WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«XV-я Международная научная конференция АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Россия, г. Липецк, 27 сентября 2013 г. СБОРНИК ДОКЛАДОВ XV-th International Scientific ...»

-- [ Страница 1 ] --

Научное партнерство «Аргумент»

Российская ассоциация содействия наук

е

БГТУ «ВОЕНМЕХ» им. Д.Ф. Устинова,

Институт международного бизнеса и коммуникации

Липецкое региональное отделение Общероссийской общественной

организации «Российский союз молодых ученых»

Научно-исследовательский центр «Аксиома»

Молодежный парламент Липецкой области

Издательский центр «Гравис»

XV-я Международная научная конференция

«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ

ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ»

Россия, г. Липецк, 27 сентября 2013 г.

СБОРНИК ДОКЛАДОВ

XV-th International Scientific Conference

«TOPICAL QUESTIONS OF MODERN

PSYCHOLOGY AND PEDAGOGY»

Russia, Lipetsk, September 27,

COLLECTION OF PAPERS

Издательский центр «Гравис»

Липецк, Научное партнерство «Аргумент»

Российская ассоциация содействия науке БГТУ «ВОЕНМЕХ» им. Д.Ф. Устинова, Институт международного бизнеса и коммуникации Липецкое региональное отделение Общероссийской общественной организации «Российский союз молодых ученых»

Научно-исследовательский центр «Аксиома»

Молодежный парламент Липецкой области Издательский центр «Гравис»

XV-я Международная научная конференция

«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ

ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ»

Россия, г. Липецк, 27 сентября 2013 г.

СБОРНИК ДОКЛАДОВ

Ответственный редактор:

А.В. Горбенко Издательский центр «Гравис»

Липецк, УДК 159.9: ББК А Актуальные вопросы современной психологии и педагогики [Текст]: Сборник докладов XV-й Международной научной конференции (Липецк, 27 сентября 2013 г.). / Отв. ред.

А.В. Горбенко. – Липецк: Издательский центр «Гравис», 2013. – 140 с.

Сборник включает тексты научных докладов участников XV-й Международной научной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики», состоявшейся 27 сентября 2013 г. в г. Липецке (Российская Федерация). В сборнике представлены научные доклады из Болгарии, Германии, Литвы, России, Украины.

Доклады сгруппированы по секциям в соответствии с принятой классификацией направлений в современной психологии и педагогике.

Редакционная коллегия сборника:

к. п. н., доц. Воробьева О.В., г. Рязань, Россия д. соц. н., доц. Боброва Лаймуте, г. Шяуляй, Литва д. э. н., доц. Шматко А.Д., г. Санкт-Петербург, Россия к. м. н., доц. Грищенко Г.В., г. Николаев, Украина к. п. н., доц. Пенев С.Д., г. Русе, Болгария к. псх. н., доц. Сатиева Ш.С., г. Семипалатинск, Казахстан Горбенко А.В., г. Липецк, Россия д. геогр. н., проф. Бельгибаев М.Е., г. Семипалатинск, Казахстан Scientific Partnership "Argument" Russian Association of Assistance to Science BHSU «VOENMEH» n. a. D.F. Ustinov, Institute of the international business and communication Lipetsk Regional Office of the All-Russian Public Organization "Russian Union of Young Scientists" Youth Parliament of the Lipetsk Region XV-th International Scientific Conference

"TOPICAL QUESTIONS OF MODERN

PSYCHOLOGY AND PEDAGOGY"

Russia, Lipetsk, September 27,

COLLECTION OF PAPERS

Topical Questions of Modern Psychology and Pedagogy [Text]:

collection of papers of XV-th International Scientific Conference (Russia, Lipetsk, September 27, 2013). / Managing editor: Anton V. Gorbenko. – Lipetsk: Publishing Center "Gravis", 2013. – 140 p.

The collection includes texts of scientific reports of participants of the XV-th International Scientific Conference "Topical Questions of Modern Psychology and Pedagogy" which has taken place on September 27, 2013 in Lipetsk (Russian Federation). Scientific reports are presented by authors from Bulgaria, Germany, Lithuania, Russia, Ukraine.

Papers are grouped in sections according to the accepted classification of the directions in modern psychology and pedagogy.

Cand. of Pedag. sc., Assoc. Prof. Olga V. Vorobyova, Ryazan, Russia Doctor of Social sc., Assoc. Prof. Laimute Bobrova, Shaulyai, Lithuania Doctor of Econ sc., Assoc. Prof. Alexey D. Shmatko, St. Petersburg, Russia Cand. of Med. sc., Assoc. Prof. Gennadiy V. Grischenko, Nikolaev, Ukraine Cand. of Pedag. sc., Assoc. Prof. Svetlomir D. Penev, Ruse, Bulgaria Cand. of Psychol. sc., Assoc. Prof. Sholpan S. Satieva, Semipalatinsk, Kazakhstan Cand. of Pedag. sc., Assoc. Prof. Lola Y. Akramova, Tashkent, Uzbekistan Doctor of Geogr. sc., Prof. Muhit E. Belgibaev, Semipalatinsk, Kazakhstan Cand. of Pedag. sc., Assoc. Prof. Irina N. Glazunova, Lipetsk, Russia

СОДЕРЖАНИЕ

НАПРАВЛЕНИЕ 1: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Даля Аугене, Лаймуте Боброва Выражение карьеры женщин в контексте непрерывного образования

Бирюкова И.П., Пещеров Ю.Г.

Методика изучения рассеяния электромагнитных волн с помощью компьютерного моделирования

Водолагина Л.Ю.

Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии или риском отклонения в условиях детского сада компенсирующего вида

Грабельникова А.В.

Дистанционное обучение и его развитие

Дмитриев Н.А., Верховская Е.П.



Сетевое взаимодействие «школа-вуз» в системе непрерывного образования: критерии и показатели эффективности

Камуз В.В.

Воспитание студентов на занятиях по дисциплине «Русский язык и культура речи»

Костякова Л.Н.

Формирование компенсаторных умений на уроках английского языка

Лысенко Е.А.

Формирование интереса к занятиям физическими упражнениями средствами игры в бадминтон

Матросова М.В.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в группах по коррекции нарушений устной и письменной речи

Миняева Н.М., Толкачева Т.М.

Актуализация ресурса нравственного опыта школьника

Мухамедова А.А., Голосова А.В., Мельситова К.А.

Особенности коррекционной работы с детьми со сложной структурой дефекта

Поночевная И.В.

Актуальность использования современных дистанционных информационных технологий в среднем профессиональном образовании

Сластунова О.В., Казаков Р.С., Суфиярова Т.С.

Ресурсный центр как инновационная модель непрерывного образования

Соломатина Е.И., Оноприенко В.Н.

Особенности развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта

Числова С.Н., Смыкова О.Н.

Формирование и развитие компетенций у младших школьников при изучении величин

Шитов Д.Г., Онищенко А.Н.

Корреляционный анализ показателей длины тела и результатов прыжка в длину с места студентов юридической академии............... Шишкина Ю.С.

Роль учителя в формировании детского коллектива начальной школы

НАПРАВЛЕНИЕ 2: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Воскресенская Н.В., Степанюк Д.А.

Психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения персонала атомной станции (на примере Ленинградской АЭС)........ Захарий Дечев Психологические детерминанты в работе экскурсовода

Жуланова И.В.

Психолого-педагогические проблемы подготовки психологов и учителей

Коваленко В.Е.

Особенности эмоционального реагирования умственно отсталых младших школьников, которые обучаются в разных образовательных средах

Кованцева О.В.

Дезадаптация первоклассников

Коркина Е.П., Добровольская С.В., Хает Л.Г.

Телесно-ориентированный тренинг «Каддлпати-кушельпати» в профилактике и терапии психогенных половых дисфункций........... Миляева М.В., Власова Т.В., Харькина Н.А., Кузнецова А.В., Фотина С.Е.

Теоретические аспекты тревожности и страхов у детей с нарушениями в развитии

Павленко А.А., Поливода О.В.

Нарративный анализ текстов участников форума по борьбе с лишним весом

Панкина А.С.

Адаптация первоклассников

Сида Я.Н.

Психофизиологическая адаптация ребенка к школе

TABLE OF CONTENTS

DIRECTION 1: PEDAGOGICAL SCIENCES

Dalya Augene, Laimute Bobrova Women Career Expression in a Context of Continuous Education.......... Biryukova I.P, Peshcherov J.G.

Methodology of Studying the Scattering of Electromagnetic Waves Based on Computer Simulations

Vodolagina L.Yu.

Early comprehensive care for children with developmental disabilities or at risk for rejection in kindergarten compensating

Grabelnikova A.V.

The Distance Learning and Development

Dmitriev N.A., Verhovskaya E.P.

Network Interaction "School Higher Education Institution" in System of Continuous Education: Criteria and Efficiency Indicators

Kamuz V.V.

Education of Students at «Russian Language and Culture of Speech» Classes

Kostyakova L.N.

Compensatory Skills Building in English Classes

Lysenko E.A.

Formation of Interest in Physical Activities by Means of a Badminton Court

Matrosova M.V.

Organization of Corrective and Developing Work for Children with Disabilities and Special Educative Needs in a Spoken and Written Language Correction Groups

Minyaeva N.M., Tolkacheva T.M.

Actualization of Resource of Schoolboys Moral Experience

Muhamedova A.A., Golosova A.V., Melsitova K.A.

Features of Remedial Work with Children with Complex Structure of the Defect

Ponochevnaya I.V.

Relevance of the Use of Modern Remote Information Technology in Secondary Vocational Education

Slastunova O.V., Kazakov R.S., Sufiyarova T.S.

Resource Centre as Innovation Model of Continuous Education............ Solomatina E.I., Onopriyenko V.N.

Features of the Gaming Activity in Preschool Children with Intellectual Disabilities

Chislova S.N., Smykova O.N.

The Formation and Development of Competence of Primary School Children While Studying Variables

Shitov D.G., Onishchenko A.N.

Correlation Analysis of Indicators of Length of a Body and Results of a Broad Jump from a Place of Students of Legal Academy

Shishkina Yu.S.

Role of the Teacher in Formation of Children's Staff of Elementary School

DIRECTION 2: PSYCHOLOGICAL SCIENCES

Voskresenskayа N.V., Stepanyuk D.A.

Psikhologo-Pedagogichesky Maintenance of Process of Training of the Personnel of Nuclear Station (on the Example of the Leningrad Nuclear Power Plant)

Zachary Dechev Professional and personal qualities of the guide as a unit in the guide activity





Zhulanova I.V.

Psychological and Pedagogical Problems of Training Psychologist and Teachers

Kovalenko V.E.

Features of the Emotional Response of Mentally Retarded Younger Pupils, Who are Studying in Different Educational Environments......... Kovantseva O.V.

Disadaptation First Graders

Korkina E.P., Dobrovolskaya S.V., Khayet L.G.

Body-Oriented Training "Cuddleparty-Kuschelparty" in the Prevention and Treatment of Psychogenic Sexual Dysfunctions

Milyaeva M.V., Vlasova T.V., Kharkina N.A., Kuznetsova A.V., Fotina S.E.

Theoretical Aspects of Anxiety and Fear of Children with Disabilities in Development

Pavlenko A.A., Polivoda O.V.

Narrative Analysis of Texts Participants Forum on the Fight Against Obesity

Pankina A.S.

Adaptation of the First-Graders

Sida Ya.N.

PsychophySiological Adaptation of a Child to School

НАПРАВЛЕНИЕ 1: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

DIRECTION 1: PEDAGOGICAL SCIENCES

Выражение карьеры женщин в контексте Women Career Expression in a Context of Continuous Шяуляйский университет, г. Шяуляй, Литва Shaulyai University, Shaulyai, Lithuania Карьера женщины является важным социальным фактором в современном обществе. Поэтому важно обсуждать решающие факторы образования женщин, выяснить проблемы и затруднения, с которыми они сталкиваются, обучаясь или добиваясь успеха в карьере. Проанализировав мнение женщин о влиянии непрерывного образования на изменения в карьере, установили, что непрерывное образование более всего влияет на результативность профессиональной деятельности: по мнению исследуемых, под влиянием непрерывного образования профессиональная деятельность становится разнообразнее, увеличивается число функций.

Ключевые слова: карьера, женщины, непрерывное образование.

Career of the woman is important social factor in modern society.

Therefore it is important to discuss decisive factors of education of women, to find out problems and difficulties which they face, being trained or achieving success in career. Having analysed opinion of women on influence of continuous education on changes in career established that continuous education most of all influences productivity of professional activity: according to respondents, under the influence of continuous education professional activity becomes more various, the number of functions increases.

Keywords: career, women, continuous education.

Проблема и актуальность. Мир постоянно меняется и быстро стремится в век совершенной технологии, гибкой рабочей силы, меньшего администрирования и сбережения запасов. Изменения требуют новых профессий и специальностей. Поэтому очевидно, что подготовка к карьере должна быть процессом непрерывным, продолжающимся всю жизнь, требующим новых знаний, обновления, способности изменяться и приспосабливаться. Непрерывное образование на основе «умения учиться», приобретает особое значение и важность для будущих планов человека [12].

Стремительные глобальные, технологические изменения и изменения характера работы вызывают у людей естественную потребность постоянно учиться. Это общество многие называют обществом знаний, поскольку современные технологии изменяют характер работы и рабочие отношения, меняются взаимоотношения людей, роль личности в обществе, интересы и установки. Следовательно, образование личности не является завершающимся – оно продолжается всю жизнь. Непрерывное образование становится не только удовлетворением потребности в саморазвитии, но и продиктованной экономическими обстоятельствами необходимостью [1].

В современном обществе, где высокий уровень образования, знания становятся большой ценностью. А непрерывное образование становится необходимостью или ценностью, чтобы сохранить рабочее место или быть способным конкурировать в нём. Осложняющийся мир деятельности и непрерывное образование человека выявляют проблему совместимости жизненных и профессиональных планов человека с реально существующими объективными и субъективными обстоятельствами. Людям всё более нужными становятся способности к проектированию карьеры в системе непрерывного образования [2]. Проектирование карьеры обычно направлено на трудоустройство человека, а основа трудоустройства понимается как соответствующая квалификация человека, т.е. целостность знаний и способностей необходимая для рабочего мира [3]. Таким образом, возникает потребность в непрерывном образовании. Становится совершенно невозможным молодым людям до 25 лет получить набор способностей и квалификаций на всю жизнь. Чем дальше, тем больше им понадобятся более широкие, общие, легко применяемые способности, которые помогут непрерывно приобретать новые знания по специальности и усваивать новые методы работы. Значит, обучение становится уже не эпизодическим опытом, а постоянной частью жизни.

Женщина с высшим образованием становится активным участником рынка труда, имеющим довольно большой опыт и проницательность [2;8]. Формирующаяся экономика рынка и демократические процессы в Литве создают всё более благоприятное пространство трудовых отношений, в котором проявляется политика равных возможностей, гармонизирующая гендерные отношения, стремящаяся к тому, чтобы процесс карьеры мужчин и женщин был бы подвижным и обеспечивающим равные возможности для всех. Вопрос карьеры один из основных в современном обществе, хотя бы потому, что карьера тесно связана с профессиональной и гендерной идентичностью, что является важной частью гендерной идентичности [13]. Для того, чтобы стремиться к карьере, успешно подниматься по карьерной лестнице, или сохранить рабочее место, необходимо понять, что нужна компетенция непрерывного образования. Непрерывное образование является одним из основных условий, способствующих выживанию и преуспеванию в меняющемся мире труда.

В настоящее время в Литве проводится много исследований, анализирующих изменения карьеры женщин. А. Зданявичюс [13] рассматривает понятие карьеры женщин и траектории этой карьеры.

А. Пурванецкас и Г. Пурванецкене [10], указывая проблемы женщины, выделяют патриархальные отношения в семье, исследуют сегментацию рынка труда по гендерному признаку. В. Канопене [6] выделяет важнейшие проблемы дискриминации женщины. М. А. Павилёнене [9] в своих работах подчёркивает изнуряющую будничность семьи женщины. Проведённые исследования показывают, что образование женщин не всегда гарантирует равные возможности как на работе в системе образования, так и в других секторах трудового рынка. Поэтому важно говорить о решающих факторах образования женщин, об укреплении позиций на рынке труда женщин с высшим образованием, выяснить проблемы и затруднения женщин, с которыми они сталкиваются, обучаясь или добиваясь успеха в карьере.

Карьера женщины является важным социальным фактором в нашем обществе. Карьера предоставляет женщинам возможность заняться той деятельностью, которая более всего их интересует. Женщина хочет почувствовать себя свободной и независимой, не чьей–либо содержанкой. Высшее образование и непрерывное образование открывают перед женщинами возможности и позволяют влиться в рынок труда, раскрыть свои способности и приобретённые знания. Для женщин карьера – неотъемлемая часть личности, укрепляющая самостоятельность, креативность, воображение, коммуникабельность.

Тема является актуальной, нуждается в исследовании, анализе, поскольку современная женщина – это женщина со своими личными потребностями и профессиональными интересами.

Объект исследования – изменения в карьере женщины в контексте непрерывного образования.

Цель исследования – проанализировать мнение женщин о влиянии непрерывного образования на изменения в карьере.

Организация и методика исследования. Во время исследования опирались на гуманистическую теорию развития личности, акцентирующую свободу и независимость человека, стремление актуализировать себя [7;11]. Представители этой теории утверждают, что учебный процесс происходит значительно быстрее и эффективнее, если изучаемый предмет совпадает с личными интересами обучающегося. Также опирались на концепцию непрерывного образования в целях совершенствования знаний, компетенций и способностей в личной, гражданской, социальной и/или с работой связанной перспективой. Обучение понимается как интерактивный, динамичный, перманентный процесс поиска, в котором, исследуя и взаимодействуя с окружающей средой, возникает новое понимание самого себя и окружающего мира [4; 5].

В исследовании приняли участие 250 женщин, обучающихся в университетских последипломных студиях. Для исследования подготовлена анкета.

Результаты исследования и их обсуждение. Обучение становится процессом совершенствования профессиональной деятельности, который помогает взрослому человеку преодолеть трудности самоопределения и инновационного испытания, позволяет верить в свои силы, активно пользоваться приобретённым опытом. Во время исследования стремились выяснить внутренние факторы, побуждающие женщин учиться. Полученные данные предоставлены в таблице 1.

Внутренние мотивы непрерывного образования (N=210) Желание полезно использовать свобод- 19/9 35/16,7 156/74,3 0, ное время Желание не отставать от других Стремление к образованию Желание успешной карьеры Углубление в свою профессию Потребность в самореализации Стремление к превосходству Стремление к знаниям Инвестиция в себя 145/69,1 45/21,4 20/9,5 0, Желание развивать тенции Чувство собственного достоинства Результаты исследования показывают, что почти все мотивы являются значимыми. Анализ результатов указывает на то, что важнейший внутренний мотив, побуждающий постоянно учиться, – это желание развивать свою компетенцию (PI=0,90). Постоянно учиться поощряет и желание успешной карьеры (PI=0,89) и потребность в самореализации (0,88). Мало значимыми внутренними мотивами являются желание не отставать от других (PI=0,33) и стремление к превосходству (PI=0,34) и совершенно незначимым – желание полезно использовать свободное время (PI=0,17).

Во время исследования рассмотрены и внешние мотивы, поощряющие к постоянной учёбе. Результаты представлены в таблице 2.

Внешние мотивы непрерывного образования, связанные с профессиональной деятельностью (N=210) Требования организации 24/11,4 52/24,8 134/63,8 0, Большая конкуренция в организации Стремление остаться на рынке труда Профессиональные требования Требование повышать квалификацию Структурные изменения в организации Требование выполнять новые функции Переход в другую организацию, подразделение Возможность получить более высокую зарплату Результаты исследования показывают, что почти все внешние мотивы, связанные с профессиональной деятельностью, являются значимыми. Исследованием установлено, что более всего влияющими на выбор непрерывного образования внешними мотивами являются стремление остаться на рынке труда (PI=0,77) и большая конкуренция в организации (PI=0,71). Важное место занимает мотив требование выполнять новые функции (PI=0,69), который наглядно демонстрирует тенденции карьерных изменений, когда сотрудник в организации приобретает всё больше ответственности и власти.

Весьма мало влияют на потребность непрерывного образования переход в другую организацию или подразделение (PI=0,11), требования организации (PI=0,24), структурные изменения в организации (PI=0,29). Можно предположить, что эти процессы в организациях не часты, поэтому не побуждают потребности приобрести новые компетенции.

Используемые способы и формы обучения в целях совершенствования в профессиональной сфере (N=210) Конференции 29/13,8 37/17,6 144/68,6 0, Последипломные курсы 85/40,5 61/29 64/30,5 0, Профессионально– информационные экс- 18/8,6 28/13,3 164/78,1 0, курсии Самообразование 98/46,7 19/9 93/44,3 0, Дистанционное обучение Консультации 76/36,2 36/17,1 98/46,7 0, Учёба в профессиональных группах Учёба на основе собственного опыта По результатам исследования видно, что женщины часто учатся, применяя разные способы и формы обучения. Чаще всего респонденты принимают участие в семинарах (PI=0,79), на краткосрочных курсах (PI=0,72), в проектах (PI=0,65). Менее всего популярны летние лагеря (PI=0,09), дистанционное обучение (PI=0,12), профессиональные экскурсии (PI=0,15), стажировки (PI=0,16). По данным исследования видно, что женщины активно совершенствуют свои знания и способности, стремятся быть лучшими специалистами, знатоками в своей сфере.

Во время исследования стремились выяснить, какое влияние непрерывное образование оказывает на карьерные изменения женщин. Результаты представлены в таблице 4.

Данные проведённого исследования показывают, что непрерывное образование самое большое влияние оказывает на развитие специальных компетенций (PI=0,79). Это непосредственно влияет на результативность профессиональной деятельности (PI=0,73). Респонденты утверждают, что под влиянием непрерывного образования профессиональная деятельность стала разнообразней, увеличилось число функций (PI=0,74). Этот показатель наглядно демонстрирует, что все чаще современная карьера развивается не в вертикальной плоскости (подниматься по карьерной «лестнице»), а в горизонтальной – с приобретением новых функций. Поэтому можно сделать гипотетическую предпосылку, что карьера женщин в контексте непрерывного образования становится более современной. Значимое влияние непрерывное образование оказывает на осуществление потребности в самореализации (PI=0,65). Непрерывное образование незначительно влияет на возможности работать в нескольких институциях (PI=0,19). Результаты указывают на то, что непрерывное образование целенаправленно влияет на изменения проектирования карьеры женщин.

Влияние непрерывного образования на карьерные Повысилась возможность реализовать себя Приобретена пользующаяся спросом профессия Приобретены специальные (профессиональные) 123/58,6 85/40,5 0, компетенции Приобретены общие компетенции Выросла возможность трудоустройства Повысилась профессиональная безопасность Повысилась заработная плата Профессиональная деятельность стала разнообразней, увеличилось число функций Появилась возможность работать в нескольких 32/15,3 16/7,6 162/77,1 0, институциях Увеличилась социально профессиональная сеть Улучшились результаты труда 1. Образование личности не является исчерпывающим явлением – оно продолжается всю жизнь, поэтому непрерывное образование становится не только удовлетворением потребностей в самообразовании, но и необходимостью, продиктованной экономическими условиями, выявляющей проблему согласованности жизненных и профессиональных планов человека с реально существующими объективными и субъективными обстоятельствами.

2. Результаты исследования позволяют утверждать, что почти все мотивы непрерывного образования являются значимыми. Важнейшими внутренними мотивами, побуждающими постоянно учиться, являются желание развивать собственные компетенции, желание успешной карьеры и потребность в самореализации.

3. Внешними мотивами, более всего влияющими на непрерывное образование являются стремление остаться на рынке труда и большая конкуренция в организации Важное место занимает мотив требование выполнять новые функции, который наглядно демонстрирует тенденции карьерных изменений, когда сотрудник в организации приобретает всё больше ответственности и власти.

4. Непрерывное образование более всего влияет на результативность профессиональной деятельности: по мнению исследуемых, под влиянием непрерывного образования профессиональная деятельность становится разнообразнее, увеличивается число функций. Это наглядно демонстрирует то, что все чаще современная карьера развивается не в вертикальной плоскости (подниматься по карьерной «лестнице»), а в горизонтальной – с приобретением новых функций.

1. A Memorandum on Lifelong Learning. (2000). Режим доступа:

http://www.bologna-berlin2003.de/pdf/MemorandumEng.pdf 2. Arnold J. Managing Careers into the 21 Century. - London: Paul Chapman Publishing, 1997.

3. epas P. sidarbinimo gebjim ugdymas karjeros projektavimui.

II-oji tarptautin mokslin konferencija. Mokymasis vis gyvenim ir karjeros raida ini visuomenje. Klaipda, 2005m. Gruodio 1-2d. – Klaipda, 2005.

4. Hargreaves. A. Mokymasis ini visuomenje: vietimas nesaugumo amiuje. - Vilnius: Homo Liber, 2008.

5. Jarvis P. Mokymosi paradoksai.- Kaunas: VDU leidykla, 2001.

6. Kanopien. V. Moterys Lietuvoje. - Vilnius: Danielius, 2000.

7. Maslow A.H. Motyvacija ir asmenyb. – Vilnius: Apostrofa, 2006.

8. Osipow S.H., Fitzgerald L.F. Theories of Career Development.Boston: Allyn and Bacon, 1996.

9. Pavilionien M.A. Lyi drama. – Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla, 1998.

10. Purvaneckas A., Purvaneckien, G. Moteris Lietuvos visuomenje. Palyginamoji tyrim analiz. - Vilnius: Danielius, 2001.

11. Rogers C. Freedom to Learn. - Columbus: Merrill, 1969.

12. Webster F. Theories of the Information Society.- Routledge, Taylor and Francis, 2002.

13. Zdaneviius A. Moters karjeros trajektorijos. Karjeros samprata ir skmingos karjeros strategijos // Lyi sociologija. Sociologija. - 2005.P. 73-87.

Даля Аугене, д-р социальных наук, доцент кафедры Эдукологии Шяуляйского университета, г. Шяуляй, Литва. Сфера научных интересов: методология эдукологии карьеры, профессиональное консультирование учеников. Связь с автором: augiene@gmail.com Лаймуте Боброва, д-р социальных наук, доцент кафедры Эдукологии физкультуры и спорта Шяуляйского университета, г. Шяуляй, Литва. Сфера научных интересов: качество университетских студий, каръера педагогов физической культуры и спорта. Связь с автором:

l_bobrova@hotmail.com Методика изучения рассеяния электромагнитных волн с помощью компьютерного моделирования Methodology of Studying the Scattering of Electromagnetic Waves Based on Computer Simulations Военный учебно-научный центр военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия им. профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина», г. Воронеж, Россия Military Educational and Scientific Center of the Air Force "The Air Force Academy named after Professor N.E. Zhukovsky and Y.A. Gagarin", Voronezh, Russia Описывается методика изучения рассеяния электромагнитных волн на неоднородностях в атмосфере, основанная на компьютерном моделировании. Предлагаемая методика дает возможность студентам вузов познакомиться с физическими закономерностями и методами описания процессов рассеяния, а также развить исследовательские и информационные компетенции.

Ключевые слова: методика обучения, компьютерное моделирование, рассеяние, электромагнитные волны.

A methodology of studying the scattering of electromagnetic waves by irregularities in the atmosphere based on computer simulations is described. The methodology allows university students to learn the physical laws describing the processes of scattering and to develop their research and computer skills.

Keywords: teaching methodology, computer simulation, scattering, electromagnetic waves.

Одной из важных задач изучения курса физики в вузе является развитие способностей к использованию знаний физических законов и методов научных исследований в будущей профессиональной деятельности. В связи с этим для студентов метеорологических и экологических направлений подготовки представляет интерес изучение физических основ явлений, связанных с рассеянием света и радиоволн на атмосферных аэрозолях, каплях воды и частицах льда в облаках и других неоднородностях в атмосфере.

Традиционно процессы рассеяния электромагнитных волн в веществе рассматриваются в курсе физики для нефизических специальностей на качественном уровне, так как количественная теория рассеяния электромагнитных волн на мелких частицах связана с довольно громоздкими математическими вычислениями. Поэтому применение вычислительной техники и прикладных пакетов программ для численных расчетов и наглядного представления результатов позволит, с одной стороны, познакомиться с физическими механизмами и методами описания процессов рассеяния, а с другой стороны, даст возможность провести практическое исследование и выявить характерные особенности данного явления.

Предлагается методика изучения явлений рассеяния электромагнитных волн на неоднородностях среды, основанная на составлении соответствующей математической модели и проведении вычислительных экспериментов с помощью ее компьютерной реализации. Моделирование проводится с целью выявления закономерностей процессов рассеяния в зависимости от соотношения длин волн падающего излучения и размеров рассеивающих частиц, а также углов рассеяния.

Для первоначального ознакомления с процессами рассеяния, которое осуществляется в курсе физики для нефизических специальностей вузов, достаточно описания этих процессов в рамках волновой теории электромагнитного излучения. При этом для выявления основных особенностей рассеяния света на мелких макроскопических частицах в первом приближении можно рассматривать рассеяние плоской монохроматической электромагнитной волны на диэлектрическом шаре, находящемся в однородной изотропной непоглощающей среде. Взаимодействие электромагнитного излучения с частицей описывается матрицей рассеяния, зависящей от показателя преломления вещества, из которого состоит частица, радиуса частицы и длины падающей волны. Электромагнитное излучение характеризуется с помощью четырех параметров, которые образуют вектор Стокса. Первый параметр определяет интенсивность излучения, остальные три параметра описывают его поляризацию [1]. Умножая матрицу рассеяния на вектор Стокса падающего излучения, можно получить вектор Стокса рассеянного излучения. С помощью составляющих матрицы рассеяния можно также рассчитать сечение и фактор эффективности рассеяния, а также степень поляризации рассеянного излучения.

Для получения матрицы рассеяния электромагнитных волн на однородной изотропной диэлектрической шарообразной частице разработана теория Ми, применимая для частиц произвольного радиуса и произвольной длины волны падающего излучения [2]. Соответствующая математическая модель основана на решении уравнений Максвелла с граничными условиями, требующими непрерывность тангенциальных компонент векторов напряженностей электрического и магнитного полей на поверхности частицы. Эта задача сводится к решению волнового уравнения в сферических координатах для скалярной функции, через которую можно выразить векторы напряженностей электрического и магнитного полей. Данная скалярная функция находится в виде разложения в ряд по базовым функциям, которые получают решением волнового уравнения методом разделения переменных. Так как базовые функции выражаются через специальные функции: присоединенные функции Лежандра, сферические функции Бесселя или комбинации этих функций, и требуется суммирование большого числа членов ряда, необходимо привлечение компьютерных программ, которые могут вычислять эти операции.

Разработанная модель позволяет выполнить комплекс заданий по вычислению характеристик рассеянного излучения: сечения рассеяния, степени поляризации рассеянного излучения, а также построить индикатрисы рассеяния для различных отношений радиуса частицы (микроскопической капли воды) к длине падающей волны.

Анализ результатов моделирования, представленных в виде графиков, дает возможность выявить важные закономерности явления рассеяния, например, изменение характера зависимости интенсивности рассеянного света от длины падающей волны при изменении отношения радиуса частицы к длине волны. Вычисление степени поляризации для различных углов рассеяния позволяет уяснить тот факт, что рассеянный свет поляризуется, и степень поляризации зависит от угла рассеяния.

Изучение рассеяния электромагнитных волн по разработанной методике позволяет решить следующие учебные задачи: расширить и систематизировать знания закономерностей распространения электромагнитных волн в веществе; познакомиться с физическими основами прикладных методов, используемых в метеорологических исследованиях, и сформировать базовые знания для дальнейшего изучения специальных дисциплин; получить представление о математических методах, используемых в специализированных пакетах компьютерных программ для моделирования в метеорологии; развить исследовательские и информационные компетенции.

1. Мак-Картни Э. Оптика атмосферы. Рассеяние света молекулами и частицами. – М.: Мир, 1979. – 430 с.

2. Борен К., Хафмен Д. Поглощение и рассеяние света малыми частицами. – М.: Мир, 1986. – 664 с.

Бирюкова Ирина Петровна, кандидат пед. наук, преподаватель кафедры физики и химии, ВУНЦ ВВС «Военно-воздушная академия», г. Воронеж, Россия. Сфера научных интересов: использование информационных технологий в обучении физике. Связь с автором:

ipbir95@mail.ru Пещеров Юрий Георгиевич, курсант ВУНЦ ВВС «Военновоздушная академия», г. Воронеж, Россия.

Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии или риском отклонения в условиях детского Early Comprehensive Care for Children with Developmental Disabilities or at Risk for Rejection in Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 19, Municipal preschool educational institution Kindergarten compensating number '19, Volgograd, Russia В статье раскрывается необходимость организации ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии или риском отклонения, а так же помощи семьям, имеющим таких детей. Представлен опыт работы по открытию группы «Раннее стимулирующее развитие в детском саду компенсирующего вида.

Ключевые слова: ранняя комплексная помощь, междисциплинарный подход, индивидуальные программы развития.

The paper reveals the need for the organization of early comprehensive care for children with developmental disabilities or at risk for rejection, as well as assistance to families with such children. An experience of working on the opening of the "Early stimulating development in kindergarten compensating.

Keywords: early comprehensive care, interdisciplinary approach, individual development programs.

На современном этапе одним из актуальных направлений специальной (коррекционной педагогики является ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии или риском отклонения.

Ранняя комплексная помощь формируется как часть системы, специального образования, призванная влиять на улучшение условий для развития детей с ограниченным потенциалом возможностей а также детей из групп медицинского, генетического и социального риска отставания в развитии.

Ранний возраст (с рождения и до 3 лет) в жизни ребенка является наиболее ответственным периодом, когда развиваются моторные функции, ориентировочно-познавательная деятельность, речь, а также формируется личность. Пластичность мозга ребенка раннего возраста, сенситивные периоды формирования эмоций, интеллекта, речи и личности определяют большие потенциальные возможности коррекционной помощи. Ранняя и адекватная помощь ребенку позволяет более эффективно компенсировать нарушения в его психофизическом развитии и тем самым смягчить, а возможно, и предупредить вторичные отклонения.

От эффективной организации ранней комплексной помощи в определяющей степени зависят предупреждение инвалидности и (или) снижение степени ограничения жизнедеятельности и трудоспособности.

В настоящее время в Российской Федерации нет единой системы раннего выявления детей с подозрениями на те или иные отклонения в развитии. Ее создание - важная и актуальная задача современного этапа модернизации системы образования. Инновационный подход к формированию новой модели комплексной поддержки ребенка с отклонениями в развитии в условиях семьи и дошкольного учреждения компенсирующего вида предполагает активное (субъект-субъектное) взаимодействие всех ее участников (специалистов, членов семьи, самого ребенка) в абилитационном процессе.

В Волгограде создана дифференцированная система специализированных образовательных учреждений, где оказывается коррекционная помощь детям с 5 лет, в отдельных случаях с 3-х лет. К сожалению, для детей раннего возраста, имеющих отставание в психофизическом развитии или риск отставания, специальной службы раннего стимулирующего развития и консультационной помощи их родителям нет.

На основании Федеральной Программы развития новых форм Российского дошкольного образования в современных социальноэкономических условиях, постановления Главы администрации Волгоградской области «О мерах по развитию новых форм дошкольного образования» № 251 от 29.03.2002, в соответствии с выявленной потребностью родителей, имеющих детей раннего возраста с проблемами в развитии, в 2002 г. на базе МОУ детского сада № 19 начал функционировать консультационный пункт «Доброе начало».

Основными задачами

консультационного пункта являлось:

1. Ранняя диагностика уровня развития ребенка.

2. Консультирование семьи и обучение приемам взаимодействия с ребенком, имеющим проблемы в развитии.

3. Психологическая и социальная поддержка семьи.

На первом этапе работы была разработана нормативно - правовая база, собран банк данных диагностических методик, подобрана библиотека по вопросам воспитания и обучения детей раннего возраста.

На втором этапе были созданы условий для организации работы консультационного пункта, заключены договора о сотрудничестве с МУЗ детской поликлиникой № 6, Центром социальной помощи семье Ворошиловского района, обществом помощи детям им. Л. С.

Выготского. Специалисты дошкольного учреждения прошли подготовку, необходимую для работы с детьми раннего возраста с отставанием в развитии или риском отставания. Была выпущена справочная информация о работе консультационного пункта «Доброе начало». Для оказания ранней комплексной помощи родителям и детям группы риска использовались разнообразные формы работы.

В работе консультационного пункта принимали участие следующие специалисты: врач-педиатр, врач-психиатр, учитель - дефектолог, психолог, учитель- логопед, медсестра по массажу, социальный педагог.

Работа консультационного пункта «Доброе начало» позволила организовать апробацию моделей скрининг-контроля и углубленного дифференцированного обследования детей раннего возраста для выявления малышей с подозрением на отклонения в развитии и оказание разнообразных форм медико-психолого-педагогической и социальной помощи им и их семьям, оптимизировать родительское поведение в общении с детьми.

В 2005 году при поддержке Комитета по образованию администрации Ворошиловского района г. Волгограда в детском саду № была открыта группа кратковременного пребывания и надомного обучения «Раннее стимулирующее развитие».

Для эффективной работы группы была создана развивающая среда, обновлена материально-техническая база для работы с детьми раннего возраста, созданы видеотека и лекотека.

Комплектование группы осуществляет городская медикопсихолого – педагогическая комиссия. В группу принимаются дети от 1 года до трех лет на основании заявления родителей. Принимаются дети с отклонениями в психофизическом развитии или риском появления данных отклонений, с нарушениями психологического развития (F-80-89); дети группы биологического риска: недоношенные и маловесные, после внутриутробных инфекций или родовых травм и дети группы социального риска: родители не могут обеспечить детям необходимых условий развития, дети психически больных родителей, дети, подвергающиеся насилию в семье, опекаемые дети.

Количество детей в группе – 10-12 человек в зависимости от возраста и степени выраженности нарушений. В настоящее время группу посещают 11 детей. Режим работы группы – кратковременное пребывание и надомное обучение, устанавливается в зависимости от запросов родителей.

Работа группы «Раннее стимулирующее развитие строится на основе следующих принципов:

междисциплинарного подхода;

партнерства;

добровольности;

семейноцентрированного подхода;

открытости и уважения к личности ребенка, родителей, сотрудников;

гуманистической направленности;

гибкости и динамичности.

Основными направлениями деятельности группы «Раннее стимулирующее развитие» являются:

I. Медико- психолого- педагогическое обследование ребенка:

сбор информации об анамнезе ребенка (беседа с родителями, изучение документации);

организация диагностических мероприятий.

II. Проведение междисциплинарного анализа состояния ребенка и семьи. Совместная разработка индивидуальных программ развития детей.

III. Оказание комплексной помощи семье:

в организации понимания потребностей ребенка, адекватных методов взаимодействия, направленных на улучшение навыков коммуникации и социализации;

в создании стимулирующей и развивающей домашней среды;

в организации оценки возможностей динамики развития ребенка; обучение членов семьи основам медико-психологопедагогических знаний и умений для проведения работы в домашних условиях;

в предоставлении медицинских услуг врачом-педиатром, психиатром и др. по желанию родителей.

предоставление информации о законодательных актах, защищающих права ребенка и семьи, о социальных гарантиях, об общественных и государственных организациях, оказывающих необходимую помощь и услуги.

IV. Организация коррекционно-развивающей работы:

1. Разработка индивидуальных программ развития, которая проводится специалистами группы и включает в себя:

первичную и углубленную мультидисциплинарную диагностику;

составление комплексных программ коррекции и развития;

динамическое наблюдение за уровнем развития ребенка с возможным дополнением, изменением или прекращением программы абилитации и коррекции;

завершение программы абилитации и коррекции с последующей реадаптацией.

2. Целевая работа по развитию ребенка в рамках индивидуальной программы развития.

V. Динамический контроль за эффективностью проводимых мероприятий и своевременное внесение необходимых корректив.

VI. Координация взаимодействия специалистов с родителями для достижения непрерывности коррекционно-развивающих мероприятий.

VII. Обеспечение преемственности между группой «РСР» и другими учреждениями образования, медицины и соцзащиты.

За время работы группы надомного обучения и кратковременного пребывания «Раннее стимулирующее развитие» у 61 % детей были преодолены те или иные отклонения, часть детей подготовлена к воспитанию и обучению в массовых общеобразовательных дошкольных учреждениях. 18% детей с достаточно выраженными отклонениями в развитии (например, с проблемами в умственном развитии, F-70, F-71) нуждаются в постоянном психологопедагогическом сопровождении и систематической коррекционной помощи и посещают детский сад № 19. 21% детей после трех лет продолжают обучение в детских садах компенсирующего вида другой направленности (для детей с патологией слуха, зрения, нарушениями опорно-двигательного аппарата).

Практическая работа с детьми раннего возраста с различными нарушениями в развитии убедительно демонстрирует, что вовремя начатая и грамотно построенная реабилитация средствами образования, позволяет предупредить появление дальнейших отклонений в развитии вторичной и третичной природы, скоррегировать уже имеющиеся и, в результате - значительно снизить степень социальной недостаточности детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии и риском отклонения, достичь максимально возможного для каждого ребенка уровня общего развития, образования, степени интеграции в общество.

1. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М.: Педагогика, 1989.

2. Малофеев Н.Н. Реабилитация средствами образования должна начинаться с первых месяцев жизни ребенка. – М: Альманах.

ИКП РАО. 2002, №2.

3. Стребелева Е.А. Комплексный подход к раннему выявлению и ранней коррекции отклоняющегося развития у детей. – М: Альманах. ИКП РАО. 2002, №2.

4. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. – М: Вопросы психологии. 1971, N 4.

Водолагина Людмила Юрьевна, заведующий, учительдефектолог высшей категории муниципального дошкольного учреждения детского сада компенсирующего вида № 19 Ворошиловского района г. Волгограда, Россия. Сфера научных интересов: коррекционная педагогика и психология, управление дошкольными учреждениями. Связь с автором: LV-0110@yandex.ru Дистанционное обучение и его развитие The Distance Learning and Development Православный Свято-Тихоновский гуманитарный St.Tikhon’s Orthodox University, Moscow, Russia В статье рассмотрены понятия дистанционное обучения, образования, обучения, развитие системы дистанционного обучения.

Ключевые слова: образование, обучение, дистанционное обучение, система дистанционного обучения.

The article deals with the concept of distance learning, education, learning, development of distance learning.

Keywords: education, learning, distance learning, distance learning system.

В XXI вв., в веке активно развивающихся информационных технологий, Интернет занял важное, если не сказать главное, место среди глобальных мегафакторов социализации таких как космос, планета, Мир. Сегодня он стал неотъемлемой частью нашей жизни.

Миллионы людей пользуются его услугами в поиске информации ежедневно, ежечасно. Люди с трудом представляют как можно жить без Интернета. С его помощью не только можно обладать информацией, но и получать образование, находясь в метро, электричке, дома, кафе, гостинице и т.д.

Под «образованием» большинство ученых понимают результат обучения, воспитания человека. В большом энциклопедическом словаре читаем: образование – процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков. В процессе образования происходит передача от поколения к поколению знания всех тех духовных богатств, которые выработало человечество, усвоение результатов общественно-исторического познания, отражённого в науках о природе, обществе, в технике и искусстве, а также овладение трудовыми навыками и умениями. Образование – необходимое условие подготовки к жизни и труду, основное средство приобщения человека к культуре и овладения ею; фундамент развития культуры [4].

Протоиерей Евгений Шестун рассматривает образование как восстановление целостности человека, предполагающее развитие всех его сил, всех его сторон, соблюдающее иерархический принцип в устроении человека. Иерархический принцип требует такого устроения человека, при котором образ Божий мог бы раскрыться во всей силе, во всей полноте [5, с.16].

Воспользовавшись терминологией православноориентированной педагогики, видим, что обучение – это специально организованный, целенаправленный и контролируемый процесс поддержки детей в их стремлении к познанию, результатом которого является совершенствование и изменение духовного опыта человека [2, с.16].

С точки зрения светской педагогики, обучение – совместная деятельность педагога и учащихся, упорядоченное их взаимодействие, направленное на достижение поставленной цели [3, с.127].

Подласый И.П. считает, что обучение – специально организованный, целенаправленный и контролируемый процесс взаимодействия учителей и учеников, результатом которого является усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил, дарований и возможностей учеников в соответствии с поставленными целями.

На сегодняшний день понятия «дистанционное обучение», «дистанционное образование» относительно новые. Одни ученые данную форму обучения называют «дистанционным образованием»

(Кашаев А.А., Полат Е.С., Калмыков А.А., Орчаков О.А., Попов В.В.) другие - «off-/on-line- обучением» или «электронным обучением»

(Андреев А.А., Солдаткин В.И.), в английском языке термин ДО звучит по-разному: distance education (дистанционное образование), distance learning (дистанционное обучение), e-learning (электронное обучение), on-line learning (он-лайн обучение), virtual learning (виртуальное обучение), Internet-based learning (Интернет обучение), openlearning (открытое обучение), web-learning (вэб-обучение) и т.д.

Нет единого мнения в определении «дистанционного обучения». В рамках нашей статьи ограничимся определениями дистанционного обучения, предложенными российскими учеными.

Многие ученые исследовали дистанционное обучение. В мире это Чарльз Ведемейер, Борье Холмберг, Майкл Грэхем Мур, Анри Франц, Джон Баат и др. В России: Андреев А.А., Зайченко Т.П., Борисова Н.В., В.И. Вдовюк, Гершунский Б.С., Гмурн В.Е., Григорович Д.Б., Григорьев С.И., Гурьянова М.П., Жуков В.И., Загвязинский В.В., Зуев К.А., Королев Ф.Ф., Курин А.Ю., Никитин В.А., Полат Е.С., Солдаткин В.И., Фирсов В.М., Фокин Ю.Г., Хуторской А.В. и др. Каждый из них пытался дать определение ДО описать структуры системы дистанционного обучения. Так, например, Андреев А.А. и Соддаткин В.И. определяют дистанционное обучение, как целенаправленный, организованный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе. Иными словами ДО – это обучение на расстоянии, когда преподаватель и обучаемый разделены пространственно и, когда вся или большая часть учебного процесса осуществляется с использованием информационных и коммуникационных технологий [7, c.33].

Специалисты американской ассоциации (The United States Distance Learning Association – USDLA) понимают процесс обучения, в котором учитель и ученик или учащиеся географически разделены и поэтому опираются на электронные средства и печатные пособия для организации учебного процесса [6, c.11].

В концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России, 31 мая 1995 года находим такое определение ДО: ДО – комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений [8].

Сотрудники Международного института менеджмента ЛИНК под дистанционным образованием понимают комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом, с помощью специализированной информационнообразовательной среды, на любом расстоянии от образовательных учреждений [9].

Прообразом современного дистанционного обучения многие ученые считают, так называемое, «обучение по переписке»

(corresponding learning) или, более привычное для нас название, заочное обучение, истоки которого были заложены в Европе середины XIX века. Считается, что начало ДО было положено преподавателем французского языка Берлинского университета Ч. Тусеном, и членом Берлинского общества современных языков Ланченштейдтом. Трудами этих людей в 1856 году в Берлине был создан институт, основанный на заочной форме обучения иностранным языкам. Хотя в 1850 г. в России был создан Институт заочного обучения. На этом примере подобную форму обучения использовали и другие ВУЗы:

Иллинойский университет (США) (1874г.), шотландский Университет Святого Андрея (1877г.), Королевский университет Канады (1889г.), Чикагский университет (США) (1891г.), Висконсинский университет (США) (1906г.), Квинсленский университет (Австралия) (1911г.) Также частные школы использовали систему заочного обучения. Наиболее известные из них второй половины XIX – первой трети XX веков были учреждения дополнительного образования, осуществлявшие краткосрочные курсы повышения квалификации и различные курсы предэкзаменационной подготовки. К таким учреждениям можем отнести Skerry'sCollege в Эдинбурге, который готовил кандидатов к экзаменам Гражданской службы, University Correspondence College в Кембридже – выпускников неаккредитованных английских колледжей к экзаменам на степень бакалавра в университете Лондона, Diploma Correspondence College в Оксфорде - к вступительным экзаменам в Оксфордский университет и др.

В 1892 году в каталоге заочных курсов штата Висконсин впервые был использован термин «дистанционное обучение».

1969г. – образован открытый Университет (Open University) в Великобритании, использующий методы дистанционного обучения.

Здесь встречаем первые названия «дистанционное обучение». В XX веке подобные учебные заведения были созданы во многих странах мира: французский национальный центр дистанционного обучения (CNED) (1939г.), национальный университет дистанционного образования (UNED) в Испании (1972г.), канадский открытый университет (1972г.), Шанхайский телевизионный университет (1972 г.), Голландский Открытый университет (1985 г.), система публичного телевещания (PBS TV) в США (1989 г.).

Россия имеет богатый опыт заочного обучения, которое можно также отнести к, так называемому, «обучению по переписке». В ХХв.

в России неоднократно были сделаны попытки введения ДО в образование населения.

К ним относятся: радиолекции (1932 г.), радиокурсы (1943 г.), телевизионные уроки (1960 – 1970 гг.), определение ДО на уровне нормативных государственных документов (1995 г.), приказ № Минобразования России, позволяющий проводить эксперимент в сфере дистанционного образования (1997 г.). На всех этапах внедрения ДО в образование в России, оно не было структурировано, не имело определенной программы, например, предназначенной для обучения какой-то специальности. Можно сказать, что ДО было предназначено для повышения культурного уровня населения.

Сегодня система дистанционного обучения активно развивается и используется в различных видах дополнительного образования:

второе высшее образование, профессиональная переподготовка, повышение квалификации, подготовка к вступительным экзаменам и т.д. Оно имеет широкий спектр использования: в интернат-школах для обеспечения развития и обучения детей-инвалидов, в ВУЗах (технических, гуманитарных и т.д.), на предприятиях, корпоративно обучающих персонал и т.д. Уже сегодня в городах с устойчивым обеспечением населения использования интернет-технологий дистанционное обучение занимает ведущее место.

1. Положение о дистанционном обучение в сфере высшего профессионального образования Российской Федерации. Режим доступа: http://www.e-joe.ru/sod/00/4_00/pol.html 2. Дивногорцева С.Ю. Теоретическая педагогика: учебное пособие для студ.пед.учеб.заведений:в 2 ч./ С.Ю.Дивногорцева.-Ч.2: Теория обучения.Управление образовательными системами – М.: Изд-во ПСТГУ, 2009. – 262 с.

3. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб.

пособие для вузов/ И. П. Подласый. – М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. – 365 с.

4. Большой Энциклопедический словарь. Режим доступа:

http://slovari.yandex.ru/образование%20это/БСЭ/Образование/ 5. Священник Евгений Шестун. Православная педагогика. – Самара: ЗАО "Самарский информационный концерн", 1998. – 576 с.

6. Полат Е.С., Теория и практика дистанционного обучения:

Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; Под ред. Е.С. Полат. – М.:Издательский центр «Академия», 2004. – 416 с.

7. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. – М.: Издательство МЭСИ, 1999. – 196 с.

8. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России, 31 мая 1995 года. Режим доступа:

http://www.memoid.ru/node/Perspektivy_distancionnogo_obucheniya_v_ Rossii 9. Международный институт менеджмента ЛИНК. Качество ДО.

Креативность, управление знаниями и инновации в системе ДО. Режим доступа: http://www.deq.ou-link.ru/materials Грабельникова Анна Викторовна, соискатель ученой степени кафедры социальной педагогики Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета, г. Москва, Россия. Сфера научных интересов: дистанционное обучение. Связь с автором:

an19811@rambler.ru.

Сетевое взаимодействие «школа-вуз» в системе непрерывного образования: критерии и показатели Network Interaction "School Higher Education Institution" in System of Continuous Education: Criteria and Тульский государственный университет, г. Тула, Россия Тульский государственный педагогический университет Tula State Lev Tolstoy Pedagogical University, Tula, Russia В статье раскрывается сущность и содержание авторской методики формирования критериально-оценочного аппарата для оценки эффективности сетевого взаимодействия «школа-вуз» с учетом системных характеристик непрерывности образования на муниципальном уровне.

Ключевые слова: система непрерывного образования, сетевое взаимодействие «школа-вуз», критерий, показатель и оценка эффективности системы.

In article the essence and the maintenance of an author's technique of formation of the criteria and estimated device for an assessment of efficiency of network interaction "school higher education institution" taking into account system characteristics of a continuity of education at municipal level reveals.

Keywords: system of continuous education, network interaction "school higher education institution", criterion, indicator and system effectiveness assessment.

В 2012 году государство, приняв Закон «Об образовании в Российской Федерации», предложило обновленный источник формирования образовательных систем в России. Данный закон предпринимает попытку нормативно-правого регулирования и обеспечения, а не директирования, всей сферы образования и определяет новый этап его развития. Государство тем самым официально отказывается от «мелочной опеки» над образованием на муниципальном и региональном уровнях.

Закон «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон) впервые дает структурное определение системы образования, включая в качестве ее элементов: федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования; образовательные стандарты, образовательные программы;

организации, осуществляющие образовательную деятельность; педагогических работников; обучающихся и родителей; органы, осуществляющие государственное управление в сфере образования на местном, региональном и федеральном уровнях; общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования [1, с. 16].

Но сам Закон не предусматривает механизм перепроектирования образовательных систем, что делает его скорее формальным стартом процесса нового развития образования, он обозначает цивилизованный водораздел между «старой» постсоветской системой образования и сегодняшней.

Используя данный документ как источник перепроектирования системы непрерывного образования на муниципальном уровне, заметим, что цель проектирования систем – усилить способность организации к обучению и самостоятельному решению своих проблем.

Таким образом, очень важно понять, что в этих условиях необходимо измерять, справлять и корректировать. Иными словами, без критериально-оценочной базы невозможно осуществить качественный переход старой муниципальной системы непрерывного образования к ее обновленной современной форме.

Для этого определимся в понятиях «муниципальная система непрерывного образования», «сетевое взаимодействие «школавуз»», «критерии и показатели эффективности сетевого взаимодействия».

Муниципальную систему непрерывного образования мы понимаем как комплекс, определяющий наиболее оптимальную структуру взаимосвязанных образовательных учреждений различных типов и видов, способных удовлетворить образовательные запросы населения муниципального образования на протяжении всей жизни.

В то же время, как открытая система она может активно взаимодействовать с внешней образовательной средой на примере сетевого сотрудничества «школа-вуз». При этом общность целей и задач для всех активных элементов системы (учреждений образования) будет обеспечиваться на уровне взаимного делегирования ряда организационных полномочий, как школы, так и вуза.

В таком случае под сетевым взаимодействием «школа-вуз» мы будем понимать подсистему организованных условий осуществления непрерывного профессионального образования в условиях единого образовательного пространства вуза и муниципальной системы образования.

Очень важно при этом учитывать ряд принципов такого сетевого взаимодействия, наиболее важным из которых является принцип обратной связи – исправления системных ошибок между организаторами управления и результатами подсистемы.

Принцип обратной связи в управлении сетевым взаимодействием «школа-вуз» определяет необходимость наличия у него соответствующих критериев эффективности функционирования через результаты в достижении поставленных целей и задач. Для этого необходимо не только рассмотрение самих критериев, но и определение механизма их измерения и отслеживания. Однако критерий – понятие достаточно абстрактное и для его конкретизации должны разрабатываться показатели и стандарты системы, определяющие характеристики решения задач, чтобы фактические характеристики можно было сравнивать со стандартными.

Если мы хотим разработать стандарты и меры эффективности функционирования сетевого взаимодействия «школа-вуз» в рамках муниципальной системы непрерывного образования, то должны начать с критериев, поскольку наиболее правильной последовательностью действий будет следующая: 1) определить критерий; 2) определить показатель, который делает данный критерий конкретным и точным; 3) установить стандарт, который скоординирован с показателем.

Мы выделяем три вида критериев оценки эффективности функционирования сетевого взаимодействия «школа-вуз», на основе которых определяем: 1) функционирование подсистемы; 2) то, как реализуются ее цель и задачи; 3) то, как ведет себя персонал подсистемы. В соответствии с этим представляем свой набор критериев с учетом данной типологии.

1) Функциональные критерии:

– Общая эффективность – как интегральная оценка, учитывающая влияние большинства критериев, которая устанавливается обычным путем комбинирования фактических данных о продуктивности или путем получения общих оценок или суждений экспертов.

– Эффективность – количество, или объем образовательных услуг местному населению, производимых муниципальной системой образования, которая измеряется на трех уровнях: индивидуальном, групповом и общеорганизационном – путем использования фактических данных или оценок, либо того и другого вместе.

– Качество – потребительская ценность образовательных услуг муниципальной системы образования, определяемая, главным образом, характером этих услуг и спросом на них.

– Происшествие – частота случайных в образовательной системе отказов, которые приводят к сбою в ее функционировании.

– Рост – увеличение общей эффективности муниципальной системы образования, который содержит в себе сравнение текущего состояния системы с ее состоянием в прошлом, а также прогноз на будущее.

– Управление – распределение ролей в управлении системой для организации, координации и ориентации совместной деятельности ресурсных и образовательных учреждений образования.

– Гибкость/адаптация – способность муниципальной системы образования изменять свои функциональные связи в соответствии с изменяющимися условиями внешней среды.

– Кадровые ресурсы – комплексный критерий, который характеризует ценность работников для системы по отдельности и в совокупности.

– Обучение и совершенствование – мера усилий, которые система прилагает для повышения квалификации своего персонала.

– Стабильность – сохранение устойчивости структуры, функций и ресурсов в течение длительного времени и, особенно, в кризисных ситуациях, подвергающих их испытанию.

– Оценки извне – оценка функционирования муниципальной системы образования и ее структурных элементов попечителями, потребителями, правовыми проектировщиками, выраженная в лояльности, доверии к системе, а также поддержке ее ресурсами, как материальными, так и моральными.

– Информация и связь – полнота, своевременность, точность анализа и распространения в системе информации, имеющей критически важное значение для эффективного функционирования системы.

– Использование окружающей среды – степень, в которой система успешно взаимодействует с окружающей средой и получает из нее необходимую информацию и ресурсы.

2) Целевые критерии эффективности функционирования:

– Планирование и постановка целей – степень, в которой система планирует свои будущие действия и участвует в процессе четкой постановки задач.

– Единство цели – согласие относительно системной цели характеризуется степенью, в которой все учреждения ее воспринимают.

– Усвоение системных целей – личностная убежденность в правильности системных целей каждого руководителя учреждения образования.

– Реакция на противоречие системы – степень соответствия реализации цели и задач системы тенденциям запроса местного населения на образовательные услуги, в котором она функционирует.

– Доступность образовательных услуг – мера доступности муниципальной системы образования.

– Результативность образования – положительная динамика формальных показателей эффективности работы образовательной системы (по качеству реализуемых образовательных услуг, через аттестацию образовательных учреждений).

В разработке представленных нами критериев мы исходили из того, чтобы они: во-первых, были диагностичными; во-вторых, точными; в-третьих, количественно измеряемыми. В противном случае возникает невозможность использования их в широкой педагогической практике.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
Похожие работы:

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный педагогический университет ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПСИХОЛОГИИ ОТНОШЕНИЙ Материалы Всероссийской научно-практической конференции 24-27 мая 2010 года Екатеринбург 2010 УДК 153(06) ББК Ю953 А43 Печатается по решению кафедры психологии развития УрГПУ, протокол № 11 от 25.06.10. Научные редакторы: Светлана...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРАВИТЕЛЬСТВО ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА сборник материал V международной научно-практической конференции молодых ученых ТОМ I Санкт-Петербург 2009 1 Редакционная коллегия: А.Г. Маклаков, доктор психологических наук, профессор С.В.Чермянин, доктор медицинских наук, профессор Л.М. Кобрина, доктор педагогических наук, доцент Е.А. Бойко, кандидат...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОМЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ФРАНЦИСКА СКОРИНЫ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОМЕЛЬСКОГО ОБЛИСПОЛКОМА СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ И НЕПРЕРЫВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛА – УНИВЕРСИТЕТ МАТЕРИАЛЫ VIII МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Гомель, 12-13 мая 2011 года В ДВУХ ЧАСТЯХ ЧАСТЬ ГОМЕЛЬ УО ГГУ ИМ. Ф. СКОРИНЫ УДК 37.0:373:378(063)...»

«КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. А. И. ГЕРЦЕНА ИЗДАТЕЛЬСКАЯ ГРУППА СВИВТ ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД К ПСИХОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА И СОЦИАЛЬНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ЛЮДЕЙ Материалы I Всероссийской научно-практической (заочной) конференции 15-17 января 2011 года Санкт-Петербург 2011 ББК 88 УДК 159.9 И 73 Печатается по рекомендации кафедры психологии человека ППФ РГПУ им. А. И. Герцена Научный редактор: В. Н. Панфёров, доктор психологических наук, профессор,...»

«Информационное письмо №2 Уважаемые коллеги! Кафедра социальных коммуникаций факультета психологии Национального исследовательского Томского государственного университета вместе со своими партнерами приглашает аспирантов, докторантов, профессоров, преподавателей, научных сотрудников и профессионалов-практиков к участию в Международной научно-практической Интернет-конференции Connect-Universum - 2014 (20-22 мая 2014 г.) Тема конференции: Визуальные коммуникации в новых медиа: эффекты,...»

«Российская академия наук Институт психологии Психология человека в современном мире Том 3 Психология развития и акмеология * Экзистенциальные проблемы в трудах С. Л. Рубинштейна и в современной психологии * Рубинштейновские традиции исследования и экспериментатики (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15–16 октября 2009 г.) Ответственные редакторы: А. Л. Журавлев Е. А. Сергиенко В. В. Знаков И. О. Александров...»

«В.С. КОСТЮКЕВИЧ, А.П. САЦУК Брест, БрГУ имени А.С. Пушкина НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ УРОКА Нетрадиционные форма урока используются, в первую очередь, для повышения эффективности образовательного процесса за счет активизации деятельности учеников на уроке. Нетрадиционные формы урока дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, наук е, а так же развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными, самыми необычными источниками знаний. Нетрадиционные...»

«ФГБОУ ВПО Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского Арзамасский филиал Кафедра общей педагогики и педагогики профессионального образования Кафедра социальной работы, сервиса и туризма ОО Педагогическое общество г. Арзамаса Теория и практика психолого-социальной работы в современном обществе Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием 25 февраля 2013 г. Москва Арзамас 2013 1 Теория и практика психолого-социальной работы в...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный медико-стоматологический университет Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации ФАКУЛЬТЕТ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ЗДРАВООХРАНЕНИИ И ОБРАЗОВАНИИ СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ 24-25 ноября 2011г. ББК 88.4 УДК 159.9 Ответственный редактор – Н.А. Сирота Заместители...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО РЫБОЛОВСТВУ АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ ООО ЦЕНТР СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДОВЕРИЕ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ И ПСИХИАТРИИ Материалы Всероссийской научно-практической конференции Астрахань, 26–27 апреля 2013 г. АСТРАХАНЬ ИЗДАТЕЛЬСТВО АГТУ 2013 УДК [159.9:616.89]:061.3 ББК [88:56.14]я431 А 43 Актуальные проблемы психологии и психиатрии : материалы А Всероссийской научно-практической конференции, Астрахань, 26–...»

«Отдел образования администрации Дивеевского муниципального района Нижегородской области ФГБОУ ВПО Нижегородский государственный педагогический университет им. К.Минина СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ Материалы V межрегиональной научно-практической конференции Нижний Новгород – Дивеево 2013 УДК 159.9 ББК 88.372 Ф.692 Редакционная коллегия: Муреева Т.И. – заместитель главы администрации Дивеевского муниципального района по социальным вопросам; Коршунов...»

«НАУЧНОЕ ПАРТНЕРСТВО АРГУМЕНТ МОЛОДЕЖНЫЙ ПАРЛАМЕНТ ГОРОДА ЛИПЕЦКА ЦЕНТР ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ЭКИС СЕВЕРО-ЗАПАДНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЗАОЧНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР АКСИОМА ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ДЕ-ФАКТО АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Российская Федерация, г. Липецк, 20 марта 2010 г. СБОРНИК ДОКЛАДОВ международной научной заочной конференции Том I Педагогические наук и Книга II Издательский центр Де-факто Липецк, НАУЧНОЕ ПАРТНЕРСТВО АРГУМЕНТ...»

«Томский государственный университет Актуальные проблемы литературоведения и лингвистики Материалы конференции молодых ученых 5—7 апреля 2012 г. Выпуск 13 Том 1: Лингвистика Томск, 2012 УДК 81'1(082) ББК 81 Актуальные проблемы литературоведения и лингвистики: Материалы конференции молодых ученых / под ред. А.А. Казакова. Выпуск 13. — Томск: Издание ТГУ, 2012. — Том 1: Лингвистика. — 304 с. © Филологический факультет ТГУ, 2012 2 АвраменкоО.В.,ТПУ,соискатель Научныйруководитель:Е.А.Юрина Функции...»

«Руководителям муниципальных ор­ А Д М И Н И С Т РА Ц И Я ганов управления образованием А Л Т А Й С К О ГО К РАЯ ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ Руководителям учреждений началь­ ОБРАЗОВАНИЯ И ного и среднего и высшего профес­ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ сионального образования АЛТАЙСКОГО КРАЯ ул. Ползунова, 36, г. Барнаул, 656035 Руководителям краевых учрежде­ Телефон: 63-57-26 Факс: 35-35-59 ний образования E-mail: educ@ttb.ru На № Г0 проведении VI краевой недели! психологии образования Главное управление...»

«НАУЧНОЕ ПАРТНЕРСТВО АРГУМЕНТ МОЛОДЕЖНЫЙ ПАРЛАМЕНТ ГОРОДА ЛИПЕЦКА ЦЕНТР ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ЭКИС НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР АКСИОМА АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Российская Федерация, г. Липецк, 28 октября 2009 г. СБОРНИК ДОКЛАДОВ международной научной заочной конференции Издательский центр Де-факто Липецк, 2009 НАУЧНОЕ ПАРТНЕРСТВО АРГУМЕНТ МОЛОДЕЖНЫЙ ПАРЛАМЕНТ ГОРОДА ЛИПЕЦКА ЦЕНТР ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ЭКИС НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР АКСИОМА...»

«МАТЕРИАЛЫ VII СТУДЕНЧЕСКОЙ МЕЖДУНАРОДНОЙ ЗАОЧНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ НАУЧНОЕ СООБЩЕСТВО СТУДЕНТОВ XXI СТОЛЕТИЯ ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ Новосибирск, 2013 г. УДК 50 ББК 2 Н 34 Н 34 Научное сообщество студентов XXI столетия. Естественные наук и: материалы VII студенческой международной заочной научнопрактической конференции. (07 февраля 2013 г.) — Новосибирск: Изд. СибАК, 2013. — 270 с. ISBN 978-5-4379-0215-8 Сборник трудов VII студенческой международной заочной научнопрактической...»

«Институт экономики, управления и права (г. Казань) ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО В РОССИИ: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ БИЗНЕСА И ГОСУДАРСТВА Материалы Всероссийской научно-практической конференции 25 апреля 2008 г. Казань Познание 2009 УДК 334.01:347.73:159.9 ББК 65.290.2 П71 Печатается по решению Ученого совета и редакционно-издательского совета Института экономики, управления и права (г. Казань) Председатель редакционной коллегии: д-р экон., проф. В.Г. Тимирясов Редакционная коллегия: канд. юрид. наук, доц. И.И....»

«Сервис виртуальных конференций Pax Grid ИП Синяев Дмитрий Николаевич Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества. II Международная научно - практическая Интернет - конференция Казань, 19 февраля 2014 года Материалы конференции Казань ИП Синяев Д. Н. 2014 УДК 316.6(082) ББК 88.5(2) П86 П86 Психология развития и стагнации личности в рамках современного общества.[Текст] : II Международная научно - практическая Интернет - конференция : материалы конф. (Казань, 19 февраля...»

«Совершенствование специализированной медицинской помощи детям: материалы научнопрактической конференции, посвященной 90-летию педиатрической стационарной службы Самарской области и 15-летию е работы в составе СОКБ им. М.И. Калинина, 2005, Г. И. Гусарова, 5985560627, 9785985560626, Самарский гос. мед. университет, 2005 Опубликовано: 16th March 2009 Совершенствование специализированной медицинской помощи детям: материалы научно-практической конференции, посвященной 90-летию педиатрической...»

«ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СЛЕДСТВЕННОГО КОМИТЕТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ НОРМ УГОЛОВНО-ПРОЦЕССУАЛЬНОГО ПРАВА ПРИ РАССЛЕДОВАНИИ ПРЕСТУПЛЕНИЙ Материалы Международной научно-практической конференции (Москва, 26 октября 2012 года) Москва, 2012 Актуальные проблемы применения норм уголовно-процессуального права при расследовании преступлений: материалы Международной научно-практической конференции (Москва, 26 октября 2012 года). – М. : Издательство ООО Ваш...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.