WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«XII-я Международная научная конференция АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Россия, г. Липецк, 28 декабря 2012 г. СБОРНИК ДОКЛАДОВ Издательский центр Гравис Липецк, ...»

-- [ Страница 1 ] --

Научное партнерство «Аргумент»

Балтийский гуманитарный институт

Российская ассоциация содействия наук

е

Липецкое региональное отделение Общероссийской общественной

организации «Российский союз молодых ученых»

Научно-исследовательский центр «Аксиома»

Молодежный парламент Липецкой области

Издательский центр «Гравис»

XII-я Международная

научная конференция

«АКТУАЛЬНЫЕ

ВОПРОСЫ

СОВРЕМЕННОЙ

ПСИХОЛОГИИ И

ПЕДАГОГИКИ»

Россия, г. Липецк, 28 декабря 2012 г.

СБОРНИК

ДОКЛАДОВ

Издательский центр «Гравис»

Липецк, Научное партнерство «Аргумент»

Балтийский гуманитарный институт Российская ассоциация содействия науке Липецкое региональное отделение Общероссийской общественной организации «Российский союз молодых ученых»

Научно-исследовательский центр «Аксиома»

Молодежный парламент Липецкой области Издательский центр «Гравис»

XII-я Международная научная конференция

«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ

ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ»

Россия, г. Липецк, 28 декабря 2012 г.

СБОРНИК ДОКЛАДОВ

Ответственный редактор:

А.В. Горбенко Издательский центр «Гравис»

Липецк, УДК 159.9: ББК А Актуальные вопросы современной психологии и педагогики Сборник докладов Международной научной [Текст]: XII-й конференции (Липецк, 28 декабря 2012 г.). / Отв. ред.

А.В. Горбенко. – Липецк: Издательский центр «Гравис», 2013. – 204 с.

Сборник включает тексты научных докладов участников XII-й Международной научной заочной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики», состоявшейся декабря 2012 г. в г. Липецке (Российская Федерация). В сборнике представлены научные доклады из Литвы, Казахстана, России, Украины.

Доклады сгруппированы по секциям в соответствии с принятой классификацией направлений в современной психологии и педагогике.

Редакционная коллегия сборника:

Воробьева О.В., г. Рязань, Россия Боброва Лаймуте, г. Шяуляй, Литва Грищенко Г.В., г. Николаев, Украина Пенев С.Д., г. Русе, Болгария Сатиева Ш.С., г. Семипалатинск, Казахстан Шматко А.Д., г. Санкт-Петербург, Россия Горбенко А.В., г. Липецк, Россия Черепнин В.В., г. Липецк, Россия Акрамова Л.Ю., г. Ташкент, Узбекистан

ОГЛАВЛЕНИЕ

Секция 1.1. Общая педагогика, история педагогики и Г.Х. Аксельрод. Функции педагогической диагностики в современной школе

Р.И. Мазитова. К проблеме самообразовательной деятельности студентов

А.В. Межина, К.А. Тимонина. Творческие способности младших школьников, их место и развитие в современном начальном образовании

О.Л. Потеряева. Все новое – хорошо забытое старое

Секция 1.2. Теория и методика обучения и воспитания Н.В. Нигей, Е.В. Плащевая. Особенности преподавания теории вероятностей в медицинской академии

Н.Р. Подлесных. Игровые технологии на уроках физики как средство развития познавательной активности учащихся................. Секция 1.4. Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Д.Б. Баянкин. Роль отдыха в подготовке спортсмена циклических видов спорта

Н.А. Кудашева. Воспитание волевых качеств дзюдоиста.................. М.В. Лядова. Особенности развития гибкости при занятиях ушу...... Е.С. Рогова, А.Н. Крылова. Психологические особенности личности спортсмена

Я.Ю. Томащук. Педагогические условия формирования индивидуального стиля здорового поведения старших школьников «группы риска»

Н.А. Бакина, Л.А. Перевезенцева. Прогулки-походы в природу в системе экологической работы с детьми старшего дошкольного возраста

Н.М. Крылова. Пути преодоления основных противоречий при внедрении авторского проектирования инновационных процессов в дошкольном образовании

Сергеюс Нейфахас, Алдона Мазолевскене, Сигита Монтвилайте. Обеспечение качества подготовки дошкольных педагогов в высшей школе Литвы: организационноуправленческий аспект

А.С. Соколовская. Воспитание национальных ценностей у детей старшего дошкольного возраста средствами краеведческого материала

Секция 1.7. Теория и методика профессионального Л.П. Варенина. Технология «Suspense» при создании учебнометодических комплексов по иностранному языку в неязыковом вузе

О.Я. Власюк. Формирование готовности студентов к экологическому самообразованию: описание педагогического эксперимента

Е.А. Горнева. Формирование профессиональных компетенций будущих бакалавров бизнес-информатики в системе вузовского образования

И.В. Каплун. Профессиональная идентичность в системе понятий

В.В. Кравцов. Факторы, влияющие на процессы развития коллектива в магистратуре

И.В. Рябец. Субъект-субъектное взаимодействие в учебном процессе современного высшего учебного заведения

Секция 2.1. Общая психология, психология личности, А.С. Кубекова, Ю.В. Любивая, Р.В. Бисалиев. Феномен «агрессия» в работах З. Фрейда

Даля Аугене, Лаймутe Бобровa. Факторы, определяющие профессиональный выбор старшеклассников

Р.С. Хамматова, М.Н. Михайловский. Профессиональноважные качества эффективного руководителя



Секция 2.5. Социальная и политическая психология Ю.А. Анташко. Ценностные ориентации современных московских студентов

Р.А. Дормидонтов. К вопросу об определении понятия «манипуляция» в психологии

Н.В. Кочетулина, Д.В. Килина. Организация постинтернатного сопровождения выпускников учреждений интернатного типа в Кемеровской области

М.И. Мельникова. Специфические особенности когнитивной организации психики у сельских и городских жителей

М.Н. Михайловский. Особенности социально-психологических компетенций

Т.Б. Сычева. Проблема социально-психологической идентичности личности

Валентина Березная-Демиденко, Эдита Штуопите. Влияние неформального обучения на процесс интеграции беженцев.......... С.З. Бойко. Подготовка специалистов в педагогическом колледже к работе с семьями группы риска

П.В. Валынкин, И.В. Шабельникова. Психолого-педагогическое сопровождение реализации ФГОС в средней общеобразовательной школе

Р.А. Дормидонтов. Ответственность как структурный компонент гражданственности

Н.А. Ермишкина, Д.А. Кособрюхов. Социально-психологические аспекты педагогического общения в условиях внедрения ФГОС.... А.В. Ли. К вопросу возрастных особенностей обучающихся в процессе изучения иностранных языков

И.А. Сергеева. Психолого-педагогические аспекты деятельности преподавателя-куратора

О.Ю. Тришина. Мотивация труда преподавателя технического вуза

Е.В. Шпилёва, А.В. Шпилёв, Л.Н. Романенко. Психологопедагогический подход к образовательному процессу

Т.В. Власова, М.В. Миляева, А.В. Кузнецова, Е.В. Петрик, Е.К. Бердникова. Практические апекты изучения роли семьи в воспитании ребенка с нарушениями в развитии

В.В. Ершова. Психологическое сопровождение детей с комплексным нарушением слуха и интеллекта в специальном образовательном учреждении

М.В. Миляева, Т.В. Власова, А.В. Кузнецова, Н.А. Харькина.

Семья ребенка с нарушениями в развитии в фокусе психолого-педагогического исследования

С.В. Русинова, А.В. Трущелёва. Подготовка слепого ребенка к овладению системой Брайля

З.И. Шаповаленко. Роль и место игровой психотерапии в системе современной психотерапевтической практике

Секция 2.9. Психология развития, акмеология Г.Н. Князева, Е.В. Князева, Л.М. Чепелева. Акмеологические способы подготовки бакалавров и магистров как созидателей-субъектов продуктивной деятельности

Е.П. Коркина, Л.Г. Хает. Они пришли из Америки – междисциплинарный анализ некоторых социально-культурных феноменов

Направление 1: Педагогические науки

ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В

СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Средняя общеобразовательная школа № Приморского района г. Санкт-Петербурга Понятие «диагностика» используется в медицине, в технике и в других областях знаний для оценки состояния объекта или процесса, выявления его особенностей.

Авторство понятия «педагогическая диагностика» принадлежит К. Ингекампу (1968). С его точки зрения, педагогическая диагностика обеспечивает изучение учебно-воспитательного процесса, способствует выявлению предпосылок, условий и результатов педагогического процесса. Это аналитическая и оценочная деятельность всех служб, связанных с изучением субъектов педагогического процесса, их деятельности, взаимодействия в контексте учебновоспитательной работы: учащихся, учителей, руководителей школ.

Объектом диагностики могут быть также используемые педагогические средства, действенность форм организации педагогического процесса, способы руководства учебно-воспитательным процессом, и так далее [2]. Описывая методологическую сторону педагогической диагностики, К. Ингекамп акцентирует внимание на изучении деятельности учеников, превращая эту работу в процесс, в ходе которого, соблюдая необходимые научные критерии, педагог наблюдает за обучаемыми и проводит анкетирование, обрабатывает данные наблюдений и опросов и сообщает о полученных результатах с целью описать поведение, объяснить его мотивы или предсказать поведение в будущем [3]. Однако, идеи К. Ингекампа относительно педагогической диагностики легко экстраполируются на других субъектов педагогического процесса, в частности, на учителей и руководителей школ, так как их деятельность также может быть изучена в соответствии с известными критериями, методами и задачами, и также понята, интерпретирована, использована в прогностических целях. Мы рассматриваем педагогическую диагностику как часть работы заместителя директора школы.

Диагностика педагогического процесса выполняет ряд функций, обеспечивающих ее объективный, независимый характер [1]:

- функция обратной связи. В процессе диагностики заместитель директора получает информацию о реакции учителей и учеников на свою управленческую деятельность. Это позволяет проводить самодиагностику, что полезно для оценки адекватности собственной деятельности специалиста и как профилактика его выгорания.

- функция оценки результативности педагогической деятельности, которая реализуется через сравнение наличных результатов с некоторым известным стандартом и позволяет увидеть разницу, сделать выводы относительно ее причин.

- воспитательно-побуждающая функция, выражающаяся в оценке результатов воспитательной работы с целью коррекции этой деятельности.





- прогностическая функция, выражающаяся в возможности строить предположения относительно будущей деятельности, наиболее явных ее тенденций и первоочередных шагов, на основании результатов диагностики актуального состояния, планировать дальнейшую деятельность.

Реализация всех перечисленных функций педагогической диагностики позволит заместителю директора отследить результаты и эффекты собственной управленческой деятельности, глубже и точнее разобраться в слабых и сильных сторонах работы школы, высветить наиболее актуальные для решения проблемы. Способы решения выявленных проблем, степень готовности заместителя директора к этому процессу являются, в свою очередь, диагностикой деятельности самого заместителя директора школы.

Все выделенные функции диагностики взаимосвязаны, но не взаимозаменяемы. Поэтому проектирование диагностического инструментария требует от заместителя директора определенной компетентности в отношении методов измерения и фиксации показателей, представления о валидности избранных методов, но также и охвата разных сторон исследуемой деятельности. Адекватность измерений и интерпретаций дает возможность реализовать все функции, и те, что связаны с непосредственной оценкой учебно-воспитательной деятельности, и опосредованно ее транслирующие, как обратная связь.

1. Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. – М.: Педагогика, 1989. – 160 с.

2. Ингекамп К. Педагогическая диагностика М.: Педагогика, 1991. – 238 с.

3. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1999. - 240 с., цит. по Мендубаева З. А. Педагогическая диагностика.

Критерии и показатели экспертизы учебной книги [Текст] / З. А. Мендубаева // Молодой ученый. — 2012. — №7. — С. 291- Связь с автором: galaxelrod@yandex.ru

К ПРОБЛЕМЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Башкирского государственного университета г. Стерлитамак, Республика Башкортостан, Россия Среди многочисленных проблем, изучаемых педагогикой, особое место занимает проблема формирования готовности студентов к самообразованию. Вопросы, касающиеся формирования мотивов самообразовательной деятельности, развития у них познавательной активности, стремлений самообразования, всегда занимали особое место в самообразовательной деятельности.

Отдельные стороны этой проблемы были рассмотрены такими выдающимися мыслителями и педагогами, как Я.И. Коменский (1592Джон Локк (1632-1704), Жан-Жак Руссо (1712-1778), И.Г. Песталоцци (1746-1827), Адольф Дистерверг (1790-1886). Проблеме самообразования молодежи посвящены исследования Т.М. Афанасьева, А.П. Авдеева, И.Ф. Герасименко, А.К. Громцевой, Л.Г. Ковтун, В. Оконь, Б.Ф. Райского и др.

Почти во всех работах П.Ф. Каптерева прослеживается мысль о том, что «стремление человека к самообразованию лежит в самой его природе… Каждый организм есть самодеятельное начало, носящее в самом себе источник деятельности» [3, с. 3].

С понятием самообразования связан целый ряд близких по смыслу понятий, которые дополняют его и определяют границы применения.

Самообразование тесно связано с образованием. Важность образования несомненна, однако в современном информационном обществе происходят изменения – наблюдается постепенное смещение соотношения «образование – самообразование» к доминированию последнего.

Как синонимы, в теории самообразовательной деятельности, часто употребляются понятия «самообразование», «самообразовательная деятельность», «самостоятельная работа». В связи с этим, при попытке раскрытия их содержания нередко возникают затруднения.

В современной Российской педагогической энциклопедии самообразование рассматривается как целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. В основе самообразования – непосредственный личный интерес занимающихся в органическом сочетании с самостоятельностью получения материала» [6, с. 307].

И.Б. Соколова рассматривает понятие «самообразование» в двух аспектах: в широком смысле как социально-педагогическую категорию, определяющую уровень интеллектуального развития, и в узком смысле как систему обновления и углубления ранее полученных знаний. В целом самообразование можно трактовать, с одной стороны, как разновидность самостоятельной деятельности, связанную с повышением уровня образованности, получением новых знаний, совершенствованием практических профессиональных умений и т.д. [7] Достаточно четкое определение понятия «самообразования»

дается польским педагогом В. Оконем. Самообразование – это такой вид обучения, цели, содержание, условия и средства которого зависят от самого субъекта. Это процесс совершенно самостоятельного учения человека» [4, с. 165-166].

Стоит отметить, что понятие «самообразование» в педагогике развивалось на основе понятия «самостоятельная работа».

Самостоятельная работа представляет собой сложный многоаспектный компонент педагогического процесса, который целесообразно рассматривать и как форму организации обучения (внеаудиторная работа студентов), и как метод обучения (использование самостоятельной работы на аудиторных занятиях), и как средство обучения (система заданий для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы) [1, с. 170].

Очевидно, что выполняя самостоятельную работу, студент одновременно осуществляет процесс самообразования. В этом случае самообразование является результатом деятельности, а самостоятельная работа выступает как средство достижения этого результата.

Отличие между данными понятиями прослеживается и в том, что самообразование предполагает не только усвоение и приобретение новых знаний, умений, навыков в период обучения в высшей школе. Самообразовательная деятельность подразумевает и дальнейшее получение образования после окончания вуза.

Р.М. Микельсон под самостоятельной работой понимает выполнение учащимися заданий без всякой помощи, но под наблюдением учителя.

Р.Б. Срода самостоятельной считает такую деятельность, которую обучающиеся выполняют, проявляя максимум активности, творчества, самостоятельного осуждения, инициативы [8, с. 7].

Достаточно полное определение понятию «самостоятельная работа» дается в исследованиях Н.Г. Дайри, который выделяет в ней следующие основные признаки: а) отсутствие посторонней помощи;

б) опора на собственные знания, умения, убеждения, использование их при рассмотрении вопроса и решении его по-своему, выражение личного отношения, высказывание собственной аргументации, проявление инициативы, творческого начала; в) содержание работы – образовательное, воспитательное, логическое – является важным, полноценным и поэтому обогащает обучающегося, вызывает напряжение мышления и развитие его [2, с. 42].

Аналогичного мнения придерживается и Б.П. Есипова, которая отмечает, что «самостоятельная работа – работа, которая выполняется без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время…».

Самостоятельная работа это не только форма организации учебных занятий и метод обучения, но ее также правомерно рассматривать как средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность.

Анализ научно-практической литературы позволяет сделать вывод, что самообразование характеризуется наличием потребности в конкретных знаниях, развитием естественной тяги к познанию, которая есть у каждого студента. Эта потребность проходит несколько фаз в своем развитии: возникновение, насыщение и удовлетворение.

Необходимо отметить, что получив необходимые знания, студент не приходит в пассивное состояние в своей познавательной деятельности, так как познание одного вопроса, его разрешение, как правило, побуждает к познанию другого. Происходит целенаправленное движение от незнания к знанию, провоцированное своеобразным стимулом [5, с. 25-26].

Таким образом, стоит отметить, что процесс самообразования и самостоятельная работа находятся в тесной взаимосвязи друг с другом.

Исходя из многообразия понятия самостоятельной работы, можно дать следующее определение: самостоятельная работа – форма учебной деятельности студентов, при которой процесс приобретения знаний осуществляется посредством усилий самих обучающихся, но под контролем преподавателя.

Самообразовательная деятельность предполагает целенаправленный процесс, осуществляемый студентом самостоятельно в свободной форме для овладения системой знаний, умений и навыков под воздействием личных и общественных интересов.

Главное отличие самостоятельной работы от самообразования заключается в том, что самостоятельная работа направлена на усвоение определенных знаний и умений, которые предусмотрены содержанием образовательных программ. А самообразовательная деятельность – это деятельность, осуществляемая в добровольной форме с целью получения знаний в процессе самостоятельной работы без посторонней помощи со стороны преподавателя.

Одним из путей решения проблемы развития самообразовательной деятельности является создание определенных педагогических условий, которые будут способствовать зарождению у студентов должного отношения к своей будущей профессии, развитию внутреннего мотива. Для этого необходимо прививать учащимся интерес к знаниям, учить их добывать необходимую информацию и при этом испытывать чувство удовлетворенности от проделанной работы.

1. Горшков О.О. Самостоятельная работа как фактор формирования познавательной активности студентов // Известия РГПУ им.

А.И. Герцена. – 2007. – № 41. – С.169-172.

2. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах. – М.: Просвещение, 1966. – 416 с.

3. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Образование. – 1987. – № 1. – с.1-18.

4. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высш. шк., 1990.

– 382 с.

5. Развитие у школьников стремления к самообразованию / под ред. Б.Ф. Райского. Волгоград: ВГПИ, 1973. – 190 с.

6. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред.

В.В. Давыдов. – М.: БРЭ, 1998. – Т.2. М-Я. – 672 с.

7. Соколова И.Б. Организационно-педагогические условия самообразования будущих учителей. Дис.канд.пед.наук. –Армавир:

2000. – 47 с.

8. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 55 с.

Связь с автором: weret-06@rambler.ru

ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ, ИХ МЕСТО И РАЗВИТИЕ В

СОВРЕМЕННОМ НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Московский городской педагогический университет Одним из наиболее востребованных сегодня качеств, которыми должен обладать человек, является креативность. Е.В. Зеленцова справедливо отмечает, что креативность осмысляется как ключевой ресурс современного экономического развития, в котором конкурентоспособность определяют инновации [1]. Авторы модели «Российское образование – 2020» называют опору на креативность, мотивацию и интерес главными ресурсами развития инновационной экономики [2, с. 39]. В то же время, творчество – это проявление глубинной сущности человека и его истинное предназначение. Человек не может жить, не творя что-либо. Стремление творить заложено в нем природой.

Креативность является неотъемлемым компонентом ряда сформулированных в рамках симпозиума Совета Европы ключевых компетенций, в частности таких, как умение решать проблемы, умение находить новое решение, обладание гибкостью перед лицом быстрых изменений. В соответствии с социальным заказом общества разрабатываются новые Государственные образовательные стандарты. Так, в Концепции образовательных стандартов второго поколения опыт творческой деятельности рассматривается как компонент результатов освоения основных общеобразовательных программ. Согласно новому федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, большое внимание должно быть уделено формированию у учащегося мотивации к творческому труду, освоению им способов решения проблем творческого и поискового характера, развитию творческих способностей в ходе учебной деятельности. Данные требования обуславливают необходимость изучения творчества как научной проблемы и условий развития способности к нему у учащихся. Рассмотрим содержание понятий «творческие способности», «креативность» и «творчество».

В отечественной науке больший вклад в развитие психологии творческих способностей внес известный ученый и исследователь проблемы музыкальных способностей Б.М. Теплов. Он выделил три основных признака понятия «способность»:

1) под способностями понимаются индивидуальнопсихологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идёт о свойствах, в отношении которых все люди равны.

2) способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

3) понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Б.М. Теплов подчеркивал, что они находятся в диалектической взаимозависимости: способности обусловлены наличными у человека знаниями, умениями и навыками и, в свою очередь, сами позволяют более легко и прочно овладеть ими (знаниями, умениями и навыками).

Проблему творческих способностей также исследовал С.Л. Рубинштейн. Он предложил трактовку способности как обобщения психических процессов и деятельности. Согласно С.Л. Рубинштейну, способности существуют и проявляются в конкретных видах деятельности, а не в чистом виде.

Понятие «креативность» (англ. creativity – творческие способности, способность к созданию чего-либо) стало психологической категорией только к началу 50-х годов ХХ века. Пионером в области креативности является Джой Пол Гилфорд. С этого времени под креативностью понимается общая способность человека к творчеству, проявляющаяся в различных сферах его активности. В психологическом словаре [3] креативность определяется как «творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом и/или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания.

Таким образом, креативность может быть рассмотрена как способность к творчеству, реализующаяся в нем. При этом творчество понимается нами как процесс, имеющий определенную специфику и приводящий к созданию нового, а креативность – как потенциал, внутренний ресурс человека, необходимый для творчества.

Анализ литературы по теме творчества позволил нам выделить две специфические группы творчества, различающиеся заложенными в них идеями: научное творчество и художественное. Идеи в художественной литературе нельзя назвать истинными или ложными в научном смысле слова, они выражают авторскую оценку героя и мира. [Аванта+]. Научная идея не связана с оценкой предмета, научное творчество направлено на «добычу новых знаний путём проведения исследований и экспериментов, системное мышление, теоретическое объяснение явлений и свойств природы, овладение искусством постановки задач, анализ причинно-следственных связей, синтез новой информации из комбинации разрозненых фактов, выявление, объяснение и разрешение противоречий, открытие законов естествознания, создание объектов права интеллектуальной собственности, раскрытие человеческих возможностей и тайн природы, поиск и служение истине» [4]. Как известно, художественное произведение, в отличие от научного труда, стремится не информировать, а вызвать сопереживание, оно особым образом расширяет интеллектуальный и эмоциональный опыт человека, открывая перед ним небывалую возможность прожить не одну, а множество жизней. В процессе обучения предполагается развитие у младших школьников способности как к научному творчеству, реализующейся при добыче субъективно нового для учащегося знания, так и к художественному (согласно Стандарту, формирование потребности в художественном творчестве и в общении с искусством входит в число предметных результатов обучения).

Вследствие сказанного возникает вопрос: как организовать обучение таким образом, чтобы создать благоприятные условия для развития креативности младших школьников?

Сложность решения указанной задачи обусловлена рядом особенностей самого творчества и школьного обучения. Так, творчество требует достаточно больших временных затрат и при этом характеризуется непредсказуемостью результата. Данные особенности осложняют реализацию подлинного творчества на уроках, где объем учебного материала велик, а время на его освоение ограниченно.

Кроме того, возникает вопрос критериев оценки творческой деятельности младшего школьника. Однако сказанное вовсе не означает, что на уроках нет места творчеству: наоборот, следует использовать любую возможность для того, чтобы способствовать развитию творческого потенциала младшего школьника. В частности, необходимо готовить учащихся к творческой деятельности, развивая необходимые для ее осуществления умения. В этом отношении полезным могут стать представленные в работе Джил Джессон действия, имеющие место в творческой деятельности (creative behaviours) [5, с.

5]. Согласно Джессон, субъект творческой деятельности 1) задает вопросы и подвергает информацию сомнению («questioning and challenging»); 2) устанавливает причинно-следственные связи («making connections and seeing relationships»); 3) оценивает информацию с разных точек зрения («envisaging alternatives/seeing things in new ways»); 4) любит экспериментировать и готов к неопределенности («exploring ideas and keeping options open»); 5) критически оценивает идеи и результаты («reflecting critically on ideas and outcomes»). Формирование соответствующих умений у младших школьников позволит подготовить их к реализации собственно творческой деятельности.

Широкие возможности для развития творческих способностей младших школьников и реализации творчества открывает внеучебная (внеурочная) деятельность, предполагающая большую свободу в содержании материала, в предоставлении оптимальной возможности самореализации каждому ученику и отсутствие жесткой системы оценок. Под внеучебной деятельностью мы, вслед за Е.А. Савельевой, понимаем процесс добровольной, осознанно целенаправленной, самодеятельной и творческой жизнедеятельности школьников и взрослых, психолого-педагогическое руководство которой обеспечивается педагогическим коллективом. Ряд исследователей (И.Я. Лернер, И.И. Масло, Л.М. Румянцев и другие) называют внеучебную деятельность «внеклассная деятельность» и рассматривают ее как неотъемлемую составную часть единого целостного педагогического процесса, который представляет собой относительно закрытую воспитательную систему, основанную на единой целенаправленной, длительно действующей программе организации и развития школьного коллектива [6].

По мнению Е.А. Савельевой, эта деятельность представляет собой более эффективное средство социального воспитания, так как различная предметность ее видов открывает широкие пути освоения личностью всех сфер жизнедеятельности, позволяет реализовать устойчивые познавательные интересы, самостоятельность, практически проявить творческое отношение при подготовке и проведении различных дел.

Внеучебная познавательная деятельность школьников может быть организована в форме факультативов, кружков познавательной направленности, научного общества учащихся, интеллектуальных клубов (по типу клубов «Что? Где? Когда?»), киноклубов, школьных редакций газет, библиотечных вечеров, дидактических театров, фестивалей культур, познавательных экскурсий, олимпиад, викторин и т.п.

Во внеучебной деятельности учащийся в основном занимается самообразованием, а в процессе самообразования учащийся является субъектом – активной, самостоятельной, инициативной и ответственной личностью. Очевидно, что самостоятельность и инициатива являются ведущими личностными качествами в системе формирования самообразовательных умений.

Внеучебная изобразительная деятельность объединяет в себе внеклассную досуговую деятельность учащихся (внеклассные занятия, руководство практической работой детей в кружке, проведение экскурсий в музеях, посещение выставок, мастерских художников, выход на природу с целью наблюдения и зарисовок, проведение бесед об изобразительном искусстве) и внешкольную деятельность (занятия в учреждениях дополнительного образования). Имея в своей структуре цель, содержание, методы, средства и результат, она расширяет общение школьников с миром культуры, содействует обогащению их знаний, развитию художественно-творческой активности, приобретению опыта творческой деятельности.

Как было отмечено ранее, результаты творческой деятельности зачастую непредсказуемы, а значит важно быть готовым к риску и уметь эффективно действовать в ситуации неуспеха. Формирование соответствующих качеств у учащихся становится важнейшей задачей, а на ее решение существенное влияние оказывает эмоциональный климат на уроке / занятии. Учителю необходимо создать атмосферу комфорта, защищенности, психологической безопасности, взаимопомощи и поддержки. Кроме того, учителю необходимо 1) сформировать у каждого учащегося веру в его творческий потенциал, в его возможности; 2) выявить творческие способности каждого ребенка; 3) создать условия для развития выявленных способностей учащихся [7, с. 22].

Таким образом, способность к творческой деятельности является сегодня ключевым фактором успешности и конкурентоспособности. Как следствие, развитие творческого потенциала становится важнейшей задачей образования, что отражено в современных образовательных стандартах. Наиболее широкие возможности для развития творческих способностей представляет внеурочная (внеучебная) деятельность.

1. Зеленцова Е. Бизнес для творчества или творчество для бизнеса? [Электронный ресурс] // Журнал «60 параллель». – 2008. Режим доступа:

http://www.journal.60parallel.org/ru/journal/2008/29/ 2. Российское образование – 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях: к IX Междунар. науч. конф. «Модернзация экономики и глобализация» / под ред. Я. Кузьминова, И.

Фрумина; Гос. ун-т – Высшая школа экономики. – М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008.

3. Мещеряков Б. Г. Зинченко. В. П. Большой психологический словарь.

Санкт-Петербург. «Прайм-Еврознак». 2006. Стр. 202.

4. Канов Г. Введение в основы творчества / Режим доступа:

http://rudocs.exdat.com/docs/index-459334.html?page= 5. Jesson J. Developing creativity in the primary school. – England:

MCGrow-Hill Education, 2012. – 224 p.

6. Савельева Е.А. Особенности организации внеучебной изобразительной деятельности школьников // Теоретический журнал «Credo new». – 2010. – Режим доступа: http://credonew.ru/content /view/885/62/ 7. Craft A., Jeffrey B., Leibling M. Creativity in education. – London:

Continuum International Publishing Group. – 2001. – 204 p.

Связь с авторами: anna-mezhina@yandex.ru,

ВСЕ НОВОЕ – ХОРОШО ЗАБЫТОЕ СТАРОЕ

Одной из основных целей реформирования нашего государства является построение гражданского общества, которое подразумевает высокую степень развития как государственных, так и общественных институтов саморегуляции и саморазвития социума. Важнейшую роль в структуре последних занимают общественные объединения граждан (организации, фонды, учреждения).

На протяжении многих лет отечественная педагогическая наука, и вслед за ней практика, исходили из того, что воспитание - это социально определенное и целенаправленное воздействие на личность ребенка, имеющее свое содержание (философскопедагогическое, идеологическое, психолого-педагогическое, нравственное), формы (фронтальные, групповые), средства и методы (конкретные мероприятия и методики работы). Парадигма «воспитание есть воздействие» была главной характеристикой государственной системы воспитания на концептуальном уровне, социально заданным явлением в нашей педагогике.

Сущность кризисных явлений в педагогике, наиболее остро проявившихся в период 1985-1993 гг., заключалась, прежде всего, в отказе от прежних идеалов, ценностей, целей воспитания, в поиске новых образцов содержательной и структурной перестройки системы образования.

Теоретико-методологический поиск основных направлений, содержания, форм и методов деятельности детских общественных объединений в современных условиях обусловлен рядом обстоятельств.

Во-первых, социально-экономические процессы, происходящие в нашей стране, существенным образом отразились на детском движении, обусловили его демонополизацию и дифференциацию.

Серьезные перемены произошли в единственной общественной детской организации бывшего СССР, которая преобразовалась в демократический союз самостоятельных пионерских и детских организаций - СПО (ФДО), объединившихся на принципах федерализма.

Одновременно с преобразованием, обновлением традиционных структур возникло и продолжает возникать множество новых детских организаций и общественных объединений. В условиях изменившейся ситуации в детском движении возникает проблема пересмотра исходных положений, которые ранее не подвергались сомнению. Прежде всего, это понятия «детское движение», «детская организация», «детское объединение». [3] Во-вторых, особенностью государственной молодежной политики на современном этапе является официальное признание и стимулирование деятельности молодежных и детских общественных объединений. Утвержден Федеральный Закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»

(1995 г.). Детские общественные объединения впервые официально признаны в нем по статусу равными взрослым общественным объединениям. Ратифицирована Международная Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.), что свидетельствует о признании свободы детей и их гражданских прав на сохранение индивидуальности, на защиту личной жизни, доступ к соответствующей информации, право участия в ассоциациях и мирных собраниях, однако не разработан механизм, характеризующий права ребенка в деятельности детского объединения. [1] В-третьих, детские общественные объединения представляют сложившийся институт социализации подрастающего поколения, где ребенок овладевает необходимыми навыками, социальными ролями, приобретая опыт практической преобразовательной деятельности.

Отсюда возникает необходимость научного анализа системы деятельности детских объединений.

Актуальность темы исследования определена тем, что сегодня, в условиях реформирования российского общества, особую значимость приобретает выработка эффективной молодежной политики, направленной на создание необходимых условий для успешной социализации подрастающего поколения, обеспечения исторической преемственности в общественном развитии, что становится возможным лишь при подробном и объективном исследовании истории детских и молодежных объединений, движений и организаций. Ни для кого не является секретом, что молодежь быстрее старшего поколения улавливает требования нового времени, острее чувствует пульс истории, особенно в переломные ее моменты. Устоявшиеся традиции обращаются в прах, что оказывает крайне негативное влияние на формирование духовно-нравственной, политической культуры молодых людей, на решение проблем преемственности поколений.

Развитие общественной активности молодёжи, её эффективное включение в социальную практику, преодоление отрицательных явлений в её среде - настоятельная потребность общества, вступившего в XXI век. Анализ исторического опыта формирования детских и молодежных организаций, движений и объединений в России, форм и методов их работы с подрастающим поколением, практики их взаимоотношений с государственными и общественными организациями, а также политическими партиями, несомненно, будет способствовать решению этой актуальной задачи.[5] При определении сущности организации и форм детского движения в послеоктябрьский период, правящей партией, органами Советской власти был в определенной мере изучен и учтен дореволюционный опыт скаутских и других объединений, который во многом был заимствован при создании пионерской организации. Однако, становление концепции детского движения в советской России шло противоречиво, отражая разнообразный спектр мнений существовавших в послереволюционном обществе. [2] Детское движение использовалось как средство формирования личности ребенка как «борца за дело рабочего класса», его социализации, активного включения с раннего возраста в общественнополитическую жизнь.

Сегодня, вновь остро стоит вопрос о помощи молодежи, в том числе и в, области правового, политического и экономического просвещения. Исторический опыт работы скаутских отрядов, пионерской организации, комсомола в этой сфере, особенно в плане выработки принципиальных подходов, а также поиска наиболее эффективных форм и методов деятельности, представляется, полезным.

Без учета уроков прошлого, в том числе без оценки и преодоления допущенных ошибок в молодежной политике государства, невозможен поиск нового. Важна и необходима, также, преемственность в этой политике, и важно не упустить то ценное, что было в прошлом, творчески развить его. Все это подчеркивает необходимость теоретического осмысления, обобщения всего ценного, что есть в историческом опыте детских организаций. В этой связи возрастает значение дальнейших научных исследований по истории детских и молодежных движений, многие аспекты развития которых еще не получили достаточного освещения у отечественных исследователей. Решение данной проблемы важно еще и потому, что результаты исследований представителей педагогической науки полностью не исчерпывают обозначенной проблематики: во-первых, по причине исследования опыта детского движения, главным образом, на примере изучения его отдельных функций; во-вторых, в силу недостаточности разработки методики воспитания гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях; и в-третьих, рассмотрение данного процесса, как правило, на опыте учреждений среднего общего образования. [2] Сегодня важно сосредоточить внимание не на поиске виновных и ответственных за неиспользованные возможности развития детского и молодежного движения, а на объективном, вдумчивом изучении сложного, противоречивого, подчас драматичного процесса становления и развития форм и методов работы с молодежью в целях определения эффективной молодежной политики в современных условиях, отвечающей требованиям и запросам нового столетия.

Исторический опыт формирования детских и молодежных организаций в первые послереволюционные годы, подтвержденный и в последующий период, в том числе и путем «доказательств от противного», свидетельствует о неисчерпаемом потенциале молодежной инициативы и творчества, необходимыми условиями развития которого должны стать конструктивное сотрудничество государственных, общественных организаций, трудовых коллективов в работе с молодежью на принципах общечеловеческих ценностей, плюрализма, подлинной демократичности, самостоятельности и гражданской ответственности в интересах отдельной личности и всего общества. [4] Известное изречение о том, что будущее принадлежит молодежи, находит свое реальное подтверждение тогда, когда общество с уважением относится к своей истории и воспитывает подрастающее поколение в духе исторической преемственности, непреходящих национальных и общечеловеческих ценностей. На этом пути у России есть будущее.

1. Алиева Л.В. Детское общественное объединение в системе социального воспитания детей и юношества. Учебно-методическое пособие. – М., 2007. – 72 с. 2.

2. Логинов С. П. Возникновение и развитие детско-юношеских общественных организаций в российской провинции начала XX века http://www.dissercat.com/content/vozniknovenie-i-razvitie-detskoyunosheskikh-obshchestvennykh-organizatsii-v-rossiiskoi-prov 3. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях доктор педагогических наук http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskieosnovy-deyatelnosti-detskikh-obshchestvennykh-obedinenii-vsovremennykh-uslo 4. Николаев Г. Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях http://naukapedagogika.com/pedagogika-13-00-02/dissertaciya-vospitaniegrazhdanskih-kachestv-podrostkov-v-detskih-obschestvennyhobedineniyah 5. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/vozniknovenie-i-razvitie-detskoyunosheskikh-obshchestvennykh-organizatsii-v-rossiiskoiprov#ixzz2GNiO6H4d Связь с автором: olpot08@mail.ru

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕОРИИ

ВЕРОЯТНОСТЕЙ В МЕДИЦИНСКОЙ АКАДЕМИИ

Амурская государственная медицинская академия г. Благовещенск, Амурская обл., Россия Профессиональные качества будущего врача оцениваются не только по его способности оказать медицинскую помощь больному, но также по его умению обобщить и проанализировать полученные результаты, объективно оценить свои достижения. В связи с этим современный уровень врача предполагает овладение компьютерными технологиями, знание современных пакетов статистических программ, умение объективно представить свои достижения, адекватно планировать клинические наблюдения и т.п.

За последнее время резко возросла роль вероятностных методов в медицине и здравоохранении в связи с тем, что результаты экспериментальных и клинических наблюдений все в большей мере находят количественное выражение. Вероятностные методы широко применяются при планировании и обработке результатов медицинского эксперимента, при машинной диагностике, в практике медикогенетической консультации, в системе организации здравоохранения. Кроме того, многочисленные проблемы надежности живых систем решаются с помощью вероятностно-статистических методов.

На кафедре медицинской физики Амурской государственной медицинской академии преподавание теории вероятностей проводится в соответствии с общей программой по математике.

Подготовка медиков-профессионалов может быть достигнута при помощи решения задач медико-биологического содержания, что, на наш взгляд, способствует формированию профессиональной компетентности студентов медицинских вузов.

Анализ и решение задач студент выполняет по следующей схеме:

1. Уяснить, в чем состоит рассматриваемое в задаче испытание.

2. Означить буквами события, рассматриваемые в условии задачи.

3. С помощью введенных обозначений выразить событие, вероятность наступления которого необходимо найти.

4. Если события несовместны, то применить теорему сложения вероятностей, если события независимые – теорему умножения для независимых событий, если события зависимые – теорему умножения для зависимых событий.

5. Выбрать соответствующую условию задачи формулу и выполнить необходимые вычисления.

Приведем пример использования задач медико-биологического содержания при изучении темы: «Элементы теории вероятностей».

Задача 1. Операция пересадки кожи приводит к успеху в 30% всех случаев. Какова вероятность того, что пересадка кожи окажется успешной со второй попытки? (Считается, что первая попытка были неудачна).

События A и В независимые, поэтому для нахождения искомой вероятности применяем теорему умножения для независимых событий:

События А и В являются противоположными, поэтому Р(А) + Р(В) = 1, отсюда, Р(В) = 1 – Р(А) = 1 – 0,3 = 0,7.

Задача 2. Студент пришел на экзамен зная 50 вопросов из 60.

Экзаменатор задал студенту четыре вопроса. Какова вероятность того, что студент знает ответ на первый и второй вопрос и не знает ответ на третий и четвертый вопрос?

m1 = События А и B и С и D зависимые, поэтому для нахождения искомой вероятности применяем теорему умножения для зависимых событий:

Р(А и B и С и D) =Р(А)РА(В)РВ(С)РС(D).

Найдем вероятность появления события А и условные вероятности появления событий В, С, D.

Вероятность появления события А найдем по формуле:

где m1 – количество вопросов, которые студент знает, n – общее количество вопросов.

Так как один вопрос, который студент знает, забрали, то общее количество вопросов станет на один меньше, и количество вопросов, которые студент знает, станет на один меньше, поэтому условная вероятность появления события В равна:

Забрали два вопроса, поэтому общее число вопросов равно n – 2, число вопросов, которые студент не знает равно m2. Условная вероятность появления события С равна:

Забрали три вопроса, поэтому общее число вопросов равно n – 3, число вопросов, которые студент не знает равно m2 -1. Условная вероятность появления события D равна:

Искомая вероятность равна:

1. Морозов Ю.В. Основы высшей математики и статистики.

Учебная литература для студентов мед. вузов. – Москва - 2001. – с.: ил.

2. Павлуков И.В. Основы высшей математики и математической статистики. [Текст] / Павлуков // Учебная литература для студентов и преподавателей мед. вузов. Москва - 2005. – 424 с.

Связь автором: nadejda-nigeyy@rambler.ru,

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ КАК

СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Средняя общеобразовательная школа № Физика занимает особое место среди школьных дисциплин. Вопервых, стоит отметить мировоззренческий характер физики. Ее изучение формирует у человека способности к объективному восприятию процессов в окружающей среде. И роль физики, как основной науки о природе (фюзис греч. – природа), в этом не подлежит сомнению.

Во-вторых, нужно отметить культурологическую роль физики.

Вряд ли человека можно считать образованным и имеющим большой кругозор, если он не знает физику на уровне школьной программы. Тогда и многое в произведениях искусства (литература, живопись) будет совершенно непонятно человеку.

И, в-третьих, современный мир просто «напичкан» техникой.

Связь же техники и физики настолько очевидна, что писать об этом не имеет смысла. Изучение физики - это путь к более безопасной жизнедеятельности в нашем техногенном мире.

К сожалению, сложно бывает объяснить современному ребёнку, который днями и ночами не отрывается от компьютерных игр и массу своего времени проводит в социальных сетях, что в основе развития всей Вселенной лежат именно законы физики. Что все новинки техники, которые являются признаком успешности современной молодёжи (компьютеры, планшеты, ноутбуки, мобильные телефоны и т.д.) появились только благодаря исследованиям в области физики и техники.

В школе сейчас наблюдается снижение мотивации учащихся к изучению научно-ориентированных предметов. Коснулось это и предмета «Физика».

Каждый учитель задумывается о том, как повысить качество образования. Как сделать обучение доступным и интересным, какая организация работы учащихся способствует лучшему усвоению знаний. Нетрадиционные формы проведения урока способствуют вовлечению каждого ребёнка в познавательный процесс, нацеливают его на положительный результат.

Применение на уроках физики игровых технологий способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, развивают интерес к физике, к самостоятельному её изучению. Цель таких уроков – повторить и систематизировать материал темы. Практика показала, что урок-игра отличается коллективистской атмосферой. Участники игры работают рядом, обсуждение поставленного вопроса происходит коллективно, все осознают, что от каждого члена команды зависит общий успех. Каждый пытается вместе с командой найти решение, его усилия дополняются усилиями других и вместе достигают определенного результата. Игра вызывает положительные эмоции, радость познания. Конечно, и от учителя требуется быстрота реакции, эрудиция, объективность, и конечно же доброжелательность.

В процессе игры дети приобретают самые различные знания о предметах и явлениях окружающего мира. Игра развивает детскую наблюдательность и способность различать отдельные свойства предметов, выделять их существенные признаки. Таким образом, игры оказывают большое внимание на умственное развитие учащихся, совершенствуя их мышление, внимание, творческое воображение.

С помощью игры можно активизировать познавательную деятельность учащихся, сделать её интересной. Одним из примеров обобщающего урока является игра-соревнование «Морской бой».

Для этого урока готовится презентация с игровым полем и заданиями по определенной теме. Обязательно включаю качественные, вычислительные и практические задачи. Чтобы игра была более увлекательной, добавляю творческие задания (изобразить явление, спеть песню о физическом явлении и т.д.) и шуточные переходы (на вас напали пираты и отобрали 50 очков, вы сели на мель - пропустите ход и т.д.). Необходимо приготовить лабораторное оборудование для практических задач.

Вначале урока учитель объявляет, что сегодня учащимся предстоит морское путешествие. На пути следования встретятся разные неожиданности (качественные, вычислительные, практические, творческие и шуточные задания). Учащиеся готовятся к путешествию – решают предложенные задачи. В процессе игры за правильный ответ команда получает определенное количество очков. Выигрывает команда, набравшая наибольшее количество баллов. За победу команда получает «пять».

Связь с автором: NatRudPodles@yandex.ru

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ,

СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКИ, ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ И

АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

РОЛЬ ОТДЫХА В ПОДГОТОВКЕ СПОРТСМЕНА

ЦИКЛИЧЕСКИХ ВИДОВ СПОРТА

Алтайская государственная педагогическая академия Очень часто в тренировочном процессе спортсмена циклических видов спорта возникают непонятные моменты: тренировочные планы соблюдаются, а результат не улучшается. Одной из причин может быть неправильный подбор отдыха спортсмена. Каждый спортсмен имеет свое представление об идеальном отдыхе. Многие любят отдыхать пассивно, а некоторые предпочитают активный отдых. Это происходит, потому что все люди – разные, и живут поразному. Есть те, кто устаёт на тренировке так, что ели-ели добирается до кровати, а кому-то требуется переключиться и развеяться.

Всем известно, что лучший отдых – это смена рода деятельности, в спорте это, активный отдых [1].

Если тренировки долгое время были однообразны, низко интенсивны, монотонны и длительны, то организм адаптировался, и спортсмену нужно переключиться и взбодриться. Главной задачей отдыха в такой ситуации будет исключение преобладающей зоны энергообеспечения в тренировочном процессе, включая различные зоны интенсивности, пытаясь избегать монотонности тренировок.

Этот пример относится ко всем этапам и периодам подготовки. Многие авторы указывают, что правильно подобранный отдых – это такое же необходимое тренировочное средство [2]. Важно чтобы отдых был вовремя, чтобы его не было слишком много или слишком мало.

Бывает, что в предсоревновательном периоде спортсмен проделывает значительный тренировочный объём в соревновательной зоне, иногда это продолжается до самого старта. Он рассчитывает добиться высокой спортивной формы, тренируясь в этой зоне не понимая, что можно перетренироваться. Это возникает вследствие того, что спортсмен перестарался в тренировках на около соревновательных скоростях, и мало внимания уделил отдыху.

Существует вид пассивного отдыха. Иногда может накапливаться общее утомление, тогда нужно отлежаться. Активный отдых в таких случаях может только добавит усталости. Пассивный отдых необходим после соревнований или тяжких тренировок. Пассивный отдых должен быть обоснован методически. Спортсменам высокого уровня реже нужен пассивный отдых. Если рассмотреть по периодам, то максимальное количество активного, и пассивного отдыха приходится на переходный период. В процессе втягивания данное тренировочное средство из процесса, и используется лишь разгрузочную неделю, которая обычно проводится через пару нагрузочных.

Отдых нужен для восстановления. Если во время отдыха восстанавливать силы до изначального, предрабочего состояния, то рост достижений минимален – спортсмен будет тренироваться ради тренировки, оставаясь на начальном уровне. Если продлить отдых немного дольше, то организм по инерции восстанавливается даже после достижения предрабочего состояния, переходя на уровень более высокий, на этом и основан феномен спортивной тренировки.

Если следующая тренировка прошла на фазе недовосстановления, это когда спортсмен начал тренировку с уровня ниже обычного, то он ещё сильней понизит этот уровень, особенно это относится к специальным тренировкам. Если правильно дозировать тренировки на недовосстановлении, и потом давать организму правильное время для восстановления, то фаза суперкомпенсации будет выше и продлится дольше, чем при тренировке на фазе перевостоновления. Но есть проблема в том, что видов суперкомпенсаций очень много, у одного и того же человека в одно и тоже время происходит несколько видов компенсаций (и не только физических), в разных зонах интенсивности (и в различных мышечных группах) они могут происходить разнонаправленно и находиться в разных фазах.

Правильно выйти на фазу суперкомпенсации совсем не просто.

Рассматривая теорию адаптации к стрессу Г. Селье, мы видим, что любой организм, человеческий и не только, обладает конечным ограниченным запасом энергии для адаптации. Поэтому можно сделать вывод, что полнота и скорость восстановления на прямую зависит от наличия необходимых запасов этой энергии [3]. Понятно, что нужно грамотно относиться к этим запасам и не тратить их попусту, избегая сочетания специфических, тренировочных, и внетренировочных стрессов. К этому относится: скудность питания, погодные условия, перегревание и переохлаждение, эмоциональные всплески и отсутствие отдыха, недостаточность сна и повседневные тяготы – нехватка покоя. При любом стрессе тратится адаптивная энергия но, чем менее выражена приспособленность организма к данному воздействию, тем больше энерго затраты. Из этого следует очередной вывод: тренируя организм в устойчивости сначала к неспецифическим стрессам, можно добиться с одной стороны увеличения запасов адаптивной энергии без физических упражнений, а с другой стороны – более экономичной реакции на стрессы специфические. Если рассмотреть опыты Селье, суперкомпенсация после единичного стресса (это может быть соревнование на более длинной дистанции или похожая контрольная тренировка) занимает примерно от 11 до 18- дней [4]. Если же рассмотреть, обычный мягкий стресс в базовом периоде, то суперкомпенсация, возможна не быстрее, чем через три месяца и никакая тренировочная методика не может сократить это время. Поэтому сейчас многие пытаются этого добиться с помощью фармакологии.

1. Мирзоев О.М. Применение восстановительных средств в спорте. Интернет-ресурс «ФаталЭнерджи». Режим доступа:

http://fatalenergy.com.ru/Book/pvpv_sporte/5.php.

2. Фред Уилт. Бег, бег, бег. – М.: ФиС, 1967 – 144 с.

3. Полунин А. Планета Марафон. – М.: Фис, 2002. – 197 с.

4. Ганс Селье. Стресс без дистресса – М., 1979. – С.25–65.

Связь с автором: dima-bajankin@rambler.ru

ВОСПИТАНИЕ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ДЗЮДОИСТА

Алтайская государственная педагогическая академия Воспитание волевых качеств молодежи является актуальным во все времена. Дзюдо является одним из самых сложных видов спорта. Занятия дзюдо требуют от спортсменов всех возрастов проявления волевых качеств, как в период соревновательной деятельности, так и во время тренировок. Волевые качества проявляются также и в повседневной жизни спортсмена, в соблюдении им режима дня, сна, занятий, в умении успешно совмещать спорт с занятиями в школе.

Волевые качества, проявляемые в дзюдо – это целеустремленность, настойчивость, упорство, решительность и смелость, выдержка и самообладание, самостоятельность и инициативность. Зачастую многие тренера не осознают всей роли воспитания у спортсменов этих качеств. Они воспитывают агрессивность, учат управлять свои телом, но забывают саму философию дзюдо, сформированную Д.Кано[2].

Воспитание целеустремленности осложнено отсутствием у детей потребности в занятиях спортом. Тренеру необходимо развивать эту потребность посредством формирования правильной мотивации (укрепление здоровья, развитие личности).

Настойчивость и упорство необходимы спортсмену для достижения поставленных целей. Для дзюдоистов разных возрастов и разной подготовленности цели тоже будут разными. И именно тренеру необходимо помочь грамотно определить эти цели вместе с учениками так, чтобы они соответствовали их возможностям.

Решительность и смелость зависят от эмоциональной устойчивости спортсменов. Основа развития этих качеств лежит на «спортивной» уверенности в себе, на знании и умении применять технические и тактические навыки, на хорошей физической подготовке. Смелость – это умение преодолеть страх и пойти на риск ради победы.

Побороть страх на занятиях можно при выполнении упражнений, связанных с риском (полет-кувырок, самостраховка с большой высоты, борьба с более сильным соперником)[1].

Самообладание и выдержка определяются эмоциональной устойчивостью в условиях стресса. Выдержка – это способность терпеть для достижения поставленной цели. Тренеру целесообразно в тренировочный процесс включать бег на длинные дистанции, тренировки на мышечную выносливость, борьбу с четко поставленной целью. Самообладание – это способность контролировать свое поведение в любых ситуациях. Без выдержки невозможно заработать медаль, без самообладания в дзюдо ее легко можно потерять.

Инициативность и самостоятельность – это способность самостоятельно ставить перед собой цели, искать пути их достижения, добиваться их. Эти качества воспитываются у дзюдоистов в подвижных и спортивных играх, в поединках с незнакомым противником, с непривычным захватом или без дзюдоги[3].

Дзюдо закаляет личность, приучает спортсменов контролировать свое поведение, реально оценивать свои возможности. В соревновательный период и во время тренировочного процесса возникает множество ситуаций, когда необходимо проявление волевых качеств. Чтобы у детей выработалась привычка нравственного поведения, чтобы они проявляли волевые качества, тренеру необходимо преднамеренно создавать ситуации в процессе тренировки, тем самым формируя у воспитанников эти качества.

1. Туманян Г.С., Гожин В.В. Теория, методика, организация тренировочной, внетренировочной и соревновательной деятельности. – М.: Советский спорт, 2001.

2. Шестаков В.Б., Ерегина С.В. Теория и практика дзюдо. – М.:

Советский спорт, 2011.

3. Шумека Ю.А. Дзюдо. Система и борьба: учебник. – М.: Медиа групп, 2001.

Связь с автором: dima-bajankin@rambler.ru

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ГИБКОСТИ

ПРИ ЗАНЯТИЯХ УШУ

Детско-юношеская спортивная школа единоборств В том, что даже в самые сложные времена спорт помогает сохранить не только физическое, но и духовное здоровье, сомневаться не приходится. Спорт для подростка был и остается мощной, порой единственной альтернативой влиянию улицы.

К сожалению, сегодня состояние массового спортивного движения оставляет желать лучшего, количество детских спортивных школ, клубов и секций сильно сократилось, несмотря на относительно возросший в последние годы объем финансирования и внимание cо стороны государственных органов.

Но спрос на спортивные секции был и будет всегда. И всегда существовали виды спорта, вызывавшие у детей искренний интерес и желание заниматься. К такому виду спорта можно смело отнести ушу.

Популярность ушу растёт во всём мире. Олимпийские Игры 2008 года в Пекине впервые включают ушу как олимпийский вид спорта в свою программу.

В связи с этим повысились и ужесточились требования к подготовке спортсменов, занимающихся этим видом спорта.

Начиная с групп начальной подготовки возникла необходимость пересмотреть, уточнить и даже полностью изменить существующий подход к формированию и развитию необходимых для ушу физических качеств.

Одним из наиболее важным и приоритетным физическим качеством в современном спортивном ушу является гибкость.

Гибкость — это способность выполнять движения с большой амплитудой. Термин «гибкость» более приемлем, если имеют в виду суммарную подвижность в суставах всего тела. А применительно к отдельным суставам правильнее говорить «подвижность», а не «гибкость», например «подвижность в плечевых, тазобедренных или голеностопных суставах». Хорошая гибкость обеспечивает свободу, быстроту и экономичность движений, увеличивает путь эффективного приложения усилий при выполнении физических упражнений. Недостаточно развитая гибкость затрудняет координацию движений человека, так как ограничивает перемещения отдельных звеньев тела. Отличительной чертой работы над гибкостью в ушу является наличие в арсенале движений специальных упражнений для развития гибкости, отсутствующих в других видах спорта. Эти упражнения сложились из специфических упражнений для развития гибкости, применявшихся в акробатической подготовке Пекинской музыкальной драмы, более известной под названием Пекинская опера, и китайского цирка. Не менее специфичными являются и требования к подвижности отдельных групп суставов, задействованных в ходе выполнения упражнений.

В силу своей специфики, обусловленной наличием большого количества широкоамплитудных, сложнокоординационных движений, занятия ушу предъявляют к гибкости повышенные требования. Ввиду того, что в спортивном ушу используются сложные акробатические прыжки с приземлением в шпагат, гибкость спортсмена должна быть безукоризненной.

В работе над гибкостью спортсмен параллельно решает две задачи.

Первой является обеспечение гибкости, необходимой для выполнения специфических движений в комплексах и в работе над базовой техникой.

Вторая задача – это поддержание достигнутого уровня гибкости, предотвращение возрастного регресса.

Первая задача особенно важна в тренировочном процессе, поскольку спортивное ушу требует особой гибкости уже на начальном этапе овладения базовой техникой. Например, изучение позиций требует специальной предварительной тренировки на увеличение подвижности тазобедренного сустава с помощью таких упражнений как поперечный и продольный шпагаты. Изучение техники махов ногами попросту невозможно без предварительных упражнений на растягивание. Выполнение практически всех базовых упражнений ушу невозможно без предварительной работы над гибкостью позвоночника, в особенности его поясничного отдела. Без предварительной работы над гибкостью невозможно и выполнение целого ряда прыжков и переворотов. Можно уверенно сказать, что ушу требует значительно большей проработки гибкости таких звеньев тела как позвоночник, тазобедренный сустав, чем, скажем, спортивная гимнастика или акробатика.

Существуют и отличия в критериях гибкости тела в ушу и других видах спорта. Так, например, при подъеме ног и махах в художественной гимнастике большое значение уделяется максимальному подъему ноги вверх, выше головы и выведению бедра вперед, иногда до такой степени, что колено находится на уровне лба, в то время как в ушу при подъемах ноги и махах бедро закрепляется, и мах выполняется „на короткую ногу", так, что на уровне лба находится стопа, что требует значительно большей эластичности мышц задней поверхности бедра.

Учитывая такую специфику гибкости в ушу, следует отметить и необходимость подготовительных разогревающих упражнений, без которых вероятность травматизма (растяжения, воспаления и микроразрывов мышечной ткани) очень велика. Специфика ушу предполагает выполнение специальных теплопродуцирующих разминочных движений в начальной фазе тренировки, поскольку вслед за разминкой сразу следует работа над базовой техникой, предполагающая выполнение движений в разных плоскостях на предельных амплитудах.

В разминочные упражнения помимо бега и общеразогревающих упражнений обязательно должны быть включены серийно выполняемые упражнения с нарастанием амплитуды движения.

Для примера использования различных методик увеличения гибкости рассмотрим метод динамического растягивания и метод статического растягивания.

Первый метод основан на свойстве мышц растягиваться значительно больше при многократных повторениях упражнения с постепенным увеличением размаха движений. Вначале спортсмены начинают упражнение с относительно небольшой амплитуды, увеличивая ее к 8-12-му повторению до максимума. Высококвалифицированным спортсменам удается непрерывно выполнять движения с максимальной или близкой к ней амплитудой до 40 раз. Пределом оптимального числа повторений упражнения является начало уменьшения размаха движений. Наиболее эффективно использование нескольких активных динамических упражнений на растягивание по 8повторений каждого из них. В течение тренировки может быть несколько таких серий, выполняемых подряд с незначительным отдыхом или вперемежку с другими, в том числе и силовыми упражнениями. При этом необходимо следить, чтобы мышцы не "застывали".

Активные динамические упражнения могут включаться во все части учебно-тренировочного занятия. В подготовительной части эти упражнения являются составной частью общей и специальной разминки. В основной части занятия такие упражнения следует выполнять несколькими сериями, чередуя их с работой основной направленности. Если же развитие гибкости является одной из основных задач тренировочного занятия, то целесообразно упражнения на растягивание сконцентрировать во второй половине основной части, выделив их самостоятельным "блоком".



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Оренбургская государственная медицинская академия Министерства здравоохранения Российской Федерации ПсихОтеРаПия и ПсихОФаРМакОтеРаПия: Где тОчки сОПРикОснОвения? Материалы Российской научно-практической конференции с международным участием Оренбург 2013 УДК 615.851+615.214(063) ББК 53.57+52.817.10 П86 Под редакцией заведующего кафедрой психиатрии, медицинской психологии д. м. н., профессора В. Г. Будзы,...»

«Балашовский институт (филиал) ГОУ ВПО Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского Социально-психологическая адаптация личности в изменяющемся обществе Материалы Международной (заочной) научно-практической конференции (г. Балашов, 24 сентября 2010 г.) Под общей редакцией Т. Н. Смотровой Балашов 2010 УДК 159.9 ББК 88.5 Э69 Рецензенты: Доктор психологических наук, профессор Смоленского гуманитарного университета В. В. Гриценко; Кандидат психологических наук, доцент...»

«0 ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА Материалы Международной научно-практической конференции молодых ученых 26–28 апреля 2012 года САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2012 1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РОССИЙСКИЙ ФОНД ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА Материалы Международной научно-практической конференции молодых ученых 26-28 апреля 2012 года Санкт-Петербург ПОД НАУЧНОЙ РЕДАКЦИЕЙ Р.А....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пермский государственный университет Кафедра социальной работы юридического факультета Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пермский государственный педагогический университет Кафедра социальной педагогики СОЦИАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ЧЕЛОВЕКА В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ: ФАКТОРЫ РИСКА И ФАКТОРЫ ЗАЩИТЫ Материалы III краевой...»

«Психология сегодня 2009 Материалы XI региональной научно-практической конференции студентов и аспирантов 16–17 апреля 2009 года Екатеринбург 2009 Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Российский государственный профессиональнопедагогический университет Уральское отделение Российской академии образования Академия профессионального образования Психология сегодня 2009 Материалы XI региональной научно-практической конференции студентов и аспирантов 16–17 апреля 2009 года Екатеринбург 2009...»

«Конференция Мама-семейный диетолог Выступающие и темы выступлений ФИО выступающих Регалии Выступления – темы и основные тезисы Александрова консультант по ароматерапии, Как сделать трапезу еще приятнее, используя запах. 1 психолог Учувствует ли наш нос в приёме пищи? Татьяна На мастер-классе- Практикуме вы сможете научиться использовать пряные запахи. Арбузова консультант по грудному Что действительно влияет на здоровье зубов, как 2 вскармливанию родителям сохранить зубы своих детей здоровыми и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРАВИТЕЛЬСТВО ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА сборник материал V международной научно-практической конференции молодых ученых ТОМ I Санкт-Петербург 2009 1 Редакционная коллегия: А.Г. Маклаков, доктор психологических наук, профессор С.В.Чермянин, доктор медицинских наук, профессор Л.М. Кобрина, доктор педагогических наук, доцент Е.А. Бойко, кандидат...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Курский государственный медицинский университет Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию СТУДЕНЧЕСКОЕ НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО Глубокоуважаемые коллеги! Совет студенческого научного общества КГМУ приглашает Вас принять участие в 75-ОЙ ЮБИЛЕЙНОЙ ИТОГОВОЙ ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ СТУДЕНТОВ И МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ МОЛОДЕЖНАЯ НАУКА И СОВРЕМЕННОСТЬ 20-21 апреля 2010 г. Россия,...»

«Российская академия наук Институт психологии Психология человека в современном мире Том 3 Психология развития и акмеология * Экзистенциальные проблемы в трудах С. Л. Рубинштейна и в современной психологии * Рубинштейновские традиции исследования и экспериментатики (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15–16 октября 2009 г.) Ответственные редакторы: А. Л. Журавлев Е. А. Сергиенко В. В. Знаков И. О. Александров...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОФСОЮЗОВ СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ СЕГОДНЯ: НАУКА И ПРАКТИКА Материалы VIII Межвузовской научно-практической конференции 20 марта 2013 года Рекомендовано к публикации редакционно-издательским советом СПбГУП, протокол № 7 от 27.12.12 Санкт-Петербург 2013 ББК 88.5 С69 Научные редакторы: Т. И. Короткина, доцент кафедры социальной психологии СПбГУП, кандидат психологических наук ; Ю. И. Виданова, доцент кафедры социальной психологии СПбГУП, кандидат...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВПО Московский государственный университет технологий и управления имени К.Г. Разумовского Студенческое научное сообщество Московский студенческий центр СБОРНИК НАУЧНЫХ СТАТЕЙ Четвертой студенческой научно-практической конференции Молодежь, наук а, стратегия 2020 Всероссийского форума молодых ученых и студентов Дни студенческой науки г. Москва 2012 г. 1 Сборник научных статей / Материалы четвертой студенческой научно-практической конференции Молодежь,...»

«КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА 2013 №3 Уник. № 336230 ДОКЛАДЫ УЧАСТНИКОВ КОНФЕРЕНЦИИ И.Ю. ЛЕВЧЕНКО. Современные научные исследования в специальной психологии.13 М.В. ЖИГОРЕВА. Концептуальные подходы к реализации интегрированного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.15 И.М. ЯКОВЛЕВА. Личностная готовность педагогов к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья...17 В.В. ТКАЧЕВА. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья в системе специального и...»

«Томский государственный университет Актуальные проблемы литературоведения и лингвистики Материалы конференции молодых ученых 5—7 апреля 2012 г. Выпуск 13 Том 1: Лингвистика Томск, 2012 УДК 81'1(082) ББК 81 Актуальные проблемы литературоведения и лингвистики: Материалы конференции молодых ученых / под ред. А.А. Казакова. Выпуск 13. — Томск: Издание ТГУ, 2012. — Том 1: Лингвистика. — 304 с. © Филологический факультет ТГУ, 2012 2 АвраменкоО.В.,ТПУ,соискатель Научныйруководитель:Е.А.Юрина Функции...»

«© Минский институт управления Публикации автора: Михайлюк Юлия Васильевна 1. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности у студентов медицинского вуза Ссылка на печатное издание: Михайлюк, Ю.В. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности у студентов медицинского вуза / Ю.В. Михайлюк // Человек, психология, экономика, право, управление: проблемы и перспективы: материалы XVII Международной научной конференции аспирантов, магистрантов и студентов, г....»

«Информационное письмо №2 Уважаемые коллеги! Кафедра социальных коммуникаций факультета психологии Национального исследовательского Томского государственного университета вместе со своими партнерами приглашает аспирантов, докторантов, профессоров, преподавателей, научных сотрудников и профессионалов-практиков к участию в Международной научно-практической Интернет-конференции Connect-Universum - 2014 (20-22 мая 2014 г.) Тема конференции: Визуальные коммуникации в новых медиа: эффекты,...»

«НАУЧНОЕ СООБЩЕСТВО СТУДЕНТОВ XXI СТОЛЕТИЯ. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ Электронный сборник статей по материалам XXII студенческой международной заочной научно-практической конференции № 7 (22) Июль 2014 г. Издается с Октября 2012 года Новосибирск 2014 УДК 009 ББК 6\8 Н 34 Председатель редколлегии: Дмитриева Наталья Витальевна — д-р психол. наук, канд. мед. наук, проф., академик Международной академии наук педагогического образования, врач-психотерапевт, член профессиональной психотерапевтической лиги....»

«Институт экономики, управления и права (г. Казань) ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО В РОССИИ: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ БИЗНЕСА И ГОСУДАРСТВА Материалы Всероссийской научно-практической конференции 25 апреля 2008 г. Казань Познание 2009 УДК 334.01:347.73:159.9 ББК 65.290.2 П71 Печатается по решению Ученого совета и редакционно-издательского совета Института экономики, управления и права (г. Казань) Председатель редакционной коллегии: д-р экон., проф. В.Г. Тимирясов Редакционная коллегия: канд. юрид. наук, доц. И.И....»

«Научно-издательский центр Социосфера Кафедра специальной педагогики Российского университета дружбы народов Лаборатория психолого-педагогических основ развивающего образования и эмоционального развития личности ФГНУ ИППД РАО Кафедра психологии и педагогики Витебского государственного ордена Дружбы народов медицинского университета ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ВОПРОСЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ Материалы международной научно-практической конференции 3–4 июня 2013 года Прага 2013 1...»

«НАУЧНОЕ ПАРТНЕРСТВО АРГУМЕНТ МОЛОДЕЖНЫЙ ПАРЛАМЕНТ ГОРОДА ЛИПЕЦКА ЦЕНТР ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ЭКИС СЕВЕРО-ЗАПАДНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЗАОЧНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР АКСИОМА ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ДЕ-ФАКТО АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Российская Федерация, г. Липецк, 20 марта 2010 г. СБОРНИК ДОКЛАДОВ международной научной заочной конференции Том I Педагогические наук и Книга II Издательский центр Де-факто Липецк, НАУЧНОЕ ПАРТНЕРСТВО АРГУМЕНТ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОМЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ФРАНЦИСКА СКОРИНЫ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОМЕЛЬСКОГО ОБЛИСПОЛКОМА СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ И НЕПРЕРЫВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛА – УНИВЕРСИТЕТ МАТЕРИАЛЫ VIII МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Гомель, 12-13 мая 2011 года В ДВУХ ЧАСТЯХ ЧАСТЬ ГОМЕЛЬ УО ГГУ ИМ. Ф. СКОРИНЫ УДК 37.0:373:378(063)...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.