WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД К ПСИХОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА И СОЦИАЛЬНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ЛЮДЕЙ Материалы IV Всероссийской научно-практической (заочной) конференции Санкт-Петербург, 3-4 апреля 2014 года ...»

-- [ Страница 1 ] --

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА

РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. А. И. ГЕРЦЕНА

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД

К ПСИХОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА

И СОЦИАЛЬНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ

ЛЮДЕЙ

Материалы IV Всероссийской научно-практической

(заочной) конференции Санкт-Петербург, 3-4 апреля 2014 года Издательство Перо Москва 2014 УДК 159.9 ББК 88 И 73 Интегративный подход к психологии человека и социальному взаимодействию людей // Материалы IV Всероссийской научно-практической (заочной) конференции. – М. Издательство Перо, 2014. – 287 с ISBN 978-5-91940-994- Материалы публикуются в авторской редакции УДК 159. ББК ISBN 978-5-91940-994- © Коллектив авторов-

СОДЕРЖАНИЕ

СЕКЦИЯ 1. ИНТЕГРАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ П

СИХИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЧЕЛОВЕКА

Васильева С.В., Социально-психологическая адаптация первоклассников, не посещавших государственные дошкольные образовательные учреждения................................................. Воробьева М.Е., Социальная зрелость беременных женщин как фактор принятия социальной роли матери...................................... Еремеев Б. А., Категоризация действительности участниками VII Санкт-Петербургкого Конгресса (2013 г.) (2013 г.)............ Ермакова Н.Г., Литвинова Л.С., Особенности самоотношения студентов, обучающихся помогающим профессиям.................................... Земзюлина И. Н., Дремина Т. Ф., Особенности эмоционального компонента переживания беременности как этапа обретения новой идентичности........... Иконникова Г.Ю., Фролова А.Ю.

Формирование ценностных ориентаций у подростков, воспитывающихся в детском доме............................. Лисовская Н.Б., Саянская А.М., Результаты исследования психологических факторов карьерной готовности выпускников педагогического вуза......... Мальгина А.В.

Исследование содержательной стороны смысла жизни............ Медведев Д.А., Малышева Д.С., Внутренний мир беременных: теоретический абрис проблемы.. Пешкова В.Е., Интеллект как системное свойство и интегративный показатель продуктивной деятельности психики........................... Рудыхина О.В., Когнитивные и интеллектуальные стили: особенности взаимосвязи................................................ Семикин В.В., Пашкин С.Б., Психологическая культура и индивидуальный стиль:

развитие через формирование................................. Солнцева Н. В., Куликов А.А., Динамика изменений ценностно-смысловой сферы наркозависимых в первые шесть месяцев ремиссии............... Солнцева Н. В., Малясина Ю. В., Специфика проявления выученной беспомощности у наркозависимых на разных стадиях ремиссии.................. Соловьева Е. А., Жаппар А.Т., Исследование временной компетентности банковских менеджеров................................................ Терешкина И.Б., Психологические особенности читательниц женских Фомина Н.А., Пастухова М.В., Инструментально-стилевые характеристики ответственности Шевелев В.В., Визуальное мышление и его функции в процессе обучения........ Якунин А.П., Смысловые связи в социальных представлениях

СЕКЦИЯ 2. МЕТОДОЛОГИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА К ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА

Акопов Г.В., Комплексирование методологических подходов в решении интегративных задач психологии............................. Иконникова Г.Ю., Колчанова Н.К., Оценка эффективности методик развития познавательных функций у детей раннего возраста............................ Кораблина Е.П., Манина Е.В., Интегративный подход к подготовке специалистов в области психолого-социальной помощи...................... Ребзуев Б.Г., Разработка шкалы антиролевого трудового поведения............ Якунин А.П., Методологические принципы исследования субъекта

СЕКЦИЯ 3. ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ОБЩЕНИЯ

Ануфриюк К.Ю., Эффективность межличностных отношений в связи с защитно-совладающим поведением у подростков.............. Безгодова С.А., Воскресенская А.С., Представление о дружеских отношениях у современных Белан Е.Е., Психологическое отношение здоровых дошкольников к сверстникам с синдромом раннего детского аутизма:

Буткевич А.Ю., Проявления предкоммуникативного поведения у детей с нарушениями в коммуникативном развитии в процессе взаимодействия со здоровыми сверстниками................... Карасаева А. М., Еремеев Б. А., Вербализация отношения к людям и к значимым ситуациям Коржевич И. Л., Методы изучения структуры малой группы и тест Микляева А.В., Межличностные отношения между людьми разных возрастов:

Морозова Т.А., Уровневые особенности речи и коммуникативных умений у детей 3-х лет, имеющих общее недоразвитие речи I уровня...... Пикулёва О.А., Интегративный подход к феномену самопрезентации личности.... Самохвалова А. Г., Коммуникативные трудности ребенка в ситуациях межличностного общения: механизмы и эффекты актуализации... Тужикова Е.С., Особенности организационной культуры и стиля руководства

СЕКЦИЯ 4. ПСИХОЛОГИЯ ЖИЗНЕННОГО



ПУТИ ЛИЧНОСТИ

Багратиони К.А., Социально-психологический анализ жизненных перспектив Василенко Т.Д., Жизненный путь личности как смысловая интерпретация Коржова Е. Ю., Значение жизни и творчества св. Василия Великого Малышева Д.С., Социально-психологический анализ феномена ранней беременности (по материалам зарубежной печати).............. Сотников В.А., Особенности стилей межличностного взаимодействия в критической жизненной ситуации онкологического

СЕКЦИЯ 5. ПРОБЛЕМЫ ЭТНИЧЕСКОЙ

И КРОСС-КУЛЬТУРНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Смолина Т.Л., Этническое самосознание: анализ родственных понятий.........

СЕКЦИЯ 6. ПСИХОЛОГИЯ ОТНОШЕНИЙ

В ЖИЗНЕННОМ ЦИКЛЕ СЕМЬИ

И В ИСТОРИИ СЕМЕЙНОГО РОДА

Векилова С.А., Генеалогия как метод объективации социальных процессов Евграфова О.В., Представления о семье у подростков, имеющих опыт употребления психоактивных веществ......................... Иконникова Г.Ю., Детско-родительские отношения в условиях семейного Иоффе Е. В., Семейные и сексуальные установки у женщин с постоянным Клецина И.С., Колпакова А.С., Социально-психологические исследования последствий Симоненко И.А., Процессы идентификации ребенка в семье и их влияние Шевченко А.В., Психологические особенности отношений в диаде «отец – ребёнок» в семьях с детьми с психосоматическим

СЕКЦИЯ 7. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА:

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Бычкова Т.П., Дифференцированный подход как средство формирования познавательной активности в процессе коррекционнореабилитационной работы с использованием песочной терапии... Ермакова Н.Г., Опыт применения библиотерапии в процессе реабилитации Кораблина Е.П., Литвинюк А.В.,

СЕКЦИЯ 1. ИНТЕГРАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПСИХИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЧЕЛОВЕКА

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ

АДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ,

НЕ ПОСЕЩАВШИХ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ

ДОШКОЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ

кандидат психологических наук

, доцент, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, кафедра психологии человека, Поступление в школу - это новый этап жизни для ребенка. В этот период возникает множество сложностей: появляется новая социальная роль – «ученик», необходимо привыкнуть как к своим сверстникам, так и к своему первому учителю, происходит приспособление к новым требованиям, которые предъявляет школьная жизнь, а также к повседневным обязанностям.

В последнее время среди детей, поступающих в школу, все чаще встречаются те, кто не посещал государственное дошкольное образовательное учреждение (ГДОУ). Это связано с тем, что в современном мире появились различные варианты дошкольного образования, альтернативные государственному.

Современная система дошкольного образования включает в себя:

1) государственный детский сад общеразвивающего вида;

2) государственный детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-этетического, физического и т.п.);

3) государственный детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в психическом и физическом развитии воспитанников;

4) государственный детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;

5) государственный детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании).

6) центр развития ребенка – детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех детей[2].

Кроме вышеперечисленных заведений возросло число частных детских садов, с действующими в них разными вариантами дошкольных образовательных программ (методики Марии Монтессори, Сесиль Лупан и др., программы «Истоки», «Детство», «Развитие», «Детский сад – дом радости» и др.)[4]. Всё чаще родители отдают своих детей и в специальные центры подготовки к школе, а до этого дети находятся на домашнем обучении с нянями или близкими.

Поэтому актуальным является вопрос о том, как скажется отсутствие опыта посещения ГДОУ в дальнейшем на адаптации к школе, и прежде всего, на социально-психологической адаптации.

В исследовании, выполненном Максимовой К. В. в рамках выпускной квалификационной работы, принимали участие учащиеся пяти первых классов общеобразовательной школы Центрального района г. Санкт-Петербурга в количестве 100 человек (48 мальчиков и девочки), один из родителей каждого ребенка, в количестве 100 человек, 5 преподавателей первых классов.





Для проведения исследования использовался следующий комплекс методик: методика диагностики эмоциональной сферы ребенка «Домики» О.А. Ореховой, проективная методика «Школа зверей» Т.А.

Нежновой, проективная методика «Что мне нравится в школе?» Н.Г. Лускановой, анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой [3].

Исследование проводилось в конце первого учебного полугодия, на момент обследования учащиеся находились на втором этапе адаптации, согласно классификации М.М. Безруких. В этот период первоклассники с легкой и средней степенью адаптации уже характеризуются приспособлением к школе [1].

После проведения исследования школьники были поделены на три группы: дети, посещавшие ГДОУ (60 человек), дети, посещавшие НДОУ (21 человек), дети, не посещавшие ДОУ (19 человек).

В таблицах 1 и 2 представлены наиболее значимые результаты исследования.

Значимые различия по показателям адаптации первоклассников, посещавших ГДОУ, и первоклассников, посещавших НДОУ Показатели адаптации первоклассников U p-level 1. Успешность выполнения школьных заданий 2. Степень усилий, необходимых ребенку для выполнения школьных заданий Показатели адаптации первоклассников U p-level 3. Уровень школьной мотивации 4. Заинтересованность в информации от окружающих о себе 5. Качество взаимоотношений с одноклассниками 6. Настроение, с которым ребенок делает уроки Значимые различия по показателям адаптации первоклассников, посещавших НДОУ, и первоклассников, не посещавших ДОУ Показатели адаптации первоклассников U p-level 1. Усвоение знаний (успеваемость) 2. Степень усилий, необходимых ребенку для выполнения школьных заданий 3. Настроение, с которым ребенок делает уроки 4. Самооценка 5. Отношение к учителю 6. Настроение, с которым ребенок идет в школу Условные обозначения:

U – значение критерия Манна-Уитни p-level – уровень значимости, в % В группе первоклассников, посещавших негосударственные дошкольные образовательные учреждения, качество взаимоотношений школьников между собой и с педагогами выше, чем в других двух группах. У первоклассников, не посещавших дошкольные образовательные учреждения, существуют трудности во взаимоотношениях с учителем.

Следует также обратить внимание на показатель эмоционального благополучия: эмоциональное благополучие детей, посещавших негосу-дарственные дошкольные образовательные учреждения, имеет более вы-сокий уровень, нежели у детей из двух других групп. Эмоциональное благополучие детей, не посещавших дошкольные учреждения самое низ-кое. С большей радостью и желанием школьный класс посещают дети из групп частных садов. Самооценка детей, не посещавших ДОУ, ниже, чем в других двух группах.

Существуют также различия в познавательной сфере у детей, по-сещавших разные типы дошкольных образовательных учреждений.

У группы детей, посещавших негосударственные дошкольные образова-тельные учреждения общая успеваемость в школе выше, выше успешно-стью выполнения школьных заданий, чем у детей двух других групп.

Таким образом, дети, посещавшие негосударственные дошкольные образовательные учреждения, характеризуются более высоким уровнем адаптации к школе. Объяснений этому может быть несколько:

меньшее количество детей в группах частных детских садов, большее внимание к индивидуальным особенностям каждого воспитанника, заинтересован-ность родителей во всестороннем развитии личности ребёнка, социально-психологические влияния в условиях малой группы и др.

Данные исследования также показали, что среди общего количества первоклассников, посещавших ГДОУ, сформировались две явные под-группы (рисунок 1).

Рисунок 1. График показателей отношения к разным аспектам школьной среды по методике «Домики» для группы детей, посещавших государственные дошкольные образовательные учреждения (по результатам кластерного анализа).

Условные обозначения:

NEWVAR27 – настроение ребенка на момент исследования NEWVAR28 – настроение, когда ребенок идет в школу NEWVAR29 – настроение на уроке чтения NEWVAR30 – настроение на уроке письма NEWVAR31 – настроение на уроке математики NEWVAR32 – настроение при разговоре с учителем NEWVAR33 – настроение при общении с одноклассниками NEWVAR34 – настроение, когда ребенок дома NEWVAR35 – настроение, с которым ребенок делает уроки Дети, второй группы охотно идут в школу (cluster N 2), им даже больше нравится находиться в школе, чем дома. Показатель взаимоотношений с одноклассниками у детей этой группы самый высокий, взаимодействие с учителем окрашено положительными эмоциями. К первой подгруппе (cluster N 1) относятся дети, отношение которых к разным аспектам школьной жизни абсолютно иное. Ребятам из этой группы находиться в школе не нравится, этим детям неприятны контакты со своими одноклассниками (значение этого показателя является минимальным). Т.е. условия ГДОУ для одной группы детей способствуют успешной адаптации к школе, для другой группы – её затрудняют. Возможно, это связано и с личностными особенностями детей, и с семейной ситуацией, и со спецификой ГДОУ, которое посещали первоклассники.

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что основы успешной адаптации первоклассников к школе закладываются задолго до начала её посещения, и нуждаются в более детальном изучении.

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Учеб. пособие для студентов высш. и сред. учеб. заведений. – 4-е изд., перераб. – М.: Изд. центр «Академия», 2000.

2. Виды детских садов. http://spb.gdou.ru/index.php/20100929967/ Vidy-detskih-sadov.html 13.03. 3. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. -М.: Академический 4. Как выбрать частный детский сад? http://det-sad.net/ 10.03.2014.

СОЦИАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ БЕРЕМЕННЫХ ЖЕНЩИН

КАК ФАКТОР ПРИНЯТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РОЛИ МАТЕРИ

ассистент кафедры общей и клинической психологии, Курский государственный медицинский университет, Психология материнства остается недостаточно проработанной областью современной науки, хотя становится все более актуальной в условиях демографического кризиса. В своей работе мы обратились к изучению вопросов принятия социальной роли матери и попытались ответить на вопрос, в какой мере социальная зрелость женщины влияет на процесс принятия роли матери. Социальная зрелость - определенный уровень личностного развития индивида, являющийся результатом социализации, в ходе которой индивид интернализует общественные ценности и образцы поведения и адекватно исполняет роли взрослого члена общества. В нашем исследовании мы используем эгоцентризм, как показатель снижения социальной зрелости женщины готовящейся стать матерью. Предполагая, что эгоцентризм как свойство личности может стать фактором риска развития непринятия социальной роли матери, мы поставили перед собой следующую цель - проследить связь эгоцентризма как свойства социальной зрелости со стилем готовности к материнству, выявить психологические причины развития непринятия социальной роли матери, опираясь на изучение мотивационно-смысловой сферы женщины, обладающей эгоцентрической направленностью.

В разработке концепции исследования использованы достижения отечественной психологии, проанализированы работы таких авторов как С.Л. Рубинштейн, В.Н.Мясищев, Б.С.Братусь, Д.А. Леонтьев, А.Н.Леонтьев, В.В Столин, А.Ш. Тхостов, Г.Г Филиппова. [2; 4; 5].

Эгоцентрическая направленность как направленность на себя, фиксированность на разнообразных аспектах своего «Я», если ее рассматривать как свойство личности, связанное со структурой личностных изменений в процессе беременности, мешает, прежде всего, появлению новой потребности – потребности в любви и заботе о ком-то, отличном от себя, т.е. препятствует появлению потребности в родительстве, лежащей в основе формирования мотивационно-потребностной и, как следствие, ценностно-смысловой сферы. В период беременности важно, чтобы в смысловой сфере женщины образовался новый смысл, смысл «Мы» (Я и мой ребенок), но в условиях эгоцентрической фиксированности на своем Я, формируются противоречивый телесный 1 Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках проекта проведения научных исследований «Качество раннего контакта матери и ребенка в системе психосоциальных факторов, как условие сохранения здоровья», проект № 14-06- и эмоциональный опыт, которые не согласованы между собой и образуют сосуществующие одновременно, противоречащие друг другу, но требующие объединения воедино смыслы «Я» и «не Я». Эти конфликтные личностные смыслы являются преградой на пути достижения одной цели – рождения новой жизни. Беременная женщина, обладающая чертами эгоцентрической фиксированности на своем Я, основной акцент делает, прежде всего, на себе, на учете своих потребностей, желаний и интересов, а не потребностей своего ребенка. Неумение найти рациональный и продуктивный выход из сложившейся ситуации влечет за собой психическую и физиологическую дезорганизацию личности, отрицательно сказывается на здоровье будущей матери. Таким образом, эгоцентризм как свойство личности, воздействуя на конфликт, развивающийся во внутреннем плане сознания вследствие диссоциации ценностно-смысловых и мотивационных аспектов, способен стать фактором риска развития непринятия социальной роли матери уже на этапе беременности.

В нашем исследовании приняло участие 212 беременных женщин, находящихся на стационарном лечении. Исследование проводилось с 2007-2011 годах на базе Областного перинатального центра г. Курска.

В исследовании использовались следующие психодиагностические методики: «Тест эгоцентрических ассоциаций», тест «Смысложизненные ориентации (СЖО)» Д.А.Лентьева, тест «Фигуры» Г.Г. Филипповой.

Вся выборка испытуемых была разделена на 3 группы, основанием деления выступил стиль готовности к материнству. Первую группу составляли женщины с адекватным стилем готовности к материнству (n=98). Вторую группу составляли женщины с тревожным стилем готовности к материнству (n=60). Третью группу составляли женщины с игнорирующим стилем готовности к материнству (n=57).

В результате исследования были обнаружены статистически значимые различия(p-level 1,571 рад. Можно предполагать, что их появление в данном контексте обеспечивается уже другими конструктами, актуальными для совокупного субъекта познания.

5. Синтактика трудов, опубликованных во взятом сборнике, в общем, раскрывается по соотношению тематики этих трудов – как в большей или меньшей степени раскрывающих общую тему конгресса.

Для выделения публикаций с наиболее и наименее типичными названиями использованы 18 уже рассмотренных самых устойчивых категорий В таблице 2 приведено распределение 107 трудов по количеству самых устойчивых категорий в их названиях.

Распределение 107 трудов по типичности – оригинальности Количество устойчивых единиц (из 18 возможных) устойчивых единиц Таким образом, две работы обнаруживают максимальную по выборке типичность своих названий, а четыре работы имеют названия без наиболее устойчивых категорий (единиц анализа), или оригинальные названия.

Вот эти публикации.

№ 72. Е. Н. Глубокова. Профессиональная педагогическая деятельность преподавателя вуза в современных условиях инновационного развития высшего образования (9 устойчивых категорий). Эта публикация оказалась в разделе 6: «Международная интеграция и сотрудничество в области профессионального образования». Таким образом, здесь преподавание в форме деятельности вузовского преподавателя берётся в современных условиях инновационного развития высшего образования, причём в контексте выхода на международный уровень. То есть раскрывается прагматика преподавания.

№ 14. А. А. Оводенко, А. Р. Бестугин. Стратегия инновационного развития образования в ГУ[ниверситете]АП, обеспечивающая подготовку специалистов для предприятий оборонно-промышленного комплекса (6 устойчивых категорий). Эта публикация отнесена к разделу 1: «Оптимизация системы профессионального образования для обеспечения потребностей рынка труда и воспроизводства кадров высшей квалификации». Здесь говорится об инновационном развитии образования как об условии для университетской подготовки специалистов в определённой производственной сфере. Опять-таки раскрывается прагматика, прагматика образовательного процесса.

А вот примеры четырёх оригинальных названий.

№ 5. О. Г. Быкова. О темах расчётно-графических и курсовых работ по информатике.

Работа опубликована в разделе 1, и раскрывает содержание определённой учебной дисциплины. Здесь сделан семантический акцент.

№ 12. Е. М. Ильинская, И.А. Киршина. Изучение потребностей рынка труда с помощью оценки кадрового потенциала предприятия.

Работа также опубликована в разделе 1, но в ней раскрывается методический аспект у профессиональной рефлексии потребностей на рынке труда. Синтактический акцент.

№ 34. О. И. Дранюк. Пути совершенствования балльно-рейтинговой системы контроля и оценки качества обучения. Работа опубликована в разделе 3: «Научное сопровождение учебного процесса в вузе».

Предлагается учитывать и контролировать качество учебного процесса, используя сравнение его вариантов и приписывание баллов. Представлен, прежде всего, синтактический подход к конкретизации темы учёта и контроля в их традиционном субъективно-оценочном виде.

№ 70. В. М. Хабибуллина. Система обучения государственному администрированию в Нидерландах: непрерывность, адаптация и самообследование. Эта работа опубликована в разделе 6: «Международная интеграция и сотрудничество в области профессионального образования». Проводится анализ системных атрибутов образовательного процесса «изнутри», в частности, с его рефлексивным аспектом. Учитываются семиотические аспекты образования: и прагматика (Нидерланды, адаптация к системе), и синтактика (система обучения, его непрерывность), и семантика: государственное администрирование и самообследование в условиях системы обучения… В тематике опубликованных трудов с разной частотой используются исходные понятия конгресса. Чаще – образование (в 37-и названиях), реже – наука и профессия (обе – в 18-и названиях), ещё реже – [время] в форме современности и инновационность (в 13-и и 11-и названиях).

Распределение публикаций по девяти разделам, в общем, учитывает своеобразие их содержания. В семиотическом плане четыре раздела имеют уклон в прагматическом аспекте: учитываются условия бытия образования и науки (1-й, 2-й, 4-й и 6-й разделы). В трёх разделах делаются акценты на семантике образования, в частности, на бытии преподавателей и студентов (7-й, 8-й и 9-й разделы). И в двух разделах преобладает акцент на синтактике: на связях науки и образования и на соотношении между образовательными учреждениями по критериям международных стандартов (3-й и 5-й разделы).

Среди сочетаний устойчивых категорий, наряду с тривиальными парами, неслучайны сочетания России с наукой, а студентов – со спортом. Неслучайно и взаимное избегание категорий студенты и образование… В ассоциативной структуре устойчивых категорий поляризованы исходная (центральная) категория условия и производная (периферийная) категория студенты. В этом проявилось семантическое ядро конгресса. Важно, что устойчивость категорий и их ассоциированность сопряжены лишь в тенденции: менее частые более ассоциированны.

По типичности названий 107 публикаций распределились на восемь групп: от не содержащих устойчивых категорий (0) до содержащих 6 и 9 таковых. Мода – 37 публикаций – это названия с тремя устойчивыми категориями.

1. VII Санкт-Петербургский конгресс «Профессиональное образование, наука, инновации в XXI веке», 27-28 ноября 2013 г. Сборник трудов. – СПб.: Комитет по науке и высшей школы СанктПетербурга; Горный университет, 2013. – 365 с.

ОСОБЕННОСТИ САМООТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ,

ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОМОГАЮЩИМ ПРОФЕССИЯМ

кандидат психологических наук, доцент, Российский государственный педагогический магистрантка, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, В современном мире работа психолога и медика связана с взаимодействием и общением с большим количеством людей из разных социальных, этнических, религиозных групп. Клиенты могут иметь разные взгляды на политические, экономические, религиозные и гендерные стороны жизни. К. Роджерс отмечал, что личность психолога и его самоотношение является инструментом, которым он пользуется в момент работы.[3] Именно поэтому очень важным является изучение личности студентов, обучающихся помогающим профессиям, и развитие их коммуникативных и эмпатических способностей. Позитивное самопринятие психологом и врачом себя, как человека и, как специалиста способствует успешной работе с клиентом. [1],[2] Целью настоящего исследования явилось изучение самоотношения у студентов медиков и психологов и выявление особенностей личности, способствующих общению и затрудняющих его.

В исследовании приняли участие 60 человек; в возрасте от 18 до 25 лет; 30 девушек и 30 молодых; студенты психолого-педагогического факультета РГПУ им. Герцена, и студенты медицинского факультета СПБГМУ им. академика И.П.Павлова. Исследование было проведено в 2013 году.

Изучение самоотношения проводилось с помощью методики МИС Пантелеевой С.Р., изучение коммуникативных особенностей проводилось с помощью разработанной нами анкеты. В анкете 6 вопросов, часть вопросов была направлена на выявление черт личности, которые помогают в общение и, часть вопросов направлены на выявление черт личности, затрудняющих общение.

По результатам анкеты были выделены качества личности студентов, которые затрудняют общение и помогают в общении.

Девушки выделяют среди помогающих качеств: общительность( 20%),ответственность(15%),целеустремленность(13%),любознательнос ть(13%),доброта(13%) и отзывчивость(12%). Среди качеств личности, которые затрудняют общение, девушки выделили такие, как эмоциональная неустойчивость, агрессия и вспыльчивость(20%), лень(15%), стеснительность(15%), эгоизм (10%) и чрезмерное доверие и привязанность к людям(10%).

Молодые люди выделяют среди помогающих качеств такие, как чувство юмора( 20%), открытость(15%), честность(15%), доброта(15%), общительность(10%) и ответственность(10%); среди затрудняющих общение такие качества, как эгоизм(20%), неуверенность в себе(20%), лень(15%), неряшливость( 10%), безответственность(10%), чрезмерное доверие и привязанность к людям(10%).(см. Рис. № 1, Рис. №2 ) Рис. 1. Качества, которые помогают в общении Рис. 2 Качества, которые мешают в общении По результатам методики МИС можно сделать выводы, что девушки обладают большой самоуверенностью: которая способствует независимости в общении, смелости и самостоятельности. Молодые люди проявляют уверенность при общении в знакомых для себя ситуациях, в неожиданных и трудных ситуациях уверенность в себе снижается, нарастает тревога и беспокойство. У девушек так же более выражено саморуководство и «зеркальное Я». Девушки более успешно ориентируются в социальном окружении и более позитивно видят себя в нем.

(см. Рис. 3) Рис. 3 Показатели самоотношения (по методики МИС) У молодых людей уровень внутренней конфликтности гораздо выше, чем у девушек. Молодые люди чаще контролируют свое «Я»

и стремятся к глубокой оценке всего, что происходит в их внутреннем мире: саморефлексия влечет за собой высокий уровень самообвинения.

Девушки и молодые люди имеют высокий уровень своей самоценности; высоко оценивают свой духовный потенциал, богатство своего внутреннего мира. При этом они рационально воспринимают критику в свой адрес. Девушкам свойственно позитивное представление о способности вызывать у других уважение и симпатию (позитивное зеркальное «Я»).

Таким образом, по результатам нашего исследования выявлено, что студенты, имеют достаточно позитивный уровень самоотношения и самоценности, что является очень важным для их будущих профессий.

В тоже время у девушек более развиты такие качества, как самоуверенность, саморуководство и позитивное зеркальное «Я». У молодых людей более развиты такие качества, как саморефлексия и замкнутость.

По результатам исследования можно рекомендовать для студентов психологов и медиков тренинг, направленный на развитие личностного роста, саморефлексии и коммуникативных качеств.

1. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений.- М.: Политиздат,1988.-319 с.

2. Кораблина Е.П. Профессия психолог-консультант.- СПб.:РГПУ им. Герцена, 2003.-155с 3. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы.- М.:ЭКСМЩ-Пресс, 2000.-464с.

ОСОБЕННОСТИ

ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

ПЕРЕЖИВАНИЯ БЕРЕМЕННОСТИ

КАК ЭТАПА ОБРЕТЕНИЯ НОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ

кандидат психологических наук, доцент, Курский государственный медицинский университет, Курск, Россия аспирантка, Курский государственный медицинский университет, Курск, Россия В последнее время появился значительный интерес к комплексному исследованию материнства. Важность материнского поведения для развития ребенка, его сложная структура и путь развития, множественность культурных и индивидуальных вариантов, а также огромное количество современных исследований в этой области позволяет говорить о материнстве как самостоятельной реальности, требующей разработки целостного научного подхода для его исследования.

Большое внимание в изучении материнства отводится этапу беременности, поскольку именно он считается наиболее сенситивным в развитии материнской сферы, а пренатальная стадия жизни считается одним из важных этапов человеческого существования [4].

В современной психологии изучению первой беременности придается большое значение. Актуальность настоящего исследования заключается в том, что мы исследуем переживание беременности, как особой жизненной ситуации, в контексте жизненного пути личности у женщин, ожидающих второго ребенка, а также влияние контекста жизненного пути на обретение новой идентичности и трансформацию Я-концепции личности беременной женщины, имеющей опыт материнства. В данной работе мы хотим представить особенности эмоционального компонента переживания беременности, как особой жизненной ситуации, у женщин, ожидающих второго ребенка.

Наше исследование посвящено изучению особенностей эмоционального компонента переживания беременности как этапа обретения новой идентичности у женщин, ожидающих первого и второго ребенка во втором и третьем триместрах беременности. Переживание беременности представляет собой совокупность смыслового и эмоционального компонентов и включает в себя физическое и эмоциональное переживание момента идентификации беременности, переживание симптоматики беременности, динамика переживания симптоматики по триместрам беременности, преимущественный фон настроения, переживание первого шевеления, переживание шевелений в течение всей второй половины беременности, содержание активности женщины в третий триместр беременности [2].

Проблема настоящего исследования заключается в том, какое влияние переживание беременности в контексте жизненного пути беременной женщины оказывает на обретение женщиной новой социальной идентичности. В нашем исследовании мы рассматриваем беременность как особую ситуацию в контексте жизненного пути. Переживание беременности, включающее в себя смысловой и эмоциональный компоненты, определяя смысл беременности, оказывает влияние на тип готовности к материнству, который является критерием принятия роли матери.

А принятие или непринятие роли матери определяет особенности обретения социальной идентичности, которая, в свою очередь, определяет особенности структуры Я-концепции беременной женщины.

Беременность, выступая как событие из жизни женщины, приобретает эмоциональную окраску. Степень осознанности эмоционального переживания беременности зависит от значимости этого события для жизни женщины.

Мы предполагаем, что у женщин, ожидающих первого ребенка, трансформация структуры Я-концепции выражается в обретении новой идентичности, которая, в свою очередь, характеризуется принятием новой социальной роли – роли матери. Вследствие того, что женщина, ожидающая второго ребенка, имеет опыт материнства в контексте жизненного пути, следовательно, процесс трансформации Я-концепции будет иметь свои особенности и специфику.

Для исследования эмоционального компонента переживания беременности использовались следующие методики: цветовой тест отношений (ЦТО) А.М. Эткинда, Е.Ф. Бажина (1985) [1]; восьмицветовой тест М. Люшера в адаптации Л.Н Собчик (2003) [3].

В эмоциональном компоненте переживания беременности женщин, ожидающих первого ребенка и находящихся во втором и третьем триместрах беременности, значимых различий не выявлено. Среднее значение по показателю отклонение от аутогенной нормы у женщин, находящихся во втором триместре беременности, составляет Х=12,00000;

М=12,00000; =3,316625, а у женщин, находящихся в третьем триместре беременности Х=12,00000; М=12,00000; =5,656854. Среднее значение по коэффициенту вегетативного тонуса составляет Х=1,60853;

М=1,16667; =0,969933, а у женщин, находящихся в третьем триместре беременности Х=1,52055; М=1,00000; =1,170349.

Психологический профиль в обеих группах женщин, ожидающих первого ребенка, находится на повышенном уровне тревожности, что связано со специфичностью качественного нового состояния – состояния беременности.

В эмоциональном компоненте переживания беременности женщин, ожидающих второго ребенка и находящихся во втором и третьем триместрах беременности, значимых различий не выявлено. Среднее значение по показателю отклонение от аутогенной нормы у женщин, находящихся во втором триместре беременности, составляет Х=12,40000;

М=12,00000; =4,195235, а у женщин, находящихся в третьем триместре беременности Х=11,50000; М=10,00000; =3,919647. Среднее значение по коэффициенту вегетативного тонуса составляет Х=1,45199;

М=1,08333; =0,990316, а у женщин, находящихся в третьем триместре беременности Х=1,58032; М=1,50000; =0,816042.

Таким образом, мы можем говорить о том, что психологический профиль в группе женщин, ожидающих второго ребенка и находящихся в третьем триместре беременности, находится на повышенном уровне тревожности, что связано с предстоящими родами. К третьему триместру беременности у женщин, ожидающих второго ребенка, психологическая структура социальной идентичности становится более сбалансированной: на первое место выходит семья, остальное занимает подчиненное положение. Женщины, ожидающие второго ребенка и находящиеся во втором триместре беременности, воспринимают сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный.

Рассмотрим эмоциональный компонент переживания беременности женщин, ожидающих первого и второго ребенка и находящихся во втором триместре беременности. Среднее значение по показателю отклонение от аутогенной нормы у женщин, ожидающих первого ребенка, составляет Х=12,00000; М=12,00000; =3,316625, а у женщин, ожидающих второго ребенка, Х=12,40000; М=12,00000; =4,195235.

Среднее значение по коэффициенту вегетативного тонуса составляет Х=1,60853; М=1,16667; =0,969933, а у женщин, ожидающих второго ребенка, Х=1,45199; М=1,08333; =0,990316.

Психологический профиль в группе женщин, ожидающих первого ребенка, находится на повышенном уровне тревожности по сравнению с женщинами, ожидающими второго ребенка.

У женщин, ожидающих первого и второго ребенка и находящихся в третьем триместре беременности среднее значение по показателю отклонение от аутогенной нормы у женщин, ожидающих первого ребенка, составляет Х=12,00000; М=12,00000; =5,656854, а у женщин, ожидающих второго ребенка, Х=11,50000; М=10,00000; =3,919647.

Среднее значение по коэффициенту вегетативного тонуса составляет Х=1,52055; М=1,00000; =1,170349, а у женщин, ожидающих второго ребенка, Х=1,58032; М=1,50000; =0,816042.

Полученные данные свидетельствуют о выраженной тревожности в обеих группах. К третьему триместру у женщин, ожидающих второго ребенка, психологическая структура социальной идентичности становится более сбалансированной: в связи со снижением уровня тревожности и повышением ценности ребенка, на первое место выступают содержания, связанные с собственной семьей и планами в отношении еще не родившегося ребенка, проявлением чего выступает принятие роли матери.

Таким образом, женщины, ожидающие первого ребенка, находящиеся во втором и третьем триместрах беременности, испытывают трудности в обретении новой социальной идентичности, а, следовательно, и в принятии новой социальной роли – роли матери, критерием чего выступает сформированная (или несформированная) готовность к материнству. Женщины, ожидающие второго ребенка, находящиеся во втором и третьем триместрах беременности, на основе уже имеющегося опыта, претерпевают изменения в структуре социальной идентичности.

1. Базыма Б.А. Психология цвета: Теория и практика. М.:Реч, 2005.

2. Земзюлина И.Н. Переживание беременности в контексте жизненного пути личности женщины как фактор принятия новой социальной роли-роли матери. Диссертация на соискание степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.05;

3. Собчик Л. Н. Модифицированный тест Люшера. Практическое 4. Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. М.:

Изд-во Института Психотерапии, 2002.

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ

ОРИЕНТАЦИЙ У ПОДРОСТКОВ,

ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ДЕТСКОМ ДОМЕ

кандидат психологических наук, доцент, Российский государсвтенный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия студентка, Российский государсвтенный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия События последнего десятилетия подтвердили важность нравственности в структуре личности российского общества. Кардинальные изменения в политической, экономической и духовной сферах нашего общества повлекли за собой радикальные изменения в ценностных ориентациях и поступках молодежи, особенно среди подростков. Молодежь получила шанс сделать самостоятельный выбор тех нравственных, политических, социальных и духовных ценностей, на основе которых она начала строить свое будущее и будущее всего общества. Без сформированности понятий о добре и зле, долге, совести, справедливости, чести и достоинстве, свободе и ответственности, счастье и смысле жизни, а также представлений о нравственном идеале невозможно ни подлинное взаимодействие человека с миром, ни само подлинное развитие человека. На фоне захлестнувших нашу страну социальных изменений разразился нравственный кризис, происходит «ломка» сознания людей, рушатся прежние идеалы, меняются убеждения. Люди чувствуют себя униженными, зажатыми, подавленными, страдают от глубинного чувства утраты смысла жизни, начинают использовать прямое насилие для своего освобождения и изменения положения и, соответственно, контрнасилие для сохранения своего положения.

Большинство ценностей, функционирующих в современном обществе, основаны на идее конкуренции и способствуют тому, что агрессия и насилие активно проявляются и воспроизводятся в социуме, как попытка нижестоящих вырваться, уровнять положение, перераспределить богатство, отомстить, либо как действие со стороны людей, желающих сохранить или повысить свой статус. Подобные изменения в обществе не могут быть случайными, они напрямую связаны с духовным состоянием народа. Происходит пересмотр понятий нравственности и духовности, вплоть до обращения к их антонимам – безнравственность и бездуховность, которые становятся популярными понятиями.

Возникает проблема выхода из сложившегося «нравственного тупика», решать которую приходиться человеку самостоятельно, опираясь 1 работа выполнена в рамках программы стратегического развития лишь на личный опыт, моральные ценности и установки, а также на собственную совесть, которая и является нравственным вектором, задающим ориентиры в жизни. Потребуется немало времени, чтобы новое поколение снова обратилось к понятиям нравственности и духовности.

В связи с этим, возрастает значимость исследований связанных с затруднительными условиях жизнедеятельности, которые приводят к изменению нравственных ориентаций.

Преобразования, происходящие в общественной жизни нашей страны, существенно меняют ценностные ориентации подрастающего поколения, и в особенности ценностные ориентации детей, оставшихся без попечения родителей, то есть детей - сирот, воспитывающихся в детских домах. Это требует научного осмысления, необходимого для учета новых реалий в построении процесса общественного воспитания.

Проблема формирования ценностных ориентаций детей детских домов становится одной из приоритетных в современных психолого-педагогических исследованиях.

Современное состояние детских домов и те проблемы, с которыми сталкиваются их воспитанники, обращают на себя внимание многих специалистов. Дети из детских домов не чувствуют себя нормальными членами общества, не ощущают себя встроенными в нормальные социальные связи и взаимоотношения. Это следствие воспитания их в детском учреждении, вырывания из привычной жизненной среды. Эти факты накладывают отпечаток на особенности ценностных ориентаций, которые значительно отличается от тех, которые формируются в семье.

А значение ценностных ориентаций в жизни человека очень велико.

Процесс становления ребенка полноправным участником современных ему общественных отношений всегда находил свое отражение в педагогике, а также исследованиях по социальной психологии, социологии воспитания и социальной педагогике. Те или иные аспекты проблемы рассматривались в разное время в работах К.А. АбульхановойСлавской, Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, А.Г. Асмолова, Л.П. Буевой, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.И. Леонтьева, А.В. Мудрика и др. специалистов.

В настоящее время специалистами большое внимание уделяется микросоциальным факторам в развитии ценностно-смысловой сферы современной молодежи, особенностям характера молодого человека, наличию отягощенной наследственности. Такие свойственные данному возрасту черты, как отрицание, вспыльчивость, агрессивность подчеркивают неумение молодого человека разрешать конфликты, находить способы самоутверждения.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ

КАРЬЕРНОЙ ГОТОВНОСТИ

ВЫПУСКНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

доцент, кандидат психологических наук, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, аспирант, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия В современных рыночных условиях выпускникам вуза для успешной профессиональной деятельности необходимы профессионализм, высокая квалификация, высокий уровень конкурентоспособности и готовность выстроить собственную траекторию профессиональной карьеры. Поэтому создание условий для формирования у будущих специалистов психологической готовности к построению успешной профессиональной карьеры в настоящее время является требованиями практики и выходит на первый план в системе высшего образования.

На этапе окончания вуза студенту необходимо сформировать собственное представление о профессиональной карьере, освоить навыки активного поведения на рынке труда, научиться управлять своим профессиональным развитием и заложить основу для профессиональных достижений в последующей деятельности. Но, как показывают многочисленные исследования, не каждый выпускник готов строить карьеру в выбранной профессии. В связи с этим актуальным является проблема формирования карьерной готовности будущих специалистов.

В современных исследованиях можно выделить три основных подхода к пониманию карьеры:

• карьера понимается в широком контексте жизненного пути и профессионализации (профориентация, выбор профессии, • карьера представлена как этапы восхождения человека к профессионализму и достижение высокого профессионального • карьера рассматривается как продвижение в организационной иерархии, результатом которого является определенный должностной и социальный статус.

Связи различных значений карьеры (жизненный путь – выбор карьеры (профессии) – профессиональный статус – должностной статус) в реальности носят дискретный характер. Жизненный путь представляет сложную взаимосвязь личностной активности, ситуаций, возникающих в контексте воздействия среды, и историко-культурных детерминант.

D.E. Super не ограничивал понятие карьеры исключительно профессиональной деятельностью человека. Он рассматривал карьеру как последовательность базовых позиций человека до начала профессиональной деятельности, во время профессиональной деятельности, а также после выхода на пенсию и включающую в себя роли студента, работника, пенсионера наряду с другими социальными ролями. В теории D.E. Super утверждается, что важнейшей детерминантой профессионального пути человека является его представление о своей личности – так называемая «профессиональная Я-концепция», которую каждый человек в жизни воплощает в серию карьерных решений. Профессиональные предпочтения и тип карьеры – это попытка ответить на вопрос:

«Кто я?». Избранная профессия и карьерные достижения оказывают сильное влияние на нашу общую «Я-концепцию» и самооценку. При этом очень часто человек реализует свои карьерные ориентации неосознанно [8].

Э. Шейн выделил восемь основных типов карьерных ориентаций личности. Стремление сделать карьеру является неотъемлемым желанием человека, ориентированного на реализацию своего личностного потенциала. Поэтому каждому человеку важно осознать карьерные ориентации и адекватно понимать, чего же он на самом деле хочет достичь в жизни. Это важно и для того, чтобы профессиональное самоопределение не оказалось ошибочным, а его итоги были продуктивными.

Конкретный инструментарий исследования позволяет изучить профессиональную мотивацию и определить, насколько широк ее спектр у отдельного человека. Разнообразие ориентаций личности в области социального и профессионального взаимодействия позволяет легче преодолевать негативные ситуации, более активно действовать в изменяющейся среде [7].

Более емкое определение карьеры предложили M.B. Arthur, D.T. Hall and B.S. Lawrence, которые под данным феноменом понимали «последовательное изменение профессионального опыта человека с течением времени» [6, с. 8]. Данное определение карьеры является одним из наиболее нейтральных описаний, которое подразумевает, что «все, кто работают, обладают карьерой» [6, с. 9]. Следуя данной традиции широкого понимания карьеры, V.G. Zunker в своей книге «Карьерное консультирование: прикладные концепции жизненного планирования»

обозначил карьеру как «виды активности и занимаемые позиции в профессиональной и других видах деятельности в течение жизни человека»

[9, с. 7].

В исследованиях отечественных авторов карьера рассматривается как «продвижение человека по ступеням производственной, социальной, административной или иной иерархии». В одном из определений карьера – это индивидуальная, но осознанная последовательность изменений во взглядах, позиции и поведении, связанная с опытом работы и деятельности в течение трудовой жизни [4]. А.Д. Кибанов определяет карьеру как индивидуально осознанные, собственные суждения человека о трудовом будущем, ожидаемые пути самовыражения и удовлетворенности трудом, поступательное продвижение по служебной лестнице, изменение навыков, способностей, квалификационных возможностей и размеров вознаграждения, связанных с деятельностью работника [2].

А.К. Маркова, Ю.В. Юкке предлагают понимание карьеры в широком и узком смысле. Широкое понимание карьеры рассматривается как профессиональное продвижение, профессиональный рост, как этапы восхождения человека к профессионализму – от выбора к овладению профессии, затем упрочение профессиональных позиций, достижение мастерства. Результатом карьеры в таком понимании является высокий профессионализм, достижение человеком признанного профессионального статуса. В более узком смысле карьера понимается как должностное продвижение. Здесь на первый план выступает не только овладение уровнями профессионализма, но и достижение определенного статуса в служебной иерархии [3].

В качестве психологического наполнения термина карьера А.А. Бодалев и Л.А. Рудкевич [1] приводят ряд составляющих:

• характер целей, которые ставит человек, включаясь в один из видов деятельности, значимых для государства и общества, гражданином которого он является;

• систему мотивов, побуждающих человека выполнять деятельность, в большей или меньшей степени полезную для государства и общества, а также стоящую за этими мотивами • степень актуализации при осуществлении деятельности способностей специалиста, проявляющихся в конкретных поступках и делах, свидетельствующих о достигнутом уровне Анализ современных представлений о карьере и ее определений позволяет выделить основные компоненты карьеры. Карьеру с психологической точки зрения можно описать как трехкомпонентную структуру, включающую целевой компонент (цели, проекты, ориентации, задачи, притязания, мотивы, аттитюды, желания, потребности, стремления, ценности, смыслы); процессуальный компонент (способы, стратегии, тактики, темпы, этапы, периоды, фазы); результативный компонент (достижения, смена ролей и позиций, профессиональная компетентность и эффективность, профессиональный и должностной рост). Взаимосвязь этих компонентов обеспечивается временным аспектом целеполагания (протяженность перспектив будущего, отношение ко времени и ориентация во времени). Необходимо также подчеркнуть, что в начале карьеры наиболее значим ее целевой компонент, в середине успешность определяется стратегиями и темпом карьеры (наиболее продуктивный период), а в конце важна оценка степени успеха. В каждый из этих структурных компонентов с различной степенью значимости включены мотивационные, аффективные, когнитивные и поведенческие компоненты динамики личности.

Карьерная готовность определяется как направленное на планирование и построение карьеры выражение личности, включающее ее убеждения, взгляды, мотивы, чувства, установки, настроенность на поведение, которое обеспечит успешное построение карьеры и соответствие ожиданий личности ожиданиям карьерной среды; это концентрация сил личности, направленных на создание карьерного плана и его осуществление, является предпосылкой целенаправленной деятельности по построению карьеры, ее регуляции и эффективности [3].

Карьерная готовность включает в себя сложную и многоуровневую систему индивидуально-психологических свойств и качеств личности, выступающих в качестве субъективных условий успешного дальнейшего построения им собственной профессиональной карьеры.

В психологическую структуру карьерной готовности входят три составляющие:

• когнитивная (совокупность теоретических и практических знаний о карьере, необходимых для ее планирования, содержание карьерных ориентаций);

• мотивационная (высокая мотивация к планированию профессиональной карьеры);

• эмоциональная (общее состояние эмоционального благополучия, высокий уровень эмоциональной устойчивости, уверенность в себе).

Целью нашего исследования было эмпирическое изучение психологических факторов карьерной готовности выпускников педагогического вуза.

Для изучения составляющих карьерной готовности нами были отобраны следующие методики: методика многофакторного исследования личности Рэймонда Кеттелла (№ 105) (16PF – опросник); методика диагностики ценностных ориентаций в карьере «Якоря карьеры» Эдгара Шейна (перевод и адаптация В.А. Чикер, В.Э. Винокурова); методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной.

Выборочную совокупность исследования составили выпускники психолого-педагогического факультета Российского государственного университета им А.И. Герцена разных направлений подготовки.

Нами были сформированы две группы по 30 человек с разным уровнем карьерной готовности. Критериями для отнесения выпускника в группу с высоким или низким уровнем карьерной готовности были следующие:

• наличие работы по специальности;

• наличие перспектив карьерного роста;

• субъективное ощущение успешности карьеры;

• удовлетворенность карьерой.

Сравнительный анализ личностных особенностей и выраженности компонентов карьерной готовности в группах выпускников с разным уровнем карьерной готовности показал, что выпускники с высоким уровнем карьерной готовности являются более самостоятельными, независимыми и настойчивыми, жизнерадостными, экспрессивными, импульсивными, они проявляют большую эмоциональную яркость в отношениях между людьми, для них важна эмоциональная значимость социальных контактов, они более открыты, терпимы по сравнению с выпускниками с низким уровнем карьерной готовности. Для выпускников с высоким уровнем карьерной готовности первостепенное значение имеет ориентация на интеграцию усилий других людей, полнота ответственности за конечный результат и соединение различных функций организации. Также у них более выражена ориентация на стабильность места жительства, хотя она занимает последнее место в иерархии карьерных ориентаций. Кроме того, выпускники с высоким уровнем карьерной готовности больше нацелены на влияние на других и на общество. При этом данная ориентация занимает одно из последних мест в иерархии социально-психологических установок в мотивационно-потребностной сфере.

В результате факторизации переменных, полученных в группе выпускников с низким уровнем карьерной готовности, были выделены четыре фактора. Первый фактор (доля объяснимой дисперсии – 16 %) включал следующие показатели: «G-моральная нормативность», «менеджмент», «автономия», «служение», «вызов», «профессиональная компетентность». Данный фактор отражает сочетание осознанного соблюдения общепринятых моральных правил и норм и карьерных ориентаций, что говорит о неосознанности карьерных ориентаций и стремление следовать принятым в данном профессиональном сообществе нормам. Данный фактор определен нами как «Неопределенность в выборе карьерных ориентаций»

Во второй фактор (доля объяснимой дисперсии – 16 %) вошли «L-подозрительность», «Ориентация на власть», «Ориентация на деньги», «Ориентация на эгоизм». В целом переменные, образующие фактор, определяют меркантильное отношение к построению профессионального пути. В данном случае респонденты ориентированы не на профессиональное развитие, а исключительно на улучшение своего материального благосостояния. Фактор определен нами как «Меркантильные установки в мотивационно-потребностной сфере».

Третий фактор (доля объяснимой дисперсии – 11 %) охватил следующие переменные: «Q4-напряженность», «Q2-самостоятельность», «O-тревожность». В целом рассматриваемый фактор свидетельствует о повышенной энергетической возбужденности, некоторой фрустрированности и напряженности, беспокойстве, раздражительности, неуверенности в себе, склонности к депрессиям, при этом независимости, самостоятельности. Такие личностные характеристики, несомненно, могут негативно влиять на трудоустройство и построение карьерного пути. Фактор определен нами как «Личностные особенности, препятствующие карьерной успешности».

Четвертый фактор (доля объяснимой дисперсии – 10 %) включил такие показатели, как «Ориентация на труд», «H-смелость», «M-мечтательность». В целом фактор отражает ориентацию на труд, активность, практичность и реалистичность. Фактор определен нами как «Недостаточное владение технологиями построения карьеры».

Стержневым фактором низкой карьерной готовности является неопределенность в выборе карьерных ориентаций. Они выражают направленность личности на определенные нормы и ценности в области карьеры. Функцией карьерных ориентаций является то, что они выступают в качестве внутреннего источника карьерных целей человека, выражая соответственно то, что является для него наиболее важным и обладает личностным смыслом в профессиональной деятельности.

Система карьерных ориентаций, таким образом, определяет пути для саморазвития и личностного роста, включая в себя одновременно их направление и способы их осуществления. Важнейшей предпосылкой успешной реализации карьерных планов студентов является согласованная непротиворечивая система карьерных ориентаций, которая лежит в основе формирования содержательно и хронологически согласованных жизненных целей и планов. Данное положение возможно в случае осознания своих карьерных ориентаций и соотнесения с индивидуальными особенностями.

Таким образом, психологические факторы низкой карьерной готовности определяются неосознанными карьерными ориентациями, неадекватными будущей карьерной среде социально-психологическими установками в мотивационно-потребностной сфере, такими личностными особенностями, как неуверенность в себе, раздражительность, склонность к депрессии, излишняя самостоятельность и настойчивость, а также недостаточным владением технологиями построения карьеры.

1. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. О содержательном наполнении понятия «карьера» и ее вариантах // Как становятся великими или выдающимися? / А.А. Бодалев, Л.А. Рудкевич. – М.: КВАНТ, 2. Кибанов А.Я. Управление деловой карьерой персонала // Управление персоналом организации: Учебник / А.Я. Кибанов. – М.:

3. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – 4. Миронова-Тихомирова А.С. Психологическая структура карьерной готовности выпускника вуза: Автореф. дисс. канд. психол. наук. – Хабаровск, 2006.

5. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: ИПО «МОДЭК», 1996.

6. Arthur M.B. D.Hall & B.S. Lawrence (Eds.) Handbook of career theory. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.

7. Schein E.H. Career Anchors: Instrument: Discovering Your Real Values / Jossey Bass; Revised edition edition, 1985.

8. Super D.E. A life-span, life-space approach to career development.

In D. Brown, L. Brooks, & Associates (Eds.), Career choice and development: Applying contemporary theories to practice (2nd ed., pp.

197–261). San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1990.

9. Zunker V.G. Career counseling: Applied concepts of life planning.

Boston: Brooks / Cole Publishing Company, 1998.

ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ

СМЫСЛА ЖИЗНИ

аспирантка, Российский государственный педагогический университет им.А.И.Герцена, Вопрос о смысле жизни и смысложизненных ориентациях имеет значение, если он задан каждой конкретной личности, в определенной жизненной ситуации, он индивидуален и уникален и зависит от множества факторов. Каждый из нас задумывается и очень часто затрудняется ответить на этот вопрос и выделить свои смыслы и смысловые ориентации, которые делают жизнь уникальной и наполненной. Представители разных научных школ рассматривали его по-разному. Смысл представляет собой, по мнению В.Франкла, творческие ценности, ценности переживания и ценности позиции. «Во первых, с помощью того, что мы даем жизни, во вторых с помощью того, что мы берем от мира, и в третьих, по средствам позиции, которую мы занимаем по отношению, к судьбе, которую мы не в состоянии изменить» [5]. В. Франкл подчеркивает значение индивидуализации смысла, другие ученые акцентируют внимание на общее содержание смысла жизни.

Э.Вайскопф-Джолс, разделил подходы к изучению смыслов на три группы: смысл как интеграция личной и социальной действительности, смысл как объяснение или интерпретация жизни, смысл как жизненная цель и задача. Ф.Феникс рассматривал смысл с позиции интеграции личной и социальной действительности «человек – это существо, отличительная особенность жизни которого заключается в обладании смыслами, основной целью которых является их реализация». Основной характеристикой смысла является то, что «Он общий для всех. Никто не может жить осмысленно в изоляции» [3]. Дж.Ройс и А.Пауэлл использовали понятие личностного смысла, как значимость, «которую каждый индивид приписывает критическим аспектам бытия» [3]. Мы считаем что, смысл является полностью субъективным образованием и для того что бы человеку найти смысл ему необходимо ответить на три вопроса:

1. В каком мире я живу? 2. Как я могу изменить свою жизнь, чтобы наилучшим образом удовлетворить мои потребности и ценности. 3. Кто я?

- ответив на эти вопросы, человек формирует собственную картину мира, свой стиль жизни и целостный «образ Я». Но, смысл не является стабильным образованием, так как на него влияют актуальные потребности личности и конкретная жизненная ситуация, и он изменяется вместе с ними. Дж.Ройс считает, что причиной большинства психологических расстройств является отсутствие смысла в жизни человека, а сам поиск смысла связан с более высоким уровнем осознания действительности.

А.Н. Леонтьев рассматривал личностный смысл как субъективно-личностную значимость того или иного явления для субъекта. «Он представляет собой индивидуализированное отражение действительности, выражающее отношение человека к тем объектам, ради которых развертывается деятельность и общение». Смысл выступает в качестве объективно-субъективной категории, так как он направлен на внешний мир, вне субъекта: «Смысл есть всегда смысл чего-то: «чистый», непредметный смысл есть такая же бессмысленность, как непредметное существо» - подчеркивает А.Н.Леонтьев, но в то же время он принадлежит субъекту. Смысл выражает отношение субъекта к объектам действительности, с помощью которого происходит связь с внешним объективным миром [1]. Тогда личностный смысл приобретают различные проявления культуры, общественные отношения, нормы, ценности идеалы, поступки, то есть, все, что становиться для человека «значением для меня», благодаря чему, формируется пристрастность человеческого познания.

В. Франкл рассматривает смысл, как жизненную цель и задачу, считая стремление к поиску и реализации смысла базовым стремлением человека, именно оно присуще всем людям и побуждает человека к поведению и развитию. Поиск и нахождение смысла в конкретной ситуации это процесс осознания возможностей действия по отношению к данной ситуации. При этом смысл должен быть не только найден, но и реализован, если этого не происходит, то человек испытывает затруднения в личностном развитии. Стремление к поиску смысла основано на «самотрансценденции человеческого существования - постоянной ориентированности человека вовне, на нечто, что не является им самим, на что-то и кого-то, на смысл, который необходимо осуществить, или на другого человека» [5]. Чем больше человек направлен на внешний мир, окружающих людей, тем более он реализует себя в жизни.

С.Л.Рубинштейн выделил два способа существования человека или два варианта отношения к жизни, схожих с точкой зрения В. Франкла. В первом случае, жизнь человеком воспринимается ограничено, она не выходит за пределы непосредственных условий, в которых живет человек, его непосредственного социального материального окружения.

Отношение человека распространяется на отдельные явления, а не на жизнь в целом. Во втором случае, жизнь воспринимается в целом. Рефлексия позволяет приостановить непрерывный процесс жизни, вывести человека мысленно за её пределы, позволяя тем самым «увидеть смысл своей жизни».

В.Э.Чудновский понимает под смыслом жизни – психологический феномен, суть которого, заключается в отражении в сознании субъекта особенностей целевых установок его жизни и деятельности, ставших для него жизненно значимой ценностью чрезвычайно высокого порядка [4]. Смысл жизни, являясь особым психическим образованием, имеет свою специфику возникновения, приобретая относительную устойчивость и независимость от внешних и внутренних условий, оказывает существенное влияние на жизнь человека. Это положение основывается на концепции становления личности Л.И.Божович, которая утверждает, что присвоение общественных норм сознания имеет существенное значение в психическом развитии и становлении личности, но не ограничивается им. Формирование личности происходит в постепенном освобождении человека от непосредственного влияния среды, что позволяет ему сознательно преобразовывать среду и самого себя.

Б.С.Братусь рассматривает смысл жизни как базовую потребность человека, основанную на фундаментальном противоречии между ограниченностью, смертностью индивидуального бытия и универсальностью родовой сущности человека. «Смысл жизни как проблема, как сам вопрос может быть поставлен лишь в том случае, если мы отнесем его к чему-то, что более нашей жизни, что выходит за грань нашей жизни. Именно здесь происходит реальная встреча со смертью» [2].

Б.С.Братусь считает, что смысловые образования являются конституирующими единицами сознания личности, они определяют главные и постоянные отношения человека к миру, к другим людям, к себе.

Совокупность данных отношений образует нравственную позицию человека, которая при её осознании становиться прочной и появляются личностные ценности, которые, по его мнению, являются осознанными смысложизненными образованиями. Смысловые образования формируются в процессе сложного, многогранного соотнесения меньшего к большему, отдельных ситуаций к широким контекстам индивидуальной жизни.

С целью изучения содержательной стороны смысла жизни нами проведено анкетирование 208 молодых людей в возрасте от 17 – 27 лет.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
Похожие работы:

«ФГНУ Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи (г.Москва) Департамент общего образования Томской области Департамент образования администрации г.Томска Томский научный центр Сибирского отделения Российской академии наук Томский государственный университет (факультет психологии) Томский государственный педагогический университет Институт развития образовательных систем Российской...»

«Институт экономики, управления и права (г. Казань) ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО В РОССИИ: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ БИЗНЕСА И ГОСУДАРСТВА Материалы Всероссийской научно-практической конференции 25 апреля 2008 г. Казань Познание 2009 УДК 334.01:347.73:159.9 ББК 65.290.2 П71 Печатается по решению Ученого совета и редакционно-издательского совета Института экономики, управления и права (г. Казань) Председатель редакционной коллегии: д-р экон., проф. В.Г. Тимирясов Редакционная коллегия: канд. юрид. наук, доц. И.И....»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Томский государственный педагогический университет ХIII Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых Наука и образование (20–24 апреля 2009 г.) ТОМ III ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ЧАСТЬ 3 ПРОБЛЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО, НАЧАЛЬНОГО, СОЦИАЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ Томск 2009 –1– ББК 74.58 В 65 Печатается по решению...»

«Институт социального образования (филиал) Российского государственного социального университета в г. Саратове Саратовский государственный медицинский университет имени В.И. Разумовского Национальный исследовательский Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского Факультет психологии Центр медико-социологических исследований ИНТЕГРАТИВНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В МЕДИЦИНЕ Научные труды III Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции 15–16 мая 2014 Саратов...»

«Армине Акопян Приемы и способы информационно-психологического воздействия в информационном противоборстве воюющих сторон в Сирии Аналитический мониторинг 18 апреля – 31 мая 2013 г. Москва – 2013 © АНО Центр стратегических оценок и прогнозов Содержание ВВЕДЕНИЕ АНТИСИРИЙСКАЯ ПРЕССА ПРОСИРИЙСКАЯ ПРЕССА ТУРЦИЯ ХЕЗБОЛА И ХУСИТЫ АЛАВИТЫ И ШАБИХА КУРДЫ СИРИЙСКАЯ ОППОЗИЦИЯ. ВРЕМЕННОЕ ПРАВИТЕЛЬСТВО СИРИИ СИРИЙСКАЯ СВОБОДНАЯ АРМИЯ ИОРДАНИЯ ИЗРАИЛЬ ВНЕШНЯЯ ИНТЕРВЕНЦИЯ ЖЕНЕВСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ -2 МОДЕЛИ...»

«НАУЧНОЕ СООБЩЕСТВО СТУДЕНТОВ XXI СТОЛЕТИЯ. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ Электронный сборник статей по материалам XXII студенческой международной заочной научно-практической конференции № 7 (22) Июль 2014 г. Издается с Октября 2012 года Новосибирск 2014 УДК 009 ББК 6\8 Н 34 Председатель редколлегии: Дмитриева Наталья Витальевна — д-р психол. наук, канд. мед. наук, проф., академик Международной академии наук педагогического образования, врач-психотерапевт, член профессиональной психотерапевтической лиги....»

«Психологический институт РАО Международный независимый эколого-политологический университет Секция Экологическая психология Российского психологического общества 4-Я РОССИЙСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (10 лет Лаборатории экопсихологии развития Психологического института Российской академии образования) Тезисы 28-29 марта 2005 года Москва Психологический институт РАО Международный независимый эколого-политологический университет Секция Экологическая психология Российского...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Педагогический институт имени В. Г. Белинского Факультет педагогики, психологии и социальных наук Физико-математический факультет СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ, ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ Сборник статей X Международной научно-практической конференции АРТЕМОВСКИЕ ЧТЕНИЯ Посвящается 75-летию Педагогического...»

«Департамент образования города Москвы Северо-Западное окружное управление образования Департамента образования города Москвы Окружной методический центр Информационно-аналитические материалы (проектная и исследовательская деятельность) 2008 – 2009 учебный год Москва 2009 Информационно-аналитические материалы (проектная и исследовательская деятельность). 2008 – 2009 учебный год. Под общей редакцией Яценко Л.Н. В данном сборнике представлены информационноаналитические материалы по результатам...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.