WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 14 |

«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ И ИННОВАЦИИ МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ (ЗАОЧНОЙ), ПОСВЯЩЕННОЙ 25-ЛЕТИЮ СО ДНЯ СОЗДАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ И.Н. УЛЬЯНОВА»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

ОПЫТ И ИННОВАЦИИ

МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ

КОНФЕРЕНЦИИ (ЗАОЧНОЙ),

ПОСВЯЩЕННОЙ 25-ЛЕТИЮ СО ДНЯ СОЗДАНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА УЛЬЯНОВСКОГО

ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

ИМЕНИ И.Н. УЛЬЯНОВА 25-26 ноября 2009 г.

ЧАСТЬ Ульяновск УДК 37.0 (063) ББК 74.00 я А Редакционная коллегия:

Арябкина Ирина Валентиновна, кандидат педагогических наук

, доцент (Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова, Россия) Гурылева Любовь Владимировна, кандидат психологических наук (Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова, Россия) Денисова Галина Михайловна, кандидат педагогических наук, доцент (Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова, Россия) Донина Ольга Ивановна, доктор педагогических наук, профессор (Ульяновский государственный университет, Россия) Карпеев Сергей Анатольевич, кандидат педагогических наук, доцент (Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова, Россия) Нагорнова Анна Юрьевна, кандидат педагогических наук (Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова, Россия) (отв. ред.) Петровичева Римма Сергеевна, кандидат психологических наук, доцент (Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия, Россия) А 46 Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации: материалы Международной научно-практической конференции (заочной): 25-26 ноября 2009 г. Часть 1. / отв. ред. А.Ю. Нагорнова ;

ГОУ УлГПУ им. И.Н. Ульянова. – Ульяновск : УлГУ, 2009. – 392 с.

ISBN 978-5-86045-332- В сборнике представлены материалы по проблемам современного дошкольного, школьного, среднеспециального и высшего образования, характеризуются инновационные подходы к обучению, рассматриваются актуальные здоровьесберегающие технологии в системе образования.

Сборник предназначен научным сотрудникам, преподавателям, аспирантам, специалистам сферы образования и студентам педагогических специальностей.

УДК 37.0 (063) ББК 74.00 я А ISBN 978-5-86045-332- © Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова, © Коллектив авторов, Уважаемые участники конференции «Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации»!

Современная социокультурная ситуация характеризуется социально-политическими и духовными переменами, происходящими сегодня в обществе. В конце XX столетия смена ценностных ориентиров привела к существенным изменениям в межкультурных и социальных связях, поэтому наиболее острыми и глобальными стали реформы в области отечественного образования, которые затрагивают интересы всех слоев населения. Общество осознало необходимость изменения государственной политики в области образования. Назрела потребность в переосмыслении философии образования и разработке иной концепции развития образовательной системы.

Сегодня развитие образования, его содержательное наполнение нельзя рассматривать вне общемировых тенденций, связанных с формированием единого образовательного пространства, проблемами информатизации и глобализации общества. Выявление стратегии развития образования, раскрытие ценностно-смыслового обновления его содержания, обоснование его ориентации на новый тип образованности - все это носит принципиальный и актуальный характер.

У авторов данного сборника - педагогических работников России и ближнего Зарубежья - накоплен определенный опыт реализации в образовательном процессе отдельных оригинальных идей, методологических подходов, приемов, направленных на усовершенствование того или иного компонента обучения и воспитания, что представляет несомненный научнопрактический интерес.

Кафедра педагогики и психологии младшего школьника УлГПУ выражает благодарность всем участникам международной научно-практической конференции.

Оформление статей и библиографии представлено в основном в авторской редакции.

Декан педагогического факультета Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова, кандидат педагогических наук, доцент

АРЯБКИНА ИРИНА ВАЛЕНТИНОВНА

СОДЕРЖАНИЕ

СЕКЦИЯ 1. АКТУАЛЬНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ПРОБЛЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Абрамова Т.А. (Тольятти, Россия) Психолого-педагогические особен- ности формирования межличностного общения дошкольников Агафонова М.В., Ильясова Н.И., Постникова А.Н., Шиш Л.Ю.

(Иркутск, Россия) Применение проектной технологии в работе с детьми по физическому воспитанию Бархатова Л.А., Бевзюк О.В., Рысмятова О.Г. (Иркутск, Россия) Развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста посредством ознакомления с художественной литературой Борозинец Н.М., Евмененко Е.В. (Ставрополь, Россия)  Актуальные проблемы предшкольной подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья Версткина Е.В. (Иркутск, Россия) Влияние музыки и движения на развитие творческого начала детей дошкольного возраста Галимская О.Г. (Белгород, Россия) Проблема формирования навыков детского взаимодействия в играх с правилами в отечественной литературе Галкина Г.В., Спиридонова Н.В., Толмачева О.Н. (Иркутск, Россия) Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста в процессе организации изобразительной деятельности Гандина В.Н. (Тольятти, Россия) Сюжетно-ролевая игра как средство воспитания осознанного гуманного отношения к миру природы Головина Т.В. (Тольятти, Россия) Знакомьтесь: народная игрушка - матрешка Грачева Н.М. (Ульяновск, Россия) Организация работы по краеведе- нию в системе гуманитарно-экологического образования Губанова Н.Ф. (Коломна, Россия) Психолого-педагогические аспекты творчества старших дошкольников Гут Ю.Н., Прохорова А.Р. (Белгород, Россия) Организация обучения детей иностранному языку в ДОУ Иванова Н.А., Кукс С.С., Нейман А.С., Проживальская Е.А. (Иркутск, Россия) Практический опыт применения проектных технологий в системе дошкольного образования Ивановская Ю.В. (Ставрополь, Россия) Проблема психологической адаптации на этапе предшкольной подготовки Каблова А.В. (Иркутск, Россия) Развитие адекватной самооценки де- тей старшего дошкольного возраста в процессе решения логических задач Каспарова О.В. (Тольятти, Россия) Экологическое краеведение в ин- новационном развитии детского сада Костюк Ю.К. (Тольятти, Россия) Формирование имиджа педагога - актуальная психолого-педагогическая проблема дошкольного образования Котова С.А., Бакаева Ж.Н. (Санкт-Петербург, Россия) Гуманизация взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи Красильникова Е.М., Тарасевич С.И. (Тольятти, Россия) Взаимодей- ствие искусств как средство социокультурного образования дошкольников Кривошеева О.В., Елисеева Л.Е. (Тольятти, Россия) Моя семья - за безопасность движения!



Кутерева И.Е. (Тольятти, Россия) Первые шаги в детский сад Мизина Н.Н. (Ставрополь, Россия) Воображение как фактор социаль- ной адаптации старших дошкольников Никитина Н.В. (Санкт-Петербург, Россия) Праздник как средство оптимизации социальных связей в системе «педагог - ребенок - родители»

Пазюкова М.А. (Иркутск, Россия) Художественно-эстетическая среда ДОУ - эффективное средство развития творческих способностей дошкольников Панченко Е.Б. (Тольятти, Россия) Развитие элементов произвольной регуляции поведения у детей младшего дошкольного возраста на основе упражнений и игр с водой Плаксина Н.Е. (Тольятти, Россия) Об эффективности интерактивного обучения в образовательной практике дошкольного учреждения с круглосуточным пребыванием детей Синькевич В.Ф., Балашова В.Г. (Ульяновск, Россия) Особенности аг- рессивного поведения детей старшего дошкольного возраста Сирота В.И. (Иркутск, Россия) Повышение качества образования ДОУ на основе включения субъектов образовательного процесса в инновационную деятельность Ситникова О.В. (Ставрополь, Россия) Творческие умения и навыки как структурный компонент профессиональной деятельности педагога дошкольного учреждения Спиридонова Н.М. (Иркутск, Россия) Формирование экологической культуры для детей старшего дошкольного возраста в процессе освоения интегрированной программы логическая экология Суслова А.А. (Могилев, Беларусь) Возрастная динамика детской суб- культуры в дошкольном возрасте Урванцева А.А. (Тольятти, Россия) Влияние внутрисемейных отно- шений на развитие личности ребенка Федорова Т.С. (Иркутск, Россия) Ознакомление детей с историей жи- лища в процессе руководства конструктивной деятельностью детей старшего дошкольного возраста Шабельникова-Коваленко Е.Ю. (Белгород, Россия) Развитие коммуни- кативных способностей дошкольников Шепилова С.А. (Тольятти, Россия) Пути реализации экологического воспитания дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности

СЕКЦИЯ 2. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В

СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Агашева Ю.С. (Ульяновск, Россия) Современные модели педагогиче- ской превенции саморазрушающего поведения школьников Акимова С.В., Штапакова Н.А. (Тольятти, Россия) Использование здоровьесберегающих технологий в музыкальном образовании дошкольников старшего возраста Бабюк Т.И., Бабюк С.Н. (Каменец-Подольский, Украина) Проблема воспитания здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста Байса И.Я. (Ульяновск, Россия) Формирование алгоритмического мышления как средство сохранения психологического здоровья школьников Блинова А.В., Тупикина С.Г. (Тольятти, Россия) Развитие физических качеств у детей с общим недоразвитием речи Буравлёва Л.В. (Коломна, Россия) Утомление как один из факторов влияющих на умственную активность и работоспособность дошкольников Бурмистрова Н.И., Захарова Л.П., Куманяева Е.Н. (Коломна, Россия) Физическая реабилитация и здоровьесбрегающие технологии в детских дошкольных учреждениях Вареничева Т.В. (Тольятти, Россия) Оздоровительно-игровой центр «Ставропольская слобода «Богатырь» на территории детского сада Воронина С.М., Чмирева А.А. (Агалатово, Россия) Гендерные особен- ности проявления агрессивности в школьном возрасте Гордеева Д.А., Трошин В.С., Панкратова Ю.Ю., Каримова А.А., Нагорнова А.Ю. (Ульяновск, Россия) Сущность и основные компоненты здоровьесберегающих технологий в системе современного образования Денисова Г.М. (Ульяновск, Россия) Социальные проблемы детства и возможные пути их решения в современной России Зырянова Н.А. (Ноябрьск, Россия) Сохранение и укрепление здоровья школьников в условиях Крайнего Севера Котова С.А. (Тольятти, Россия) К вопросу о взаимоотношениях «че- ловек-человек» и «человек-компьютер»





Кудаланова Л.П. (Белгород, Россия) Здоровьесберегающий потенциал игровых технологий физичекого воспитания Кулицкая О.В. (Ульяновск, Россия) Гендерный подход в воспитании и обучении как одно из условий сохранения здоровья младших школьников Ляхова Г.Н. (Ульяновск, Россия) Применение здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка Петрякова В.Г., Егорова С.А., Булыгина Н.А. (Ставрополь, Россия) Современное состояние проблемы плоскостопия у детей дошкольного возраста Саликов Д.А. (Ухолово, Россия) Здоровьесберегающие технологии на уроках информатики Смотракова Л.Н. (Ульяновск, Россия) Совместная работа семьи и школы по формированию у учащихся ценностного отношения к здоровью Сосипатрова Т.Г. (Тольятти, Россия) Применение здоровьесбере- гающих технологий на занятиях по изодеятельности Судакова Ю.Е. (Димитровград, Россия) Современные физкультурно- спортивные технологии укрепления психофизического состояния школьников Тверская С.С. (Коломна, Россия) Стимулированная рефлексия литера- турной классики как здоровьеразвивающая технология Удилова Т.А. (Называевск, Россия) Деятельностный подход в обуче- нии биологии, экологии как среда для формирования компетентности в области здоровьесбережения Федосова И.Ю. (Ульяновск, Россия) Здоровьесберегающие технологии как фактор психологического здоровья учащихся Фефелова И.А., Острякова Н.Н., Сапрыкина Н.В. (Старый Оскол, Россия) Здоровьесберегающие технологии в системе школьного образования Хрипченко Н.А. (Есиль, Караганда) Психолого-педагогическое сопро- вождение учащихся 11 класса Литвинской школы-интерната при подготовке к сдаче единого национального тестирования с использованием здоровьесберегающих технологий Шелкова О.А., Михайлова М.А. (Ульяновск, Россия) Волонтерское движение в гимназии Шкляренко А.П., Пашкова Л.М., Гайворонская О.В., Кудряшов А.Н., Эйхман Я.В., Афанасенко А.В., Голубев Ю.С. (Славянск-на-Кубани, Россия) Медико-биологические и педагогические условия ориентации младших школьников на здоровый образ жизни Шкляренко А.П., Пашкова Л.М., Пушечкин Н.П., Федякина О.В.

(Славянск-на-Кубани, Россия) Информационное сопровождение для мониторинга оздоровительных педагогических технологий Ясиновская И.Н., Брыкина Н.А. (Шахты, Россия) Использование здо- ровьесберегающих технологий в начальной школе

СЕКЦИЯ 3. ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Арябкина И.В., Нагорнова А.Ю., Мадифурова Д.Р. (Ульяновск, Россия) Специфика внеклассной работы по музыке в начальной школе Афанасьева О.С. (Петрозаводск, Россия) Особенности социализации воспитанников «Карельского кадетского корпуса»

Ахтариева Р.Ф., Гайфуллина Р.А., Филиппова В.А., Шапирова Р.Р.

(Елабуга, Россия) Мониторинг качества учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении на основе компьютерных технологий (на примере МОУ Гимназия №1 г. Менделеевска) Баканова Н.А., Еремина Л.И. (Ульяновск, Россия) Использование дифференцированного подхода в обучении младших школьников Басиладзе И.Г., Мамасахлиси М.В., Бочоришвили Н.В. (Кутаиси, Грузия) Дифференциальный подход к инклюзивным детям на уроках мамематики элементарной школы Бардушкин В.В., Бардушкина И.В., Ефимова В.В., Кочетыгова Т.В., Чайкина Е.В. (Москва, Зеленоград, Россия) Об организации и проведении занятий по подготовке к ЕГЭ на тему «Методы решения уравнений в целых числах»

Белов А.И., Кондратьева А.И., Панова Г.В., Фадеичева Т.П., Харина М.В., Бардушкин В.В. (Москва, Зеленоград, Россия) Организация уроков повторения и подготовки к ЕГЭ в профильных физикоматематических классах по теме «Композиция функций»

Бутакова Я.С. (Чебоксары, Россия) Особенности обучения одаренных детей Везиров Т.Г., Зияудинова О.М. (Махачкала, Россия) Инновации как ат- рибут современного образовательного учреждения Веретенникова О.С., Дурыбичева Т.В., Иноземцева Н.Н., Овсова М.С., Павлова Т.Е., Бардушкин В.В. (Москва, Зеленоград, Россия) Методика проведения уроков повторения по теме «Комбинации многогранников и круглых тел» в классах с углублённым изучением математики Воронина Н.К. (Киров, Россия) Воспитание лидерских качеств подро- стков как актуальная проблема современного образования Вяткина Л.Е. (Петрозаводстк, Россия) Профориентационная работа в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования Галимуллина Э.З., Лазарева Н.С., Фадеева Т.М. (Елабуга, Россия) Электроный учебник-практикум, созданный средствами объектноориентированного языка программирования ACTIONSCRIPT, как один из инновационных подходов обеспечения эффективности процесса обучения Головин Г.В., Науменко Т.Ф. (Липецк, Россия) Использование интер- нет-ресурсов на уроках иностранного языка Гринева Е.А. (Ульяновск, Россия) Особенности региональной про- граммы по формированию полиэтнической культуры младших школьников на идеях народной педагогики Симбирско-Ульяновского региона Деревенских Н.Ю. (Ульяновск, Россия) Создание школьного центра национальных культур - фактор успешной социализации учащихся Ежова Ю.С., Денисова Г.М. (Ульяновск, Россия) Роль родного языка и литературы в формировании ценностных ориентаций детей младшего школьного возраста Ерёмина И.И. (Елабуга, Россия) Инновационные технологии в елабуж- ском государственном педагогическом университете в процессе обучения и подготовке к ЕГЭ Жилина Т.И. (Армавир, Россия) Идея о преобразующем влиянии чело- века на природу в содержании школьного предмета об окружающем мире для младших школьников Заббарова М.Г. (Ульяновск, Россия) Предметные конкурсы - одна из форм приобщения учащихся к национальной культуре Захарова Л.М., Семенова Д. (Ульяновск, Россия) Символизм народного костюма как средство отражения мировоззрения народа Зимакова Н.С., Зимакова Е.С. (Владимир, Россия) Инновационные подходы в обучении иностранному языку учащихся средней школы Зобнина М.А. (Киров, Россия) Технология интерпретации учебного текста - один из путей преодолния функциональной неграмотности Золотарев А.О. (Тверь, Россия) Креативность как важнейший фактор развития предприимчивости учащихся Золотюк М.Е. (Караганда, Казахстан) Применение электронных средств в логопедической коррекции младших школьников с нарушениями письма Иванова А.Д. (Ульяновск, Россия) Использование на уроках иностран- ного языка ролевых игр как метода интерактивного обучения Игнатова А.Ю. (Коломна, Россия) Процесс овладения ценностями в школах Германии Кондратьева Т.М. (Ставропольский край, Россия) К проблеме изуче- ния учебной мотивации учащихся в условиях вечерней школы Лазарева Е.Е. (Ульяновск, Россия) Мнемические процессы в основе обучения лексике иностранного языка Маркус Е.В. (Называевск, Россия) Использование ИКТ как условие повышения качества обучения Мартынова Е.В., Сбитнева Г.И., Гук А.Г. (Кемерово, Россия) Форми- рование готовности к творческой научно исследовательской деятельности в курсе «Основы информационной культуры»

Медведева Л.С. (Липецк, Россия) Сотрудничество вуза и школы в об- ласти информатизации обучения иностранным языкам (на примере сотрудничества факультета лингвистики и межкультурной коммуникации и гимназии №64) Мезенцева Ю.А. (Ульяновск, Россия) Дополнительное образование де- тей в современной системе общего образования Мирошниченко Н.В. (Калуга, Россия) Виртуальная образовательная среда для саморазвития старшеклассников Осина М.А. (Москва, Россия) Химический эксперимент с использова- нием цифровой лаборатории «Архимед»

Разживина Н.В. (Кисловодск, Россия) Психологическое обеспечение жизнедеятельности подростков с девиантным поведением Решетникова Д.А. (Армавир, Россия) Компетентностный подход как новая категория в образовании Рубейкина О.А., Еремина Л.И. (Ульяновск, Россия) Семья как компо- нент социального воспитания младшего школьника Рудь М.Г. (Шахты, Россия) Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательного лицея Самсонова С.В. (Ульяновск, Россия) Развитие коммуникативной ком- петентности учащихся начальных классов Селюкова В.Н. (Белгород, Россия) Организация профильного обучения старшеклассников по индивидуальным учебным планам Сиволобова Н.А. (Ставрополь, Россия) Воспитание гражданственно- сти у учащихся средствами физической культуры Смирнова О.М. (Коломна, Россия) Дифференцированный подход к младшим школьникам как основа личностно-ориентированного обучения в курсе «Окружающий мир»

Стучилина Ю.Г. (Ульяновск, Россия) Основные проблемы эстетиче- ской педагогики на современном этапе развития общества Такшина Н.С., Черепанов А.В. (Разумное, Россия) Сетевое взаимодей- ствие образовательных учреждений как инновационный подход в системе школьного обучения Терентьева Т.В. (Ак-Довурак, Россия) Инновационные процессы в об- разовательном учреждении (на примере МОУ СОШ №3 г. АкДовурака Республики Тыва) Тимирова Н.Л. (Ульяновск, Россия) Сочинение-миниатюра на уроке семинаре по литературе Фисунова Н.В. (Белгород, Россия) Профессиональное самоопределе- ние учащихся в системе профильного обучения в россии и за рубежом Фомина Т.П. (Липецк, Россия) Направления совершенствования школьного образования Цетва Д.П. (Ульяновск, Россия) Программа обучения преподавателей ОБЖ основам рукопашного боя Чесаков П.В. (Омск, Россия) Игра на уроках физики как средство формирования коммуникативной и личностной компетентностей учащихся Шабынина Г.Н. (Ульяновск, Россия) Программа факультативного кур- са по английскому языку для 5-х классов «В мире английского …»

Шелкова О.А., Михайлова М.А. (Ульяновск, Россия) Новые формы ра- боты с родителями учащихся Шилова В.С., Карташова Е.С. (Белгород, Россия) Формирование со- циально-экологической устойчивости школьников: актуальность и необходимость

СЕКЦИЯ 1. АКТУАЛЬНЫЕ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ

АНО ДО «Планета детства «Лада», ДС №182 «Золотой ключик», Тема зарождения и становления межличностных отношений чрезвычайно актуальна, поскольку множество негативных и деструктивных явлений среди молодежи, наблюдаемых в последнее время (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность и пр.), имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве. Это побуждает обратиться к рассмотрению развития отношений детей друг с другом на ранних этапах онтогенеза, с тем, чтобы понять их возрастные закономерности и психологическую природу возникающих на этом пути деформаций.

Проблема становления межличностного общения на основе человечных отношений связана с дефицитом воспитанности, доброты, культуры, неустойчивые нравственными критериями в воспитании ребенка в сегодняшних условиях. Поэтому, должное внимание в воспитательно-образовательной работе дошкольных учреждений должно быть уделено становлению межличностного общения сверстников. Важность этой задачи очевидна, поскольку именно в дошкольном возрасте складываются основные инстанции, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и другому.

Каждый ребенок хочет быть во взаимоотношении, т.к. это тот вид существования, при котором, общаясь с другими (т.е. сверстниками) дошкольники могут быть самими собой.

Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам.

Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, соблюдать, разговаривая этикет, слушать партнера.

Потребность в общении со сверстниками возникает у ребенка с полутора лет (М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, Б. Уайт, и др.). Е.О Смирнова считает, что взаимодействие детей этого возраста уже является общением на основе следующих критериев:

- проявление внимания и интереса к сверстнику;

- эмоциональное отношение к сверстнику;

- стремление привлечь внимание сверстника;

- чувствительность к поступкам сверстника.

По мнению многих психологов (В.С. Мухина, Е.О. Смирнова, Б. Уайт, и др.), дети раннего возраста начинают интересоваться друг другом, учатся выражать свои чувства, начинают соревноваться друг с другом.

Е.О. Смирнова отмечает, что «становление общения детей со сверстниками растягивается на два долгих года. Этот процесс складывается во многом стихийно. Однако участие в нем взрослого, знающего особенности формирования новой сферы жизни детей, может дать положительные результаты, ускоряя момент возникновения общения малышей...».

Эксперименты Е.О. Смирновой показали, что если взрослый привлекает внимание детей друг к другу, обращаясь к ним по имени, хвалит детей в присутствии их сверстников, подчеркивает достоинства, то в этом случае дети с большим интересом относятся к совместному общению: они чаще улыбаются, доброжелательнее относятся друг к другу, стремятся вызвать интерес и сочувствие. В результате между ними чаще возникают совместные игры.

Решительный перелом в отношении к сверстнику происходит в середине дошкольного возраста. В средней группе резко возрастает эмоциональная вовлеченность в действия другого ребенка. Дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Дети напряженно ждут оценок взрослого по отношению к сверстнику. У средних дошкольников наблюдается парадоксальная эмоциональная реакция на поощрение и порицание взрослого, которая заключалась в огорчениях детей при поощрении сверстника и явной радости при его огорчении. Дети охотно соглашаются с замечаниями взрослого и выражают недоумение при поощрениях.

Дошкольник начинает относиться к самому себе через другого ребенка.

В этом отношении другой ребенок становится обособленным, противопоставленным существом и в это же время - предметом постоянного сравнения с собой. Это сравнение направлено не на обнаружение общности (как у трехлеток), на противопоставление себя и другого.

Отношения дошкольников к сверстникам включает четыре основных аспекта:

- эмоциональный (заинтересованность сверстником, эмоциональная отзывчивость и вовлеченность в действия другого);

- просоциальный (способность ребенка к действиям в пользу другого);

- познавательный (характер представлений о сверстнике);

- коммуникативный (инициативность общения ребенка со сверстниками и характер детских контактов).

Только через сравнение со сверстниками можно оценить и утвердить себя, как обладателя определенных достоинств, которые важны не сами по себе, а в «глазах другого». Быть «хорошим» и «успешным» в чьих-то глазах становится чрезвычайно важно.

Взрослые расширяют представление о человеке, выводя ребенка за пределы воспринимаемой ситуации. Для дошкольника становится важной оценка взрослым не его умений, а личности в целом, поэтому он старается все делать правильно, стремится к сопереживанию и взаимопониманию с взрослыми. Под руководством взрослого пытается даже проанализировать и объяснить свое поведение. Таким образом, у детей к шести годам складывается внеситуативно - личностная форма общения с взрослыми.

Контакты со сверстниками приносят ни с чем несравнимую радость.

Только со сверстниками дети учатся быть наравне, а значит, строить особые (личностные, деловые, оценочные) отношения, которые они не могут иметь с взрослыми.

К старшему дошкольному возрасту значительно возрастает количество действий в пользу другого (сверстника) и эмоциональная отзывчивость и вовлеченность в действия другого: например, дети стремятся подсказать правильный ход в игре. В отдельных случаях дети возражают взрослому, когда тот делает замечания сверстнику, дети способны объединится со сверстником и противостоять взрослому. Поощрение и похвала в адрес сверстника в большинстве случаев охотно поддерживается. У детей к шести годам возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить ему что-либо, уступить в чем-либо. Ровесник становится для ребенка не только предметом сравнения с собой, но и самоценной, целостной личностью.

Таким образом, к старшему дошкольному возрасту, сверстник является для ребенка не только предпочтительным партнером по общению и совместной деятельности, не только средством самоутверждения, но и «внутренним собеседником». Это дает основание говорить, что к концу дошкольного возраста возникает личностное начало в отношении детей к себе и другому. Это совсем не значит, что после шести лет дети не ссорятся, не конкурируют и не обижают друг друга. Хоть к этому возрасту становится доступным личностное отношение к сверстнику, однако внутри него возможны различные индивидуальные варианты.

Исследованиями (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова и др.) установлено, что уже в старшей группе детского сада существуют достаточно устойчивые избирательные отношения. Дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни из них становятся более предпочитаемыми для большинства детей, другие - менее. Таким образом, одни дошкольники в группе детского сада - популярны и привлекательны, а другие - непопулярны.

Опыт практических наблюдений за детьми показал, что в дошкольной группе можно выделить два типа популярных детей. Один тип - это энергичные, инициативные дети, заводилы, которые могут организовать и повести за собой сверстников; они, как правило, обладают большим запасом знаний, умений; у них развиты организаторские способности. Второй - это тип, во многом противоположный первому. Это спокойные, уравновешенные, порой незаметные для окружающих дошкольники. Этих дошкольников отличает то, что они оказывались способными разрешать детские споры.

В центр внимания работы педагога необходимо поставить непопулярных детей, что поможет преодолеть у них отчужденную позицию в отношении сверстника. С этой целью следует проводить игры и упражнения, в которых дети должны говорить друг другу приятные слова, давать ласковые имена, видеть и подчеркивать в другом только хорошее, стараться сделать чтонибудь приятное для товарищей.

ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ

С ДЕТЬМИ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

Агафонова М.В., Ильясова Н.И., Постникова А.Н., Шиш Л.Ю.

МДОУ ЦРР - детский сад №28, г. Иркутск, Россия, ale-dance@mail.ru Наши дети живут в условиях постоянно меняющейся действительности. Все чаще можно встретить во дворе скучающих, равнодушных к спортивным и подвижным играм, слабых и неумелых мальчишек и девчонок.

Многие ребята перестали выходить играть во двор, отдавая предпочтения малоподвижным видам деятельности: телевизионным играм, занятием с конструктором, просмотру мультфильмов. Это вызывает озабоченность педагогов и врачей: мало, очень мало двигаются дети.

Для ребенка малоподвижный образ жизни - это потеря здоровья, нарушение физического и интеллектуального развития. Именно в спортивных играх ребенок получает уникальную возможность проявить собственную активность, ликвидировать дефицит движений, реализовать и утвердить себя, получить массу радостных эмоций и переживаний.

К сожалению, сейчас дети стали меньше и хуже играть. Особенно сократились и по продолжительности, и по количеству подвижные и спортивные игры. Отсутствие игры может свидетельствовать о том, что у современных детей она перестает быть «школой произвольного поведения». Но ни какая другая деятельность для ребенка дошкольного возраста эту функцию выполнить не может. А ведь произвольность - это осознанность, независимость, ответственность, самоконтроль, внутренняя свобода. Лишившись игры, дети не приобретают всего этого. В результате их поведение остается ситуативным, непроизвольным, зависимым от окружающих взрослых, и в этом случае процесс формирования воли приобретает или неправильное направление, или же вообще затрудняется.

Однако здоровье детей зависит не только от их физических особенностей, но и от условий жизни в семье. Детский сад и семья - две основные социальные структуры, которые, в основном, и определяют уровень здоровья ребенка. У современных родителей необходимо формировать и поддерживать интерес к оздоровлению, как самих себя, так и своего ребенка. «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте» (ст. 18 п. 1 Закона РФ «Об образовании»). Поэтому одной из задач, стоящей перед педагогом, является установление доверительного делового контакта с родителями воспитанников, в ходе которого корректируется воспитательная позиция и родителей и педагога. Современные мамы и папы должны выступать не в качестве «зрителей» на спортивных праздниках и развлечениях, а в качестве активных участников.

Только совместная деятельность педагога, родителей и детей может дать значительные результаты. В ходе совместной деятельности с детьми педагог, сотрудничая с семьей, обеспечивает восхождение дошкольника к культуре здоровья.

Когда речь заходит о физическом воспитании детей дошкольного возраста, мы все, следуя традиции, прежде всего, представляем себе бег, прыжки, лазание по канату и другие гимнастические упражнения. Однако, мы забываем о спортивных играх, содержание которых доступно детям.

Использование в дошкольном возрасте игр с элементами спорта как средства и формы организации физического и психологического развития ребенка, создает условия для гуманизации педагогического процесса, превращает из ребенка объекта социально-педагогического воздействия в субъект активной творческой деятельности и на основе развития внутренних мотивов к самосовершенствованию. Обучение этим играм обеспечивает детям разные права в овладении ценностями физической культуры и каждому ребенку право выбора, предоставляет возможности для проявления личных интересов и способностей. Естественно, достижение таких результатов возможно при условии ненасильственного стимулирования моторного развития ребенка.

Игра представляет собой первую доступную для дошкольников форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и усовершенствование движений. В этом отношении моторное развитие, совершаемое дошкольником в игре, является настоящим прологом к сознательным физическим упражнениям школьника.

Игры с элементами спорта требуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости движений, ориентации в пространстве. Они являются высшей формой обычных подвижных игр. Ребенок в кратчайшие промежутки времени должен увидеть создавшуюся обстановку (расположение партнеров и противника, положение мяча), оценить, выбрать наиболее правильные действия и применить их. Все это требует от играющих развития определенных умений и навыков.

Игры с элементами спорта отличаются большим разнообразием взаимодействия сенсорных систем различной модальности, что также является фактором совершенствования организации движений.

С этой целью мы разработали и реализовали педагогический проект «Школа мяча». Основная цель проекта нами определена как укрепление здоровья детей, функциональное совершенствование организма, формирование правильных двигательных навыков и качеств (сила, ловкость, выносливость), приобщение детей к здоровому образу жизни через приобщение к занятиям спортом, в частности обучение детей игре с мячом.

Участниками проекта стали: дети старшего дошкольного возраста, воспитатели группы, родители. Срок реализации проекта 1 год.

Предполагаемый результат: навыки владения мячом (бросание, ловля, удержание), знание и применение некоторых спортивных игр с мячом (в частности, футбол) Презентация результата: игра в футбол, составление картотеки игр и занятий, организация фотовыставки на тему: «Как мы играем», творческой выставки работ детей на тему: «Мы и спорт».

Свою деятельность над проектом мы распределили по этапам.

На первом подготовительном этапе нами решались следующие задачи:

изучить теоретические основы по данной проблеме; провести обследование физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста к игре с мячом; подобрать игры и упражнения для обучения детей игре в футбол; составить перспективный план обучения; разработать физкультурные занятия по обучению детей в элементарный футбол; провести анкетирование родителей по выявлению знаний о здоровом образе жизни.

Ведущей целью основного этапа явилась реализация указанных выше задач обучению, закреплению навыков и умений детей на физкультурных занятиях, обучению игры в элементарный футбол, а также другим видам игр с мячом. На данном этапе мы провели конкурс среди родителей и детей на тему: «Самый необычный мяч». Цель данного конкурса: привлечь детей и родителей к изготовлению мяча своими руками, показать возможность применения разных материалов, применения данного мяча в свободное время, как дома, так и на прогулках. Для родителей мы организовали и провели мастер класс по теме: «Игры с мячом в домашних условиях».

На заключительном этапе нами решались следующие задачи: провести обследование физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста к игре с мячом и эффективность использованных форм организации, методов и приемов обучения игре с мячом; закрепить полученные умения и знания в самостоятельной деятельности; наметить план дальнейшей работы по обучению детей игре с мячом. На данном этапе были проведены развлечения «Неразлучные друзья - взрослые и дети», «Мой веселый звонкий мяч».

Сравнительный анализ данных по физической подготовленности показывает эффективность используемых форм, методов и приемов обучения детей игре с мячом. Так, высокий уровень первоначально составил 31%, к концу учебного года показатели выросли до 65%, средний уровень снизился с 43% до 31%, и низкий уровень соответственно изменился с 26% до 4%.

Повторное анкетирование родителей позволяет сделать вывод о том, что проведенная работа по обучению игре с мячом вызвала интерес как родителей, так и детей к спортивным играм, повысила уровень двигательной активности детей в свободное время, за сет самостоятельной организации детьми разнообразных игр. Кульминацией данной работы стало проведение игры в элементарный футбол детьми старшего дошкольного возраста.

Таким образом, в ходе данной работы мы наблюдаем улучшение состояния здоровья детей, что отразилось на посещаемости детьми дошкольного учреждения. У детей повысился уровень сформированости двигательных навыков и качеств (сила, ловкость, выносливость). Дети с ответственность стали относится к своему здоровью, выполняя ежедневно утреннюю гимнастику, гигиенические процедуры, посещая спортивные секции.

В рамках реализации проекта «Школа мяча» дети приняли участия в соревнованиях по дворовому футболу, проведенному ДСООО «Иркутские единоборцы» в рамках проекта «Физкультуру и спорт - в каждый двор и дом».

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ

Бархатова Л.А., Бевзюк О.В., Рысмятова О.Г.

МДОУ ЦРР - детский сад №28, г. Иркутск, Россия Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.).

Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба).

Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Ворошниной, В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой, Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной и др.

По определению С.Л. Рубинштейна, связной называет такую речь, которая может быть понята на основе ее собственного предметного содержания. В овладении речью, считает Л.С. Выготский, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее - к простой фразе, еще позже - к сложным предложениям. Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений. Грамматические связи в предложении и связи предложений в тексте есть отражение связей и отношений, существующих в действительности. Создавая текст, ребенок грамматическими средствами моделирует эту действительность.

Закономерности развития связной речи детей с момента ее возникновения раскрываются в исследованиях А.М. Леушиной. Она показала, что развитие связной речи идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс совершенствования этих форм протекает параллельно, формирование связной речи, изменение ее функций зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими, определяется уровнем его интеллектуального развития. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались также Е.А. Флериной, Е.И. Радиной, Э.П. Коротковой, В.И. Логиновой, Н.М. Крыловой, В.В. Гербовой, Г.М. Ляминой.

В центре внимания всех исследований находится поиск критериев оценки связности речи, и в качестве основного показателя ими выделено умение структурно выстраивать текст и использовать различные способы связей между фразами и частями разных типов связных высказываний, видеть структуру текста, его основные композиционные части, их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Это позволило нам сформулировать тему работы «Развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста посредством ознакомления с художественной литературой».

Работа проводилась в два этапа.

На первом этапе мы решали следующие задачи: обогащение жизненного опыта детей путем называния характерных признаков, качеств и действии предметов и персонажей. Мы использовали приемы подбора синонимов к характеристикам героев сказок (зайчик в сказке «Заюшкина избушка» - трусишка, маленький, жалкий, косой, серенький, слабый; лиса - хитрая, обманщица, плутовка, злющая; петух - храбрый, удалец, голосистый), отдельных предметов (в той же сказке избушка лубяная - деревянная, из досок, бревен, теплая, прочная, не растает; ледяная - холодная, не прочная, снежная, для зимы, прозрачная, быстро растает весной). Параллельно обогащали детский словарь. Проводились игры типа «Чего не стало?», «Что игрушка рассказывает о себе?», «Угадай игрушку», в которых педагог привлекал внимание детей к отдельным признакам объектов, описывал игрушки, предлагал детям найти, что описано. Так, в играх «Чего не стало?», «Угадай игрушку» дети учились подбирать существительные соответствующие предмету, объекту (заяц, медведь, лиса, колобок и т.п.), а в игре «Что игрушка рассказывает о себе» они подбирали прилагательные, характеризующие соответствующую игрушку (медведь - неуклюжий, большой, добрый, мохнатый, косолапый;

колобок - круглый, румяный, душистый, свежий, веселый и т.п.), существительные соответствующие месту нахождения игрушек-персонажей (заяц норка, избушка, лес, теремок; колобок - домик, печка и т.п.).

На втором этапе мы предлагали детям игровые ситуации, иллюстрации с целью накопления представлений о последовательности действий персонажей в литературном произведении. В ходе игровых ситуаций, при рассматривании иллюстраций к литературным произведениям учили дошкольников отвечать на вопросы не одним словом, а фразой, предложением, несколькими предложениями. В них дети учились самостоятельно выделять объект, его признаки, называть их, рассказывать двумя-тремя предложениями.

Целью третьего этапа явилось обучение детей умению не только располагать картинки в определенной логической последовательности, в соответствии с развитием действий, но и правильное построение высказывания.

За каждый правильный ответ ребенок получал фигурку игрушки, о которой рассказывал, что повышало речевую активность детей и позволяло в последующем использовать этот материал при составлении сюжетов для последующих рассказов (сказок).

Роль взрослого в играх менялась. Так, в начале взрослый брал на себя ведущую роль и давал образцы описания (предметов, персонажей), а затем детям предоставлялась самостоятельность и взрослый лишь контролировал, направлял, следил за правильным согласованием существительных и прилагательных в роде, числе и падеже. Особое внимание уделялось глаголу, поскольку в повествовании, как подчеркивают лингвисты, он выступает в качестве основного средства развития сюжета. Умение выделять и называть разнообразные действия объекта явится необходимым условием создания рассказов повествовательного типа.

Также мы использовали настольный театр с целью закрепления пройденного литературного текста, что позволяло обогатить содержание речи ребёнка, избежать шаблонности в детских высказываниях, структурно их оформить, проявить словотворчество.

Первоначально мы знакомили детей с началом повествования; закрепляли представления о различных вариантах начала на примере знакомых сказок и рассказов; закрепляли умения детей определять главную тему повествования. Развивали у них представление о том, что в начале высказывания обычно называются главные герои произведения и рассказывается о том событии, которое даёт толчок развитию сюжета. Постепенно подводили детей к пониманию других частей литературного произведения.

На основе анализа изученной литературы нами были выделены критерии анализа повествований детей: содержание, структура, объем, количество предложений, плавность, самостоятельность. Затруднения при составлении повествований у детей среднего дошкольного возраста вызывали такие стороны повествования как структура и плавность. Дети стремились рассказать как можно больше, путались, перескакивали с одной части высказывания к другой. В целом можно сказать, что дети переносили полученный опыт и в другую деятельность: при описании наблюдений за животными или другими явлениями природы дети стремились структурно выстроить свое высказывание; в игровой деятельности данный опыт прослеживался в четком обдумывании и проговаривании сюжета будущей игры.

Таким образом, текст литературного произведения выступает одним из условий развития связной речи детей среднего дошкольного возраста.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Ставропольский государственный педагогический институт, г. Ставрополь, Взаимодействие ребенка дошкольного возраста с социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, определяет путь его развития, который и приводит к возникновению психологических новообразований данного возраста: появляется целостное восприятие картины мира; возникает соподчинение мотивов; развиваются произвольность поведения и волевые качества личности; формируется чувство долга по отношению к другим людям; происходит осознание себя как субъекта деятельности; формируется стремление к осуществлению социально значимой и оцениваемой деятельности.

В этой связи дошкольное образование как составная часть системы общего образования играет важную роль. В его рамках выявляются природосообразные качества и особенности ребенка, обеспечиваются условия их развития, осуществляется подготовка детей к обучению в школе.

Готовность к школьному обучению представляет собой интегральное целостное новообразование социально-личностного, интеллектуального и физического развития ребёнка, которое обладает сложной структурой и формируется в дошкольном возрасте в условиях целенаправленного воспитания.

В настоящее время в целом по стране сложилась специфическая ситуация, характеризующаяся увеличением рождаемости детей, имеющих отклонения в психофизическом развитии.

Помимо количественного увеличения нарушений в развитии, наблюдаются качественные изменения, которые все чаще носят множественный характер, затрагивая как физическую, так и психическую сферу, вызывая нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения.

Отечественная практика обучения детей с различными нарушениями в развитии не раз убедительно демонстрировала, что вовремя начатое и грамотно построенное коррекционно-развивающее обучение позволяет скоррегировать имеющиеся и предупредить дальнейшее появление отклонений в развитии вторичной и третичной природы, чем значительно снизить степень трудностей социальной адаптации, достичь максимально возможного для каждого ребенка уровня общего развития, образования, степени интеграции в общество.

Подготовка к обучению в школе детей данной категории осуществляется с целью оказания помощи на начальной ступени обучения в освоении необходимых знаний, умений и навыков, способов учебной работы и адаптации в традиционной или специальной (коррекционной) системе обучения.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, Федеральной целевой программой развития образования на 2006-2010 годы, разрабатывается и система предшкольной подготовки детей с отклонениями в развитии.

Создание системы предшкольной подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья, продиктовано следующими факторами: защиты общественных и государственных приоритетов дошкольного образования как развивающей, так и развивающейся системы, пропаганды его идей в современном обществе; выравнивания стартовых возможностей детей; поддержки родителей, заинтересованных в развитии и воспитании детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья; обновления механизмов, стимулирующих профессиональный рост педагогических кадров, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, предшкольная подготовка детей с отклонениями в развитии представляет собой комплекс мероприятий, являющихся одной из значимых составных частей специального образования. Особую важность она имеет для контингента детей в силу разных причин, не охваченных специальным дошкольным образованием. Для них это возможность получить квалифицированную психолого-педагогическую помощь, способствующую успешному вхождению в новую образовательную среду, адаптации к режиму школы и интеграции в общеобразовательное пространство. Поэтому первые шаги в разработке нормативно-правовой, научно-методологической, целевой базы, содержания, форм, технологий предшкольной подготовки детей с отклонениями в развитии требуют большой научно-экспериментальной работы по созданию системы данного вида помощи на разных уровнях функционирования: государственном, региональном, муниципальном.

Концептуальной основой предшкольного образования является сохранение уникальности, самоценности старшего дошкольного возраста и развитие естественных возрастных приоритетов этого периода детства с учетом индивидуальных психофизических особенностей каждого ребенка.

Целью предшкольной подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка и формирование его позитивных личностных качеств.

В контексте проектирования системы предшкольного образования особое значение приобретают следующие организационные аспекты:

- разработка и апробация различных моделей скринингового и углубленного дифференцированного обследования всех детей предшкольного возраста жизни для выявления детей группы риска и оказания разнообразных форм психолого-педагогической и социальной помощи им и их семьям;

- определение содержания и методов специальной помощи с учетом современных представлений об особенностях и своеобразии становления психики под влиянием сенсорных, интеллектуальных, моторно-двигательных и других нарушений;

- разработка организационных форм осуществления предшкольного образования детей с отклонениями в развитии; организация целенаправленной подготовки и переподготовки педагогов к оказанию коррекционной помощи в разных формах предшкольного образования.

Структура предшкольного образования должна представлять собой целенаправленный организованный социальный процесс обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста, выполняющий функцию социального контроля за состоянием физического, психологического, интеллектуального развития детей перед поступлением в школу.

Анализ имеющегося практического опыта предшкольной подготовки также показывает необходимость создания ряда условий, обеспечивающих её эффективность: функционирование диагностико-консультативной службы, работающей на междисциплинарной основе; построение коррекционнообразовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психофизических, личностных особенностей и возможностей детей; использование адекватных психолого-педагогических технологий; активное включение родителей в процесс предшкольной подготовки;

В связи с этим в качестве основных требований к организации условий для предшкольной подготовки детей с отклонениями в развитии выдвигаются следующие: адекватный характер взаимодействия взрослого с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья, организация предметноразвивающей среды, материально-техническое обеспечение коррекционноразвивающего процесса, профессиональная подготовка специалистов.

Реализация системы предшкольного образования детей с отклонениями в развитии может осуществляться в следующих формах:

- Группы полнодневного пребывания детей в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего или комбинированного вида, реализующих комплексные коррекционно-развивающие программы.

- Группы кратковременного пребывания детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях (2-3 раза в неделю).

- Коррекционные группы в дошкольных образовательных учреждениях.

- Подготовка детей к школе в домашних условиях под патронажем отдела образования. Консультативные пункты для родителей с привлечением квалифицированных специалистов.

Учитывая тот факт, что организация предшкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья является новым направлением в специальной педагогике, сегодня усиливается внимание к теоретическому обоснованию целей, задач, содержания и структуры предшкольного образования, что позволяет говорить о научной новизне в изучении вышеназванных и других вопросов.

Литература 1. Аверина И.Е. Группы кратковременного пребывания: организация и содержание работы. Москва, АЙРИС ПРЕСС, 2004.

2. Комплексная программа развития, воспитания и обучения детей 5-7 лет, имеющих отклонения в развитии. – М.: ГНУ «ИКП РАО», 2006.

ВЛИЯНИЕ МУЗЫКИ И ДВИЖЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО

НАЧАЛА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

МДОУ ЦРР - детский сад №28, г. Иркутск, Россия, Velena59@yandex.ru Прикоснувшись к творчеству, человек оказывается способным воспринимать мир на языке художественных образов. В этом творческом полете торжествует личность, награждая детей способностью раскрытия тайны самопознания и мистерии окружающего мира. И хотя обрести действительное понимание того, что происходит в человеке и его отношениях с миром, посредством музыкально-творческой деятельности нелегко, следует признать, что творческое и свободное формируется, как правило, в творчестве и свободе.

Дж.П. Гилфорд определяет, что творчество по своей природе лежит вне психологических основ интеллекта. Р. Мэй полагает, что творческие процессы не иррациональны, а «сверхрациональны» и объединяются благодаря тому показателю творчества как реалистичное решение проблемы. А. Тейлор определяет уровни творчества человека: экспрессивное творчество - такое, как спонтанное рисование у детей; продуктивное творчество - научные и художественные продукты, которые являются ограниченной и контролируемой свободной игрой; инвентивное (изобретательское) творчество, когда изобретательность проявляется в материалах, методах, техниках; инновационное творчество как улучшение через модификацию; порождающее творчество выдвижение нового принципа или допущения, вокруг которого могут возникнуть новые движения и школы.

В дошкольном возрасте творчество в движения под музыку носит экспрессивный характер В период от 3-х до 7-ми лет ребенок интенсивно растет и развивается, движения становятся его потребностью, поэтому физическое воспитание особенно важно в этот возрастной период.

Как настойчиво тянется малыш к погремушке, чтобы самому её потрясти и самозабвенно наслаждается простейшим звуком. Он не хочет смотреть.

Он хочет быть участником.

Исследование малышом звучащего мира продолжается еще 2-3 года:

посудный оркестр на кухне, деревянные кубики и мебель, мешалки и свистульки, бумага, связки ключей, расчески, мешочек с орехами, куда можно запустить руку и слушать чудесный шорох.

Раздражающие взрослых звуки доставляют детям наслаждение, они готовы упиваться ими бесконечно, особенно, если ритмично получается.

Но вот все стучащее и гремящее в доме давно исследовано, и Вы замечаете, что малыш не может усидеть на месте, когда звучит подвижная ритмичная музыка: кружится и прыгает до изнеможения, хлопает в ладоши, топает ногами, что-то приговаривает. Он очень любит веселиться вместе со взрослыми.

Никому и в голову не придет задуматься, от чего такие простые движения под музыку дарят столько удовольствия.

Какие такие глубокомысленные цели преследует ребенок, который в бессознательной радости кружится под веселую музыку, пока не упадет?

Почему он так безотчетно стремится ко всему, из чего можно самостоятельно извлечь музыку?

Почему человек иногда напевает себе что-нибудь «под нос», а умеющий хоть немного играть на каком-нибудь инструменте, музицирует в тиши?

Для чего, наконец, целые народы собираются в праздники на площади, поют, играют и танцуют в ночь напролет?

Это уникальная человеческая особенность дает нам возможность понять насколько всеобщей является потребность выражать себя в звуках, движениях, эмоциях, дарованная человеку от рождения.

Возможно, одна из сокровенных тайн музыки и движения состоит в «гармонии души и тела», в таинстве самопознания своего внутреннего мира.

В обучении детей танцам можно выделить несколько этапов. На первом этапе мы приобщаем ребенка к искусству музыки и движения под музыку, исполнения простейших плясок по показу взрослого, как одного из наиболее полезных и приятных занятий (А.Я. Ваганова, Л. Лопухов, Н.И. Тарасов, Т.Т. Ткаченко), таким образом, решается ряд основных задач таких, как укрепление здоровья (способствовать оптимизации роста и развития опорнодвигательного аппарата; формировать правильную осанку; содействовать профилактике плоскостопия; содействовать развитию и функциональному совершенствованию органов дыхания, кровообращения, сердечно - сосудистой и нервной систем организма); совершенствование психомоторных способностей дошкольников (развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и координационные способности; содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой; формировать навыки выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений; развивать ручную умелость и мелкую моторику); развитие творческих и созидательных способностей детей (развивать мышление, воображение, находчивость и познавательную активность, расширять кругозор; формировать навыки самостоятельного выражения движения под музыку; воспитывать умения эмоционального выражения, раскрепощенности и творчества в движениях; развивать лидерство, инициативу, чувство товарищества, взаимопомощи и трудолюбия).

На втором этапе творческого пути - этапе подражания взрослому, мы подводим детей к освоению разнообразных видов движений и постепенное их использование в самостоятельной деятельности. Этот этап способствует развитию у детей умений самостоятельно исполнять выученные ранее упражнения, по-своему их комбинировать.

Третий этап - этап развития способности к самовыражению.

Четвертый этап - это развитие самостоятельности у ребенка. Руководство в обучении носит уже косвенный характер, в процессе обучения танцами и совместного исполнения, мы периодически прекращаем показ и предлагаем детям исполнять движения самостоятельно. Это показывает на сколько у ребенка сформировались двигательные навыки, что является показателем результата обучения.

Далее, на основе развития пластических возможностей детей, расширения двигательного опыта, мы подводим их к развитию творческих возможностей, раскрытию собственной индивидуальности. Индивидуальность - это когда душа поет, что хочет и танцует, что хочет в полете творческой фантазии.

В процессе работы над данной проблемой мы разработали программу, включающую три основные раздела:

1. Первый раздел включает небольшое количество занятий, в течение которых необходимо пройти большой объем материала учитывая индивидуальные особенности детей. На занятиях с детьми до 6-ти лет мы включали партерную гимнастику, развивающие игры, игры на образное мышление. Детям старше 7-ми лет предлагали выполнять элементы хореографии (тренаж у палки, экзерсис на середине зала). Хореография подразделяется на классический танец; русский танец; народный танец; историко-бытовой танец; элементы джазового танца.

2. Второй раздел - это постановочная работа. Осуществление которой происходит в два этапа: первый - самостоятельная работа педагога над музыкальном материалом, над лексикой к номеру и возрасту детей, сама постановка номера; второй - работа с детьми. Особенность подачи нового материала в том, что он разучивается поэтапно: в медленном темпе, постепенно переходя к концертному варианту.

3. Концертная деятельность - это стимул для каждого ребенка, проявление уверенности в своих действиях на сцене, где он удовлетворяет свои возможности и потребности. Наши воспитанники в течение года участвовали в хореографических фестивалях разного уровня, становясь призерами (например: На фестивале хореографического искусства «Солнечные лучики»

дети вошли в тройку лучших исполнителей джазовых композиций).

Таким образом, творчество невыразимо в виде зафиксированных правил и способов действия. Творчество необъяснимо, исходя из конкретных эмпирических причин и обстоятельств. Оно всегда имеет продукт. Творчество - создание человеком для себя нового мира в этом творчестве.

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ДЕТСКОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ИГРАХ С ПРАВИЛАМИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ

ЛИТЕРАТУРЕ

Белгородский государственный университет, г. Белгород, Россия, Современному, быстроменяющемуся обществу необходим - мобильный, творчески активный, компетентный человек. Базу для формирования конкурентоспособной личности необходимо закладывать как можно раньше, то есть еще в дошкольном возрасте. Но здесь возникает противоречие: с одной стороны, необходимо формировать личность, индивидуальность, используя личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком. С другой стороны, нам нужно научить детей взаимодействовать как друг с другом, так и со взрослым: учитывать мнение партнеров и согласовывать совместные действия, понимать субъективность мнений и уметь решать конфликтные ситуации и т. д. И от того, как дошкольник будет взаимодействовать с другими детьми, зависит его готовность к обучению в школе и успешность дальнейшей профессиональной деятельности в коллективе.

На необходимость формирования навыков взаимодействия детей со своими ровесниками и взрослыми еще в дошкольном возрасте, используя при этом игры, обратили внимание Г.А. Цукерман и К.Н. Поливанова. Их использование способствует формированию умений договариваться дошкольников друг с другом, помогает понимать себя и других.

Игра - одно из средств познания окружающего мира, в которой формируется одна из важных компетентностей - социальная компетентность, в игре происходит знакомство с взаимодействием между людьми, формируются коммуникативные умения. Так, например, игры с правилами способствуют развитию произвольности, формируются такие качества, как достижение намеченной цели, объективная оценка результатов и исправление недостатков.

Отечественные и зарубежные ученые-педагоги и психологи занимались изучением развития общения в результате детского взаимодействия. По мнению М.И. Лисиной, автора концепции коммуникативной деятельности, общение неразрывно связано со всеми видами детской деятельности на каждом возрастном этапе развития, и содержит такие компоненты, как потребности, мотивы, цели, задачи и др.

В дошкольном возрасте выделяют следующие формы детского общения: эмоционально-практическую (от 2 до 4 лет), помогает развить детскую инициативу; ситуативно-деловую (от 4 до 6 лет), в этот период дети стремятся к сотрудничеству; внеситуативно-деловую (от 6 до 7 лет) в этот период появляются дружеские отношения.

В процессе взаимодействия со сверстниками происходит изменение самооценки, самопознания ребенка. С ростом дошкольника значение общения со сверстниками возрастает. Исследованием межличностных отношений в дошкольном возрасте занимались Я.Л. Коломинский, А.Д. Кошелева, Т.А. Репина, Т.В. Сенько и др. «Межличностное взаимодействие» в дошкольном возрасте можно рассматривать с разных сторон: с одной стороны, в более глубоком смысле это «случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный личный контакт двух и более человек». В результате данного взаимодействия изменяется деятельность детей, поведение, их отношения. В другом, более узком смысле, это «система взаимно обусловленных индивидуальных действий, связанных циклической причинной зависимостью», где действия «каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных». Таким образом, отображается способ «реализации» совместной деятельности. При этом, выделяются следующие признаки межличностного взаимодействия в детском обществе, как формы общения: предметность (присутствие у вступающих во взаимодействие цели, стремление к ней), эксплицированность (доступность для исследования), ситуативность (подверженность воздействию определенных условий, норм, правил), рефлексивная многозначность (неосознанное, осознанное, частично осознанное взаимодействие). Выделяют два типа межличностного взаимодействия - сотрудничество или кооперация и соперничество или конкуренция. Сотрудничество рассматривается как достижение вступающих во взаимодействие людей определенной цели или не препятствие к ее достижению. Соперничество, при этом показывает, что достижение цели одним из участников взаимодействия исключает или препятствует достижению цели другому. Кооперация рассматривается как форма организации труда, которая обеспечивает согласованность совместной деятельности участников в процессе деятельности. По мнению Ж. Пиаже в процессе кооперирования происходит приспособление играющих друг к другу и осуществляется взаимный контроль, развиваются такие качества, как терпимость, критичность, формируется умение учитывать мнения других. В процессе межличностного взаимодействия возникают межличностные отношения - «субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми», которые отражаются в совместной деятельности и совместном общении и влияют на формирование социальнопсихологического климата в коллективе. А.Д. Кошелева выявила следующие уровни взаимодействия дошкольников: уровень личностного взаимодействия, уровень речевого взаимодействия, уровень физического (предметного действия), уровень невыполнения задания (или его замены). По мнению ученого необходимо учить детей общаться со сверстниками, так как это способствует развитию у детей умения взаимодействовать друг с другом. Ученые, изучая развитие групп, коллективов, отмечали, что как межличностные отношения влияют на развитие целостного, сплоченного коллектива, так специально организованная деятельность влияет на формирование межличностных отношений. Было выявлено, что в старшем дошкольном возрасте уже сформирована четкая система межличностных отношений внутри детского коллектива.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 14 |
Похожие работы:

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ФЕДЕРАЦИЯ ПСИХОЛОГОВ-КОНСУЛЬТАНТОВ ОНЛАЙН при участии МОСКОВСКОЙ СЛУЖБЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ НАСЕЛЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ СОЦИАЛЬНО НЕЗАЩИЩЕННЫМ ЛИЦАМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (интернет-консультирование и дистанционное обучение) МАТЕРИАЛЫ межведомственной научно-практической конференции Москва, 24–25 февраля 2011 г. Москва УДК 615. ББК 53. П...»

«conf@interactive-plus.ru www.interactive-plus.ru тел./факс: +7 (8352) 222490 Центр научного сотрудничества Интерактив плюс Информационное письмо Приглашаем педагогов и руководителей образовательных учреждений дополнительного образования, общеобразовательных школ, учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, психологов, научных сотрудников и практикующих специалистов, соискателей, докторантов, студентов высших учебных заведений (только в соавторстве с руководителем)...»

«НАУЧНОЕ ПАРТНЕРСТВО АРГУМЕНТ МОЛОДЕЖНЫЙ ПАРЛАМЕНТ ГОРОДА ЛИПЕЦКА ЦЕНТР ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ЭКИС СЕВЕРО-ЗАПАДНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЗАОЧНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР АКСИОМА ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ДЕ-ФАКТО АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Российская Федерация, г. Липецк, 20 марта 2010 г. СБОРНИК ДОКЛАДОВ международной научной заочной конференции Том I Педагогические наук и Книга II Издательский центр Де-факто Липецк, НАУЧНОЕ ПАРТНЕРСТВО АРГУМЕНТ...»

«Армине Акопян Приемы и способы информационно-психологического воздействия в информационном противоборстве воюющих сторон в Сирии Аналитический мониторинг 18 апреля – 31 мая 2013 г. Москва – 2013 © АНО Центр стратегических оценок и прогнозов Содержание ВВЕДЕНИЕ АНТИСИРИЙСКАЯ ПРЕССА ПРОСИРИЙСКАЯ ПРЕССА ТУРЦИЯ ХЕЗБОЛА И ХУСИТЫ АЛАВИТЫ И ШАБИХА КУРДЫ СИРИЙСКАЯ ОППОЗИЦИЯ. ВРЕМЕННОЕ ПРАВИТЕЛЬСТВО СИРИИ СИРИЙСКАЯ СВОБОДНАЯ АРМИЯ ИОРДАНИЯ ИЗРАИЛЬ ВНЕШНЯЯ ИНТЕРВЕНЦИЯ ЖЕНЕВСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ -2 МОДЕЛИ...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный педагогический университет ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПСИХОЛОГИИ ОТНОШЕНИЙ Материалы Всероссийской научно-практической конференции 24-27 мая 2010 года Екатеринбург 2010 УДК 153(06) ББК Ю953 А43 Печатается по решению кафедры психологии развития УрГПУ, протокол № 11 от 25.06.10. Научные редакторы: Светлана...»

«ФГБОУ ВПО Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского Арзамасский филиал Кафедра общей педагогики и педагогики профессионального образования Кафедра социальной работы, сервиса и туризма ОО Педагогическое общество г. Арзамаса Теория и практика психолого-социальной работы в современном обществе Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием 25 февраля 2013 г. Москва Арзамас 2013 1 Теория и практика психолого-социальной работы в...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ АНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ – 2010 СОВРЕМЕННЫЕ ПРИКЛАДНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ МАТЕРИАЛЫ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 19–21 октября 2010 года Часть 2 Ответственный редактор Л.А. Цветкова ИЗДАТЕЛЬСТВО С.-ПЕТЕРБУРГСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 2010 ББК 88.3 А64 Редакционная коллегия: декан факультета психологии Л.А. Цветкова (отв. редактор), заместитель декана факультета психологии О.Н. Боголюбова, зав....»

«Департамент образования Ярославской области ГОУ ЯО Центр профессиональной ориентации и психологической поддержки Ресурс Психологические Каталог научно методических ресурсы материалов выставки образования конкурса Ярославль 2011 Психологические ресурсы образования ББК 88.4 Печатается по решению методического К – 29 (педагогического) совета ГОУ ЯО ЦПОиПП Ресурс Рецензент: профессор кафедры общей и социальной психологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, доктор психологических наук Н.П. Ансимова К - 29...»

«0 ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА Материалы Международной научно-практической конференции молодых ученых 26–28 апреля 2012 года САНКТ-ПЕТЕРБУРГ 2012 1 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РОССИЙСКИЙ ФОНД ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА Материалы Международной научно-практической конференции молодых ученых 26-28 апреля 2012 года Санкт-Петербург ПОД НАУЧНОЙ РЕДАКЦИЕЙ Р.А....»

«Ярославский государственный университет имени П. Г. Демидова Институт психологии Российской академии наук Администрация Ярославской области Российский фонд фундаментальных исследований Российское психологическое общество АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРИКЛАДНОЙ ПСИХОЛОГИИ: ТРАДИЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ Материалы Всероссийской научно практической конференции В трех частях ЧАСТЬ I 19–21 мая 2011 г. Ярославль Ярославль 2011 1 УДК 159.9. ББК Ю Редакционная коллегия: А. В. Карпов (отв. ред.), Л. Ю....»

«Психология сегодня 2009 Материалы XI региональной научно-практической конференции студентов и аспирантов 16–17 апреля 2009 года Екатеринбург 2009 Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Российский государственный профессиональнопедагогический университет Уральское отделение Российской академии образования Академия профессионального образования Психология сегодня 2009 Материалы XI региональной научно-практической конференции студентов и аспирантов 16–17 апреля 2009 года Екатеринбург 2009...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Томский государственный педагогический университет ХIII Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых Наука и образование (20–24 апреля 2009 г.) ТОМ III ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ЧАСТЬ 3 ПРОБЛЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО, СОЦИАЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ Томск 2009 –1– ББК 74.58 В 65 Печатается по решению...»

«Научно-издательский центр Социосфера Российско-Армянский (Славянский) государственный университет Шадринский государственный педагогический институт ДЕТСТВО, ОТРОЧЕСТВО И ЮНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ Материалы III международной научно-практической конференции 25–26 апреля 2013 года Прага 2013 1 Детство, отрочество и юность в контексте научного знания : материалы III международной научно-практической конференции 25–26 апреля 2013 года. – Прага: Vdecko vydavatelsk centrum Sociosfra-CZ, 2013...»

«Международная научно-практическая конференция Актуальные вопросы в научной работе и образовательной деятельности (Россия, Тамбов 30 апреля 2014 г.) Muratova Assiya, Gauriyeva G.M. ENU after L.N Gumilyov, Astana, Kazakhstan Creative methods of assignments for developing communicative skills Актуальные вопросы в научной работе и образовательной деятельности: сб. науч. тр. по мат-лам Междунар. науч.-практ. конф. 30 апреля 2014 г.: Часть 3. Тамбов, 2014. http://ucom.ru/doc/conf/2014_04_30_03.pdf...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный медико-стоматологический университет Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации ФАКУЛЬТЕТ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ В ЗДРАВООХРАНЕНИИ И ОБРАЗОВАНИИ СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ 24-25 ноября 2011г. ББК 88.4 УДК 159.9 Ответственный редактор – Н.А. Сирота Заместители...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка Факультет психологии Студенческое научное общество ИНСАЙТ Теоретические и прикладные проблемы современной психологии Материалы XI Международной студенческой научно-практической конференции г. Минск, 21 апреля 2011 г. Научное электронное издание локального распространения Минск 2011 УДК 159.99 ББК 88.4 Т338 Редколлегия: доктор психологических наук,...»

«ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СЛЕДСТВЕННОГО КОМИТЕТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ НОРМ УГОЛОВНО-ПРОЦЕССУАЛЬНОГО ПРАВА ПРИ РАССЛЕДОВАНИИ ПРЕСТУПЛЕНИЙ Материалы Международной научно-практической конференции (Москва, 26 октября 2012 года) Москва, 2012 Актуальные проблемы применения норм уголовно-процессуального права при расследовании преступлений: материалы Международной научно-практической конференции (Москва, 26 октября 2012 года). – М. : Издательство ООО Ваш...»

«НАУЧНОЕ СООБЩЕСТВО СТУДЕНТОВ XXI СТОЛЕТИЯ. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ Электронный сборник статей по материалам XXII студенческой международной заочной научно-практической конференции № 7 (22) Июль 2014 г. Издается с Октября 2012 года Новосибирск 2014 УДК 009 ББК 6\8 Н 34 Председатель редколлегии: Дмитриева Наталья Витальевна — д-р психол. наук, канд. мед. наук, проф., академик Международной академии наук педагогического образования, врач-психотерапевт, член профессиональной психотерапевтической лиги....»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации Министерство здравоохранения Республики Хакасия ФГБОУ ВПО Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова ФГБУ Научно-исследовательский институт медицинских проблем Севера Сибирского отделения Российской академии медицинских наук Посвящается 10-летию Медико-психологосоциального института ФГБОУ ВПО Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕДИЦИНЫ МАТЕРИАЛЫ 15-Й МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС МАТЕРИАЛЫ РЕГИОНАЛЬНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ Воронеж 2013 ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ВОРОНЕЖСКОЙ...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.