WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«Сборник научных трудов по материалам I Международной конференции ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ В ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ 20 февраля 2014 г Волгоград 2014 1 Вопросы теории и ...»

-- [ Страница 3 ] --

Результаты практической деятельности можно оценить по таким критериям, как объем работы, качество выполнения отдельных приёмов и операций и работы в целом. Показателем уровня сформированности УУД является степень самостоятельности и характер деятельности ученика (продуктивная или репродуктивная). Проявления творческой инициативы ученика желательно также поощрить в словесной одобрительной форме.

Мобилизация школьников на рефлексию своего поведения на уроке (общения, мотивации, способов деятельности) способствует формированию адекВопросы теории и практики в области педагогики и психологии ватной самооценки и получению информации о реальных результатах учения.

Итак, урок технологии, как и каждый урок, имеет внутреннее строение – структуру, под которой подразумевается последовательность отдельных этапов. Но если ранее он представлял собой достаточно жесткий конструкт, то сегодня учителю предоставляется свобода в выборе структуры урока, поощряется вариативность, динамичность, использование большого количества разнообразных операций, объединяемых в целесообразную деятельность [2]. А главной идеей такого урока становится активизация внутренних саморегулирующихся механизмов развития личности ребенка. Следовательно, освоение ребенком мира через его собственную творческую предметную деятельность – основа не только формирования предметных знаний, умений и навыков, но и эффективный путь развития личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вольтов, А.В. Модели основной образовательной программы образовательного учреждения: опыт регионов. Начальная школа / Вольтов А.В., Муштавинская И.В.

и др. // Под ред. Н.И. Роговцевой. – М. : Просвещение, 2011.

2. Зеленкова, И.В. Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности (аспект «компетентность») / И.В. Зеленкова // Теория и практика обучения, воспитания, развития дошкольников и младших школьников в условиях личностно-ориентированной модели общеобразовательной школы: Сборник материалов международной научно-практической конференции. – Коломна: КГПИ, 2007. – С. 303–307.

3. Мельникова, Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения / Е.Л. Мельникова // Образовательные технологии. Сборник материалов. – М. :

Баласс, 2008. – Вып. 8. – С. 5– 4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М. : Просвещение, 2010.

5. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. / А.В. Хуторской. – М. : Международная педагогическая академия, 1998.

Материал поступил в редакцию 10.02.14.

FORMATION OF UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS

AT LESSONS OF TECHNOLOGY AT PRIMARY SCHOOL

I.V. Zelenkova, Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor Moscow State Region Social-Humanitarian Institute (Kolomna), Russia Abstract. The article is devoted to actual aspects of work on implementation of requirements of the federal state educational standard in primary education. The place of the school subject "Technology" in system of modern primary education is defined. The structure of lesson "Technology" from the position of modern requirements is analyzed. Possibilities of formation of universal educational actions at the lesson of technology at elementary school are revealed.

Keywords: subject-practical activities, lesson-workshop, educational situation, universal educational actions.

Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии УДК 37.

СТРУКТУРА ОРГАНИЗАТОРСКИХ УМЕНИЙ,

ФОРМИРУЕМЫХ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

Д.А. Ионова, аспирант кафедры педагогики и яковлевоведения Чувашский государственный педагогический университет имени Аннотация. В статье раскрывается актуальность проблемы формирования организаторских умений у младших подростков. Рассматриваются компоненты, входящие в структуру организаторских умений младших подростков. Делается вывод о необходимости организаторских умений в процессе воспитания младших подростков.

Ключевые слова: умения, организаторские умения, младший подростковый возраст, структура.

Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования ориентируют учебно-воспитательный процесс на активное включение учащихся в разные виды деятельности, что предполагает освоение ими структуры деятельности и умений правильно ее организовывать [11].

Сформированные организаторские умения дают младшему подростку возможность успешно адаптироваться в коллективе, реализующем общие цели, обеспечивая тем самым его комфортное состояние и готовность к быстрому принятию самостоятельных решений.

Нами был проведен сравнительный анализ определений понятий «умение», «организаторские умения».

В педагогическом энциклопедическом словаре Б.М. Бим-Бада приводится следующая трактовка этого понятия: «умение – это освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков» [10].

Г.М Коджаспирова. и А.Ю. Коджаспиров рассматривают понятие «умение» как «подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта. Умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях» [1].



В.А. Крутецкий в своей работе «Основы педагогической психологии»

определяет умения как готовность человека к принятию решений и их реализации в изменяющихся (нестандартных, жизненных) условиях. Он отмечает комплекс знаний, приемов, навыков и различных элементов опыта – практического и чувственного, которые включают в себя умения [4].

А.К. Колеченко выделяет умения как психические или психофизичеИонова Д.А. / Ionova D.A., Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии ские действия, направленные на объект или явление и придающие им новые свойства в соответствии с поставленной целью [2].

Организаторская деятельность и организаторские умения стали предметом исследования психологов Л.И. Уманского и А.Н. Лутошкина. Процессу формирования организаторских умений были посвящены исследовательские работы A.B. Косова, Е.А. Малашенковой, Э.Т. Токсомбаевой, В.Н. Николаева, П.Н. Осипова, Г.Ю. Ярославовой.

П.Н. Осипов организаторские умения определяет как способность человека на практике применять организаторские знания, действовать с учетом собственного опыта и сложившейся ситуации [9].

В.Н. Николаев связывает их со степенью готовности личности легко и быстро находить приемы рационального мышления каждой новой проблемы и осуществления их на основе сознательных действий индивидуальной и коллективной общественно полезной деятельности [8].

А.Н. Лутошкин и Л.И. Уманский понимают «организаторские умения»

как «способность применять знания, опыт в жизненной практике, в той или иной ситуации, доходить до сущности явлений, видеть их причины и следствия, определять главное» [5].

По мнению, А.В. Косова «организаторские умения – существенный компонент личности, включающий в себя психолого-педагогические знания и способы организации деятельности» [3].

Э.Т. Токсомбаева считает, что данные умения можно отнести к «определенной степени готовности, способности личности легко и быстро находить рациональные решения для каждой новой проблемы, регулировать и координировать в различных ситуациях свои собственные действия и действия других людей и коллектива в соответствии с целями» [13].

Г.Ю. Ярославова в своей работе приводит следующее определение:

«организаторские умения – способы осознанного, продуктивного и своевременного выполнения практических действий» [15].

В нашем исследовании уточняется понятие «организаторские умения»

относительно рассматриваемого нами возраста как способность младшего подростка осознанно, продуктивно и с минимальной затратой времени находить приемы, способы решения организаторских задач в привычных и нестандартных условиях.

Авторы, исследующие организаторскую деятельность, выделяют разное количество организаторских умений. В структуру организаторских умений, по мнению М.Н. Станкина, входят: 1) умение заряжать своей энергией; 2) умение найти дело каждому по способностям; 3) творческая и исполнительская инициатива; 4) склонность к организаторской деятельности; 5) требовательность к себе и другим людям [12].

Л.Т. Тюптя предлагает рассмотреть организаторские умения в такой совокупности и последовательности: 1) умение организовывать коллектив и взаимоотношения в нем; 2) планировать работу; 3) организовывать разнообразную деятельность; 4) соединять индивидуальную и коллективную работу;

5) работая с коллективом, координировать его действия; 6) контролировать и проводить учет работы; 7) вооружать методами организаторской работы и Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии своевременно передавать организаторские функции [14].

З.Г. Матвеева классифицирует организаторские умения на конструктивные и коммуникативные [7]. Е.А. Малашенкова выделяет зависимость их от: 1) от содержания и последовательности; 2) от объекта организации умения;

3) от характера совершаемых действий. Кроме этого, она приводит в своей работе прогностические, процессуально-деятельностные, аналитикооценочные умения [6].

В.Н. Николаев выделает следующие компоненты организаторских умений: 1) ответственное отношение к своим обязанностям; 2) ориентировка; 3) распорядительность; 4) инициативность; 5) общительность; 6) деловитость [8].

Проведя анализ научной литературы, мы разделили организаторские умения, которыми должны владеть младшие подростки на две группы: личностно ориентированные и ориентированные на коллектив. Личностно ориентированные: 1) умение самоорганизации; 2) ответственно подходить к выполнению работы; 3) планирование; 4) вести спор, дискуссию; 5) отдавать распоряжения; 6) расставлять приоритеты в работе. Ориентированные на коллектив:

1) умение грамотно подобрать людей для выполнения работы; 2) доступно сформулировать задачи; 3) контролировать на каждом этапе работы; 4) мотивирование коллектива; 5) стимулирование; 6) объективная оценка деятельности коллектива; 7) сплочение коллектива.

Обобщая сказанное, отметим, что анализ источников литературы и практик показывает, что формирование организаторских умений у младших подростков является важным направлением в воспитании школьников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: учеб. пособ. – 2-е изд., стер. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М. : Академия, 2005. – 176 с.





2. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий : пособие для преподавателей. / А.К. Колченко. – СПб. : КАРО, 2005. – 368 с.

3. Косов, А.В. Психологические особенности организаторских умений и их развитие у будущих учителей : дис. …канд. психол. наук: 19.00.07. / А.В. Косов. – М., 1995.

4. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. – М. :

Просвещение, 1972. – 255 с.

5. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой – Старшеклассникам об основах организаторской работы / Под ред. Б.З. Вульфова. 3-е изд. перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1986. – 208 с.

6. Малашенкова, Е.А. Формирование у младших школьников организаторских умений в процессе учебной и внеклассной деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук:

13.00.01. / Е.А. Малашенкова. – Минск, 1990.

7. Матвеева, З.Г. Изучение и формирование организаторских умений учащихся школы-интерната / З.Г. Матвеева. – Л. : ГПИ им. А.И. Герцена, 1970.

8. Николаев, В.Н. Формирование организаторских умений и навыков у школьников / В.Н. Николаев. – Чебоксары : Чувашское книжное издательство, 1963. – 59 с.

9. Осипов, П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся / П.Н. Осипов. – Казань : Карпол, 1997. – 216 с.

10. Педагогический энциклопедический словарь / Под. ред. Б.М. Бим-Бад – М. :

Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии «Большая Российская энциклопедия», 2003. – 528 с.

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 мая 2012 г. № 413 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»

// Российская газета. – 2012. – № 5812.

12. Станкин, М.Н. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и обучения: учеб. пособие. / М.Н. Станкин. – М. : Моск. психол.-соц. ин-т :

Флинта, 1998. – 386 с.

13. Токсомбаева, Э.Т. Воспитание организаторских умений пионеров-вожатых как условие развития их общественной активности : автореф. дисс. канд. пед. наук. / Э.Т.

Токсомбаева. – М., 1980.

14. Тюптя, Л.Т. Формирование умений организаторской деятельности у будущих учителей : автореф. канд. дисс. / Л.Т. Тюптя. – Киев, 1979.

15. Ярославова, Г.Ю. Формирование организаторских умений будущего учителя в условиях студенческого педагогического отряда : автореф. дис. канд. пед. наук. / Г.Ю. Ярославова. – Челябинск, 2007.

Материал поступил в редакцию 16.02.14.

STRUCTURE OF THE ORGANIZATIONAL SKILLS

FORMED AT YOUNGER TEENAGERS

I.Ya. Yakovlev Chuvash State Pedagogical University (Cheboksary), Russia Abstract. The relevance of a problem of formation of organizational skills at younger teenagers is reveals in the article. The components entering into structure of organization skills of younger teenagers are considered. The conclusion about need of organizational skills in the course of education of younger teenagers is drawn.

Keywords: skills, organizational skills, younger teenage age, structure.

Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии УДК 796.07; 37.

РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЦ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

доцент кафедры физической культуры, 2 заведующий кафедрой физической культуры, доктор социологических наук, профессор, академик МАНПО, РАЕ, заслуженный работник физической культуры РФ Пермский национальный исследовательский политехнический университет, Аннотация. В статье приведен анализ двигательных возможностей студентов с ограниченными показателями здоровья. В настоящее время в университетах обучается почти половина таких студентов, поэтому актуализация данной проблемы становится значимой. Проведенное исследование направлено на выявление двигательных способностей студентов и методики их развития. Развитие двигательных способностей лиц с ограниченными возможностями здоровья осуществлялось на основе инновационной методики развития координации движений студентов на занятиях адаптивной физической культурой с учетом индивидуальных особенностей каждого респондента. Использовались упражнения классического танца. Такой личностноориентированный подход дал хорошие итоговые результаты развития координационных способностей студентов.

Ключевые слова: студенты, физическая культура, адаптивная физическая культура, координационные способности, классический танец.

В настоящее время главная цель исследований в области физической культуры и спорта – выявить, определить и обосновать актуализацию ключевых средств в методике физической и координационно-двигательной направленности для повышении уровня функциональных возможностей развития двигательных способностей у студентов с ограниченными возможностями здоровья. Объект исследования – процесс развития двигательных способностей студентов с ограниченными возможностями здоровья на занятиях по адаптивной физической культуре. Предмет исследования – научное обоснование средств классического танца для развития двигательных способностей студентов с ограниченными возможностями здоровья на занятиях по физической культуре.

В соответствии с предметом и целью ставились и решались следующие задачи: 1. Для определения сущности и актуальности, структуры и содержания двигательных способностей студентов с ограниченными возможностями здоровья на занятиях по адаптивной физической культуре осуществить анализ научных трудов в области философии, социологии, психологии, педагогики и физиологии. 2. Исследовать педагогические возможности классического танца © Кусякова Р.Ф., Паначев В.Д. / Kusyakova R.F., Panachev V.D., Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии в развитии двигательных способностей лиц с ограниченными возможностями здоровья на занятиях по адаптивной физической культуре, сравнив двигательную подготовленность и функциональное состояние контрольной и экспериментальной групп. 3. Обосновать экспериментальную методику педагогических возможностей классического танца в развитии двигательных способностей студентов с ограниченными возможностями здоровья на занятиях по физической культуре. 4. Выявить эффективность влияния средств классического танца на координационные способности лиц с ограниченными возможностями здоровья на занятиях по адаптивной физической культуре.

Важнейшей качественной характеристикой моторики человека, позволяющей добиться результативной двигательной активности и высоких спортивных результатов, являются координационные способности [1, с. 6]. Координационные способности – это генетически обусловленное в развитии комплексное двигательное качество, позволяющее успешно управлять и регулировать двигательную деятельность человека. Мы определяли координацию движений как комплекс двигательных навыков, необходимых для высокого качества выполнения того или иного движения [4, c. 34]. Сила, скорость, гибкость и выносливость представляют собой основу для формирования двигательных навыков, а хорошая координация необходима для развития и совершенствования двигательных способностей студента.

Студент с хорошо развитой координацией движений всегда быстрее осваивает соответствующий двигательный навык и способен выполнять его качественно и стабильно, расходуя при этом меньше энергии. Следовательно, хорошо развитые координационные качества приводят к формированию ловкости и достижению большей эффективности движений. И, соответственно, чем выше уровень координации движений, тем легче обучаться новым и совершенствовать все более сложные технические навыки [2, с. 56]. К наиболее важными специфическими координационными способностями мы относим [3, с. 68]:

– способность к ориентированию в пространстве;

– способность к равновесию;

– способность к ритму;

– способность к воспроизведению, дифференцированию, оценке и отмериванию пространственных, временных и силовых параметров движений;

– способность к реагированию;

– способность к перестроению двигательной деятельности;

– способность к согласованию движений;

– произвольное мышечное напряжение и расслабление;

– статокинетическая устойчивость.

В физической культуре координационные способности проявляются в зависимости от цели выполнения движений для решения спортивных задач, они являются условием для достижения высокого уровня владения техникой.

Поэтому тренировка координации имеет решающее значение для создания основ отработки техники в соответствии с профессиональными компетенциями. Тренировку координации можно осуществлять в общем виде, отрабатывая отдельные координационные способности с различными двигательными задачами или занимаясь, наряду с основным, другими видами физической культуры и адаптивного спорта. Тренировка координации может ориентироваться и на треВопросы теории и практики в области педагогики и психологии бования соответствующего специального вида классического танца, в этом случае с максимальным приближением к технике танца отрабатываются те координационные способности, которые релевантны в плане результативности для данного вида танца. Это является дополнительной технической тренировкой координационных способностей на основе классического танца [5, с. 17].

Анализ отечественной и зарубежной научно-методической литературы показывает, что в настоящее время существуют различные взгляды на развитие координационных способностей в процессе подготовки студентов. Одни авторы предлагают интегрировано осуществлять развитие их в ходе занятий физической культурой. Другие считают, что воздействие на координационные способности не сводится ни к одной из сторон подготовки, а составляет одну из стержневых основ ее содержания. Третьи продолжают рассматривать место координационной тренировки через призму развития ловкости в системе физической подготовки. Наконец, ряд ученых и тренеров убеждены в необходимости выделения координационной подготовки в качестве самостоятельного и важнейшего раздела подготовки спортсмена, которому присущи определенные задачи, средства и методы развития координационных способностей в том или ином виде физической культуры и адаптивного спорта [1, с. 98].

Ряд авторов считает, что природной основой координационных способностей являются свойства анализаторов, особенности нервно-мышечного аппарата, свойства нервной системы. Однако мало работ, которые рассматривали бы их, как область физической культуры, разрабатывающих определенные методики для лиц с ограниченными возможностями здоровья на занятиях по адаптивной физической культуре.

База исследования: опытно-поисковая работа проводилась на базе ФГБОУ ВПО «Пермский национальный исследовательский политехнический университет» на различных факультетах со студентами специального медицинского отделения и освобожденных от физической культуры. В опытнопоисковой работе приняли участие 120 студентов 2 курса в возрасте 17-19 лет.

Научная новизна: 1. Разработана система средств хореографии классического танца, обладающая координационно-развивающей направленностью, и методика, обеспечивающая эффективное развитие координационных способностей в педагогическом процессе физического воспитания студентов. 2. Включение в физическое воспитание студентов средств хореографических упражнений, выполняемых в контрастных условиях с открытыми и закрытыми глазами, что обеспечивает высокий уровень развития двигательных координационных способностей на занятиях физической культуры. 3. Определены педагогические возможности классического танца в развитии двигательных координационных способностей студентов: а) разработана функциональная модель двигательных способностей, с помощью которой представляется возможность вести педагогический процесс наиболее эффективно в личностно-ориентированном образовании и самообразовании, с применением математического анализа и компьютерной техники; б) разработана методика формирования правильной осанки по 5 активным точкам антропологического строения человека; в) выявлена закономерная связь между физическим развитием и развитием координационных способностей студентов в педагогическом эксперименте, что является основой для включения Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии средств классического танца в процесс физического воспитания для реализации задач по формированию двигательных способностей у лиц с ограниченными возможностями здоровья на занятиях по адаптивной физической культуре.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Кусякова, Р.Ф. Развитие профессиональных двигательных компетенций студентов на занятиях физической культуры : Монография / Р.Ф. Кусякова, В.Д. Паначев. – Пермь : ПНИПУ, 2012. – 168 с.

2. Кусякова, Р.Ф. Формирование координационных способностей студентов на занятиях физической культуры // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. – 2013. – №4 (29). – С. 78-82.

3. Кусякова, Р.Ф. Применение растягивающих упражнений на занятиях физической культурой. Ч. I (Методические указания для занятий в группах специального медицинского отделения и для самостоятельной работы студентов) / Р.Ф. Кусякова. – Пермь : Из-во ПГТУ, 2006. – 24 с.

4. Кусякова, Р.Ф. Формирование профессиональных компетенций студентов на занятиях физической культурой : учебное пособие. / Р.Ф. Кусякова. – Пермь : Из-во ПГТУ, 2008. – 260 c.

5. Кусякова, Р.Ф. Развитие многогранных двигательных координационных способностей студентов на занятиях физической культуры : Монография / Р.Ф. Кусякова, В.Д. Паначев. – Пермь, ПНИПУ, 2012. – 140 с.

Материал поступил в редакцию 21.01.14.

DEVELOPMENT OF MOTIVE ABILITIES OF PERSON

WITH LIMITED OPPORTUNITIES OF HEALTH

Associate Professor of the Department of Physical Education, 2 Head of the Department of Physical Education, Doctor of Sociological Sciences, Professor, Academician of the International Academy of Sciences of Pedagogical Education, Academician of the Russian Academy of Natural History, Honored Worker of Physical Education of the Russian Federation Perm National Research Polytechnic University, Russia Abstract. The analysis of motive opportunities of students with limited indicators of health is provided in this article. Nowadays nearly half of such students are trained at universities therefore updating of this problem becomes significant.

The conducted research is directed on detection of motive abilities of students and the technique of their development. Development of motive abilities of persons with limited opportunities of health was carried out on a basis of an innovative technique of development of coordination of movements of students on occupations by adaptive physical education taking into account specific features of each respondent. The exercises of classical dance were used. The personal focused approach showed the good final results of development of coordination abilities of students.

Keywords: students, physical education, adaptive physical education, coordination abilities, classical dance.

Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии УДК

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ПРОЦЕССЕ

ИЗУЧЕНИЯ МЕЖДУНАРОДНЫХ ДИСЦИПЛИН

Институт дипломатии Академии государственного управления при Президенте РК (Астана), Республика Казахстан Аннотация. Для формирования необходимых компетенций профессионалов-международников необходимо внедрять в учебный процесс активные и интерактивные методы преподавания.

Ключевые слова: компетенции, кейс-стади, имитации, моделирование ситуаций, коммуникативные интенции, базовые концепты.

Перед современной дипломатической службой стран Таможенного союза вообще и Казахстана в частности стоят значимые задачи: дальнейшее укрепление международного имиджа, упрочение многостороннего сотрудничества, стимулирование новых инвестиций, поддержка бизнеса за рубежом, усиление дипломатического присутствия в международных организациях, – призванные обеспечить прагматическую, ответственную, результативную деятельность внешнеполитического ведомства в интересах укрепления позиции страны в мире.

Большое внимание должно быть уделено экономической дипломатии, ибо, как отметил Президент страны, если мы не включимся в современный геоэкономический поток, то можем навсегда остаться на обочине цивилизационного развития. Выросли требования к профессионализму и качественному исполнению обязанностей дипломата. Формирование высококвалифицированного, фундированного корпуса дипломатических кадров Казахстана с высокой степенью адаптации к конкурентной среде являются важным рубежом и новыми перспективами развития. Посол должен соответствовать самым высоким критериям, подчеркнул президент Н.Назарбаев на расширенной коллегии МИД РК.

С усложнением процессов современного мирового развития и ростом геополитической и геоэкономической роли центральноазиатского региона требования к степени профессионализма и организованности кадров в каждом из звеньев дипломатической службы Казахстана неизбежно будут возрастать.

Вместе с тем расширение дипломатического присутствия Казахстана в крупных международных, региональных, межправительственных и интеграционных структурах, предусматривает подготовку профессионаловмеждународников высокого класса, обладающих системными знаниями и компетенциями. В этих условиях принципиальное значение приобретают воМажиденова Д.М. / Mazhidenova D.M., Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии просы подготовки профессионалов-международников.

В соответствии с запросами дипломатической практики необходимо направить усилия по повышению профессионализма и эффективности будущих международников путем внедрения в образовательные стандарты компетентностного подхода, который в свое время был предложен европейским проектом «Tuning». В этот же период, в докладе, представленном ЮНЕСКО, отмечалось, что в современных условиях на рынках труда все более востребованными становятся компетенции, включающие не только обладание конкретными навыками, но и способностью работать в команде, инициативностью.

Подготовка специалистов в области международных отношений является особо значимой в современную эпоху становления нового мирового геоэкономического порядка, ориентированного на потребности реального рынка труда. Архиважной проблемой становится проблема формирования общекультурных и профессиональных компетенций у будущих дипломатов. Современные реалии диктуют внедрение в учебный процесс предметноориентированных модулей, включающих определенные компетенции в зависимости от будущей сферы деятельности магистранта-международника. Выстраивание учебного процесса в соответствии с современными запросами дипломатической практики является насущной задачей вузов, готовящих специалистов-международников.

Для формирования необходимых компетенций профессионаламеждународника необходимо внедрять в учебный процесс активные и интерактивные методы преподавания. При этом сегодня востребованы такие качественные характеристики, как определение базовых концептов, умение анализировать, синтезировать и структурировать информацию, способность самостоятельно принимать решения, развитие навыков, направленных на становление лидерских качеств, системный подход, управленческие способности. Справедливо отмечает И. Мелихов, что профессиональные компетенции в современной дипломатической практике означают состоятельность индивида выполнять служебные задачи в соответствии с высокими стандартами [1, С. 122].

Создание среды моделирования деятельности крупных международных организаций, внедрение в учебный процесс инновационного конструкта, кейсстади, тренингов, имитационных игр, ситуационных анализов, развития информационных и коммуникативных технологий, «in basket», «портфолио», «дерево решений», авторских курсов на основе результатов научных исследований будут способствовать приобретению необходимых компетенций для успешного карьерного роста и достижения современного уровня конкурентоспособности специалиста-международника. Встает задача диверсифицировать направления подготовки международников, что позволить адекватно реагировать на конкретные запросы потенциальных потребителей.

Обновление методов преподавания необходимо вести в направлении широкого использования интерактивных методов, способствующих формированию компетенций, необходимых в практической дипломатической работе.

Постоянно модифицировать подготовку будущих дипломатических работников с учетом современных требований, выделять ключевые компетенции в процессе преподавания. Для усиления данного компонента в преподавании Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии возможно следует создать сеть тренингов и публикацию стандартизированных кейсов по линии МОН РК, ибо в учебном процессе доля данного компонента невелика. Если обратиться к зарубежному опыту, то преподавание в западных университетах в основном выстроено именно в направлении расширения в учебных программах интерактивных методов обучения, в частности ведущая роль в применении и распространении кейсового метода для практической подготовки специалистов принадлежит Гарвардской школе бизнеса.

В ходе подготовки к разработке собственных кейсов были использованы материалы профессоров известных западных университетов, в том числе Рейчела Лесли «narratives in the Land of Two Seas», Аарона Снайпа «US Embassy Bagdad Social Media Outrich», затрагивающие конфликты на Ближнем Востоке, «финиковые» и «пальмовые» революции, методические изыскания Пола Лоуренса, К.Р. Кристенсена, Тони Куантона. Изучены материалы «Teaching International Affairs with Case Studies», «Working Papers of New Diplomacy», «US Diplomacy in the Age of Engagement: Case Studies and Practical Exercises», «Teaching Diplomatic Practice» [2].

Симптоматично, что кейс-описание реальной международной ситуации, предложено для того, чтобы спровоцировать оживленную дискуссию в аудитории, ориентированно на обсуждение множественных аспектов проблемы, обеспечение релевантной информации.

Апробированный западными университетами кейсовый метод, отличается от других интерактивных технологий активизации учебного процесса, ибо здесь превалирует необходимость наличия не только профессиональной, интеллектуальной, но и управленческой компетентности у обучаемого. Использование кейс-стади в учебной деятельности дает уникальную возможность проанализировать, адаптировать теоретические знания на практике, развить умение и навыки принятия управленческих решений, партнерских отношений, дополнительно выработать целый ряд разноплановых компетенций. С помощью кейс-стади можно максимально приблизить содержание академических программ, ориентированных на международников к их профессиональной деятельности. Традиционные технологии обучения постепенно должны уступать динамичным и активным форматам преподавания международных дисциплин.

Кейс-стади в отличие от других методов определяется как глубинное исследование единичной ситуации с целью понимания более широкого класса похожих ситуации. [3, С. 342]. Новая парадигма образования требует деятельного сотворчества, соучастия преподавателя и магистранта, что и достигается в ходе применения кейсов.

Кейс-стади в преподавании международных дисциплин является комплексным инструментом обучения действием, цель которого – научить магистрантов анализировать информацию, структурировать ее, выяснять ключевые вопросы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать и в итоге выбирать наиболее подходящие программы действия. Сценарий кейс-стади предполагает определенный порядок действий в том числе: знакомство с конкретной международной ситуацией, выявление конфликтных вопросов, анализ информации, определение степени значимости проблем, формирование альВопросы теории и практики в области педагогики и психологии тернативных решений и их оценка, актуализация определенного комплекса теоретических знаний, вдумчивая рефлексия (синквейн), подведение итогов.

Встает задача уже на стадии обучения магистрантов адаптировать их к условиям производственной сферы сделать проводником новых решений, успешно выполняющих и функции управленца.

Следует отметить, что кейсы используются не сами по себе, а как пример, иллюстрирующий и развивающий определенные теоретические изыскания.

Справедливо подчеркнуто, что подлинным экспертом, профессионалом становится тот, кто знает не только абстрактные общие законы и редуцированные формулы из учебников, но и сталкиваться со многими вариантами, кто способен различать нюансы и распознавать ситуации, отличающиеся от стандартных формул [4, С. 28].

В ходе изучения курса мировой дипломатии магистрантам были предложены и проработаны следующие кейсы: «Афганская проблема в контексте развития ситуации в Центральной Азии», «Геополитическое противостояние в Сахаро-Сахельском регионе», «Сирийский конфликт: пути решения», в которых можно проследить формирование определенных компетенций на основе базовых концептов.

В период преподавания курсов «Мировой дипломатии» «Теория и основы анализа международных отношений» в результате применения различных кейсов магистранты приобретали ряд значимых компетенций: коммуникации, отстаивание собственной позиции, концептуализации возможных стратегий и принятия подходящего решения для заданной ситуации.

«Basket-метод» имеет определенные преимущества, являясь инновационной активной формой обучения магистрантов-международников, позволяет развить следующие навыки: идентифицировать процесс адаптации, приобретать новые навыки поведения, развивать коммуникативные навыки, позволяет оценивать умение работать с дипломатическими документами и принимать решения в зависимости от приоритетности, срочности и значимости материала. «Basket-метод» предусматривает глубокую дифференциацию магистрантов, их самостоятельность и познавательную активность и достигает следующих целей в обучении: приобретение новых знаний в процессе обмена мнениями, командный метод работы, создание атмосферы сотрудничества, создание базы для последующих занятий, объединения их в единый процесс. «Basketметод» является методом моделирования коллективного результата, стимуляции совместной работы. Этот метод подходит для преподавания международных дисциплин, особенно в работе с дипломатической документацией, а если учесть, что документационное обеспечение дипломатической деятельности выступает как один из важнейших инструментов осуществления внешней политики государства, то значимость данного метода неоценима.

Метод «портфолио» – одно из известных направлений модернизации учебного процесса, которое определенно добротно работает в условиях подключения магистрантов к Платонусу. По собранным «портфолио» можно судить об определенном прогрессе в ходе изучения международных дисциплин.

Многообразие документов, письменных работ является одним из существенных признаков качественного «портфолио». Для магистрантов ценность Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии «портфолио» состоит в формировании определенных когнитивно-личностных качеств (компетентности).

Еще один метод, используемый в ходе чтения международных дисциплин – это метод «Keywords method», который повышает познавательную активность магистрантов, способствует мотивированному освоению лекционного материала, активизирует визуализацию теоретического материала, их коммуникативные интенции.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Мелихов, И. Индивидуально–личностные качества и профессиональные компетенции дипломатического работника / И. Мелихов // Право и управление. XXI век.

– 2012. – № 2 (23).

2. Christensen, C.R. Teaching with Cases in the Harvard Business School / C.R.

Christensen. – Boston, 2005.

3. Christensen, C.R. Teaching and the Case Method: Text, Cases and Reading. / C.R. Christensen, Hansen, Abby J. – Boston, 1999.

4. Методика и результаты ситуационных анализов. – М., 2006.

5. Власова, М.Г. Кейс-стади в исследованиях международных отношений: методология и исследовательская практика / М.Г. Власова. – М., 2012.

Материал поступил в редакцию 03.02.14.

INTERACTIVE METHODS DURING STUDYING

INTERNATIONAL DISCIPLINES

D.M. Mazhidenova, Doctor of Historical Sciences, Institute of Diplomacy of the Academy of Public Administration under the President of the Republic of Kazakhstan (Astana), Republic of Kazakhstan Abstract. It is necessary to introduce active and interactive methods of teaching in the educational process for formation of necessary competences of expert in international relations.

Keywords: competences, case-study, imitations, modeling of situations, communicative intensions, basic concepts.

Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии УДК 37;

ОЛОНХО – ШЕДЕВР УСТНОГО И НЕМАТЕРИАЛЬНОГО

КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ, ОЛОНХОСУТ – ФЕНОМЕН

ОДАРЕННОСТИ

И.А. Сивцева, кандидат педагогических наук, Физико-математический форум «Ленский край» (Якутия), Республика Саха Аннотация. Статья предназначена всем работникам сферы образования для использования в современной системе образования таких особенностей феномена олонхосута, как стремление к познанию, память, пространственное мышление, целостное видение в целях повышения качества образования. Предлагается девятиярусная модель формирования мышления личности, готовой к активной творческой самореализации.

Ключевые слова: Олонхо, познавательные способности, модель мышления олонхосута, творческая самореализация, качество образования.

В 2005 году ЮНЕСКО объявило эпическое сказание Олонхо одним из “шедевров устного и нематериального культурного наследия”. Как правильно принять это признание и использовать в современной системе образования?

Олонхо – сказание, главными отличительными особенностями которого являются:

– сказание описывает мифологическую историю всего человеческого общества;

– действия происходят в трех мирах: Верхнем, Среднем и Нижнем;

– длина составляет в среднем 10000-15000 стихотворных строк. Самое крупное произведение “Нюргун Боотур Стремительный” состоит стихотворных строк;

– исполнение олонхо основано на чередовании речевых и поющихся разделов (речитатив-чабырах, пение-тойук (для каждого персонажа существует особая тональность).

Тогда олонхосут (сказитель олонхо) – человек, обладающий:

– целостным видением (бтн кр);

– пространственным мышлением (сабардамнаах толкуй);

– памятью (йг тутар дьоур);

– импровизаторскими, ораторскими способностями (актерское, певческое мастерство);

– познавательными способностями (Билэр-керр дьоур).

В таком случае, ЮНЕСКО, объявляя Олонхо «шедевром устного и нематериального культурного наследия”, признал способности олонхосута.

Олонхосуты прошлого – знаменитые люди своего времени. Они были в кажСивцева И.А. / Sivtseva I.A., Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии дом селении, и их количество насчитывало 1-2% от населения. Сегодня наука такое количество людей с такими способностями признает одаренными людьми.

В.С. Юркевич, пишет, что «одаренность – высокий уровень развития каких-либо способностей. А способности имеют некую общую основу. Их называют умственными способностями». То есть одаренность – высокий уровень развития умственных способностей. А самое главное, Н.С. Лейтес одним из первых «описал невероятную потребность одаренных детей в умственной работе, их, без преувеличения страсть к познанию. Это – главная потребность одаренного ребенка, независимо от возраста, темперамента, характера, интересов, пола, здоровья и т. п. Иначе говоря, стремление к познанию – самая яркая характеристика любого одаренного ребенка».

Б.Ф. Неустроев-Мандар Уус, кузнец, философ, сын олонхосута, выделяет девять уровней в формировании мышления олонхосута (см. таблицу 1).

Уровни Модель формирования мышления олонхосута Модель восприятия Модель природного целостного мышления.

мышления олонхосута Неустроева По структуре олонхо после каждого уровня олонхосут рефлексирует ход своего мышления. Если обоснование основания мысли достаточно, то рассуждение продолжается на другом уровне. Если обоснования недостаточно, то он должен скорректировать ход мышления. Таким образом, переход на следующий уровень, т.е. длина олонхо зависит от качества рефлексии.

Таким образом, расширяя содержание мысли от уровня к уровеню, олонхосут переходит с одного вида мышления на другой: с нагляднодейственного на наглядно-образное, с наглядно-образного на абстрактное (словесно-логическое). Такой переход объясняется практической деятельностью, связанной с годовым календарным циклом жизнидеятельности, традиционной культуры народа саха, что является основным условием возникновения и развития мышления.

Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии Количество уровней также связано с процессом овладения профессией, в ходе которого формируются общечеловеческие, специфические и творческие способности. Шаманов, кузнецов и олонхосутов, прошедших девять профессиональных испытаний, называли великими мастерами с особым предназначением (рдк баайыылаах тоус чуоланнаах улуу уус) (см. таблицу 2.). Перед их именами народ преклоняется и через столетия.

(Баайыыта) испытания (Чуол5анын (Норуокка туата, норуот Если эту мудрость переформулировать на сегодняшний язык образования, левый столбец – природная познавательная данность. Средний столбец – то, что сегодня должна заниматься система образования – развитие познавательных способностей. Правый столбец – эффективность, качество образования.

Учитывая то, что развитие нелинейно, расположив средний столбец, используя магический квадрат по теории В.И. Оконешникова, путь развития познавательных способностей можно представить следующим образом:

Теперь данную таблицу читаем по строкам, тогда таблица совпадает с представлением народа саха о трех мирах. Нижняя строка – нижний мир, средняя строка – средний мир, верхняя строка – верхний мир. Это значит, что данные уровни развития на прямую связаны с неписаными законами данных миров. Также данная таблица связана с религией народа саха – Айыы итэ5элэ.

В заключении хочется сказать, что олонхосут действительно одаренный человек с развитым математическим и гуманитарным мышлением.

Кроме того, традиционная модель формирования мышления олонхосута сегодня нам открывает новые возможности формирования личности, готовой к активной творческой самореализации.

Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Афанасьев, Л.А. – Тэрис. Айыы уерэ5э / Л.А. Афанасьев. – Якутия, 1993. – 183 с.

2. Винокурова. У.А. Ценностные ориентации якутов в условиях урбанизации / У.А. Винокурова. – Новосибирск : ВО «Наука». Сибирская издательская фирма, 1992. – 144 с.

3. Лобок, А.М. Алмазная земля педагогики олонхо: опыт пед.эпоса / А.М. Лобок. – Якутск : Компания «Дали-Алмас», 2007, – 176 с.

4. Неустроев, Б.Ф. /Мандар Уус/ «Ойуу тыла Айыы тыла» / Б.Ф. Неустроев. – Якутск : Бичик, 2004.

5. Оконешникова, А.П. Концепция воспитательной работы / А.П. Оконешникова // Постановление Правительства РС (Я) от 10 декабря 1996 г. – Якутск, 1996.

6. Попова, Г.С. Воспитание детей у народа Саха / Г.С. Попова. – Якутск : Бичик, 1998. – 80 с.

7. Сивцева, И.А. Этнопедагогизация образовательной деятельности сельских школ в современных социокультурных условиях : автореф. дис. …канд. пед. наук: специальность 13.00.01 / Сивцева Изабелла Александровна. – Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова. – Якутск : 2008. – 22 с.

8. Юркевич, В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. / В.С. Юркевич. – М. : Просвещение : Учебная литература, 1996. – 136 с.

Материал поступил в редакцию 18.02.14.

OLONKHO – THE MASTERPIECE OF THE ORAL AND NONMATERIAL CULTURAL HERITAGE, OLONHOSUT –

THE PHENOMENON OF GENIUS

I.A. Sivtseva, Candidate of Pedagogical Sciences, Deputy Director General on Physical and Mathematical Forum «Lensky Territory» (Yakutia), Republic of Sakha Abstract. The article is intended to all educators for use in the modern education system of such features of phenomenon olonhosut, as aspiration to knowledge, memory, spatial intelligence, complete vision for education improvement of quality. The nine-level model of formation of thinking of the personality ready to active creative self-realization is offered.

Keywords: Olonkho, cognitions, thinking model of olonhosut, creative selfrealization, quality of education.

Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии УДК 37.

ВОЗМОЖНОСТИ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СРЕДЫ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО СОЦИУМА В РАЗВИТИИ

ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

А.А. Темербекова, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой Горно-Алтайский государственный университет, Россия Аннотация. В статье раскрываются возможности развития информационно-образовательной среды поликультурного региона, рассматривается ее влияние на осознание обучающимися общего и особенного в традициях, образе жизни, культурно-мировоззренческих ценностях народов, проживающих в региональном социуме. Исследование особенностей информационнообразовательной среды Республики Алтай способно предоставить обучающимся любой социальной и культурной принадлежности равные образовательные возможности.

Ключевые слова: регионализация, образование, обучение, развитие, поликультурная среда, информационные технологии.

Республика Алтай, многонациональная по своей структуре, определяет развитие информационно-образовательной среды поликультурного социума и создает специфические условия адаптации и социализации подрастающего поколения. Многонациональный состав населения республики Алтай порождает многообразие национальных культур, в связи с чем, с особой важностью встает проблема удовлетворения культурно-образовательных запросов каждой национальности, проживающей на территории республики. В настоящее время республика относится к числу тех регионов, в которых еще можно увидеть во всем многообразии традиционную культуру коренного народа – алтайцев, русского старожильческого старообрядческого населения и казахов.

Взаимодействие образования и культуры обеспечивает воспроизводство, усвоение и передачу знаний и ценностей. В этом смысле информационно-образовательная среда поликультурного социума выступает как способ и форма человеческого бытия, которая может быть представлена как накопленный человеком опыт деятельности, необходимый для воспроизводства этой деятельности путем образовательной деятельности человека.

Для современного этапа развития России идея формирования информационно-образовательной среды в каждом отдельном регионе является важной, так как она связана с развитием культурной самостоятельности регионов, с формированием потребностей и способностей различных субъектов образования к сотрудничеству и взаиморазвитию. В этом понимании создание среды установленного образца можно рассматривать как эффективную деятельность по переводу образования в область приоритетных сфер развития общества.

© Темербекова А.А. / Temerbekova A.A., Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии В исследовании Т.А. Фральцовой отмечается, что благодаря региональной системе образования люди получают возможность беспрепятственно включаться в те области человеческой практики и формы организации жизнедеятельности, которые традиционно сложились в том или ином регионе, характеризующемся: исторически сложившимся на данный момент времени общим для некоторой территории укладом жизни (инфраструктурой, системой подготовки кадров и др.); наличием программы развития этих исторически сложившихся форм организации жизнедеятельности; общностью людей, проживающей на данной территории и являющейся носителями и реализаторами данных программ развития и обладающих самосознанием субъекта исторического действия и т.д. [3].

Близко к понятию «информационно-образовательная среда» понятие «регионализации», рассматриваемое в педагогической литературе как учет региональных особенностей (социально-экономических, этнографических, историко-культурных и т.д.) в содержании образовательных процессов; как процесс обеспечения полноты и непрерывности процесса образования каждого, без исключения, ребенка, проживающего на данной территории; как способность региональной системы образования, являющейся составной частью единого федерального образовательного пространства, создать условия для удовлетворения образовательных интересов личности, этноса, общества и многонационального государства с учетом социально-экономических, этнографических, этнокультурных, исторических и других особенностей регионов [2].

Через систему образования в регионе должно осуществляться, на наш взгляд, качественное воспроизводство работников любой сферы, должны идти процессы социализации и формирования людей, отвечающих требованиям времени, способных на качественном уровне развить все общественные сферы региона. Данный подход представляется нам пропедевтическим для построения структурно-функциональной модели информационно-образовательной среды в республике, суть которой заключается в целесообразности понимания под этим термином всей образовательной политики региона в ее комплексности и системности. Основными целями образовательной политики в этом контексте становится образование, а не обучение, то есть формирование этнической личности, нравственное воспитание; формирование различных типов мышления и способов деятельности; подготовка специалиста в определенной области знаний; освоение конкретных знаний в конкретной области. Реализация этих целей должна осуществляться через проведение политики в сфере информатизации образования с опорой на гуманизацию всего образования.

В своей значимости и содержательном наполнении региональная информационно-образовательная среда детерминирована действием ряда фундаментальных факторов интеграции глобального, национального и регионального развития, эпицентром которых выступают личность учащегося, человек, его поддержка и защита.

В качестве обоснования методологических основ нами избрано междисциплинарное направление, получившее название «синергетика» (проф. Г.

Хакен). Предметом исследования синергетики являются законы самоорганизации и эволюции неравновесных открытых систем, пребывающих в состоянии Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии неустойчивости и хаоса. Для осмысления идеи социально-педагогического синергетизма использовались работы Р. Бенедикт, Е.Н. Князева, С.В. Кульневича, И.Р. Пригожина, С.Г. Хакена, С.С. Шевелева и других ученых, в которых подчеркивается синергетическое обоснование способности личности к самоорганизации, самопреобразованию и саморазвитию.

C позиций синергетики развитие личности учащегося рассматривалось во взаимосвязи с системой внутренней самоорганизации, направленной на актуализацию собственных созидательных сил самого человека, противостоящих хаосу и дестабилизации. Основные направления синергетики связаны с вероятностным прогнозированием веера возможностей, возникающего при кризисных состояниях и разрушении старых структур, что обеспечивает переход системы в более высокое качество.

Современный этап развития педагогической науки характеризуется апробацией на практике разнообразных идей, гуманистических теорий личностно-ориентированного образования (Н.И. Алексеев, Е.В, Бондаревская, В.В. Краевский, З.А. Малькова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), утверждающей методологию, теорию и практику, которые являются альтернативными по отношению к традиционному обучению. Такой подход предполагает, что личность учащегося есть высшая ценность в образовании (Я.А. Коменский, Ж.-Ж.

Руссо, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др.). Актуальность исследований поликультурного образования в современных условиях информационно-коммуникативных технологий определяется тем, что задача подготовки молодежи к жизни в многокультурном обществе названа в числе приоритетных.

Следует отметить, что в условиях поликультурной образовательной среды человек оказывается на рубеже культур и перед ним возникают две важнейшие личностно значимые проблемы: сохранение своей культурной идентичности и адаптация в поликультурной среде. Поликультурную образовательную среду мы определяем как территориально обозначенное пространство со специфическими характеристиками этнического многообразия. Оно служит универсальной образовательной средой социализации детей разных национальностей, включающей в себя как формальные (детские сады, школы, училища, вузы), так и неформальные (семья, друзья, соседи, общности и др.) структуры.

Новые информационные технологии в учебном процессе оказывают существенное влияние на формирование современной информационной картины мира, развитие общеучебных, общекультурных и профессиональных навыков работы с информацией. Педагогическими целями использования средств ИКТ являются: развитие личности обучающегося, его подготовка к жизни в условиях современного информационного общества массовой коммуникации и глобализации; реализация социального заказа в условиях современного общества: подготовка профессиональных кадров и специалистов;

интенсификация образовательного процесса во всех уровнях системы непрерывного образования: повышение эффективности и качества образовательного процесса за счет реализации возможностей ИКТ; активизация познавательной деятельности с использованием ИКТ; углубление межпредметных связей за Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии счет использования ИКТ; реализация идей открытого образования на основе использования ИКТ.

Следует отметить, что высшей ценностью информационнообразовательной среды поликультурного социума является человек, личность учащегося, а главный смысл и цель образования должны быть связаны с его развитием, социально-педагогической поддержкой, защитой индивидуальности, ненасильственным культуросообразным воспитанием, созданием условий для творческой самореализации.

Структурно-функциональная модель информационно-образовательной среды представлена двумя характеристиками:

– как система, раскрывающая объективные потребности общества в информационных технологиях поликультурного образования и отражающая его сущностную, содержательную и методологическую характеристики;

– как социум, в которой удовлетворяются потребности в образовании на основе диалога, взаимообогащения и взаимодействия культур. Она отражает практическую реализацию поликультурного образования путем введения в учебные планы материалов, связанных с этническими национальными особенностями школьника; обогащения базовых образовательных дисциплин национальной проблематикой; приоритета поликультурного образования как ценности.

В рамках последнего, в Республике Алтай ежегодно проводится Международная научно-практическая конференция, целью которой является формирование информационно-образовательной среды поликультурного региона:

формирование единого информационного образовательного пространства;

поиск решений по актуальным проблемам развития современной техники и технологий, социальных и гуманитарных исследований; установление международных контактов для реализации приоритетных задач развития научного знания и расширения академической мобильности учащейся молодежи и преподавательского корпуса, обмен научными результатами и исследовательским опытом [1].

Таким образом, региональная информационно-образовательная среда призвана реализовать культурную идентификацию каждой личности; возвращение образования в контекст культуры и его регионализацию, приобщение ребенка к культуре посредством образования; интеркультурную коммуникацию. Интегративный подход открывает перспективу использования общенаучных инновационных методов междисциплинарного исследования, приводит к заинтересованному, личностно-значимому и осмысленному восприятию материала, привлечению обучаемых к разнообразным видам общественнополезной, творческой деятельности, помогает осуществлять системный образовательный процесс.

Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Темербекова, А.А. Формирование информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования / А.А. Темербекова: автореф. дис. …. д-ра пед. наук. – М. : МГПУ, 2009. – 42 с.

2. Темербекова, А.А. V Международная научно-практическая конференция «Информация и образование: границы коммуникаций» INFO’13 (Горно-Алтайск, Республика Алтай, 2–5 июля 2013 г.) / А.А. Темербекова, Г.А. Байгонакова // Вестник РГНФ. – 2013.– №4(73). – С. 237-240.

3. Фральцова, Т.А. Организационно-педагогические условия становления районного образовательного округа : автореф. дис. … канд. пед. наук / Т.А. Фральцова. – Кемерово, 1999. – 23 с.

Материал поступил в редакцию 03.01.14.

POSSIBILITIES OF THE INFORMATION AND EDUCATIONAL

ENVIRONMENT OF MULTICULTURAL SOCIETY

IN DEVELOPMENT OF THE PERSONALITY OF STUDENT

A.A. Temerbekova, Doctor of Pedagogical Sciences, Head of the Department Abstract. The possibilities of development of the information and educational environment of the multicultural region are revealed in this article. The influence of this environment on understanding of students of the general and the special in traditions, in the way of life, in cultural and world outlook values of the people living in regional society is considered. The research of features of the information and educational environment of Altai Republic is capable to provide students of any social and cultural backgrounds the equal educational opportunities.

Keywords: regionalization, education, training, development, multicultural environment, information technologies.

Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии УДК 378.14+681.142.

ФОРМАЛИЗОВАННАЯ МЕЖНАУЧНАЯ КОММУНИКАЦИЯ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ –

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

П.А. Хроменков, доктор педагогических наук, профессор Московский государственный областной университет, Россия Аннотация. Рассматривается проблема развития профессиональнопедагогического мышления студентов в образовательной системе, построенной на основе множественных многосторонних межнаучных связей педагогики. Раскрывается сущность формализованной межнаучной коммуникации, обеспечивающей выработку качественно новых, целостных (межнаучных) знаний, обобщенных учебно-познавательных действий посредством овладения студентами механизма формирования в их сознании межнаучной информации, ее многократного многомерного измерения, формирования обобщенных семантик и простейшего метаязыка.

Ключевые слова: высшее педагогическое образование, образовательная система развивающего типа, профессионально-педагогическое мышление, студент – субъект формализованной межнаучной коммуникации.

Парадигмой образования всех видов, форм и уровней в современной России является нестандартный, креативный подход к решению учебновоспитательных проблем и задач. В этой связи средняя общеобразовательная школа, являясь основным звеном государственной системы образования, призвана развивать творческое начало личности обучающегося, воспитанника, чем обеспечить ее качественное образование. Однако решить эту задачу в системе всестороннего гармонического развития школьника может только творческая личность учителя.

Многолетний опыт работы со студентами педвузов, сотрудничество с учителями и классными руководителями общеобразовательных школ, практика обучения и воспитания детей разных возрастов показывают, что педагогическое творчество не возникает внезапно, спонтанно, потребность в нем основывается на сформированной готовности выпускников педвузов к творческой деятельности в развивающей образовательной среде школы. Определяющим критерием педагогического творчества, как известно, выступает творческое, вариативное профессионально-педагогическое мышление учителя, которое характеризуется его способностью генерировать качественно новые, целостные знания о функциональных системах школьников, факторах, условиях, средствах, методах и формах построения целостного и управляемого образовательного процесса. Творческое мышление педагога должно быть основным профессиональным и одновременно личностным средством, обеспечивающим всестороннее видение актуальных проблем жизнедеятельности школьников, © Хроменков П.А. / Hromenkov P.A., Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии инструментом формирования развивающего образовательного ресурса и креативной, культуропорождающей образовательной среды школы. К сожалению, эти проявления творческого мышления мы не наблюдаем среди педагогических работников массовой школы.

Основная причина доминирования стандартных подходов к организации образовательного процесса в школе кроется, как мы полагаем, в традиционном предметоцентрированном подходе к высшему педагогическому образованию, который в основном обеспечивает формирование репродуктивного мышления студентов. Действительно, традиционное обучение, имеющее множество положительных сторон, имеет один существенный недостаток: оно строится по принципу «независимости» изучаемых студентами дисциплин друг от друга, вопреки требованиям ФГОС нового поколения. Фрагментарно, бессистемно используемые междисциплинарные и межнаучные связи наук о человеке в педагогическом образовании не приносят положительных результатов, характеризующих творческое мышление студента педвуза. В то же время в ряде исследований доказано, что развитие мышления студента происходит в образовательном процессе, построенном на основе межнаучной коммуникации, то есть на основе экспертно разработанной системы множественных многосторонних межнаучных связей педагогики (А.А. Кирсанов, Н.Г. Тихонкина, И.Б. Федоров, Н.Г. Худолий, П.А. Хроменков и др.). Установлено, что включение студентов в неформальную и формальную научную и межнаучную коммуникации может при определенных благоприятных условиях обеспечить приращение и обогащение познавательного опыта студентов. Его развитие, как показали результаты выполненного нами исследования, возможно за счет формализованной межнаучной коммуникации субъектов образовательного процесса, которая порождает механизм развития их профессиональнопедагогических знаний и умений в результате интеграции всесторонних знаний о человеке и выработки обобщенных учебно-познавательных умений [7].

Исследуя роль формализованной межнаучной коммуникации в профессионально-педагогической подготовке студентов вуза, мы основывались на прочной теоретико-методологической базе. Ее составляют:

– труды, в которых представлены основные положения теории информации и информационных процессов, возникающих в социальных и социально-педагогических системах (Н.П. Ващекин, М.В. Волькенштейн, И.И. Гришкин, Г.М. Добров, В.З. Коган, А.П. Суханов, В.Н. Тростников, А.Д. Урсул, Г.И.

Щербицкий и др.);

– классические и современные исследования в области философии, физиологии, психологии и информатики, отражающие вопросы научноинформационной деятельности, интеллектуальной обработки информации и ее синтеза (П.К. Анохин, В.И. Бородыня, Р.С. Гиляревский, А.М. Иваницкий, Ю.

Конорски, В.В. Корнеев, П.А. Козляковский, Е.П. Кринчик, А.Н. Леонтьев, А.И. Михайлов, А.И. Черный и др.);

– работы в области психологии и дидактики, в которых раскрываются условия и особенности формирования целостного, интегративного знания за счет интегративной деятельности мозга субъекта межнаучной коммуникации Б.Г. Ананьев [1], И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин [2], В.В. Давыдов [3], А.Я. Данилюк [4].

Вопросы теории и практики в области педагогики и психологии Чтобы раскрыть сущность формализованной межнаучной коммуникации, рассмотрим механизм формирования межнаучной информации, необходимой студенту для всестороннего и целостного изучения педагогических фактов, явлений, процессов и систем.

В формализованную межнаучную коммуникацию студент может быть включен при постановке и решении педагогических задач с межнаучным содержанием. Разумеется, для эффективного решения такого рода задач необходимо программно-технологическое обеспечение образовательного процесса.

Мы не ставим в этой статье задачу представить его, лишь отметим, что оно разрабатывается и используется путем создания базы межнаучных данных о человеке в соответствии с системой межнаучных связей педагогики, отобранных экспертами – представителями наук о человеке. При этом база составляет содержимое Банка межнаучных данных, который функционирует в педагогическом образовании как научно-учебный Центр вуза.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
Похожие работы:

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный педагогический университет ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПСИХОЛОГИИ ОТНОШЕНИЙ Материалы Всероссийской научно-практической конференции 24-27 мая 2010 года Екатеринбург 2010 УДК 153(06) ББК Ю953 А43 Печатается по решению кафедры психологии развития УрГПУ, протокол № 11 от 25.06.10. Научные редакторы: Светлана...»

«Государственный университет имени „А. Руссо, Бэлць Факультет педагогики, психологии и социальной работы Кафедра Педагогики, начального обучения и дошкольного воспитания КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО КУРС ЛЕКЦИЙ Автор: Земцова Т., конференциар Обсуждена и утверждена на заседании кафедры педагогики, начального обучения и дошкольного воспитания Протокол №_6от22.02 2011 Бэлць 2010 2 Рецензия На курс лекций Земцовой Татьяны по предмету Классное руководство Курс направлен на овладение студентами теорией и...»

«РБА Российская библиотечная ассоциация РУКОВОДСТВО ДЛЯ ПУБЛИЧНЫХ БИБЛИОТЕК РОССИИ ПО ОБСЛУЖИВАНИЮ МОЛОДЕЖИ Принято Конференцией Российской библиотечной ассоциации XVII Ежегодная сессия 17 мая 2012 года, город Пермь Санкт-Петербург 2012 Оглавление Введение Цели и базисные условия развития библиотечного обслуживания молодежи Пользователи библиотеки Виды специализированного обслуживания Библиотечное пространство Ресурсы Технологии Виртуальные коммуникации Услуги Виртуальные услуги Публичные...»

«Сервис виртуальных конференций Pax Grid Инновация в образовании. Современная психология в обучении I Международная Интернет-конференция Казань, 25-26 октября 2012 года Сборник трудов Казань Казанский университет 2012 УДК 37(082) ББК 74 И66 ИННОВАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ.СОВРЕМЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ОБУЧЕНИИ cборник трудов I международной Интернет-конференции. Казань, 25-26 И66 октября 2012 г. /Редактор Изотова Е.Д. - Сервис виртуальных конференций Pax Grid.- Казань: Изд-во Казанский университет, 2012. -...»

«Ярославский государственный университет имени П. Г. Демидова Институт психологии Российской академии наук Администрация Ярославской области Российский фонд фундаментальных исследований Российское психологическое общество АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРИКЛАДНОЙ ПСИХОЛОГИИ: ТРАДИЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ Материалы Всероссийской научно-практической конференции В трех частях ЧАСТЬ II 19–21 мая 2011 г. Ярославль Ярославль 2011 1 УДК 159.9. ББК Ю Редакционная коллегия: А. В. Карпов (отв. ред.), Л. Ю....»

«НАУЧНОЕ СООБЩЕСТВО СТУДЕНТОВ XXI СТОЛЕТИЯ. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ Электронный сборник статей по материалам XXII студенческой международной заочной научно-практической конференции № 7 (22) Июль 2014 г. Издается с Октября 2012 года Новосибирск 2014 УДК 009 ББК 6\8 Н 34 Председатель редколлегии: Дмитриева Наталья Витальевна — д-р психол. наук, канд. мед. наук, проф., академик Международной академии наук педагогического образования, врач-психотерапевт, член профессиональной психотерапевтической лиги....»

«Научное партнерство Аргумент Балтийский гуманитарный институт Российская ассоциация содействия наук е Липецкое региональное отделение Общероссийской общественной организации Российский союз молодых ученых Научно-исследовательский центр Аксиома Молодежный парламент Липецкой области Издательский центр Гравис XI-я Международная научная конференция АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Россия, г. Липецк, 26 сентября 2012 г. СБОРНИК ДОКЛАДОВ Издательский центр Гравис Липецк, Научное...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ И ЭКОНОМИКИ Факультет социального управления АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИКЛАДНОЙ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИКЛАДНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Сборник докладов I Международной научно-практической конференции 27–28 декабря 2011 г. САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ И ЭКОНОМИКИ Факультет социального управления АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИКЛАДНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Сборник докладов I Международной научно-практической...»

«НАУЧНОЕ ПАРТНЕРСТВО АРГУМЕНТ МОЛОДЕЖНЫЙ ПАРЛАМЕНТ ГОРОДА ЛИПЕЦКА ЦЕНТР ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ЭКИС СЕВЕРО-ЗАПАДНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЗАОЧНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР АКСИОМА ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ДЕ-ФАКТО АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Российская Федерация, г. Липецк, 20 марта 2010 г. СБОРНИК ДОКЛАДОВ международной научной заочной конференции Том I Педагогические наук и Книга II Издательский центр Де-факто Липецк, НАУЧНОЕ ПАРТНЕРСТВО АРГУМЕНТ...»

«Институт экономики, управления и права (г. Казань) ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО В РОССИИ: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ БИЗНЕСА И ГОСУДАРСТВА Материалы Всероссийской научно-практической конференции 25 апреля 2008 г. Казань Познание 2009 УДК 334.01:347.73:159.9 ББК 65.290.2 П71 Печатается по решению Ученого совета и редакционно-издательского совета Института экономики, управления и права (г. Казань) Председатель редакционной коллегии: д-р экон., проф. В.Г. Тимирясов Редакционная коллегия: канд. юрид. наук, доц. И.И....»

«Сервис виртуальных конференций Pax Grid ИП Синяев Дмитрий Николаевич Вопросы клинической психологии Всероссийская научная Интернет-конференция с международным участием Казань, 31 октября 2013 года Материалы конференции Казань ИП Синяев Д. Н. 2013 УДК [37.013.77+159.9.072+304.2+340.63+616.003.93](082) ББК 56.1(2) В74 В74 Вопросы клинической психологии.[Текст] : Всероссийская научная Интернет-конференция с международным участием : материалы к он ф. (Казан ь, 31 ок тя бря 2013 г.) / Сервис вирту...»

«НАУЧНОЕ ПАРТНЕРСТВО АРГУМЕНТ МОЛОДЕЖНЫЙ ПАРЛАМЕНТ ГОРОДА ЛИПЕЦКА ЦЕНТР ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ЭКИС НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР АКСИОМА АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Российская Федерация, г. Липецк, 28 октября 2009 г. СБОРНИК ДОКЛАДОВ международной научной заочной конференции Издательский центр Де-факто Липецк, 2009 НАУЧНОЕ ПАРТНЕРСТВО АРГУМЕНТ МОЛОДЕЖНЫЙ ПАРЛАМЕНТ ГОРОДА ЛИПЕЦКА ЦЕНТР ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ЭКИС НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР АКСИОМА...»

«Научное партнерство Аргумент Российская ассоциация содействия наук е БГТУ ВОЕНМЕХ им. Д.Ф. Устинова, Институт международного бизнеса и коммуникации Липецкое региональное отделение Общероссийской общественной организации Российский союз молодых ученых Научно-исследовательский центр Аксиома Молодежный парламент Липецкой области Издательский центр Гравис XVI-я Международная научная конференция АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Россия, г. Липецк, 27 декабря 2013 г. СБОРНИК...»

«Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: теория, практика и обучение Материалы международной научно-практической конференции (Санкт-Петербург 30 сентября – 1 октября 2010 г.) Санкт-Петербург 2010 -2УДК 159.9 Коллектив авторов. Научная редакция: Алёхин А. Н., доктор медицинских наук, профессор, заведующий кафедрой клинической психологии РГПУ им. А.И. Герцена. Трифонова Е. А., кандидат психологических наук, доцент кафедры клинической...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ФЕДЕРАЦИЯ ПСИХОЛОГОВ-КОНСУЛЬТАНТОВ ОНЛАЙН при участии МОСКОВСКОЙ СЛУЖБЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ НАСЕЛЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ СОЦИАЛЬНО НЕЗАЩИЩЕННЫМ ЛИЦАМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (интернет-консультирование и дистанционное обучение) МАТЕРИАЛЫ межведомственной научно-практической конференции Москва, 24–25 февраля 2011 г. Москва УДК 615. ББК 53. П...»

«Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена Институт детства ГЕРЦЕНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Том 1 Начальное образование современной России Санкт-Петербург 2010 ББК 74.268.1.Рус УДК 372.881.116.11 Редакционная коллегия: зав. кафедрой педагогики и психологии начального образования д.п.н., проф. Г. И. Вергелес; зав. кафедрой начального естественно-математического образования к.п.н., доцент М. И. Калинина; д.п.н., доцент O. А. Граничина; к.п.н., доцент Л. В....»

«Научно-издательский центр Социосфера Кафедра специальной педагогики Российского университета дружбы народов Лаборатория психолого-педагогических основ развивающего образования и эмоционального развития личности ФГНУ ИППД РАО Кафедра психологии и педагогики Витебского государственного ордена Дружбы народов медицинского университета ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ВОПРОСЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ Материалы международной научно-практической конференции 3–4 июня 2013 года Прага 2013 1...»

«НАУЧНОЕ СООБЩЕСТВО СТУДЕНТОВ XXI СТОЛЕТИЯ. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ Электронный сборник статей по материалам XVI студенческой международной заочной научно-практической конференции № 1 (16) Январь 2014 г. Издается с Октября 2012 года Новосибирск 2014 УДК 009 ББК 6\8 Н 34 Председатель редколлегии: Дмитриева Наталья Витальевна — д-р психол. наук, канд. мед. наук, проф., академик Международной академии наук педагогического образования, врач-психотерапевт, член профессиональной психотерапевтической лиги....»

«Заявки на участие в конференции и школе - до 15 октября 2013 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ДПО ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ПРОМЫШЛЕННОГО МЕНЕДЖМЕНТА ИМЕНИ Н.П. ПАСТУХОВА МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАУК* ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО II Международная молодежная научно-практическая конференция КАРЬЕРНЫЙ УСПЕХ ЛИЧНАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ Совместно со школой: ШКОЛА ЛИЧНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ Россия, Ярославль, 18-20 октября 2013 г. Психология для...»

«0 ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА Материалы Международной научно-практической конференции молодых ученых 26–28 апреля 2012 года САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2012 1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РОССИЙСКИЙ ФОНД ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА Материалы Международной научно-практической конференции молодых ученых 26-28 апреля 2012 года Санкт-Петербург ПОД НАУЧНОЙ РЕДАКЦИЕЙ Р.А....»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.