WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |

«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ Материалы II Международной заочной научно-практической конференции 24 апреля 2010 года Чебоксары 2010 УДК 37.0 ББК 74.00 А 43 ...»

-- [ Страница 1 ] --

ЧУВАШСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ АКАДЕМИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

АКАДЕМИЯ НАУК ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

ЧУВАШСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. И.Я. ЯКОВЛЕВА

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ

ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

СОВРЕМЕННОЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

НАУКИ Материалы II Международной заочной научно-практической конференции 24 апреля 2010 года Чебоксары 2010 УДК 37.0 ББК 74.00 А 43 Редакционная коллегия:

Павлов Иван Владимирович, д-р пед. наук

, профессор Волкова Марина Владиславовна, канд. пед. наук, доцент Лысова Надежда Сергеевна, заведующая издательским отделом НИИ педагогики и психологии Павлова Екатерина Витальевна Ответственный редактор – М.В. Волкова Ответственный за выпуск – Е.В. Павлова Технический редактор – Н.С. Лысова Актуальные вопросы современной педагогической науки: материалы II Международной заочной научно-практической конференции. 24 апреля 2010 г. / Отв. ред. М.В. Волкова – Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2010. – с.

ISBN 978-5-904752-03- В сборнике представлены материалы II Международной заочной научнопрактической конференции «Актуальные вопросы современной педагогической науки».

Участниками конференции рассматриваются методологические основы организации педагогического процесса, проблемы подготовки и переподготовки кадров и профессионального развития будущего специалиста, различные аспекты проектной деятельности в процессе обучения, вопросы организации дистанционного обучения, общенаучные и частнодидактические аспекты сопровождения образовательного процесса в условиях современных образовательных систем.

Представленные на конференцию работы способствуют апробации научных разработок и изысканий, содействуют формированию информационнообразовательной среды.

Предназначен для преподавателей, учителей, воспитателей, организаторов учебно-воспитательного процесса и всех, интересующихся вопросами современного образования.

Чувашское отделение Академии педагогических и социальных наук, Академия наук Чувашской Республики, ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, Научно исследовательский институт ISBN 978-5-904752-03- педагогики и психологии, Актуальные вопросы современной педагогической науки

СОДЕРЖАНИЕ

Абдулхакова Э.А.

Экологическая игра как форма экологического образования…………. Беседина О.А.

Модели организации дистанционного обучения студентов…………… Битюцкая Н.Н.

Обучение чтению и письму студентов вуза на уроке иностранного языка с использованием Интернет-технологий………………………… Бондарева О.В.

Актуальные проблемы преподавания композиции по дисциплине «Художественная графика и графическая композиция» на занятиях у студентов-дизайнеров…………………………………………………….. Воробьв С.В.

Технология разработки критериев информационно-технологической подготовки экономистов…………………………

Галкина И.А.

Инновационно-образовательная деятельность технического вуза как одно из перспективных направлений развития в образовании и науке……………………………………………………………………….. Герлейн Е.И.

Роль современного хормейстера в организации детского хорового коллектива………………………………………………………………… Германович О.Е.

Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста………………....... Головнева Е.В.

Обращение к общечеловеческим и национальным ценностям как методический прим оптимизации профессионального развития личности будущего учителя…………………………………………....... Головнева Н.А.

Современные подходы к управлению качеством образования в педагогическом вузе……………………………………………………… Горошко А.И.

Концептуальные основы комплексной программы «Предметы по выбору в классе шестиструнной гитары: «Чтение с листа», «Ансамбль», «Аккомпанемент» для 1-7 классов ДМШ И Григорьева Т.В., Никитина Н.Н.

Системно-комплексный подход к организации непрерывной внутрисеместровой самостоятельной работы студентов………………. Долженко Я.А.

Социальная адаптация и формирование жизнестойкости подростков как одна из проблем современной педагогики…………………………. Драндров Г.Л., Антонова Н.А., Семнов Д.В.

Модульное обучение в системе высшего профессионального Дякина В.А.

Метод проектов как средство формирования информационнотехнологической культуры будущего специалиста……………………. Желудкова Ю.С.

Развитие творческой самостоятельности младших школьников……… Зелинская С.А.

Парадигмы современного экологического образования горного Зелинский С.С.

Процесс формирования информатического общества…………………. Иевлева Л.Г.

Методика организации исследовательских проектов по математике… Илькин А.Н.

Динамика мотивации профессиональной педагогической деятельности будущих учителей физической культуры………………. Калинковская С.Б.

Учт закономерностей воспитания при выстраивании образовательного процесса в вузе……………………………………….. Камаева С.С., Меркурьева Г.Ю.

Психолого-педагогическое сопровождение студента в процессе научно-исследовательской деятельности……………………………….. Князева Т.Б.

Новая роль педагога: идеи, модели, позиции…………………………... Козелова Н.А.

Формирование коммуникативной компетентности студентов агроинженерного вуза в процессе изучения гуманитарных и социально-экономических дисциплин…………………………………... Костянов Д.А., Шабанов Г.И.



Анализ информационных моделей в учебном процессе………………. Кошечкина Е.В.

Проектная деятельность как средство гражданско-патриотического Крашенинникова А.Е.

Проблема подготовки и переподготовки педагогических кадров в информационно-образовательной среде вуза…………………………... Кунашева А.А.

Изучение проблемы успешной личности в зарубежной Курманкулова Г.Е.

Информационные среды и роль ситуационно-производственных задач в формировании профессиональной компетентности студентов Лисовая И.А.

Организация индивидуально-дифференцированного подхода в Лунина Н.И.

Взаимодействие педагогов и родителей в процессе развития творческих способностей детей дошкольного возраста……………….. Луцкова Л.В., Антипова О.В.

Формирование творческой самостоятельности подростков в процессе Любушина О.Н.

Возможности экологического образования в формировании у младших школьников ценностного отношения к здоровью…………... Марина А.Н.

Техника получения обратной связи в деятельности педагога высшей Меркурьева Г.Ю., Камаева С.С.

Воспитательное и образовательное значение оценки знаний студентов по фармацевтической технологии…………………………… Москвина Е.В.

Особенности построения образовательного процесса в учреждении для детей и подростков с девиантным поведением…………………….. Никитина Л.В.

К проблеме саморазвития личности подростка в процессе воспитания Новикова Ю.Г.

Особенности процесса обучения математике в период адаптации Павлов В.И.

Приобщение будущих учителей к духовно-нравственной культуре Пархимович Т.С.

К вопросу об организации процесса интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки студентов юридических вузов……...... Пачина С.В.

Преемственность в реализации преподавателем отечественной высшей школы воспитательной функции………………………………. Перетягина Н.Н.

Общественный дискурс как условие модернизации образования…….. Проскурякова Л.А., Душенина Т.В., Сковороднева И.В.

Создание здоровьеформирующего пространства в системе дополнительного профессионального образования……………………. Савицкая А.В.

Реализация деятельностного подхода при дистанционном изучении Северов В.Г.

Субъективная модель профессии в профессиональном становлении практико-ориентированных кадров для сферы малого бизнеса………. Сергиевская Х.А.

Роль педагога в развитии субъектной позиции учащихся……………... Сидорова О.И.

Учебная ситуация как средство формирования социальной Смирнова Д.С.

Факторы и условия профессиональной адаптации начинающих преподавателей средне-специальных и высших учебных заведений… Смирнова М.С.

Роль воспитательной работы вуза в формировании стрессоустойчивости студентов…………………………………………. Солопанова О.Ю.

Общенаучная трактовка специфики музыки и е функций в жизнедеятельности человека…………………………………………….. Стенякова Н.Е.

Актуальные проблемы профессиональной подготовки будущих Терехина О.С.

Формирование исследовательских умений у студентов вузов в области материаловедения при изучении спецкурса «Организация инженерного и научного эксперимента»………………………………... Тилина О.Ю.

Активизация познавательной деятельности учащихся………………… Трофимова С.Н.

Роль дидактических материалов в обучении…………………………… Четина В.В.

Проблема чувственного и рационального в познании в отечественной Чупрова О.Ф.

Организация эффективного педагогического процесса Шамот С.И., Полякова М.А.

Реализация конструктивистского подхода в технологическом Шарко А.А.

Педагогические студии Германии: гендерный аспект…………………. Шобонова Л.Ю.

Повышение профессионального мастерства преподавателей в условиях непрерывного образования…………………………………… Щекудова С.С.

Стили общения как условие и фактор совершенствования Щипиткова Л.И.

К вопросу о формировании культуры речи детей дошкольного возраста в обучении проектной деятельности………………………….. Юрков С.А.

Кризисная компетентность – подходы к рассмотрению понятия…….. Юрченко В.В.

Условия и факторы стимулирования творческой активности детей в

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ИГРА

КАК ФОРМА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

П ерспективы развития нашей страны во многом определяется тем, каким вырастет подрастающее поколение.

Современная теория и практика экологического образования и воспитания исходит из системы общих педагогических принципов обучения и воспитания ребнка, а также из совокупности специфических аспектов процесса формирования у личности ответственного отношения к природе.

Основная цель экологического образования – воспитание у подрастающего поколения бережного отношения к природной среде, ответственности за е состояние. Экологическое дополнительное образование представляет собой непрерывный процесс обучения, способствующий осознанию каждым человеком в отдельности и обществом в целом жизненной значимости окружающей среды и приобретению ими знаний, ценностей, умений, опыта, а также решимости, побуждающих к активной деятельности по устранению ныне существующих и будущих экологических проблем. Неотъемлемой составной частью единой системы непрерывного экологического образования детей являются учреждения дополнительного образования детей. Большая роль в образовании, воспитании подрастающего поколения отводится учреждениям дополнительного образования. Образовательный процесс в УДО направлен на развитие мотивации детей к познанию, творчеству, социальной активности. Задачей учреждений дополнительного образования детей в экологическом воспитании является расширение опыта непосредственного взаимодействия ребнка с миром природы.





К числу эффективных форм организации образования можно отнести игры, наполненные экологическим содержанием. Игра как вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в е результате, а в самом процессе один из древнейших способов воспитания, обучения и развития считается игра. Игра является важнейшим способом передачи накопленного опыта от старшего поколения к младшему. Исследователи народной игры и игрушки заметили их высокую культуру, их расчт на труд души и ума ребнка. С е помощью можно моделировать жизненные и учебные проблемные ситуации и сосредотачивать игровые, действия вокруг реальных проблем и отношений.

Игра в педагогике рассматривается как особые элементы в системе активных методов обучения. Особое достоинство активных методов обучения состоит в их способности соединять знания и умения. В игре проявляются многие качества личности, появляется возможность оценить суждения по разнообразным проблемам, выработать собственное отношение к их разрешению. Хотя познавательная деятельность носит игровой характер, учащиеся к ней относятся серьзно, осознавая ценность полученных в игре знаний и умений, социального опыта. Игры направлены на овладение примами общения с целью сообщения или передачи содержания данной области человеческого знания, научной отрасли и т.д.

Использование игры как метода экологического воспитания предполагает создание игрового контекста взаимодействия учащимися с окружающей средой. Важнейшим считается проводить организованное общение детей с природой как главное условие воспитания учащихся в духе уважения к окружающей среде. В экологических играх стержнем является нравственная позиция личности, взаимоотношения людей, заботливое отношение к окружающей среде. Экологические игры – это форма экологического образования, которая способствует формированию экологоориентированной личности.

Существует несколько подходов к классификации экологических игр:

1. По технологии организации: ролевые, позиционные, проективные, организационно-деятельностные, социально-психологические, стационарные.

2. По количеству участников: индивидуальные, групповые, парные, массовые.

3. По характеру мыслительной деятельности: репродуктивные, тренинговые, поисковые, творческие.

4. По длительности: кратковременные, длительные, игры-эпопеи.

В игре необходимо соблюдать общепринятую структуру: старт (объединение условий игры), финиш (поощрение победителей), последействие (проведение опроса-беседы, анкетирования, рефлексии).

Использование игр в экологическом образовании и воспитании может повысить интерес не только к экологическим проблемам, но и обеспечить формирование эколого-ориентированной личности. Эффективность воспитательного воздействия игры зависит от уровня организации и подготовки.

Игра выступает как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям. В создаваемой игровой ситуации ребнок совершенствуется, развивается, приобретает ценные морально-волевые качества: инициативу, находчивость, ответственность. Игра важна своим воспитательным воздействием на личность. Применение игровых ситуаций способствует интеграции экологических знаний, полученных учащихся во внеклассной деятельности; расширению и углублению знаний об основных путях и конкретных способах решения проблем окружающей среды.

Игровая деятельность детей разного возраста имеет свои особенности.

Ребята младшего школьного возраста не могут находиться подолгу в малоподвижном состоянии или выполнять однотипные задания, поэтому необходимо чередовать задания с разными видами деятельности. Учащиеся среднего школьного возраста бурно проявляют эмоции, повышается конАктуальные вопросы современной педагогической науки фликтность, поэтому их лучше всего включить в подготовку и организацию игры. Игры могут быть достаточно сложными и длительными, требующими хорошей физической подготовки. Старшеклассники уже более спокойные и рассудительные, ответственные и дисциплинированные, поэтому их можно привлечь к работе в составе жюри или в качестве организаторов игры. Дети участвуют в играх чаще всего без принуждения и на добровольных началах.

Игра – неповторимый и суверенный мир детства, живущий по своим вечным законам, хранящий бесценные реликвии прошлого. Игру можно смело отнести к величайшему изобретению людей за те богатейшие потенциалы, что в ней заложены исторически. Заложены мудростью народной, е непреходящими ценностями воспитания человека. Игровые ситуации как способ формирования активной природоохранительной позиции личности несут в себе ещ многие нераскрытые воспитательные резервы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой: Кн. для учителя / А.П. Букин.

– М.: Просвещение, 2003.

2. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А.

Ясвин. – Ростов н/Д: «Феникс», 1996. – 480 с.

3. Игры – обучение, тренинг, досуг… / Под ред. В.В. Петрусинского – М.:

Новая школа, 1994. – 368 с.

4. Николаева С.Н. Как приобщить ребнка к природе: Методический материал для работы с родителями в дошкольных учреждениях / С.Н. Николаева – М.: Новая школа, 1993.

5. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников // Экологическое образование в школе. – 1999. – С. 48-56.

6. Отношение школьников в природе / Под ред. И.О. Зверева, И.Т. Суравегиной. – М.: Педагогика, 1988.

7. Шмаков С.А. Е величество – игра. Забавы, потехи, розыгрыши для детей, родителей, воспитателей / С.А. Шмаков. – М.: NB Магистр, 1992.

Об авторе Абдулхакова Эмма Альфредовна – методист, МОУ ДОД «Станция юных техников» Советского района; аспирант, БирГСПА, г. Уфа.

МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

Н а современном этапе, когда знания, новые технологии стремительно накапливаются и меняются, необходимо быть готовым к тому, что знаний и умений, полученных за период обучения, не хватит на все время трудовой деятельности. Нацеленность на приобретение новых знаний, информации, умений, навыков, ориентация на их обновление и развитие, способность к самоизменению и самосовершенствованию, являются важными характеристиками современного человека, а его девизом становится не «образование на всю жизнь», а «образование в течение жизни». Одной из эффективных форм удовлетворения образовательных потребностей людей в непрерывном образовании является дистанционное обучение.

Анализ работ отечественных (А.В. Хуторской, Е.С. Полат, В.П. Тихомиров, Э.Г. Скибицкий, А.А. Адреев и др.) и зарубежных (Б. Холмберг, О.

Петерс, Ч. Ведемейер, М. Мур, Д. Киган и др.) исследователей показал, что существует множество точек зрения в отношении сущности и содержания понятия «дистанционное обучение». В данной статье мы будем придерживаться определения А.А. Андреева, согласно которому дистанционное обучение рассматривается как целенаправленный интерактивный процесс взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, индеферентный к их расположению во времени и пространстве и реализуемый в специальной дидактической системе [2, 47-48].

Дистанционное обучение призвано реализовать права человека на образование, дать равные возможности при обучении всем категориям граждан с любой точки земного шара, получить основное или дополнительное образование. Специалисты в области дистанционного обучения (Д. Киган, Р. Деллинг, Ч. Ведемейер, В.И. Солдаткин, А.В. Густырь, В.И. Овсянников и др.) полагают, что в идеальном случае дистанционное обучение выполняет следующие функции [1; 4; 5]:

– предоставляет возможность проходить обучение, не покидая места жительства и в процессе производственной деятельности;

– обеспечивает широкий доступ к отечественным и мировым образовательным ресурсам;

– дает возможность прерывания и продолжения образования в зависимости от индивидуальных возможностей и потребностей обучаемых.

Иными словами, дистанционное обучение основано на признании приоритета личности в обществе и предоставляет человеку разнообразные образовательные услуги, позволяющие учиться непрерывно, а также позволяет каждому обучаемому выстроить ту образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует его личности, образовательным и профессиональным потребностям.

Как и в традиционном учебном процессе, главным звеном обеспечения высокой эффективности образовательного процесса дистанционного обучения является преподаватель. Однако специфика дистанционного обучения (особенности общения на расстоянии, возросшая роль компьютерных коммуникаций) значительно влияет на то, каким образом осуществляется различная деятельность в процессе преподавания, а также на то, как организованы учреждения дистанционного обучения. Обращение к существующим моделям организации дистанционного обучения в рамках данной статьи дает возможность проследить особенности, условия реализации различных моделей, а также показать, какое влияние оказывает тот или иной вариант обучения на деятельность педагога, требования к его профессиональным качествам.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что существуют различные точки зрения относительно моделей дистанционного обучения.

Само понятие «модель» в толковых словарях означает любой образ, аналог (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертж, график, план, карта и т.п.) какого-либо объекта, процесса или явления («оригинала» данной модели), используемый в качестве его «заместителя» или «представителя» [6, 830]. По мнению Е.С. Полат, это определение является наиболее приемлемым в отношении моделей дистанционного обучения.

Рассматривая существующую в мировой практике сеть дистанционного обучения, Е.С. Полат выделяет шесть моделей, использующих различные традиционные средства и средства новых информационных технологий (телевидение, печатные пособия, компьютерные коммуникации) [5, 80Обучение по типу экстерната, которое ориентировано на школьные или вузовские экзаменационные требования и предназначается для учащихся и студентов, не имеющих возможности посещать учебные заведения по каким-то причинам. Данная модель предусматривает возможность консультаций, тестирование и применение экспертных и рейтинговых систем.

2. Университетское обучение (на базе одного университета) как система обучения студентов не очно, а на расстоянии, дистанционно на основе НИТ.

3. Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений. Эта модель предполагает сотрудничество нескольких образовательных организаций, позволяет снизить затраты на средства дистанционного обучения и повышает его качество.

4. Обучение в специализированных учебных заведениях, которые создаются для целей дистанционного обучения и ориентированы на разработку мультимедийных курсов.

5. Автономные обучающие системы, где обучение ведется целиком посредством телевидения или радиопрограмм, а также дополнительных печатных пособий.

6. Неформальное, интегрированное обучение на основе мультимедийных программ. Это программы самообразования при возможности консультирования.

Р. Тунинг и И. Сейнен, предлагают иную классификацию различных вариантов организации деятельности зарубежных образовательных учреждений, в которой выделяют следующие модели и условия их реализации [4, 152-156]:

1. Консультационная модель. Студенты должны регулярно посещать консультационный центр, где проводятся лекции, консультации преподавателей. Условиями реализации этой модели являются: наличие у студентов времени для посещения очных занятий; наличие тьюторов в консультационном центре; сформированная группа студентов; мотивация у студентов, от которой зависит успех обучения.

2. Модель корреспонденции, базирующаяся на постоянном обмене между студентом и преподавателем учебными материалами, без личного контакта. Но допускаются также и личные встречи, отдельные лекции, способствующие эффективности обучения. Условиями, при которых успешно функционирует данная модель, Р. Тунинг и И. Сейнен называют надежную систему связи; наличие преподавателей, которые способны дать быструю и квалифицированную оценку работы студента; время обмена информацией между студентом и преподавателем, составляющее не более 2 недель; хорошо структурированные учебные материалы.

3. Модель регулируемого самообучения. Основной акцент делается на самостоятельную работу студента, изучающего материал в удобном для себя месте и темпе и самостоятельно оценивающего качество усвоенных знаний с помощью вопросов с ключами. Условиями успешного функционирования являются: высокая самодисциплина у студентов, способность к самообучению; участие в разработке учебных материалов высококвалифицированных преподавателей-разработчиков.

В классификации А.А. Андреева за основу выделения пяти моделей дистанционного обучения взяты средства доставки и представления учебных материалов [1, 74-81]:

1. Модель кейс-технологии. Первоначально каждый студент получает набор учебных материалов (в основном, это печатные учебные пособия, дополняемые аудио и видеоматериалами). На установочном занятии по каждому предмету преподаватель объясняет, как с ними работать, на что обращать внимание, дает инструкции по организации самостоятельной работы. Затем периодически проводится консультирование и проверка тестов. Изучение предмета завершается заключительным занятием, на котором обсуждаются наиболее трудные вопросы и проводится экзамен.

2. Модель корреспондентского обучения. В данной модели каждый студент также получает комплект учебных материалов. За каждым студентом закрепляется преподаватель, который консультирует и проверяет контрольные работы, однако очные контакты студента и преподавателя исключены. Информационный обмен осуществляется через традиционную почту, а взаимодействие студента с вузом осуществляется при помощи телефона или других средств связи.

3. Радиотелевизионная модель обучения. Телевидение, радио используются не только для доставки учебной информации студенту, но и для проведения установочных занятий, лекций, консультирования. Экзамены проводятся, как правило, в очной форме.

4. Модель сетевого обучения. Данная модель обычно базируется на использовании сети Интернет. Обучающийся после прохождения формальных процедур по оформлению и оплате курса получает пароль для доступа к учебной информации и ему назначается индивидуальный преподаватель для консультаций и сдачи промежуточных тестов. Общение с преподавателем осуществляется посредством почты, теле или видеоконференций. Экзамены осуществляются в очной форме или с помощью видеоконференций.

5. Модель на основе использования мобильного персонального портативного компьютера (МППК). Электронные варианты курсов записываются на МППК для последовательного во времени изучения учебного материала. По мере изучения учебный материал обновляется с настольных персональных компьютеров учебных центров.

Иной подход к моделям дистанционного обучения описывает А.В.

Густырь. Ученый полагает, что сегодня в мировом образовательном пространстве существует две различные базовые модели дистанционного обучения, сформировавшиеся в разных местах на основе двух источников:

«британская» (или асинхронная, индивидуальная) и «американская» (синхронная, групповая) [3, 44-50].

Первая из них, разработанная в Открытом университете Великобритании на основе синтеза опыта советской системы заочного обучения, европейских корреспондентских школ и британских традиций профессионального образования, исходит из понимания дистанционного обучения как особой заочной формы образования, отличной от очной и требующей, в силу этого, особой организации и обеспечения.

Британская модель ориентирована в первую очередь на самостоятельное обучение и предназначена для взрослых, занятых людей, стремящихся получить основное или дополнительное образование без отрыва от их основной профессиональной деятельности. Уровень образования, получаемого при данной модели, обеспечивается: во-первых, специально разработанными учебно-методическими комплектами, предназначенными для самостоятельного изучения курса; во-вторых, организацией системы психоАктуальные вопросы современной педагогической науки лого-педагогической поддержки студента в форме как групповых занятий (тьюторалов), так и индивидуальных консультаций; в-третьих, системой рейтинговой аттестации и централизованного мониторинга качества образования.

Американская модель дистанционного обучения сложилась в результате инициатив нескольких крупных американских университетов по использованию сначала телевидения, а потом цифровой видеосвязи для трансляции аудиторных занятий. В ее основе лежит трактовка дистанционного обучения как формы очного образования, в которой непосредственный аудиовизуальный контакт лектора с аудиторией заменен очной телекоммуникацией, опосредованной техническими каналами и средствами.

В американской модели, в отличие от британской, отсутствует институт тьюторов, и ориентирована она, в первую очередь, на студентов колледжей и университетов, занимающихся в вечернее время и в выходные дни. Уровень образования по американской модели обеспечивается за счет контроля за качеством интерактивной телекоммуникации между базовым учреждением и удаленными классами, а также за счет хорошего технического оборудования филиалов.

Таким образом, проведенный анализ дает основание утверждать, что в мировом педагогическом сообществе не существует единой классификации моделей дистанционного обучения; каждая из моделей имеет свои характерные черты и условия реализации; выбор той или иной модели зависит от вуза, его материально-технической базы, контингента учащихся.

Модель, принятая в том или ином учреждении, оказывает влияние на организацию учебного процесса, отбор содержания, методов, организационных форм и средств обучения, а также обуславливает изменения в деятельности преподавателя, его функций и роли.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Андреев, А.А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация [Текст] / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. – М. : Издательство МЭСИ, 1999. – C. 196.

2. Андреев, А.А. Определимся в понятиях [Текст] / А.А. Андреев // Высшее образование в России. – 1998. – №4. – С. 44-48.

3. Густырь, А.В. Понятие, модели и методологические принципы дистанционного образования [Текст] / А.В. Густырь. – М.: ЦИТО, 2001. – C. 77.

4. Мур Майкл Г. Информационные и коммуникационные технологии в дистанционном образовании: Специализированный учебный курс [Текст] / Майкл Г. Мур, Уэйн Макинтош, Линда Блэк – М.: Издательский дом «Обучение», 2006 – C. 632.

5. Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения [Текст] / Е.С.

Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; Под ред. Е.С. Полат. – М. : Издательский центр «Академия», 2004. – C. 416.

6. Советский энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. А.М. Прохоров.

– 4-е изд. – М. : Советская энциклопедия, 1989. – С. 1632.

Об авторе Беседина Олеся Александровна – ассистент кафедры иностранных языков №2, аспирант, Белгородский государственный университет, г. Белгород.

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ

СТУДЕНТОВ ВУЗА НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО

ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТТЕХНОЛОГИЙ

С овременными тенденциями в высшем образовании являются интегративность и непрерывность образования, компьютеризация и технологизация обучения, внедрение и использование активных приемов, методов и форм обучения, стимулирующих творческую совместную и самостоятельную деятельность, включение элементов проблемности, научного поиска и самостоятельной работы.

Любая технология – это сочетание достижений прошлого и настоящего, следовательно в основу современной технологии мы должны поставить идеи гуманизации и информатизации. Таким образом, использование информационных технологий при проведении занятий в вузе являются объективной реальностью.

Использование информационных технологий на занятиях по иностранному языку при подготовке будущих учителей в вузе будет способствовать оптимизации процесса обучения и повышению качества знаний будущих специалистов в области иностранного языка. При этом развитие информационной культуры будет содействовать формированию лингвогуманитарной культуры.

Информационные технологии способствуют, в первую очередь росту интереса студентов к предмету, а также ускоряют процесс обучения и улучшают качество усвоения материала, они делают образовательный процесс наглядным, интерактивным, позволяют эффективно организовать контроль знаний обучаемых. Педагоги высших учебных заведений должны прививать у студентов потребность в освоении новых технологий и применении их на практике. Произойти это может только при условии, что сам педагог владеет инструментарием навыков и умений, позволяющих ему эффективно встроить информационные технологии в структуру урока, а также найти оптимальное сочетание традиционных и инновационных методов обучения.

А.Д. Гарцов выделяет 2 вида умений в среде Интернет-технологий, необходимых для работы в виртуальном пространстве и использовании на занятии: 1) осуществление телекоммуникационной связи; 2) поиск и передача информации, что предполагает работу с поисковыми системами и использование электронной почты [1, 49].

На занятиях по практике устной и письменной речи со студентамилингвистами предусмотрено освоение лексического материала и развитие умений всех видов речевой деятельности по различной тематике. Мы бы хотели рассмотреть пример использования Интернет-технологий для развития навыков чтения и письма при подготовке студентов вуза.

Чтение – это один из источников получения информации. При этом данный вид речевой деятельности способствует развитию причинноследственных связей, логики, аргументации. Перед преподавателем всегда стоит проблема в выборе наиболее удачных, информативных и интересных студентам учебных материалов. Текст не должен быть слишком длинным и слишком коротким, при этом он должен иметь достаточный и при этом посильный уровень трудности. Важен не только объем, но и основная идея и проблематика текста. Текст может быть описательным или в нем выделяются какие-либо проблемы. В этом случае студент должен эти проблемы сформулировать. При развитии навыков чтения мы решаем не только учебно-психологические и коммуникативные, но и воспитательные задачи.

Одним из важнейших критериев при обучении студентов-лингвистов является ли текст аутентичным, т. е. созданным не для учебного, а для реального общения. Отечественные методисты выделяют различные виды чтения: изучающее, поисковое, просмотровое, аналитическое, ознакомительное и т. д. (Е.Н. Соловова, Н.Д. Гальскова)

Работа над текстом предполагает 3 этапа: дотекстовый, текстовый и послетекстовый.

Одна из наиболее интересных тем для рассмотрения при помощи Интернета со студентами второго курса «Спорт: экстремальные виды спорта». На первом дотекстовом этапе преподаватель показывает студентам презентацию, демонстрирующую различные виды спорта и просит студентов ранжировать их по степени опасности для человека и его здоровья и сформулировать причины своего выбора. Это настраивает студентов на тематику занятия, способствует мотивации и сокращению уровня трудностей при работе над текстом в дальнейшем.

Для текстового этапа нужно заранее найти информацию в Интернете, скопировать ссылки, подготовить вопросы, на которые студенты должны найти ответы. Поистине богатым источником информации служит всемирная энциклопедия Википедия, но объем зачастую бывает слишком велик для детального рассмотрения на одном занятии. Использование аутентичАктуальные вопросы современной педагогической науки ных Интернет-источников наиболее целесообразно при формировании навыков просмотрового и поискового чтения. После нахождения ответов на вопросы, студенты обсуждают полученную информацию. Но послетекстовый этап этим не ограничивается, т. к. Интернет дает возможности для развития навыков письменной речи. В качестве домашнего задания студенты пишут о своем отношении к опасным видам спорта на блоге, созданном преподавателем.

Одна из тем, которая традиционно вызывает трудности у многих студентов «Театр». Студента зачастую не имеют представления об истории театра, распределении и названии мест в зрительном зале и т. д. Преподаватель должен обработать достаточное количество информации по данной теме в Интернете, затем выбрав наиболее интересную, лаконичную, иллюстративную, аутентичную информацию, зафиксировать точные ссылки. Т.

о., на занятии преподаватель является проводником для студентов в мир театра при помощи Интернета. Студенты изучают информацию, отвечают на вопросы. Соблюдается принцип новизны, системности, доступности.

Обычно занятие с использованием возможностей виртуального пространства позволяет в два раза сократить время по работе над новым материалом.

«Блог» – сетевой дневник одного или нескольких авторов, состоящий из записей в обратном хронологическом порядке или сайт в виде журнала, сориентированный по датам. Блог обычно имеет тему, содержание, почту в хронологическом порядке». Аэрон Кэмбел выделяет 3 типа блогов для языковых классов: the Tutor Blog, the Class Blog, the Learner Blog. Наш блог можно отнести к первой категории, т. к. он создан преподавателем [2].

Целевая аудитория блога – студенты отделения иностранных языков, о чем содержится информация на главной странице. Данный блог администрируется только преподавателем, студенты работают на нем, оставляя комментарии. Так как это не форум, то только преподаватель создает новую тему для обсуждения. При этом он инициирует и руководит дискуссией, управляет ситуацией.

В блоге может использоваться текст, фото, видео. Последовательность отражаемых событий опирается на тематику курса, поэтому нет предметной области как таковой. Блог, созданный для использования при обучении студентов специальности Иностранный язык решает следующие задачи: способствует развитию самостоятельной работы студентов, навыков чтения и письма, а также стимулирует студентов к обмену мнениями на изучаемом языке, мотивирует к дальнейшей деятельности, т. к. студенты имеют возможности читать комментарии друг друга.

Поддержание и обновление блога – это достаточно сложная задача, что требует дополнительной подготовки преподавателя. Он должен постоянно поощрять работу с блогами, писать комментарии, задавать вопросы.

При этом очевидны плюсы такой работы: результативность, открытость и взаимодействие.

Использование электронной почты можно рассматривать не только как средство поддержания профессиональных контактов, но и как средство формирования навыков письменной речи. При объяснении правил написания e-mail корреспонденции, в качестве домашнего задания можно предложить студентам написать письма и отправить на электронные адрес преподавателя. Также преподаватель отвечает на письма студентов по электронной почте. Таким образом, создаются естественные условия для письменной коммуникации, что способствует развитию мотивации студентов при изучении иностранного языка.

Представленные технологии обучения обладают огромным образовательным и воспитательным потенциалом, способствуют установлению демократических отношений внутри коллектива студенческой группы, а также между преподавателем и студентами. Они реализуют принципы активности, проблемности, совместной деятельности, самостоятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Гарцов, А.Д. Инструментальные средства информационных технологий в практике преподавания и изучения языка в высшей школе [Текст] /А.Д.

Гарцов// – М.: Экон-Информ, 2007. – 173 с.

2. Коваленко, Л.В. Рекомендации по использованию ИКТ в программе курса повышения квалификации «Современные технологии в обучении английскому языку» [Электронный ресурс] /Л.В. Коваленко, Е.П.

Толстова//http:www.eltarea.ru.

Об авторе Битюцкая Наталья Николаевна – кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры филологии и педагогики, Алексеевский филиал БелГУ, г. Алексеевка, Белгородская область.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ

КОМПОЗИЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ГРАФИКА

И ГРАФИЧЕСКАЯ КОМПОЗИЦИЯ»

НА ЗАНЯТИЯХ У СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ

П еремены, происшедшие в современном обществе, обнажили несоответствие уровня подготовки педагогических кадров требованиям, предъявляемым к современному специалисту – художнику-педагогу. Возрастающая роль эстетического воспитания в системе художественного образования, переход педагогического образования на гуманистическую основу обуславливают необходимость нового подхода, создания новой программы и новой методической системы, которые смогли бы обеспечить успешную подготовку специалиста широкого профиля, владеющего различными видами изобразительного искусства, современными технологиями и методиками преподавания художественно-графических дисциплин в средних специальных и общеобразовательных учебных заведениях.

Новые социальные ориентиры в системе образования предполагают необходимость подготовки в высшей школе широко образованного, творчески мыслящего специалиста, способного работать в различных типах средних и средних специальных учебных заведений (колледжах, лицеях, школах и пр.), умеющего реализовывать в повседневной практике новые системы художественного образования.

Существеннейшая область творческого процесса – композиция – заслуживает самого пристального рассмотрения. С этим словом связаны коренные вопросы мастерства художника (графика, живописца, декоративноприкладного искусства), его мировоззрение, интерес или равнодушие к наследию [10]. Крайне мало разработанная теория изобразительного искусства влечет за собой различные ошибочные толкования. Продолжает существовать взгляд, что композиция есть предмет крайне индивидуальный, зависящий от интуиции художника, и не может быть учебной дисциплиной.

Но при ближайшем рассмотрении оказывается, что композиция имеет устойчивые правила и закономерности.

Утверждение, что композиция не подлежит научно-методическому обоснованию, тем более странно, что, как правило, композиция произведения любого вида изобразительного искусства, в том числе рисунка, заранее обдумывается. Основы изучения рисунка тесно смыкаются с законами композиции. Рисунок как самостоятельная область искусства имеет свои, ему присущие композиционные правила. Вместе с тем рисунок участвует на известных этапах в создании произведений живописи, архитектуры, деАктуальные вопросы современной педагогической науки коративно-прикладного искусства и т. д., иногда играет в них решающую роль. Поэтому вполне естественно, что некоторые правила композиции едины и обязательны для всех видов изобразительного искусства.

Смысл латинского слова compositio (композиция) – сложение, сопоставление, приведение частей в единство, сочинение – применительно к изобразительному искусству в основном остается и в настоящее время.

В рисунке, архитектуре, скульптуре, живописи, а также в декоративном искусстве под композицией понимают цельность произведения, его пластическое единство, обусловленность формы идейным содержанием [7]. В композиции существует, ряд правил, которые обязательны для всех видов искусства, и такие, которые присущи только какому-то одному виду.

По законам перспективы компонуют архитектурный проект, картину, рисунок. Правила ритма едины как для барельефа, так и для плоского орнамента. Выделяя рисунок в самостоятельный вид искусства, мы видим, что он подчиняется общим композиционным закономерностям и в то же время имеет свои, только ему присущие признаки.

Сюжет в рисунке отождествляют иногда с композицией, что, конечно, неверно и уводит в размышления литературные, а не пластические. Один и тот же сюжет может решаться композиционно по-разному в круглой скульптуре и рельефе. Композиция должна вытекать из внутренних, идейных причин, лежащих в основе изображения.

Цель художника – (графика, живописца, декоративно-прикладного искусства) – найти живые, доходчивые образы и такие средства выражения, которые яснее ясного раскрывали бы идейное содержание произведения искусства. Такими средствами в рисунке будут линия-контур, штрих, светотеневая протушевка, а также те правила и законы, по которым строится композиция и знание которых помогает художнику грамотно изображать сложнейшие композиции в рисунке. К таким правилам относятся учение о пропорциях; понятия: симметрия, ритм, статика и динамика, а также законы перспективы [9]. Образное мышление подсказывает творческое применение этих правил на практике в той или иной композиции.

Композиционные соображения начинаются прежде, чем наносится первая линия на чистый лист бумаги.

К основным правилам, или постоянным закономерностям, которые организуют построение двухмерного и трехмерного изображения, относятся:

1. Правила симметрии, вытекающие из пластики строения человеческого тела и множества других природных форм, устанавливающие закон гармонии пропорций, частей и целого организма.

2. Правила равновесия – сочетание противоположных сторон изображения, равновеликих по массам.

3. Правила статики и динамики (покоя и движения) в пластическом решении композиции.

4. Правила ритма – закономерного чередования больших и малых форм, движения и покоя, контрастного и приглушенного, света и тени.

5. Правила перспективы применительно к различным композиционным решениям – по иллюзорной перспективе, прямоугольной (ортогональной), воздушной.

6. Золотое сечение и ордер как закономерные членения в архитектуре.

7. Масштаб как мера уменьшения или увеличения по отношению к натуральной величине.

8. Стилевое единство в ансамбле – в сочетании нескольких видов искусства.

9. Вертикали и горизонтали как постоянные оси по отношению ко всем другим направлениям.

По упомянутым правилам создаются скульптуры, произведения живописи, архитектуры и рисунка – меняются только средства изображения [4].

В комплексе общеобразовательных проблем, связанных с подготовкой педагогических кадров, всегда актуальны те установки, которые закладывают основы специального художественно-графического мастерства. В овладении этим мастерством художественная и печатная графика (эстамп) занимает особое место, но невозможно овладеть знаниями эстампа без законов композиции. В теории – это глубокое знание своего дела, на практике – способность свободно оперировать этими знаниями; уметь в ходе обучения создавать творческую атмосферу, соблюдать последовательность в реализации поставленных задач.

Систематические занятия различными видами и подвидами печатной графики, изучение техники и технологии искусства эстампа активно влияют на процесс формирования эстетического вкуса учащихся. В процессе учебно-творческой деятельности в мастерской графики студенты художественно-графических факультетов педагогических вузов получают теоретические знания и практические навыки в работе над созданием графической композиции, знакомятся с традициями и приемами художественной и печатной графики (линогравюра, ксилогравюра, гравюра – сухая игла, офорт – травленый штрих, монотипия, литография и т.д.). Практическая деятельность студентов в мастерской графики на занятиях по предмету «Графическая композиция» является основополагающей, так как активно способствует эстетическому воспитанию и художественному образованию учащихся, развивает творческие способности в области графической композиции, активизирует творческое мышление.

Целью занятий печатной графикой является закрепление и расширение полученных студентами на занятиях по рисунку, композиции и живописи знаний и навыков, выработка умения их творческого применения, а также развитие эстетических представлений в процессе творчества.

Рост профессионального уровня в овладении печатной графикой должны обеспечить наиболее эффективные условия формирования творческих способностей специалиста. Творческий подход к созданию графики, основывается на конкретных впечатлениях, в результате чего появляется вдохновение, свобода, созревают новые замыслы, необходимые для дальнейшего художественного творчества художника-дизайнера [5].

Графический язык печатной техники занимают особое место в системе художественного образования и эстетического воспитания студентов, развивает творческие способности. По мнению Л.С.Выготского [2], изобразительное творчество имеет огромное общеразвивающее значение. В процессе изобразительной деятельности студенты овладевают новым языком образного выражения своих чувств, мыслей, отношений, расширяют кругозор, воспитывают чувства и усваивают на языке образов то, что никаким другим способом не может быть доведено до их сознания [2].

Графика является уникальным художественным материалом, способствующим развитию композиционного мастерства и творчества, воспитанию культуры восприятия цвета, художественного вкуса, помогает овладеть пространством и формой. Чем лучше студенты овладевают графикой, тем легче и доступнее для них становится дальнейшее обучение [9].

Студент, умеющий создавать графические произведения, легко овладевает другой творческой работой. Все это подтверждает важность умения свободного владения техникой печатной графики для студентов художественных факультетов педагогических вузов [3]. Студенты, занимающиеся на занятиях по дисциплине «Художественная графика и графическая композиция», изучают различные виды печатной техники.

Цель этих занятий – ознакомить студентов художественнографических факультетов с основными видами станковой печатной графики (монотипия, линогравюра, гравюра на картоне, офорт, литография). Начинать изучение станковой печатной графики представляется целесообразным с монотипии. Дело в том, что, во-первых, монотипия не требует слишком сложного технического оснащения и потому наиболее доступна.

Во-вторых, эта техника имеет много общего с работой акварелью, маслом и в тоже время имеет ряд особенностей, характерных только для графики.

Уникальность техники заключается в невозможности получать два совершенно одинаковых оттиска. Монотипия позволяет достичь тонких тональных и колористических отношений. Поэтому ее еще называют «живописью в эстампе».

Следующим видом графики, с которым знакомятся студенты, является линогравюра. Линогравюра – самый характерный вид печатной графики. Ограниченность графических возможностей черно-белой линогравюры заставляет студента решать проблему выразительности листа минимальными средствами. Решение этой задачи вырабатывает важнейшее професАктуальные вопросы современной педагогической науки сиональное качество – мышление в материале, понимание особенностей материала.

Творческая работа над линогравюрой вырабатывает у студента способность создать композиционно завершенный лист. Все это подводит студентов к пониманию специфики выразительного языка не только линогравюры, но и вообще искусства печатной графики. При этом необходимо довести до сознания студента, что специфика графического языка не является самоцелью, что его необходимо постоянно связывать с задачей художественного образа.

Следующим этапом является работа над цветной линогравюрой. Отличительной чертой этого задания является работа с несколькими досками и печать графического листа. Конечно, качество такой гравюры в первую очередь определяется не количеством красок, а выражением темы наиболее скупыми, точно найденными цветовыми сочетаниями и отношениями.

В этой технике самое большое значение имеет совпадение при печати рисунка всех досок, чтобы каждый цвет на оттиске попадал на предназначенное ему место. Цветная линогравюра – это не живопись, здесь цветовые средства ограничены – надо выбрать самые обобщенные, самые характерные [1].

Следующим этапом освоения печатной графики является знакомство с гравюрой на картоне. В гравировании на картоне не только прост и доступен материал, просты и доступны инструменты. Это ножи, ланцет, иглы.

Гравирование на картоне – техника своеобразная. Особенности выразительного языка могут вызывать сложность в работе студентов, как над эскизами, так и в ходе выполнения графического листа. Но знакомство студентов с гравюрой на картоне необходимо, как и знакомство с монотипией и линогравюрой, потому что эта техника применима при исполнении творческих дизайнерских проектов.

Знакомство с офортом у студентов начинается с манеры «сухая игла».

В зависимости от материальной базы возможно выполнение данной работы не на металле, а на пластике, пластмассе, целлулоиде, органическом стекле. Эти материалы достаточно упруги и не бьются, легко режутся и склеиваются. В этой технике студент демонстрирует свои знания и умения при выполнении набросков и зарисовок, приобретенных на практических занятиях по рисунку. Показывает красоту и эстетику штриха.

После освоения указанных техник студенты продолжают знакомство с искусством графики, выполняя задания в жанрах пейзажа или натюрморта в различных манерах офорта (травленый штрих, акватинта, мягкий лак, лавис, резерваж).

Жанровое ограничение заставляет студентов искать оригинальные художественные решения своих листов, выражать в большей степени авторское, художественно-творческое отношение к изображаемой действительности. При этом студенты изучают достаточно сложную технологию изгоАктуальные вопросы современной педагогической науки товления офортной доски и печати, постоянно учитывая, что все эти процессы являются звеньями творчества, от которых в той или иной степени зависит создание художественного образа.

Последний этап освоения печатной графики – литография, самая богатая по выразительным возможностям и в то же время самая сложная техника эстампа. Сложность заключена не только в «капризности» технологии, недостаточной изученности химических процессов, связанных с ней [6]. Богатство графического языка литографии, как ни парадоксально, порой приводит к невыразительности художественного образа листа. Не материал, а автор, руководствуясь художественной идеей, должен производить отбор необходимых выразительных средств. Изучение вышеуказанных графических технологий очень важный аспект в преподавании дисциплины «Художественная графика и графическая композиция», так как позволяют студентам развивать свои художественно-творческие способности.

От качества подготовки специалистов, их обучения и воспитания, развития творческого потенциала каждого во многом зависит благосостояние общества.

Творческие возможности студентов составляют основное богатство страны, и в значительной мере определяют е экономический, культурный потенциал и конкурентоспособность нации.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Бесчастнов Н.П. Графика пейзажа / Н.П. Бесчастнов М., 2005. – С. 301.

2. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский – М.: Искусство, 1965. – С. 379.

3. Графика. Учебная программа и методические рекомендации для студентов факультета изобразительного искусства. – Омск, 2000. – С. 56.

4. Дейнека А.А. Учитесь рисовать. – М., 1961. – С. 165-167.

5. Дейнека А.А. Учитесь рисовать.- М., 1961. – С. 167-170.

6. Литография. Методические рекомендации. – Омск, 2001. – С. 36.

7. Лаптев А.М. О композиции. – М., 1959.

8. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев.

– М.: Педагогика, 1976. – С. 222.

9. Свиридов Д.А. Академический рисунок как профессиональная деятельность дизайнера / Д.А. Свиридов – М.-Магнитогорск: МаГУ, 2008. – С. 238-243.

10. Соколов М.В. Основы композиции при подготовке художников ДПИ и дизайнеров / М.В. Соколов. – М.-Магнитогорск: МаГУ, 2008. – С. 243-249.

Об авторе Бондарева Ольга Владимировна – член Союза художников РФ, график;

доцент кафедры рисунка, Омский государственный педагогический университет, г. Омск.

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ КРИТЕРИЕВ

ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ ЭКОНОМИСТОВ

С овременные требования к профессиональной подготовке специалистов высшей квалификации предполагают такой уровень владения информационными технологиями, который мог бы обеспечить достаточную функциональную независимость человека в процессе обработки информационных потоков. В качестве цели профессиональной подготовки начинает выступать развитие личностных качеств студента, которые определяются не столько узкопрофессиональными его характеристиками, сколько уровнем культуры, интеллектуальным его развитием. Особая роль в достижении этой цели отводится преподавателям вузов, которые должны являться носителями и трансляторами информационно-технологической культуры общества. При этом претерпевают изменения профессиональные функции преподавателя, который перестает выступать перед студентами только в качестве основного источника информации.

Сложившаяся система экономического образования во многих случаях не справляется с теми задачами, которые общество ставит перед ним.

Среди этих задач можно выделить такие, как подготовка выпускников с высоким уровнем общей культуры и, в частности, информационнотехнологической культуры; подготовка специалистов, способных использовать в своей работе инновационные методы, коммуникабельных, психологически устойчивых, готовых быстро адаптироваться к новым условиям производства, связанным, как правило, с широким внедрением компьютерной техники и резким увеличением объема обрабатываемой информации.

Современное состояние информационно-технологической подготовки экономистов в университетах породило ряд противоречий методологического, дидактического и конструктивного характера, проявившихся в несоответствии между: во-первых, резко возросшей потребностью общества в специалистах высокой квалификации, способных творчески применять современные средства информационных технологий в своей профессиоАктуальные вопросы современной педагогической науки нальной деятельности и недостаточным уровнем разработанности содержания этих технологий; во-вторых, предметной системой обучения, исторически сложившейся в образовании, следствием которой является разобщенность преподавания отдельных дисциплин и необходимостью целостного подхода к процессу воспитания информационно-технологической культуры экономиста.

В настоящее время для теории и практики педагогической науки одной из актуальных задач становится разработка современного критериального аппарата в образовательной деятельности, что непосредственно ставит одним из наиболее острых и сложных вопросов технологию выбора критериев. «Содержание вопроса перехода от целей к критериям становится ясным, если рассматривать критерии как количественные модели качественных целей… От критериев требуется возможно большее соответствие целям, сходство с ними. Но в то же время критерии не могут полностью совпадать с целями, поскольку они фиксируются по-разному. Цели просто называются. А критерии должны быть выражены в тех или иных шкалах измерения» [1, 228].

Очевидно, что одним из важных моментов в процессе воспитания информационно-технологической культуры студентов является процедура контроля качества результатов учебно-воспитательного процесса. Для этого в первую очередь необходимо определить локальные критерии сформированности отдельных компонентов информационно-технологической культуры и их показатели. Установив показатели локальных критериев, можно определить интегральный показатель сформированности информационно-технологической культуры будущего специалиста. Это позволит перейти от качественного сравнения состояния исследуемого свойства в процессе обучения к количественным измерениям, а, следовательно, и к управлению этим процессом. Критерий представляет собой качественную характеристику измеряемого свойства или процесса, показатель является его количественной характеристикой.

Кроме того, необходимо установить процедуру измерения показателей. Важной составляющей этой процедуры является определение содержания уровней сформированности того или иного свойства изучаемого элемента. Можно выделить пять элементов информационнотехнологической культуры будущего специалиста экономического профиля: во-первых, систему фундаментальных информационнотехнологических знаний, являющихся теоретической базой образования личности; во-вторых, систему умений и способностей специалиста, которые делают его пригодным к осуществлению профессиональноэкономической деятельности; в-третьих, эмоционально-ценностное отношение к информационно-технологической деятельности; в-четвертых, личный опыт информационно-технологической деятельности; в-пятых, взаимодействие субъектов информационно-технологической культуры.

Следует заметить, что формирование отдельных компонентов предполагает повышение уровня воспитания информационно-технологической культуры в целом. Поэтому необходимо разработать уровни сформированности информационно-технологической культуры по каждому элементу.

Рассмотрим в качестве примера содержание уровней сформированности первого элемента информационно-технологической культуры.

Первый элемент характеризует систему фундаментальных информационно-технологических знаний студента. В качестве критерия этой составляющей можно выбрать одну из важнейших характеристик усвоенного знания, а именно, его объм. Объм усвоенных студентом знаний можно представить через содержание уровней сформированности знаний, т.е. каждому уровню должен соответствовать определенный перечень знаний.

Этот, в общем, искусственный прием должен позволить в дальнейшем перейти к определению показателя данного критерия. Содержание уровней сформированности информационно-технологических знаний (по критерию объема усвоенных знаний) следующее.

1 уровень (низкий): студент имеет самые общие представления о компьютере и возможностях его применения в профессиональной деятельности; знает технику безопасности при работе с компьютером; практически не знает фундаментальных понятий информатики; на уровне бытовой информации знает направления развития информатизации и автоматизации в экономической сфере; не знает внутреннее строение, архитектуру компьютера; поверхностно знает основные моменты решения экономических задач с помощью компьютера; не знает основные принципы алгоритмизации и программирования; посредственно знает материал экономических дисциплин и технологии обработки экономической информации.

2 уровень (средний): студент имеет отрывочные знания основ информатики; несистематизированное представление о компьютерных технологиях вообще и в экономической деятельности в частности; основные понятия экономических дисциплин усвоены неглубоко и непрочно; на бытовом уровне знает архитектуру компьютера; не знает основные принципы алгоритмизации и программирования; знает основные моменты решения небольшого класса экономических задач с помощью компьютера.

3 уровень (выше среднего): студент владеет частичным знанием в области алгоритмизации и программирования; имеет неполное знание о фундаментальных принципах и понятиях информатики; имеет знания о возможностях, особенностях и технологии использования средств компьютерной техники в процессе решения профессионально ориентированных задач; основные понятия экономических дисциплин освоены прочно, но не глубоко; может показать на примере и назвать основные компоненты архитектуры компьютера, но не знает их назначение и принципы функционирования; не знает основные направления развития компьютерной техниАктуальные вопросы современной педагогической науки ки в области экономики; знает основные принципы и методы решения большого класса экономических задач.

4 уровень (высокий): студент обладает полными, систематическими, осознанными и прочными знаниями фундаментальных понятий информатики; знает уровень и направления развития компьютерной техники вообще, и в области автоматизации экономической деятельности в частности;

обладает знаниями о взаимосвязи аппаратного и программного обеспечения компьютера, принципы работы основных его блоков; владеет знаниями о технологии использования компьютерной техники в процессе решения профессионально ориентированных задач; осведомлен в области общетеоретических вопросов, связанных с обработкой информации с помощью компьютера; знает принципы работы и основные недостатки использования компьютера в экономической сфере; в достаточной мере знает основные принципы алгоритмизации и программирования; теоретически подкован в вопросах использования баз данных, экспертных систем; прекрасно разбирается в предметном материале экономических дисциплин;

знает технологии обработки экономической информации.

В качестве показателя этого локального критерия было выбрано отношение числа студентов, знания которых соответствуют данному уровню к общему числу студентов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Новиков, А.М. Методология образования [Текст] / А.М. Новиков. – М.:

Эгвес, 2006. – 488 с.

Об авторе Воробьв Сергей Владимирович – кандидат педагогических наук, доцент кафедры экономики и экономического анализа, Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, г. Елец, Липецкая область.

ИННОВАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

КАК ОДНО ИЗ ПЕРСПЕКТИВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ

РАЗВИТИЯ В ОБРАЗОВАНИИ И НАУКЕ

П ерспективные направления развития в образовании и науке мы связываем с введением новых форм и методов обучения, воспитания и разАктуальные вопросы современной педагогической науки вития. Существенным становится не только чему учить, но и как и чем учить.

Главными принципами развивающего обучения, которое можно рассматривать в качестве универсального подхода в развитии общих и творческих способностей личности, выступают проблемность, диалогичность и индивидуализация.

Проблемное обучение основано на конструировании творческих учебных задач, стимулирующих познавательный интерес и повышающих общую активность и самостоятельность студентов. Дидактической основой проблемного обучения является проблемная ситуация, ее задает преподаватель в целях стимулирования деятельности студентов, разрабатывая для этого специальную систему заданий.

Диалог – это сущность педагогического взаимодействия преподавателя и студентов, это одновременно цель и результат обучения, метод и особая технология. Диалог предполагает уникальность каждого партнера и их принципиальное равенство друг другу, взаимопонимание.

Индивидуализация обучения предполагает использование индивидуально-дифференцированного подхода, который осуществляется в условиях коллективного обучения и не означает его ликвидации. Индивидуальнодифференцированный подход означает признание индивидуальности, самоценности каждого студента. Этот подход основан на учете возрастной психологии и физиологии (т.е. учитывается уровень обучаемости и уровень работоспособности каждого студента).

В настоящее время мы имеем новое содержание обучения, новые программы, новые целевые установки, а, следовательно, должны иметь и новые организационные формы обучения. Мы должны совершенствовать применяемые формы обучения под углом зрения новых задач вуза и создавать новые формы обучения, отвечающие потребностям современного этапа развития общества.

В современных вузах для решения этой задачи применяются инновационные технологии, наиболее адекватны из которых метод проектов, обучение в сотрудничестве, индивидуальное и дифференцированное обучение, разноуровневое обучение.

Успешность реализации концепции модернизации российского образования мы связываем с рядом позиций, важнейшей из которых является обеспечение инновационной деятельности, направленной на изменение конкретных образовательных элементов.

Известны различные определения понятия термина «инновация», которое ввел в 30-е годы ХХ в. австрийский ученый Й. Шумпетер. Русским вариантом английского слова innovation, перевод которого означает «введение новаций», является понятие «нововведение».

Инновационная деятельность предполагает целый комплекс научных, технологических, образовательных, организационных, финансовых и комАктуальные вопросы современной педагогической науки мерческих мероприятий, которые в своей совокупности приводят к инновациям.

Инновационный процесс – это единственный в своем роде процесс, объединяющий науку, технику, образование, государство и предпринимательство. Инновационный процесс – это процесс преобразования научного знания в инновацию (нововведение).

Инновационная деятельность в области высшего профессионального образования является деятельностью особого рода, направленной на получение и использование новых знаний, технологий, комплекса образовательных, финансовых, организационных, коммерческих мероприятий в целях получения нового продукта (услуги) востребованного на рынке труда.

В материалах Минобразования России 2002г. представлено понятие «качество образования», которое рассматривается в двух аспектах:

1. Качество результата образовательного процесса: соответствие уровня знаний студентов и выпускников требованиям стандартов.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
Похожие работы:

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И.Н. УЛЬЯНОВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ И ИННОВАЦИИ МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ (ЗАОЧНОЙ), ПОСВЯЩЕННОЙ 25-ЛЕТИЮ СО ДНЯ СОЗДАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА УЛЬЯНОВСКОГО

«Психологическая наук а: теоретические и прикладные аспекты исследования: материалы второй международной научной конференции [5-7 нояб. 2009 г., 2009, 374 страниц, 583070174X, 9785830701747, КЧГУ, 2009. Материалы конференции предназначены для специалистов Опубликовано: 5th January Психологическая наука: теоретические и прикладные аспекты исследования: материалы второй международной научной конференции [5-7 нояб. 2009 г. СКАЧАТЬ http://bit.ly/1eZ3taN,,,,. Зандровое поле в речных долинах...»

«Институт экономики, управления и права (г. Казань) РОССИЙСКИЕ РЕГИОНЫ: СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА РАЗВИТИЯ Материалы Всероссийской научно-практической конференции 15 мая 2009 года г. Зеленодольск Казань Познание 2009 1 УДК 323:332.12:91:34:159.9 ББК 66.033.141.1 Р76 Печатается по решению Ученого совета Института экономики, управления и права (г. Казань) Председатель редакционной коллегии: ректор Института экономики, управления и права (г. Казань), проф. В.Г. Тимирясов Редакционная коллегия д-р психол....»

«X-я Юбилейная Международная научная конференция Научное партнерство Аргумент Балтийский гуманитарный институт Российская ассоциация содействия наук е Липецкое региональное отделение Общероссийской общественной организации Российский союз молодых ученых Научно-исследовательский центр Аксиома Молодежный парламент Липецкой области Издательский центр Гравис АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Российская Федерация, г. Липецк 23 июня 2012 г. СБОРНИК ДОКЛАДОВ Издательский центр...»

«ББК 88 П 86 Редакционная коллегия: зав. кафедрой прикладной психологии ПГУПС, д.псх.н., профессор В.Л.Ситников (отв. редактор), д.псх.н., профессор кафедры прикладной психологии Е.С.Ермакова, к.псх.н., доцент кафедры прикладной психологии М.В.Карагачева Печатается по решению ученого совета факультета Экономика и социальное управление Петербургского государственного университета путей сообщения Человек и транспорт. (Психология. Экономика. Техника.): П 86 материалы международной...»

«Бюллетень ТЕЛЕФОНЫ ДОВЕРИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ Выпуск 8, сентябрь-октябрь 2007 г. Уважаемые коллеги! Выпуск очередного номера бюллетеня существенно затянулся в связи с подготовкой и проведением II Международной конференции Телефонов доверия. Обещаем больше не расставаться с вами на столь долгий срок! В ВЫПУСКЕ: 1. Новости фонда • Состоялась II Международная конференция Телефонов доверия РАБОТА ПЕРЕЖИВАНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ – Итоги конференции – Ассоциация телефонов доверия для...»

«РБА Российская библиотечная ассоциация РУКОВОДСТВО ДЛЯ ПУБЛИЧНЫХ БИБЛИОТЕК РОССИИ ПО ОБСЛУЖИВАНИЮ МОЛОДЕЖИ Принято Конференцией Российской библиотечной ассоциации XVII Ежегодная сессия 17 мая 2012 года, город Пермь Санкт-Петербург 2012 Оглавление Введение Цели и базисные условия развития библиотечного обслуживания молодежи Пользователи библиотеки Виды специализированного обслуживания Библиотечное пространство Ресурсы Технологии Виртуальные коммуникации Услуги Виртуальные услуги Публичные...»

«Департамент образования Ярославской области ГОУ ЯО Центр профессиональной ориентации и психологической поддержки Ресурс Психологические Каталог научно методических ресурсы материалов выставки образования конкурса Ярославль 2011 Психологические ресурсы образования ББК 88.4 Печатается по решению методического К – 29 (педагогического) совета ГОУ ЯО ЦПОиПП Ресурс Рецензент: профессор кафедры общей и социальной психологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, доктор психологических наук Н.П. Ансимова К - 29...»

«СОВЕТ ПО ЭТИКЕ. В соответствии с резолюцией областной конференции от 25.09.2013 г. Актуальные вопросы медицинской этики и деонтологии, с Приказом министерства здравоохранения Тульской области № 1821-осн. от 15 ноября 2013 г. О Совете по этике министерства здравоохранения Тульской области в ГУЗ Городская больница №1 г. Тулы согласно Приказа №152а от 26.11. 2013 года функционирует Совет по этике. Состав совета по этике: Председатель : ХАРИТОНОВ Д.В. – зам. глав.врача по детству Зам. председателя:...»

«Федеральное государственное бюджетное научное учреждение Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи Межрегиональная общественная организация содействия воспитанию Содружество организаторов воспитательного процесса Информационное письмо Уважаемые коллеги! Приглашаем Вас принять участие во II Международном конгрессе Образование личности: стандарты и ценности (далее - Конгресс), который...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА МАТЕРИАЛЫ XVII МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ Под научной редакцией Р. А. Березовской Санкт-Петербург 2013 ББК 88 УДК 159.9 П86 Редакционная коллегия: • научный руководитель конференции, кандидат психол. наук, доцент Р. А. Березовская • доктор психол. наук, профессор В. М. Бызова • доктор психол. наук, профессор А. Л. Свенцицкий • кандидат психол. наук,...»

«Межрегиональная научно-практическая конференция молодых ученых (заочная) Актуальные проблемы науки и практики в современном мире ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ СПОРТСМЕНОВ ПРИ ПОМОЩИ ЭЛЕКТРОТРЕНАЖЕРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ ПО КГР Автор: Абдокова Лейла Юрьевна, аспирант СГА, Черкесский филиал СГА На сегодняшний день актуальным является вопрос о необходимости повышения уровня психологической подготовки у спортсменов. Существует множество методов регуляции психологического состояния....»

«Психологический институт РАО Международный независимый эколого-политологический университет Секция Экологическая психология Российского психологического общества 4-Я РОССИЙСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (10 лет Лаборатории экопсихологии развития Психологического института Российской академии образования) Тезисы 28-29 марта 2005 года Москва Психологический институт РАО Международный независимый эколого-политологический университет Секция Экологическая психология Российского...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ МАРИЙ ЭЛ МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ ОТКРЫТЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ РЕГИОНАЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ МАРИЙ ЭЛ ФЕДЕРАЦИИ ПСИХОЛОГОВ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОСТИ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Сборник статей по материалам III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 18 февраля 2013 года Йошкар-Ола 2013 УДК 159.9 ББК 88.5 П 86 Печатается по решению Ученого Совета АНО ВПО Межрегиональный открытый социальный...»

«Руководитель: кандидат психологических наук, доцент Трофимова Евгения Михайловна Цель: Повышение компетентности студентов в области когнитивной психологии; привлечение внимания к проблемам восприятия когнитивно сложных объектов. Основные направления работы лаборатории: • Исследование содержания и структуры тех образов, которые формируются при восприятии социальных объектов. Особую значимость подобные исследования приобретают в эпоху бурных социальных перемен, которые провоцируют изменения в...»

«Author: Журавлев Владимир Николаевич Краткий перечень печатных работ и ссылок в интерне    Краткий перечень печатных работ: 1. Журавлёв В. Н. Бесконтактная диагностика. Предмет познания человек, или путь к совершенству - в знании. “Диля”, С. Петербург, 1999. 2. Журавлёв В. Н. Из записных книжек целителя. Бесконтактная диагностика. “Диля”, С. Петербург, 2000. 3. Журавлёв В. Н. Развитие сознания, подсознания и психики человека. “Диля”, С. Петербург, 2001. 4. Журавлёв В. Н. Рецепты, советы и...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Министерство образования и науки Челябинской области Международная академия наук педагогического образования Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования ИНТЕГРАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ) РАБОТЫ И СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАДРОВ Материалы XIV Международной научно-практической конференции...»

«Научно-издательский центр Социосфера Учреждение Российской Академии Образования Институт психолого-педагогических проблем детства Витебский государственный медицинский университет СОЦИАЛЬНЫЕ НАУКИ И ОБЩЕСТВЕННОЕ ЗДОРОВЬЕ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ, ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ, ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ Материалы международной научно-практической конференции 20–21 апреля 2011 года Пенза – Москва – Витебск 2011 УДК 316.334:61+159.9:61 ББК 60.5 С 69 С 69 Социальные наук и и общественное здоровье:...»

«РЕЗЮМЕ БУДУЩЕГО ВЫПУСКНИКА Костанайского государственного университета им. А. Байтурсынова Айшуакова Дата рождения 13.02.1992 Гульмира Семейное положение – не замужем Общая Сергазевна Гражданка Республики Казахстан информация Контакнтые телефоны 2010 год - Средняя школа № 17 г.Костаная. 8(7142) 28 27 58 ЕНТ – 88 баллов Базовое 8-775 440 58 72 2014 год - Костанайский государственный университет образование им.А.Байтурсынова по специальности Психология Родной язык – казахский Иностранный язык –...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЯЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АКАДЕМИКА И.П. ПАВЛОВА МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МАТЕРИАЛЫ XI международной научно-практической конференции ПСИХОЛОГИЯ И МЕДИЦИНА: ПУТИ ПОИСКА ОПТИМАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 19-20 апреля 2011 Рязань, 2011 1 УДК 378+41+33+99(071) ББК 88. Материалы XI международной научно-практической конференции Психология и медицина:...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.