WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«XVI-я Международная научная конференция АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Россия, г. Липецк, 27 декабря 2013 г. СБОРНИК ДОКЛАДОВ XVI-th International Scientific ...»

-- [ Страница 1 ] --

Научное партнерство «Аргумент»

Российская ассоциация содействия наук

е

БГТУ «ВОЕНМЕХ» им. Д.Ф. Устинова,

Институт международного бизнеса и коммуникации

Липецкое региональное отделение Общероссийской общественной

организации «Российский союз молодых ученых»

Научно-исследовательский центр «Аксиома»

Молодежный парламент Липецкой области

Издательский центр «Гравис»

XVI-я Международная научная конференция

«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ

ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ»

Россия, г. Липецк, 27 декабря 2013 г.

СБОРНИК ДОКЛАДОВ

XVI-th International Scientific Conference

«TOPICAL QUESTIONS OF MODERN

PSYCHOLOGY AND PEDAGOGY»

Lipetsk, Russia, December 27,

COLLECTION OF PAPERS

Издательский центр «Гравис»

Липецк, Научное партнерство «Аргумент»

Российская ассоциация содействия науке БГТУ «ВОЕНМЕХ» им. Д.Ф. Устинова, Институт международного бизнеса и коммуникации Липецкое региональное отделение Общероссийской общественной организации «Российский союз молодых ученых»

Научно-исследовательский центр «Аксиома»

Молодежный парламент Липецкой области Издательский центр «Гравис»

XVI-я Международная научная конференция

«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ

ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ»

Россия, г. Липецк, 27 декабря 2013 г.

СБОРНИК ДОКЛАДОВ

Ответственный редактор:

А.В. Горбенко Издательский центр «Гравис»

Липецк, УДК 159.9: ББК А Актуальные вопросы современной психологии и педагогики [Текст]: Сборник докладов XVI-й Международной научной конференции (Липецк, 27 декабря 2013 г.). / Отв. ред.

А.В. Горбенко. – Липецк: Издательский центр «Гравис», 2014. – 188 с.

Сборник включает тексты научных докладов участников XVI-й Международной научной конференции «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики», состоявшейся 27 декабря 2013 г. в г. Липецке (Российская Федерация). В сборнике представлены научные доклады из Болгарии, России, Украины.

Доклады сгруппированы по секциям в соответствии с принятой классификацией направлений в современной психологии и педагогике.

Редакционная коллегия сборника:

к. п. н., доц. Воробьева О.В., г. Рязань, Россия д. соц. н., доц. Боброва Лаймуте, г. Шяуляй, Литва д. э. н., доц. Шматко А.Д., г. Санкт-Петербург, Россия к. м. н., доц. Грищенко Г.В., г. Николаев, Украина к. п. н., доц. Пенев С.Д., г. Русе, Болгария к. псх. н., доц. Сатиева Ш.С., г. Семипалатинск, Казахстан Горбенко А.В., г. Липецк, Россия Черепнин В.В., г. Липецк, Россия д. геогр. н., проф. Бельгибаев М.Е., г. Семипалатинск, Казахстан Scientific Partnership "Argument" Russian Association of Assistance to Science BHSU "VOENMEH" n. a. D.F. Ustinov, Institute of the international business and communication Lipetsk Regional Office of the All-Russian Public Organization "Russian Union of Young Scientists" Youth Parliament of the Lipetsk Region XVI-th International Scientific Conference

"TOPICAL QUESTIONS OF MODERN

PSYCHOLOGY AND PEDAGOGY"

Russia, Lipetsk, December 27,

COLLECTION OF PAPERS

Topical Questions of Modern Psychology and Pedagogy [Text]:

collection of papers of XVI-th International Scientific Conference (Russia, Lipetsk, December 27, 2013). / Managing editor: Anton V. Gorbenko. – Lipetsk: Publishing Center "Gravis", 2014. – 188 p.

The collection includes texts of scientific reports of participants of the XVI-th International Scientific Conference "Topical Questions of Modern Psychology and Pedagogy" which has taken place on December 27, 2013 in Lipetsk (Russian Federation). Scientific reports are presented by authors from Bulgaria, Russia, Ukraine.

Papers are grouped in sections according to the accepted classification of the directions in modern psychology and pedagogy.

Cand. of Pedag. sc., Assoc. Prof. Olga V. Vorobyova, Ryazan, Russia Doctor of Social sc., Assoc. Prof. Laimute Bobrova, Shaulyai, Lithuania Doctor of Econ sc., Assoc. Prof. Alexey D. Shmatko, St. Petersburg, Russia Cand. of Med. sc., Assoc. Prof. Gennadiy V. Grischenko, Nikolaev, Ukraine Cand. of Pedag. sc., Assoc. Prof. Svetlomir D. Penev, Ruse, Bulgaria Cand. of Psychol. sc., Assoc. Prof. Sholpan S. Satieva, Semipalatinsk, Kazakhstan Cand. of Pedag. sc., Assoc. Prof. Lola Y. Akramova, Tashkent, Uzbekistan Doctor of Geogr. sc., Prof. Muhit E. Belgibaev, Semipalatinsk, Kazakhstan Cand. of Pedag. sc., Assoc. Prof. Irina N. Glazunova, Lipetsk, Russia Cand. of Econ. sc., Assoc. Prof. Alexey I. Egorov, Lipetsk, Russia

СОДЕРЖАНИЕ

НАПРАВЛЕНИЕ 1: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Секция 1.1. Общая педагогика, история педагогики и Грабельникова А.В.

Дистанционное обучение в языковом клубе Weekend online.

Взгляд студента

Ефимова М.В.

Актуальные вопросы совершенствования деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Новаковская Л.В.

Проблема подготовки учителя словесности в ХІХ – начале ХХ веков

Резниченко И.Г.



Педагогические взгляды А. Русова

Степанова Н.В.

Личностно ориентированное образование: от истории к современности

Тихонова В.В.

Модель развития педагогической культуры родителей младших школьников

Секция 1.2. Теория и методика обучения и воспитания Куделина Ю.П., Лукьянцева М.М.

Использование технологии «портфолио» на уроках русского языка в начальной школе

Чехлова А.Г.

Интегрированный урок в начальной школе

Власова Т.В., Миляева М.В., Зиновьева Н.В., Степанова И.В.

Опыт обучения детей с особыми образовательными потребностями в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида

Долгих Н.В., Семакова Ю.А.

Коррекционно-педагогическая работа с детьми 4-5 лет с задержкой психического развития

Панченко О.Б.

Развитие коммуникативной функции речи учащихся начальных классов коррекционной школы VIII вида на уроках чтения и логопедических занятиях

Секция 1.4. Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Алхасов Д.С.

Содержание тренировочных занятий в восточных единоборствах на этапе начальной подготовки

Числова С.Н., Шматова Ю.С., Кулигина И.И., Петровская А.А., Черникова Е.А.

Семейные традиции в жизни молодого поколения

Бодрова Е.В.

Культурологический аспект на занятиях по освоению английского языка детьми дошкольного возраста (3-5) лет

Гречкосей В.Н., Соломатина Е.И., Резниченко Л.Н.

Воспитание патриотических чувств у детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе знакомства с городом Волгоградом

Мухамедова А.А., Водолагина Л.Ю., Голосова А.В.

Духовно-нравственное воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью

Секция 1.7. Теория и методика профессионального Бакалдина Г.В.

Метод формальный композиции как универсальное средство формирования профессионального мышления у будущих дизайнеров в курсе пропедевтики

Варенина Л.П.

Логико-ассоциативный метод запоминания слов

Воробьеа О.В., Душенин И.И.

Педагогика В.И. Сафонова и современное музыкальное образование

Дечев Захарий Компоненты, характеризирующие профессионализм туристического экскурсовода

Жабаков В.Е.

Педагогическая технология профессиональной переподготовки специалистов по физической культуре

Жабакова Т.В.

Принципы организации педагогического сопровождения самореализации личности студентов

Иванова Л.А.

Портфолио как эффективное средство для оценки сформированности профессиональных компетенций

Корнева И.П., Корнев К.П.

Курсовая работа как начальный этап научного физического исследования

Косолапова Ю.В.

Инновационная программа повышения квалификации как фактор обновления деятельности учителя

Пегова И.А., Сычева Т.Б., Яшурина Н.Ю.

Инновационный проект «Окно в профессиональный мир» как средство формирования профессиональной компетентности будущих фармацевтов

Симоненко С.М.

Актуальные проблемы формирования культуры здоровья в процессе университетского образования

НАПРАВЛЕНИЕ 2: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Гладышев Ю.В. Гладышева Н.Г.

Гендерные особенности проявления тревожности у студентов...... Жилов Д.А., Наливайко Т.В.

Интроспективный анализ проявлений сонного паралича................. Энговатова В.В., Сайянц М.А., Энговатов А.В.

Эргономика труда как фактор, повышающий его производительность

Власова Т.В., Миляева М.В., Харькина Н.А., Кузнецова А.В., Фотина С.Е.

Практические аспекты изучения специфики тревожности и страхов детей с нарушениями в развитии

Германова Е.Ю.

Первичность коррекции эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития

Сипкина Н.А.

Влияние нарушений личностного и психического развития детей на возможность возникновения у них отклоняющегося поведения. Секция 2.9. Психология развития, акмеология Жуланова И.В.

Акмеологический ресурс идей развивающего обучения..................

TABLE OF CONTENTS

DIRECTION 1: PEDAGOGICAL SCIENCES

Section 1.1. General pedagogics, pedagogics and Grabelnikova A.V.

Distance Learning in Language Club Weekend Online. View of the Student

Efimova M.V.

The Topical Issues of Improving the Organizations for Orphans and Children Without Parental Care

Novakovskaya L.V.

The Problem of Training Teachers of Literature in the XIX – the Beginning of the XX Centuries

Reznichenko I.H.

The Pedagogical Views of А. Rusov

Stepanova N.V.

Personally Oriented Education: from History to Modernity

Tihonova V.V.

Model Development of Pedagogical Culture of the Parents of Younger Students

Section 1.2. Theory and technique of training and Kudelina Yu.P., Lukyanseva M.M.

Use of the Technology «Portfolio» on the Russian Language Lessons in Primary School

Chehlova A.G.

The Integrated Lesson at Primary School

Vlasova T.V., Milyaeva M.V., Zinovieva N.V., Stepanova I.V.

Experience of Teaching Children with Special Educational Needs in the Conditions of Special (Correctional) School VIII Type

Dolgikh N.V., Semakova J.A.

Corrective Pedagogical Work with Children 4-5 Years Old with Mental Retardation





Panchenko O.B.

Development Communicative Function of Speech for Primary School Students VIII Type Correctional Schools for Reading Lessons and Speech Therapy Sessions

Section 1.4. Theory and technique of physical training, sports training, health-improving and adaptive physical Alkhasov D.S.

The Content of Training Lessons in Martial Arts at the Stage of Initial Preparation

Section 1.5. Theory, technique and organization of social Chislova S.N., Shmatova Yu.S., Kuligina I.I., Petrovskaya A.A., Chernikova E.A.

Family Traditions in the Life of Young Generation

Section 1.6. Theory and technique of preschool education Bodrova E.V.

Cultural Aspect in Preschool English Learners (3-5)

Grechkosey V.N., Solomatina E.I., Reznitchenko L.N.

Patriotism Education of Children with Disabilities in the Process of Getting Acquainted with the City of Volgograd

Mukhamedova A.A., Vodolagina L.Yu., Golosova A.V.

Spiritual and Moral Education of Children with Intellectual Disabilities.... Section 1.7. Theory and technique of professional Bakaldina G.V.

Formal Method of Composition As a Universal Means of Formation of Professional Thinking at Future Designers Aware Propaedeutics........... Varenina L.P.

Logical and Associative Metod of Memorizing Words

Vorobyeva O.V., Dushenin I.I.

Pedagogics of V.I. Safonova and Modern Musical Education................. Dechev Zachary Components, Characterizing the Professionalism of the Tour Guide.... Zhabakov V.E.

Educational Technology Professional Retraining of Specialists in Physical Culture

Zhabakova T.V.

Principles of Organization of Educational Support for Self-Actualization of Students

Ivanova L.A.

Portfolio As an Effective Remedy for an Assessment of Formation of Professional Competences

Korneva I.P., Kornev K.P.

Course Work As an Initial Stage of Scientific Physical Investigation..... Kosolapova Yu.V.

Innovative Advanced Training Program As a Factor of Updating of Professional Teacher’s Work

Pegova I.A., Sycheva T.B., Yashurina N.Yu.

The Innovative Project «The Window in the Professional World» As a Means of Forming Future Pharmacists' Professional Competence....... Simonenko S.M.

Actual Problems of Building a Culture of Health Takes into Future Agent in the University Training

DIRECTION 2: PSYCHOLOGICAL SCIENCES

Gladyshev Yu.V., Gladysheva N.G.

The Gender-Specific Manifestations of Anxiety Among Students......... Zhilov D.A., Nalivayko T.V.

Introspective Analysis of the Manifestations of Sleep Paralysis............ Section 2.3. Labor psychology, engineering psychology, Enqovatova V.V., Sayants M.A., Enqovatov A.V.

Ergonomics in Job is a Factor Enhancing Its Performance

Vlasova T.V., Milyaeva M.V., Kharkina N.A., Kuznetsova A.V., Fotina S.E.

Practical Aspects of the Study of Anxiety and Fear of Children with Disabilities

Germanova E.Yu.

Correction Primacy of Emotional and Volitional in Children with Mental Retardation

Sipkina N.A.

Effect of Violations of Personal and Mental Development of Children on the Possibility of Their Deviant Behavior

Section 2.9. Developmental psychology, akmeology Zhulanova I.V.

Acmeological Resource of Developing Education’s Ideas

НАПРАВЛЕНИЕ 1: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Общая педагогика, история педагогики и образования

DIRECTION 1: PEDAGOGICAL SCIENCES

General pedagogics, pedagogics and education history Дистанционное обучение в языковом клубе Weekend Distance Learning in Language Club Weekend Online.

Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, г. Сергиев Посад, Московская обл., Россия В статье рассмотрены понятия: дистанционное обучение, образование, развитие системы дистанционного обучения, дан обзор дистанционного обучения иностранному языку в языковом клубе Weekend online.

Ключевые слова: образование, обучение, дистанционное обучение, система дистанционного обучения, иностранный язык.

The article deals with the concept of distance learning, education, learning, development of distance learning, an overview of distance learning a foreign language in a language club Weekend online.

Keywords: education, learning, distance learning, distance learning system, foreign language.

В настоящее время, когда активно развиваются информационные технологии, Интернет занимает важное, если не сказать главное, место среди глобальных мегафакторов социализации таких как космос, планета, Мир. Сегодня он стал неотъемлемой частью нашей жизни. Миллионы людей пользуются его услугами в поиске информации ежедневно, ежечасно. Люди с трудом представляют, как можно жить без Интернета. С его помощью не только можно обладать информацией, но и получать образование, находясь в метро, электричке, дома, кафе, гостинице и т.д.

Дистанционное обучение распространяется на различные виды дополнительного образования: второе высшее образование, профессиональная переподготовка, повышение квалификации, подготовка к вступительным экзаменам, учебные курсы самоподготовки и т.д. Оно имеет широкий спектр использования: в интернат-школах для обеспечения развития и обучения детей-инвалидов, в ВУЗах (технических, гуманитарных и т.д.) активно внедряется система дистанционного обучения Сегодня нет единого мнения о терминологии дистанционного обучения, дистанционного образования. Эти понятия тождественны.

Под «образованием» большинство ученых понимают результат обучения, воспитания человека. В большом энциклопедическом словаре читаем: образование — процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков. В процессе образования происходит передача от поколения к поколению знания всех тех духовных богатств, которые выработало человечество, усвоение результатов общественно-исторического познания, отражённого в науках о природе, обществе, в технике и искусстве, а также овладение трудовыми навыками и умениями. Образование — необходимое условие подготовки к жизни и труду, основное средство приобщения человека к культуре и овладения ею; фундамент развития культуры [2].

Протоиерей Евгений Шестун рассматривает образование как восстановление целостности человека, предполагающее развитие всех его сил, всех его сторон, соблюдающее иерархический принцип в устроении человека. Иерархический принцип требует такого устроения человека, при котором образ Божий мог бы раскрыться во всей силе, во всей полноте [9, с.16].

Воспользовавшись терминологией православноориентированной педагогики, видим, что обучение — это специально организованный, целенаправленный и контролируемый процесс поддержки детей в их стремлении к познанию, результатом которого является совершенствование и изменение духовного опыта человека [3, с.16].

С точки зрения светской педагогики, обучение — совместная деятельность педагога и учащихся, упорядоченное их взаимодействие, направленное на достижение поставленной цели [7, с.127].

Подласый И.П. считает, что обучение — специально организованный, целенаправленный и контролируемый процесс взаимодействия учителей и учеников, результатом которого является усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил, дарований и возможностей учеников в соответствии с поставленными целями.

Всем понятно, что такое обучение, образование. Что же такое дистанционное обучение?

В Федеральном законе об образовании от 29 декабря 2012г.

«под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационнотелекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационнотелекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников» [10].

Андреев А.А. и Соддаткин В.И. определяют дистанционное обучение, как целенаправленный, организованный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе. Иными словами ДО – это обучение на расстоянии, когда преподаватель и обучаемый разделены пространственно и, когда вся или большая часть учебного процесса осуществляется с использованием информационных и коммуникационных технологий [1, c.33].

Специалисты американской ассоциации (The United States Distance Learning Association – USDLA) понимают процесс обучения, в котором учитель и ученик или учащиеся географически разделены и поэтому опираются на электронные средства и печатные пособия для организации учебного процесса [8, c.11].

В концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России, 31 мая 1995 года находим такое определение ДО: ДО — комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений [4].

Сотрудники Международного института менеджмента ЛИНК под дистанционным образованием понимают комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом, с помощью специализированной информационнообразовательной среды, на любом расстоянии от образовательных учреждений [6].

Многие ученые занимались исследованием теории и практики дистанционного обучения в светских учебных заведениях. В их работах находим исследования по определению теоретикометодологических основ ДО (Ч. Ведемейер, Б. Холмберг, М. Мур, О.

Петерс, А.Франс, А.А. Андреев, А.В. Густырь, А.А. Золоторев, М.П.

Карпенко, В.И. Овсянников, О.А. Орчаков, В.И. Солдаткин, В.В. Попов, В.П. Тихомиров, С.А.Щенников, А.В. Хуторской), обоснования специфики педагогической деятельности в условиях дистанционного обучения (М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, Е.С.Полат, В.И. Овсянников, С.А.Щенников), исследования понятия дистанционного обучения в зарубежной литературе и гуманистического подхода в теории дистанционного обучения (Е.А. Черная, О.С. Егорова, Г.Г.

Губина, О.С. Толстова), исследования развития дистанционного обучения в гуманитарной образовательной системе (М.Т. Сикоева, А.Ю.

Курин).

Обучение дистанционно требует от обучающихся высокого уровня самодисциплины, самоорганизации, мотивации. Помимо этого, важны структура организации и качества методических материалов, используемых в процессе обучения, мастерство педагогов, участвующих в этом процессе и т.д.

Сегодня множество институтов дистанционного образования, курсов самообразования и т.д. работают в режиме одностороннего общения. Обучение через видео кассеты, видео, аудио записи, хранящиеся в интернете (личных кабинетах обучающихся). Видео кассеты применяются в 52% институтов США, аудио кассеты - 10% институтов, а 9% организаций проводят «живые» видео-трансляции.

Однако широкое распространение получает использование интерактивного видео (37% институтов), аудио конференций (11% институтов) или он-лайн конференций через интернет (52% институтов). Самым перспективным направлением взаимодействия студентов и ВУЗов является трансляции лекций и семинаров через глобальную сеть, однако не у всех имеется достаточная скорость интернет-канала и, например, WEB-камеры, необходимые для полноценного общения. К тому же, значительное число дистанционно обучающихся студентов проживают не в самых развитых странах, где довольно маленький процент жителей пользуется продуктами современных технологий [5].

При обучении в языковом клубе Weekend online, обучаемый с самого начала вовлечен в активную познавательную деятельность, связанную с овладением знаниями, навыками и умениями, а также их применением для решения практических задач. При желании и дополнительную плату, студент может заниматься индивидуально.

Занятия проходят в вечернее время два раза в неделю, при помощи вебинара. Преподаватель, используя PowerPoint (проведение презентаций и знакомство с документами на иностранном языке), объясняет новый материал, затем дает практические задания по новому материалу; для закрепления пройденного, предлагает прослушать аудио запись или просмотреть видео запись с последующими обсуждениями. Студент видит и слышит преподавателя, письменно отвечает на его вопросы (иногда, что бывает редко, обучающийся может ответить вслух, если педагог включит дополнительный ресурс). Пожалуй, это существенный недостаток дистанционного обучения иностранному языку, т.к. основной задачей изучения. В личном кабинете студента хранятся все видео материалы пройденных уроков. В любое удобное для себя время он может просмотреть их повторно.

Также в личном кабинете имеется электронная библиотека. Еще одним недостатком данного обучения, на наш взгляд, является то, что обучающийся может задавать вопросы только во время он-лайн занятий, что существенно тормозит процесс усвоения и изучения материала.

Дистанционное обучение в языковом клубе Weekend online — возможность получить знания, навыки как для начинающих, так и продолжающих изучение иностранного языка.

1. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. – М.: Издательство МЭСИ, 1999. – 196 с.

2. Большой Энциклопедический словарь. Режим доступа:

http://slovari.yandex.ru/образование%20это/БСЭ/Образование/ 3. Дивногорцева С.Ю. Теоретическая педагогика: учебное пособие для студ.пед.учеб.заведений: в 2 ч./ С.Ю. Дивногорцева.-Ч.2:

Теория обучения. Управление образовательными системами – М.:

Изд-во ПСТГУ, 2009. – 262 с.

4. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России, 31 мая 1995 года. Режим доступа:

http://www.memoid.ru/node/Perspektivy_distancionnogo_obucheniya_v_ Rossii.

5. Кудрявцева М.Г. Дидактический потенциал дистанционного обучения иностранному языку студентов экономического ВУЗа. Современные исследования социальных проблем (электорнный научный журнал) №10 (18), 2012. Режим доступа: http://sisp.nkras.ru/eru/issues/2012/10/kudryavtseva.pdf 6. Международный институт менеджмента ЛИНК. Качество ДО.

Креативность, управление знаниями и инновации в системе ДО. Режим доступа: http://www.deq.ou-link.ru/materials.

7. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб.

пособие для вузов/ И. П. Подласый. – М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. – 365 с.

8. Полат Е.С., Теория и практика дистанционного обучения:

Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; Под ред. Е.С. Полат. – М.:Издательский центр «Академия», 2004. – 416 с.

9. Священник Евгений Шестун. Православная педагогика. – Самара: ЗАО "Самарский информационный концерн", 1998. – 576 с.

10. Федеральный закон об образовании от 29 декабря 2012 г.

№ 273-ФЗ. Режим доступа: http://www.edu.ru/abitur/act.30/index.php Грабельникова Анна Викторовна, соискатель ученой степени кафедры социальной педагогики Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета, г. Москва, Россия. Сфера научных интересов: дистанционное обучение. Связь с автором:

an19811@rambler.ru Актуальные вопросы совершенствования деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей The Topical Issues of Improving the Organizations for Orphans and Children Without Parental Care Мурманский государственный гуманитарный университет, Murmansk State Humanities University, Murmansk, Russia Статья посвящена актуальным вопросам совершенствования деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Рассматриваются подходы к совершенствованию деятельности данных организаций со стороны государства и научного сообщества. Приводятся примеры исследований, доказывающие необходимость изменения деятельности организаций для детей-сирот, достигнутые результаты при расширении функционала этих организаций. На основании достигнутых результатов предлагается усовершенствованная модель организаций для детей-сирот.

Ключевые слова: совершенствование деятельности организаций для детей-сирот, выпускник организации для детей-сирот, подготовка к самостоятельной жизни, модель организации для детейсирот.

The article is devoted to topical issues of improving the organizations for orphans and children without parental care. Being reviewed approaches to improving the activity of these organizations from the state and the scientific community. Provides examples of research proving the necessity of changes in the activities of organizations for orphans and the results achieved in functional extension of these organizations. On the basis of the results offered improved model of organizations for orphans.

Keywords: the improving the organizations for orphans, a graduate of the organization for orphans, the preparing for independent living, a model of organization for orphans.

Согласно статье 20 Конвенции о правах ребенка ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством. Государства-участники в соответствии со своими национальными законами обеспечивают замену ухода за таким ребенком.

С учетом приоритетности мер по профилактике социального сиротства и развитию семейного устройства детей-сирот, последовательная реализация которых приводит к сокращению количества детей, помещаемых под надзор в организации для детей-сирот, на современном этапе важным аспектом деятельности органов государственной власти субъектов Российской Федерации является совершенствование системы работы организаций для детей-сирот.

Указанные положения нашли свое отражение в Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 1 июня г. № 761, ключевыми задачами которой явились, в том числе: обеспечение приоритета семейного устройства детей-сирот; организация работы по реабилитации и восстановлению в родительских правах родителей воспитанников учреждений интернатного типа, поиску родственников и установлению с ними социальных связей для возврата детей в родные семьи; реформирование сети и деятельности учреждений для детей-сирот, в том числе для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья; перепрофилирование учреждений интернатного типа в службы по поддержке семей и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в реабилитационные центры, другие учреждения в соответствии с потребностями региона; создание системы постинтернатного сопровождения выпускников учреждений для детей-сирот и лиц из их числа для их социализации в обществе.

Вопросам социализации детей, лишенных родительского попечения, особенностям их психосоциального развития, воспитывающимся в условиях институализации, посвящены работы Н.Н. Толстых, А.М. Прихожан [1], Г.В. Семьи [2], Л.В. Байбородовой [3], Л.К.

Сидоровой [4], Н.А. Рычковой [5], Л.Я. Олиференко [6].

Несмотря на многочисленные исследования проблемы сиротства, она все еще не может считаться решенной, а главное, до настоящего времени не найдены оптимальные способы психологосоциальной профилактики сиротства и психолого-педагогической помощи этим детям.

По мнению А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, специфика психического развития детей в учреждениях интернатного типа не определяется по критерию «норма-патология». Исследования, приведенные во многих странах мира, свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребенка идет по особому пути и у него формируются специфические черты характера, поведения, личности, про которые часто нельзя сказать, хуже они или лучше, чем у обычного ребенка, - они просто другие [1 с.13].

Исследования ученых показывают, что на успешную социализацию детей, в том числе детей-сирот влияют следующие факторы:

гены, условия, внутренняя установка молодого человека.

Г.В. Семья отмечает, что очень сильный фактор, влияющий на успешность жизненного устройства выпускников из числа детейсирот – неготовность общества принять этих молодых людей и содействовать их социализации [2 с. 1].

После окончания интернатного учреждения молодые люди лишаются привычного, более или менее безопасного окружения, четкого распорядка, особого типа организации жизни. Они сталкиваются с проблемами, связанными с получением жилья, поиском работы, организацией быта, питания и свободного времени, взаимодействием с социумом, получением медицинской помощи, созданием и сохранением семьи и др. [2 с 1.].

Изучив исследования ученых по социализации детей-сирот в общество, в Мурманской области вопросу совершенствования деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, особое внимание было уделено в 2008 году в период принятия всех детских домов в областную собственность Мурманской области.

В целях изучения уровня адаптации выпускников организаций для детей-сирот к самостоятельной жизни Министерством образования и науки Мурманской области совместно с филиалом РГСУ в г.

Мурманске в 2008 году было проведено исследование на тему «Сирота и семья», которое показало, что 50% выпускников интернатных учреждений имеют низкий уровень адаптации к условиям социальной среды.

В то же время в исследовании 82% выпускников отмечают, что багаж знаний и умений, полученный за годы пребывания в детском доме, в дальнейшем жизнеустройстве им пригодился. Для большинства выпускников при выпуске из интернатного учреждения основными проблемами стали: социальные, выбор профессии, определения жизненных ценностей и другие. Например, при оплате за коммунальные услуги испытывали затруднения 60% респондентов, не были знакомы с различными сферами услуг 44%, большинство из них (74%) затруднялись ответить на вопрос о распределении доходов и расходов на членов семьи. Данные факты позволили сделать вывод о том, что в детских учреждениях обучение социальной ориентировке детей было оторвано от практики в самостоятельной жизни. В системе жизненных целей большинство респондентов отмечали «работу с хорошей зарплатой» (84%), но не уделяли внимания «интересной профессии» (38%), проекция на самореализацию у выпускников составляла 27%, что позволило сделать вывод о слабой профориентационной подготовке воспитанников организаций к осознанному выбору профессии. Организация отдыха и свободного времени респондентов были определены следующим образом: 55% ходили в гости, 46% - спали и смотрели телевизор, 15% - занимались спортом, 9% - самообразованием. Следует отметить, что при создании семьи основными мотивами выпускники выделили: присутствие рядом человека, который поможет и поддержит (47%), желание иметь свой дом, домашний уют (40%), по любви (31%). Данные результаты свидетельствуют о том, что выпускники детских домов отдают большее предпочтение семейным взаимоотношениям, нежели одиночеству. Анализ вышеуказанного исследования позволил определить основные проблемы воспитанников и выпускников интернатных учреждений, а также мероприятия по усовершенствованию деятельности организаций для детей-сирот.

Для организации работы по повышению эффективности деятельности организаций для детей-сирот по подготовке воспитанников и выпускников к самостоятельной жизни в основу работы были положены методы профилактики, реабилитации, коррекции, а также в 2010 году разработана модель профилактики дезадаптивных форм нарушения поведения, которая была предложена детским домам.

Модель предполагает учет всех составляющих социального и психолого-педагогического процессов, к которым относятся: прогностическая диагностика; психолого-педагогическая и социальная реабилитация; индивидуальная комплексная коррекционная работа;

воспитательная система организаций; социально-правовое и психолого-педагогическое сопровождение выпускников.

Для эффективного функционирования всех подсистем детского дома модель профилактики дезадаптивных форм нарушения поведения детей включает в себя ряд других моделей, которые определяют условия, ориентированные на личностное развитие воспитанников и их подготовку к самостоятельной жизни. Основные направления модели следующие: создание условий, приближенных к семейным; единый подход в оценке качества подготовки выпускников организаций для детей-сирот к самостоятельной жизни, по формированию воспитательной системы организаций для детей-сирот; единая система социального и психолого-медико-педагогического сопровождения, взаимодействия традиционных и специально организованных служб организаций для детей-сирот и их деятельности по реабилитации и сопровождению детей-сирот в организации и вне.

Данная модель интегрировала усилия учредителя, администрации учреждений, педагогических работников, психологов, социальных педагогов, других специалистов, участвующих в реализации процесса профилактики дезадаптивных форм нарушения поведения детей-сирот, позволила расширить и изменить функционал организаций для детей-сирот. Кроме того, модель способствовала установлению фиксированных взаимно ответственных связей учреждения со структурами и организациями, способными оказать помощь как в профилактической работе с детьми, так и в рамках обозначенной проблемы.

Результаты реализации модели в 2012 году показали, что сформированность социальных умений и навыков у выпускников организаций выросла на 10%. Из ценностных ориентаций (предпочтений) воспитанники и выпускники выделили: наличие семьи и детей (68%), хороших и верных друзей (57%), любовь (47%), способности (49%). Осознанный выбор профессии показали 59% выпускников.

Повышению социальной компетентности воспитанников и выпускников, а также эффективности устройства воспитанников в семью способствовало открытие с 2009 года в детских домах Мурманской области служб по подготовке кандидатов и сопровождению замещающих семей, служб сопровождения выпускников, при которых созданы клубы выпускников.

Так, с 2009 года доля детей, переданных на воспитание в замещающие семьи, увеличилась на 6,9% (с 76,1% до 83%), численность детей в детских домах сократилась на 54% (с 495 детей до 228 детей).

В 2013 году на сопровождении служб находится 108 семей опекунов и приемных родителей, прошли обучение в школах приемных родителей 145 человек, на психолого-педагогическом сопровождении специалистов находится 110 выпускников, в том числе 21 молодая семья. С 2009 года не менее 95% выпускников детских домов ежегодно продолжают обучение в учреждениях профессионального образования.

Анализ деятельности организаций для детей-сирот показывает, что расширение их функций способствовало увеличению числа воспитанников, переданных на воспитание в замещающие семьи, успешной адаптации детей в семьях, снижению числа возврата детей из замещающих семей в учреждения, улучшению социализации выпускников по завершении пребывания в детском доме.

Исследования ученых, опыт работы организаций для детейсирот Мурманской области показывает, что система работы в данных организациях должна строиться по семейному типу, помещаться в них должны дети в возрасте от рождения до 18 лет, без разделения на медицинские, образовательные, социальные, что будет способствовать формированию у детей эмоциональной привязанности к персоналу одного учреждения, профилактике дезадаптивных форм поведения детей. Наполняемость учреждений не должна превышать 25-30 детей. Необходимо создание комплексной системы подготовки воспитанников учреждений к самостоятельной жизни, сохранения ребенку кровной семьи, профилактика социального сиротства.

В целях организации безбарьерной среды для детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья, воспитания гуманного отношения к данной категории детей находим необходимым совместное пребывание детей с ограниченными возможностями здоровья вместе с другими детьми в организациях для детей-сирот.

Для формирования устойчивых взглядов и ценностей выпускников при их выходе в самостоятельную жизнь необходима практика их полунезависимого проживания, которая возможна при открытии в организациях для детей-сирот стационарного отделения социальной адаптации выпускников. В данном отделении смогут проживать выпускники, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, в каникулярный период выпускники профессиональных образовательных организаций, на определенных условиях воспитанники организаций в возрасте от 14 до 18 лет. Ведь в данном отделении они смогут реализовать теоретически полученные знания по самообслуживанию, расходованию средств, организации досуга, взаимодействия с социумом.

Важно продолжать совершенствование деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по следующим направлениям:

- работа с биологическими родителями воспитанников, восстановление утраченных связей с родственниками в целях восстановления семьи или передачи ребенка в семью родственников;

- работа по профилактике социального сиротства в части раннего выявления семей, имеющих детей и находящихся в трудной жизненной ситуации, организация социального патроната над этими семьями.

Для определения качества проводимой работы необходимо разработать на федеральном уровне единую систему оценки уровня подготовки воспитанников к самостоятельной жизни, стандарт сопровождения выпускников, профессиональный стандарт педагога организаций для детей-сирот.

1. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. 3-е изд.

СПб.: Питер, 2005.- 400 с.

2. Семья Г.В. Выпускники интернатных учреждений: проблемы и перспективы: Информационный бюллетень Агентства социальной информации [Текст] – 2007. - №14- с.1.

3. Байбородова Л.В. Профориентация и самоопределение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: учеб.метод. пособие [Текст] / под ред. Л.В. Байбородовой, М.И. Рожкова. – Калининград: Изд-во РГУ им. И Канта, 2009. – с. 39-41.

4. Сидорова Л.К. Организация и содержание работы с детьмисиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей [Текст] / Л.К. Сидорова. - М.: Айрис - пресс, 2004. - 112 с. - (Методика).

5. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика [текст]: учеб. пособие / Н.А. Рычкова. - М., 2000. - 48 с.

6. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска [текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 256 с.

Ефимова Марина Васильевна, главный специалист Министерства образования и науки Мурманской области, соискатель кафедры педагогики Мурманского государственного гуманитарного университета Минобразования и науки Российской Федерации, г. Мурманск, Россия. Сфера научных интересов: проблемы сиротства, профилактика сиротства, психолого-педагогическая помощь детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей. Связь с автором:

igo4004@yandex.ru Проблема подготовки учителя словесности The Problem of Training Teachers of Literature in the XIX – the Beginning of the XX Centuries Уманский государственый педагогический университет Uman State Pedagogical University named after Pavlo В статье актуализируется проблема подготовки учителей, в частности, учителей словесности, необходимость изучения опыта их подготовки в ХІХ – нач. ХХ веков, акцентируется внимание на отсутствии отличий в преподавании отечественной словесности в гимназиях и университетах.

Ключевые слова: подготовка учителей, формирование личности, словесность, литература, гимназия, университет.

The article discusses the problem of teacher training, particularly, teachers of literature, the need to study the experience of their training in the ХІХ - early ХХ centuries, focuses the attention on the absence of differences in the teaching of domestic literature in gymnasium and universities.

Keywords: teacher training, personality formation, literature, gymnasium, university.

Перестройка образования в соответствии с мировими стандартами ставит перед отечественной педагогической наукой задание поиска новых путей профессиональной подготовки учителя, в частности учителя-словесника, потому что именно он «объединяет в себе черты педагога и психолога, философа и лингвиста, литературоведа, культуролога и эстета» [1, с. 1]. Чрезвычайно актуальным является прежде всего обновление научно обоснованной системы литературной подготовки будущих граждан XXI века, поскольку именно литературе принадлежит ведущая роль в решении одной из главных образовательных задач: воспитать самодостаточного, высоконравственного гражданина своей страны, человека высокой культуры, широкого кругозора, личность, которая обладает творческими способностями, общечеловеческими ценностями, стремлением к самостоятельному поиску, духовному самоусовершенствованию.

Научно-педагогическое наследие прошлого обогащает отечественную науку, дает возможность понять и решить множество проблем, с которыми мы сталкиваемся сегодня, в период интеграционных и глобализационных социокультурных процессов. Особенно важными для современной педагогической теории и практики являются проблемы становления и развития системы подготовки учителей в XIX – нач. XX века.

Изучение процесса профессионального образования учителей этого периода, анализ позитивных и негативных сторон их подготовки позволяет обобщить лучший опыт, осмыслить его теоретически и использовать в сегодняшней практике. Этим и объясняется научный интерес к данной проблематике и к указанному периоду истории отечественной средней и высшей школы.

Процес подготовки учителя указанного периода в советской историографии частично исследовался О. Бутягиным, Е. Князевым, М. Кузьминым, М. Нечаевой, Ф. Паначиным, Л. Юрченко и другими.

Анализ историко-педагогических и научно-методических источников свидетельствует о том, что изучением специфики профессиональной подготовки учителя в историческом развитии Украины занимались Н. Андрейчук, Л. Березивская, Л. Вовк, Н. Демченко, Н. Демьяненко, В. Майборода, О. Сухомлинская, Л. Хомич и другие.

Теоретические и методические основы подготовки учителясловесника в современных высших учебных заведениях Украины исследуются в работах Л. Базиль, Н. Волошиной, И. Зязюна, Е. Пасечника, М. Пентилюк, О. Семеног, И. Соколовой, В. Степанишина, Г. Токмань, В.Шуляра.

Методические принципы преподавания словесности рассматривались в трудах В. Стоюнина, А. Филонова, В. Острогорского, М. Рыбниковой, П. Зеленецкого, А. Незелёнова, А. Скафтымова, Я. Ротковича, В. Чертова, Л. Кипнес, Е. Гетманской, Ф. Соловьевой.

И все же историографический обзор научной литературы свидетельствует о том, что проблема профессиональной подготовки учителя словесности в истории отечественной высшей школы ХІХ – нач. ХХ века не была предметом специального рассмотрения.

Действительно, на рубеже XVIII-XIX вв. возникает вопрос о подготовке учителей для общеобразовательных школ. Особое место в них занимали гуманитарные, в частности, филологические дисциплины: русский язык и словесность, классические и славянские языки, закон Божий. Они воспринимались, как могущественное средство всестороннего развития личности, приобщения к традициям отечественной и мировой цивилизации, воспитания уважения к общечеловеческим ценностям. Создание особого культурного пространства, осознание целостной картины мира через языки и художественную литературу сочетались с воспитанием на выдающихся образцах служения отечеству и любви к нему, описанных в литературных программных произведениях. Словесность занимала основное место даже в учебных планах военных гимназий.

Поэтому те требования, которые ставились к уровню преподавания литературы, предполагали наличие высококвалифицированного учителя словесности, который мог бы сформировать особое мироощущение средствами художественной литературы.

Нужно также отметить, насколько сложным и многогранным является само понятие «словесность». Впервые употребление этого термина выявлено в «Словаре Академии Российской 1789-1793гг», где оно обозначает «знание, касающееся до словесных наук» и «способность говорить, выражать» [2, с. 536].

Научное формирование предмета словесности связано с реорганизацией отечественного литературного образования в начале ХІХ века, когда словесность приобрела четкую последовательную теорию в учебниках Я. Толмачова, А. Мерзлякова, Н. Кошанского, И. Давыдова, В. Плаксина, К. Зеленецкого и др. В это время словесность понимается только как «природная способность человека изъяснять свои мысли и чувствования голосом» (Я. Толмачов, 1815р.), или как «дар слова, которым Творец наградил свое любимое создание - человека» (Н. Кошанский,1829р.) [Цит. за 3, с. 6].

Современный русский литературовед Ю. Минералов считает, что «словесность» обозначает то же, что и термин "литература", но исторически предшествовал ему. В отличии от своего синонима, заимствованного из западных языков, он имеет «ясный образ», который указывает на то, что под этим термином понимается словесное искусство, искусство художественного слова и словесного текста.

Термин-синоним «литература» такой ценной особенности лишен.

По его мнению, это никак не обозначает, что нужно отказаться от общепринятого термина «литература». Но все же следует изучать литературу как словесность, словесное искусство – то есть подходить к ее изучению в том особенном ракурсе, который и был основным для филологии прошлых времен [4, с. 4].

На территории Центральной, Восточной и Южной Украины в XIX в. профессиональная подготовка учителей словесности для гимназий осуществлялась на историко-филологических факультетах университетов (Харьковского (1804), Киевского Св. Владимира(1834), Новороссийского (1865) и в Нежинском историко-филологическом институте (1875). При Харьковском и Киевском университетах в соответствии с университетским уставом 1804г. были открыты трехгодичные педагогические институты, которые просуществовали до 1859г., после чего были закрыты.

В этих учебных заведениях студенты слушали специальные предметы, получали руководство в практических упражнениях, должны были сочинять рассуждения, давать пробные уроки.

Обсуждению вопросов профессиональной подготовки учителя словесности немало внимания уделялось на страницах педагогических изданий второй половины XIX - начала XX века: «Журнал Министерства народного просвещения», «Учитель», «Русская школа», «Родной язык в школе», «Русская словесность». В результате дискуссии были сделаны некоторые выводы такого порядка: подготовка словесника имеет свои специфические особенности в связи со своеобразностью самого предмета «словесность», поскольку он является и «синтезирующим» предметом, и средством воспитания духовности, и источником идейного и эстетического развития. Поэтому учитель словесности - это учитель, который должен так преподавать свой предмет, чтобы обеспечить эстетическую и гедонистическую функции литературы.

Но к сожалению, методы преподавания словесности в высших учебных заведениях XIX века мало чем отличалась от гимназических. Практически до 50-х годов литературная подготовка осуществлялась путем изучения поэтики и риторики, преподавание которых имело схоластический характер. Одной из причин такого положения вещей было общее состояние литературоведческой науки, которая только в 40-е годы XIX века складывается в самостоятельную научную дисциплину, с определением предмета и методов исследования.

В середине XIX века не было единой концепции в преподавании русской словесности ни в гимназиях, ни в университетах. Лучшие методисты-словесники 60-80-х гг., включившиеся сначала в полемику о реальном и классическом образовании, переходят затем к осмыслению проблем преподавания литературы. Важность практического изучения, непосредственного знакомства с литературными произведениями уже никем не оспаривается, однако разными методистами задачи чтения и анализа текста рассматриваются поразному.

Безусловно на преподавание словесности оказывают влияние исследования историков литературы, в частности первые публикации сторонников культурно-исторической школы, работы А.Н. Веселовского, труды основоположника психологической школы А.А. Потебни. Развернувшаяся в эти годы полемика между реальной и эстетической критикой находит отражение и в методической литературе, в учебниках по теории и истории словесности.

Не смотря на то, что полемика лучших педагогов второй половины XIX века о преподавании литературы была достаточно противоречивой, ее все же объединяет стремление создать такую систему преподавания, которая опиралась бы на прочные научные основы, на новейшие работы теоретиков и историков литературы.

Последователи академического направления в преподавании словесности (Ф.И. Буслаев, А.Д. Галахов, П.Е. Басистов, И.В. Гаврилов, Л.И. Поливанов, А.Г. Филонов и др.) считали основной целью занятий умственное развитие учащихся, изучение основ науки о языке и литературе. Последователи академизма в преподавании особое внимание уделяли лекциям, устным выступлениям и письменным работам, высказывались против злоупотребления беседой, против поверхностного знакомства с текстом, а также против бесед на темы, уводящие от произведения и литературы.

Сторонники воспитательного направления в преподавании (В.И. Водовозов, В.Я. Стоюнин, В.П. Острогорский, Ц.П. Балталон и др.) смотрели на литературу прежде всего как на средство нравственного и эстетического воспитания учащихся.

Эти направления проявляли себя и в гимназиях, и в университетах. Но позитивным было то, что столкновение разных точек зрения, различных методических концепций рождало новые идеи, содействовало развитию теории и практики преподавания словесности.

Методические работы 60-80-х гг. носили чаще всего полемический характер. В них ставились принципиально важные проблемы преподавания отечественной литературы, при этом авторы опирались на богатый практический опыт, что также представляет интерес для современного учителя-словесника.

1. Семеног О. Н. Система профессиональной подготовки будущих учителей украинского языка и литературы (в условиях педагогического университета) : автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.04 /О.

Н. Семеног. – Киев: Б.в., 2006. – 41 с.

2. Словарь Академии Российской. Часть V.- СПб.: Императорская Академия Наук, 1794. – 602с.

3. Аннушкин В. И. История русской риторики. Хрестоматия. – М.:

Издательство: ФЛИНТА, 2011. – 416 с.

4. Минералов Ю. И. История русской словесности ХVIII века. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 256 с.

Новаковская Людмила Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент Уманского государственного педагогического университета им. Павла Тычины, г. Умань, Украина. Сфера научных интересов: история отечественной методики, детское чтение. Связь с автором: NLB-48@ukr.net Уманский государственный педагогический университет Uman State Pedagogical University of Pavlo Tychyna, На основе исследования большого количества источников, включая малоизвестные архивные документы, рассматриваются педагогические взгляды известного педагога, ученого, деятеля науки и культуры Александра Александровича Русова.

Ключевые слова: А. Русов, педагогические взгляды, просветительская деятельность, система образования, научный и культурный деятель.

Based on research of a large number of sources, including littleknown archival documents considered the pedagogical views of the famous educator, scientist, educational and cultural leader Аleksandr Rusov.

Keywords: A. Russov, the pedagogical views, educational activities, educational system, the cultural and educational activist.

Для нашего времени очень важны взгляды украинских педагогов, писателей, деятелей науки и культуры кон. XIX – начала ХХ в. на проблемы развития национального образования в Украине. Глубокое изучение, критическое осознание и творческое использование педагогических достижений прошлого позволит избежать многих ошибок в развитии национальной школы и образования в будущем. В этом смысле чрезвычайно информативным является исследование педагогических взглядов выдающегося деятеля науки и культуры А. Русова, который сыграл важную роль в возрождении украинской культуры и образования.

Педагогическая деятельность А. Русова была предметом научного интереса А. Дичинского, И. Житецкого, П. Смутка, В. Науменка.

Наши современники – А. Катренко, Б. Петрук, Н. Побирченко, А. Сухомлинская, А. Рахно, С. Шамрай – также анализировали его деятельность. Однако педагогические взгляды А. Русова нуждаются в детальном изучении. Таким образом, на основе изучения значительного количества источников, охватывающих и малоизвестные архивные документы, целью статьи является анализ педагогических взглядов А. Русова.

Анализ научно-педагогического наследия А. Русова свидетельствует о том, что на протяжении жизни ученый написал большое количество разнообразных по содержанию и характеру работ: общественно-просветительских, публицистических, научно-исторических, педагогических, этнографических, где отражены педагогические взгляды ученого. Особое внимание А. Русов уделял вопросу образования и школы в Украине. Важные педагогические проблемы он ставил и решал не умозрительно, а выходил из практического опыта, с личных наблюдений. По мнению Александра Александровича, школа – один из основных институтов социализации личности, поэтому целью учебно-воспитательного процесса должно быть развитие умственных способностей и мышления ребенка, создание благоприятных условий для его вхождения в социум и приспособления к окружающей среде. «Школа в первую очередь должна учить ум и сердце своего ученика, раскрывать ему глаза на окружающий мир, пробуждать в нем дремлющие умственные силы, направлять его к добру, к пониманию лучших взаимных отношений» [4, с. 37]. Педагог-патриот поддержал идею национального содержания образования и процесса обучения. Он был убежден: школа должна быть национальной.

«Денационализировать школу – значит отнять у нее все жизненные соки, не давая ей права на жизнь», – утверждал он [5, с. 29]. По мнению А. Русова, задача школы состоит не только в том, чтобы дать общее образование, но и распространять среди молодежи национальные идеи. Практически все школьные предметы этому способствуют, особенно география и история родного края.

Сравнивая отечественную и зарубежную систему образования, А. Русов указывал на необходимость ознакомления с положительными аспектами зарубежного педагогического опыта. Педагог отмечал, что существует два принципа современного распространения просвещения - это обязательность и бесплатность, а также независимость школы от любой политической или религиозной организации. Такая полная независимость существует в Англии, Пруссии, Франции, США. Обязательность и бесплатность уже введены в таких странах, как Шотландия, Франция, Пруссия, Германия, Швейцария, Италия, Япония и др. Александр Александрович искренне хотел ввести эти принципы и в отечественное образование [5, с. 28].

Кроме того, педагог сравнивал и период обучения в зарубежных странах. В развитых странах на обучение отведено от восьми до одиннадцати лет, когда в отечественной школе только семь. Педагог придавал большого значения и школьной программе. Например, в Швейцарии эта программа намного шире, чем в отечественной школе. Обязательными предметами являются геометрия, история, география, естествоведение, рукоделие (для девушек). Кроме того, в некоторых народных школах преподают сельское хозяйство, гигиену, бухгалтерию и различные ремесла. Александр Александрович считал получения таких знаний необходимы для украинского сельского населения» [6, с. 58].

Таким образом, сравнивая зарубежную и отечественную образовательные системы, А. Русов был убежден, что только при полном обновлении последней можно добиться успешности и эффективности учебно-воспитательного воздействия школы на подрастающее поколение.

Александр Александрович призывал к организации образования на демократической основе, говоря, что «право на образование – такое же естественное право, как право жить, ибо жить – не что иное, как ежедневно учиться – с утра до вечера, с первого года жизни человека – до могилы» [1, с. 1].

Педагог поддержал идею образованности простого украинского народа, а особенно сельского. Основной его задачей было построить всем слоям населения такое доступное национальное образование, которое бы основывалось на украиноязычном обучении, учитывало традиции, народную педагогику, историю, фольклор украинского народа, и в то же время соответствовало мировому уровню. Запрет украинского языка в учебных заведениях Украины, по его мнению, и была одной из основных причин рецидивов неграмотности среди украинского населения.

Вопросу народного начального образования ученый посвятил свою педагогическую работу «К вопросу об увеличении курса учения в начальных народных школах». Автор убедительно доказывает необходимость увеличения периода обучения с трех до четырех лет, указывая на то, что четвертый год необходим для передачи учащимся знаний об окружающем мире. А также отмечает, что вопрос по увеличению периода обучения тесно связан с учебной программой народной начальной школы. Как говорят сами народные учителя:

«каждый учитель учит, как ему хочется».

Одну из частей своей работы ученый посвящает вопросу о учебнике для классного чтения, ведь он является носителем содержания образования. Учебник, по его мнению, должен быть понятным, доступным, ориентироваться на возрастные особенности учащихся, быть разработанным в соответствии с учебной программой. «Разработка такой книги, – утверждал Александр Александрович, – дело невероятно ответственное и важное... отсутствие подходящего учебника для классного чтения препятствует и затрудняет работу учителя» [4, с. 36].

Анализ взглядов А. Русова на начальное образование свидетельствует о глубоком понимании им проблем начальной школы, которые связаны с отсутствием необходимой учебной программы для начальных классов и соответствующего учебника для классного чтения, который должен соответствовать учебно-методическим требованиям.

Большое значение педагог придавал вопросам женского образования, отмечая, что фраза: «Зачем бабе грамотность? Ее работа горшки мыть» – является уже не актуальной. «На всей исследуемой территории, – отмечал Александр Александрович, – увеличилось количество девочек, которых отдают в школу, а те, которые уже ее закончили, берут книги домой. Люди уже понимают преимущества грамотных матерей, да и сами девочки стремятся ходить в школу наравне с мальчиками» [7, с. 16].

Считая образование важнейшим средством борьбы с культурной отсталостью, педагог постоянно подчеркивал необходимость создания широкой сети школ для всего украинского народа: как для детей, так и для взрослых. «При достаточно низком проценте грамотности среди взрослых, – отмечал педагог, – земская школа должна открывать двери юношам и девушкам полурабочего и рабочего возраста, если они найдут возможность хотя бы некоторое время уделять обучению...» [2, с. 53].

В распространении образования среди народа, по мнению А. Русова, большую роль играют украиноязычные учебники как важный источник знаний и нравственного сознания. Поэтому внедрение их в школу является первостепенной потребностью. Книги – одно из лучших средств обучения, поэтому их подбор для учебновоспитательного процесса – важный вопрос. Александр Александрович придерживался той позиции, что учебники, изданные на русском языке, – непонятные для учащихся, поскольку большинство российских наиболее часто употребляемых слов не совпадают с украинскими. В результате ученики много времени тратят на изучение русского языка, а не на усвоение новых знаний по определенному предмету [3, с. 22]. В результате эффективность такого обучения будет совсем не высокой.

Кроме качественной книги, успешность учебного процесса, по мнению Александра Александровича, зависит от личности учителя.

По его представлениям это должен быть человек высокообразованый, интеллигентный, всесторонне развитый, способный умело организовать познавательную деятельность учеников, должен любить и уважать их, быть достойным примером, «капля за каплей проливать свет знания в темные головы, развеивать тьму, которая накапливалась в течение многих веков умственной спячки... » [6, с. 47].

В борьбе за отечественное педагогическое образование Александр Русов в специальных педагогических трудах, исследованиях, письмах к общественным и литературным деятелям отобразил актуальные взгляды на ключевые вопросы, которые можно систематизировать следующим образом:

необходимость создания национальной школы, которая должна быть государственно-общественным учреждением, способным формировать и сохранять национальную культуру;

потребность использования зарубежного опыта в практике отечественной школы с целью заимствования лучших достижений передовых стран мира;

организация образования на демократической основе, удовлетворение естественной потребности в обучении;

необходимость образования для женщин как полноправных и полноценных участников общественной жизни;

общее повышение уровня грамотности населения путем обучения взрослых в школе;

одним из средств обучения должны стать украиноязычные учебники соответствующего учебно-методического уровня;

важная роль в обучении и воспитании детей принадлежит учителю, который должен быть высокообразованной, всесторонне развитой личностью;

использование в учебно-воспитательном процессе научно разработанных и обоснованных методик обучения и учебных программ.

Таким образом, педагогические взгляды ученого, сформированные на основе анализа актуальной системы образования и зарубежного опыта, имеют прогностический характер. Александр Александрович стремился усовершенствовать современную систему образования, повысить общий процент грамотности населения и сформировать настоящее национальное образование.

1. Институт рукописи Национальной библиотеки Украины имени В. И. Вернадского ( ИР НБУВ ), ф. ІІ, Об.1, д. 514, 1 л.

2. Мнение члена Коммиссии А.А.Русова // Черниговскому губернскому земскому собранию ХХХIV-й сессии 1898 года Коммиссии по народному образованию: Докл. с мнениями ее членов и стат. данными о положении нач. образования в Черниг. губ. (№ 165). – Чернигов, 1899. – С. 52–59.

3. Отношение Святейшего Синода к малорусскому языку // Киевская старина. – 1900. – Т.68 – №1. – С.21–23.

4. Русов А. К вопросу об увеличении курса учения в начальных народных школах/ А. Русов // Земский сборник Черниговской губ. – 1897. – №7. – С.27–41.

5. Русов А. Некоторые данные о народном образовании в цивилизованых странах (по Левассеру) / А. Русов //Зем. сб. Черниг. губ. – 1898. – №10. – С.26–42.

6. Русов А. О народных учителях в земских школах Черниговской губернии / А. Русов // Земский сборник Черниговской губ. – 1898. – №5. – С.47–73.

7. Русов А. Отношение народа к грамотности и книге / А. Русов // Зем. сб. Черниг. губ. – 1897. – №1. – С.7–28.

Резниченко Ирина Геннадиевна, Уманский государственный педагогический университет им. Павла Тычины, г. Умань, Украина.

Сфера научных интересов: педагогическая деятельность А. Русова.

Связь с автором: RIG.ua@mail.ru Личностно ориентированное образование: от истории Personally Oriented Education: from History to Modernity Забайкальский государственный университет, Zabaikalsky State University, Chita, Russia В статье рассмотрено личностно ориентированное образование от его возникновения до современного состояния. Выявлены тенденции и факторы, содействующие появлению идей личностно ориентированного образования во второй половине XIX – начале XX вв.

Рассмотрены проблема человека, идея целостности как его важнейшая характеристика и отражение их в личностно развивающем подходе к образованию того времени. Разработка идей личностно ориентированного образования продолжились в работах российских педагогов (В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, А.В.

Хуторской и др.).

Ключевые слова: личностно ориентированный подход, проблема человека, идея целостности, духовно-нравственное воспитание, ценностно-смысловое обучение The article considers the learner -oriented education from its inception to the present state. Identify trends and factors contributing to the emergence of the ideas of personality-oriented education in the second half of XIX - early XX centuries. Considered the problem of man, the idea of integrity as its most important characteristics and their reflection in the personality development approach to education at that time. Developing ideas of personality-oriented education continued in the works of Russian teachers (VV Serikov, EV Bondarevskaya, IS Yakimanskaya, AV Hutorskoy etc.).

Keywords: personally oriented approach, the problem of man, the idea of wholeness, spiritual and moral education, value-meaning training В настоящее время личностно ориентированный подход является одним из актуальных в научных исследованиях и в практике образования. Вместе с тем можно проследить генезис зарождения в педагогике личностно ориентированных идей, их развития и современного оформления.

На постановку вопроса о личностно - развивающем образовании второй половины XIX - начала XX вв. оказали влияние следующие факторы: индустриализация; отмена крепостного права; развитие общественно-педагогического движения; развитие наук, оказавших влияние на становление антропологии, в том числе педагогической; состояние народного образования; связь школы с общественно – политическими событиями в стране; влияние церкви на определение содержания образования.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
Похожие работы:

«Российская академия наук Институт психологии Психология человека в современном мире Том 3 Психология развития и акмеология * Экзистенциальные проблемы в трудах С. Л. Рубинштейна и в современной психологии * Рубинштейновские традиции исследования и экспериментатики (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15–16 октября 2009 г.) Ответственные редакторы: А. Л. Журавлев Е. А. Сергиенко В. В. Знаков И. О. Александров...»

«НАУЧНОЕ СООБЩЕСТВО СТУДЕНТОВ XXI СТОЛЕТИЯ. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ Электронный сборник статей по материалам XXII студенческой международной заочной научно-практической конференции № 7 (22) Июль 2014 г. Издается с Октября 2012 года Новосибирск 2014 УДК 009 ББК 6\8 Н 34 Председатель редколлегии: Дмитриева Наталья Витальевна — д-р психол. наук, канд. мед. наук, проф., академик Международной академии наук педагогического образования, врач-психотерапевт, член профессиональной психотерапевтической лиги....»

«Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики Кафедра литературы Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева Автономное учреждение Чувашской Республики дополнительного профессионального образования Учебно-методический центр СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием 28 февраля 2011 г. Чебоксары 2011 СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И...»

«Научное партнерство Аргумент Балтийский гуманитарный институт Российская ассоциация содействия наук е Липецкое региональное отделение Общероссийской общественной организации Российский союз молодых ученых Научно-исследовательский центр Аксиома Молодежный парламент Липецкой области Издательский центр Гравис XI-я Международная научная конференция АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Россия, г. Липецк, 26 сентября 2012 г. СБОРНИК ДОКЛАДОВ Издательский центр Гравис Липецк, Научное...»

«conf@interactive-plus.ru www.interactive-plus.ru тел./факс: +7 (8352) 222490 Центр научного сотрудничества Интерактив плюс Информационное письмо Приглашаем педагогов и руководителей образовательных учреждений дополнительного образования, общеобразовательных школ, учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, психологов, научных сотрудников и практикующих специалистов, соискателей, докторантов, студентов высших учебных заведений (только в соавторстве с руководителем)...»

«Российская академия наук Институт психологии Психология человека в современном мире Том 2 Проблема сознания в трудах С. Л. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе, Л. С. Выготского * Проблема деятельности в отечественной психологии * Исследование мышления и познавательных процессов * Творчество, способности, одаренность (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15–16 октября 2009 г.) Ответственные редакторы: А. Л. Журавлев И. А....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АРМАВИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЕ ЖИЗНЕННОГО РЕСУРСА НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ (ЧАСТНОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АРМАВИРСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЕ ЖИЗНЕННОГО РЕСУРСА ЛИЧНОСТИ МАТЕРИАЛЫ I СТУДЕНЧЕСКОЙ МЕЖДУНАРОДНОЙ ЗАОЧНОЙ...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный педагогический университет ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПСИХОЛОГИИ ОТНОШЕНИЙ Материалы Всероссийской научно-практической конференции 24-27 мая 2010 года Екатеринбург 2010 УДК 153(06) ББК Ю953 А43 Печатается по решению кафедры психологии развития УрГПУ, протокол № 11 от 25.06.10. Научные редакторы: Светлана...»

«Государственный университет имени „А. Руссо, Бэлць Факультет педагогики, психологии и социальной работы Кафедра Педагогики, начального обучения и дошкольного воспитания ПЕДАГОГИКА -2 КУРС ЛЕКЦИЙ Автор: Земцова Т., конференциар Обсуждена и утверждена на заседании кафедры педагогики, начального обучения и дошкольного воспитания Протокол №_7от21.12 2011 Бэлць 2011 0 СОДЕРЖАНИЕ Тема № 1. Феноменологические основы воспитания младших школьников. 1. Значение младшего школьного возраста: объективный и...»

«Департамент образования города Москвы Северо-Западное окружное управление образования Департамента образования города Москвы Окружной методический центр Информационно-аналитические материалы (проектная и исследовательская деятельность) 2008 – 2009 учебный год Москва 2009 Информационно-аналитические материалы (проектная и исследовательская деятельность). 2008 – 2009 учебный год. Под общей редакцией Яценко Л.Н. В данном сборнике представлены информационноаналитические материалы по результатам...»

«Научно-издательский центр Социосфера Российско-Армянский (Славянский) государственный университет Шадринский государственный педагогический институт ДЕТСТВО, ОТРОЧЕСТВО И ЮНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ Материалы III международной научно-практической конференции 25–26 апреля 2013 года Прага 2013 1 Детство, отрочество и юность в контексте научного знания : материалы III международной научно-практической конференции 25–26 апреля 2013 года. – Прага: Vdecko vydavatelsk centrum Sociosfra-CZ, 2013...»

«Научно-издательский центр Социосфера Российско-Армянский (Славянский) государственный университет Пензенская государственная технологическая академия Шадринский государственный педагогический институт ИННОВАЦИИ И СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Материалы III международной научно-практической конференции 20–21 февраля 2013 года Прага 2013 1 Инновации и современные технологии в системе образования : материалы III международной научно-практической конференции 20–21 февраля 2013 года....»

«Ярославский государственный университет имени П. Г. Демидова Институт психологии Российской академии наук Администрация Ярославской области Российский фонд фундаментальных исследований Российское психологическое общество АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРИКЛАДНОЙ ПСИХОЛОГИИ: ТРАДИЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ Материалы Всероссийской научно-практической конференции В трех частях ЧАСТЬ II 19–21 мая 2011 г. Ярославль Ярославль 2011 1 УДК 159.9. ББК Ю Редакционная коллегия: А. В. Карпов (отв. ред.), Л. Ю....»

«Армине Акопян Приемы и способы информационно-психологического воздействия в информационном противоборстве воюющих сторон в Сирии Аналитический мониторинг 18 апреля – 31 мая 2013 г. Москва – 2013 © АНО Центр стратегических оценок и прогнозов Содержание ВВЕДЕНИЕ АНТИСИРИЙСКАЯ ПРЕССА ПРОСИРИЙСКАЯ ПРЕССА ТУРЦИЯ ХЕЗБОЛА И ХУСИТЫ АЛАВИТЫ И ШАБИХА КУРДЫ СИРИЙСКАЯ ОППОЗИЦИЯ. ВРЕМЕННОЕ ПРАВИТЕЛЬСТВО СИРИИ СИРИЙСКАЯ СВОБОДНАЯ АРМИЯ ИОРДАНИЯ ИЗРАИЛЬ ВНЕШНЯЯ ИНТЕРВЕНЦИЯ ЖЕНЕВСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ -2 МОДЕЛИ...»

«Ярославский государственный университет имени П. Г. Демидова Институт психологии Российской академии наук Администрация Ярославской области Российский фонд фундаментальных исследований Российское психологическое общество АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРИКЛАДНОЙ ПСИХОЛОГИИ: ТРАДИЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ Материалы Всероссийской научно практической конференции В трех частях ЧАСТЬ I 19–21 мая 2011 г. Ярославль Ярославль 2011 1 УДК 159.9. ББК Ю Редакционная коллегия: А. В. Карпов (отв. ред.), Л. Ю....»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ АНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ – 2010 СОВРЕМЕННЫЕ ПРИКЛАДНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ МАТЕРИАЛЫ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 19–21 октября 2010 года Часть 2 Ответственный редактор Л.А. Цветкова ИЗДАТЕЛЬСТВО С.-ПЕТЕРБУРГСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 2010 ББК 88.3 А64 Редакционная коллегия: декан факультета психологии Л.А. Цветкова (отв. редактор), заместитель декана факультета психологии О.Н. Боголюбова, зав....»

«Совершенствование специализированной медицинской помощи детям: материалы научнопрактической конференции, посвященной 90-летию педиатрической стационарной службы Самарской области и 15-летию е работы в составе СОКБ им. М.И. Калинина, 2005, Г. И. Гусарова, 5985560627, 9785985560626, Самарский гос. мед. университет, 2005 Опубликовано: 16th March 2009 Совершенствование специализированной медицинской помощи детям: материалы научно-практической конференции, посвященной 90-летию педиатрической...»

«МАТЕРИАЛЫ VII СТУДЕНЧЕСКОЙ МЕЖДУНАРОДНОЙ ЗАОЧНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ НАУЧНОЕ СООБЩЕСТВО СТУДЕНТОВ XXI СТОЛЕТИЯ ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ Новосибирск, 2013 г. УДК 50 ББК 2 Н 34 Н 34 Научное сообщество студентов XXI столетия. Естественные наук и: материалы VII студенческой международной заочной научнопрактической конференции. (07 февраля 2013 г.) — Новосибирск: Изд. СибАК, 2013. — 270 с. ISBN 978-5-4379-0215-8 Сборник трудов VII студенческой международной заочной научнопрактической...»

«Заявки на участие в конференции и школе - до 15 октября 2013 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ДПО ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ПРОМЫШЛЕННОГО МЕНЕДЖМЕНТА ИМЕНИ Н.П. ПАСТУХОВА МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАУК* ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО II Международная молодежная научно-практическая конференция КАРЬЕРНЫЙ УСПЕХ ЛИЧНАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ Совместно со школой: ШКОЛА ЛИЧНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ Россия, Ярославль, 18-20 октября 2013 г. Психология для...»

«Государственный университет имени „А. Руссо, Бэлць Факультет педагогики, психологии и социальной работы Кафедра Педагогики, начального обучения и дошкольного воспитания КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО КУРС ЛЕКЦИЙ Автор: Земцова Т., конференциар Обсуждена и утверждена на заседании кафедры педагогики, начального обучения и дошкольного воспитания Протокол №_6от22.02 2011 Бэлць 2010 2 Рецензия На курс лекций Земцовой Татьяны по предмету Классное руководство Курс направлен на овладение студентами теорией и...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.