WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«16–17 апреля 2009 года Екатеринбург 2009 Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Российский государственный профессиональнопедагогический университет Уральское отделение ...»

-- [ Страница 4 ] --

Анализ этого внушительного списка приводит к выводу о том, что избежать столкновения, как минимум, с половиной из перечисленных в нем стрессоров невозможно в принципе, а некоторые из них, вследствие кризиса, приобрели чрезвычайно высокую актуальность.

Общая картина, которая существует на сегодняшний день во многих организациях, не радует: витают слухи о том, что «всех уволят» и «всем сократят зарплату в два раза», психологический климат заметно ухудшился, стало гораздо больше конфликтов, упала трудовая дисциплина. Люди начали чаще болеть, но на работу все равно приходят – чтобы не раздражать руководство. В приватных беседах сотрудники жалуются друг другу: «почва уходит из-под ног, и непонятно, что нас ждет впереди». Следовательно, главными стрессорами стали два фактора: недостаток информации и проистекающее из него чувство потери стабильности, а именно она, напомним, в классической пирамиде Маслоу относится к базовым потребностям человека и подлежит удовлетворению в первую очередь.

Но часто причина стресса остается не вполне осознаваема, тем более когда таких причин много. Также стресс может стать хроническим, если энергия расходуется на подавление самого стресса, вместо нахождения более эффективных способов реализации этой энергии. В данном случае, внутренняя работа человека по устранению стресса похожа на борьбу с ветряными мельницами.

Гештальт-идеология применима для анализа и практического взаимодействия с различными живыми системами: от индивидуальных организмов до «малых» и «больших» социальных «организмов» (небольших групп, организаций и больших сообществ). При этом, если на уровне индивидуального организма само понятие «гештальт» можно обозначить как « потребность организма в ее процессуальном развитии», то на уровне «организационной системы» данное понятие скорее соотносится с « процессом жизнедеятельности» группы, организации.

Гештальт-подход рассматривает организацию, как динамический целостный организм, стремящийся к равновесию. Принципиальной базой для гештальт-подхода в консультировании организаций стала парадоксальная теория изменений Арнольда Бейссера (1970, 2001), гласящая, что изменения происходят тогда, когда человек (организация) полностью осознает, каков он есть, не пытаясь быть тем, кем не является.

Поэтому твердой опорой для организаций становится период, во время которого она изучает себя, осознавая свои слабые и сильные стороны. С этой точки зрения, экономический кризис помог лишь высветить наиболее ярко эти стороны.

Несмотря на то, что слово «гештальт» является размытым для русскоязычного человека слово (в силу отсутствия дословного перевода), остальные понятия достаточно просты, универсальны и понятны: организм (живая целостная система), среда (то, что окружает организм; то, что необходимо для его существования), граница (то, что отделяет организм от среды), контакт, (процесс взаимодействия организма со средой), потребность (дефицит организма, побуждающий его взаимодействовать со средой для восстановления баланса жизнедеятельности) и т.д.

Такая простая система понятий определяет ряд преимуществ гештальт-метода для работы с организациями:

1.Язык метода доступен как специалистам, работающим в данной парадигме, так и самим руководителям, и другим работникам предприятия, что обеспечивает возможность реального диалога между субъектом профессиональной деятельности (гештальт-консультантом) и субъектами воздействия (работниками организаций).

2. Гештальт-метод как метод описания широкого круга живых систем обладает сильным потенциалом развития, поскольку практическое знание, полученное в любой из сфер теории и практики может быть быстро ассимилировано в смежных сферах.

3. Гештальт-метод прекрасно подходит для практического воплощения идей системного подхода и концепции поля, все больше становящимися актуальными в организационном консультировании.

4. Сообщество российских гештальтистов в отличие от многих других направлений достаточно четко профессионализировано и признается ведущими западными ассоциациями и институтами, а соответственно качество базовой подготовки гештальт-консультантов достаточно высоко и их специализация « организационное консультирование» также может быть хорошо простроена.

Работая в области стрессменедмента, гештальт консультанты опираются на цикл взаимодействия. В гештальт-подходе организация рассматривается как система, то есть совокупность взаимосвязанных элементов и действий, составляющих единое целое.

Структура организации включает в себя: индивидуальный уровень, уровень диады, уровень отдела/команды, уровень организации, уровень сообщества, уровень культуры.

Уровень, на котором будет работать консультант, решается совместно с клиентом в зависимости от ситуации и условий контракта. Проблема может проявляться на одном уровне, а решение ее - лежит на другом уровне. Все, что случается на одном уровне, влияет на остальные. Особенно, если вмешательства происходят на высших уровнях.

Единица работы (изменений) может быть выполнена на любом уровне. Если какая-то единица работы начата на определенном уровне, она должна быть закончена на этом же уровне. Консультанту должны быть предоставлены ресурсы (время, люди, информация и др.), необходимые и достаточные для успешного вмешательства. В организации одновременно протекают множество разных циклов на разных уровнях и в разном темпе (отдельные сотрудники, группы, отделы, службы, вся организация целиком). Все циклы взаимодействуют.



Любой кризис – это всегда определенные изменения в организации. В начале процесса изменений наиболее важным является рассмотрение почвы, фона, сознавание того, что есть в настоящее время. Такое сознавание позволяет создать основание, фундамент для изменений и определить возможные точки, направления для приложения сил.

Изменения происходят не через принуждение, попытки, убеждение, понимание или интерпретацию. Любая система амбивалентно относится к изменениям, одновременно желая измениться и оставить все по-старому. Гештальт-подход отличается тем, что это сопротивление видится как нормальное состояние. Более того, сопротивление потенциально может оказаться полезным. Это касается и отдельного человека, и семьи, и организации. Поэтому для консультанта необходимым условием для работы является прояснение всех точек зрения «за» и «против»; организация и фасилитация процесса их открытого обсуждения всеми членами системы-клиента, включенными в процесс перемен; организация мероприятий, направленных на доступ информации об изменениях (готовящихся или проводимых) до всех членов организации, для снижения уровня их тревоги и предотвращения их возможных противодействий новациям.

Прояснение и открытое обсуждение всего спектра позиций в системе-клиенте, прорисовывание общей картины дает возможность организации сделать ответственный выбор: меняться или нет, что менять, насколько это возможно, какие последствия это повлечет за собой. Такая работа с сопротивлением дает энергию процессу изменений и указывает его возможное направление. Ответственность за результаты процесса изменений в этом случае берется самими участниками изменений.

Всякое изменение имеет начало, середину и конец. Процесс управления изменениями в системе требует и специальных мероприятий по внедрению изменений, их поддержке, а также оценке результатов изменений. Внимание ко всему процессу изменения (в начале, середине, конце) позволяет системе обучиться управлению изменениями в организации, создать почву для дальнейшего развития, продвижения вперед.

Особую важность в процессе изменений имеет обозримость предполагаемого изменения. Философия маленьких шагов является исключительно важным моментом.

Развитие, рост происходит через мелкие шаги, ясно выделенные и поддержанные. В этом смысле желание системы-клиента поменять все и сразу может является замаскированным нежеланием менять что-либо вообще. В связи с этим говорят о единицах процесса изменения, рабочих модулях процесса.

Цикл изменения описывает такую единицу изменения и выступает в качестве ориентационного принципа в гештальт-подходе при работе с организациями.

В концепции цикла изменения, разработанной в Кливлендском Гештальт Институте для организационных систем, предполагается, что организация является аналогом живого организма. Э. Нэвис полагает, что взаимоотношения между организацией и окружающей средой требуют такого же адаптационного процесса, что и для отдельного человека.

Цикл изменения для организационных систем можно представить следующим образом:

1. Наблюдение - сырые данные - сбор данных, ориентация, удаление старого учебного опыта: объективные показатели, структура, распределение функций, власти, атмосфера, конфликты, слухи, недовольства, дискомфорт, и др.

2. Концептуализация - оценка фактической ситуации, анализ, диагноз, идентификация проблемы, осознание потребности и проблемы, распространение информации для создания общей фигуры потребности, создание значения (значимости). создание образа.

3. Мобилизация энергии - сосредоточение средств и коллективных усилий:

планирование, мозговой штурм, идентификация возможных решений, установка приоритетов, дискуссии, вскрытие конфликтов, возбуждение, воодушевление, энергия и целеустремленность, направленность.

4. Действие - принятие решения, распределение роли и ответственности, постановка задачи, эксперимент, пробный проект.

5. Изменение - очевидные изменения, продвижение к потребностям, воплощение.

6. Оценка - дистанцирование, активная рефлексия, оценка процесса (как прошло? что мы испытали? что было полезно, что не было? Что достигнуто? Что еще не достигнуто?), закрытие, освобождение энергии для новых циклов.

7. Выход - продолжение ассимиляции опыта, восстановление энергии для новых циклов.

Цикл изменений описывает процесс зарождения необходимости к изменению, а также процесс свершения изменения в системе и усвоения результатов этого изменения.

Задача консультанта, работающего с организациями в традициях гештальтподхода, заключается в том, чтобы развить у клиента (как некоторой системы) способности, необходимые для понимания и практического применения модели цикла изменения и таких важных в этом цикле функций, как сознавание, контакт и др.

Цель вмешательства консультанта - полностью пройти и завершить цикл изменения.

Взаимосвязь креативности и социальных эмоций в дошкольном возрасте Вопрос связи креативности (творческого воображения) и особенностей эмоциональной сферы в психологии специально практически никем не рассматривалось. Это обуславливает новизну темы данной работы. Но отдельные взгляды на эту проблему имеются. В работах Симонова П. В. Запорожца А.В., в исследованиях М. Воллаха и Н. Когана, Хазратовой Н. В.[2]. Следует учитывать, что процесс повышения креативности имеет системный характер. Изменяя креативные свойства индивидуума, мы воздействуем на широкую область эмоциональноличностных свойств (Н.В. Хазратова) [1]. Вышеназванные результаты исследования обосновывают наличие взаимосвязи креативности и социальных эмоций. Таким образом, предлагаемый в нашей работе подход к развитию креативности через развитие социальных эмоций, формирует не только социальные переживания, но и развивает потенциальные возможности детей, учит их самим вырабатывать адекватные стратегии поведения, то есть повышает уровень креативности. Для изучения особенностей взаимосвязи креативности и социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста нами было проведено исследование, включающее в себя три основных этапа.





В нем приняло участие 50 детей старшего дошкольного возраста из учреждений образования «Государственный ясли-сад № 9 г. Витебска» (26 детей) и «Государственный ясли-сад № 59 г. Витебска» (24 ребенка) старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Исследование проводилось в 2008 – 2009 учебном году. Цель первого этапа основной части исследования была связана с выявлением у детей экспериментальной группы уровней развития креативности и социальных эмоций. На втором этапе разрабатывалась и внедрялась программа развития креативности посредством развития социальных эмоций в процессе эстетической деятельности и художественного творчества детей. На третьем этапе исследования необходимо получить результаты контрольного среза уровней развития креативности и социальных эмоций. Данные результаты позволят выявить возрастную динамику и провести анализ особенностей взаимосвязи изучаемых психологических особенностей в процессе развивающего обучения, построенного на эстетической деятельности и художественного творчества детей.

С целью определения уровня сформированности социальных эмоций на первом этапе исследования нами были использованы методики «Оцени поведение»

(модификация теста А. Венгера) с целью изучения социальных эмоций, умений оценить поведение по заданным моральными критериями нормам и рисуночная методика «Рисунок самого красивого – самого некрасивого» (модификация методики В.С. Мухиной) для исследования эмоциональности и уровня развития социальных эмоций. С целью оценки сформированности креативности на первом этапе эксперимента была проведен субтест П. Торренса «Дорисовывание фигур» (5 фигур из 10). На втором этапе предполагается использовать вторую часть субтеста (фигуры 6С целью оценки изменений в развитии социальных эмоций нами будут использоваться методика «Раскрась рисунки» - модификация методики «Оцени поведение», рисуночная методика «Рисунок самого доброго – самого злого». тем, что другие методы предполагают наличие у испытуемых рефлексии, которая в дошкольном возрасте еще не достаточно развита.

Результаты, полученные на первом этапе исследования, показывают, что в 40 % случаев у детей отмечен средний (во 2 группе) и в 60 % случаев низкий (в 1 группе) уровни образной креативности. Высокий уровень образной креативности (3 группа) по результатам данной методики в группе обнаружен не был. Принимая во внимание, что в обследовании принимали участи дети старшего дошкольного возраста, подобное положение является обоснованным. Многие психологи отмечают начинающийся спад в развитии креативности именно на этом возрастном этапе. Спад обусловлен начинающейся активной социализацией детей в преддошкольном возрасте (по П.

Торренсу, О.М. Дьяченко и др.). Возможно также, что на какой-то период креативность переходит в латентное состояние (феномен «детского творчества») [1]. На основании полученных результатов в исследовании социальных эмоций с использованием методики «Оцени поведение» мы выделили 3 группы детей. Большинство обследованных детей (56 %) имеют средний уровень социальной нормативности и составили 2-ую группу. Полученные показатели совпадают с нормами возрастного развития, так как дети 6-го года жизни действительно начинают овладевать эталонами оценки поведения, которые ещё не являются «реальнодействующими»: социальные мотивы ещё не интериоризированы в деятельность и, соответственно, социальные эмоции не регулируют поведение. При этом часть старших дошкольников не овладела социальной нормативностью и оценочными эталонами (1 группа, низкий уровень – %), а часть детей, напротив, показала, что эталоны оценки поведения ими усвоены, причем, эти эталоны являются «реальнодействующими» (3 группа, высокий уровень – 8 %). Анализ результатов, полученных по методике «Рисунок самого красивого самого не красивого», показывает, что у большинства обследованных детей отмечен средний уровень социальных эмоций (52 % во 2 и 3 группах). Эти дети составляют среднюю возрастную норму, имеют некоторые проблемы с социализацией, овладением способами выражения социальных эмоций, недостаток эмоциональности. У 38 % детей социальные эмоции имеют низкий уровень, являясь ситуативными и непосредственными правилами (1 группа). Так же мы видим, что в обследованной группе есть дети с высоким уровнем регуляции – у 10 % отмечен высокий уровень сформированности социальных эмоций (4 группа). Практическое значение исследования заключается в том что, разработанная программа формирования креативности посредством развития социальных эмоций, выявляя новые факторы, влияющие на процесс эмоционального опосредования, позволяет тем самым расширить сферу нашего влияния на этот процесс и на становление психики детей дошкольного возраста в целом. Результаты исследования могут быть использованы для выявления нормативности эмоционального развития детей, причин возникающих сложностей их социальной адаптации. Особенно важно знание связи между уровнем развития креативности и социальных эмоций с целью более точной диагностики и, при необходимости, коррекции проблем, возникающих при выработке индивидуального стиля деятельности и общения детей, при решении сложных и конфликтных ситуаций.

На основании вышеизложенного особую актуальность приобретает вопрос разработки такого рода программы, которая повышала бы уровень креативности ребенка, воздействуя на эмоции, непосредственно связанные с процессом социализации, то есть социальные эмоции, в процессе эстетической деятельности и художественного творчества детей. Предлагаемый нами подход к разработке программы основывается на особом значении эстетических переживаний, которые помогают развитию социальных эмоций в дошкольном возрасте, направляя процесс социализации ребёнка и превращая заданные взрослым знания в личностные смыслы. Теоретической основой для разработки программ являются результаты исследований развития социальных эмоций у детей дошкольного возраста А.В. Запорожца и Я.З. Неверович (1986 г.), С.Г. Якобсон (1976 г.) и В.Г. Щур (1977 г.), исследование необходимости определенных условий для формирования социальных эмоций и становлением их достоянием личности ребенка Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, значения социальных эталонов в формировании и развитии социальных эмоций А.Д. Кошелевой (1985 г.), Я.Л.

Коломинского (1972 г.). А так же при разработке программы мы опирались на исследования Л.А. Абрамян, Л.П. Стрелковой, Т.П. Хризман, Б.В. Зейгартник, Б.С.

Братусь, В.К. Вилюнас, А.П. Асмолов, А.С. Арсеньев, А.И. Титаренко, указывающих на возможность регулировать, корректировать и формировать эмоции в различных, специально организованных видах практической и самостоятельной деятельности детей. Предложенная в нашей исследовательской работе программа состоит из блоков (29 занятий): 1. Развитие навыков общения. Снижение враждебности во взаимоотношениях со сверстниками (6 занятий) 2. Снятие страхов, тревожности.

Повышение уверенности в себе и формирование адекватной самооценки.

Формирование социального доверия. (6 занятий) 3. Снижение агрессивности и ослабление негативных эмоций (4 занятия). 4. Эмоционально - нравственное развитие.

Развитие социальных эмоций (11 занятий). 5. Методы саморегуляции и снятия психоэмоционального напряжения (2 занятия). Научным обоснованием включения в программу каждого блока являются научные теоретические и практические исследования. Структура группового занятия включает следующие элементы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание (2—4 упражнения), рефлексию (в рисунках), ритуал прощания.

Таким образом, актуальным является вопрос дальнейшего изучения взаимосвязи и взаимовлияния креативности и эмоций, а также разработка программ повышения уровня креативности детей, воздействуя на эмоции, непосредственно связанные с процессом социализации, то есть социальные эмоции, в процессе эстетической деятельности и художественного творчества детей.

Список литературы:

1. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 3-е изд. – СПб.: СанктПитебург, 2007. – 368с.

2. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребёнка: Теория и практики. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 288 с.

Актуальность профориентации в выпускных классах.

В практике профессиональных учебных заведений нередки случаи, когда уже к концу первого, а порой на втором и третьем году обучения у студентов наблюдается отрицательное отношение к выбранной ими профессии, потеря интереса, разочарование в профессиональном выборе.

Ежегодно в связи с окончанием школы всем учащимся одиннадцатого класса предстоит пройти выпускные экзамены, а многим из них и вступительные. Школа должна помочь ученику в выборе профессии, которая позволит ему развивать свои способности и повышать свой интеллектуальный уровень в дальнейшем. Личность учащегося связана с миром профессий через систему образования. В это время наиболее актуальной становится такая форма профориентации как диагностикоразвивающая профконсультация. Данный вид профориетации в образовательном учреждении направлен на выявление и развитие профессиональных интересов выпускников.

Перед учениками одиннадцатых классов возникают такие проблемы как выбор профессии, выбор учебного заведения, при необходимости и выбор подготовительных курсов. В данном случае перед психологом в школе стоят большие задачи. Основные акценты профориентационной помощи должны делаться на ценностно-смысловой стороне самоопределения, возможно проигрывание различных вариантов выбора, акцент на особенностях поступления в профессиональные учебные заведения. Как педагоги, так и психологи школы оказывают помощь в конкретном выборе профессии, помогают выпускнику сформировать альтернативные варианты профессионального пути. При решении подобных задач, как правило, обращаются к изучению интересов учащихся, установлению их роли в процессе профессионального становления.

Возможность проявления ситуации разочарования учащихся в профессии требует особенно пристального внимания к ним со стороны педагогов и самих учащихся. И здесь важную роль играет профориентация как отрасль прикладной психологии, изучающая особенности, закономерности и механизмы взаимодействия человека с миром профессий [Зеер Э.Ф].

Литература.

1.Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.,1998.

2.Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 2000.

3.Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология. Екатеринбург, 2004.

Взаимосвязь профессиональных деформаций и психологических Профессия учителя относится к разряду стрессогенных и эмоционально наиболее напряженных. По степени напряженности, как свидетельствуют данные исследований, нагрузка педагога в среднем больше, чем у директоров и главных инженеров предприятий, заведующих лабораториями. В педагогической среде недостаточно учителей, способных решать наиболее трудные вопросы в условиях сложной современной ситуации - ситуации свободы, а значит, ответственности, порождаемой демократией.

Однако при всем многообразии аспектов изучения профессиональной деятельности педагога недостаточно исследованным остается один из ключевых элементов, являющийся необходимым условием в процессе взаимодействия субъектов образовательного процесса и становления педагога профессионалом, - наличие и развитие педагогической фасилитации.

Целью опытно-поисковой работы являлась проверка выдвинутой нами гипотезы, которая включает в себя ряд предположений:

1.Уровень выраженности личностных качеств педагога может определять фасилитационные или ингибиционные особенности педагогического взаимодействия.

2.Профессиональные деформации педагога проявляют сложный и неоднозначный характер взаимосвязи с личностными особенностями учителя в зависимости от педагогического стажа, пола и возраста.

Экспериментальную выборку составили 60 педагогов МОУ СОШ №131, 14 г.

Екатеринбурга, педагоги в возрасте от 24 до 54 лет, имеющие специальный стаж педагогической деятельности от 1 до 25 лет. При обработке результатов педагогический коллектив был разделен на группы в зависимости от стажа работы и возраста. Основанием демаркации групп испытуемых в зависимости от стажа принято положение об этапности процесса профессионального развития, периодизация которого основана на отношении личности к профессии (Н.С. Глуханюк, 2000).

Выборка также была разбита на три группы: первая группа – «актуальная», с выраженной способностью осуществлять фасилитирующее взаимодействие и готовностью развиваться дальше; вторая – «нейтральная» или «потенциальноразвивающаяся» - группа педагогов, в которой способность к фасилитирующему общению развита в слабой степени, но педагоги этой группы обладают возможностями и потенциалом для развития этой способности; третья группа – «консервативнорегидная», группа педагогов, где взаимодействие нельзя назвать фасилитативным и стремление к этому взаимодействию не наблюдается – группа профессиональноличностной стагнации.

Корреляционный анализ позволил выделить ряд статистически достоверных связей по различным основаниям:

между возрастом и определенными видами профессиональных деформаций. Так, выявлено, что с увеличением возраста создается риск возникновения таких деформаций как педагогическая агрессия, дидактичность, демонстративность, догматизм, доминантность, консерватизм, ролевой экспансионизм педагога. Этот факт свидетельствует о том, что, действительно у педагогов по мере взросления и приобретения опыта выявляются профессиональные деформации;

между стажем работы и профессиональными деформациями педагога. Здесь наиболее выраженными являются следующие деформации: педагогическая агрессия, авторитарность, демонстративность, дидактичность, догматизм, доминантность, консерватизм, ролевой экспансионизм. Чем дольше человек работает в сфере образования, тем выше возможность развития у него профессиональных деформаций.

При этом эта взаимосвязь более проявилась в группе педагогов со стажем работы от лет;

между личностными детерминантами характеристик педагогического взаимодействия: шкала сопереживание коррелирует со шкалой социальная смелость

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||








Похожие работы:

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ АНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ – 2010 СОВРЕМЕННЫЕ ПРИКЛАДНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ МАТЕРИАЛЫ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 19–21 октября 2010 года Часть 2 Ответственный редактор Л.А. Цветкова ИЗДАТЕЛЬСТВО С.-ПЕТЕРБУРГСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 2010 ББК 88.3 А64 Редакционная коллегия: декан факультета психологии Л.А. Цветкова (отв. редактор), заместитель декана факультета психологии О.Н. Боголюбова, зав....»

«Ярославский государственный университет имени П. Г. Демидова Институт психологии Российской академии наук Администрация Ярославской области Российский фонд фундаментальных исследований Российское психологическое общество АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРИКЛАДНОЙ ПСИХОЛОГИИ: ТРАДИЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ Материалы Всероссийской научно-практической конференции В трех частях ЧАСТЬ II 19–21 мая 2011 г. Ярославль Ярославль 2011 1 УДК 159.9. ББК Ю Редакционная коллегия: А. В. Карпов (отв. ред.), Л. Ю....»

«Ярославский государственный университет имени П. Г. Демидова Институт психологии Российской академии наук Администрация Ярославской области Российский фонд фундаментальных исследований Российское психологическое общество АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРИКЛАДНОЙ ПСИХОЛОГИИ: ТРАДИЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ Материалы Всероссийской научно практической конференции В трех частях ЧАСТЬ I 19–21 мая 2011 г. Ярославль Ярославль 2011 1 УДК 159.9. ББК Ю Редакционная коллегия: А. В. Карпов (отв. ред.), Л. Ю....»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Курский государственный медицинский университет федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию Психологическое сопровождение лечебного процесса Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 75-летию Курского государственного медицинского университета и 10-летию кафедры психологии и педагогики (Курск, КГМУ, 14 мая 2010 г.) Курск 2010 УДК: 616.8 (086.076) ББК: 88.4 М 34...»

«БАКИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (АЗЕРБАЙДЖАН) ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ МОЛДОВЫ (МОЛДОВА) ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. ЯНКИ КУПАЛЫ (БЕЛАРУСЬ) ЕВРАЗИЙСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Л.М. ГУМИЛЕВА (КАЗАХСТАН) ИНСТИТУТ ПСИХОТЕРАПИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ (ГЕРМАНИЯ) КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. АЛЬ-ФАРАБИ (КАЗАХСТАН) КАЛМЫЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (РОССИЯ) КИЕВСКИЙ СЛАВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (УКРАИНА) МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ (БЕЛАРУСЬ)...»

«КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. А. И. ГЕРЦЕНА ИЗДАТЕЛЬСКАЯ ГРУППА СВИВТ ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД К ПСИХОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА И СОЦИАЛЬНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ЛЮДЕЙ Материалы I Всероссийской научно-практической (заочной) конференции 15-17 января 2011 года Санкт-Петербург 2011 ББК 88 УДК 159.9 И 73 Печатается по рекомендации кафедры психологии человека ППФ РГПУ им. А. И. Герцена Научный редактор: В. Н. Панфёров, доктор психологических наук, профессор,...»

«МАТЕРИАЛЫ VII СТУДЕНЧЕСКОЙ МЕЖДУНАРОДНОЙ ЗАОЧНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ НАУЧНОЕ СООБЩЕСТВО СТУДЕНТОВ XXI СТОЛЕТИЯ ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ Новосибирск, 2013 г. УДК 50 ББК 2 Н 34 Н 34 Научное сообщество студентов XXI столетия. Естественные наук и: материалы VII студенческой международной заочной научнопрактической конференции. (07 февраля 2013 г.) — Новосибирск: Изд. СибАК, 2013. — 270 с. ISBN 978-5-4379-0215-8 Сборник трудов VII студенческой международной заочной научнопрактической...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный педагогический университет ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПСИХОЛОГИИ ОТНОШЕНИЙ Материалы Всероссийской научно-практической конференции 24-27 мая 2010 года Екатеринбург 2010 УДК 153(06) ББК Ю953 А43 Печатается по решению кафедры психологии развития УрГПУ, протокол № 11 от 25.06.10. Научные редакторы: Светлана...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Томский государственный педагогический университет ХIII Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых Наука и образование (20–24 апреля 2009 г.) ТОМ III ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ЧАСТЬ 3 ПРОБЛЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО, СОЦИАЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ Томск 2009 –1– ББК 74.58 В 65 Печатается по решению...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Оренбургская государственная медицинская академия Министерства здравоохранения Российской Федерации ПсихОтеРаПия и ПсихОФаРМакОтеРаПия: Где тОчки сОПРикОснОвения? Материалы Российской научно-практической конференции с международным участием Оренбург 2013 УДК 615.851+615.214(063) ББК 53.57+52.817.10 П86 Под редакцией заведующего кафедрой психиатрии, медицинской психологии д. м. н., профессора В. Г. Будзы,...»

«conf@interactive-plus.ru www.interactive-plus.ru тел./факс: +7 (8352) 222490 Центр научного сотрудничества Интерактив плюс Информационное письмо Приглашаем педагогов и руководителей образовательных учреждений дополнительного образования, общеобразовательных школ, учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, психологов, научных сотрудников и практикующих специалистов, соискателей, докторантов, студентов высших учебных заведений (только в соавторстве с руководителем)...»

«Армине Акопян Приемы и способы информационно-психологического воздействия в информационном противоборстве воюющих сторон в Сирии Аналитический мониторинг 18 апреля – 31 мая 2013 г. Москва – 2013 © АНО Центр стратегических оценок и прогнозов Содержание ВВЕДЕНИЕ АНТИСИРИЙСКАЯ ПРЕССА ПРОСИРИЙСКАЯ ПРЕССА ТУРЦИЯ ХЕЗБОЛА И ХУСИТЫ АЛАВИТЫ И ШАБИХА КУРДЫ СИРИЙСКАЯ ОППОЗИЦИЯ. ВРЕМЕННОЕ ПРАВИТЕЛЬСТВО СИРИИ СИРИЙСКАЯ СВОБОДНАЯ АРМИЯ ИОРДАНИЯ ИЗРАИЛЬ ВНЕШНЯЯ ИНТЕРВЕНЦИЯ ЖЕНЕВСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ -2 МОДЕЛИ...»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации Министерство здравоохранения Астраханской области Министерство образования и наук и Астраханской области Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Астраханская государственная медицинская академия Министерства здравоохранения Российской Федерации Факультет клинической психологии Кафедра медицинской психологии и педагогики Кафедра наркологии, психотерапии и правоведения Материалы...»

«Российская академия наук Институт психологии Психология человека в современном мире Том 2 Проблема сознания в трудах С. Л. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе, Л. С. Выготского * Проблема деятельности в отечественной психологии * Исследование мышления и познавательных процессов * Творчество, способности, одаренность (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15–16 октября 2009 г.) Ответственные редакторы: А. Л. Журавлев И. А....»

«Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: теория, практика и обучение Материалы международной научно-практической конференции (Санкт-Петербург 30 сентября – 1 октября 2010 г.) Санкт-Петербург 2010 -2УДК 159.9 Коллектив авторов. Научная редакция: Алёхин А. Н., доктор медицинских наук, профессор, заведующий кафедрой клинической психологии РГПУ им. А.И. Герцена. Трифонова Е. А., кандидат психологических наук, доцент кафедры клинической...»

«Государственный университет имени „А. Руссо, Бэлць Факультет педагогики, психологии и социальной работы Кафедра Педагогики, начального обучения и дошкольного воспитания КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО КУРС ЛЕКЦИЙ Автор: Земцова Т., конференциар Обсуждена и утверждена на заседании кафедры педагогики, начального обучения и дошкольного воспитания Протокол №_6от22.02 2011 Бэлць 2010 2 Рецензия На курс лекций Земцовой Татьяны по предмету Классное руководство Курс направлен на овладение студентами теорией и...»

«ББК 88 П 86 Редакционная коллегия: зав. кафедрой прикладной психологии ПГУПС, д.псх.н., профессор В.Л.Ситников (отв. редактор), д.псх.н., профессор кафедры прикладной психологии Е.С.Ермакова, к.псх.н., доцент кафедры прикладной психологии М.В.Карагачева Печатается по решению ученого совета факультета Экономика и социальное управление Петербургского государственного университета путей сообщения Человек и транспорт. (Психология. Экономика. Техника.): П 86 материалы международной...»

«НАУЧНОЕ СООБЩЕСТВО СТУДЕНТОВ XXI СТОЛЕТИЯ. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ Электронный сборник статей по материалам XXII студенческой международной заочной научно-практической конференции № 7 (22) Июль 2014 г. Издается с Октября 2012 года Новосибирск 2014 УДК 009 ББК 6\8 Н 34 Председатель редколлегии: Дмитриева Наталья Витальевна — д-р психол. наук, канд. мед. наук, проф., академик Международной академии наук педагогического образования, врач-психотерапевт, член профессиональной психотерапевтической лиги....»

«Научно-издательский центр Социосфера Учреждение Российской Академии Образования Институт психолого-педагогических проблем детства Витебский государственный ордена Дружбы народов медицинский университет Информационный центр МЦФЭР ресурсы образования СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТСТВА: РЕБЕНОК В СЕМЬЕ, ИНСТИТУТАХ ОБРАЗОВАНИЯ И ГРУППАХ СВЕРСТНИКОВ Материалы международной научно-практической конференции 20–21 января 2012 года Пенза – Витебск – Москва 2012 1 УДК 159.923:316.6...»

«Сервис виртуальных конференций Pax Grid Инновация в образовании. Современная психология в обучении I Международная Интернет-конференция Казань, 25-26 октября 2012 года Сборник трудов Казань Казанский университет 2012 УДК 37(082) ББК 74 И66 ИННОВАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ.СОВРЕМЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ОБУЧЕНИИ cборник трудов I международной Интернет-конференции. Казань, 25-26 И66 октября 2012 г. /Редактор Изотова Е.Д. - Сервис виртуальных конференций Pax Grid.- Казань: Изд-во Казанский университет, 2012. -...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.