WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В СОВРЕМЕННОМ ВЫСШЕМ И СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ (по материалам всероссийской научно-практической конференции) Шадринск 2010 ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. М.А. ШОЛОХОВА

ШАДРИНСКИЙ ФИЛИАЛ

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В СОВРЕМЕННОМ

ВЫСШЕМ И СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ

ОБРАЗОВАНИИ

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ

(по материалам всероссийской научно-практической конференции) Шадринск 2010 Печатается по решению Редакционного совета Шадринского филиала МГГУ имени М.А. Шолохова Инновационные подходы в современном высшем и среднем профессиональном образовании: материалы всероссийской научнопрактической конференции. – Шадринск: КИТУБиП, 2010.-184 с.

Под редакцией: доктора педагогических наук

, профессора.

Ю.И.Щербакова.

Ответственный секретарь: кандидат психологических наук, доцент Д.М.Рыжов В сборник вошли статьи об инновационных подходах, использующихся в современном российском высшем и среднем профессиональном образовании, особенностях их внедрения и применения.

Тираж 100 экз.

ISBN 978-5-91931-004- © ШфМГГУ имени М.А. Шолохова Содержание Е.А. БЫКОВА

ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННО-ЦЕННОСТНОЙ СФЕРЫ

СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

Е.Ю. ВДОВИНА

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ ШФМГГУ ИМ. М.А.

ШОЛОХОВА

В.В. ВЛАСОВ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ «1С-ПРЕДПРИЯТИЕ» ПРИ ОБУЧЕНИИ БАКАЛАВРОВ ПО

СПЕЦИАЛЬНОСТИ 351400 «ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА В ЭКОНОМИКЕ»........ И.Ю. ГОРБАЧЕВА

УПОТРЕБЛЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ РАЗЛИЧНЫХ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СТИЛЕЙ КАК

СРЕДСТВО СОЗДАНИЯ КОМИЧЕСКОГО И ИРОНИЧЕСКОГО ЭФФЕКТА В ЯЗЫКЕ

СОВРЕМЕННОЙ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ

В.Н. ДЕЖНЕВ ЦЕРКОВЬ И РУССКАЯ АРМИЯ В НАЧАЛЕ ХХ ВЕКА

А.Н. ЗАЙЦЕВ, А.Н. МАСЛОВ

ПУТИ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

ПРОЦЕСС УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.....

О.В. КАЛИНИНА ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН

А.С. КОМИССАРОВ ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

А.В. КОУРОВ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И САМОРАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ

В.Г. КОУРОВ ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ НА БАЗЕ CASE-ТЕХНОЛОГИЙ

С.И. КОУРОВА КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Л.А. КРЕМЛЁВА ПРОБЛЕМЫ КОМПЕТЕНЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ

И.С. ЛЕОНОВА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНОГО

КЛАССА

Н.В. МЕЛЬНИКОВА

ПРОБЛЕМНЫЙ ХАРАКТЕР ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА

С.В. МИХАЙЛОВСКИХ, П.Д. МИХАЙЛОВСКИХ

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ АУДИТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ В ВУЗЕ С ПОМОЩЬЮ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Н.И. ОНИЩЕНКО

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.....

Д.В. ПАТЫСЬЕВ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПАКЕТА ПРИКЛАДНЫХ ПРОГРАММ «1С» В УЧЕБНОМ

ПРОЦЕССЕ ВУЗА

И.Г. ПЕТРАКОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ

ДИДАКТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

О.М. ПОПОВА, Е.С. СУЗДАЛЕВА

ДИНАМИКА КОНСТРУИРОВАНИЯ КОМИЧЕСКОГО В ДОШКОЛЬНОМ И

МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

В.А. ПОШЕХОНОВА

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ПЕДАГОГА-ДЕФЕКТОЛОГА

П.В.РЫЖОВА

ОСОБЕННОСТИ КОГНИТИВНОГО КОМПОНЕНТА ВОСПРИЯТИЯ ТЕАТРАЛЬНЫХ

СПЕКТАКЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКАМИ

Д.М. РЫЖОВ

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И ЕГО ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

О.А. САМЫЛОВА ПОЛОРОЛЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ - ОСНОВА НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ....... П.С. СЕРГЕЕВ

ОРГАНИЗАЦИОННО-НРАВСТВЕННЫЕ ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

М.С. СЕРГЕЕВА

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС В СТРУКТУРЕ САМООБРАЗОВАНИЯ ПОДРОСТКА

В.В. СИМАКОВА

ПОДГОТОВКА МЕНЕДЖЕРОВ В РОССИЙСКОМ ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ

ОБРАЗОВАНИИ

Е.В. ТУРГИНА ПРАВОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ КАК РЕЗУЛЬТАТ ПРАВОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ......... А.С. ЦАРЕГРАДСКАЯ ПОНЯТИЕ ГОТОВНОСТИ К АКТИВНОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ

Л.А. ЧЕРЕПАНОВА КУЛЬТУРА ПРИРОДОЛЮБИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Ю.В. ЧИЧАЙКИН

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕТНОСТИ У БУДУЩИХ

МЕНЕДЖЕРОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

В.А. ШАДРИН

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ У УЧАЩИХСЯ

КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА I, V ВИДА НА ЗАНЯТИЯХ ЛФК.............. П.В. ШАДРИН СПЕЦИФИКА СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКА

Е.А. ШУСТОВ

ОСОБЕННОСТИ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С

ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Ю.И. ЩЕРБАКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ................ С.В. ЯЙДЕЛЬСКАЯ

НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ АДАПТАЦИИ

ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ

О.Н. ЯСКОВА ПРОБЛЕМА ПОВЕДЕНИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

О.Н. ЯСКОВА ПРОБЛЕМА ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ..........

ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННОЦЕННОСТНОЙ СФЕРЫ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО



ФАКУЛЬТЕТА

В настоящее время экономическая и социально-политическая ситуация в современном российском обществе становится все динамичнее, постоянно меняются условия жизни каждого человека, появилось многообразие идеологических установок, политических пристрастий, кардинально изменился рынок труда. В связи с этим появляется принципиально иной облик профессионала, существенным ядром которого становятся способность к осознанному личностному и профессиональному росту.

Содержание образования в настоящее время, в условиях переоценки ценностей в кризисном обществе, должно быть посвящено не столько усвоению профессиональных знаний и навыков, сколько личностному росту самоактуализирующейся личности. Это становится особенно актуальным, когда речь идет о подготовке к деятельности типа «человек - человек», в которой ведущее место должны занимать этико-деонтологические аспекты, поскольку для данного вида профессий предметом трудовой деятельности выступает сама человеческая личность. Такие виды профессиональной деятельности являются областями существования и развития общечеловеческих ценностей. Именно здесь реализуются ценности альтруизма и творчества, которые придают смысл данной деятельности.

Огромное значение в формировании и развитии личности студента, в регуляции его поведения и деятельности имеет ценностно-мотивационная сфера (С.В. Дроздов). Изучение влияния ценностных ориентаций личности индивида на различные сферы ее деятельности подтверждает положение о том, что общие и специфические условия деятельности, преломляясь в сознании, по-разному проявляются в реальном поведении [2].

М.С. Яницкий указывает, что задачи формирования системы ценностных ориентации личности определяют необходимость выделения объективных критериев ее оценки для выбора возможных векторов развития. В качестве критериев, свидетельствующих о высоком уровне такого развития, он выделяет следующие: сложность и внутренняя непротиворечивость системы ценностных ориентации; иерархическая организованность и соподчиненность уровней ценностной системы; соответствие ее какой-либо идеальной теоретической модели (например, ценностным ориентациям самоактуализирующейся личности, профессиональной системе ценностей психолога, педагога) [5].

В исследованиях, проведенных О.В. Гавриловой, современные студенты в средствах для достижения целей предпочтение отдают «образованности», «умению довести любое дело до успешного конца», «общению с людьми, близкими по духу» и «твердой воле» (4-й ранг). Данный факт подтверждает вывод о том, что ценностные ориентации являются стабильным и глубинным образованием, хотя нельзя не отметить несколько различий в структурах ценностей по этапам обучения [1].

Особенности профессиональной деятельности психолога-практика предполагают наличие соответствующих профессионально важных качеств, описываемых в работах целого ряда зарубежных и отечественных психологов, в том числе Р. Б. Кеттелла, К. Роджерса, А.Е. Айви, М.Б. Айви и Л. Саймэк-Даунинга, К.А. Рамуля, А.А. Бодалева, Г.С. Абрамовой, Н. В.

Бачмановой и Н.А. Стафуриной, А.Ф. Бондаренко, А.В. Серого. К числу признаваемых большинством авторов значимых качеств можно отнести способность к эмпатии и позитивное отношение к другим, коммуникабельность, независимость, креативность, флексибильность, социальный интеллект, позитивную «Я-концепцию» и рефлексивность.

Ряд авторов, в частности А.Ф. Бондаренко, отмечают также особую значимость для практикующего психолога приверженности высшим морально-этическим ценностям. По его словам, значимость этической проблематики в данном случае определяется тем, что она играет ведущую роль в формировании особого - деонтологического - менталитета целой профессиональной группы.

А.В. Серый отводит ценностным ориентациям центральное место в структуре профессионально значимых качеств практического психолога.

Проведенное им исследование системы ценностных ориентации практических психологов с высокой степенью выраженности других профессионально значимых качеств выявило у них одновременную направленность на ценности-цели профессиональной самореализации:

активную деятельную жизнь и интересную работу, которые реализовались посредством инструментальных ценностей принятия других людей и ценностей непосредственного мироощущения. Доминирование указанных высших ценностей в индивидуальной иерархии составляет, тем самым, основу профессиональной системы ценностей психолога [4].

Развитие профессионально значимых качеств и ценностных ориентации практического психолога осуществляется в процессе соответствующей подготовки. Обучение психологии, как отмечают Дж. Фейдимен и Р.

Фрейгер, строится на личном участии и эмоциональном опыте студентов.

При этом учебный процесс, как правило, представляет собой цикл семинаров или групповой работы, посвященный вопросам профессиональной идентичности, жизненным целям, кризисам в жизни студентов, их личным проблемам. Эти вопросы решаются в ходе обучения практическим приемам психологического консультирования, которые отрабатываются на материале проблем, предъявляемых самими участниками группы; затем и сама процедура терапии становится предметом анализа участниками. Данные принципы психологической подготовки, получившие сегодня распространение на Западе, а также проблемы, связанные с их реализацией в отечественной образовательной практике, подробно рассматриваются в работах И.А. Володарской и Н.М. Лизуновой, Е.А. Спиркиной, И.Ю.





Малисовой, Ц.П. Короленко и В.В. Макарова и др.

Базовыми принципами психологического обучения, по мнению М.С.

Яницкого, должны стать:

- создание условий для личностного роста и саморазвития студентов путем активного использования в процессе обучения психотерапевтических техник и приемов;

- оптимизация процесса профессионального самоопределения через идентификацию студентов с субъектом своей будущей практической деятельности, психологическая поддержка принятия ответственности за их собственный профессиональный выбор;

- направленность на развитие только высшего уровня ценностной системы, добровольный характер самораскрытия, недирективный стиль преподавания, ориентация в ходе обучения на сотворчество [5].

С точки зрения ряда исследователей проблемы формирования личности студента в процесс обучения в вузе (Р.С. Горяева, К.М. Гуревич, Д. Иела, Е.А. Климов, Н.Д. Левитов, B.C. Мерлин, Р. Паскази, Эн Ро, Д. Сьюпер, Ю.А.

Цагарелли, В.В. Чебышева) развитие профессионально важных качеств происходит при помощи выполнения определенных упражнений, а также под влиянием тех условий, которые предъявляет человеку его профессиональная деятельность Основным средством, позволяющим задействовать психологические механизмы и факторы формирования высшего уровня системы ценностных ориентации личности может рассматриваться тренинговое обучение. Цель такого тренингового психологического обучения - создание условий для осознания в процессе межличностного взаимодействия своих зафиксировавшихся психологических защит, ограничивающих личностный рост и расширение, тем самым, границ внутренней свободы.

Большая часть практических занятий по психологическим дисциплинам должна проходить в виде групповых социально-психологических и психотерапевтических тренингов с применением видеозаписи, дающей возможность быстрого получения качественной обратной связи. В процессе тренингов и ролевых игр проигрываются, прежде всего, ситуации практической деятельности психолога: элементы психологического консультирования, работы ведущего психокоррекционных групп. Цели таких тренинговых занятий - идентификация студентов с субъектом своей будущей профессиональной деятельности, формирование и развитие у них системы ценностных ориентации, необходимой для эффективной деятельности практического психолога.

Тренинговая работа может включать в себя ряд этапов по формированию учебно-профессиональной направленности; мотивов учебнопрофессиональной деятельности; личностно-профессиональных качеств личности студентов-психологов, ценностных ориентаций, в соответствии с требованиями, предъявляемыми профессией к личности психолога [3].

В результате тренинговой работы студенты-психологи должны выработать внутреннюю активность, направленную на приобретение учебнопрофессиональных знаний, умений, навыков в учебно-профессиональной деятельности с целью самореализации своего личностного потенциала.

Самостоятельно и ответственно решать учебно-профессиональные задачи, а также осознанно развивать учебно-профессиональную мотивацию как основу эффективного выполнения учебно-профессионально деятельности в вузе.

Таким образом, ведущим фактором при профессиональной подготовке специалистов – психологов в ВУЗе становятся специально организованные условия обучения. Одним из наиболее эффективных методов работы выступает социально-психологический тренинг. В настоящее время это научно-практическое направление получает интенсивное развитие в качестве составной и важной части системы психолого-педагогической службы.

ВУЗов и находит все более широкое применение в подготовке специалистов психологического профиля.

Использование тренинга в процессе профессионального обучения актуализирует осмысление возможной коррекции тех или иных характеристик, необходимых в будущей профессиональной деятельности, это обдумывание приводит к осознанию себя как субъекта деятельности, к постановке конкретных целей и путей их достижения. В ходе такой работы процесс обучения становится личностно значимым, а подход к профессиональному самоопределению обоснованным и зрелым. Тренинг позволяет повысить уровень мотивации к формированию профессионального будущего, согласованного с реальным образом Я, с образом профессии.

Гаврилова О.В. Взаимосвязь удовлетворенности и мотивации учебной деятельности студентов в системе многоуровнего образования: Дисс....

канд. психол. наук. - Казань, 2000.

Дроздов С.В. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процессе адаптации к учебе: Дисс. канд. психол. наук. — М., Некрасова О.А., Быкова Е.А. Психолого-педагогическая служба ШГПИ:

организация тренинговой работы : учеб.-метод. пособие по организации тренинговой работы со студентами и кураторами ШГПИ / О.А. Некрасова, Е.А. Быкова. – Шадринск : ШГПИ, 2009. – 164 с.

Серый А. В. Ценностные ориентации как фактор формирования и развития системы личностных смыслов индивида // Вопросы общей и дифференциальной психологии. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. — С.354-360.

Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ ШФМГГУ

Успешная работа высшего учебного заведения невозможна без постоянного совершенствования его деятельности. В условиях стратегического планирования деятельности образовательного учреждения необходимым условием является применение инновационной деятельности в различных компонентах образовательного процесса. Инновационный характер содержания образования обеспечивается качественным использованием практических навыков преподавателей, непосредственно связанных с внедрением инноваций. Важно заметить, что четкого определения инновационной деятельности в образовании нет.

В самом учебном процессе применимы такие подходы, как инновационное модульное построение программы, связанное с выделением в ней модулей, обеспечивающих формирование основных компонентов профессионально-личностной компетентности, а также тестовые технологии, используемы для контроля остаточных знаний студентов в ходе комплексной проверки вузов.

Инновационная активность студентов должна проявляться в проведении анализа содержания учебных дисциплин с точки зрения их места в образовательной программе, выявлении соответствия учебного материала и способов работы с ним задачам профессионально-личностного роста; в осуществлении самоанализа хода учебной деятельности, коллективного анализа качества результатов учебной деятельности и выявлении возникающих затруднений в освоении материала.

Развитие инновационной деятельности вуза должно основываться на следующих принципах:

• единство учебного, научного, воспитательного и инновационного процессов и их связь с наукой и социальной сферой;

коммерциализацию (сбыт) учебной, научной и инновационной продукции как части общей системы управления вузом;

• вовлечение в инновационный процесс большей части преподавателей, сотрудников, аспирантов, студентов.

Инновационная деятельность учебного заведения должна быть направлена на достижение комплексного результата образовательного процесса и должна внедряться всеми субъектами образовательной деятельности: студентами и преподавателями-новаторами, передающими свой инновационный опыт.

Использование инновационных технологий в учебном процессе направлено на повышение качества подготовки специалистов, усиление роли самостоятельной работы, оптимизацию контроля учебных достижений студентов. Рассмотрим основные направления использования инновационных технологий.

Модульно-рейтинговая система организации учебного процесса Модульно-рейтинговая система оценки знаний студентов, как правило, вводится с целью стимулирования активной текущей работы, обеспечения четкого оперативного контроля за ходом учебного процесса и повышения объективности оценки знаний. Рейтинговая система основывается на интегральной оценке результатов всех видов учебной деятельности студента за весь период обучения и учитывает результаты:

- изучения всех дисциплин учебного плана;

- прохождения всех видов практик;

- итогового государственного экзамена;

- выполнения и защиты курсовых и выпускных квалификационных проектов и работ.

Каждый из видов учебной деятельности оценивается по 100-балльной шкале. Перевод баллов в оценки пятибалльной шкалы осуществляется следующим образом:

ОТЛИЧНО - от 85 до 100 баллов;

ХОРОШО - от 70 до 84 баллов;

УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО - от 52 до 69 баллов;

НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО - 51 балл и менее.

Рейтинговая система включает три основных раздела:

Контроль текущей работы студентов.

Формирование итоговой оценки по предмету.

Определение и использование рейтинга студента.

Вклад текущей работы в итоговую оценку по каждой учебной дисциплине должен составлять не менее 50% (50 баллов из 100 возможных) и включает итоги:

- выполнения лабораторных практикумов;

- практических (семинарских) занятий;

- самостоятельной работы студентов (выполнение домашних заданий, написание рефератов, выполнение курсовых работ, не предусмотренных учебным планом и т.д.) Для дисциплин, по которым имеются только практические или лабораторно-практические занятия (физическая культура, иностранный язык), текущая работа студентов оценивается в 100 баллов.

Система рейтинговой оценки знаний студентов полностью автоматизирована, в настоящее время внедряется система дистанционного доступа к рейтинговой системе, которой могут пользоваться студенты и их родители Тестовые технологии оценки учебных достижений студентов Тестовые технологии оценки учебных достижений студентов в последние годы находят все более широкое применение. Достаточно сказать, что тестовые технологии используются для контроля остаточных знаний студентов в ходе комплексной проверки вузов.

Широкое распространение в университете получили тестовые технологии для текущего, промежуточного и итогового контроля учебных достижений студентов. Тестовый контроль проводится как в дисплейных классах, так и в бланковом виде и позволяет быстро и объективно оценить знания студентов по всему материалу курса или его части. Преподавателями вуза подготовлено большое количество тестовых заданий практически по всем дисциплинам, что позволяет формировать тесты по всем видам контроля, в том числе и для контроля остаточных знаний. В университете активно работает центр тестирования. Университет принимал участие в Интернет-тестировании, проводимом Центром аккредитации в Москве, результаты которого позволили не только оценить уровень подготовки студентов, но и выявить пробелы в преподавании отдельных разделов учебных дисциплин.

В плане совершенствования технологии проведения письменных экзаменов проводится эксперимент по двухступенчатому экзамену. Первая часть экзамена проводится в тестовой форме с использованием заданий закрытого типа и позволяет набрать максимум 32 балла из 50 возможных (оценка «удовлетворительно»). Вторая часть экзамена – это традиционный письменный экзамен, на котором студент может набрать еще максимум баллов.

Электронные учебные ресурсы и их использование в учебном процессе Ряд аудиторий и дисплейных классов университета оснащены мультимедийной проекционной техникой для проведения занятий с использованием мультимедийных презентаций, что облегчает работу преподавателя и восприятие учебного материала студентами, делает занятие более насыщенным и интересным.

Важным направлением в педагогической инноватике является создание и использование в учебном процессе электронных учебников, программтренажеров, моделирующих и имитирующих программ, виртуальных лабораторных работ, заменяющих или дополняющих натурный эксперимент.

В этом плане наш вуз сейчас находится на стадии перехода от отдельных, фрагментарных решений к широкому введению этих технологий в учебный процесс.

Инновационная деятельность в сфере образования имеет достаточно широкий спектр конкретных областей и конкретных предметов своего приложения.

К тому же образование инновационного типа является интегрирующим учебный процесс и научный поиск. Это предполагает не только использование в учебном процессе новых научных знаний, но и включает сам творческий поиск в образовательный процесс.

Следовательно, инновационная деятельность должна быть ориентирована на достижение единства научного, учебного и воспитательного процессов.

Таким образом, можно определить основные направления инновационной деятельности:

- разработка новых программ, обеспечивающих применение инновационных методов обучения и контроля знаний;

- создание и применение новых наукоемких технологий в образовании;

- формирование у педагогов новаторских качеств;

- к инновационным основам можно отнести технологии дистанционного обучения, мультимедиа, интеллектуальные обучающие тренажеры, деловые игры, бинарные занятия, проведение блиц-опросов.

Эта совокупность предметных направлений инновационной деятельности в сфере образования в сочетании с научно-технологической, управленческой деятельностью составляет базис комплексного развития системы качественного образования в университете.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ «1С-ПРЕДПРИЯТИЕ» ПРИ ОБУЧЕНИИ

БАКАЛАВРОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 351400 «ПРИКЛАДНАЯ

ИНФОРМАТИКА В ЭКОНОМИКЕ»

В настоящее время, в условиях рыночной экономики традиционная подготовка бакалавров экономических специальностей, учитывающая только требования Госстандарта ВПО, не удовлетворяет современные потребности рынка труда. Если раньше в период распределительной системы выпускник вуза мог постепенно адаптироваться к условиям работы, то сейчас от него требуется полная профессиональная реализация соответствующего уровня компетентности.

Компетентность – это способность человека адекватно и глубоко понимать реальность, правильно оценивать ситуацию, в которой приходится действовать, и правильно применять свои знания. Поскольку бакалавр является специалистом первой ступени высшего образования, его востребованность на рынке труда главным образом определяется профессиональной компетентностью. Профессиональную компетентность можно охарактеризовать, как способность мобилизовать персональные ресурсы, организованные в систему знаний, умений, способности и личностные качества, необходимые для эффективного решения профессиональных задач в типовых и нестандартных ситуациях. Структура профессиональной компетентности обусловлена спецификой квалификационной характеристики и требованиями, предъявляемыми к носителю конкретной специальности. Формирование профессиональной компетентности осуществляется через содержание образования, которое включает в себя не только перечень учебных предметов, но и профессиональные знания, умения, личностные качества, приобретаемые в процессе овладения этими предметами. Современный специалист для решения профессиональных задач должен ориентироваться в информационных потоках, грамотно использовать средства вычислительной техники, то есть обладать информационной компетентностью.

Таким образом, обучение бакалавров-экономистов возможно только при выполнении определенного комплекса дидактических условий, под которыми понимается совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств процесса обучения, являющихся результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов или приемов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей. Выбор цели в виде сформированности компетентности бакалавров экономического профиля осуществляется на основе системного и акмеологического подходов. Формирование содержания информационной составляющей на основе выбранных подходов определяется с учетом принципов модульности и индивидуализации. Проектирование технологии обучения в соответствии с этими принципами осуществляется на основе дифференцированных заданий и межпредметных связей. Поскольку требования к подготовке специалистов определены их дальнейшей профессиональной деятельностью, сформируем схему подготовки бакалавров экономического профиля.

Схема подготовки бакалавра экономического профиля, востребованного на рынке труда Анализ содержания требований ГОС ВПО, профессиограмм и квалификационных требований по специальностям, утвержденным Минтруда РФ, позволяет определить направления профессиональной подготовки специалистов, востребованных на современном рынке труда.

Если традиционное понятие «квалификация специалиста» подразумевает функциональное соответствие между требованиями будущего рабочего места и целями образования, а подготовка сводится к усвоению студентами стандартного набора знаний, умений и навыков, то «компетенция» бакалавра предполагает развитие способности ориентироваться в разнообразии сложных и непредсказуемых рабочих ситуаций, нести ответственность за последствия своей деятельности. В рамках выполнения задачи подготовки информационно компетентных бакалавров экономического профиля важным фактором является изучение общих закономерностей обработки информации на задачах, отражающих их будущую профессиональную деятельность.

Так как профессиограмма специальности включает в себя ряд требований, определенным образом взаимосвязанных, профессионально важных и определяющих профессиональную компетентность специалиста, рассмотрим профессиограмму бакалавра экономики: бакалавр экономики получает подготовку, достаточную для работы в экономических службах предприятий и организаций различных отраслей и форм собственности на административных должностях, в государственных органах федерального и муниципального уровня, требующих базового высшего экономического образования. На основе полученных знаний выпускник способен осуществлять административную деятельность с целью повышения эффективности использования экономического потенциала хозяйственных субъектов, рациональной организации их финансово-экономических отношений, защиты экономических интересов. Особое внимание при обучении студентов уделяется овладению основами рыночного ведения хозяйства, умению принимать ответственные решения в бизнесе. Выпускник легко может адаптироваться к следующим видам профессиональной деятельности: управленческо-хозяйственной, финансовой и кредитной, налогообложению, экспертно-консультационной, оценке собственности, внешнеэкономической, научно-методической, научно-педагогической.

Способности бакалавра экономики: высокоразвитые организаторские способности, коммуникативные способности (умение входить в контакт, налаживать взаимоотношения); способность управлять собой; высокая способность влиять на окружающих методом убеждения, способность решать проблемные ситуации в короткие сроки; хорошо развитые аналитические способности; высокий уровень понятийного мышления, эрудированность, стремление к постоянному личностному росту, способность руководить, умение принимать решения в неопределенных ситуациях. Личностные качества: креативность, энергичность, четкие личные цели; навыки самостоятельного овладения новыми знаниями, используя современные образовательные и информационные технологии.

Все эти требования должны быть учтены в процессе подготовки бакалавров экономического профиля.

Рассмотрим обучение бакалавров-экономистов по экономической специальности 351400 «Прикладная информатика в экономике».

Данная специальность относится к наиболее востребованной на рынке труда, так как ориентирована на различные сферы экономики. В ГОС ВПО по этой специальности особое место отведено требованиям компьютерной подготовки: уметь на научной основе организовать свой труд, владеть компьютерными методами сбора, хранения и обработки (редактирования) информации, применяемыми в сфере профессиональной деятельности, использовать современные информационные технологии. Для реализации этих задач в учебный план подготовки по специальности введен ряд информационных дисциплин.

Бакалавры-экономисты на протяжении всего периода обучения в основном изучают только информационные дисциплины, так как это является основой их специализации. Практика инновационного управления в сфере производства и коммерции российских предприятий на сегодняшний день испытывает острую потребность в новых программных продуктах и специалистах, владеющих навыками работы с ними. К такой продукции можно отнести разработку и применение профессиональных пакетов прикладных программ (ППП), задач определенного класса конкретной предметной области. В настоящее время в сфере экономического учета, финансового планирования и управления в нашей стране наибольшей популярностью пользуются программные продукты фирм «1С», «ПроИнвест-Консалтинг», «Галактика». Поэтому будущим экономистам можно рекомендовать изучение ППП компании «1С» «1С: Предприятие», компании «Галактика» ППП «Галактика», «Про-Инвест-Консалтинг»: «ProjectExpert», «Forecast Expert», «Sales Expert», включая уровень конфигурирования.

Для иллюстрации можно привести фрагменты учебно-методического комплекса (УМК) дисциплины «Информационные системы в экономике»

(ИСЭ).

Целью курса ИСЭ является приобретение студентами следующих профессионально-компьютерных компетентностей:

овладение приемами работы со специализированными пакетами прикладных программ;

совершенствование структуры потоков информации и системы документооборота в фирме;

овладение методами выбора рациональных вариантов решения управленческих задач за счет использования интеллектуальных информационных систем и различных видов информационных технологий.

Задачи, стоящие перед студентами при изучении курса ИСЭ:

научиться обобщать полученные по пройденным предметам (см.

карту межпредметных связей) знания и систематизировать их по информационным составляющим;

научиться понимать связь и различия между информационными системами и информационными технологиями;

овладеть навыками работы с программными продуктами по конкретным отраслям;

научиться прогнозировать экономическую ситуацию, используя полученные знания в области информационных систем;

овладеть методами самостоятельного применения профессиональных ППП в зависимости от сложившихся социально-экономических и организационных процессов в объектах управления.

Курс ИСЭ базируется на знаниях, полученных студентами по следующим дисциплинам:

Карта межпредметных связей дисциплины ИСЭ В рамках информационных дисциплин бакалаврами изучается ППП «1С: Предприятие», так как этот программный продукт обладает большими дидактическими возможностями для обеспечения качественного обучения информационным системам и информационным технологиям в сфере учета, анализа и планирования. К основным достоинствам программы относятся:

широкое распространение, дружественный стандартный интерфейс, прозрачность полученных конечных результатов, возможность конфигурирования на всех этапах эксплуатации. Данный ППП является многомодульной информационной системой, позволяющей решать задачи управления предприятием любой формы собственности в рамках всех подразделений. На пользовательском уровне бакалавры изучают модули «Бухгалтерия», «Зарплата, кадры». Пройдя пользовательский уровень, переходят на уровень конфигурирования системы 1С, что предполагает изучение встроенного языка программирования 1С. Изучение ППП происходит в форме деловой игры, когда студенты, работающие за компьютерами, разыгрывают роли сотрудников предприятия, выполняя те же самые действия по созданию и обработке документов, что и реальные работники. Таким образом, достигается полная имитация квазипрофессиональной деятельности в рамках учебного пространства.

Опишем технологию обучения ППП «1С: Предприятие», модуль «Бухгалтерия». На основе реальной задачи бухгалтерского учета промышленного предприятия разрабатывается сквозная обучающая задача, включающая все аспекты компьютерного ведения учета на предприятии, начиная с формирования справочников и ввода остатков по счетам и заканчивая формированием итоговых отчетов, включая квартальный баланс.

Сквозная задача разбивается на несколько практических заданий по работе с наиболее распространенными разделами бухгалтерского учета (учет основных средств, банковские и кассовые операции, учет товаров, учет нематериальных активов и т.д.). Все задания в различных разделах логически взаимосвязаны, что в целом создает единую картину ведения компьютерного бухгалтерского учета на предприятии. Каждое задание состоит из двух частей: обучающего примера, в котором подробно расписывается порядок ведения учета в данном разделе, и нескольких самостоятельных заданий. В начале обучения студенты проходят предварительное тестирование остаточных знаний по предметам информационного цикла (информатика) и узкопрофессиональным (бухгалтерский учет и т.д.). В зависимости от результатов теста происходит дифференциация обучаемых на группы базового и повышенного уровня. Каждая группа получает разные по сложности задания. Студенту сначала предлагается выполнить обучающий пример, а затем самостоятельные задания. В конце каждого задания приведены контрольные тесты, выполнив которые студенты получают оценочные баллы. Количество набранных баллов характеризует качество усвоения материала. Если итоги неудовлетворительные, то необходимо проанализировать свою работу и найти допущенные ошибки. Таким образом, практические занятия формируют пользовательские навыки работы с компьютером в контексте реальной профессиональной деятельности. На всех этапах обучения студенты могут оценить широту стоящей перед ними как экономистами, аналитиками, управленцами задачи.

Такая технология основана на мотивации изучения ППП, так как хороший специалист должен иметь в запасе набор отработанных методик, что позволит ему в дальнейшем самостоятельно решать профессиональные задачи с помощью современных информационных систем. Умение работать с ППП расширяет диапазон трудоустройства выпускника, позволяет приобрести производственные навыки, что приносит уверенность в своих силах, а следовательно, повышает профессионализм экономиста и его конкурентоспособность на рынке труда.

УПОТРЕБЛЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ РАЗЛИЧНЫХ

ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СТИЛЕЙ КАК СРЕДСТВО СОЗДАНИЯ

КОМИЧЕСКОГО И ИРОНИЧЕСКОГО ЭФФЕКТА В ЯЗЫКЕ

СОВРЕМЕННОЙ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ

Под функциональным стилем понимается разновидность литературного языка, в которой язык выступает в той или иной социально значимой сфере общественно-деловой практики людей и особенности которой обусловлены особенностями общения в данной сфере [3]. Выделяют следующие стили: официально-деловой, публицистический, научный, разговорный, каждому из которых соответствуют специфические особенности, а именно: состав стилистически окрашенной лексики, наиболее употребительные синтаксические конструкции, наличие или отсутствие тропов и т.д. В основе классификации лежат экстралингвистические факторы, такие как сфера применения языка, обусловленная ею ситуация, тема, цели общения. Элементы стилей находят применение в различных функциональных типах текстов [1].

Некоторые исследователи (В.В. Виноградов, Р.А. Будагов, А.И.

Ефимов, М.Н. Кожина, А.Н. Васильева, Б.Н. Головин) включают в систему функциональных стилей особый художественный стиль, другие (Л.Ю.

Максимов, К.А. Панфилов, ММ. Шанский, Д.Н. Шмелев, В.Д. Бондалетов) считают, что для этого нет оснований. В качестве аргументов против выделения стиля художественной литературы приводятся следующие: 1) язык художественной литературы не включается в понятие литературного языка; 2) он многостилен, не имеет специфических примет, которые были бы присущи языку художественной литературы в целом; 3) у языка художественной литературы особая, эстетическая функция, которая выражается в весьма специфическом использовании языковых средств.

Но, с другой стороны, у языка художественной литературы также существуют присущие только ему особенности, позволяющие выделить среди функциональных стилей художественный. К ним можно отнести широкое использование тропов, синонимов, многозначности слов. Часто в художественной литературе встречается такое явление, как смешение (или столкновение) стилей. Энциклопедический словарь-справочник под ред. А.П.

Сковородникова дает такое определение этому стилистическому приему:

«Намеренное объединение в составе высказывания (равного предложению, фрагменту текста или целому тексту) языковых единиц, контрастно отличающихся своей функционально-стилевой или эмоционально-оценочной окрашенностью». От намеренного смешения стилей следует отличать употребление иностилевых элементов в художественном тексте с целью речевой характеристики персонажа или ситуации. В данном случае иностилевой элемент сохраняет свою исходную функцию. В случае столкновения стилей, чаще всего в рамках одной фразы, основная функция элемента текста может заменяться эмотивной, эстетической, даже если таковая изначально отсутствовала (например, у слов официально-делового стиля).

В современной литературе авторы часто обращаются к приему смешения стилей, наряду с другими, для создания комического или иронического эффекта. Изучением иронии в тексте занимались В.З.Санников, С.И. Походня, Л.А.Новиков, Е.Н.Зарецкая, В.П.Москвин, Г.Н.Ермоленко, Л.И. Еремина и др.

Имея в виду, что ирония неразрывно связана со смехом, с комическим, следует отметить, что смех как знаковая реакция является, в частности, формой неприятия и осуждения людьми того, что их окружает, насмешкой над чем-либо (что и создает эффект иронии), непосредственноэмоциональном постижением неких противоречий, которые тонко граничат с комическим. В лингвистической науке затрагиваются различные аспекты изучения иронии – от стилистической интерпретации тропа до рассмотрения иронии как концептуальной категории текста.

Исследователи отмечают, что ирония является частным случаем комизма, самостоятельной его формой. Традиционно ирония как троп приравнивается к антифразису, то есть «употреблению слова, а также словосочетания и предложения в значении, противоположном обычному, что достигается с помощью контекста и особой интонации (в устной речи)»

(Энциклопедический словарь-справочник). Как особый стилистический эффект ирония предполагает, что критическое отношение к объекту осмеяния носит осуждающий характер и выражается в несколько завуалированном виде. В таком понимании ирония может создаваться средствами всех языковых уровней: лексическими, семантическими, синтаксическими. Также нужно отметить диалогичный характер иронии, неразрывную связь содержания текста и его интерпретации читателем.

Мы исследовали функцию иностилевых элементов в создании комического и иронического эффекта на примере романа современного автора Л.Гурского «Траектория копья». Это произведение позиционируется как «иронический (ехидный) детектив». Ирония, как «общая тенденция нашего времени», как характеристика отношения писателя к современным событиям, пронизывает весь текст и создается различными способами.

Значимую роль играет привлечение лексики из различных фукнциональных стилей.

Рассмотрим примеры употребления иностилевых (и некоторых внутристилевых) элементов:

Зафиксировано частотное употребление разговорной и просторечной лексики, арготизмов как лексического слоя разговорного стиля. Арготизмы применяются автором в целях иронического описания деятельности криминальных элементов и их характеристики: «дешевый понтярщик», «кодла», «загасить явных чмо», «гусей разводить на бабки, то есть, за бабки»

(обыгрываются значения паронимических устойчивых единиц: «разводить на бабки» - «выманивать либо силой отнимать деньги у кого-либо», «разводить за бабки» - «выращивать на продажу»), «перетирать свои напряги».

Автор намеренно включает в текст элементы сленга наркоманов:

«бесконтрольный торчок», «отключка», «перебор кайфа», создавая эффект пренебрежения, критического отношения, насмешки.

Разговорная лексика применяется в целях пародирования речи малообразованных слоев населения: «тута фулюганите», «химии нанюхамшись» и др.

Наиболее яркий пласт лексики, характеризующий художественный стиль, и не употребляющийся в других функциональных стилях - поэтизмы и высокая лексика, которой насыщен роман. Но употребляется она в сниженном контексте, при описании обыденных лиц и событий, что и создает иронию: «негасимая лампада» (при описании посредственной эстрадной певицы), «страж врат» (охранник киностудии), «вкушать попкорн», «светлокудрый мэр», «творец серийных Жор» (слово «творец»

заключает в себе элемент торжественности, возвышенности, что вкупе с фамильярным «Жор», то есть многочисленных статуй святого Георгия, негативно характеризует персонажа и его творчество), «нетленные шедевры»

(прямой антифразис), «отягощенный дареным леденцом», «плач по ассорти»

(мелкие события представляются драматическими, что вызывает эффект комизма). Осмеиваются высокопоставленные и выказывающие свою власть лица: «угодить под горячую милицейскую длань», «начальственные седины», «трижды в неделю вершить судьбу». Употребляются поэтизмы и в изображениях реалий современной действительности: «судьбоносные обратные переименования» (имеются в виду частые переименования улиц Москвы, которые на самом деле не оказывали влияния ни на что), «ракетные шахты перековали в овощные базы» (ироническая аналогия с библейским «перековать мечи на орала», что содержит намек на угасающую боеспособность страны), «гонитель приезжих брюнетов» (перифрастическое описание мэра, представляется якобы героической его деятельность по очистке Москвы от незаконных мигрантов).

Данный стиль представлен в произведении лексикой законодательного и канцелярского жанра в целях иронического описания деятельности властных структур: «усиление бдительности», «планово-профилактические меры безопасности с целью предупреждения терактов» (автор сам предлагает читателю иностилевой синоним к данному выражению – «боданье [мэра] с горцами», «градоначальник», «расходные статьи бюджета ограничены» (о денежных средствах мэрии). Пародируется безличность, стереотипность, отсутствие эмоционального начала лексических единиц этого стиля.

Автор также обыгрывает эвфемистическую функцию официальной лексики, ее идиоматический эффект, употребляя нарочито бесстрастное выражение «продукты бытовой химии» для обозначения средств (клея, дихлофоса), применяемых токсикоманами.

Оценочные, экспрессивные слова и выражения применяются автором в целях речевой характеристики персонажей, их неискренности и лицемерия в публичной похвале или порицании: «культурная экспансия – экспансия таланта, подлинного искусства, высокого творчества», «сокровенный смысл», «зримый символ», « с глубоким прискорбием» (автор в лице главного героя называет подобные фразы «художественным свистом»), «справедливая борьба цивилизованного мира с язвой контрабандизма», «исторически сложившиеся дружеские связи между нашими странами»

(главный герой намеренно пародирует торжественную речь).

Значимых элементов научного стиля в произведении практически не выявлено, за исключением тех моментов, когда с оттенком пренебрежения пародируется стиль научной фантастики: «челночить на фотонной савраске», «организм страдает от декомпрессии» и др.

Кроме отдельного употребления иностилевых слов и выражений в тексте произведения, автор часто прибегает к приему смешения стилей в рамках одного предложения или даже словосочетания. Одна из основных функций – речевая характеристика отдельного героя, особо подчеркнутая в тексте. В прямой речи им употребляется просторечная, часто грубая лексика наряду с книжными словами: «с позиций высокого, на хрен, искусства», «бинарная оппозиция, проще ослиной какашки», «опробовать диурез на столичной символике, иначе говоря, публично обосс..ть городской штандарт» (смешение официальной, научной и грубо-просторечной лексических единиц), что демонстрирует с одной стороны, стремление героя показать собственную культурность и образованность (которые ставятся автором под сомнение), с другой – склонность к навязчивому эпатажу.

Произносимыми им словами демонстрируется презрение к другому (находящемуся при смерти) персонажу под видом уважения к памяти: «как только он откинет копыта окончательно, мы развеем его прах»

(противопоставление просторечной и высокой лексики) Автор высмеивает глупость и другие отрицательные качества персонажей, сталкивая в словосочетании лексику из разных стилистических пластов и создавая яркий контраст: «прозревший мент» (поэтизм + разговорное слово), «павший мордоворот (поэтизм, возвышенная лексика + разговорное слово), «скорбно бухтеть о морали» (возвышенная лексика + разговорное слово, которое сводит к нулю весь пафос фразы и якобы морализаторское ее воздействие).

Иронически описываются криминальные столкновения, им якобы приписывается возвышенный смысл: «если подопрет, отдать в неравной борьбе две молодые жизни» (вводимое автором просторечное слово намеренно разрушает эффект торжественности фразы, к тому же употребленной в сниженном контексте), «старинный этикет официальных наездов» (официальная лексика + арготизм), «впарить поверженному противнику» (разговорная лексика + поэтизм).

Автор иронизирует и над людьми умственного труда: «гуманитарный прибабах» (книжная + разговорная лексика), «видеть раскадровку грядущего» (разговорная + возвышенная лексика).

Таким образом, на материале рассмотренных нами примеров видно, что ирония в тексте не сводится только лишь к антифразису, а может создаваться различными средствами, в том числе и смешением разностилевой лексики. Наиболее частым явлением в тексте рассматриваемого литературного произведения Л.Гурского становится помещение лексики высокого стиля в сниженный контекст или употребление ее наряду со сниженной, разговорной лексикой.

1. Векшин, Г.В. Языки общения и функциональные стили (в их отношении к тексту) // Слово и контекст: Филологический сборник к 75летию Н.С. Валгиной. – М.: МГУП, 2002. - С.35-67.

2. Гомлешко, Б.А. Языковые средства выражения иронии в художественных текстах Джона Голсуорси: лингвопрагматический аспект.

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук – Майкоп, 2008.

энциклопедический словарь, М., 1990, с. 4. Походня, С.И. Языковые виды и средства реализации иронии. Киев, 5. Санников, В.З. Русский язык в зеркале языковой игры. М.,

ЦЕРКОВЬ И РУССКАЯ АРМИЯ В НАЧАЛЕ ХХ ВЕКА

Современное развитие отношений армии и церкви, которое характеризуется установлением между ними прочных контактов, объединением усилий по духовно-нравственному воспитанию воинов, осуществлением моральной поддержки церковью деятельности Вооруженных Сил по обеспечению безопасности страны, а также предложениями ввести в штаты воинских частей должности священника, требует изучения исторического опыта взаимодействия церкви и армии в истории России. Наиболее близким к нам историческим периодом, когда армия и церковь были тесно связаны, официально господствовала религиозная идеология, и действовал аппарат военного духовенства, является промежуток от начала XX века до 1917 года.

Интересно также, что Россия находилась тогда в достаточно схожем экономическом и политическом положении. Оно определялось попытками эволюционного изменения общества, вялым и малоуспешным проведением реформ, слабостью государственной власти, широким привлечением армии для решения внутриполитических проблем, поражением в русско-японской невыраженностью в политике их реальных интересов, кризисом идеологии, сохранением отживших общественных форм, возможностью перехода к власти нелегитимных политических сил.

Церковь, как и все общество, требовала своего реформирования.

Отмена при Петре I патриаршества, учреждение Синода и подчинение церкви бюрократическому аппарату, вмешательство государства в сугубо богослужебные дела лишили церковь самостоятельности, возлагали не нее долю ответственности за репрессивную политику самодержавия, за все социальные несправедливости государственной системы. Это осознавалось и многими церковными иерархами. «Мы живем в век жестокого гонения на веру и Церковь под видом коварного о них попечения», - говорил во второй половине XIX века митрополит киевский Арсений [1]. Но попытки реформаторских сил провести в начале XX века реформу церкви натолкнулись на противодействие консерваторов в высшем государственном руководстве.

Отказ от церковных реформ базировался, главным образом, на той иллюзии, что простой народ весь благочестив и послушен церкви, а выступления против самодержавной власти - это действия отдельных групп «смутьянов» и «социал-демократов». Даже революция 1905-1907 годов не открыла властям глаза на истинное положение, хотя об отходе от религии свидетельствовали многочисленные доклады. Например, в записке в адрес правительства и Николая II из Черниговской области писалось: «Миряне настолько чужды христианского облика, что легко отторгаются от церкви, становятся врагами ее, бессильны противостоять антицерковным, антигосударственным влияниям» [2]. Подобные настроения были и в армии.

Генерал А.И.Деникин в своих воспоминаниях писал: «Испокон века вся военная идеология наша заключалась в известной формуле: «За веру, царя и Отечество». На ней выросли, воспитывались и воспитывали других десятки поколений. Но в народную массу, в солдатскую толщу эти понятия достаточно глубоко не проникали. Религиозность русского народа, установившаяся за ним веками, к началу 20 столетия несколько пошатнулась» [3]. Что же предпринимало в этих условиях военное духовенство?

Впервые священники в полках русской армии появились во время царствования Алексея Михайловича. При Петре I, с введением в штаты военных священников, их деятельность была поставлена на постоянную основу и регламентировать уставами. В начале XX века военное духовное ведомство располагало значительным аппаратом. Возглавлял его протопресвитер военного и морского духовенства, на период войны назначались главные священники фронтов и флотов, в каждой армии имелся главный священник, в дивизии - благочинный, в полку и на корабле – священник. Общая численность военного духовенства в мирное время составляла тысячу человек, а во время первой мировой войны доходила до тысяч [4]. Полковыми священниками проводилась основная работа по отправлению религиозных обрядов, по религиозному обучению и воспитанию военнослужащих. Наряду с этим в военное время священник должен был оказывать первую медицинскую помощь раненым, исповедовать и утешать умирающих, отпевать и хоронить убитых, извещать родственников погибших и т.п.

Священники подавали и личный пример мужества, храбрости и героизма. Генерал А.А.Брусилов, вспоминая о неудачах русской армии в 1915г., писал: «В тех жутких контратаках среди солдатских гимнастерок мелькали черные фигуры – полковые батюшки, подоткнув рясы, в грубых сапогах шли с воинами, ободряя робких простым евангельским словом и поведением… Они навсегда оставались там, на полях Галиции, не разлучившись с паствой» [5]. Подтверждением заслуг военного духовенства являются и многочисленные награды, полученные священники в ходе русско-японской и первой мировой войн.

Отдавая должное самоотверженности и героизму военных священников, следует все же задаться вопросом, а достигла ли их деятельности основных целей: воспитания глубокой веры, подлинной нравственности, законопослушности и т.д.? Прежде всего, следует отметить, что армия была последним бастионом, где сохранилась действенность религиозно – воспитательной работы. Это подтверждалось даже в период революции 1905-1907 годов. В январе 1906 года командир 2-го запасного кавалерийского полка обратился к протопресвитеру с просьбой о представлении к награде полкового священника. «Почти весь полк с октября и по настоящее время, - сообщал командир полка, - находился на усмирении крестьянских волнений..., и здесь нижние чины полка, памятуя наставления о. Николая вели себя примерно, разумно, что и дало возможность… потушить мятеж» [6]. Но было множество фактов иного рода.

Благочинные дивизий в своих ежегодных отчетах протопресвитеру перед первой мировой войной постоянно указывают на падение религиозности в военной среде [7]. Например, благочинный 7-й кавалерийской дивизии пишет: «Религиозно – нравственное состояние паствы – больной, тяжелый вопрос. Сказать, что религиозно – нравственный элемент в полках не существует, - нельзя, а утверждать, что он есть – много».

Его коллега из 5-й Сибирской стрелковой дивизии, отмечая, что все гарнизонные церкви в праздничные дни переполнены, признавал: « Но стоит только опоздать в той или другой части с выпуском предпраздничного приказа, и тогда картина совершенно меняется, молящихся в церкви не окажется почти ни одной души.… Отсюда приходится с прискорбием заключить, что нижних чинов попросту в церковь выгоняют». Это наглядно подтвердилось после февральской революции 1917 года, когда Временное правительство освободило православных солдат от обязанности соблюдения церковных таинств. По отчетам военных духовников процент причащающихся сократился с почти 100 процентов до 10 и менее процентов [8].

Приведенные факты и примеры позволяют согласиться с оценкой деятельности военных священников, данной А.И.Деникиным в его «Очерках русской смуты»: «Не хочу обвинять огульно православное военное духовенство. Много представителей его проявили подвиги высокой доблести, мужества и самоотвержения. Но надо признать, что духовенству не удалось вызвать религиозного подъема среди войск» [9]. В современных условиях, укрепляя связи армии и церкви, следует учитывать прошлый опыт их взаимодействия.

Фроловский, Г. Пути русского богословия [Текст] / Г. Фроловский.

Куров, М.Н. Революция 1905-1907 годов и кризис политики царизма [Текст] / М.Н. Куров // Вопросы научного атеизма. – Вып. 19. – М., Деникин, А.И. Очерки русской смуты [Текст] / А.И. Деникин // Сенин, А.С. Армейское духовенство России в первую мировую войну [Текст] / А.С. Сенин // Вопросы истории. - 1990. - № 10. - С.

Яковлев, Н. 1 августа 1914 года [Текст] / Н. Яковлев. - М., 1967. - С.

Зырянов, П. 1905 год и церковь [Текст] / П. Зырянов // Наука и Кадсон, И. Огня веры нет [Текст] / И. Кадсон // Наука и религия. С 38-39.

Емелях, Л. Атеизм и антиклерикализм народных масс в 1917 г.

[Текст] / Л. Емелях // Вопросы истории религии и атеизма. - Вып. 5.

Деникин, А.И. Очерки русской смуты [Текст] / А.И. Деникин //

ПУТИ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению студента в информационное общество.

Компьютерные технологии призваны стать неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке.

Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта).

В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии»

намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии».

Для реализации современных информационных технологий требуется:

1. создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие нормальное функционирование сферы производства;

2. обеспечить индустриально-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда в национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;

3. обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний;

4. подготовить квалифицированные кадры;

5. реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры, транспорта, энергетики и др.

Международные образовательные учреждения разрабатывают новые направления деятельности для создания условий перехода на современные информационные технологии. По их мнению, наиболее быстрый способ включения нашей страны в мировую образовательную систему - создание учебным заведениям России условий для использования глобальной сети Интернет, считающейся моделью коммуникации в условиях глобального информационного общества. Министерство образования и науки РФ видит следующие пути вхождения отечественной системы образования в мировую информационно–образовательную среду:

1. совершенствование базовой подготовки учащихся школ и студентов высших и средних учебных заведений по информатике и современным информационным технологиям;

2. переподготовка преподавателей в области современных информационных технологий;

3. информатизация процесса обучения и воспитания;

4. оснащение системы образования техническими средствами информатизации;

5. создание современной национальной информационной среды и интеграция в нее учреждений образования;

6. создание на базе современных информационных технологий единой системы дистанционного образования в России;

7. участие России в международных программах, связанных с внедрением современных информационных технологий в образование.

В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:

1. использование компьютерной техники в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;

2. использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;

3. рассмотрение компьютера и других современных средств информационных технологий в качестве объектов изучения;

4. использование средств новых информационных технологий в качестве средства творческого развития обучаемого;

5. использование компьютерной техники в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;

6. организация коммуникаций на основе использования средств информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта, методической и учебной литературы;

7. использование средств современных информационных технологий для организации интеллектуального досуга;

8. интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом на основе использования системы современных информационных технологий.

Возможности современной вычислительной техники в значительной степени адекватны организационно-педагогическим и методическим потребностям образования.

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы. Принимая во внимание огромное влияние современных информационных технологий на процесс образования, многие педагоги все с большей готовностью включают их в свою методическую систему. Однако, процесс информатизации школьного образования не может произойти мгновенно. Это достаточно длительный процесс.

В Шадринском политехническом колледже в настоящее время широко внедряются различные обучающие программы, электронные учебники и пособия. Активно работают в этом направлении преподаватели колледжа Кузнецова Л.А., Мингазова О.Л., Маслов А.Н., Зайцев А.Н. и другие.

Сайт колледжа уже сейчас предоставляет возможность развернуть дистанционное образование студентов. На базе машиностроительного отделения колледжа действует Ресурсный центр Курганского государственного университета, где осуществляется дистанционное образование на уровне современных требований. В колледже создана компьютерная сеть, охватывающая все четыре отделения, используется высокоскоростной Интернет.

Это позволит в короткий срок перейти к широкому внедрению информационных технологий в учебный процесс, создать базы данных и базы знаний по всем учебным дисциплинам. В колледже происходит постоянное увеличение компьютерного парка, постоянно увеличивается число используемой видеотехники, мультимедийных проекторов, интерактивных досок. Все учебные кабинеты постепенно переоборудуются с учетом современных требований. Практически все преподаватели колледжа хорошо владеют компьютерной техникой. Таким образом, Шадринский политехнический колледж уже сейчас готов к реализации современных образовательных программ, к подготовке востребованных специалистов по всем специальностям.

1. Зайцев, А.Н., А.Н. Маслов Инновационные технологии в образовательном процессе колледжа //Инновационные технологии в образовании/МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. С.98- 2. Зайцев, А.Н. Использование информационных технологий в профессиональной деятельности //Теоретико-практические аспекты модернизации социальных, экономических, психолого-педагогических и информационных технологий /МГГУ им. М.А.Шолохова, 2008.

С.125- 3. Маслов, А.Н. Компьютерные слайдфильмы как средство повышения эффективности объяснительно-иллюстративного метода обучения «Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании». Международная академия информатизации, Пенза, 2004. С.383-

ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ

ФЕНОМЕН

Проблема нравственного развития в современных условиях чрезвычайно актуальна. Одной из составляющих нравственного развития является формирование интеллигентного человека. В последнее десятилетие проблема воспитания интеллигентного человека в условиях высшего педагогического образования приобрела особую актуальность. Обществу нужна личность, обладающая позитивными нравственными знаниями и нравственными качествами.

В России складывается такая ситуация, с одной стороны, формируется человек, способный приспособиться к новым общественным отношениям, с другой стороны – остается необходимым сохранения в отношении к миру гуманистической системы ценностей: порядочности, совестливости, честности.

Человеческое измерение проблемы возрождения России заставляет вспомнить об интеллигентности, которая как интегративное свойство личности, представляет собой вектор духовных и жизненных устремлений человека. Интеллигентный человек смотрит на жизнь через систему твердых принципов и организует свою деятельность на основе представлений о смысле и целях жизни. Интеллигентность связывает человека с культурой, с гуманистической парадигмой ценностей. Так, А.Ф.Лосев, рассматривает интеллигента, как активного и деятельного человека, главной целью которого являются интересы общечеловеческого благоденствия (1, 2).

В новейшем психологическом словаре, интеллигентность рассматривается как совокупность личностных качеств индивида, отвечающих социальным ожиданиям, предъявляемым преимущественно к лицам, занятым умственным трудом и художественным творчеством, в более широком аспекте – к людям, считающимся носителями культуры (3).

Интеллигентность – это и идеальное свойство человека, и качество реальное, действительное, воплотившееся в данной личности, развивающееся. Исторически качество личности – интеллигентность – является чертой социальной группы – интеллигенции. В словарях существует определение интеллигенции как образованных людей, профессионально занимающихся умственным трудом. Интеллигент – это личность, обладающая определенной внутренней и внешней культурой, определенными психологическими чертами.

В последнее время многие исследователи этого феномена отмечают, что господствующее в словарях определение интеллигенции слишком упрощенно трактует эту группу людей.

Первоначально интеллигентность представляла собой производное от понятия «интеллигенция». В последнее время многие исследователи этого феномена отмечают, что господствующее в словарях определение интеллигенции слишком упрощенно трактует эту группу людей.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«Российская академия наук Институт психологии Психология человека в современном мире Том 3 Психология развития и акмеология * Экзистенциальные проблемы в трудах С. Л. Рубинштейна и в современной психологии * Рубинштейновские традиции исследования и экспериментатики (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15–16 октября 2009 г.) Ответственные редакторы: А. Л. Журавлев Е. А. Сергиенко В. В. Знаков И. О. Александров...»

«Психология сегодня 2009 Материалы XI региональной научно-практической конференции студентов и аспирантов 16–17 апреля 2009 года Екатеринбург 2009 Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Российский государственный профессиональнопедагогический университет Уральское отделение Российской академии образования Академия профессионального образования Психология сегодня 2009 Материалы XI региональной научно-практической конференции студентов и аспирантов 16–17 апреля 2009 года Екатеринбург 2009...»

«Департамент образования города Москвы Северо-Западное окружное управление образования Департамента образования города Москвы Окружной методический центр Информационно-аналитические материалы (проектная и исследовательская деятельность) 2008 – 2009 учебный год Москва 2009 Информационно-аналитические материалы (проектная и исследовательская деятельность). 2008 – 2009 учебный год. Под общей редакцией Яценко Л.Н. В данном сборнике представлены информационноаналитические материалы по результатам...»

«КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА 2013 №3 Уник. № 336230 ДОКЛАДЫ УЧАСТНИКОВ КОНФЕРЕНЦИИ И.Ю. ЛЕВЧЕНКО. Современные научные исследования в специальной психологии.13 М.В. ЖИГОРЕВА. Концептуальные подходы к реализации интегрированного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.15 И.М. ЯКОВЛЕВА. Личностная готовность педагогов к работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья...17 В.В. ТКАЧЕВА. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья в системе специального и...»

«0 ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА Материалы Международной научно-практической конференции молодых ученых 26–28 апреля 2012 года САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2012 1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РОССИЙСКИЙ ФОНД ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА Материалы Международной научно-практической конференции молодых ученых 26-28 апреля 2012 года Санкт-Петербург ПОД НАУЧНОЙ РЕДАКЦИЕЙ Р.А....»

«Научно-издательский центр Социосфера Кафедра специальной педагогики Российского университета дружбы народов Лаборатория психолого-педагогических основ развивающего образования и эмоционального развития личности ФГНУ ИППД РАО Кафедра психологии и педагогики Витебского государственного ордена Дружбы народов медицинского университета ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ВОПРОСЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ Материалы международной научно-практической конференции 3–4 июня 2013 года Прага 2013 1...»

«Психологический институт РАО Международный независимый эколого-политологический университет Секция Экологическая психология Российского психологического общества 4-Я РОССИЙСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (10 лет Лаборатории экопсихологии развития Психологического института Российской академии образования) Тезисы 28-29 марта 2005 года Москва Психологический институт РАО Международный независимый эколого-политологический университет Секция Экологическая психология Российского...»

«Российская академия наук Институт психологии Психология человека в современном мире Том 6 Духовно-нравственное становление человека в современном российском обществе * Проблема индивидуальности в трудах отечественных психологов (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15–16 октября 2009 г.) Ответственные редакторы: А. Л. Журавлев, М.И. Воловикова, Т.А. Ребеко Издательство Институт психологии РАН Москва – 2009 УДК 159.9 ББК...»

«ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СЛЕДСТВЕННОГО КОМИТЕТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ НОРМ УГОЛОВНО-ПРОЦЕССУАЛЬНОГО ПРАВА ПРИ РАССЛЕДОВАНИИ ПРЕСТУПЛЕНИЙ Материалы Международной научно-практической конференции (Москва, 26 октября 2012 года) Москва, 2012 Актуальные проблемы применения норм уголовно-процессуального права при расследовании преступлений: материалы Международной научно-практической конференции (Москва, 26 октября 2012 года). – М. : Издательство ООО Ваш...»

«Отдел образования администрации Дивеевского муниципального района Нижегородской области ФГБОУ ВПО Нижегородский государственный педагогический университет им. К.Минина СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ Материалы V межрегиональной научно-практической конференции Нижний Новгород – Дивеево 2013 УДК 159.9 ББК 88.372 Ф.692 Редакционная коллегия: Муреева Т.И. – заместитель главы администрации Дивеевского муниципального района по социальным вопросам; Коршунов...»

«Департамент образования Ярославской области ГОУ ЯО Центр профессиональной ориентации и психологической поддержки Ресурс Психологические Каталог научно методических ресурсы материалов выставки образования конкурса Ярославль 2011 Психологические ресурсы образования ББК 88.4 Печатается по решению методического К – 29 (педагогического) совета ГОУ ЯО ЦПОиПП Ресурс Рецензент: профессор кафедры общей и социальной психологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, доктор психологических наук Н.П. Ансимова К - 29...»

«НАУЧНОЕ ПАРТНЕРСТВО АРГУМЕНТ МОЛОДЕЖНЫЙ ПАРЛАМЕНТ ГОРОДА ЛИПЕЦКА ЦЕНТР ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ЭКИС СЕВЕРО-ЗАПАДНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЗАОЧНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР АКСИОМА ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ДЕ-ФАКТО АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Российская Федерация, г. Липецк, 20 марта 2010 г. СБОРНИК ДОКЛАДОВ международной научной заочной конференции Том I Педагогические наук и Книга I Издательский центр Де-факто Липецк, НАУЧНОЕ ПАРТНЕРСТВО АРГУМЕНТ...»

«НАУЧНОЕ СООБЩЕСТВО СТУДЕНТОВ XXI СТОЛЕТИЯ. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ Электронный сборник статей по материалам XXII студенческой международной заочной научно-практической конференции № 7 (22) Июль 2014 г. Издается с Октября 2012 года Новосибирск 2014 УДК 009 ББК 6\8 Н 34 Председатель редколлегии: Дмитриева Наталья Витальевна — д-р психол. наук, канд. мед. наук, проф., академик Международной академии наук педагогического образования, врач-психотерапевт, член профессиональной психотерапевтической лиги....»

«КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. А. И. ГЕРЦЕНА ИЗДАТЕЛЬСКАЯ ГРУППА СВИВТ ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД К ПСИХОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА И СОЦИАЛЬНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ЛЮДЕЙ Материалы I Всероссийской научно-практической (заочной) конференции 15-17 января 2011 года Санкт-Петербург 2011 ББК 88 УДК 159.9 И 73 Печатается по рекомендации кафедры психологии человека ППФ РГПУ им. А. И. Герцена Научный редактор: В. Н. Панфёров, доктор психологических наук, профессор,...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный педагогический университет ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПСИХОЛОГИИ ОТНОШЕНИЙ Материалы Всероссийской научно-практической конференции 24-27 мая 2010 года Екатеринбург 2010 УДК 153(06) ББК Ю953 А43 Печатается по решению кафедры психологии развития УрГПУ, протокол № 11 от 25.06.10. Научные редакторы: Светлана...»

«МИНИСТЕРСТВО О БРАЗО ВАНИЯ И НАУКИ РО ССИЙСКО Й ФЕДЕРАЦИИ НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ в XXI веке Сборник научных трудов по материалам М еждународной научно-практической конференции 1 апреля 2013 г. Часть V Секция Информационные технологии Секция Агропромышленный комплекс Секция Проблемы экологии Секция История, психология и социология АР-Консалт Москва 2013 1 УДК 000.01 ББК 60 Н34 Наука и образование в XXI веке: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 1 апреля...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ЗДРАВООХРАНЕНИЮ И СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДИАТРИЧЕСКАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ ФАКУЛЬТЕТ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ РОЖДЕНИЕ И ЖИЗНЬ САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2010 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ЗДРАВООХРАНЕНИЮ И СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДИАТРИЧЕСКАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ ФАКУЛЬТЕТ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ РОЖДЕНИЕ И ЖИЗНЬ МАТЕРИАЛЫ...»

«Психологический институт РАО Лаборатория экопсихологии развития Госкомэкология России Российское психологическое общество Самарское отделение Российского психологического общества Экопсихологический центр развития образовательных и социальных систем 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Материалы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.) Под общ.ред. В.И.Панова Москва – Самара 2000 ПРОГРАММНЫЙ КОМИТЕТ В.И.Панов (председатель), д.псхл.н., зам.директора Психологического института РАО,...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный медико-стоматологический университет Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации ФАКУЛЬТЕТ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ЗДРАВООХРАНЕНИИ И ОБРАЗОВАНИИ СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ 24-25 ноября 2011г. ББК 88.4 УДК 159.9 Ответственный редактор – Н.А. Сирота Заместители...»

«Министерство здравоохранения Российской Федерации Министерство здравоохранения Астраханской области Министерство образования и наук и Астраханской области Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Астраханская государственная медицинская академия Министерства здравоохранения Российской Федерации Факультет клинической психологии Кафедра медицинской психологии и педагогики Кафедра наркологии, психотерапии и правоведения Материалы...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.