...»

«311 15. Федотов С.А. О сейсмическом цикле, возможности количественного сейсмического районирования и долгосрочном сейсмическом прогнозе // Сейсмическое районирование СССР. М.: Наука, 1968. С. 121-150. 16. Цань Сюэ-сень. Физическая механика. М.: Мир, 1965. 544 с. 17. Daly M.C. Correlation between Nazka-Farallon plate kinematics and forearc basin evolution in Ecuador // Tectonics. 1989. 8. N 4. P. 769-790. 18. Geist E.L., Childs J.R., Scholl D.W. The origin of basins of the Aleutian ridge:...»

«АВТОМАТНОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ А.А. Шалыто Санкт-Петербургский государственный университет информационных технологий, механики и оптики 197101, г. Санкт-Петербург, пр. Кронверкский, д. 49 Аннотация. В статье рассматриваются основные положения автоматного программирования и обосновываются преимущества его использования при разработке программного обеспечения. Описываются инструментальные средства для поддержки автоматного программирования и приводятся примеры успешного применения предлагаемого...»

«Министерство промышленности и энергетики Саратовской области Управление Федеральной службы по надзору в сфере природопользования по Саратовской области Саратовский государственный технический университет Государственный научно-исследовательский институт промышленной экологии Научно-исследовательский институт технологий органической, неорганической химии и биотехнологий ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОМЫШЛЕННЫХ ГОРОДОВ Сборник научных трудов Под редакцией профессора Е.И. Тихомировой Часть 1 Саратов...»

«Научно-техническая конференция ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В МЕТАЛЛУРГИИ И МАШИНОСТРОЕНИИ Министерство образования и наук и, молодежи и спорта Украины Национальная металлургическая академия Украины Днепропетровский национальный университет железнодорожного транспорта имени академика В. Лазаряна Днепропетровский национальный университет имени О. Гончара ГВУЗ “Украинский государственный химико-технологический университет” Днепродзержинский государственный технический университет Национальный горный...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.