WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 |

«2-я Конференция исследовательских и проектных работ учащихся образовательных учреждений России Думай глобально – действуй локально! Тезисы, рецензии Часть 3 Материалы конференции. г. ...»

-- [ Страница 1 ] --

1

Общероссийское общественное движение творческих педагогов

«Исследователь»

Московский педагогический государственный университет

Ассоциация негосударственных образовательных организаций

регионов России

Префектура Западного административного округа города Москвы

Западное окружное управление образования Департамента образования

г. Москвы

Окружной методический центр Институт системной педагогики НОУ средняя общеобразовательная школа «Росинка»

2-я Конференция исследовательских и проектных работ учащихся образовательных учреждений России «Думай глобально – действуй локально!»

Тезисы, рецензии Часть Материалы конференции.

г. Москва 27 февраля 2010 года Печатается по решению Координационного Совета и на основании Положения о Конференции исследовательских и проектных работ учащихся образовательных учреждений России 2-я Конференция исследовательских и проектных работ учащихся образовательных учреждений России «Думай глобально – действуй локально!». Тезисы, рецензии. Часть 3. Материалы конференции.

«Конференция носит открытый характер, как по составу участников, так и по тематике представленных работ. Ее задача оказать помощь в развитии интеллектуального потенциала учащихся и выработке навыков самостоятельной работы, носящей исследовательский или проектный характер» (Из Положения о Конференции).

Корректура авторская Содержание Секция № 9. Москва и москвичи «Никто не забыт, ничто не забыто». Имена героев Великой 97. Отечественной войны в названиях московских улиц.

Гранкин В., Мануйлов М, 6 класс, Москва, НОУ СОШ «Росинка». Руководитель проекта: Усанова Н.П.

Герои - партизаны Отечественной войны 1812 года Д.

98. Давыдов, А. Сеславин, А. Фигнер их роль в победе России и отражение их имн в названиях улиц Москвы. Дегтярва Анастасия, Грищенко Валерия, Маркосова Карина, 6 класс, Москва, ГОУ ЦО № 1437. Руководители: Неткачва О. И.

учитель истории, Спектр Е. А. учитель истории. Консультант:

Мирошенкова Л. В. к.и.н., зав. научно-информационным отделом ГУК «Музей-панорама» Бородинская битва»

Московское метро: вчера, сегодня, завтра. Колесов Артем, 99. 9 класс, Москва, ГОУ СОШ № История дома Нарышкиных в Кунцево. Мошкова 100. Анастасия, Гаврилина Мария, 10 класс, Самуйлова Ирина, класс, Москва, ГОУ СОШ № 389. Руководители: Васина Г.Н., Кривопуст Н.Л.

История памятников архитектуры и скульптуры Москвы.

101. Прошечкина Александра, 8 класс, Москва, НОУ СОШ «Росинка». Руководители: Новожилова М.М., Гоголева Т.С.

А.А. Артамонов – Герой одного подвига. Н. Самойлова, 102. класс, Москва, ГОУ СОШ№79. Руководитель: А.В. Деева, учитель истории, обществознания и права Секция № 10. Культура и искусство Далкая и близкая Япония: сходства и различия наших культур. Аванесян Алина, 10-го класс, Москва, НОУ школа «Выбор». Руководители: Суровцева Наталья Александровна, Жигарева Екатерина Борисовна Романский и готический стили: сравнительная характеристика. Акимова Елизавета, 11 «В» класс, Москва, ГОУ СОШ № 887 ЗОУДО. Руководитель: Шевлякова Алла Григорьевна, учитель истории, обществознания, МХК, права Исследование архитектурного стиля Гауди. Дзуцева Тамара, 7 класс, Москва, НОУ СОШ «Росинка». Руководитель:

Керамика. История и современность. Зубко Юлия, 7 класс, Москва, НОУ СОШ «Росинка». Руководитель: Алексеева Л.Ю., учитель изобразительного искусства.

Социокультурный потенциал тематических парков Франции и России. Карташян Анастасия, 7 класс, Москва, НОУ СОШ «Росинка». Руководитель: Бабанина Светлана Киноискусство в годы Великой Отечественной войны.

Логинова Татьяна, 9 класс, Москва, ГОУ СОШ № 887 ЗАО.

Руководитель: Луцишин А.В., к.и.н.

Исследование субкультуры Эмо в муниципальных образовательных учреждениях города Урюпинска. Лябина Анастасия Алексеевна, 8 класс, Волгоградская область, город Урюпинск, МОУ СОШ № 6. Руководитель: Рузаева Ирина Дизайн, как стиль жизни. Современный подход к декорированию одежды. Тулинова Лиза., 7 класс, Москва, НОУ СОШ «Росинка». Руководитель: Бурикова С.Ю.

Музыка и человек. Влияние музыки на состояние человека. Турецкая Сарина, 7 класс, Москва, НОУ СОШ «Росинка». Руководитель: Новожилова Марина Михайловна Секция № 2. Первые шаги (4-5 классы). Дополнение Как музыка влияет на человека? Шелеснов Александр, класс, Московская область, Истринский район, АНО «Павловская гимназия». Руководитель: Прошина С.В., учитель начальных классов Секция № 9. Москва и москвичи «Никто не забыт, ничто не забыто». Имена героев Великой Отечественной войны в названиях московских улиц»

Исследование данной работы лежит в области истории, и посвящено изучению названий московских улиц и проспектов, носящих имена героев Великой Отечественной войны и преемственности поколений.

Актуальность нашей работы заключается в возможности расширения знаний и сохранения исторической памяти о подвигах героев войны, чьи имена увековечены в названиях московских улиц и площадей. В пробуждении интереса подрастающего поколения к славным страницам героического прошлого нашей Родины, в расширении своего кругозора и открытии для себя много новых интересных фактов из истории Великой Отечественной войны.

Цель исследования: выявить факты подвигов героев, чьи имена носят московские улицы и проспекты.

Объектом исследования является Великая Отечественная война.



Предметом исследования: яркие страницы героических подвигов людей в годы Великой Отечественной войны.

Гипотеза исследования: если мы будем знать о героях Великой Отечественной войны, чьи имена увековечены в названиях московских улиц, то это сохранит память для будущих поколений.

Для решения проблемы были поставлены следующие задачи:

1 Изучение литературы по этому вопросу.

2.Проведение анкетирования среди сверстников на эту тему.

3.Проведение интервьюирования на улицах жителей Москвы.

4.Сделать выводы по результатам теоретического и эмпирического исследований 5.Создание альманаха и проведение классных часов.

Базой исследования являются учащиеся и сотрудники школы «Росинка»

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

метод - структурированное интервью (респонденты – прохожие на московских улицах и проспектах);

анкетирование (анкета см. Приложение 1) учеников и сотрудников школы «Росинка».

Анкета была разработана с целью определения степени компетентности учащихся в вопросах знаний об истории Великой Отечественной войны и преемственности поколений.

Эксперимент (анкетирование и интервьюирование) проводился в ноябре и включал в себя следующие этапы:

- организационный, целью которого является организация опытноэкспериментальной работа;

- констатирующий, целью которого является определение исходного состояния предмета исследования;

- формирующий, целью которого является преобразование предмета исследования;

Основные выводы.

На основе анализа результатов анкетирования учащихся взрослых школы «Росинка» был сделан вывод: большинство взрослых анкетируемых знают об улицах Москвы, которые названы именами героев войны но, к сожалению, мои сверстники не смогли назвать ни одной московской улицы, или проспекта, носящие носят имена героев Великой Отечественной войны, или защитников Москвы.

Интервьюирование проводилось на улицах и проспектах Москвы.

Многие респонденты – это жители Москвы разного возраста. В результате опроса сложилась картина: на улице Героев-Панфиловцев респонденты наши сверстники знали ответы на вопросы, а взрослые не совсем точно отвечали. На проспекте Маршала Жукова полную информацию на вопросы давали прохожие среднего возраста, а сверстники не смогли дать полный ответ. Жаль, что улицу, названную в честь погибшего политрука Панфиловской дивизии Василия Клочкова, никто не знал. Надо отметить, что многие респонденты сожалели о том, что не знают хорошо историю своей страны и выразили желание больше знать об истории названий московских улиц и проспектов. Результаты нашей работы (изучение литературы, информационные источники, проведенные эксперименты) подтвердили гипотезу о том, что если мы будем знать о героях Великой Отечественной войны, чьи имена увековечены в названиях московских улиц, то это сохранит память для будущих поколений.

Практическая значимость исследования состоит в том, изучив материалы о подвигах героев Великой Отечественной войны, отражнные в названиях московских улиц, мы создадим альманах «Никто не забыт, ничто не забыто» (продукт работы) и проведм серию классных часов по теме «О чем говорят московские улицы?». Это поможет сохранить в детской памяти героические события нашей страны, что и означает преемственность поколений.

Проектная работа посвящена важной теме для нашей страны в год 65летия Победы в Великой Отечественной войне – увековечивание народной памяти в названиях московских улиц и площадей и сохранение преемственности поколений. Многие московские улицы названы в честь героев Великой Отечественной войны, но мы проходим и не придаем значения названию. Когда мы будем знать историю происхождения названий этих улиц, то память сохранит имена героев войны для других поколений.

В своей работе учащиеся попытались показать значимость темы народной памяти и сохранению в поколениях.

В первой главе представлен анализ литературы о героических подвигах людей, чьи имена увековечены в названиях московских улиц и проспектов. Рассматривались вопросы исторической памяти – местонахождение памятников героев Великой Отечественной войны от простого солдата до маршала. Далее делаются выводы, что в годы войны, защищая нашу страну многие погибли, но Родина не забыла подвиг героев, увековечив в бронзе и граните, в стихах и прозе, в названиях улиц и площадей. Это позволило разработать стратегию исследования, определить актуальность, объект и предмет исследования.

Во второй главе представлены адекватные целям и задачам методы, позволяющие выявить знания людей об истории названий московских улиц и проспектов: анкетирование и интервьюирование.

Анализ результатов исследования делает выводы конкретными.

Практическая значимость работы: определяется возможностью использования материалов проекта при проведении классных часов.

Учитывая актуальность темы и ее практическую значимость, считаю, проектная работа учащихся 6 класса Гранкина В. и Мануйлова М., заслуживает хорошей оценки.

Герои - партизаны Отечественной войны 1812 года Д. Давыдов, А.

Сеславин, А. Фигнер их роль в победе России и отражение их имн в Исследование данной работы лежит в области Истории, и посвящена деятельности героев партизан Д. Давыдов, А. Сеславин, А. Фигнер в Отечественной войне 1812года.





Данная проектно-исследовательская работе состоит из четырх частей:

введения, основной части, практической части и заключения. Основная часть рассматривает биографии и деятельность героев - партизан Д. Давыдова, А.

Сеславина, А. Фигнера в Отечественную войну 1812 года. Практическая часть посвящена изучению памятных мест Москвы связанных с отражением имн героев в названиях улиц Москвы.

Актуальность исследования состоит в том, что в 2012 году мы будем отмечать 200летие Отечественной войны 1812 года раскрытии и изучении личностных качеств партизан-героев, и их примеру, неоценимого вклада в итоговый ход военных действий.

Цель исследования – показать, необходимость создания партизанских отрядов, их лидеров – героев и полностью оценить их вклад в победу в Отечественной войне 1812г. Объектом исследования являются деятельность партизан в Отечественной воине 1812г. Предметом исследования являются личности Д. Давыдова, А. Сеславина, А. Фигнера и их деятельность в Отечественной войне 1812г.

Задачи 1. Проанализировать литературу (очерки, стихи, рассказы, воспоминания) и выяснить каким образом партизанские отряды приобретали массовость и получили большое распространение.

2. Изучить какими путями и средствами действовали партизаны для достижения своих целей и побед в войне 1812г.

3. Назвать качества характера героев-партизан предоставить к обсуждению (анализу) облик партизан, партизанских отрядов, показать насколько необходимым, нелегким и героическим был их труд.

4. Собрать материал для школьного - военного музея и выступить перед учениками центра образования. Изучить и посетить памятные места Москвы связанные с войной 1812 года, применение топонимических знаний в их поиске.

Практическая значимость работы заключается в том, что материалы данной работы могут использовать преподаватели истории, литературы на уроках и во внеклассной работе. Учитывая актуальность темы и е практическую значимость, считаю, что проектная работа «Герои - партизаны Отечественной войны 1812 года Д. Давыдов, А. Сеславин, А. Фигнер их роль в победе России и отражение их имн в названиях улиц Москвы»

заслуживает высокой оценки.

Проектная работа посвящена партизанскому движению в Отечественной войне 1812, личностям героев партизан и их действиям, значительно повлиявших на ход войны. Анализ литературы отмечается глубиной, содержательностью и аргументированностью. Это позволило разработать стратегию исследования, определить актуальность, объект и предмет исследования.

В первой главе рассматриваются формы и общее значения терминов употребляемых в проекте. Основная часть рассматривает биографии и деятельность героев - партизан Д. Давыдова, А. Сеславина, А. Фигнера в Отечественную войну 1812 года. Изучена их роль и влияние на военные действия в период наступления русских войск. Датся глубокий анализ деятельности партизанских отрядов, подробно изложены исторические факты. Приводятся примеры самоотверженного служения своей Родине.

Рассмотрены не только факты биографий, но изучены качества характеров представленных героев партизан, их роль личностей – героев в партизанских движениях в тылу врага. Для этого необходимо было изучить воспоминания, письма, стихи и автобиографии партизан.

Работа снабжена большим количеством примеров, иллюстрирующих обстановку в тот период времени и ближайшее окружение.

Очень хорошо подобрано приложение к данному проекту, это портреты, фотографии предметов быта, воспоминания и письма. Работа имеет практическую значимость. Данная работа займт видное место в музее Центра Образования «Не прорастт трава забвенья». Материалы данной работы могут использовать преподаватели истории, литературы на уроках и во внеклассной работе. Проект имеет практический интерес, как в работе педагогов, так и учащихся.

Практическое применение знаний заключается в том, что ребята нашли памятники архитектуры, улицы, и памятные места названные в честь победителей, героев Отечественной войны 1812г.

Главная идея проекта состоит в том, что роль личности в истории, и е влияние на ход Отечественной войны 1812г. очень велика. Опыт организации партизанского движения использовался и во время Второй мировой войны.

Проект «Герои - партизаны Отечественной войны 1812 года Д. Давыдов, А.

Сеславин, А. Фигнер их роль в победе России и отражение их имн в названиях улиц Москвы» заслуживает высокой оценки.

Рецензент Овдиенко Елена Алексеевна заместитель директора по ЭР Московское метро: вчера, сегодня, завтра В наши дни невозможно представить Москву без метрополитена. Он вошел неотъемлемой частью в жизнь москвичей, его услугами пользуются многочисленные гости столицы. Это наиболее удобный и быстрый вид городского общественного транспорта. Данная работа посвящена истории московского метрополитена от момента появления его первых проектов до настоящих дней. В работе также представлены некоторые перспективы развития метро в будущем.

Работа Колесова А. отличается хорошей методической базой. Автор рассуждает об актуальности и новизне свой работы, методах и принципах своего исследования.

Работа хорошо структурирована, соблюдены правила цитирования, библиография оформлена с соблюдением всех современных стандартов описания литературы и источников.

Автор активно аргументирует свою позицию, обращается к источникам различных видов и родов: фото материалы, личные письма, документальные источники, - делает выводы.

Среди достоинств работы стоит отметить и то, что автор прекрасно ориентируется в литературе по проблеме, проводит историографический анализ.

В настоящий момент исследований по данной проблематике в отечественной историографии крайне мало, по большей части с историей московского метро мы можем познакомиться лишь на страницах туристических путеводелей, но сведения эти, как правило, ограничены годом постройки и архитектоским составовом. Работа Колесова А. представляет собой рассмотрение московского метро как неотъемлемой части города, целостной транспотной системы.

Достоинством данной работы является стремление автора привлечь интерес к своей тематике системно подойти к проблематике.

Авторы: Мошкова Анастасия, Гаврилина Мария, 10 класс Работа посвящена изучению истории дома Нарышкиных, в настоящее время расположенного в Западном округе г.Москвы. При рассмотрении данного вопроса мы выяснили, что этот дом был построен в 1744 году Александром Львовичем Нарышкиным – двоюродным братом Петра I по матери Н.К.Нарышкиной. В 1689 году Петр I, окончательно утвердившись на престоле, одарил землями своих ближайших родственников. Любимый дядя, Лев Кириллович, получил в подарок Фили, а через год прикупил и Кунцево.

Так образовалась Филевско-Кунцевская вотчина, которой Нарышкины владели более 170 лет. Первый владелец имения Лев Кириллович обустроил Фили, возведя здесь знаменитую церковь Покрова Богородицы и помещичий дом. Его сын, наследовавший Кунцево, занялся его благоустройством, построив церковь Знамения Богоматери и дом, историю которого мы и изучали.

При выполнении проекта нами использовались литературные труды И.Е.Забелина, А.К.Нарышкина, К.А.Аверьянова, М.В.Данченко и др.

Обращались мы и к Интернет-ресурсам.

В ходе исследования нам удалось выяснить, что дом №6 на Большой Филевской улице выстроен в стиле раннего классицизма, однако архитектор его неизвестен. До 1865 года хозяева обычно использовали его для различных приемов и праздников, но редко для собственного проживания.

Представители рода Нарышкиных, как родственники правящей династии, занимали видное место при императорском дворе и жили, в основном, в Петербурге. Они трижды принимали в своем доме высочайших особ:

императрицу Екатерину П, прусского короля Фридриха Вильгельма Ш и императора Александра П с супругой. В остальное время Нарышкины разрешали жить в своем доме друзьям и знакомым. Особой популярностью Кунцево пользовалось летом благодаря замечательной природе. Здесь с удовольствием бывали историк и писатель Н.М Карамзин, поэты В.А Жуковский и И.И Козлов, известный меценат С.Г Строганов и другие.

В 1865 году, когда дом и часть имения купил промышленник, издатель и меценат К.Т Солдатенков, праздники в доме стали проходить чаще, а само здание становится каменным. Хозяин постоянно приглашал в гости известных писателей, художников, композиторов. Здесь любил бывать П.И Чайковский. В парке с удовольствием веселились крестьяне, за что даже получали подарки. В театре разыгрывались пьесы.

Все изменилось после 1917 года. Дом национализировали. Его использовали для научных работ и проживания сотрудников Воздухоплавательного отряда, проводившего важные эксперименты по полету в стратосферу.

В годы Великой Отечественной войны здесь были устроены дзоты.

Точной информации об использовании дома №6 в 1950х-1960х годах мы не имеем. К сожалению, в 1974 году произошел пожар, внешние последствия которого ликвидированы в 1976 году, а интерьеры не восстановлены до сих пор.

Нам бы очень хотелось, чтобы в этом доме была завершена реставрация и создан музей Истории Кунцева и его владельцев.

Историческое краеведение играет большую роль не только в историческом образовании учащихся, но и в их патриотическом и нравственном воспитании. Поэтому, тема, которой посвящено настоящее историческое исследование, актуальна и интересна. К тому же она является продолжением уже начатой работы в этом направлении, содержанием которой являлось изучение родословной боярского рода Нарышкиных и их Филвско-Кунцевской вотчины.

Данная работа расширяет сектор изучения прошлого Кунцева, охватывая период с середины 18 века (1744 год) по настоящее время. При изучении темы, использован большой пласт исторических источников, мемуарной, научной и художественной литературы, топографические материалы. Это находит конкретное отражение в тексте, что свидетельствует о подлинном научном подходе к исследованию вопросов, связанных с судьбою интересного памятника истории и архитектуры - дома Нарышкиных на Большой Филвской улице д. 6., принадлежавшему семьям Нарышкиных и Солдатнковых.

При проведении исследования и создании работы обращает на себя внимание грамотная формулировка темы, постановка задач и методологическое осмысление путей их решения. А задачи решаются в работе непростые, т.к. написание истории конкретных событий, биографий личностей и отдельных памятников всегда осложняется необходимостью точных подробностей, фактография которых может быть достаточно спорной и требующей тщательной исследовательской проверки.

В процессе исследования установлены, или подтверждены интереснейшие факты пребывания в этом доме, в разные периоды его существования, представителей правящей династии Российской империи, прусского короля Фридриха-Вильгельма Третьего, деятелей культуры:

Карамзина Н.М., Жуковского В.А., Козлова ИИ, Строганова С,Г, Освещена личность Солдатнкова Кузьмы Терентьевича, который не только владел этими землями, будучи известным купцом и предпринимателем, но и был знаменитым меценатом, не уступавшим своим размахом Третьяковым, Морозовым и Бахрушиным.

Несомненной ценностью работы является и то, что авторы не ограничиваются историческим краеведением в масштабах исключительно дореволюционного времени, но выходят и за его пределы. Так, например, им удалось установить ранее неизвестный факт, что с 1921 года в доме Нарышкиных располагался воздухоплавательный отряд, который вл научную работу по изучению атмосферы и проводил уникальные испытательные полты в стратосферу.

Материалы настоящей работы несомненно могут быть использованы в преподавании истории, москвоведения и мировой художественной культуры, а также во внеклассной работе при подготовке экскурсий, проводимых учащимися в рамках городской экспериментальной площадки "Я шагаю по Москве".

История памятников архитектуры и скульптуры Москвы Исследование данной работы лежит в области истории и москвоведения и посвящено памятником архитектуры и скульптуры Москвы.

Актуальность исследования обусловлена тем, что москвичи мало знают о существующем порядке сноса, переноса и восстановления памятников, и информация об этом будет интересной и современной.

Цель исследования состоит в том, чтобы узнать и рассказать другим о тех памятниках, которые были снесены, о памятниках, которые меняли свое расположение или были восстановлены. Именно они являются предметом нашего исследования.

В начале работы мы высказали предположение о том, что перенос, снос памятников архитектуры и скульптуры происходил в связи перепланировкой Москвы, а также в связи с изменением отношения людей и обесцениванием истории.

Для подтверждения гипотезы мы поставили следующие задачи:

познакомиться с различными источниками информации, рассказывающими об истории культуры Москвы;

выявить те памятники, которые меняли свое место расположения, памятники, которые были уничтожены, памятники, которые были восстановлены;

определить причины изменения места расположения и уничтожения памятников;

создать веб-страницу, рассказывающую об этом.

Для решения поставленных задач мы использовали следующие 1. Анализ и синтез информации о памятниках культуры Москвы.

2. Обобщение причин переноса памятников.

3. Моделирование веб-страницы.

4. Интервьюирование специалистов в области истории Москвы.

За последнее столетие внешний облик города сильно изменился:

памятники архитектуры и скульптуры разрушались, переносились на другое место.

Москва – многомиллионный город с богатейшей историей, нашедшей яркое отображение в архитектурном и культурном облике столицы России.

За более чем восьмисот летний период Москва много раз перестраивалась, дополнялась, менялась, вс время оставаясь как один из крупнейших городов Европы, так и город бесконечно русский.

Каждая эпоха выдвигает свои критерии оценок прошлого. Но если вокруг тех или иных исторических событий, имен не прекращаются споры, столкновения мнений, особенно в наше время, то в отношении памятников истории и культуры у всех истинно образованных и здравомыслящих людей и в первую очередь деятелей культуры — писателей, журналистов, художников, архитекторов, реставраторов... — одна тревога, одна забота:

как можно полнее сохранить и донести до последующих поколений все самое ценное и значительное.

Тридцатые, сороковые и пятидесятые годы принесли нашей культуре невосполнимые, горькие утраты. В одной только Москве по печально известному Генеральному плану реконструкции 1935 года (его называют «сталинским») было уничтожено более тысячи памятников старины, уникальные строения XIV—XIX веков.

Следующим этапом сноса или переноса памятников архитектуры и скульптуры были 1950–1980-е гг., в Москве было снесено исторически ценных зданий. Смена власти никак не отразилась на отношении к собственному наследию.

В 1991–1999 гг. Комиссия по вопросам сохранения зданий в исторических районах Москвы рассмотрела дела 1616 зданий. Разрешение на снос было получено по 1300 объектам.

За 1990–2006 гг. Москва потеряла полностью или частично около объектов, представлявших культурно-историческую ценность. Как полагает архитектор-реставратор и краевед Александр Можаев, ежегодно уничтожается один памятник, потеря которого просто невосполнима.

Результаты нашей работы показали, что можно сформулировать десятки причин исчезновения каждого из тысяч исторических памятников, погибших в России в XX веке. Но есть одна общая, которая, как нам кажется, объясняет все. Охрана культурного наследия есть своего рода противостояние всесокрушающему Времени и, если угодно, «прогрессу», который означает непрестанное видоизменение, а то и полную смену тех или иных материальных и духовных ценностей, сопутствующих человечеству во времени.

Таким образом, основной причиной уничтожения памятников культуры является стремление следовать «прогрессу», реконструкции города, расширению ее площадей, улиц, строительство новых домов, к сожалению, на месте утраченных памятников.

Но отрадно то, что все-таки сейчас неизмеримо вырос интерес к наследию прошлого, к историческим и культурным памятникам нашего города на основе национальных, исторических традиций. Многие памятники исчезли, но и в то же время начался процесс их восстановления.

В процессе работы над исследованием создан веб-сайт, целью которого является рассказ о памятниках архитектуры и скульптуры Москвы, которые были уничтожены в 20 и 21 веках или перенесены. Кроме того на сайте рассказывается и о восстановленных памятниках. Сайт находится по адресам: www.moscowedenie.ucoz.ru www.mosved.com Сайт поможет проведению уроков москвоведения в школе, а также может быть интересен всем, кто интересуется историей Москвы.

В дальнейшем планируется разработка страниц, посвященных основным событиям в истории Москвы, известным москвичам, интересным достопримечательностям, местам отдыха и др.

В исследовании рассматриваются памятники архитектуры и скульптуры, которые в XX-XXI веках были уничтожены, перенесены на новое место, а также памятники, которые были восстановлены.

Работа актуальна тем, что автор, изучив и проанализировав различные источники информации, смогла выявить основные причины изменения архитектурного и скульптурного наследия столицы. Ведь за последнее столетие внешний облик города сильно изменился, а москвичи имеют недостаточные сведения об истории тех или иных памятников культуры.

Александра в результате работы смогла определить основной тезис исследования: можно сформулировать десятки причин исчезновения каждого из тысяч исторических памятников, погибших в России в XX веке. Но есть одна общая, которая, как ей кажется, объясняет все. Охрана культурного наследия есть своего рода противостояние всесокрушающему Времени и, если угодно, «прогрессу», который означает непрестанное видоизменение, а то и полную смену тех или иных материальных и духовных ценностей, сопутствующих человечеству во времени.

Автор назвала в работе несколько этапов изменения облика Москвы, которые повлияли на культурное наследие столицы. Это и тридцатые, сороковые, пятидесятые годы, знаменитый сталинский Генеральный план реконструкции Москвы 1935 года, принесший нашей культуре невосполнимые, горькие утраты; это и 1990–2006 гг., когда Москва потеряла полностью или частично около 650 объектов, представлявших культурноисторическую ценность.

Таким образом, основной причиной уничтожения памятников культуры автор выделяет стремление следовать «прогрессу», реконструкции города, расширению ее площадей, улиц, строительство новых домов, к сожалению, на месте утраченных памятников. Но отрадно то, что автор понимает, сейчас неизмеримо вырос интерес к наследию прошлого, к историческим и культурным памятникам нашего города на основе национальных, исторических традиций. Многие памятники исчезли, но в то же время идет процесс их восстановления.

В процессе работы над исследованием автором был создан веб-сайт «Москва и москвичи», целью которого является рассказ о памятниках архитектуры и скульптуры Москвы, которые были уничтожены в XX и XXI веках или перенесены. Кроме того на сайте рассказывается и о восстановленных памятниках. Сайт находится по адресу:

www.moscowedenie.ucoz.ru и содержит интересный материал и иллюстрации.

Сайт окажет большую помощь в проведении уроков москвоведения в школе, а также он может быть интересен всем, кто интересуется историей Москвы.

В дальнейшем автор планирует разработку страниц, посвященных основным событиям в истории Москвы, известным москвичам, интересным достопримечательностям города, местам отдыха и др.

Оценивая работу, которую провела Александра в короткий срок, можно отметить хорошую информативность подобранного материала, заинтересованность в теме. Заключение, к которому пришла автор, сделано верно. Данная работа заслуживает высокой оценки.

Вместе с тем, есть необходимость в увеличении информационных возможностей сайта и проведению практической деятельности с общественными организациями. Но данные недочеты не снижают хорошего уровня исследования. Их скорее можно считать пожеланиями к дальнейшей работе автора.

Работа удовлетворяет всем требованиям, заявленным Положении о Конференции, а ее автор заслуживает право быть номинированным.

Обухов Иван Васильевич, учитель истории и английского языка.

На каждом языке слово «Война» звучит по-разному, но значение было, есть и будет одно. Война – это смерть, кровь, боль, страдания…Мы все хорошо знаем и понимаем это.

События 1939-1945 годов часто называют вооружнным конфликтом двух мировых военно-политических коалиций, ставшим крупнейшей войной в истории человечества. Во Вторую мировую войну оказалось вовлечено государство (из них 37 приняли участие в боевых действиях), на территории которых проживало свыше 80 % населения земного шара. Военные действия охватили территории 40 государств. Погибло, по разным оценкам, от 50 до 70 млн. человек.

«Война» как явление - одна из глобальных проблем современности, решать которую мировое сообщество должно сообща. Наша общая цель - не допустить самоуничтожения человечества.

Цель работы: показать героизм советского народа на примере истории жизни Героя Советского союза Алексея Алексеевича Артамонова.

Я живу в так называемом районе героев: Ватутина, Артамонова, Клочкова, Толбухина. Все это - названия улиц по которым, я и мои друзья ходим каждый день и мало задумываемся о том, почему они так называются, кто эти люди. К сожалению, для многих эти имена стали сегодня просто безликими географическими названиями.

Актив нашего школьного музея «района Фили-Давыдково» длительное сотрудничает с администрацией района, общими усилиями мы добились открытия мемориальных досок Героям Советского Союза А.А. Артамонову (2008год) и Н.Ф. Ватутину (2009год).

О личности Алексея Алексеевича Артамонова в историографии упоминается крайне редко, отсутствуют монографические труды, в небольших статьях посвященных герою исследователи чаще всего говорят лишь о том, что он произвел 37 боевых вылетов и героически погиб году, за что ему посмертно было присвоено звание.

Активом нашего музея была проделана большая поисковая работа, в результате которой была расширена источниковая база, по рассматриваемой проблематике. В частности удалось найти и встретиться с родственниками Героя, которые, как оказалось, по стечению обстоятельств живут на соседней с Артамоновой улице. Эти воспоминания стали частью фонда в музея «Фили-Давыдково»).

Среди основных методов применяемых в исследовательской работе стоит назвать такие как источниковедческий, который включат изучение объектов культуры как источников информации о человеке и обществе, а так же сравнительный, позволяющий выявлять общие тенденции и различия Родился 24 марта 1916 года в деревне Шайтанка ныне Пригородного района Свердловской области в семье крестьянина. Русский. Окончил школу ФЗУ в городе Кунцево (ныне Кунцевский район г. Москвы), работал слесарем, учился в Кунцевском аэроклубе. В РККА с 1939 года. Окончил 1-ю Качинскую Краснознамнную военную авиационную школу пилотов имени А.Ф. Мясникова.

В этой «официальной» биографии непонятным остается как и зачем юный Алексей оказался в Москве. Ясность внесли близкие и друзья: «Алеша Артамонов рано остался без родителей и до 1938 г. воспитывался в Кунцевском детдоме…».

В первые недели Великой Отечественной войны младший лтчик 168го истребительного авиационного полка (45-я смешанная авиационная дивизия, 18-я армия, Южный фронт) комсомолец лейтенант Артамонов А.А.

произвл 37 боевых вылетов.

30 июля 1941 года лейтенант Артамонов находился на аэродроме в составе дежурного звена. В конце дня, когда солнце уже клонилось к закату, над аэродромом появился воздушный разведчик противника Hs-126.

Артамонов первым поднялся в воздух на перехват "хеншеля". Увидев истребитель, фашистский лтчик увеличил скорость и повернул на запад.

Через 5 минут Артамонов догнал его. Почуяв опасность, противник начал маневрировать. Воздушный стрелок открыл огонь по истребителю. Выбрав наиболее выгодное положение, Артамонов выпустил пулемтную очередь с короткой дистанции, которая прошила фюзеляж. "Хеншель" продолжал лететь. Артамонов вновь подошл к разведчику на короткую дистанцию и открыл огонь, но после нескольких выстрелов очередь оборвалась. Тогда он направил свой истребитель на врага и таранил его. Удар пришлся в фюзеляж. "Хеншель" загорелся и, разваливаясь, стал падать. При ударе Артамонов был тяжело ранен и не смог воспользоваться парашютом.

27 марта 1942 года ему посмертно присвоено звание Героя Советского Союза. Награждн орденом Ленина. Похоронен в селе Плоско-Забугское Ольшанского района Кировоградской области. Именем Героя названа улица в Москве.

В памяти родных и близких он остался любящим отцом и мужем, друзей – добрым отзывчивым другом, сослуживцы – «любимцем эскадрильи»[.

Вспоминая о своем однополчанине фронтовая газета «За Родину»

поместила статью А. Бойдачевского, озаглавленную «Бессмертие»:

«Всем своим молодым горячим сердцем летчик-лейтенант истребительной авиации Артамонов любил свою машину, воздушную стихию, специальность летчика и, конечно, свою семью – жену и двух прекрасных юнцов – «будущих истребителей» - как шутил Артамонов лаская детей. Но больше всего молодой летчик любил свою мать – Родину»… Миллионы жизней, неимоверного напряжения сил, воли, разума потребовал от наших дедов и отцов жестокий молох Великой Отечественной войны 1941-1945гг. Но они выстояли и победили. Благодаря их подвигу мы свободные люди и говорим на своем языке. Примеры воинской доблести, верности долгу перед Отечеством, защиты страны от внешних посягательств всегда способствовали укреплению чувства национального достоинства, гордости за свою страну. «Слава тех не умирает, кто за отечество умрет», писал великий поэт Г.Р. Державин. Эти слова в полной мере можно отнести к нашему земляку Герою Советского Союза Алексею Алексеевичу Артамонову Работа отличается актуальностью тематики.

Артамонова, поэтому понятен интерес автора к изучаемой личности.

Собранные Самойловой Н. архивные материалы займут достойное место в фондах нашего музея и пополнят его экспозицию.

Работа носит творческий характер с элементами исследования и сравнения. Представлены биографические сведения, материалы боевых сводок, а также подробное описание сражения, за которое Алексею Артамонову было присвоено звание Героя Советского Союза.

Работа прекрасно иллюстрирована, удачно подобраны фотографии, в том числе редкие (из личного архива), что делает работу необычайно интересной и привлекательной.

В конце своего исследования автор приводит свои выводы и умозаключения, удачно сочетая рассуждения не только о личности лтчика, но и о глубине смысла его подвига, о его отношении к Родине.

Оформление работы соответствует стандартам. Биографический материал, воспоминания, переписка, статьи из газет и другая литература использована автором исследования.

Руководитель музея краеведения района «Фили-Давыдково»

Секция № 10. Культура и искусство Далкая и близкая Япония: сходства и различия наших культур Мир, в котором мы живем, огромен и разнообразен. В разных уголках земного шара различные растения, животные, где-то всегда тепло, а где-то наоборот, все покрыто льдом. Также отличаются и люди. Отличается их внешность, язык, одежда, привычки, обычаи. Меня заинтересовала Япония, потому что е культура очень не похожа на нашу.

В Японии все одушевлено, все живое, а значит святое: и огнедышащие горы, и лотос, цветущий в болотной трясине, и радуга после грозы... Японцы поклонялись предметам и явлениям окружающего мира не из страха перед непостижимыми и грозными стихийными силами, а их чувства благодарности к природе за то, что она, несмотря на вспышки своего буйного нрава, чаще была ласкова и щедра.

Цель данного исследования: сопоставление культур Японии и России.

Из цели вытекают следующие задачи:

1. Ознакомиться с главными физико- и экономико-географическими особенностями страны.

2. Выявить специфику японского языка и его распространение на Земле.

3. Охарактеризовать письменность Японии и ее транслитерацию в русский язык.

4. Дать краткое описание истории японской литературы.

5. Рассказать о японской поэзии на примере двух жанров: танку и хайку.

6. Сравнить произведения устного народного творчества Японии и России.

7. Познакомить учащихся младшей школы с элементами японской культуры.

8. Получить навыки презентации себя и своей работы.

Методы:

1. Изучение и анализ учебной и научной литературы.

2. Работа со статистическими данными.

3. Реферирование материала.

4. Использование информационных технологий.

Гипотеза. Несмотря на кажущиеся отличия между Россией и Японией, есть основания предполагать, что наши культуры имеют много общего.

Сравнивая японский и русский языки, я нашла и различия, и точки соприкосновения. Русский и японский похожи «в теории»: в количестве букв, в характере письменности. Русская и японская письменность возникли позже, чем в других странах, и в создании собственных азбук им помогли люди из других стран.

Японский и русский языки схожи по менталитету, по своей природе, по характеру. Это языки гармонируют с образом жизни его носителей. Очень схоже поведение во время разговора японцев и русских по отношению к собеседнику: внимательное, деликатное. Но, несмотря на некоторые такие моменты, русский и японский различны по лексике, по произношению, по манере языка.

Изучая и сравнивая поэзию России и Японии, я также нашла как сходства, так и отличия. Тема связи природы и мира человека – основная в поэзии наших стран, и она связывает и объединяет творчество поэтов России и Японии.

Я рада, что культура, языки, поэзия двух моих любимых стран чем-то похожи, и я буду стараться находить самые разные сходства еще и еще… Тема проектно-исследовательской работы Аванесян Алины является интересной и крайне актуальной.

Перед е написанием была выделена цель исследования, поставлены задачи и определены методы работы, сформулирована гипотеза.

Методические приемы, используемые в работе довольно разнообразны:

стандартная характеристика экономико-географических особенностей Японии, оценка литературного наследия этой страны, а также сравнение основных направлений культур России и Японии. Результаты работы квалифицированно обработаны с использованием современных компьютерных технологий.

Аванесян Алина проявила себя как интересный и целенаправленный исследователь. Она работала над проектом в течение всего учебного года и провела кропотливые изыскания в области культурологи.

За время сбора материала Аванесян Алина проявила себя достаточно самостоятельным учащимся. Она полностью решила поставленные перед собой задачи.

Выводы, сделанные Алиной, значимы и представляют интерес.

Данная работа является закономерным итогом длительного исследования. Она хорошо оформлена. Текст сопровождается большим количеством рисунков и фотографий, которые не перегружают текст.

Представлен статистический материал.

Данную учебно-исследовательскую работу можно использовать на уроках географии, литературы, экономики, МХК, а также во внеурочное время (факультативы, классные часы). Она может служить отличным дидактическим материалом и практическим пособием для учащихся и учителей, интересующихся проблемами современной цивилизации.

В тексте работы встречаются отдельные неточные выражения, однако, в целом они не портят общего положительного впечатления.

Представленная на конференцию работа соответствует требованиям, предъявляемым к работам такого уровня, и заслуживает одобрения и высокой оценки.

Романский и готический стили: сравнительная характеристика Меня всегда интересовала эпоха средневековья. Романский и готический стили вызывали восхищение и необъяснимое чувство тайного, необычного, великого.

Тема актуальна. Многие романские церкви и готические соборы находятся под наблюдением и охраной государства, некоторые являются достоянием ЮНЕСКО.

Объект исследования – всеобщая история, эпоха средневековья.

Предмет исследования – средневековое европейское искусство, шедевры романской и готической архитектуры.

Цель – систематизировать, обобщить и расширить знания о романском и готическом художественных стилях в их сравнительной характеристике, исследовать наиболее известные и значительные романские и готические соборы.

Задачи:

поиск, отбор, систематизация материала по избранной тематике;

охарактеризовать особенности романской и готической архитектуры;

познакомится с наиболее выдающимися романскими и готическими соборами Франции, Германии, Англии, Италии;

выяснить влияние романского стиля на готический стиль;

определить место и роль этих стилей в истории;

изучить художественные произведения поэтов и писателей (легенды, сказания), посвящнные данной тематике;

создать компьютерную презентацию, используя программу Power Point для иллюстрирования положений проекта.

Методы исследования: описание, сравнение, комплексный анализ источников, систематизация и обобщение полученной информации.

Гипотеза: готический стиль возник путем эволюции романской архитектуры и означал переход ее на новую, более высокую стадию развития.

Выводы.

В развитии европейской архитектуры раннего средневековья можно выделить два периода, два стиля: романский (XI-XII вв.) и готический (XIII-XV вв.).

Романский стиль господствовал в Западной Европе. Основной вид искусства романского стиля — архитектура, преимущественно церковная.

Романский стиль сложился в эпоху феодальной раздробленности, и поэтому функциональное назначение романской архитектуры - оборона.

Девиз романского стиля, "Мой дом - моя крепость", в равной мере определял архитектурные особенности как светских, так и культовых построек и соответствовал образу жизни западноевропейского общества того времени.

Готический стиль - художественный стиль, явившийся завершающим этапом в развитии средневекового искусства стран Западной, Центральной и частично Восточной Европы. Готика развивалась в странах, где господствовала католическая церковь, и под е эгидой феодальноцерковные основы сохранялись в идеологии и культуре эпохи готики.

Особое место в искусстве готики занимал собор — высший образец синтеза архитектуры, скульптуры и живописи.

В готике отразились кардинальные изменения в структуре средневекового общества. Готический собор представляет несомненный интерес. Собор Парижской Богоматери, Кельнский собор, собор святого Вите и другие восхищают величием и красотой и по праву считаются подлинными жемчужинами готической архитектуры.

И романское, и готическое зодчество развивались в одних и тех же в основном социально-исторических условиях. Общими в принципе были и композиционные приемы. Главное отличие между названными стилями заключалось в том, что романский характеризовался особой массивностью сооружений, а готические конструкции приобрели более совершенный, облегченный в ряде сооружений каркасный характер.

Готика развивалась на основе романского стиля, но на каждом шагу противоречила ему, выдвигая собственную систему архитектурного и художественного мышления.

Практическая значимость.

На мой взгляд, данная работа может быть полезна всем, кто интересуется романской и готической архитектурой. В ней охарактеризованы наиболее известные памятники романского и готического стилей, составлена сравнительная таблица, создана компьютерная презентация. Все это поможет для подготовки уроков по МХК и всеобщей истории, как учителям, так и учащимся.

Автор данной работы поставил перед собой систематизировать, обобщить и расширить знания о романском и готическом художественных стилях в их сравнительной характеристике, исследовать наиболее известные и значительные романские и готические соборы.

В первой главе автор дает характеристику романскому стилю – одному из важнейших этапов развития средневекового европейского искусства.

Приводит наиболее известные памятники романского стиля Германии, Италии и др.

Во второй главе дается характеристика готического стиля, который пришел на смену романскому стилю, постепенно вытесняя его. Автор справедливо считает, что хотя термин «готический стиль» чаще всего применяется к архитектурным сооружениям, готика охватывала также скульптуру, живопись, книжную миниатюру, костюм, орнамент и т. д. Автор приводит наиболее известные памятники готического стиля Англии, Франции, Италии, Чехии.

В третьей главе автор сравнивает два стиля, определяя общие черты и различия. Составлена сравнительная таблица, которая является одним из продуктов работы.

Автор приходит к выводу, что романское и готическое зодчество развивались в одних и тех же в основном социально-исторических условиях.

Общими в принципе были и композиционные приемы. Главное отличие между названными стилями заключалось в том, что романский характеризовался особой массивностью сооружений, а готические конструкции приобрели более совершенный, облегченный в ряде сооружений каркасный характер.

Оформление работы соответствует предъявляемым требованиям.

Структура и план представленной работы соответствует замыслу и хронологическим рамкам избранной темы. Цель достигнута, гипотеза подтверждена.

Работа опирается на изучение нескольких разных по характеру источников и содержит элементы самостоятельного анализа.

Работа написана хорошим литературным и научным языком.

Содержание работы в достаточной степени раскрывает избранную тему.

Практическая значимость определяется возможностью использования материалов исследования, компьютерной презентации при проведении уроков по истории, МХК, внеклассных мероприятий.

Выше изложенное позволяет охарактеризовать автора как способного к научно-исследовательской и аналитической деятельности.

Исследование архитектурного стиля Гауди Актуальность данной работы обусловлена тем, что мы очень мало знаем о творчестве Антонио Гауди. Да и на западе его тоже не особенно пропагандируют. А он был гениальным архитектором. До него не было создано ничего подобного, а он повлиял на ВСЕ искусство 20 века. Он предвосхитил бионику в архитектуре, явился предтечей сюрреализма.

Созданная им безопорная система перекрытий находит применение и по сей день.

Цель исследования состоит в том, чтобы выявить особенности архитектурного стиля Гауди.

Объектом исследования является архитектурный стиль модерн.

Предметом исследования является архитектурный стиль Гауди.

Гипотеза исследования заключается в том, согласно общепринятой классификации творчество Антонио Гауди принадлежит стилю модерн. В реальности поместить произведения Барселонского мастера в рамки какого либо стиля не представляется возможным. Я предполагаю, что мастер имел свой особый архитектурный стиль, который возник и развивался рядом со стилем модерн, был связан с ним, но жил по своим правилам и законам.

Эффективное осуществление поставленной цели и доказательства гипотезы возможно только при решении следующих задач:

1. Изучить архитектурный стиль модерн в различных источниках информации.

2. Определить и описать архитектурный стиль Гауди.

3. Выявить влияние архитектуры Гауди на творчество архитекторов и художников двадцатого века.

4. Провести анкетирование учащихся, с целью сбора дополнительной информации по теме исследования.

6. Создать фотоальбом об архитектуре Гауди, и организовать фотовыставку.

7. Написать статью в школьную стенгазету.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

1. Анализ и синтез материала из различных источников информации (энциклопедии, словари-справочники, научно-популярная и художественная литература, ресурсы сети Интернет) 2. Наблюдение: экскурсия по Барселоне, натурные обследования архитектурных объектов, их фотофиксация;

3. Метод мысленного моделирования: создание фотоальбома «Архитектура Гауди»

4. Интервьюирование (формализованное интервью) с целью получения информации.

5. Анкетирование с целью сбора дополнительной информации по теме исследования.

6. Обобщение данных в ходе работы Практическая значимость данной работы заключается в том, что материал может быть использован на уроках МХК, Изо, истории и всеми интересующимися искусством.

Проектная работа Дзуцевой Тамары посвящена интересной теме исследованию архитектурного стиля одного из самых загадочных архитекторов мира - Антонио Гауди. К сожалению, у нас в России почти не знают творчества архитектора. Гауди же обогнал свое время и определил развитие современной архитектуры на многие годы вперед. До сих пор современные архитекторы черпают вдохновение в причудливых формах строений Гауди.

Работа Дзуцевой Тамары состоит из двух частей: в первой главе ученица дает понятие стилю модерн, рассматривает историю возникновения и развития стиля в архитектуре. Анализирует особенности архитектурного стиля Антонио Гауди. Определяет влияние архитектуры Гауди на искусство двадцатого века. Во второй части автор описывает проведенное на базе НОУ СОШ «Росинка» анкетирование учащихся на предмет выявления знаний об архитектуре Гауди современных школьников, а также анализирует интервью участника экскурсии по Барселоне. Что позволило автору сделать ряд важных для исследования выводов, которые приводятся в заключительной части работы. Хочется отметить, что в работе помещены фотографии архитектурных сооружений Гауди, а также других архитекторов мира, на чье творчество оказал влияние барселонский зодчий.

Следует отметить творческий подход при подборе, анализе материала и в работе над ним. Это позволило определить актуальность, объект и предмет исследования. Работа насыщена многочисленным иллюстративным материалом.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования данного материала на уроках, где учащиеся занимаются изучением МХК, дизайна, архитектуры. Также проект будет полезен всем интересующимся историей и развитием зодчества.

Особо следует отметить фотографии выполненные самим автором проекта во время экскурсии по Барселоне.

Проектная работа Дзуцевой Тамары заслуживает внимания и положительной оценки.

Трушникова Е.Н., зав. художественным отделением ДШИ, Член Международной ассоциации «Искусство народов мира»

Исследование данной работы лежит в области декоративно-прикладного искусства и посвящено истории возникновения и современного состояния керамического искусства.

Актуальность работы обусловлена тем, что в настоящее время российская керамика переживает не лучшие времена. За многие десятилетия в отрасли не было сказано ни одного «нового слова», наши мастера, во многом, лишь эксплуатировали старые творческие идеалы и приемы.

Цель исследования состоит в том, чтобы рассмотреть развитие керамики в России, а так же появление новых художественных стилей.

Объектом исследования является керамика России.

Предметом исследования является появление новых художественных стилей в искусстве керамики России.

Гипотезой исследования стало следующее предположение: появление нового художественного стиля в искусстве керамики связано с развитием производства и художественными запросами современного общества.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать особенности развития керамики в России.

2. Выявить традиционные центры искусства керамики.

3. Описать отдельные центры художественных промыслов керамики.

4. Установить тесную взаимосвязь между развитием производства, запросами современного общества и появлением новых художественных стилей.

5. Провести анкетирование учащихся, с целью сбора дополнительной информации по теме исследования.

6. Создать собственные керамические изделия.

Базой исследования являются информационные источники: научнопопулярная литература, энциклопедии, словари-справочники, ресурсы сети Интернет, а так же предметы декоративно-прикладного искусства.

Для решения поставленных задач использовались различные методы:

- анализ источников информации;

- анализ и сопоставление фактов, приведенных в разных источниках;

- классификация центров художественных промыслов керамики;

- художественный анализ предметов декоративно-прикладного искусства;

интервьюирование искусствоведа, экскурсовода в музее Декоративноприкладного искусства на предмет истории появления и развития искусства керамики в России;

- художественный метод – создание керамических изделий.

Данные работы позволяют сделать вывод о том, что с древнейших времен и вплоть до наших дней керамические изделия занимают одно из ведущих мест в декоративно-прикладном искусстве всех народов мира. В музеях разных стран хранится немало шедевров керамического мастерства. От примитивных сосудов, вылепленных вручную и обожженных на костре, до изделий, изготовляемых на основе самых последних достижений современной наук

и - таков путь развития керамики. Расцвет керамического искусства напрямую связан с подъемом производства и экономики, с возросшими художественными запросами современного общества. Тесное сотрудничество художника и производственника всегда сопровождается появлением прекрасных произведений керамического искусства.

Яркий пример такой деятельности – творчество современного художника керамиста Анатолия Турова.

Практическая значимость проекта заключается в том, что данный материал может быть использован на уроках МХК, этнографии родного края, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Дополняют работу керамические изделия, выполненные автором проекта.

Актуальность проектной работы Зубко Юлии определяется, прежде всего, тем, что посещая различные галереи, художественные салоны, выставки декоративно-прикладного искусства мы долгое время не видели новых художественных стилей в искусстве керамики. Большей частью это либо аналоги традиционных художественных промыслов России, либо интересные, но единичные работы художественной керамики. Нового направления в массовом производстве художественной керамики мы долгое время не наблюдали. Данная работа не только позволяет нам совершить небольшой экскурс в историю русской керамики, но и познакомиться с появлением нового стиля в современном искусстве керамики.

Первая глава данной работы посвящена истории искусства керамики, анализу особенностей возникновения керамики в России. Ученица рассматривает традиционные центры искусства керамики, дает описания отдельных центров художественных промыслов керамики: Гжель, Скопин, Дымково и др.. Далее рассматривается новый художественный стиль в современном искусстве керамики - керамика Анатолия Турова. Устанавливается тесная взаимосвязь между развитием производства, запросами современного общества и появлением новых художественных направлений в керамике.

Во второй части автор описывает проведенное на базе НОУ СОШ «Росинка» анкетирование учащихся на предмет выявления знаний об искусстве керамики современных школьников, а также анализирует интервью с экскурсоводом в музее декоративно-прикладного искусства. Что позволило автору сделать ряд важных для исследования выводов, которые приводятся в заключительной части работы.

Следует отметить творческий подход автора при подборе, анализе материала и работе над ним. А так же керамические изделия, выполненные автором проекта.

Подобные проекты позволяют реализовать творческий потенциал учащихся, вызывают интерес и уважение к отечественным культурным ценностям и национальным традициям.

Проектная работа Зубко Юлии заслуживает внимания и положительной оценки.

Рецензент: Трушникова Е.Н., преподаватель художественной школы, член Социокультурный потенциал тематических парков Франции и России Исследование данной работы лежит в области страноведения и посвящено теме «Социокультурный потенциал тематических парков Франции и России».

Актуальность данной работы заключается в том, что исследование имеет сравнительный характер, основано на комплексном изучении тематических парков Франции и России. Работа изучает проблемы культурно-исторической значимости достопримечательностей в жизни общества, расширяет общий кругозор, а также углубляет страноведческие знания по культуре Франции.

Цель исследования – изучить социокультурные особенности тематических парков Франции и России.

Объектом исследования являются тематические парки во Франции и в России.

Предмет исследования - социокультурная значимость французских и российских тематических парков.

Гипотеза исследования: предположим, что тематические парки Франции и России имеют как сходные черты, так и существенные различия.

На основании вышесказанного мы ставим перед собой следующую цель исследования: изучить социокультурные особенности тематических парков Франции и России.

Проблема нашего исследования определяется следующим контекстом:

ознакомление с социокультурным портретом страны на примере различных достопримечательностей сегодня представляет огромный интерес. Следует отметить, что данная проблема недостаточно представлена в современных исследованиях и требует внимательного изучения.

Для решения данной проблемы были поставлены следующие задачи:

Изучить теоретические материалы по проблеме исследования;

Установить особенности социокультурного потенциала тематических парков Франции и России;

Проанализировать различие и сходство в организации деятельности тематических парков во Франции и России;

Создать мультимедийное пособие по теме исследования;

Разработать на материале проекта сценарий внеклассного мероприятия для недели французского языка;

Составить путеводитель по тематическим паркам Франции.

База проведения исследования - учащиеся 5 – 9 классов и сотрудники школы «Росинка».

В исследовании были использованы следующие методы:

Анализ источников информации по теме исследования;

Анкетирование по вопросам исследования;

Моделирование мультимедийного пособия;

Моделирование сценария внеклассного мероприятия;

Моделирование путеводителя по тематическим паркам Франции.

После проведения исследования можно сделать вывод, что гипотеза подтвердилась.

Основные выводы:

В результате изучения теоретических источников можно сделать выводы о развитии тематических парков во Франции и России. Франция, как известно, славится бережным отношением к своему культурноисторическому достоянию. В настоящее время для приобщения подрастающего поколения к традициям и культуре активно используются тематические парки, оснащнные передовыми технологиями.

Результаты проведнного анкетирования показали, что большинство опрошенных считают, что в России необходимо создавать тематические парки, отражающие особенности национальной культуры. Они могут быть основаны на сюжетах народных сказок, сказок А.С.Пущкина, содержать образы популярных российских мультфильмов. Говоря о значимости парка, примерно одинаково признатся его роль в образовании ребнка, его развитии и воспитании.

Таким образом, итоги эксперимента и анализ его результатов подтверждают выдвинутую в начале исследования гипотезу о том, что тематические парки Франции и России имеют как сходные черты, так и существенные различия. Считаем, что поставленные задачи исследования выполнены, а цель работы - изучение социокультурных особенностей тематических парков Франции и России - достигнута.

Практическая значимость работы определяется использованием материалов исследования в урочной работе при изучении достопримечательностей Франции, а также при проведении внеклассных мероприятий.

Продуктом исследования являются мультимедийное пособие «Виртуальное путешествие по тематическим паркам Франции», сценарий радиопередачи, путеводитель по основным тематическим паркам Франции.

Рецензируемая работа имеет целью изучить культурно-исторические особенности тематических парков двух стран. Появление данной работы следует приветствовать, так как тема изучения культурного наследия Франции и России обширна и многогранна, представляет огромный интерес для исследований.

Исследование посвящено актуальной теме, так как основано на комплексном изучении тематических парков Франции и России. Работа изучает проблемы культурно-исторической значимости достопримечательностей в жизни общества, расширяет общий кругозор, а также углубляет страноведческие знания по культуре Франции.

В первой главе работы рассматриваются социокультурные особенности как знаменитых современных французских тематических парков, оснащнных передовыми техническими средствами, так и российских парков, которые, уступая в количестве и технической оснащнности французским, также активно используются для приобщения подрастающего поколения к истории и культуре страны. Вторая глава содержит описание методов и результатов исследования.

Работа имеет практическую значимость, так как автор разработал на материале исследования электронное пособие, путеводитель и сценарий внеклассного мероприятия. Материалы проекта могут быть использованы на уроках французского языка, в кружковой и внеклассной работе.

Учитывая актуальность темы и практическую значимость результатов, считаю, что проектная работа Карташян Анастасии заслуживает высокой оценки.

Киноискусство в годы Великой Отечественной войны В этом году Россия отмечает великий праздник: 65-летие Великой Победы. В настоящее время все чаще вспоминают о страшных годах Великой Отечественной войны, о заслугах ветеранов, причинах победы, методах борьбы с фашизмом.

Но также в этом году отмечается еще и 115-летие киноискусства.

Интересно, что эти две юбилейные даты неразрывно связаны между собой.

Не секрет, что в условиях войны огромное внимание правительства было обращено на культурную политику, одной из областей которой является кинематограф. В военные годы он играл важную роль для поднятия чувства патриотизма, целостности государства и народа.

Мне стало интересно, как советские фильмы влияли на настроение людей по отношению к Великой Отечественной войне, какие кинокартины ценились в то время, как власть относилась к кинематографу? Чтобы ответить на эти и другие заинтересовавшие меня вопросы, я решила подготовить данный проект.

Целью моей работы является поиск ответа на вопросы: какую роль кинематограф сыграл в годы Великой Отечественной войны, и какую помощь оказал людям в борьбе против фашизма?

Проблема же данного проекта сводится к следующему: была ли необходимость в кинематографе в годы Великой Отечественной войны? И чем он все-таки являлся в большей степени: оружием власти, служившим средством политической агитации и пропаганды, или все же средством, отвлекавшим людей от тяжелого быта в суровое время?

К тому же в современном мире эта проблема очень актуальна, поскольку кино стало популярным, массовым искусством, сильно влияющим на общественное сознание.

Объектом моего изучения стал процесс развития советского кинематографа в период Великой Отечественной войны, а в качестве предмета изучения я определила фильмы, снятые в военные годы.

Перед началом работы я выдвинула гипотезу о том, что в годы войны кинематограф являлся важным агитационным средством, воодушевлявшим людей, призывавшим их к объединению и стремлению к победе.

Чтобы убедиться в этом мне пришлось выполнить следующие задачи:

Рассмотреть развитие кинематографа в предвоенные годы;

Изучить историю кинематографа военного периода;

Более подробно остановиться на анализе самых известных фильмах, снятых в годы Великой Отечественной войны;

Создать компьютерную презентацию для поддержки проекта.

Основную часть своей работы я ограничила рамками периода с по 1945 года. Я определила для своей работы именно это время не только потому, что в настоящий момент военная тема наиболее актуальна, но и поскольку в этот период очень четко прослеживается связь между временем и кино, между тематикой кинофильмов и настроением народа.

В своей работе я руководствовалась следующими методами: анализом фильмов тех лет, по возможности их просмотром, обращением к биографии актеров, к мемуарам и документам военных лет.

Мой проект можно использовать на уроках истории, посвященных тематике Великой Отечественной войны, на уроках МХК в качестве дополнительного материала, а также он, может быть, будет интересен для многих любителей и ценителей киноискусства, поэтому моя работа имеет практическое значение.

Данный проект подготовлен в 2010 году, когда отмечается юбилей 65ой годовщины Великой Победы и 115-летие киноискусства. Эта работа представляет собой обзор и анализ кинематографа предвоенного и военного периодов. Сегодня эта тема является очень актуальной, поскольку влияние кино на массовое и индивидуальное сознание возрастает. Таким образом, работа представляет интерес для любой аудитории.

В проекте поднимаются серьезные вопросы о целесообразности развития кинематографа в военное время, отношения власти к киноискусству, о роли кинокартин в суровые дни войны.

К позитивным моментам проекта стоит отнести продуманную структуру. В работе прослеживается элемент научного стиля изложения, но в то же время текст доступен для понимания, легко воспринимается любым слушателем.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«ФГБНУ Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи (г. Москва) Департамент общего образования Томской области Департамент образования администрации Города Томска Томский научный центр Сибирского отделения Российской академии наук Национальный исследовательский Томский государственный университет Федеральное государственное бюджетное учреждение высшего профессионального образования Томский...»

«I РЕГИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНТЕРНЕТ – КОНФЕРЕНЦИЯ ВНЕДРЕНИЕ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ Камышин 16-24 апреля 2012 г. МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КОМИТЕТА ПО ЗДРАВООХРАНЕНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ №4, Г. КАМЫШИН Материалы I региональной педагогической Интернет – конференции В сборник материалов включены доклады,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ ИНТЕГРАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ) РАБОТЫ И СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАДРОВ Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции Часть 1 20 апреля 2011 г. Москва – Челябинск УДК 351/354 ББК 74.56 И 73 Ответственный редактор Д....»

«УТВЕРЖДАЮ: Ректор Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего пгафе^ищнального образования.садуллин о Международном дистанционном конференции-конкурсе научных работ студентов, магистрантов и аспирантов Современные аспекты изучения экологии растений им. Лилии Хайбуллиной Организаторы конкурса: лаборатория экологии почвенных водорослей им. Л.С.Хайбуллиной кафедры ботаники, биоэкологии и ландшафтного проектирования Башкирского государственного педагогического...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 46 Локальные акты Коллективный договор. Правила внутреннего трудового распорядка работников муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 46. Правила поведения для обучающихся муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 46. Положение об общешкольной Конференции и Совете Школы. Положение о Педагогическом совете Школы....»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Филиал ФГАОУ ВПО Российский государственный профессионально-педагогический университет в г. Первоуральске Кафедра профессионально-педагогического образования ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ РАБОЧЕЙ МОЛОДЕЖИ МАТЕРИАЛЫ V ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ 17-18 ноября 2011 г. Первоуральск, 2011 УДК 374.3 (определитель - Общее образование молодежи) ББК 87.77 (определитель - Нравственное воспитание) C 23...»

«ПОЛОЖЕНИЕ О XV НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ КИРОВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение о ХV научно-практической конференции учащихся Кировского района определяет порядок е организации и проведения. 1.2. Конференция проводится отделом образования администрации Кировского района совместно с ГБОУ ДППО ЦПКС Информационно-методический Центр Кировского района и ГБОУ ЦО № 162 Кировского района. 1.3. Научно-практическая Конференция старших школьников...»

«ПОЧВЫ РОССИИ: 1 современное состояние, перспективы изучения и использования КНИГА 1 ОБЩЕСТВО ПОЧВОВЕДОВ ИМ. В.В. ДОКУЧАЕВА КАРЕЛЬСКИЙ НАУЧНЫЙ ЦЕНТР РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК ПЕТРОЗАВОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАРЕЛЬСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ МАТЕРИАЛЫ ДОКЛАДОВ VI СЪЕЗД ОБЩЕСТВА ПОЧВОВЕДОВ им. В. В. ДОКУЧАЕВА Всероссийская с международным участием научная конференция ПОЧВЫ РОССИИ: современное состояние, перспективы изучения и использования ШКОЛА-СЕМИНАР ДЛЯ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ ЗНАНИЯ О...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Томский государственный педагогический университет ХIII Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых Наука и образование (20–24 апреля 2009 г.) ТОМ I ЕСТЕСТВЕННЫЕ И ТОЧНЫЕ НАУКИ Томск 2009 –1– ББК 74.58 В 65 Печатается по решению редакционно-издательского совета ГОУ ВПО Томский государственный педагогический университет В 65 XIII Всероссийская конференция...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ВОЛОГДЫ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ВОЛОГДЫ ВОЛОГОДСКИЙ ИНСТИТУТ БИЗНЕСА Приглашаем студентов принять участие во II российской научно-практической конференции (с международным участием) Малые Леденцовские чтения. Бизнес. Наука. Образование Срок проведения 19 марта 2014 г. Цели конференции: создание условий, способствующих развитию интеллектуального и творческого потенциала студентов, вовлечение в научно-исследовательскую и проектную деятельность; формирование ключевых...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева МОЛОДЕЖЬ И НАУКА XXI ВЕКА Материалы XIII Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых Красноярск, 17 апреля 2012 г. В 4 томах Том 2 КРАСНОЯРСК 2012 2 ББК 74.4 М 75 Редакционная коллегия: Битнер М.А.,...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ ПРОЕКТ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный горный университет от Работодателя от работников Ректор, профессор Председатель профсоюзной организации работников университета Н. П. Косарев _В. Г. Казаков КОЛЛЕКТИВНЫЙ ДОГОВОР между Работодателем и работниками Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Уральский государственный...»

«АДМИНИСТРАЦИЯ г. АРМАВИРА АРМАВИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ АРМАВИРСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ АРМАВИРСКИЙ ПРАВОСЛАВНО-СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ГОСУДАРСТВЕННОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННО) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВОСПИТАННИКОВ) С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ III-IV вида г. АРМАВИРА КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ АРМАВИРСКАЯ ГОРОДСКАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ МОЛОДЕЖИ ЖИЗНЬ БЕЗ НАРКОТИКОВ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С...»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА ФИЛИАЛ МГУ В Г. СЕВАСТОПОЛЕ ОТЧЕТ по научно-исследовательской работе в Филиале МГУ в г. Севастополе в 2009 г. Устойчивое развитие территорий юга России и Украины: эволюция, функционирование и ресурсы Утвержден на заседании Ученого совета Филиала Протокол № 3-09 от 10 ноября 2009 г. Севастополь 2009 Содержание 1. Фундаментальные и прикладные научно-исследовательские работы. 3 2. Результаты НИР 2.1 Гуманитарные наук и 2.2 Естественные...»

«Министерство образования и наук и Мурманской области Государственное автономное образовательное учреждение Мурманской области среднего профессионального образования Мурманский педагогический колледж ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Материалы областной заочной научно-практической конференции 18 апреля 2014 года Мурманск 2014 Утверждено методическим советом колледжа протокол №3 от 23.04.2014 Коллектив авторов Дошкольное образование в контексте реализации ФГОС: материалы...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции Красноярск, 28 ноября 2012 г. Электронное издание КРАСНОЯРСК 2013 ББК 74.1 Д 717 Редакционная коллегия: И.Г. Каблукова (отв. ред.) Т.В....»

«КОНСАЛТИНГОВАЯ КОМПАНИЯ АР-КОНСАЛТ НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ В XXI ВЕКЕ: ТЕОРИЯ, ПРАКТИКА, ИННОВАЦИИ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции Часть IV 2 июня 2014 г. АР-Консалт Москва 2014 1 УДК 001.1 ББК 60 Наука и образование в XXI веке: теория, практика, инновации: Н34 Сборник научных трудов по материалам Международной научнопрактической конференции 2 июня 2014 г. В 4 частях. Часть IV. М.: АРКонсалт, 2014 г.- 181 с. ISBN 978-5-9906661-5-6 ISBN...»

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК И ИХ ПРЕПОДАВАНИЯ Министерство образования и наук и РФ Управление образования и науки Липецкой области Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Липецкий государственный педагогический университет Центр свободного программного обеспечения ЛГПУ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК И ИХ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕРИАЛЫ областной научной конференции г. Липецк, 18 апреля 2014 г. Липецк 2014 УДК...»

«Евразийский научно-исследовательский институт проблем права АктуАльныЕ проблЕмы совЕршЕнствовАния зАконодАтЕльствА и прАвопримЕнЕния Материалы международной научно-практической конференции (г. Уфа, 21 февраля 2011 г.) в трёх частях Под общей редакцией А.В. Рагулина, М.С. Шайхуллина Часть II. Гражданско-правовые проблемы Уфа 2011 1 УДК 34 ББК 67 А 43 Печатается по решению Ученого Совета Евразийского научно-исследовательского института проблем права Редакционная коллегия: доктор юридических наук...»

«ФГБОУ ВПО РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А.И. ГЕРЦЕНА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В РАЗЛИЧНЫХ СФЕРАХ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Посвящается 215-летию Герценовского университета Материалы II Международной научно-практической конференции 6 - 8 декабря 2012 года Санкт-Петербург 2012 1 УДК 377.3 Печатается по решению кафедры С 78 социальной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена Редакционная коллегия: Рабош В.А., д.филос.н.,...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.