WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 |

«Подготовка одаренных детей к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях Личностно-ориентированная педагогика ...»

-- [ Страница 1 ] --

Подготовка одаренных детей к участию в межрегиональных,

всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах,

форумах, фестивалях

Личностно-ориентированная педагогика использует в первую очередь

нетрадиционные подходы к организации процесса обучения. Содержание

образования составляет систему знаний, умений, навыков, черт творческой

деятельности, мировоззренческих и поведенческих качеств личности,

которые обусловлены требованиями общества и к достижению которых должны быть направлены усилия обучающих и обучающихся.

Если при традиционной трактовке цели и содержание обучения оказываются фактически совпадающими с (главная цель обучения - усвоение основ наук

, содержание обучения - сами эти основы, представленные в знаковой форме учебной информации), то в новой они расходятся.

Актуальной целью становится создание личностного потенциала человека, воспитание его способностей к адекватной деятельности в предстоящих предметных и социальных ситуациях, а содержанием – все то, что обеспечивает достижение этой цели. Успешность достижения цели зависит не только от того, что усваивается (содержание обучения), но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных форм.

Специалист в области психологии одаренных детей В.С. Юркевич кратко обозначила три закона развития высоких способностей (одаренности):

развитие способностей происходит только в той деятельности, в которой ребенок получает положительные эмоции;

для развития способностей необходимо постоянное повышение сложности основной деятельности ребенка (как обучения, так и внеурочной деятельности);

деятельность, чтобы быть развивающей (как способности, так и личность ребенка) должна представлять для него значительную ценность (по внутренней мотивации).

Подготовка одаренных детей к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях требует знания и умелого использования разнообразных форм организации педагогического процесса.

Объектом нашего исследования является процесс подготовки одаренных детей и подростков к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях, а предметом - форма подготовки, обучения одаренных детей и подростков, которая представляет собой целенаправленную, содержательно насыщенную и методически оснащённую систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений педагога-одаренности и одаренной личности.

Такая форма реализуется как органическое единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов. Система разнообразных форм обучения, позволяющая раскрыть целостные разделы, темы, теории, концепции, применить взаимосвязанные умения и навыки, имеет общее обучающевоспитательное значение, формирует у одаренной личности системные знания и личностные качества. Необходимость системной зависимости и разнообразия форм обучения обусловлена своеобразием содержания образования, а также особенностями восприятия и усвоения учебного материала детьми различных возрастных групп. Содержание науки и возрастные особенности одаренных детей требуют соответствующей, активной формы обучения, определяют ее характер:

место в процессе обучения, временную продолжительность, меняющуюся, подвижную структуру, способы организации, методическое оснащение. Различные сочетания этих компонентов дают возможность создавать разнообразие и многообразие обучающих форм.

Подготовка одаренных детей имеет чёткую направленность на реализацию таких компонентов содержания образования, как:

- развитие интереса, расширение и актуализация знаний по предметам школьной программы, развитие представлений о межпредметных связях;

- развитие интеллектуальной инициативы обучающихся в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ;

- создание предпосылок для развития научного образа мышления;

- освоение творческого подхода к любому виду деятельности;

- формирование установки на престижность занятий научной деятельностью, фундаментальными науками;

- становление сферы содержательного предметного общения внутри детского коллектива, между учащимися, педагогами, учеными и специалистами;

- обучение информационным технологиям и работе со средствами коммуникации;

- формирование развивающей образовательной среды;

- профессиональное самоопределение детей;

- получение предпрофессиональной подготовки;

Умелый выбор формы процесса обучения позволяет осуществить данную направленность наиболее результативно.

Каждый ребенок имеет способности и таланты. Все дети от природы любознательны и полны желания учиться. Для того, чтобы они могли проявить свои дарования — необходимо умелое руководство со стороны взрослых.

Общая одаренность представляет собой широкий диапазон способностей, лежащих в основе успешного освоения, а затем и успехов во многих видах деятельности. Регулярное, целенаправленное внимание к проблеме развития общей одарённости формирует беглость мысли (количество идей, возникающих за единицу времени), гибкость ума (способность переключаться с одной мысли на другую), оригинальность (способность находить решения, отличающиеся от общепринятых), любознательность (чувствительность к проблемам в окружающем мире), умение выдвигать и развивать гипотезы и т.д.



К принципам педагогической деятельности в работе с одаренными детьми относятся:

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

образовательных услуг, помощи, наставничества.

Как отмечается в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» 1, при создании системы поддержки талантливых детей необходимо создавать: во первых, специальную систему поддержки сформировавшихся талантливых школьников, во вторых, общую среду для "Наша новая школа". http://www.kremlin.ru/news проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят.

В рамках первого направления следует выделить:

а) систему дошкольных образовательных учреждений, в первую очередь детских садов общеразвивающего вида, Центров развития ребенка, в которых созданы наиболее благоприятные условия для формирования способностей дошкольников, а также обучающих учреждений для детей дошкольного и младшего школьного возраста, обеспечивающих преемственность среды и методов развития детей при переходе в школу;

б) систему общеобразовательных школ, в рамках которых создаются условия для индивидуализации обучения одаренных детей;

в) систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности;

г) систему школ, ориентированных на работу с одаренными детьми (в том числе лицеев, гимназий, нетиповых образовательных учреждений высшей категории и т.п.) и призванных обеспечить поддержку и развитие возможностей таких детей в процессе получения общего среднего образования.

д) продолжается развитие сети образовательных учреждений круглосуточного пребывания, в особенности для поддержки одаренных детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, с учетом опыта деятельности предметных школ и интернатов при ряде университетов России.

В рамках второго направления ведется работа по поддерживанию творческую среду, обеспечивающей возможность самореализации учащимся каждой образовательного учреждения. С этой целью расширяется система олимпиад и конкурсов школьников, практика дополнительного образования, различного рода ученические конференций и семинары, отрабатываются механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся (ученические портфолио) при приеме в вузы.

В рамках президентской программы «Одарённые дети» ведется создание хорошо технически оснащенных специализированных центров по работе с одарёнными детьми в 7 федеральных округах страны. Основными их задачами являются научно методическое оснащение работы по развитию детской одарённости в территориях округа, подготовка команд к всероссийским и международным предметным олимпиадам, повышение квалификации педагогов, работающих с одарёнными детьми, консультирование родителей, развитие дистанционных форм работы с одарёнными детьми. Продолжается поддержка юных талантов и их педагогов через систему премий и стипендий Программы; образовательные учреждения, в том числе интернаты для одарённых детей, оснащаются современным компьютерным и лабораторным оборудованием, музыкальными инструментами, аудио и видеотехникой и т.д.

В рамках Программы проходит работа по выявлению, поддержке и развитию одарённых детей через систему мероприятий: всероссийские и международные предметные олимпиады, различные творческие конкурсы, фестивали, соревнования по различным направлениям образовательной деятельности – спорту, художественному творчеству, техническому мастерству и др. Издаются сборники работ учащихся, победителей всероссийских конкурсов – юных поэтов, композиторов, художников.

Готовится к выходу четвертый выпуск энциклопедии «Одаренные дети – будущее России».

В ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей. Будет предоставлена возможность обучения в заочных, очно-заочных и дистанционных школах, позволяющих им независимо от места проживания осваивать программы профильной подготовки. Одновременно будет действовать система поддержки сформировавшихся талантливых детей, для ребят, проявивших свои таланты в различных областях деятельности, будут организованы слеты, круглогодичные интенсивные школы, конференции, форумы, семинары и другие мероприятия, поддерживающие сформировавшуюся одаренность.

Среди основных индикаторов успешного решения поставленных задач - рост доли обучающихся, участвующих в конкурсах и олимпиадах, числа победителей интеллектуальных и творческих состязаний, создание эффективной системы по выявлению и поддержке талантливых детей и молодежи.

Описание и апробация моделей не менее 4 форм подготовки одаренных детей, в том числе для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях Перед Национальным исследовательским ядерным университетом «МИФИ» (НИЯУ МИФИ) была поставлена задача «стать мощным кластером в области ядерного образования, полностью удовлетворить потребности Росатома в подготовке кадров.





НИЯУ МИФИ должен стать серьезным игроком на мировом рынке образовательных услуг в области ядерных технологий, обеспечивающим «под ключ» кадровое сопровождение международных проектов»2.

До 2020 г. требуется обеспечить обучение специалистов в количестве 3,5 – 3,9 тысяч человек ежегодно3. Сегодня на предприятиях Росатома 43% сотрудников имеют высшее образование, чего нет ни в одной другой отрасли отечественной промышленности. Отдельно стоит вопрос о подготовке нового поколения специалистов для выполнения ФЦП «Ядерные энерготехнологии нового поколения на период 2010-2015 годов и на перспективу до 2020 года», предполагающей концентрацию усилий на создании реакторов на быстрых нейтронах с замкнутым ядерным топливным циклом.

Сегодня сохранение и передача ядерных знаний в России - не локальная, узкоспециальная проблема атомной отрасли, а глобальная задача государственного уровня, так как ее решение - залог энергетической безопасности страны в будущем. От её решения зависит судьба страны.

Решение проблемы преемственности в подготовке кадров осложняется рядом факторов. Первая и самая общая причина - демографический провал.

Резко сокращается количество выпускников российских школ: в 2009 г. их число составляло 1 034 000 человек, а в 2010 г. - 878 000 человек. Кроме того, падает уровень подготовки школьников по естественным наукам, что Михаил Стриханов: Путь, с которого не свернуть (интервью для сайта Росатома, 12.07.2010) Кадры: резерв главного командования («Страна Росатом», № 12, сентябрь 2010) констатируется в многочисленных публикациях 4. Есть и другие причины снижения эффективности подготовки специалистов: ослабление интереса школьников к техническим дисциплинам, нежелание выпускников вузов последних лет работать по специальности, старение профессиональных преподавательских кадров.

Поиск талантливых школьников и оказание им помощи при поступлении в Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ» - одно из направлений профориентационной работы университета с молодежью.

В стратегии развития НИЯУ МИФИ одним из ключевых направлений решения обозначенных выше задач должно стать создание единого информационного образовательного пространства НИЯУ МИФИ для своей целевой аудитории. Базовая часть этой аудитории, эффективная работа с которой определяет долгосрочный успех развития НИЯУ, - это одаренные школьники.

Хорошо понимая важность ранней профессиональной ориентации, Росатом в течение последних 2-3 лет активно создает информационные центры по атомной энергии (ИЦАЭ). Из 11 запланированных ИЦАЭ открыто уже семь (см. http://myatom.ru/). Помимо этого, завершается работа над концепцией Центрального музея отрасли (ЦМО) - выставки достижений атомной отрасли России, выполнен ряд работ по созданию отраслевого мемориального комплекса на базе первой в мире АЭС в г.Обнинске.

Заслуживает поддержки и развивается образовательная программа «Школьникам об атомной энергетике».

Сотрудниками университета многое сделано в системе взаимодействия учреждений высшего и общего образования, направленного на поддержку В качестве примера процитируем газету «Известия»: «Дошло до того, что восьмиклассники не могут разделить дроби. По прогнозам, уже к 2012 году в Петербурге будет реально ощущаться серьезный дефицит не только специалистов по IT-технологиям, но и биохимиков, физиков, математиков». («Разделить бы дроби», 26.01.2010).

одаренности детей и подростков. Университет стремится по-новому подойти к традиционным профориентационным мероприятиям: участию в крупных выставках, днях открытых дверей, организации олимпиад, встреч со школьниками. Реализовано несколько новых ярких проектов, среди которых следует отметить циклы популярных on-line лекций по физике и математике, конкурсы «Энергия молодости», «Энергия детства», проект «Школа Росатома», публичные лекции лауреатов премии «Глобальная энергия Е.П.Велихова, Ф.М.Митенкова, программы для учащихся в рамках Дня карьеры ГК Росатом, экскурсии для школьников из различных городов России в ведущие лаборатории и научные центры НИЯУ МИФИ, специальные программы для лицеистов НИЯУ МИФИ. Особое внимание уделялось работе с одаренными школьниками, развитию олимпиадного движения, привлечению школьников к проектной деятельности. Эти мероприятия должны помочь абитуриенту сделать правильный выбор своей будущей профессии.

Центр по апробации и внедрению моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования НИЯУ МИФИ создан для разработки и внедрения в практику работы учреждений высшего профессионального и общего образования моделей взаимодействия, основанных на использовании психолого-педагогических технологий формирования общей одаренности у детей и подростков.

Целью деятельности Центра является разработка и внедрение общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков, позволяющих обеспечить процесс профессионального самоопределения с учетом возможностей профильного обучения и индивидуального плана, а также способностей, мотивации и интересов учащихся, повышение качества образования в университете путем организации и сопровождения системы подготовки талантливой молодежи к самостоятельной творческой деятельности.

Центр изучает особенности организации образовательной и научноисследовательской деятельности в базовых профильных школах, разрабатывает рекомендации по проведению научно-образовательной и научно-исследовательской работы в школах с целью усиления мотивации одаренных учащихся к углубленному изучению дисциплин в выбранной области.

Центр организует научно-методические совещания, конференции, семинары по проблемам выявления и развития одаренности у детей и подростков.

Основными задачами

деятельности Центра являются:

совершенствование содержания образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на поддержку одаренных детей, проявивших определенные виды одаренности;

обеспечение методического единства содержания, форм и средств преподавания в системе многоуровневого образования;

изучение и обобщение опыта научно-методической работы вузов и школ страны, а также зарубежных стран по выявлению, сопровождению и развитию одаренных детей и подростков;

сопровождению и развитию одаренных детей и подростков;

разработка рекомендаций по взаимодействию учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков, позволяющих обеспечить процесс профессионального самоопределения с учетом возможностей профильного обучения и индивидуального плана, а также способностей, мотивации и интересов учащихся;

исследований, направленных на улучшение обучения и воспитания в центре при университете, использование современных наукоемких технологий образования и воспитания в учебно-воспитательном процессе;

внедрение прогрессивных форм, методов и средств обучения;

анализ состояния учебно-методической литературы и подготовка рекомендаций по созданию и внедрению литературы, мультимедийных и аудиовизуальных пособий по актуальным проблемам образования и воспитания;

совершенствование содержания, форм и методов переподготовки и повышения квалификации педагогических и управленческих кадров центра при университете;

разработка научно-методической документации, рекомендаций и предложений, направленных на совершенствование содержания образования и технологий процесса обучения;

разработка критериев качества подготовки школьников, отвечающих задачам и требованиям научно-исследовательской работы студентов;

разработка рекомендаций по организации научноисследовательской работы в общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования;

организация различного уровня методических мероприятий (семинаров, конференций) по проблемам совершенствования содержания образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на поддержку одаренных детей, проявивших определенные виды одаренности;

разработка различных форм образовательных технологий и организация мероприятий, направленных на развитие у молодежи научноисследовательских навыков.

Сотрудничество НИЯУ МИФИ с образовательными учреждениями обусловлено необходимостью:

теоретико-методологического обоснования системы образовательных технологий «школа-вуз-предприятие», «школьник-студентспециалист»;

разработки методологические основ и новых форм организации научно-исследовательской и проектно-технологической деятельности молодежи как основного инструмента подготовки квалифицированного специалиста;

создания системы непрерывного профессионального образования в условиях двухуровневого высшего образования.

Основными мероприятиями Центра являются:

Научно-образовательная работа (в том числе дистанционная) с одаренными школьниками, учащимися лицеев при НИЯУ МИФИ, школпартнеров;

Олимпиады "Наука и высокие технологии", "Наноэлектроника", им. проф. И.В.Савельева, им. академика Курчатова, "Росатом", "Юниор" (в том числе заочные дистанционные);

Научно-исследовательская работа с одаренными школьниками, учащимися лицеев при НИЯУ МИФИ, школ-партнеров;

Научно-образовательные школы-лаборатории по тематике кафедр НИЯУ МИФИ, мастер классы;

Всероссийский конкурс научного и технического творчества школьников "Юниор";

Организация участия в работе молодежного отделения Нанотехнологического общества России;

Экскурсии в научные центры и лаборатории НИЯУ МИФИ.

Экскурсии одаренных школьников в музей НИЯУ МИФИ;

Экскурсии, в том числе интернет-экскурсии, на ведущие предприятия Росатома.

Методические конференции «

Работа НИЯУ МИФИ и профильных школ», "Модели взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков, позволяющих обеспечить процесс профессионального самоопределения с учетом возможностей профильного обучения и индивидуального плана, а также способностей, мотивации и интересов учащихся";

Региональные научно-образовательные мероприятия;

Смотр-конкурс творческих проектов по тематике кафедр НИЯУ МИФИ;

Всероссийская конференция "Информационные технологии в образовании XXI ;

Предметные и академические соревнования;

Программно-компьютерный салон – Выставка-конкурс программных разработок;

Летняя практика, каникулярные сборы, лагеря для одаренных школьников;

Обучение педагогов (учителей, классных руководителей, практических психологов образования, педагогов общего образования, преподавателей и др.) современным формам и методам развития мотивации к обучению и формирования общей одаренности у детей и подростков в рамках моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования на базе центра при крупном университете, учитывая различные академические направления.

Распространение в субъектах РФ опыта работы центров по апробации и внедрению моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков.

Победителям олимпиад школьников, входящих в Перечень олимпиад 2011-2012 учебного года, при поступлении в НИЯУ МИФИ в 2012 году предоставляются льготы:

1. Победители [1] олимпиад школьников 1-го и 2-го уровня по математике зачисляются без вступительных испытаний на все специальности и направления подготовки с профильным предметом «математика» (перечень специальностей и направлений подготовки с указанием профильных предметов приведен в Приложении 1 к Правилам приема в НИЯУ МИФИ).

2. Призеры [2] олимпиад школьников 1-го уровня по математике зачисляются без вступительных испытаний на все специальности и направления подготовки факультетов А, Т и Ф московской площадки НИЯУ МИФИ.

3. Победители олимпиад школьников 1-го, 2-го и 3-го уровней по физике зачисляются без вступительных испытаний на все специальности и направления подготовки факультетов А, Т и Ф московской площадки НИЯУ МИФИ.

4. Победители и призеры олимпиад школьников по математике или физике 1-го, 2-го и 3-го уровней зачисляются без вступительных испытаний на все «инженерные» направления подготовки (специальности) 14, 15, 20, 21, 21, 22, 23, 24, 27 укрупненных групп специальностей (УГС) территориальнообособленных подразделений НИЯУ МИФИ (ИАТЭ НИЯУ МИФИ,

САРФТИ НИЯУ МИФИ, СФТИ НИЯУ МИФИ, ВИТИ НИЯУ МИФИ, СТИ

НИЯУ МИФИ, ТИ НИЯУ МИФИ, ДИТИ НИЯУ МИФИ, НТИ НИЯУ МИФИ,

ОТИ НИЯУ МИФИ, ТТИ НИЯУ МИФИ).

5. Победители и призеры олимпиад школьников 1-го, 2-го и 3-го уровней приравниваются к лицам, набравшим максимальное количество баллов (100 баллов) по ЕГЭ по предмету, соответствующему профилю олимпиады, при поступлении на все специальности и направления подготовки НИЯУ МИФИ при условии, что они не попадают под действие пунктов 1-3 настоящего перечня.

Мероприятия НИЯУ МИФИ предоставляют каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностнодеятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования — выявление, развитие и поддержку одаренных детей.

II.4.3.1.1 Формы подготовки одаренных детей, в том числе для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях В современной дидактике формы подготовки одаренных учащихся к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях четко не сформулированы.

Реализуются они как в условиях общеобразовательных школ, в системе дополнительного образования, так и в разработанных моделях взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков, позволяющих обеспечить процесс профессионального самоопределения с учетом возможностей профильного обучения и индивидуального плана, а также способностей, мотивации и интересов учащихся, повышение качества образования в университете путем организации и сопровождения системы подготовки талантливой молодежи к самостоятельной творческой деятельности (рис.4.3.1).

Наиболее распространены такие формы поддержки и работы с одаренными детьми, как:

1. Организационные мероприятия по различным направлениям работы с одаренными детьми, среди которых:

Проведение предметных олимпиад, конкурсов, фестивалей, конференций;

Организация профильных лагерей, профильных (творческих) смен, учебно-тренировочных сборов, научно-исследовательских экспедиций в летних лагерях;

конкурсах, фестивалях и конференциях;

2. Поддержка сети учреждений и базовых площадок по работе с одаренными детьми, в том числе:

создание, развитие и поддержка образовательных учреждений, осуществляющих целенаправленную работу с одаренными детьми;

вовлечение вузов в систематическую работу с одаренными детьми.

3. Стимулирование и поддержка, прежде всего:

Выделение стипендий (премий) одаренным детям;

Издание творческих работ учащихся-победителей конкурсов юных техников и изобретателей, исследователей, поэтов, художников, музыкантов и др.

На основе этой информации можно сделать вывод о том, что, выстраиваемая система поддержки одаренных детей ориентирована на использование традиционных, проверенных направлений и форм работы, предложенных в рамках реализации Подпрограммы «Одаренные дети».

Для развития интеллектуального потенциал одаренных детей и подростков можно использовать как очные, очно-заочные (вечерние), так заочные формы обучения (в ст. 10 перечислены основные формы получения образовательном учреждении - в форме очной, очно-заочной (вечерней), заочной; в форме семейного образования, самообразования, экстерната.

Допускается сочетание различных форм получения образования5").

КонсультантПлюс, 1992-2012 http://www.consultant.ru/popular/edu/43_2.html#p Ожидается, что в 2012 году будет принят новый Закон "Об образовании", в котором формы получения образования и формы обучения останутся прежними (ст. 16.), узаконена будет возможность реализации сетевых формы реализации образовательных программ (ст. 14) и реализация образовательных программ с использованием электронного обучения (ст.

15)6.

В современной дидактике организационные формы обучения, включая подразделяют на фронтальные, групповые и индивидуальные (И.М.Чередов).

Все многообразие организационных форм обучения с точки зрения решения ими целей образования и систематичности их использования делят на основные, дополнительные и вспомогательные7.

всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях сегодня осуществляется:

в условиях общеобразовательной школы на основе принципов индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса;

в системе дополнительного образования, которое предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей;

в условиях школ, ориентированных на работу с одаренными детьми, где реализуются различные методы и стратегии обучения одаренных детей: ускорение, интенсификация, обогащение, дифференциация, индивидуализация, обучение мышлению, социальная компетенция, исследовательское обучение, проблематизация обучения8.

Проект нового закона об образовании.

http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B / http://coolreferat.com/Нетрадиционны_формы_организации_обучения Идея качественного отличия содержания, форм организации и методов обучения одаренных детей широко представлена: в зарубежных исследованиях: Б. Блум, С. Кэйплан, Дж. Рензулли, Х. Пассов, Ф. Уильямс; в отечественных исследованиях: А. М. Матюшкин, А. И. Савенков.

Рис. 4.3.1 Формы подготовки одаренных учащихся Разработка и внедрение инновационных форм подготовки одаренных учащихся к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях в том числе для одаренных детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одаренных детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях, может быть реализована посредством:

разработки и внедрения новых форм и методов обучения (наставник - ученик, дистанционное обучение и др.);

привлечения ведущих педагогов РФ и лучших тренеров олимпийских команд для проведения занятий;

содействие интеллектуальному росту учащегося посредством включения их в проектно-исследовательскую деятельность по олимпиадным предметам;

содействие развитию исследовательских и экспериментальных способностей учащихся через предоставление им современной материальнотехнической базы (приборов, оборудования, лабораторий, кабинетов с необходимым оборудованием, компьютерных классов);

организация сезонных каникулярных школ, семинаров, научнопопулярных лекций ведущих ученых, научно-практических конференций, консультаций, конкурсов, олимпиад, сборов, летних практик и т.к.

К таким формам подготовки можно отнести следующие:

Интеллектуальные школы по тематике кафедр вузов;

Профильная научно-исследовательская деятельность;

Тематические смены в каникулярное время, лагеря, практики;

Интеллектуальные школы по тематике кафедр НИЯУ МИФИ Физико-математические лицеи № 1511,1523,1547, школы №978, при НИЯУ МИФИ являются центрами довузовской подготовки учащихся, поступающих в университет.

Выпускники лицеев получают полное среднее образование и успешно обучаются в НИЯУ МИФИ.

Лицеи и школы при НИЯУ МИФИ позволяют получить глубокие знания по физике и математике, овладеть английским и испанским (лицей 1523) языками, научиться работать с современной вычислительной техникой и физической аппаратурой, развить свои художественные, музыкальные и спортивные способности, умение общаться с людьми, хорошо ориентироваться в современном мире.

Центры довузовской подготовки имеют оснащенные лаборатории, компьютерные классы. Занятия по профильным дисциплинам ведут высокопрофессиональные учителя лицеев и профессорскопреподавательский состав НИЯУ МИФИ.

В связи с открытием в университете новых направлений подготовки специалистов в области международных отношений и экономики в центрах довузовской подготовки организованы классы гуманитарного направления с углубленным изучением не только математики и иностранных языков, но истории и обществознания.

Основная задача лицея – дать качественное естественнонаучное образование как базу успешного обучения в НИЯУ МИФИ и дальнейшей исследовательской деятельности и работы в области высоких технологий.

Инновационная деятельность является главной компонентой работы методических кафедр лицея. Инновационным является сам подход к построению учебного процесса, ориентированного на продолжение обучения в национальном исследовательском ядерном университете (лекционносеминарская система).

В качестве цели инновационной деятельности педколлектива было выбрано привитие интереса к будущей профессии:

Организация участия лицеистов в фестивалях науки в НИЯУ МИФИ, в программе которых выступления ведущих ученых. Ребята узнают о последних достижениях, открытиях, сделанных, в том числе в лабораториях НИЯУ МИФИ, узнают о престижных профессиях 21 века и о возможности овладеть ими при поступлении в университет.

Привлечение учащихся лицея к работе школьного отделения нанотехнологического общества России, председателем которого на состоявшейся в октябре 2009 года в НИЯУ МИФИ конференции избрана заместитель директора лицея по НМР Вершинина Любовь Николаевна.

Одним из направлений деятельности молодежного отделения Нанотехнологического общества России является привлечение школьников в нанопроект. В плане деятельности комиссии организация для школьников, интересующихся нанопроектом, лекций, экскурсий, а также получение школьниками самой новой и актуальной информации в наномире.

Руководство учебно-исследовательской работой учащихся учителями лицея и работниками НИЯУ МИФИ Организация учебной практики учащихся 10-х классов на кафедрах НИЯУ МИФИ.

К инновационной деятельности кафедр лицея за прошедший период относятся также:

организация и проведение ежегодно в течение 3-х лет курсов МИОО «Диагностика успешных достижений по физике», «Методика оценки качества преподавания физики», «Системно-деятельностный подход в обучении физике» для учителей физики города Москвы на базе лабораторий физики лицея сотрудничество с ФИПИ по подготовке контрольноизмерительных материалов по экспериментальной физике, которые в дальнейшем планируется использовать при проведении дополнительных аттестационных испытаний, сотрудничество с ГОУ ОМЦ ЮОУО по организации семинаров для учителей южного округа по подготовке учащихся к выполнению экспериментальных задач в олимпиадах и тестах по физике и по вопросу деятельного подхода в образовании при изучении физики, подготовка учебно-исследовательских проектов по различным предметам, в том числе на сканирующем зондовом микроскопе (СЗМ) по наблюдению наноразмерных объектов, для участия в Московских и Всероссийских конкурсах. Участники конкурсов и их научные руководители получали консультации от специалистов фирмы NT-MDT;

сотрудничество с фирмой «Школьный мир» по апробации современного компьютеризированного лабораторного оборудования;

Работа в школьном подразделении нанотехнологического общества России (НОР).

Три года на базе лицея работали ГЭП «Деятельное содержание экспериментальной физики» и ГЭП «Становление субъектной позиции учащихся и педагогов как условие повышения качества образования» по теме «Потенциал исследовательской деятельности для развития субъектности учащихся в контексте профессионализации». Итоги работы в площадках вывели лицей на новый инновационный уровень - ресурсный центр по теме «Содержание лицейского (предуниверситетского) образования физикоматематического профиля»; в рамках работы ресурсного центра в лицее проходят ежемесячно занятия творческой лаборатории для учителей физики южного округа (пока только ЮАО), проводятся круглые столы и семинары с учителями физики по вопросам подготовки школьников к олимпиадам.

В 2010 году лицей выиграл конкурс на право войти в Лигу школ РОСНАНО. В феврале 2011 года лицей организовал в НИЯУ МИФИ в день Российской науки встречу школьников Московских школ-участников ЛИГИ с ведущими учеными НИЯУ МИФИ в области нанотехнологий, экскурсии на кафедры.

В 2011 году лицей принял участие в конкурсе ФИПИ на лучшие перспективные модели измерительных материалов для оценки качества образования по физике и стал ПОБЕДИТЕЛЕМ ГЭП «Становление субъектной позиции учащихся и педагогов как условие повышения качества образования» по теме «Потенциал исследовательской деятельности для развития субъектности учащихся в контексте профессионализации»:

следующие:

учащихся;

развитие способностей к освоению теоретического материала и приобретение практических навыков в формате лекционно-семинарской системы университетского типа;

развитие у учащихся умений актуализировать теоретические знания в ходе выполнения мини проектов, каковыми являются учебные физические эксперименты в физических лабораториях лицея;

технологиям, в частности физическому эксперименту «on-line», компьютерному моделированию;

коммуникативной культуры;

развитие навыков быстрой актуализации знаний и способностей применять их в стрессовой и конкурентной обстановке олимпиад, тестовых проверок знаний, выступления с защитой проекта и т.п.

Школа "Олимпиадников" Первое правило работы с талантливым школьником – помочь ребенку увидеть, ощутить свой талант как страсть к творчеству в какой-то области знаний, дать ему уверенность в том, что рядом с учителем или наставником он обязательно придет к успеху. Формирование таких качеств должно подчиняться формуле обучения: не учить, а только помогать учиться.

Этот принцип следует развивать всесторонне, поскольку новые средства и технологии обучения позволяют воплощать его в обучение уже повсеместно, а не только в отдельных школах при вузах и научных центрах. Главное, что эти школы работают с детьми не столько для подготовки их к конкретным соревнованиям или в конкретный вуз, а именно для продвижения ребенка в зоне его познавательных интересов. Этому способствует модернизация структуры и содержания российского образования формирование системы проектной деятельности и профильного обучения. Именно из таких школ и складывается система подготовки учащихся к участию в олимпиадном движении.

Второе правило при работе с талантливыми детьми – методически поддержать их индивидуальную траекторию развития. Роль учителя и методик обучения такова: «Учитель – это наставник, он направляет деятельность ученика, помогая ей, где это необходимо, и оставляя ее действовать там, где она может действовать сама» [10]. Следует отметить, что это правило пока слабо реализовано во многих школах.

Можно утверждать, что в ближайшее время олимпиадное движение переживет свое новое развитие. Оно привлечет к себе массу учителей и учащихся школ, создаст высокую конкурентность благодаря реализации принципа доступности олимпиадного движения и активному использованию новых информационных технологий в работе с одаренными школьниками.

Третье правило работы с талантливыми детьми – формирование у ребенка умений не только проявлять, но и грамотно, технологично реализовать свой талант на практике. Следует подчеркнуть также важность и жизненность исследовательских задач, решаемых на занятиях с талантливыми детьми. Их значимость помогает ребенку самоутвердиться в полезности тех знаний, которые он приобретает. Не ради наученности и натренированности, а для осмысленного решения сложных задач и проблем во имя выбора профессиональной цели, ее дальнейшей реализации в профессиональном образовании и деятельности – такова цель обучения талантливых школьников и олимпиадного движения в целом.

Рис 1. Модель репродуктивного обучения «Воспроизводство образцов с опорой на память»

задач. Тренировочные наставника. Получение новых теоретических Воспроизведение образцов в имеющихся правильных решений Рис. 2. Модель продуктивного обучения «Ступени развития»

1. Продуктивная ступень в зоне подход к решению задачи и ближайшего развития. обязательное доведение ее до Самостоятельная работа: полного решения, получение решение олимпиадных задач, новых знаний.

многократный подход к решению задач с возможностью получения Достижение ученика:

частичных решений, анализ Достижение ученика:

опорой на актуальное Они должны уже в школе осознать значимость выбираемой ими профессиональной ориентации, ее полезность для развития науки и техники страны средствами высоких технологий.

Использование зоны ближайшего развития при подготовке к олимпиадам по информатике позволяет в итоге достигать ближайшую границу развивающего обучения – порог сложности. Первыми шагами в проявлении таланта детьми можно считать преодоление порогов сложности.

В сочетании с индивидуальным или в малых группах дополнительным обучением талантливых детей в зоне их познавательных интересов по методикам опережающего обучения формируется горизонт развития конкретного одаренного ребенка, который назван «умственным горизонтом»

[4], как верхняя граница развивающего обучения в данный возрастной период.

Естественно, что горизонт развития расширяется по мере взросления ученика и его индивидуальных достижений в зоне ближайшего развития.

Таким образом, движение к горизонту развития происходит в индивидуальном темпе по опорам-порогам сложности, каждый из которых имеет свою зону ближайшего развития.

Продвижение к индивидуальному горизонту развития с помощью наставника реализуется в полной мере при решении олимпиадных задач.

Олимпиадные задачи в этом смысле являются опережающими заданиями, а сами олимпиады представляют собой пороги сложности для ученика.

Несомненно, они составляют основу модели опережающего обучения, которую можно назвать «Горизонтом развития» (Рис. 3).

построенная на развивающем обучении, должна применяться с раннего детства. Это позволит, обучая ребенка и по мере взросления развивая его талант в зоне ближайшего развития в среде трудных заданий, построить горизонт развития одаренного школьника, расширив зону ближайшего развития дополнительными творческими заданиями, исследовательской работой с применением уникальных способностей ребенка в области информатики на практике в конкретной предметной сфере, где можно не только решать олимпиадные задачи, но и работать с проблемой и гипотезами, осваивать разные методы познания, испытывать потребность в генерации идей, в нацеленности на открытие новых знаний, в овладении уникальными технологиями работы с информацией.

Важно учитывать, что выявлению таланта в области информатики служат конкурсы и олимпиады и в начальной школе, где есть акцент на алгоритмическое мышление, математическую смекалку, эвристические задания, и, что также очень важно – желание школьника использовать компьютер как помощник в поиске решений и реализации своих идей. Для развития таланта в области информатики ребенок вовлекается в олимпиаду по информатике, где его горизонтом развития (планкой достижений) является стремление стать победителем этапа олимпиады в своей возрастной группе.

В общем случае модель «Горизонт развития» в рамках ВсОШ по информатике должна реализовываться в среде опережающего обучения одаренных школьников в области информатики, которая представлена на рис. 4. Среда включает три неразрывно связанные между собой зоны обучения одаренных детей:

зону школьного курса информатики;

зону ближайшего развития по информатике (углубленное изучение информатики);

информатике).

Все три зоны органично дополняют друг друга и доминируют поразному на каждой ступени обучения [11].

Рис ниже. Среда опережающего обучения одаренных школьников в области информатики.

Рис. 3. Модель опережающего обучения «Горизонт развития»

Формирование индивидуального горизонта развития: занятия по информатике и математике в индивидуальных группах занятия в рамках в школьных или районных экстерната, участие в клубах программистов летних/зимних региональных победитель/призер Для учеников 5 6 классов доминируют зоны школьного курса информатики и кружка по информатике (как зоны ближайшего развития), а горизонтом развития является дополнительная групповая подготовка по желанию школьников. Эта подготовка проводится учителем информатики школы по задачам школьного и муниципального этапов олимпиады.

Достижением горизонта развития является диплом победителя школьного этапа.

На школьном этапе всероссийской олимпиады по информатике очень важно выявить заинтересованного информатикой школьника и своевременно вовлечь его в работу в группе одаренных школьников по информатике либо в своей школе, либо в кружке или факультативе в школе, где такие занятия проводятся. От такого внимательного отношения к одаренному ребенку именно в 5 классе во многом зависит возможность развить талант ребенка полно с высокими достижениями в дальнейшем.

Для учеников 7 9 классов доминирует зона ближайшего развития – факультатив по информатике для малых групп школьников (силами учителя информатики), дополняет его школьный курс информатики (возможно экстернат по информатике), а горизонтом развития является индивидуальная подготовка по задачам муниципального и регионального этапов олимпиады (силами регионального тренера из курирующего университета).

Достижением горизонта развития является диплом победителя муниципального и регионального этапов олимпиады.

Для учеников 9 11 классов доминирует горизонт развития, а дополняет его зона ближайшего развития: элективный курс по информатике и профильный школьный курс информатики (силами педагога информатики).

Горизонтом развития является индивидуальная самоподготовка по задачам заключительного и международного этапов олимпиады при поддержке регионального тренера из курирующего вуза, а также обязательное регулярное участие в специализированных тренировочных сборах (силами всероссийских тренеров).

(портфолио достижений) (развитие таланта) (выявление таланта) Конкурсы для начальной школы Уроки информатики в (развитие мотивации) Достижением горизонта развития является диплом победителя заключительного этапа и высокие мотивация добиться права участия в международной олимпиаде и достигнуть там как можно более высокого результата.

Опора на индивидуальную творческую культуру основана на развитии техники работы с информацией талантливого школьника, включая скорость мышления и скорость реакции, скорость чтения, скорость работы на компьютере, грамотность набора текста на компьютере. Важно отметить, что все эти качества можно развивать и наращивать уже с раннего возраста, что, несомненно, позволяет школьнику проявлять одаренность с более высоким эффектом. Проверять уровень развития этих качеств достаточно просто, поскольку они опосредовано влияют на скорость выполнения любого творческого задания.

Опора на эвристическое знание основана на открытии школьником разделов информатики для дальнейшего изучения через проблемные задачи.

Важный результат формирования нового знания – его применение на практике. Для оценки достижения этого результата предлагается проводить мозговой штурм на поиск оригинальных идей решения сложных задач. В данном случае важно, чтобы ученик сам открыл идею решения проблемы или задачи, доказательства гипотез, используя ранее полученный опыт открытий.

Высшим достижением здесь является использование школьником всего комплекса своих знаний для самостоятельного придумывания олимпиадных задач и подходов к их решению.

Опора на технологичность основана на использовании компьютерной среды соревнований, характерной для соответствующих этапов ВсОШ по информатике, и способов реализации идей на практике. Это предполагает виртуозное использование при этом компьютера. Чтобы свое открытие школьник смог реализовать, он должен владеть набором процедур для описания решения, его реализации на компьютере, поиска и устранение ошибок в нем и достижения максимально возможного результата. Здесь важную роль играют такие качества, как умение работать с условием задачи, строить формальное описание этого условия, осуществлять поиск и выбор идеи решения и соответствующего метода ее реализации средствами алгоритмизации и программирования. Кроме того, важнейшим аспектом технологичности является умение отлаживать программу-решение и тестировать свое решение. Проверяет достижение этого результата посредник-компьютер. Он становится средством реализации идей и отклика на ошибочное решение.

Опора на системность строится на встраивании в обучение таких заданий, которые требуют от одаренного школьника комплексного использования всех трех вышеназванных опор на высоком пороге сложности.

Для этого необходима специально подобранная для конкретного ученика система комплектов олимпиадных заданий (опережающих задач). При этом можно использовать уже имеющиеся комплекты олимпиадных задач ВсОШ и международных олимпиад по информатике. Для оценки достижения результата системности можно использовать проверку умения проводить анализ решения задачи самим школьником, достижения систематически ровных и высоких результатов решения каждого комплекта задач, а также разрабатывать комплект подобных олимпиадных заданий самостоятельно с полным системным описанием не только условия задачи, но и форматов описания входных и выходных данных, проверочных тестов, алгоритмов решения для каждого уровня сложности данной задачи. Диагностировать достижения одаренного школьника помогает его участие в этапах ВсОШ.

Диплом победителя по мере ритмичного перехода от этапа к этапу олимпиады фактически фиксирует достижение системности в творческом проявлении олимпиадника.

Опора на творческую активность основана на развитии в ребенке желания передавать свой творческий опыт другим. Формировать такие качества можно на основе выступлений ребенка после олимпиад с разборами задач, с лекциями по темам, связанных с решением задач, но самым важным является вовлечение одаренного школьника в проектную и научную работу, где используется его талант в реальных жизненных исследовательских проблемах.

Раннее вхождение одаренных школьников в научное сообщество, участие в исследованиях или научной работе позволяют ему увидеть себя в науке, профессии, горизонты применения своего таланта на практике в различных областях знаний. Упущение такой работы с детьми влечет деформацию его одаренности в сторону соревнований, решения задач во имя набора баллов, что становится элементом затормаживания личностного развития одаренного школьника в части применения его таланта в профессии. Для проверки уровня достижения творческой активности школьника можно использовать данные о его достижениях в профессиональной сфере и инновационной деятельности молодых ученых.

Все вышесказанное можно представить в виде «Системы развития одаренных школьников по информатике», которая включает комплекс условий, ресурсов и системных механизмов, направленных на выявление (школьный этап олимпиады), развитие (муниципальный/региональный этапы) и проявление достижений (заключительный этап и международная олимпиада) одаренных школьников в области информатики.

Она строилась на протяжении четверти века, постепенно вбирая в себя все новые и новые модели работы с одаренными школьниками. Следует заметить, что все изложенные выше модели работы с одаренными школьниками по информатике отражают опыт, накопленный как в нашей стране, так и за рубежом.

Состав ресурсов системы развития одаренных школьников по информатике включены учебные пособия по курсу информатики и дополнительные пособия по отдельным темам олимпиадной подготовки, электронные образовательные ресурсы, в том числе дистанционные среды работы с талантливыми школьниками в партнерстве с вузами, программа олимпиадной подготовки, средства индивидуальной подготовки одаренных школьников, региональные и международные интернет-олимпиады по информатике, а также сетевые сообщества олимпиадников и тренеров.

Сейчас уже можно говорить, что системные механизмы проведения и подготовки к участию во всероссийской олимпиаде школьников по информатике сформированы в России и отвечают самым высоким требованиям международного уровня. Не малую роль здесь играет нормативное обеспечение всероссийской олимпиады, гарантирующее возможность участия в ней любого школьника страны, а также система олимпиадных задач.

Эта система непрерывно наращивается на протяжении десятилетий. На сегодня она объединяет многоуровневую методическую коллекцию олимпиадных задач с возможностью проверки решений задач в режиме реального времени с использованием специализированных Интернет и Интранет систем, доступных любому школьнику страны.

К системным механизмам следует также отнести распределенную сеть мероприятий по работе с одаренными школьниками в регионах. Это и региональные летние и зимние школы для подготовки к участию в олимпиадах по информатике, и сеть лицеев с углубленным изучением информатики. К системным механизмам нужно отнести и всероссийские учебно-тренировочные сборы кандидатов в сборную команду страны для подготовки к международной олимпиаде, которые регулярно проводятся зимой и летом.

Профильная научно-исследовательская деятельность Основные задачи

ИЦАЭ и ЦМО – ведение профориентации и положительного имиджа отрасли. Методическая и информационная поддержка ИЦАЭ, формирование архива и учебных материалов, образцов раздаточных материалов для музея должны находиться постоянно в поле зрения НИЯУ МИФИ.

Второй ключевой проблемой является создание учебных материалов нового поколения для школьников, студентов, аспирантов, молодых преподавателей вузов и средних технических учебных заведений, а также кадровое сопровождение международных проектов вне России, т.е.

подготовка зарубежных специалистов.

Формирование исторической и образовательно-просветительской базы знаний по атомной науке и технике Работа по формированию базы знаний проводится в г.Обнинске уже более пяти лет в основном на инициативной основе с широким привлечением «ядерной» молодежи. Эта задача ставилась как одна из целей создания Российской ассоциации ядерной науки и образования (РАЯНО), «Курчатовский институт» в 2005 г. Данному проекту было дано сокращенное название «Незабудка».

Уже сегодня собранный архив материалов не имеет аналога в России. В базу знаний на данный момент входят:

- фильмотека отечественных и зарубежных исторических, учебных и научно-популярных фильмов, старых хроник, документальных съёмок (всего более 400 единиц, 25 тематических разделов), в т. ч. из архива ядерной Библиотеки МАГАТЭ.

- коллекция «Живая история» - видеозаписи людей, стоявших у истоков ядерной энергетики, атомного флота и космоса, ядерной медицины (более 20 часов);

- архив веховых документов и фотографий;

- электронная библиотека малотиражных книг по истории отрасли, справочников, обзоров.

Авторы предлагают, используя задел и накопленный в Обнинске опыт, создать информационно-аналитический центр (ИАЦ) Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ». Его основными формированию указанной базы знаний.

База знаний (БЗ) рассматривается как фундамент для создания:

· информационных материалов (видеофильмов, дисков, буклетов, популяризуют знания о базовых физических и технических принципах широкого спектра ядерных технологий, результаты, перспективы и важность их развития для обеспечения энергетической и социально-политической безопасности страны;

· нового поколения учебных материалов для школьников (трех возрастных групп), студентов (в том числе зарубежных), аспирантов, молодых специалистов, преподавателей НИЯУ МИФИ;

· Интернет-портала, посвященного ядерному образованию. Созданы и быстро развиваются европейская (ЕNEN) и азиатская (ANENT) ядерные сети. В данном вопросе явно видно отставание нашей страны.

К ближайшим задачам можно отнести:

(a) Изучение опыта зарубежных организаций в области работы с молодежью и создания учебных пособий Крупнейшие ядерные корпорации мира уделяют большое внимание воспитанию молодого поколения будущих ядерщиков. На их сайтах можно легко найти разнообразные материалы, задача которых – в доступной форме рассказать юному посетителю портала о ядерной энергетике, вызвать у него живой интерес к мирному атому. Например, в США Департамент энергетики регулярно обновляет книгу «Запряженный атом». В ней наглядно и популярно рассказывается о многих аспектах атомной энергетики. Из Англии мы получили шесть изданных BNFL дисков для детей, где в игровой форме объясняется, что такое энергия, как работает атомная станция.

Однако, как констатируется в подготовленной справке [4], на сайтах отечественных предприятий атомной отрасли подобной информации немного. Она практически отсутствует даже на Интернет-ресурсах крупных российских научных центров.

Нами составлена аналитическая справка с перечнем материалов, которые необходимо заказать в зарубежных ядерных корпорациях. Они необходимы как аналоги и источники идей для разработки нового поколения учебных материалов.

б) Проведение в режиме видеоконференции цикла лекций ведущих специалистов ядерной отрасли В настоящее время в ОАО «Концерн Росэнергоатом» успешно функционирует и развивается единое информационное пространство [5], в повседневную практику вошли видеоконференции со многими участниками.

Еще в 2007 г. была озвучена и получила поддержку руководства концерна идея проведения в режиме видеоконференции пилотного курса из 5-7 лекций, который прочитают лучшие специалисты отрасли [6]. РАЯНО в кооперации и при поддержке МАГАТЭ готовит серию мультимедийных лекций по курсу «Современные научно-технические проблемы развития ядерной энергетики».

в) Продвижение образовательной программы «Школьникам об атомной энергетике»

Заслуживает поддержки и должна развиваться образовательная программа «Школьникам об атомной энергетике». Её с 2008 года в кооперации с РАЯНО реализует небольшая группа учителей средней общеобразовательной школы 793 ЮЗАО г. Москвы [7].

г) Создание мультимедийного курса лекций «Введение в ядерную специальность».

Работа ведется РАЯНО совместно с МАГАТЭ и при его поддержке Старые учебные фильмы До распада СССР вопросу использования и развития учебного кино и телевидения в школах, вузах, системе повышения квалификации и переподготовки кадров, в первую очередь по общенаучным дисциплинам, уделялось очень большое внимание. По этому вопросу было принято несколько правительственных постановлений.

В систему «Союзшколфильм», «Союзвузфильм», «Союзнаучфильм» (в разные годы они имели разные названия) входили практически все киностудии как РФ («Мосфильм», «Ленфильм», «Свердловская киностудия»), так и республик («Киевская студия научно-популярных фильмов», «Рижская киностудия» и др.).

1. Учебные фильмы для школ В Обнинске сохранилась одна из немногих фильмотек. В ней имеется:

- около 2000 учебных кинофильмов (16-миллиметровая пленка);

общеобразовательной школы.

Сегодня это богатство практически выведено из учебного процесса, так как:

- в большинстве школ отсутствует необходимая аппаратура для показа фильмов на киноплёнках;

- видеокассеты школам не выдаются из-за проблем с соблюдением авторских прав.

Ранее показ учебных фильмов в школах был обязательным и контролировался органами народного образования. Крайне неразумно в одночасье расстаться с формировавшейся в течение 40 лет базой для образования, в которую входят уникальные видеоархивы. Все фильмы создавались с учетом методических требований, благодаря чему учитель может легко встроить показ видеозаписи в общий ход урока.

Как известно, МАГАТЭ уже перевело в цифровой формат все свои кинофильмы по ядерной тематике (в т.ч. учебные), что создало возможность использования их при подготовке лекционных курсов.

квалификации Менее понятна ситуация с научно-популярными фильмами и учебными фильмами для вузов. Нам не удалось найти полного перечня этих фильмов.

На прямой запрос к правопреемникам указанных выше киностудий с просьбой прислать список фильмов по физике, химии и энергетике ответил только ФГУП Фильмофонд киностудии «Ленфильм».

Некоторую информацию можно получить, анализируя электронные библиотеки вузов и колледжей, в том числе в бывших республиках СССР, файлообменники в Интернете. Мы пришли к выводу, что таких фильмов по всем областям науки и техники в 1965-1989 гг. было создано не менее 5000.

Просмотр небольшой их части привел к выводу, что многие из них не потеряли ценности и сегодня.

3. Виртуальный лекторий - важная составляющая единого информационного образовательного пространства НИЯУ Проблемами построения системы широкодоступного дистанционного образования, в целом и развитием видеолекций в частности, давно занимаются за рубежом. Среди вузов, работающих над созданием подобных программ, одним из лидеров является Massachusetts Institute Technology (MIT) (http://ocw.mit.edu).

Его проект OpenCourseWare позволяет получать доступ к материалам лекций, семинаров, лабораторных работ по множеству предметов [8]. Кроме того, предоставляется возможность ознакомиться с видеоархивом лекций по различным предметам и видеозаписями важнейших событий и лекций, студенческой сети в свободном доступе. Число лекций перешло порог 1000 и быстро растет.

Сотрудниками университета многое сделано для популяризации инженерно-технического образования, продвижения бренда НИЯУ МИФИ.

профориентационным мероприятиям: участию в крупных выставках, днях открытых дверей, организации олимпиад, встреч со школьниками.

Реализовано несколько новых ярких проектов, среди которых следует отметить циклы популярных on-line лекций по физике и математике, конкурсы«Энергия молодости», «Энергия детства», проект «Школа Росатома», публичные лекции лауреатов премии «Глобальная энергия Е.П.Велихова, Ф.М.Митенкова, программы для учащихся в рамках Дня карьеры ГК Росатом, экскурсии для школьников из различных городов России в ведущие лаборатории и научные центры НИЯУ МИФИ, специальные программы для лицеистов НИЯУ МИФИ. Особое внимание уделялось работе с одаренными школьниками, развитию олимпиадного движения, привлечению школьников к проектной деятельности. Эти мероприятия должны помочь абитуриенту сделать правильный выбор своей будущей профессии.

Открытые образовательные материалы увеличивают интерес к программам обучения, предоставляемым институтом, являясь тем самым маркетинговым инструментом.

В России неоднократно подчеркивалась перспективность создания видеолекций и необходимость их реализации. Эти вопросы неоднократно поднимались на различных конференциях. Однако демонстрируемые наработки представляют собой в основном авансные, единичные продукты.

Интересен проект «Золотые лекторы МФТИ», реализация которого мотивируется следующим:

Ни для кого не секрет, что даже очень хорошие лекторы стареют и, к сожалению, перестают читать лекции. Они часто оставляют свое наследие на бумаге, выпуская учебники и методички, однако тот фирменный стиль изложения, который позволял им «достучаться» до студентов, заинтересовать их, не всегда можно передать в учебных пособиях, а с годами он забывается.

Будущее поколение Физтеха должно иметь возможность увидеть на экране, как и какие лекции читались в их вузе. Для студентов необходимо полнее сохранить творческое наследие авторов учебников и пособий, давая тем самым возможность не только читать, но также смотреть и слушать.

Просмотр видеолекций способствует более глубокому усвоению знаний студентами за счет создания еще одной формы представления материала.

констатировать, что на сайтах зарубежных университетов представлено во много раз больше учебных планов, презентаций преподавателей, методических материалов и т.д., чем имеется в наших вузах.

Сетевые формы подготовки В соответствии со Стратегией развития информационного общества в Российской Федерации и задачами проекта «Наша новая школа»

предусмотрено расширение использования информационных и телекоммуникационных технологий для развития новых форм и методов обучения, в том числе, дистанционного образования. Важно также отметить, что это потребует использования, кроме Интернет и компьютерной техники, новых цифровых образовательных Интернет - телетехнологий.

Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»

ведет ряд дистанционных образовательных проектов по математике и физике для школьных учителей и школьников старших классов. Это и дистанционные курсы по подготовке школьников к ЕГЭ и олимпиадам, и курсы повышения квалификации для учителей, и совместные проекты с центральным телевидением, и презентации тех или иных направлений современной науки, развиваемых в НИЯУ МИФИ, и яркие физические и химические демонстрации. Цели таких проектов разнообразны: это и рассказ о современной науке и технике, и помощь школьнику и учителю в текущей работе, и подсказка школьнику в выборе будущей профессии, помощь в подготовке к экзаменам и олимпиадам. В любом случае, для всех участников эти занятия совершенно бесплатны.

Совместный проект НИЯУ МИФИ и телеканала "Бибигон" видеолекции "Естествознание. Лекции + опыты" Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ» в стенах МИФИ записали цикл лекций по физике для школьников.

Эти лекции - не систематическое изложение физики. Это, скорее, «избранные главы физики», причем физики разной, и «школьной», и популярной, и физики, находящейся на переднем крае современной науки. И во всех этих лекциях мы хотели на простых и сложных примерах и демонстрациях показать удивительную красоту физики, ее возможности в объяснении природы и заинтересовать наших зрителей этой наукой. Удалось нам это или нет, судить вам – нашим зрителям. Наверное, получилось у нас не все. Но я думаю, более того – уверен, что многие юные зрители, посмотрев наши лекции, захотят узнать о физике еще больше.

Ссылки на лекции см.здесь:

http://mephi.ru/entrant/training_section/bibigon.php.

Совместный проект НИЯУ МИФИ и информационных центров атомной отрасли - цикл "Атомных встреч" Понимая важность пропаганды достижений ядерной науки и техники среди населения ГК «Росатом» создает систему информационных центров по атомной энергии в регионах расположения объектов атомной отрасли. На базе этих центров проводятся публичные лекции и демонстрации, рассказывающие о ядерной отрасли, ее достижениях и проблемах, возможностях профессионального и карьерного роста молодых специалистов в системе ГК «Росатом».

НИЯУ МИФИ как главный поставщик кадров для ядерной отрасли подключился к этой программе и готовит ряд лекций и презентаций, посвященных перспективным направлениям ядерной науки и высоких технологий. Обучение персонала информационных центров для работы с этими презентациями проходит в режиме видеоконференции.

В настоящее время подготовлены следующие лекции в режиме видеоконференции:

"Радиационная физика, биофизика и экология" В.А.Климанов) 2. «Экологические проблемы энергетики. Безопасность ядерной энергетики» (доцент кафедры "Радиационная физика, биофизика и экология" А.И.Ксенофонтов).

энергетической премии «Глобальная энергия».

В рамках Соглашения о сотрудничестве с Информационными центрами атомной отрасли совместно с Фондом "Глобальная энергия" организован цикл открытых публичных лекций лауреатов Международной энергетической премии "Глобальная энергия".

Цель проекта - показать школьникам, студентам, аспирантам и молодым специалистам актуальность вопросов и задач, стоящих перед атомной отраслью в перспективе ее развития, а также потенциал для творческой деятельности молодежи в области атомной энергетики.

привлекательность фундаментальной науки и практики: перспективы работы в отрасли.

Студенты более десятка городов смогут присутствовать на лекциях крупных ученых, задать вопросы в прямом эфире.

Цикл лекций открыл президент Российского научного центра, академик РАН Евгений Велихов.

Лекции транслируются в режиме видеоконференции.

1. Лекция академика РАН Е.П.Велихова «Термоядерная энергетика будущего - перспективы развития».

2. Лекция академика РАН Ф.М.Митенкова "Энергетические реакторы на быстрых нейтронах. Состояние и перспективы совершенствования".

Подготовка к ЕГЭ - дистанционные курсы для школьников Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»

ведет ряд дистанционных образовательных проектов по математике и физике для школьных учителей и школьников старших классов. Это и дистанционные курсы по подготовке школьников к ЕГЭ и олимпиадам, и курсы повышения квалификации для учителей, и совместные проекты с центральным телевидением, и презентации тех или иных направлений современной науки, развиваемых в НИЯУ МИФИ, и яркие физические и химические демонстрации. Цели таких проектов разнообразны: это и рассказ о современной науке и технике, и помощь школьнику и учителю в текущей работе, и подсказка школьнику в выборе будущей профессии, помощь в подготовке к экзаменам и олимпиадам. В любом случае, для всех участников эти занятия совершенно бесплатны.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«ФГНУ Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи (г.Москва) Департамент общего образования Томской области Департамент образования администрации г.Томска Томский научный центр Сибирского отделения Российской академии наук Томский государственный университет (факультет психологии) Томский государственный педагогический университет Институт развития образовательных систем Российской...»

«Ярославский государственный университет имени П. Г. Демидова Институт психологии Российской академии наук Администрация Ярославской области Российский фонд фундаментальных исследований Российское психологическое общество АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРИКЛАДНОЙ ПСИХОЛОГИИ: ТРАДИЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ Материалы Всероссийской научно-практической конференции В трех частях ЧАСТЬ II 19–21 мая 2011 г. Ярославль Ярославль 2011 1 УДК 159.9. ББК Ю Редакционная коллегия: А. В. Карпов (отв. ред.), Л. Ю....»

«Научно-издательский центр Социосфера Российско-Армянский (Славянский) государственный университет Пензенская государственная технологическая академия Шадринский государственный педагогический институт ИННОВАЦИИ И СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Материалы III международной научно-практической конференции 20–21 февраля 2013 года Прага 2013 1 Инновации и современные технологии в системе образования : материалы III международной научно-практической конференции 20–21 февраля 2013 года....»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ И ЭКОНОМИКИ Факультет социального управления АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИКЛАДНОЙ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИКЛАДНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Сборник докладов I Международной научно-практической конференции 27–28 декабря 2011 г. САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ УПРАВЛЕНИЯ И ЭКОНОМИКИ Факультет социального управления АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИКЛАДНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Сборник докладов I Международной научно-практической...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Оренбургская государственная медицинская академия Министерства здравоохранения Российской Федерации ПсихОтеРаПия и ПсихОФаРМакОтеРаПия: Где тОчки сОПРикОснОвения? Материалы Российской научно-практической конференции с международным участием Оренбург 2013 УДК 615.851+615.214(063) ББК 53.57+52.817.10 П86 Под редакцией заведующего кафедрой психиатрии, медицинской психологии д. м. н., профессора В. Г. Будзы,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пермский государственный университет Кафедра социальной работы юридического факультета Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Пермский государственный педагогический университет Кафедра социальной педагогики СОЦИАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ЧЕЛОВЕКА В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ: ФАКТОРЫ РИСКА И ФАКТОРЫ ЗАЩИТЫ Материалы III краевой...»

«Международная научно-практическая конференция Актуальные вопросы в научной работе и образовательной деятельности (Россия, Тамбов 30 апреля 2014 г.) Muratova Assiya, Gauriyeva G.M. ENU after L.N Gumilyov, Astana, Kazakhstan Creative methods of assignments for developing communicative skills Актуальные вопросы в научной работе и образовательной деятельности: сб. науч. тр. по мат-лам Междунар. науч.-практ. конф. 30 апреля 2014 г.: Часть 3. Тамбов, 2014. http://ucom.ru/doc/conf/2014_04_30_03.pdf...»

«Государственный университет имени „А. Руссо, Бэлць Факультет педагогики, психологии и социальной работы Кафедра Педагогики, начального обучения и дошкольного воспитания ПЕДАГОГИКА -2 КУРС ЛЕКЦИЙ Автор: Земцова Т., конференциар Обсуждена и утверждена на заседании кафедры педагогики, начального обучения и дошкольного воспитания Протокол №_7от21.12 2011 Бэлць 2011 0 СОДЕРЖАНИЕ Тема № 1. Феноменологические основы воспитания младших школьников. 1. Значение младшего школьного возраста: объективный и...»

«Департамент образования Ярославской области ГОУ ЯО Центр профессиональной ориентации и психологической поддержки Ресурс Психологические Каталог научно методических ресурсы материалов выставки образования конкурса Ярославль 2011 Психологические ресурсы образования ББК 88.4 Печатается по решению методического К – 29 (педагогического) совета ГОУ ЯО ЦПОиПП Ресурс Рецензент: профессор кафедры общей и социальной психологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, доктор психологических наук Н.П. Ансимова К - 29...»

«Научное партнерство Аргумент Балтийский гуманитарный институт Российская ассоциация содействия наук е Липецкое региональное отделение Общероссийской общественной организации Российский союз молодых ученых Научно-исследовательский центр Аксиома Молодежный парламент Липецкой области Издательский центр Гравис XI-я Международная научная конференция АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Россия, г. Липецк, 26 сентября 2012 г. СБОРНИК ДОКЛАДОВ Издательский центр Гравис Липецк, Научное...»

«Научно-издательский центр Социосфера Кафедра специальной педагогики Российского университета дружбы народов Лаборатория психолого-педагогических основ развивающего образования и эмоционального развития личности ФГНУ ИППД РАО Кафедра психологии и педагогики Витебского государственного ордена Дружбы народов медицинского университета ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ВОПРОСЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ Материалы международной научно-практической конференции 3–4 июня 2013 года Прага 2013 1...»

«ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ Сборник научных статей Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ для учителей СОШ г. Москвы и Московской области СБОРНИК НАУЧНЫХ СТАТЕЙ Москва Российский университет дружбы народов 2013 Электронное издание...»

«РБА Российская библиотечная ассоциация РУКОВОДСТВО ДЛЯ ПУБЛИЧНЫХ БИБЛИОТЕК РОССИИ ПО ОБСЛУЖИВАНИЮ МОЛОДЕЖИ Принято Конференцией Российской библиотечной ассоциации XVII Ежегодная сессия 17 мая 2012 года, город Пермь Санкт-Петербург 2012 Оглавление Введение Цели и базисные условия развития библиотечного обслуживания молодежи Пользователи библиотеки Виды специализированного обслуживания Библиотечное пространство Ресурсы Технологии Виртуальные коммуникации Услуги Виртуальные услуги Публичные...»

«Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики Кафедра литературы Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева Автономное учреждение Чувашской Республики дополнительного профессионального образования Учебно-методический центр СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием 28 февраля 2011 г. Чебоксары 2011 СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И...»

«conf@interactive-plus.ru www.interactive-plus.ru тел./факс: +7 (8352) 222490 Центр научного сотрудничества Интерактив плюс Информационное письмо Приглашаем педагогов и руководителей образовательных учреждений дополнительного образования, общеобразовательных школ, учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, психологов, научных сотрудников и практикующих специалистов, соискателей, докторантов, студентов высших учебных заведений (только в соавторстве с руководителем)...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ АНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ – 2010 СОВРЕМЕННЫЕ ПРИКЛАДНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ МАТЕРИАЛЫ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ 19–21 октября 2010 года Часть 2 Ответственный редактор Л.А. Цветкова ИЗДАТЕЛЬСТВО С.-ПЕТЕРБУРГСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 2010 ББК 88.3 А64 Редакционная коллегия: декан факультета психологии Л.А. Цветкова (отв. редактор), заместитель декана факультета психологии О.Н. Боголюбова, зав....»

«ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СЛЕДСТВЕННОГО КОМИТЕТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ НОРМ УГОЛОВНО-ПРОЦЕССУАЛЬНОГО ПРАВА ПРИ РАССЛЕДОВАНИИ ПРЕСТУПЛЕНИЙ Материалы Международной научно-практической конференции (Москва, 26 октября 2012 года) Москва, 2012 Актуальные проблемы применения норм уголовно-процессуального права при расследовании преступлений: материалы Международной научно-практической конференции (Москва, 26 октября 2012 года). – М. : Издательство ООО Ваш...»

«Психологический институт РАО Международный независимый эколого-политологический университет Секция Экологическая психология Российского психологического общества 4-Я РОССИЙСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (10 лет Лаборатории экопсихологии развития Психологического института Российской академии образования) Тезисы 28-29 марта 2005 года Москва Психологический институт РАО Международный независимый эколого-политологический университет Секция Экологическая психология Российского...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Педагогический институт имени В. Г. Белинского Факультет педагогики, психологии и социальных наук Физико-математический факультет СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ, ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ Сборник статей X Международной научно-практической конференции АРТЕМОВСКИЕ ЧТЕНИЯ Посвящается 75-летию Педагогического...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПСИХИЧЕСКАЯ ДЕПРИВАЦИЯ ДЕТЕЙ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛАКТИКИ, РЕАБИЛИТАЦИИ, СОПРОВОЖДЕНИЯ МАТЕРИАЛЫ I Международной научно-практической конференции 14-15 ноября 2013 года Москва 1 ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.