WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«Сборник научных трудов по материалам I Международной конференции ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ В ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ 20 февраля 2014 г Волгоград 2014 1 Вопросы теории и ...»

-- [ Страница 1 ] --

Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии

Сборник научных трудов

по материалам I Международной конференции

ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ В ОБЛАСТИ

ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

20 февраля 2014 г

Волгоград 2014

1

Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии УДК 371+159.9 ББК 74+88 В 74 Главный редактор: Мусиенко Сергей Александрович Ответственный редактор: Воронина Ольга Александровна Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии [текст] :

сборник научных трудов по материалам I Международной научной конференции 20 февраля 2014 г. – Волгоград : Издательство «Научное обозрение», 2014. – 92 с.

ISBN 978-5-9905256-2- В сборнике представлены материалы международной научной конференции «Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии». Сборник предназначен для научных работников, преподавателей, аспирантов, студентов, а также для широкого круга читателей с целью использования в научной и учебной деятельности. Ответственность за достоверность информации, изложенной в статьях, несут авторы.

УДК 371+159. ББК 74+ Адрес редакции: Россия, г. Волгоград, ул. Ангарская, 17 «Г»

E-mail: scisurvey@mail.ru © Издательство «Научное обозрение», © Коллектив авторов, Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии

CONTENTS

Pedagogical sciences Zhaparova A.

GRADABLE AND NON-GRADABLE ADJECTIVES

Aybatyrov K.S., Harchenko L.N., Magomedova Z.I.

ORIENTATION ON THE FORMATION OF CREATIVITY

OF STUDENTS IN THE PROCESS OF MODELING OF STUDIES

Andrusenko S.F., Biryukova I.V.

DIDACTIC APPROACHES TO DEVELOPMENT AND REALIZATION

FOR HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF THE EDUCATIONAL

AND METHODICAL COMPLEX ON DISCIPLINE "BIOCHEMISTRY".......... Antonov S.Yu.

ANALYSIS OF PROCESS OF TRAINING

OF STUDENTS ON THE SPECIALTY "FIRE SAFETY"

Biryukova I.V.

MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGIES AS REALIZATION

OF THE MAIN IDEAS OF SYSTEM AND ACTIVITY APPROACH................. Gayvoronskaya E.A., Krylova E.V.

INFLUENCE OF GENDER INTERHEMISPHERIC INTERACTION

ON DEVELOPMENT OF SPEECH ACTIVITY

Garanina R.M., Garanin A.A.

APPLICATION OF THE CASE-METHOD IN THE COURSE

OF THE ORGANIZATION OF INDEPENDENT WORK OF STUDENTS......... Glinskaya A.D.

ACTUALIZATION OF RELIGIOUS AND CULTUROLOGICAL

TRADITIONS IN EDUCATION OF PRESCHOOL CHILDREN

Gnidina N.V.

FORMATION AT THE CHILD OF INTEREST

TO FICTION UNDER CLUB ACTIVITY

Epifanova O.V.

MODERN TECHNOLOGIES OF RESEARCH AND CORRECTION

OF SPEECH DEVELOPMENT OF THE CHILD

Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии Yesenina N.E.

PURPOSE OF THE PROGRAM AND METHODICAL COMPLEX

IN THE FOREIGN-LANGUAGE PROFESSIONAL FOCUSED TRAINING...... Zelenkova I.V.

FORMATION OF UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS

AT LESSONS OF TECHNOLOGY AT PRIMARY SCHOOL

Ionova D.A.

STRUCTURE OF THE ORGANIZATIONAL SKILLS FORMED

AT YOUNGER TEENAGERS

Kusyakova R.F., Panachev V.D.

DEVELOPMENT OF MOTIVE ABILITIES OF PERSON

WITH LIMITED OPPORTUNITIES OF HEALTH

Mazhidenova D.M.

INTERACTIVE METHODS IN THE COURSE OF STUDYING

OF THE INTERNATIONAL DISCIPLINES

Sivtseva I.A.

OLONKHO – THE MASTERPIECE OF THE ORAL

AND NON-MATERIAL CULTURAL HERITAGE,

OLONHOSUT – THE PHENOMENON OF GENIUS

Temerbekova A.A.

POSSIBILITIES OF THE INFORMATION AND EDUCATIONAL

ENVIRONMENT OF MULTICULTURAL SOCIETY IN DEVELOPMENT

OF THE PERSONALITY OF STUDENT

Hromenkov P.A.

THE FORMALIZED INTERSCIENTIFIC COMMUNICATION

IN VOCATIONAL TRAINING OF STUDENTS – FUTURE TEACHERS.......... Shtepina I.S.

WORK SYSTEM WITH YOUNG SPECIALISTS IN PRESCHOOL

EDUCATIONAL INSTITUTION BY EXAMPLE OF MUNICIPAL

AUTONOMOUS PRESCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTION №

"KINDERGARTEN OF THE COMBINED TYPE"

Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии

СОДЕРЖАНИЕ

Жапарова А.

ГРАДУАЛЬНЫЕ И НЕГРАДУАЛЬНЫЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ

Айбатыров К.С., Харченко Л.Н., Магомедова З.И.

ОРИЕНТИРОВАНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОСТИ

СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ ЗАНЯТИЙ

Андрусенко С.Ф., Бирюкова И.В.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ И РЕАЛИЗАЦИИ

ДЛЯ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО

КОМПЛЕКСА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «БИОХИМИЯ»

Антонов С.Ю.



АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»

Бирюкова И.В.

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

КАК РЕАЛИЗАЦИЯ ОСНОВНЫХ ИДЕЙ СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

Гайворонская Е.А., Крылова Э.В.

ВЛИЯНИЕ ГЕНДЕРНОГО МЕЖПОЛУШАРНОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ............ Гаранина Р.М., Гаранин А.А.

ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-МЕТОДА В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Глинская А.Д.

АКТУАЛИЗАЦИЯ РЕЛИГИОЗНО-КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИХ

ТРАДИЦИЙ В ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Гнидина Н.В.

ФОРМИРОВАНИЕ У РЕБЕНКА ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ

ЛИТЕРАТУРЕ В РАМКАХ КЛУБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Епифанова О.В.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ИССЛЕДОВАНИЯ И КОРРЕКЦИИ

РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии Есенина Н.Е.

НАЗНАЧЕНИЕ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

В ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ

ПОДГОТОВКЕ

Зеленкова И.В.

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Ионова Д.А.

СТРУКТУРА ОРГАНИЗАТОРСКИХ УМЕНИЙ,

ФОРМИРУЕМЫХ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

Кусякова Р.Ф., Паначев В.Д.

РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЦ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Мажиденова Д.М.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ

МЕЖДУНАРОДНЫХ ДИСЦИПЛИН

Сивцева И.А.

ОЛОНХО – ШЕДЕВР УСТНОГО И НЕМАТЕРИАЛЬНОГО

КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ, ОЛОНХОСУТ – ФЕНОМЕН

ОДАРЕННОСТИ

Темербекова А.А.

ВОЗМОЖНОСТИ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

ПОЛИКУЛЬТУРНОГО СОЦИУМА В РАЗВИТИИ

ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

Хроменков П.А.

ФОРМАЛИЗОВАННАЯ МЕЖНАУЧНАЯ КОММУНИКАЦИЯ В

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ

СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

Штепина И.С.

СИСТЕМА РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ

В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

НА ПРИМЕРЕ МАДОУ №20 «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»

Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии UDC 37; 811.111-

GRADABLE AND NON-GRADABLE ADJECTIVES

A. Zhaparova, Senior Teacher of the Department of Translation Kazakh National University named after Al-Farabi (Almaty), Kazakhstan Abstract. The given article is about adjective as a part of speech, mainly about gradable and non-gradable adjectives. The received results of research can be used in practice of English teaching.

Keywords: adjective, part of speech, gradable adjective, non-gradable adjective, grading adverbs and non-grading adverbs.

Adjectives are one of the acknowledged eight parts of speech in English language. The English parts of speech are noun, verb, adjective, adverb, pronoun, preposition, conjunction, interjection. An adjective is a characterizing word; its basic function is to certify a noun or noun phrase, it suggests more information about the object denoted. There are the following types of the given speech part, an adjective:

possessive, descriptive, numeral, demonstrative, interrogative. Possessive adjective indicates the thing or object pertains to someone, here they are my, your, his, her, its, our, their. Descriptive one informs about the quality or savor of an item. For instance, gorgeous, extraterrestrial, chivalrous, immeasurable, condescending and pulchritudinous. Numeral adjective displays the digit or number of noun; it is subdivided into definite numeral adjective, indefinite numeral adjective. Index or demonstrative adjectives allude the noun, like this or that – singular form, for plural type – these and those. Interrogative adjective is used to put a question. They are where, what, which and so on. Besides, an adjective might have degrees: comparative and superlative. Apart from it, an adjective appears in the form of gradable and nongradable adjectives.

Adjectives delineate qualities, specific features of nouns. Some virtues can fluctuate in intensity or level, grade, say, thick – thicker – the thickest, very thick, quite thick, rather thick. The used adjective «thick» is gradable. It is impossible and preposterous to diversify other individualities of noun in degree or strength as they are extremes or absolutes (absolutes: perfect, complete, essential, dead, unique, and pregnant. It can be said deader, more unique, more pregnant, these adjectives are absolutes). Over and above, some other absolutes, like absolute, impossible, correct, © Zhaparova A. / Жапарова А., Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии principal, adequate, inevitable, sufficient, complete, main, unanimous, unavoidable, entire, minor, fatal, final, universal, ideal, whole, preferable etc. Extreme adjectives betoken «extremely + adjective», assume, filthy implies extremely dirty. The item, object or thing cannot be a bit filthy or very filthy, as the filthy itself stands for extremely dirty. The third, when an adjective cannot alter its form, because it is classifying, presuppose, nuclear weapon, a nervous disease, a musical instrument, colloquial speech, British Chancellor. Classifying adjective denotes an adjective that correlates its noun.





To speak about gradable adjectives one should bear in his mind that this succeeding and specified category can be applied with so-called «grading adverbs». To prove our opinion, we offer several examples of grading adverbs go with gradable adjectives. Grading adverbs are a little, dreadfully, extremely, fairly, hugely, immensely, intensely, rather, reasonably, slightly, incredibly, less, really, unusually, very, bit, pretty. Gradable adjectives: tall, high, handsome, beautiful, intelligent, silly, angry, busy, happy, important, big, cold, hot, frightened, kind, nice, expensive, risky, complex, profitable, high, helpful, interesting, difficult, strong, weak, short, thin, polite. Note that gradable adjectives are sometimes named like qualitative adjectives, whilst grading adverbs are also replaced by sub modifiers. Qualitative adjective can possess both comparative and superlative degrees. Look at the coming after examples: She is much taller than me. My niece is the tallest girl in her class.

This arm-chair is more comfortable than that one. This is the most comfortable apartment I have ever been to.

The latter type of adjectives we are speaking about is non-gradable adjectives.

Their clean-cut and peculiar earmarks: they cannot be handled with grading adverbs like really, fairly, hugely, slightly, a little bit and so forth; they do not typically own comparative and superlative grades. It is frequent to engage them alone. Functioning as, the physicians were astonished at the speed of her recovery. He was late again and his boss was furious with him. I wish I would worn something cooler – I am boiling. In the inclined examples, non-gradable adjectives are astonished, furious, boiling. Notwithstanding that, non-gradable adjectives might be used with non-grading adverbs, where the disposed adverbs just present the adjective additional impact.

Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии Pay attention that adverbs like pretty, fairly, really are connected to both gradable and non-gradable adjectives.

She's pretty beautiful. It's pretty hilarious when you think about it.

Adverb "Quite" is used with gradable and non-gradable adjectives.

The essence of the adverb "quite" changes according to the type of adjective we use it with:

Common non-gradable adjectives: alive, awful, boiling, certain, correct, dead, enormous, gross, huge, tremendous, environmental, excellent, astonished, furious, freezing, gigantic, immediately, impossible, filthy, miniscule, mortal, perfect, pregnant, nuclear, principal, hilarious, ridiculous, superb, terrible, terrified, unique, unknown, unfamiliar, white, whole.

Non-grading adverbs are absolutely, almost, completely, entirely, exclusively, fully, largely, mainly, nearly, perfectly, practically, primarily, utterly, and virtually.

The characteristic gradable and non-gradable adjectives Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии

REFERENCES

1. Hewings, M. Advanced Grammar in Use: A Self-Study Reference and Practice Book for Advanced Learners of English (Paperback) / M. Hewings. – Cambridge University Press, 1999. – 340 p.

Материал поступил в редакцию 10.02.14.

ГРАДУАЛЬНЫЕ И НЕГРАДУАЛЬНЫЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ

А. Жапарова, старший преподаватель кафедры теории и методики перевода Казахский национальный университет им. аль-Фараби (Алматы), Казахстан Аннотация. Данная статья о прилагательном как части речи, в основном о таких терминах, как градуальные и неградуальные прилагательные.

Полученные результаты исследования могут быть использованы в практике преподавания английского языка.

Ключевые слова: прилагательное, части речи, градуальные прилагательные, неградуальные прилагательные, градуальные и неградуальные наречия.

Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии УДК

ОРИЕНТИРОВАНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОСТИ

СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ ЗАНЯТИЙ

К.С. Айбатыров1, Л.Н. Харченко2, З.И. Магомедова кандидат педагогических наук

, доцент, 2 доктор педагогических наук, профессор, кафедра профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников образования, 3 старший преподаватель Дагестанский государственный аграрный университет имени Северо-Кавказский федеральный университет (Ставрополь), Россия Аннотация. В статье представлен процесс моделирования занятия со студентами, ориентированного на формирование креативности обучающихся, а также механизм формирования и компонентный состав профессионально-ориентированной креативности будущих специалистов.

Ключевые слова: моделирование, креативность, профессиональноориентированная креативность, механизм формирования креативности.

Потребность в моделировании учебных занятий, ориентированных на формирование креативности студентов, выросла из теоретического анализа современных требований образовательных стандартов и рефлексии собственного научно-педагогического опыта. В частности, федеральный государственный стандарт высшего образования, например, ФГОС ВПО подготовки бакалавра по направлению 190700 – Технология транспортных процессов; ФГОС ВПО подготовки бакалавра по направлению 190600 – Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов [1, 2, 3], вводит требование формирования креативности (готовности к осуществлению профессиональных действий в условиях неопределенности), а аналогичный стандарт общего образования [4] ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»), среди которых: выпускник – это креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества.

Главной идеей педагогики креативной ориентации [5] является достижение созидательной цели в любой продуктивной человеческой деятельности (в том числе учебной деятельности), что, в сущности, представляет собой решение какой-либо проблемы, задачи, замысла (в общем – проекта) и осуществляется в процессе и по законам проектирования.

Анализ показал, что в настоящее время целенаправленное формирование креативности разных возрастов людей и категорий специалистов осуАйбатыровК.С., Харченко Л.Н., Магомедова З.И. / Aybatyrov K.S., Harchenko L.N., Magomedova Z.I., Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии ществляется преимущественно в рамках тренинговых компаний или отдельных диссертационных исследований.

Поэтому возникает необходимость, используя педагогический потенциал профессиональной предметной подготовки, направить его на формирование профессионально-ориентированной креативности студентов. Реализация этой идеи осуществлялась на основе принципа интеграции, позволявшего придать процессу формирования креативности целевое единство, целостность и осмысленную последовательность. В разработанной нами модели учебного занятия интегрировались следующие компоненты креативности: мотивационный (мотивы), когнитивный (знания) и деятельностный (умения, навыки, деятельность), – формирование которых у обучающихся происходило в процессе предметной (биологической, математической и т.д.) подготовки.

Прежде чем представить процесс формирования креативности обучающихся в виде модели, мы, основываясь на анализе научно-педагогической литературы (А.Г. Алейников, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Торренс, А.В. Хуторской и др.), выделили компоненты (мотивационный, когнитивный, деятельностный) креативности и осуществили структурно-содержательное их наполнение в соответствии с проблемой нашего исследования (таблица 1). Затем обосновали механизм и выделили этапы формирования данного качества обучающихся.

Компоненты креативности обучающихся и их структура Компоненты креа- Структурно-содержательное наполнение компонентов креативности тивности – ориентация (устойчивая мотивация) на креативизацию;

– способность быстро включаться в процесс креативизации;

Мотивационный – эмоциональная вовлеченность в творческую деятельность;

– стремление к творческому сотрудничеству в процессе решения предметных задач;

– направленность на процесс достижения цели, получения – представления о сущности креативности и способах ее формирования;

– знания о своих индивидуальных креативных особенностях;

– представления о требованиях, предъявляемых к личности Когнитивный – представления о сферах приложения креативных умений – уровень предметных знаний, позволяющий оперировать ими Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии Компоненты креа- Структурно-содержательное наполнение компонентов креативности тивности – беглость (умение генерировать идеи и выдвигать гипотезы по решению предметных задач, выдвигать несколько решений – гибкость (способность предлагать разные виды, типы, категории решения предметных задач);

– способность к структурированию, проявление воображения, – находчивость, изобретательность (умение изменять и преобразовывать предметные задачи; предлагать дополнительные – способность абстрагироваться и степень сосредоточенности Деятельностный – умения представлять учебный материал разнообразными (нетрадиционными: визуализация, ассоциация и др.) способами, уметь комментировать данный процесс;

– оригинальность, изобретательность и продуктивность (умение демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения задачи);

– независимость, нестандартность (умение воздерживаться от принятия первого пришедшего в голову, типичного, общепринятого решения задачи, выдвигать различные способы решения и выбирать лучший) Обобщенно механизм формирования профессиональноориентированной креативности студентов выглядел следующим образом:

ориентация (устойчивая мотивация) обучающихся и учебного процесса в рамках предметной подготовки на креативизацию развитие у обучающихся представлений о сущности креативности и креативной деятельности, способах ее формирования; оценка (с помощью специальных методик) обучающимися своих индивидуальных креативных возможностей достижение уровня предметных знаний, позволяющего оперировать ими на креативном уровне трансформация когнитивного содержания в эмоциональное (развитие устойчивого интереса к процессу креативизации и изучаемым предметам, эмоциональная вовлеченность в творческую деятельность) трансформация когнитивного содержания и эмоционального фона в учебную предметную деятельность (в умение изменять и преобразовывать предметные задания; умение осуществлять перенос предметных знаний и умений в незнакомые ситуации, в другие предметные области установка на проявление креативности в учебной деятельности и в решении личных проблем.

Важнейшим принципом, положенным в основу механизма формирования креативности студентов в процессе предметной подготовки, являлся принцип интеграции, который позволил интегрировать психологические, педагогические, дидактические и собственно-предметные знания в процессе Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии формирования креативности.

В практической плоскости успешность функционирования механизма формирования креативности студентов в процессе предметной подготовки, обеспечивалась благодаря:

– созданию в учебном процессе по изучению учебного предмета фона центробежного, открытого в метазнания (включающие другие, кроме узкой предметной области знания, «выход за пределы собственно предметного знания») взаимодействия субъектов образовательной деятельности. Предполагает решение предметных задач личностной и учебной направленности и коммуникативно-сотворческая деятельность преподавателя и студентов с целью формирования креативности у последних;

– созданию в учебном процессе надкритического (допускающего только доброжелательную, развивающую, мотивирующую критику) взаимодействия, способствующего раскрытию и развитию творческих способностей студентов. Предполагает создание субъективно нового (ориентированного на проявление креативности) опыта учебной деятельности;

– реорганизации учебного процесса по изучению предметной области таким образом, чтобы студент стал созидателем, а основной учебный предметный материал – средством достижения созидательной цели. Предполагает создание обучаемым субъективно нового продукта учебной деятельности в виде решения задач творческого или близкого к нему уровня;

– введению в процесс и содержание предметной подготовки дополнительного учебного материала, включающего эвристические методы и приемы (методы активного и интерактивного обучения, тренинги креативности), позволяющие студенту резко повысить эффективность творческой (креативной) деятельности. Данный способ представляет собой актуализацию профессионально-ориентированной креативности на основе креативного учебного процесса.

При этом основные отличия «креативного подхода» к предметной подготовке от традиционного подхода заключались в следующем (таблица 2):

Основные отличия «креативного» подхода от репродуктивного Элементы предметной подготовки Постановка предметной задачи преподава- объектная функциональная телем решения предметной нозначен и указан Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии Элементы предметной Виды предметной подготовки подготовки Обучающий пример зывает прототип Результат решения преподавателя и сту- нозначен и известен дента Сравнение подходов показало, что креативный подход к предметной подготовке студентов в рамках профессиональной подготовки подразумевает проблемно-целевую постановку задачи, а не объектную; выбор или разработку методологии решения, а не его заданность; необходимость поиска аналога решения, а не его наличие; осознание того, что существует лишь вероятность успешного решения, причем результат не предопределен и не известен.

В процессе осмысления механизма формирования креативности обучающихся, мы опирались на взгляды Д.Н. Узнадзе о коинциденции (лат. со, вместе + incidens (incidentis) случающийся) – одновременном протекании каких-либо событий; стечении обстоятельств внутреннего и внешнего. Ученый, опираясь на взгляды С.Л. Рубинштейна о «действии внешнего через внутреннее» и А.Н. Леонтьева о «действии внутреннего через внешнее», выдвинул идею о взаимодействии субъекта с миром, вернее, о модусе такого взаимодействия – установке, которая является тем детерминантом, в котором внешняя и внутренняя детерминации диалектически едины. Модусом такого взаимодействия является установка в том ее понимании, в каком она представлена в большинстве работ Д.Н. Узнадзе и его последователей [6].

В нашем исследовании такая установка представляла собой направленность предметной подготовки на формирование профессиональноориентированной креативности студентов как важнейшего личностного качества, что достигалось посредством коинциденции педагогических условий (внешнего), создаваемых в процессе предметной подготовки обучающихся с креативным потенциалом личности обучающегося (внутреннего), так называемой биологической креативностью, давая тем самым максимально проявиться последней.

Признавая факт, что любая модель обучения органично сочетает в себе дидактические, управленческие и технологические условия, становится очевидной необходимость выделения принципов проектирования, базирующихся на общих теоретико-прикладных закономерностях дидактики, управления и собственно моделирования. Основываясь на исследованиях Л.Н. Харченко, О.В. Асфарова [7], мы выделили следующие основные принципы проектирования педагогической модели:

а) дидактические принципы – наличие проекта учебной деятельности;

объединение действия и среды действия в единый структурный элемент; моВопросы теории и практики в области педагогики и психологии тивационное, информационное, операционное обеспечение учебного процесса;

регламентация действий субъектов педагогического взаимодействия; дифференциация нормообразующей и творческой деятельности субъектов; разграничение субъект-субъектных и субъект-объектных систем педагогических отношений; коммуникативно-творческое взаимодействие субъектов учебнопознавательного процесса; пооперациональная алгоритмизация разрешения проблемных ситуаций;

б) управленческие принципы – использование «резонанса» локальных управляющих воздействий во всех частях, звеньях и переходных состояниях проектируемой модели учебного процесса; распределение психологических, физиологических, технических и иных ресурсов; рациональность информационного обеспечения технологической цепочки; учет масштаба времени, определяющего своевременность управленческих решений, оперативность и ритмичность процессов педагогической модели; соответствие, устанавливающего взаимосвязь и взаимообусловленность субъекта и объекта управления; интеграция технологических схем в рамках функционирования целостной системы педагогического управления.

в) технологические принципы – формирование «банка технологических задач», наделенных обеспечением для их решения; отбор методов, активизирующих учебно-познавательную деятельность обучающихся и предметных задач, позволяющих влиять на формирование отдельных компонентов креативности; технологическая адаптация имеющегося учебно-методического обеспечения. В качестве ведущих технологических процессов, оптимизирующих процесс предметной подготовки и формирования креативности обучающихся, были избраны: 1) использование творческого педагогического потенциала проблемного, развивающего, эвристического обучения, личностноориентированного подхода и личностно-ориентированной предметной подготовки; 2) организация самостоятельной творческой работы обучающихся на основе деятельностной теории учения; 3) методы, активизирующие учебнопознавательную деятельность и тренинги, направленные на формирование креативности.

Названные принципы впоследствии легли в основу выявления и обоснования педагогических условий, выбора форм организации учебного процесса, методов обучения и форм контроля, которые в совокупности позволяли осуществлять процесс формирования креативности обучающихся.

В данном случае важным условием формирования креативности обучающихся является демонстрация обучающим креативного поведения (мы его обозначили как наличие на занятиях образца креативного учителя). Осуществленное нами исследование показало, что решающая роль принадлежит позиции самого обучающего, его творческому энтузиазму, создаваемой им атмосфере свободы мысли и самопроявления. Для осуществления этого существует ряд приемов: проявлять интерес к действиям обучающихся; признавать и поощрять множество вариантов ответов; показывать другую точку зрения на знакомые предметы, явления и т.п. Образцом для подражания выступает не определенный алгоритм действий и операций, а, прежде всего творческая направленность личности обучающего, его профессионально-ориентированное Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии креативное поведение. Но, как показало исследование, креативный (творческий) характер деятельности обучающего следует не из должности (креативщик по должности или по специальности, по нашему мнению – нонсенс), а из определенных свойств личности.

Следует особо подчеркнуть, что креативная эффективность является лишь одной из составляющих спектра характеристик обучающего. Она выходит на первый план среди других не менее ценных способностей, когда возникает необходимость в качественном развитии именно этой личностной черты обучающихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Пункты 6, 7, 8, 12 статьи 2.

2. ФГОС ВПО 190700. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.12.2009 г. № 803.

3. ФГОС ВПО 190600. Приказ Министерства образования и науки РФ от 08.12.2009 г. № 706.

4. ФГОС ОО. «Российская газета». 17.02.2011. Официальный сайт.

5. Алейников, А.Г. О креативной педагогике / А.Г. Алейников // Вестник высшей школы. – 1989. – № 12. – С. 29-34.

6. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки / Д.Н.

Узнадзе. – Тбилиси : АНГВУЗ. ССР, 1961. – 210 с.

7. Харченко, Л.Н. Технология формирования креативности студентов / Л.Н.

Харченко, О.В. Асфаров. – Ставрополь : Изд-во СГУ, 2012. – 185 с.

Материал поступил в редакцию 31.12.13.

ORIENTATION ON THE FORMATION OF CREATIVITY

OF STUDENTS IN THE PROCESS OF MODELING OF STUDIES

K.S. Aybatyrov1, L.N. Harchenko2, Z.I. Magomedova Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, 2 Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Department of In-Service Training for Specialists in Education, M. M. Dzhambulatov Dagestan State Agricultural University (Makhachkala) North-Caucasus Federal University (Stavropol), Russia Abstract. The authors present the process of modeling of studies with students, focused on the formation of creativity of students. The mechanism of formation and component composition professionally oriented creativity of future specialists are presented in this article.

Keywords: modeling, creativity, professionally oriented creativity, mechanism of formation of creativity.

Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии УДК 37.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ И

РЕАЛИЗАЦИИ ДЛЯ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО

ДИСЦИПЛИНЕ «БИОХИМИЯ»

кандидат биологических наук, доцент, 2 кандидат технических наук, доцент Северо-Кавказский Федеральный университет (Ставрополь), Россия Аннотация. В статье отражен один из подходов к разработке и реализации учебно-методического комплекса по дисциплине «Биохимия», рассмотрены вопросы разработки электронных учебников, закрепления материала в форме тестирования, использования дополнительного материала для успешного освоения дисциплины.

Ключевые слова: педагогика высшей школы, организации компьютерного контроля знаний, тестирование, учебно-методический комплекс.

Важнейшая задача развития российского образования заключается в обновлении содержания и повышении уровня образования, достижении его нового качества. Одним из перспективных подходов в подготовке специалистов высокой квалификации является создание системы образования, призванной соответствовать образовательным запросам и способностям личности.

Разработка учебно-методических комплексов является одним из важнейших вопросов дидактики, сочетающей в себе правила наглядности, последовательности, учет уровня подготовки учащихся.

Предлагаемый УМК был разработан по дисциплине «Биохимия».

1. Сформировать у студентов понятие о химическом строении живых организмов, представить базовые принципы строения макромолекул и описать взаимозависимость между их структурой и биологическими функциями.

2. Сформировать понимание единства метаболических процессов в целом организме на основе системных знаний о химическом строении живых организмов и физико-химических процессах, обеспечивающих жизнедеятельность.

3. Сформировать углубленные представления о взаимосвязях между регулирующими стимулами и механизмами регуляции процессов жизнедеятельности на молекулярном и клеточном уровне.

4. Сформировать у студентов понимание принципов, условий применимости в использовании методов качественного, количественного и структурного анализа биологически значимых химических соединений в биологических пробах.

© Андрусенко С.Ф., Бирюкова И.В. / Andrusenko S.F., Biryukova I.V., Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии Задачи курса: обучение технике безопасности при подготовке и анализе биологических проб, при работе с лабораторной посудой и инструментами; обучение навыкам манипуляций при выполнении биохимических анализов; обучение технике современного биохимического анализа, методам оценки и выбора методов анализа, адекватных поставленной задаче; привить навыки оценки и статистической обработки данных, полученных в ходе биохимического анализа.

Комплекс содержит следующие дидактические единицы:

Программа состоит из двух разделов. Первый раздел – статическая биохимия – раскрывает строение и функции веществ. Второй раздел – динамическая биохимия – описывает превращение биологических молекул.

Электронный учебник «Биохимия» предназначен для подготовки студентов ВУЗов, а также может быть использован для подготовки студентов колледжей и учащихся средних школ. Электронный учебник призван максимально облегчить понимание и запоминание наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные, нежели обычный учебник, возможности человеческого мозга, в частности, слуховую и эмоциональную память. Использование виртуальной лаборатории в педагогическом процессе эффективно в тех случаях, когда она: обеспечивает практически мгновенную обратную связь (свойство интерактивности); помогает быстро найти необходимую информацию, поиск которой в обычных условиях затруднен (повышение производительности поиска); не просто выводит информацию на экран, но и рассказывает, показывает, моделирует и т.д. – именно здесь проявляются возможности и преимущества мультимедийных технологий (принцип наглядности и доступности);

позволяет быстро проверить знания по определенному разделу (настройка на конкретного обучающегося – личностно-индивидуальный подход) [1].

Педагогический сценарий лабораторного практикума представляет собой поурочное планирование компьютерных лабораторных занятий. Каждое практическое занятие в компьютерном классе должно состоять из нескольких этапов: подготовительный этап; выполнение лабораторной работы; оформление отчета в тетрадке; компьютерное тестирование.

В образовательный процесс были внедрены несколько лабораторных работ по биохимии из разработанного практикума. Проведенный педагогический эксперимент показал, что образовательный процесс будет эффективен, если в методику обучения биохимии будет входить компьютерный лабораторный практикум при условии создания дидактической информационной среды.

Словарь терминов – представляет сведения по основным разделам биохимии в объеме университетского курса. Предлагаемый словарь составлен как вспомогательный материал для изучения теоретических основ курса биохимии. В нем рассмотрены сложные метаболические цепи превращений различных классов веществ. Основное назначение словаря – быть содержательным источником, позволяющим оперативно получать наглядную информацию по центральным проблемам биохимии.

В методических указаниях по выполнению лабораторных работ по разделам статическая и динамическая биохимия изложены методики выполнения работ, указания по технике безопасности, контрольные вопросы для самопроверки и рекомендуемая литература к каждому занятию. В конце лабораторного Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии практикума даны приложения и справочные таблицы.

В учебно-методическом пособие по организации СКР разработаны вопросы, задачи и тесты по всем изучаемым темам. Тестирование способствует изучению курса биохимии, исключает формальный подход к усвоению материала. Выполнение тестовых заданий не только помогает реализовать самоконтроль, но и позволяет самостоятельно совершенствовать и углублять знания, что в свою очередь способствует развитию интереса к предмету.

В рабочей тетради представлены схемы основных процессов метаболизма различных классов веществ по разделу динамическая биохимия и некоторые схемы по статической биохимии. Основной объем материала представлен в виде подробных и удобных схем, что позволяет использовать рабочую тетрадь и как справочник. Рабочая тетрадь является незаменимым дополнительным пособием к лекционному курсу. Рабочая тетрадь поможет студенту успешно подготовиться к экзамену, осознанно приобрести практические навыки, которые помогут при изучении последующих дисциплин.

Данный учебно-методический комплекс прошел десятилетнюю апробацию и успешно применяется в учебном процессе [2].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андрусенко, С.Ф. Разработка компьютерного лабораторного практикума и возможность его использования при изучении дисциплины «Биологическая химия» // Материалы IV Международной телеконференции: «Проблемы и перспективы современной медицины, биологии и экологии», Сибирский Государственный Медицинский Университет. – Томск, 2011. (http://tele-conf.ru) 2. Андрусенко, С.Ф. Разработка и использование различных приемов для запоминания учебного материала / С.Ф. Андрусенко, Е.В. Денисова // Сборник научных и методических статей Международной научно-практической конференции по органической химии. – Волгоград : Планета, 2012. – 112 с.

Материал поступил в редакцию 01.02.14.

DIDACTIC APPROACHES TO DEVELOPMENT

AND REALIZATION FOR HIGHER EDUCATIONAL

INSTITUTIONS OF THE EDUCATIONAL AND METHODICAL

COMPLEX ON DISCIPLINE "BIOCHEMISTRY"

Candidate of Technical Sciences, Associate Professor North-Caucasus Federal University (Stavropol), Russia Abstract. One of approaches to development and realization of the educational and methodical complex on discipline "Biochemistry" is reflected in the article. The issues of development of electronic textbooks, fixing of material in the form of testing, the issues of uses of an additional material for successful development of discipline are considered.

Keywords: pedagogics of the higher school, organization of computer control of knowledge, testing, educational and methodical complex.

Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии УДК 378.

АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»

С.Ю. Антонов, начальник Главного управления МЧС России Главное управление МЧС России по Чувашской Республике (Чебоксары), Аннотация. В статье представлен анализ профессионального образования студентов, обучающихся по специальности «Пожарная безопасность».

Полученные результаты лежат в основе настоящего исследования и базируются на корреляционном анализе подготовки студентов.

Ключевые слова: студент, пожарная безопасность, компетентность, корреляция.

Подготовка квалифицированных специалистов для решения проблем обеспечения пожарной безопасности является насущной и не терпит отлагательств. Однако Вузы МЧС России готовят специалистов, которые будут нести службу в структурных подразделениях министерства, выполняя функции надзорной деятельности и организации пожаротушения, что не позволяет разрешить проблему обеспечения пожарной безопасности по стране. Назрела необходимость подготовки специалистов, которые будут работать в структурах любой формы собственности, в том числе и структурных подразделениях МЧС России.

На сегодняшний день подготовку специалистов или бакалавров по направлению «Пожарная безопасность» в Чувашской Республике осуществляет Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева (с 2006 года).

В качестве основы принята программа, предусмотренная государственным образовательным стандартом. При составлении учебного плана были учтены некоторые пробелы образовательного стандарта и в качестве регионального компонента нашли свое место такие дисциплины, как «Архитектура промышленных и гражданских зданий», «Технология строительных процессов и их пожарная опасность», «Огнезащита строительных конструкций», «Государственный пожарный надзор» и др.

Все курсовые проекты и работы, которые выполняют студенты по специальности «Пожарная безопасность», являются практико-ориентированными.

К примеру, по предмету пожарная тактика студенты выполняют «планы тушения пожаров» на конкретные объекты. Для выполнения таких курсовых работ студенты направляются на определенный объект, проводя работу (общение) с руководителем объекта, получают необходимую архитектурно-строительную документацию для выполнения курсовой работы. Полученная документация © Антонов С.Ю. / Antonov S.Yu., Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии анализируется, корректируется; после выполнения этой процедуры производятся соответствующие расчеты, выполняются необходимые схемы и т.д.

Учебную практику студенты проходят в подразделениях надзорной деятельности Главного управления МЧС России по Чувашской Республике г.

Чебоксары и г. Новочебоксарска в качестве инспекторов. Преддипломную практику студенты проходят на объектах экономики, что позволяет им подобрать необходимый материал для выполнения выпускной квалификационной работы.

Учитывая, что выпускники университета будут вести свою трудовую деятельность не только в подразделениях МЧС России, но и в различных других организациях, где постоянно проводится оптимизация численности персонала, для студентов были организованы дополнительные курсы по промышленной безопасности и электробезопасности, вопросам обеспечения санитарного благополучия населения и охраны труда. По завершении обучения курсов выпускникам вручаются официальные свидетельства.

Графическая интерпретация корреляции предметной подготовки по направлениям профессиональной деятельности и востребованность на рынке труда представлена на рисунке 1.

Рис. 1. Лепестковая диаграмма, интерпретирующая соотношения предметной подготовки студентов по направлениям профессиональной деятельности и Из рисунка видно: в результате корреляционного анализа можно утверждать, что предметная подготовка студентов по специальности «Пожарная безопасность» в Чувашском государственном педагогическом университете им. И. Я. Яковлева проводится в соответствии с потребностями рынка труда, что в полной мере соответствует парадигме компетентностного подхода в профессиональном образовании.

Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алдошина, Е.А. Педагогическая технология применения тренировочных комплексов в процессе профессиональной подготовки членов добровольных пожарных дружин сельскохозяйственных объектов / Е.А. Алдошина // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2010. – № 2 (60). – С. 3-6.

2. Баскин, Ю.Г. Проблемы управления качеством профессиональной подготовки сотрудников Государственной противопожарной службы в условиях модернизации российского пожарно-технического образования / Ю.Г. Баскин, Р.А. Степанов, П.В.

Канисев // Проблемы управления рисками в техносфере. – 2011. – № 1 (17). – С. 35-39.

3. Северин, Н.Н. Педагогическая технология формирования профессионализма у сотрудников ГПС МЧС России / Н.Н. Северин, Е.В. Домаев // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2011. – № 10 (80). – С. 166-170.

4. Шленков, А.В. Концептуальные подходы профессионального психологического отбора в определении профессиональной пригодности и поведения сотрудников ГПС МЧС России / А.В. Шленков // Психолого-педагогические проблемы безопасности человека и общества. – 2010. – № 3 (8). – С. 27-32.

Материал поступил в редакцию 04.02.14.

ANALYSIS OF PROCESS OF TRAINING OF STUDENTS

ON THE SPECIALTY "FIRE SAFETY"

S.Yu. Antonov, Chief of Head Department of EMERCOM of Russia Head Department of EMERCOM of Russia in the Chuvash Republic (Cheboksary), Abstract. The analysis of professional education of the students who are training on the specialty "Fire safety" is presented in the article. The received results are cornerstone of the real research. These results are based on the correlation analysis of training of students.

Keywords: student, fire safety, competence, correlation.

Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии УДК 37.026.

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

КАК РЕАЛИЗАЦИЯ ОСНОВНЫХ ИДЕЙ СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

И.В. Бирюкова, кандидат технических наук, доцент Северо-Кавказский федеральный университет (Ставрополь), Россия Аннотация. Сегодня в нашей стране происходят большие изменения, которые касаются и системы образования. Актуальность данной темы обусловлена прежде всего тем, что уже с 2015 года все школы России перейдут на новую систему обучения по ФГОС, а некоторые школы и раньше. ФГОС предъявляет новые требования к преподаванию всех дисциплин, следовательно, необходимы иные способы выполнения задач, связанных с новыми требованиями, современные подходы к обучению. Каждый учитель, которому предстоит работать в новых условиях, должен быть вооружен такими знаниями. Сегодня требуются не просто грамотные специалисты, а мыслящие, творческие, подлинно культурно компетентные личности. Поэтому обществу необходимы специалисты, умеющие сравнивать; логически мыслить; отстаивать собственные мнения; исправлять свои и чужие ошибки; адекватно выражать свои мысли; владеть богатствами выразительной речи. Современный урок должен быть интересен, информационно насыщен, а материал понятен учащимся. Задача учителя – найти такие методы организации образовательного процесса, которые бы не только соединяли теоретические знания и практические умения школьников, но и способствовали формированию их мировоззрения в целом.

Ключевые слова: Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, образовательные технологии, системнодеятельностный подход.

Принципиальным отличием Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения является их ориентация на результат образования. Поскольку во главу угла поставлено развитие личности, Стандарт обозначил вектор перехода от формирующей (знаниевой) к развивающей, деятельностной парадигме образования, которая в качестве цели образования выдвигает развитие обучающихся на основе освоения универсальных способов действий, приобретения духовно-нравственного и социального опыта.

Деятельностный подход в образовательных стандартах позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах ключевых задач и соответствующих способов действий, которые должны уметь выполнять обучающиеся. И эти же результаты должны быть прямо связаны с направлениями личностного развития и представлены в деятельностной форме. Ребенок должен выступать субъектом деятельности.

В условиях введения ФГОС нового поколения на первый план выходит © Бирюкова И.В. / Biryukova I.V., Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии личность ученика, способность его к «самоопределению, самореализации», к самостоятельному принятию решений, доведению их до исполнения и к рефлексивному анализу собственной деятельности.

Применение данного метода позволяет достигнуть стратегической цели – готовности к саморазвитию.

Технологии деятельностного типа – инструмент, позволяющий построить образовательное пространство таким образом, чтобы в нем эффективно развивались способности учащихся.

Сегодня надо осваивать не просто одну или несколько из образовательных технологий, необходимо изменить сам метод. Деятельностная парадигма вбирает в себя продуктивные технологии:

– технология проблемного обучения;

– технология исследовательской деятельности;

– технология проектной деятельности;

– технология групповой работы;

– здоровьесберегающие технологии;

– информационные технологии и т.д.

Основными дидактическими принципами деятельностного подхода являются:

– принцип деятельности, который заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания.

– Принцип непрерывности, определяющий такую организацию обучения, при которой результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариантностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.

– Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

– Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире, о значении и месте науки в формировании естественной научной картины мира.

– Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

– Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образования на максимальном (творческом) уровне.

Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного обучения является то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся.

Таким образом, системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в ФГОС нового поколения российского образования. Вместо простой передачи знаний, умений и Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться. И современные образовательные технологии сегодня позволяют успешно решать основную дидактическую задачу школы в условиях введения ФГОС нового поколения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Воронцов, А.Б. Проектная деятельность в основной и старшей школе / А.Б.

Воронцов. – М. : Просвещение, 2010. – 176 с.

2. Гусарова, Е.Н. Современные педагогические технологии / Е.Н. Гусарова. – М., 2006. – 176 с.

3. Даутова, О.Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей / О.Б. Даутова, О.Н. Крылова // Под ред. А.П. Тряпициной. – С-Пб. : КАРО, 2006. – 176 с.

4. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. 6-е изд., испр. и доп.

/ И.С. Сергеев. – М. : АРКТИ, 2008. – 80 с.

5. Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред. Н.В.

Бордовской. – М. : КНОРУС, 2011. – 432 с.

Материал поступил в редакцию 21.01.14.

MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGIES AS REALIZATION

OF THE MAIN IDEAS OF SYSTEM AND ACTIVITY APPROACH

I.V. Biryukova, Candidate of Technical Sciences, Associate Professor North-Caucasus Federal University (Stavropol), Russia Abstract. Nowadays the important changes concerning education system occur in our country. The relevance of this subject is caused by the fact that since all schools of Russia will pass to new system of training according to the Federal State Educational Standard. Some schools will make such transition earlier. The Federal State Educational Standard imposes new requirements to teaching of all disciplines, therefore, the different ways of performance of the tasks connected with new requirements and the modern approaches to training are necessary. Each teacher who has to work in new conditions has to be armed with such knowledge.

Today it is not enough to be simply competent specialist. It is necessary to be thinking, creative, genuine cultural competent personality. Therefore experts who are able to compare, logically to think, defend own opinions, to correct personal and mistakes of others, adequately to express the thoughts, to possess wealth expressive speech are necessary for society. The modern lesson should be interesting and full of information, and the material should be understandable to students. Task of the teacher is to find such methods of organizing the educational process, which not only combined the theoretical knowledge and practical skills of pupils, but also promoted formation of their outlook as a whole.

Keywords: Federal State Educational Standards of the second generation, educational technologies, system and activity approach.

Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии УДК 373.

ВЛИЯНИЕ ГЕНДЕРНОГО МЕЖПОЛУШАРНОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА РАЗВИТИЕ

РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МАДОУ «Детский сад №5 Норильчонок» (Норильск), Россия Аннотация. В статье освещается проблема гендерного подхода в изучении развития речевой деятельности. Рассматриваются различные методологические основы изучения данной темы. Выявлены основные характеристики гендерного различия при развитии речи, позволяющие разрабатывать формы и методы работы с детьми, наиболее продуктивно влияющие на формирование речевой деятельности.

Ключевые слова: гендер, речевая деятельность, межполушарное взаимодействие, гендерные различия.

Проблема гендера в настоящее время относится к числу наиболее дискуссионных не только в отечественной, но и в мировой психологии. Без изучения проблем пола, а тем более без широкого просвещения в этой области невозможным было бы комплексное изучение человека, совершенствование в решении жизненно важных вопросов общества.

В современных исследованиях все большую значимость и интерес приобретает анализ роли каждого из полушарий в осуществлении речевых функций, а также анализ особенностей межполушарного взаимодействия в обеспечении речевой деятельности. Теория функциональной асимметрии мозга располагает данными о том, что особенности латерализации и взаимодействия правого и левого полушарий влияют на формирование языковых способностей и детерминированы полом.

Первым ученым, высказавшим идею функциональной неоднородности различных участков мозга, был Франц Иосиф Галль, основатель френологии.

Согласно его представлениям, все способности человека предопределяются активностью конкретных участков мозга. Разрастаясь, нервные клетки, чаще других включенные в работу, формируют выпуклость на черепе.

Разницу в последствиях повреждения каждого полушария описывали еще клиницисты XVII-XVIII веков, однако пристальное внимание к ней возникло в XIX веке при изучении афазии [3].

Парижский врач Поль Брок (1824-1880) выделил область головного мозга, которая включает участок, прилегающий к двигательной зоне коры и управляющий мышцами лица, языка, глотки. Сейчас она названа его именем и рассматривается как часть центра речи.

© Гайворонская Е.А., Крылова Э.В. / Gayvoronskaya E.A., Krylova E.V., Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии В 1874 году Карл Вернике описал участок мозга, повреждение которого вызывает другой вид афазии (афазия Вернике). Больные с симптомами этого заболевания говорят легко и свободно, но их речь лишена смысла. Поэтому этот участок левого полушария, отвечающей за связь слова со смыслом, также считается составной частью центра речи [4].

К 1868 году было накоплено достаточно данных о преимуществе по речепроизводству левого полушария над правым. Это позволило Джону Хьюлингсу Джексону сформулировать представление о доминантности левого полушария. Он предположил, что ведущая роль левого полушария связана с его вербальными и волевыми функциями. Правому полушарию в этой концепции отводилась подчиненная роль. Тем не менее сам Д.X. Джексон отмечал, что повреждения левого полушария в большей мере влияют на интеллект, а правого – на эмоциональное состояние.

Некоторые данные о более сложном распределении функций полушарий мозга появились уже в начале XX века, что позволило говорить о локализации в правом полушарии пространственных способностей, узнавания и понимания. Это наделяло правое полушарие важной ролью в психической жизни человека, тогда как функции левого сужались до вербально-концептуальных [4], [5].

В научной литературе связи функциональной асимметрии с полом, рассматриваются в трех аспектах:

• обусловленность морфологических различий мозга мужчин и женщин половыми гормонами;

• зависимость когнитивных способностей мужчин и женщин от типа их латеральных признаков;

• асимметрия гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой оси и ее связь с репродуктивной функцией женщин [3].

Более высокий энергетический обмен у мужчин по сравнению с женщинами, генетически обусловлен большей жизненной емкостью легких, содержанием гемоглобина массой скелетных мышц, высоким уровнем окислительных процессов, а также значительным суммарным катаболическим эффектом андрогенов и их производных по сравнению с эстрогенами. Это позволяет мужскому организму синтезировать больше сократительных белков мышечной ткани и поддерживать гаметогенез на относительно постоянном уровне.

Половые различия у человека проявляются и в форме головы, весе мозга, картине ЭЭГ, латеральных признаках, сенситивности к различным стимулам [2].

Шведский ученый Д. Свааб обнаружил половой диморфизм интерстициальных ядер. Они включают полодиморфное ядро, которое у мужчин в 2, раза больше, чем у женщин, и супрахиазмальное, которое больше у мужчин в 2 раза и отличается по форме от такового у женщин.

Большинство же различий появляется во время интенсивного роста мозга, который происходит в 2-4 года, 6-8, 10-12 и 16 лет. Половые различия в весе мозга наиболее разительны 10-12 лет (у девочек) и в 14-16 лет (у мальчиков). [3].

При рождении у девочек больше левая часть мозга. В 10-12 лет у них интенсивнее растет его правая сторона. Это приводит к тому, что мозг станоВопросы теории и практики в области педагогики и психологии вится более симметричным. В 14-16 лет у мальчиков несколько больше растет левое полушарие, поэтому у мальчиков мозг более асимметричен. В результате женский мозг заканчивает свой рост более симметричным, а мужской – асимметричным.

Согласно гипотезе Д. Вейбер, половые различия являются функцией скорости созревания структур мозга. Она предположила, что раннее созревание связано с лучшей лингвистической функцией, а более позднее коррелирует с лучшими пространственными способностями. У рано созревающих организмов обнаруживается меньшая латерализация, поэтому у женщин мозг более симметричен.

Позитронная томография, позволяющая оценить кровоток в области мозга, активной во время выполнения задания, свидетельствует о превалировании в покое у мужчин положительных внутриполушарных корреляций, у женщин – межполушарных. У мужчин высокие показатели метаболизма в правом полушарии сочетались с более высокими показателями для функций, им контролируемых.

Преимущество у женщин отмечается по показателям речи в целом, беглости речи, правописанию, навыкам чтения, кратковременной памяти. У мужчин с доминированием левого полушария (выявленной на основе оценки ведущего поля зрения), не имеющих опыта стихосложения, обнаруживались трудности при выполнении задания досочинить две строчки стихотворения Н.С. Гумилева. При этом в начале задания у них активируется правое полушарие, а затем возвращается доминирование левого полушария, на фоне которого они отказываются от выполнения задания. У женщин с доминированием левого полушария в этом задании возникало равнополушарное или правополушарное доминирование с параллельным настойчивым желанием решить задачу [3].

Полушарная организация речевых процессов у мужчин и женщин имеет принципиальные различия. В дихотическом тестировании у мужчин запоминание речевой информации требует повышенного активационного обеспечения, у женщин лучшее воспроизведение слов, адресованных правому полушарию, происходит на фоне понижения его активации. Возрастание внутриполушарной когерентности биопотенциалов осуществляется преимущественно в левом полушарии у мужчин, в правом – у женщин. Общим механизмом, обеспечивающим большую эффективность воспроизведения слов и высокую скорость сканирования кратковременной памяти у женщин, является продуктивное использование функциональных возможностей правого полушария. У них отмечается усиление внутрикорковых функциональных связей. Подобное формирование разветвленной сети внутрикорковых связей способствует ассоциативному, опосредованному запоминанию информации, чего не наблюдается у мужчин. Качественные различия функциональной полушарной организации у мужчин и женщин проявились в пространственном распределении измененных межполушарных когерентных связей при запоминании речевой информации.

У женщин наблюдалось усиление связей преимущественно передних ассоциативных областей коры каждого полушария с пространственно удаленными задними отделами коры противоположных полушарий. У мужчин измеВопросы теории и практики в области педагогики и психологии нения межполушарной когерентности ограничивались парами отведений, представлявшими задние отделы правого и левого полушарий. При этом у женщин отмечены преимущественно положительные корреляции между эффективностью воспроизведения и возрастением межполушарной когерентности. У мужчин эти показатели отрицательны.

Эти особенности авторы объясняют тем, что левое полушарие у мужчин активно тормозит структуру правого полушария. Диффузное представительство речевых функций в левом полушарии у мужчин может привезти к диффузному торможению правого полушария в процессе речи. В отличие от мужчин, у женщин тормозные влияния левого полушария на правое могут быть менее генерализованными в связи с фокальным представительством речевых функций в левом полушарии [3], [4].

У женщин и мужчин не было различий в воспроизведении слов, услышанных правым ухом. Но женщины воспроизводили больше слов, услышанных левым ухом. При отсроченном воспроизведении женщины припоминали слов больше, чем мужчины. При узнавании женщины узнавали больше слов, услышанных левым ухом, по сравнению со словами, услышанными правым ухом.

Обнаружена асимметрия слуховой чувствительности у мужчин и отсутствие выраженной асимметрии у женщин. Чувствительность левого уха у мужчин выше, чем у женщин. Доминирование правого полушария на стадии акустической обработки слуховых сигналов у мужчин позволяет сделать вывод: левополушарное преимущество обусловлено половыми различиями на поздних стадиях обработки речевых сигналов. При дихотическом предъявлении у мужчин более выражен эффект правого уха, тогда как женщины воспроизводили больше слов, услышанных левым ухом. Уменьшение латеральных различий происходит за счет возрастания эффективности обработки словесной информации правым полушарием. У женщин при узнавании наблюдалась инверсия доминирования – эффект левого уха. По-видимому, женщины используют различные стратегии при адресации речевых стимулов различным полушариям. У мужчин доминировала стратегия запечатлевания, у женщин – образного объединения. Наибольшие изменения между мужчинами и женщинами определялись при отсроченном воспроизведении. Женщины эффективнее воспроизводили отсроченно эмоциональные слова с левого уха. По-видимому, это связано не с особенностями формирования следа, а с возможностями его считывания. Можно предполагать, что выявленное большее вовлечение в процессы вербальной памяти правого полушария у женщин, для которого показана большая связь с подкорковыми эмоциональными системами регуляции, способствует формированию устойчивых связей следа памяти с программой воспроизведения однократно предъявленной информации.

Распознавание слов возможно не только сегментным, но и целостным образом, путем сравнения поступающих слов с хранящимися в памяти эталонами. Извлечение значения слова из целостного звукового образа осуществляется структурами правого полушария. Этот способ эффективен на фоне помех, что позволяет распознавать при наличии неполной информации о сигнале.

Таким образом, в различных экспериментах с предъявлением латерализованВопросы теории и практики в области педагогики и психологии ной слуховой вербальной информации получены данные, указывающие на эффективное использование женщинами правополушарных способов обработки речевой информации [5].

Известные данные о локальном представительстве речевых функций в левом полушарии у женщин и диффузном – у мужчин позволили предположить, что фактором, обусловливающим половые особенности в вовлечении функциональных ресурсов полушарий, могут быть различия процессов полушарного интерференционного взаимодействия. Был обнаружен асимметричный характер межполушарного интерференционного торможения: его большая выраженность с левого на правое полушарие у мужчин. У женщин интерференционные межполушарные влияния симметричны. Таким образом, асимметричный характер межполушарного интерференционного взаимодействия способствует контрастированию межполушарных различий у мужчин [4].

Вне зависимости от функционального состояния при сезонном аффективном расстройстве возрастает роль левого полушария в восприятии и запоминании речевых стимулов. При этом расстройстве у женщин происходит усиление относительной активации фронтального отдела правого и каудально отдела левого полушария.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
Похожие работы:

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.А. ШОЛОХОВА ШАДРИНСКИЙ ФИЛИАЛ ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В СОВРЕМЕННОМ ВЫСШЕМ И СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ (по материалам всероссийской научно-практической конференции) Шадринск 2010 Печатается по решению Редакционного совета Шадринского филиала МГГУ имени М.А. Шолохова Инновационные подходы в современном высшем и среднем профессиональном образовании: материалы...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Томский государственный педагогический университет ХIII Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых Наука и образование (20–24 апреля 2009 г.) ТОМ III ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ЧАСТЬ 3 ПРОБЛЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО, СОЦИАЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ Томск 2009 –1– ББК 74.58 В 65 Печатается по решению...»

«Психологический институт РАО Лаборатория экопсихологии развития Госкомэкология России Российское психологическое общество Самарское отделение Российского психологического общества Экопсихологический центр развития образовательных и социальных систем 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Материалы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.) Под общ.ред. В.И.Панова Москва – Самара 2000 ПРОГРАММНЫЙ КОМИТЕТ В.И.Панов (председатель), д.псхл.н., зам.директора Психологического института РАО,...»

«МАТЕРИАЛЫ VII СТУДЕНЧЕСКОЙ МЕЖДУНАРОДНОЙ ЗАОЧНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ НАУЧНОЕ СООБЩЕСТВО СТУДЕНТОВ XXI СТОЛЕТИЯ ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ Новосибирск, 2013 г. УДК 50 ББК 2 Н 34 Н 34 Научное сообщество студентов XXI столетия. Естественные наук и: материалы VII студенческой международной заочной научнопрактической конференции. (07 февраля 2013 г.) — Новосибирск: Изд. СибАК, 2013. — 270 с. ISBN 978-5-4379-0215-8 Сборник трудов VII студенческой международной заочной научнопрактической...»

«НАУЧНОЕ ПАРТНЕРСТВО АРГУМЕНТ МОЛОДЕЖНЫЙ ПАРЛАМЕНТ ГОРОДА ЛИПЕЦКА ЦЕНТР ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ЭКИС СЕВЕРО-ЗАПАДНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЗАОЧНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР АКСИОМА ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ДЕ-ФАКТО АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Российская Федерация, г. Липецк, 20 марта 2010 г. СБОРНИК ДОКЛАДОВ международной научной заочной конференции Том I Педагогические наук и Книга II Издательский центр Де-факто Липецк, НАУЧНОЕ ПАРТНЕРСТВО АРГУМЕНТ...»

«Научно-издательский центр Социосфера Российско-Армянский (Славянский) государственный университет Шадринский государственный педагогический институт ДЕТСТВО, ОТРОЧЕСТВО И ЮНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ Материалы III международной научно-практической конференции 25–26 апреля 2013 года Прага 2013 1 Детство, отрочество и юность в контексте научного знания : материалы III международной научно-практической конференции 25–26 апреля 2013 года. – Прага: Vdecko vydavatelsk centrum Sociosfra-CZ, 2013...»

«НАУЧНОЕ ПАРТНЕРСТВО АРГУМЕНТ МОЛОДЕЖНЫЙ ПАРЛАМЕНТ ГОРОДА ЛИПЕЦКА ЦЕНТР ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ЭКИС НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР АКСИОМА АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Российская Федерация, г. Липецк, 28 октября 2009 г. СБОРНИК ДОКЛАДОВ международной научной заочной конференции Издательский центр Де-факто Липецк, 2009 НАУЧНОЕ ПАРТНЕРСТВО АРГУМЕНТ МОЛОДЕЖНЫЙ ПАРЛАМЕНТ ГОРОДА ЛИПЕЦКА ЦЕНТР ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ЭКИС НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР АКСИОМА...»

«Сервис виртуальных конференций Pax Grid Инновация в образовании. Современная психология в обучении I Международная Интернет-конференция Казань, 25-26 октября 2012 года Сборник трудов Казань Казанский университет 2012 УДК 37(082) ББК 74 И66 ИННОВАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ.СОВРЕМЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ОБУЧЕНИИ cборник трудов I международной Интернет-конференции. Казань, 25-26 И66 октября 2012 г. /Редактор Изотова Е.Д. - Сервис виртуальных конференций Pax Grid.- Казань: Изд-во Казанский университет, 2012. -...»

«Государственный университет имени „А. Руссо, Бэлць Факультет педагогики, психологии и социальной работы Кафедра Педагогики, начального обучения и дошкольного воспитания ПЕДАГОГИКА -2 КУРС ЛЕКЦИЙ Автор: Земцова Т., конференциар Обсуждена и утверждена на заседании кафедры педагогики, начального обучения и дошкольного воспитания Протокол №_7от21.12 2011 Бэлць 2011 0 СОДЕРЖАНИЕ Тема № 1. Феноменологические основы воспитания младших школьников. 1. Значение младшего школьного возраста: объективный и...»

«conf@interactive-plus.ru www.interactive-plus.ru тел./факс: +7 (8352) 222490 Центр научного сотрудничества Интерактив плюс Информационное письмо Приглашаем педагогов и руководителей образовательных учреждений дополнительного образования, общеобразовательных школ, учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, психологов, научных сотрудников и практикующих специалистов, соискателей, докторантов, студентов высших учебных заведений (только в соавторстве с руководителем)...»

«Психология сегодня 2009 Материалы XI региональной научно-практической конференции студентов и аспирантов 16–17 апреля 2009 года Екатеринбург 2009 Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Российский государственный профессиональнопедагогический университет Уральское отделение Российской академии образования Академия профессионального образования Психология сегодня 2009 Материалы XI региональной научно-практической конференции студентов и аспирантов 16–17 апреля 2009 года Екатеринбург 2009...»

«Департамент образования Ярославской области ГОУ ЯО Центр профессиональной ориентации и психологической поддержки Ресурс Психологические Каталог научно методических ресурсы материалов выставки образования конкурса Ярославль 2011 Психологические ресурсы образования ББК 88.4 Печатается по решению методического К – 29 (педагогического) совета ГОУ ЯО ЦПОиПП Ресурс Рецензент: профессор кафедры общей и социальной психологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, доктор психологических наук Н.П. Ансимова К - 29...»

«Отдел образования администрации Дивеевского муниципального района Нижегородской области ФГБОУ ВПО Нижегородский государственный педагогический университет им. К.Минина СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ Материалы V межрегиональной научно-практической конференции Нижний Новгород – Дивеево 2013 УДК 159.9 ББК 88.372 Ф.692 Редакционная коллегия: Муреева Т.И. – заместитель главы администрации Дивеевского муниципального района по социальным вопросам; Коршунов...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пермский государственный университет Кафедра социальной работы юридического факультета Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пермский государственный педагогический университет Кафедра социальной педагогики СОЦИАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ЧЕЛОВЕКА В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ: ФАКТОРЫ РИСКА И ФАКТОРЫ ЗАЩИТЫ Материалы III краевой...»

«Департамент образования города Москвы Северо-Западное окружное управление образования Департамента образования города Москвы Окружной методический центр Информационно-аналитические материалы (проектная и исследовательская деятельность) 2008 – 2009 учебный год Москва 2009 Информационно-аналитические материалы (проектная и исследовательская деятельность). 2008 – 2009 учебный год. Под общей редакцией Яценко Л.Н. В данном сборнике представлены информационноаналитические материалы по результатам...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка Факультет психологии Студенческое научное общество ИНСАЙТ Теоретические и прикладные проблемы современной психологии Материалы XI Международной студенческой научно-практической конференции г. Минск, 21 апреля 2011 г. Научное электронное издание локального распространения Минск 2011 УДК 159.99 ББК 88.4 Т338 Редколлегия: доктор психологических наук,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО Московский государственный университет технологий и управления имени К.Г. Разумовского Студенческое научное сообщество Московский студенческий центр СБОРНИК НАУЧНЫХ СТАТЕЙ Четвертой студенческой научно-практической конференции Молодежь, наук а, стратегия 2020 Всероссийского форума молодых ученых и студентов Дни студенческой науки г. Москва 2012 г. 1 Сборник научных статей / Материалы четвертой студенческой научно-практической конференции Молодежь,...»

«ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СЛЕДСТВЕННОГО КОМИТЕТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ НОРМ УГОЛОВНО-ПРОЦЕССУАЛЬНОГО ПРАВА ПРИ РАССЛЕДОВАНИИ ПРЕСТУПЛЕНИЙ Материалы Международной научно-практической конференции (Москва, 26 октября 2012 года) Москва, 2012 Актуальные проблемы применения норм уголовно-процессуального права при расследовании преступлений: материалы Международной научно-практической конференции (Москва, 26 октября 2012 года). – М. : Издательство ООО Ваш...»

«Научно-издательский центр Социосфера Научно-практический центр Международного союза детских общественных объединений Институт психолого-педагогических проблем детства РАО Витебский государственный ордена Дружбы народов медицинский университет ПАРТНЕРСТВО СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ ВОСПИТАНИЯ В ИНТЕРЕСАХ ДЕТСТВА Материалы международной научно-практической конференции 1–2 марта 2013 года Прага 2013 1 Партнерство социальных институтов воспитания в интересах детства : материалы международной...»

«Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики Кафедра литературы Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева Автономное учреждение Чувашской Республики дополнительного профессионального образования Учебно-методический центр СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием 28 февраля 2011 г. Чебоксары 2011 СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.