WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«X МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ ТРУДЫ: выпуск 10 QUALITY MANAGEMENT IN A MODERN UNIVERSITY THE PROCEEDING: number 10 X ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФГУ «ЦЕНТР ИСПЫТАНИЙ И СЕРТИФИКАЦИИ – С.-ПЕТЕРБУРГ»

МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

АССОЦИАЦИЯ НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗОВ

Северо-Западного федерального округа РФ

МЕЖДУНАРОДНЫЙ БАНКОВСКИЙ ИНСТИТУТ

X МЕЖДУНАРОДНАЯ

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ

В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ

ТРУДЫ: выпуск 10

QUALITY MANAGEMENT

IN A MODERN UNIVERSITY

THE PROCEEDING: number 10

X INTERNATIONAL SCIENCE

AND METHODOLOGY CONFERENCE

Санкт-Петербург St. Petersburg ББК У Печатается по решению Ученого совета Международного банковского института Управление качеством в современном вузе. Труды У X Международной научно-методической конференции «Управление качеством в современном вузе» (30–31 октября 2012 г.).

Вып. 10. – СПб.: Изд-во МБИ, 2012. – 163 с.

ISBN 978-5-4228-0026- В сборнике помещены доклады участников X Международной научно-методической конференции «Управление качеством в современном вузе».

Конференция проведена по планам работы Международной академии наук

высшей школы и Ассоциации негосударственных вузов СевероЗападного федерального округа РФ на базе Международного банковского института.

Материал систематизирован по основным направлениям: «Теория и практика управления качеством образования в современном вузе», «Организация компонеты и мониторинг образовательного процесса в контексте качества» и круглым столам: «Современные образовательные технологии в электронной системе управления обучением Moodle», «Балльно-рейтинговая система оценивания: опыт применения и направления совершенствования».

Предназначено для специалистов, научных работников, аспирантов и студентов вузов, исследующих проблемы качества в современном высшем образовании, а также преподавателей, реализующих в своей педагогической деятельности инновационные образовательные проекты.

Материалы публикуются в авторской редакции.

ББК ISBN 978-5-4228-0026-1 © АНО ВПО «Международный банковский институт»,

ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ

Окрепилов Владимир Валентинович Федеральное бюджетное учреждение «Государственный региональный центр стандартизации, метрологии и испытаний в Санкт-Петербурге и Ленинградской области «Тест-С.-Петербург»

ПОСТОЯННОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ НА ОСНОВЕ

ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ

Текущее состояние экономики России характеризуется рядом тенденций, одной из которых является возрастание роли человеческого капитала.

Уровень конкурентоспособности современной инновационной экономики все в большей степени определяется качеством профессиональных кадров.

В результате анализа взаимосвязи качества жизни, экономического роста и социального развития был сделан вывод, что показатель «образование»

занимает первое место по значимости. Именно образование неразрывно связано с экономическим ростом и уровнем социального развития страны.

В соответствии с российской образовательной политикой особую значимость приобретает внедрение механизма оценки качества образования.

Одной из наиболее распространенных моделей сегодня является система менеджмента качества (СМК) на базе международных стандартов ИСО серии 9000 и моделей самооценки.

Создание системы менеджмента на основе стандартов ИСО серии позволяет вузам внедрить гибкий менеджмент качества образовательных услуг, обеспечивающий механизмы обратной связи и постоянного улучшения.

Кроме того, в целях оказания помощи образовательным учреждениям по внедрению систем менеджмента качества используется документ IWA «Системы менеджмента качества. Руководящие указания по применению ISO 9001:2000 в образовании».

Грамотное планирование и управление помогут повысить качество образовательных услуг и достичь удовлетворенности заинтересованных сторон (учащиеся, работодатели, общество в целом).

Эффективность модели СМК подтверждается официальной статистикой.

Так, по данным Международной организации по стандартизации (ИСО), за последние годы в мире было выдано более 266 тысяч сертификатов на СМК образовательных учреждений. Внедрение стандарта приводит к упорядочению управленческой деятельности образовательных учреждений.

В свою очередь, модель самооценки деятельности образовательных учреждений, построенная на основе принципов Европейских, российских и региональных конкурсов по качеству, позволяет получить интегральную оценку деятельности, оценить работу по отдельным направлениям и выработать соответствующие меры по улучшению. Многие образовательные учреждения участвуют в конкурсе систематически. Это позволяет видеть динамику развития организации и получить оценку независимого эксперта.

В настоящее время все более актуальным представляется создание рейтинговой оценки как комплексного механизма для измерения эффективности и потенциала деятельности образовательных учреждений в Российской Федерации. По нашему мнению, в основе данного вида оценки должны лечь принципы Всеобщего управления качеством (TQM), успешно используемые в стандартах ИСО серии 9000 и моделях самооценки (рис.).



Подводя итог, можно сказать, что применение принципов и методов управления качеством в постоянном совершенствовании образовательных услуг становится все более актуальным.

для постоянного совершенствования образовательных услуг Максимцев Игорь Анатольевич Деревянко Юрий Джанович Изранцев Виталий Васильевич ivv@ibispb.ru Россия, Санкт-Петербург Санкт-Петербургский государственный экономический университет, Международный банковский институт

СТРАТЕГИЧЕСКИЙ АЛЬЯНС КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА

ИНТЕГРАЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ВУЗОВ

В настоящее время актуальной для российской экономики является задача укрупнения вузов. Решение этой задачи путем объединения, слияния или поглощения вузов сказывается зачастую негативно на социальнопсихологической атмосфере в обществе и не всегда приводит к позитивным результатам. Альтернативным решением может стать добровольное вхождение вузов в стратегический альянс на основе государственно-частного партнерства.

Применительно к экономическому вузу возможной целью создания такого объединенного экономического университета (ОЭУ) должно стать формирование единой высшей экономической школы на основе консолидации финансовых, материальных, профессиональных и других ресурсов и их управляемого использования для подготовки конкурентоспособных экономических кадров.

ОЭУ может позиционироваться как вуз принципиально нового типа, деятельность которого основывается на объективной заинтересованности государства в передаче на региональный уровень части своих управленческих и распорядительных функций, связанных с образовательной сферой. При этом сохраняются ключевые контрольно-управленческие функции государства в лице Минобрнауки и его структур.

Минобрнауки может делегировать ОЭУ следующие функции: распределение госзаказа на подготовку экономических кадров между вузами, вошедшими в состав ОЭУ; открытие новых направлений подготовки бакалавров и магистров; открытие новых специальностей аспирантуры; подтверждение аккредитации вузов, входящих в состав ОЭУ; подтверждение аккредитации образовательных программ, реализуемых этими вузами; утверждение составов ГАК вузов, участников ОЭУ; присвоение ученых степеней кандидата и доктора наук, а также контрольные функции по указанным выше пунктам.

В состав ОЭУ могут входить на добровольных началах государственные и негосударственные вузы Северо-Западного федерального округа РФ, осуществляющие подготовку экономических кадров (рис. 1). Вузы, вошедшие в ОЭУ, сохраняют свою организационно-правовую форму, юридическую и финансовую самостоятельность, а также внутреннюю структуру и органы управления.

экономический университет Базовыми вузами ОЭУ могут стать лидер по экономическому образованию среди государственных вузов – недавно созданный СанктПетербургский государственный экономический университет, а также один из лидеров по экономическому образованию среди негосударственных вузов – Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования «Международный банковский институт».

ОЭУ может возглавить ректор Санкт-Петербургского государственного экономического университета. Органом коллегиального управления Университетом может стать объединенный Ученый совет. Вузы, вошедшие в состав ОЭУ, могут работать по общим образовательным программам, утверждаемым Ученым советом ОЭУ, и иметь единые для всех вузов соответственно:

диссертационные советы; фундаментальную научную библиотеку; издательство; электронную образовательную среду; систему менеджмента качества;

информационно-управляющую систему, включая пропускную систему; органы управления внешне-экономической, научной деятельностью, системой повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.

В заключение следует подчеркнуть, что создание ОЭУ может дать государству и вузам ряд дополнительных преимуществ, связанных с одноканальным бюджетным финансированием вузов, участников ОЭУ (из бюджета напрямую финансируется ОЭУ), эффективным решением проблемы развития материально-технической базы вузов, включая капитальное строительство объектов образовательной сферы, вовлечением практического бизнеса в систему подготовки кадров, обучением студентов современным технологиям отраслевого производства.

В перспективе ОЭУ может стать платформой кластеров в СевероЗападном федеральном округе РФ по проблемам экономического и социально-экономического развития, по методам и средствам управления, по внедрению новых технологий, прежде всего образовательных. На базе ОЭУ может быть создан единый научно-исследовательский центр, решающий актуальные задачи экономического развития РФ, ее Северо-Западного региона и Санкт-Петербурга.

Иванова Галина Николаевна Россия, Санкт-Петербург ФБУ «Тест – С.-Петербург»

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

НА ОСНОВЕ СТАНДАРТОВ

14 октября отмечается всемирный день стандартов. В этом году его девиз звучит как «Меньше потерь - лучше результаты. Стандарты повышают эффективность».

Под девизом этого года планируется обсуждать возможности компаний использовать внутренние ресурсы, используя международные стандарты, внедрять инновационные технологии для улучшения качества и эффективности производства.

Следует отметить, что повышение эффективности производства невозможно без участия квалифицированного персонала. Поэтому вопрос подготовки специалистов является, несомненно, актуальным.





Образование неразрывно связано с экономическим ростом и уровнем социального развития страны. В результате анализа взаимосвязи качества жизни, экономического роста и социального развития был сделан вывод, что показатель «образование» занимает первое место по значимости.

Главной задачей российской образовательной политики в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной Министерством образования Российской Федерации, является обеспечение высокого качества образования. Планом реализации указанной политики предусмотрено внедрение методов управления качеством для развития системы образования в целом. При этом управление качеством должно в конечном итоге трансформироваться в качество управления.

Одной из наиболее распространённых моделей сегодня является система менеджмента качества (СМК) на базе международных стандартов ИСО серии 9000, эффективность которой подтверждается официальной статистикой.

Проведенные исследования показали, что предприятия активно внедряют системы менеджмента, причем не только в области качества, но и таких областях, как экология, охрана труда, социальная ответственность и др.

В целях оказания помощи образовательным учреждениям по внедрению систем менеджмента качества с учетом специфики и реальных потребностей учебной работы в октябре 2002 года Международной экспертной группой IWA 2 в составе представителей Национальных организаций по стандартизации и качеству 14-ти стран мира, а также специалистов ряда университетов и других организаций был разработан документ IWA 2 Системы менеджмента качества. Руководящие указания по применению ISO 9001: в образовании.

В нём особое внимание уделяется:

o непрерывной оценке учебного плана и образовательных процессов;

o полноте и простоте внедряемой системы менеджмента;

o особенностям измерения качества менеджмента в случае оценки параметров, связанных с человеческим фактором;

o необходимости включения административных служб и других форм поддержки образовательных процессов и т.д.

В данном документе помимо основных принципов менеджмента качества введены такие, как:

o создание ценности для обучаемых;

o ориентация (фокус) на социальную значимость;

o быстрота реагирования;

o автономность.

Создание системы менеджмента на основе данных стандартов позволяет вузам внедрить гибкий менеджмент качества образовательных услуг, обеспечивающий механизмы обратной связи и постоянного улучшения.

Проходя процедуру сертификации системы менеджмента, образовательное учреждение получает независимое экспертное заключение, которое облегчает прохождение процедуры государственной аккредитации вуза; значительно повышает конкурентные возможности вузов и помогает российским учебным заведениям добиться признания своих дипломов за рубежом.

Хочется отметить, что Международный банковский институт ведет большую работу по улучшению качества образования. В вузе внедрена и сертифицирована система менеджмента качества. Кроме этого, институт становился лауреатом конкурсов региональной и Российской премий по качеству.

Все это позволяет Банковскому институту быть конкурентоспособным и востребованным на рынке образовательных услуг, гарантируя высокий уровень подготовки специалистов.

Сальников Александр Иванович Субетто Александр Иванович subal1937@yandex.ru Россия, Санкт-Петербург Смольный институт Российской академии образования

КАЧЕСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАК ОСНОВА ИННОВАЦИОННОГО ПРОРЫВА,

НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ И ГЕОПОЛИТИКИ РОССИИ

В XXI ВЕКЕ

Ниже излагаются тезисы доклада.

1. Автор посвятил исследованию проблемы качества в разных областях деятельности человека и общества более 40 лет и опубликовал несколько сотен на эту тему научных работ и несколько десятков научных монографий.

При участии автора на базе Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, в настоящее время – Института качества высшего образования (Москва), сформировалась всероссийская научная школа квалиметрии человека и образования.

И, однако, проблема качества образования вообще и проблема качества высшего образования в России не только не остается не решенной, несмотря на все успехи в области науки о качестве – квалитологии и квалиметрии образования, в развитии научно-методологических основ систем менеджмента качества (СМК) и в широком смысле – управления качеством в СССР, а потом в России, но более того, мы становимся наблюдателями падения качества образования в России на всех ступенях непрерывного образования. Одна из причин – это неправильные целевые ориентиры в области государственной политики качества в России, связанные с рыночным фундаментализмом, который по отношению к образованию, был осужден и в США, и в ряде стран Западной Европы.

2. Поэтому выдвигается к обсуждению тема – «Качество высшего образования как основа инновационного прорыва, национальной безопасности и геополитики России в XXI веке».

3. Раскрытие темы осуществляется на положении особой роли для стратегии, устойчивости развития России и человечества в XXI веке качества образования в широком смысле слова.

Оно подкрепляется следующими императивами:

состоявшейся первой фазой Глобальной Экологической Катастрофы, возникшим императивом выживаемости, реализация которого означает переход России и человечества к управляемой социоприродной эволюции на базе общественного интеллекта и образовательного общества. Образование, с соответствующим качеством фундаментальной подготовки (обеспечения универсальных компетенций), становится главным механизмом восходящего качества духовного и материального воспроизводства, обеспечения требований главного закона устойчивого развития – закона опережающего развития качества человека, качества общественного интеллекта, качества образовательных систем в обществе;

императивом становления образовательного общества как базы стратегии развития образования в XXI веке, когда образование становится «базисом базиса» воспроизводства современных экономики и общества, которые становятся в XXI веке, под воздействием Синтетической Цивилизационной Революции (6 основных потоков революционных инновационных изменений – системная, человеческая, интеллектно-инновационная, квалитативная, рефлексивнометодологическая и образовательная революции). Данный императив усиливается необходимостью выхода человечества из «экологического тупика истории» в «эпоху Ноосферы», который требует, по Н.Н. Моисееву, «Системы Учитель» – системы ноосферного образования;

императив соединения образования и науки, потому что мы живем в пространстве наукоемких, интеллектоемких, образованиеемких экономических и социальных систем, определяющих особое значение фундаментализации образования, развития естественнонаучного и математического образования, реанимации принципа отечественной педагогики – всестороннего, гармоничного развития человека, обеспечения его готовности отвечать достойно на вызовы XXI века.

4. Качество высшего образования – это больше, чем качество образовательного и воспитательного процесса, качество компетенций выпускников вуза, – это качество и страновой образовательной инфраструктуры, и качество образовательного пространства, и качество самой нормативно-правовой системы образования.

Оно лежит в основе инновационного прорыва России, ее модернизации, в основе ее национальной безопасности.

«Выходом» высшей школы является не образовательная услуга, тестируемая рынком, а качество человека, профессионализм и нравственность которого, его ценности и мировоззрение тестируются развитием общества, человечества в гармонии с Природой Земли.

Общим итогом качества непрерывного образования должен быть рост образовательного ценза населения, доступности высшего образования, удовлетворение требований вышеупомянутого закона опережающего развития качества человека, качества общественного интеллекта, качества образовательных систем.

В мире нет чистых «рыночных экономик». Это миф. В мире, особенно в развитых странах действует планово-рыночные экономики и значение плановых механизмов нарастает, особенно в области управления развитием науки, образования, системы безопасности, стратегических отраслей народного хозяйства.

Высшее образование – носитель качества воспроизводства всей системы непрерывного образования в России, его кадрового потенциала.

5. Качество высшего образования – основа национальной безопасности и геополитики России.

В настоящее время ужесточилась геополитическая конкуренция по качеству высшего образования. Действуют скрытые стратегии колонизации информационного пространства высшей школы. Чтобы этого не произошло в России, необходимо возрождение культуроцентричности высшей школы, бережного отношения к науке, кадровому составу высшей школы и мониторинга развития научных школ, сохранение и развитие богатства национальных культур и национальных языков, и в первую очередь – русского языка и русской культуры, как носителей народообъединяющей функции в России.

6. Ральф Эмерсон, американский поэт и философ XIХ века как-то сказал: «Истинный показатель цивилизации… – облик человека, воспитываемого страной».

Качество человека, качество педагога, качество ученого, качество землепашца и т.п. – вот вокруг кого должно вращаться «солнце» проблемы качества, в том числе качества высшего образования.

Формализм, бюрократия в области проблемы качества человека и качества образования – несут в себе еще больше опасностей для развития, чем в других областях. Есть в кибернетике понятие «ошибки ложной цели»

(Стаффорд Бир), которая, если она появляется в управлении, «зануляет»

эффективность всей системы управления.

7. «Качество – это все», – утверждается в руководстве по менеджменту в Японии. Это означает, что нужно формировать улучшения по всем направлениям деятельности и особенно в управлении.

8. Через повышение качества «управления качеством», в том числе повышение качества «государственной политики качества», – к повышению качества высшего образования, качества непрерывного образования и качества жизни, на основе «социального кругооборота качества» в механизме воспроизводства общества и общественного интеллекта.

В 2002 году вышла под редакцией В.А. Садовничего книга «Образование, которое мы можем потерять». Предупреждения, которые там прозвучали, частично, к сожалению, реализовались, и тем более – зазвучали еще более остро. Важно одно, чтобы «власти» на любых уровнях, которые занимаются проблемами качества, не были «без мозгов», и науки не отделяли ни от государства, ни от образования, и «невежество» не было основой «свободы» и «власти», как заявил об этом Хайек в свое время.

ЛИТЕРАТУРА

1. Образование, которое мы можем потерять / Сборник. Под общ. ред.

В.А. Садовничего. – М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2002. – 288 с.

2. Алферов Ж. Власть без мозгов. Отделение науки от государства. – М.: Алгоритм, 2012. – 224 с.

3. Субетто А.И., Чекмарев В.В. Битва за высшее образование: 1992–2003 гг. – СПб. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003. – 308 с.

Герасименко Петр Васильевич pv39@mail.ru Кударов Руслан Серикович kruslans@mail.ru Россия, Санкт-Петербург Петербургский государственный университет путей сообщения

МОНИТОРИНГ И ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

СТУДЕНТОВ МНОГОСЕМЕСТРОВЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

Профессиональная подготовка студентов в вузе обуславливается базовыми дисциплинами. Она должна формировать у выпускника твердые знания и способность быстро осваивать изменяемые его функциональные обязанности. Для этого базовые дисциплины должны опираться на фундаментальные дисциплины первых курсов, к числу которых относятся прежде всего математика и физика. Однако математическая подготовка студентов вузов на первых курсах приобрела за последние годы особую сложность. Часто связывают эту проблему со слабой школьной подготовкой студентов по выносимым на ЕГЭ дисциплинам. В настоящее время процесс обучения учеников в школе связан с подготовкой их к тестированию по ЕГЭ. Абитуриенты, выпущенные средними школами, способны решать лишь определенные типовые задачи и с трудом могут реализовывать и расширять свои знания в вузах, где еще сохранилось стремление внедрять всестороннее и глубокое изучение фундаментальных положений вузовских дисциплин.

Возникающее противоречие приводит к низкой успеваемости учебных групп в вузе и особенно на первых курсах. Поэтому результаты мониторинга и оценивания качества учебного процесса могут служить индикатором для его совершенствования. Традиционно подведение итогов успеваемости учебных групп основывается на средних баллах экзаменационной сессии. При этом средняя оценка не учитывает число студентов, не допущенных до экзаменов и отчисленных из вуза. Очевидно, в отдельных случаях анализа успеваемости, в частности на первых курсах, необходима такая характеристика, которая учитывает влияние успеваемости каждого зачисленного в учебную группу обучающегося. Подобный показатель дает возможность более качественно проводить сравнительную оценку успехов отдельных учебных групп.

В настоящей работе при построении числовых характеристик качества обучения учебных групп и в некотором смысле труда преподавателей используются средние оценки коллектива студентов, учитывающие число недопущенных и отчисленных студентов. Средние оценки, исходя из их природы, рассматриваются как случайные величины, так как они формируются под влиянием множества факторов. В этой связи при проведении исследования качества обучения учебных групп применяются методы регрессионного анализа.

В докладе приводятся результаты мониторинга и оценивания качества обучения студентов учебных групп направления «Экономика» ПГУПС. Для оценивания качества обучения учебных групп введен его комплексный показатель, который учитывает как традиционные, так и скорректированные средние оценки. После определения показателя качества обучения для потока и учебных групп проводится анализ успеваемости учебных групп и их ранжирование.

Вострокнутова Александра Ивановна aiv@users.mns.ru Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт

РОССИЙСКАЯ СИСТЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

В КОНТЕКСТЕ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ

Интеграционные процессы, наблюдающиеся в мире, коснулись не только экономической и политической сфер, но отразились и на организации высшего образования. Присоединение Российской Федерации в сентябре 2003 года к Болонскому процессу запустило механизм перехода к новой парадигме высшего образования. Этот переходный процесс российское высшее образование переживает в текущий момент.

Конвергенция российской и европейской систем высшего образования особенно ярко проявилась в связи с переходом на систему третьего поколения стандартов высшего образования. Поскольку переходный процесс еще не завершился, то для сегодняшнего состояния российского высшего образования характерен целый ряд противоречий и множество нерешенных проблем.

Эти проблемы и противоречия можно сгруппировать следующим образом:

структуры вузовской и послевузовской подготовки;

позиция работодателей;

аспирантура и докторантура;

процесс поступления в вузы;

второе высшее образование;

обеспечение требуемого уровня и качества подготовки выпускников.

Российский вариант соотношения вузовской и послевузовской подготовки пока существенно отличается от европейского, что во многом обусловлено нашей традицией и конституционной нормой о бесплатности высшего образования.

Процесс перехода существенно осложняется и из-за неготовности российских работодателей к восприятию бакалаврского диплома; отсутствия соответствующего законодательства, определяющего статус бакалаврского диплома и обеспечивающего адекватное сопоставление дипломов специалиста и бакалавра. Пока не определены и должности, для занятия которых требуется диплом магистра.

В области послевузовского образования в виде аспирантуры и докторантуры тоже наблюдается ряд противоречий, которые усугубляются в связи с непоследовательностью действий министерства образования и науки РФ по реформе послевузовского образования. В настоящий момент наблюдается девальвация дипломов кандидатов и докторов наук. Европейский опыт показывает, что ученые степени в бизнесе не нужны. Согласно этому опыту необходимо вывести степень магистра на уровень признания в качестве высшей профессиональной степени в бизнесе. Научные степени необходимы только в университетах и науке.

При сравнении существующих в текущий момент в РФ ступеней вузовского и послевузовского образования с европейской можно выделить две «лишних» ступени: специалист и кандидат наук. Это обстоятельство приводит к противоречиям при переходе от ступени к ступени и поступлении соискателей.

При получении второго высшего образования в РФ в переходный период при возможности переквалификации (поступления на некоторые ступени образования граждан с профильным базовым образованием) тоже наблюдается ряд противоречий. Эти противоречия приводят к избыточной нагрузке на образование на уровне магистратуры. Фактически магистратура становится полным заменителем прежнего второго высшего образования.

Такая ситуация неизбежно отражается на качестве образования на уровне магистратуры, в которую могут поступить абитуриенты как с профильным, так и с непрофильным базовым образованием, и требует особых подходов к организации ее работы. Возможно несколько вариантов организации приема в магистратуру и последующего обучения.

1. Вступительный экзамен, 1 программа магистратуры.

2. Вступительный экзамен, 2 программы магистратуры.

3. Подготовительный курс, вступительный экзамен.

4. Минимальный вступительный экзамен, 1 программа магистратуры, факультатив.

Выбор того или иного варианта остается за вузом.

Представляется, что полная конвергенция российской системы образования с европейской не только по структуре, но по качеству профессиональной подготовки выпускников возможна после решения упомянутых проблем и устранения перечисленных противоречий трудового законодательства и законодательства о высшем образовании.

Секция 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА УПРАВЛЕНИЯ

КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ

Круглый стол 1. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ЭЛЕКТРОННОЙ СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЕМ MOODLE

Армашова-Тельник Галина Семеновна atgs@yandex.ru Россия, Санкт-Петербург Санкт-Петербургский государственный университет кино и телевидения

МНОГОАСПЕКТНОСТЬ ПРОБЛЕМАТИКИ

ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ

ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА

В современных экономических условиях хозяйствования актуализируются вопросы обеспечения качества продукции при минимизации затрат посредством применения принципов концепции всеобщего менеджмента качества (TQM). Содержательная сущность которой (концепции TQM) заключается в непрерывном развитии функциональных процессов в целях выполнения определяемых к качеству продукции/услуги требований. Высшее учебное заведение, в рамках концепции TQM, ориентируется как на формирование различных коммуникативных связей (партнеры, потребители), так и на развитие технической базы организации, что в совокупности обеспечивает качественный рост конечной продукции (здесь, услуги). Основываясь на принципах TQM, в вузах активно разрабатывается система управления качеством предоставляемых услуг. Однако, формирование и внедрение СМК в вузе является сложным многоаспектным процессом. В целом, развитие СМК в вузе может осуществляться по одному из двух направлений. Первое, ориентируется на применение универсализированных подходов, методов, способов по созданию СМК. Второе, направлено на разработку СМК для конкретной организации с адаптированным функциональным механизмом.

При этом, в обоих случаях, проблемные зоны реализации внедрения СМК в вузе связаны непосредственно со специфическими особенностями самой организации. Так, существующая многоуровневая организационная структура в вузе включает в себя управленческую вертикаль со сложными горизонтальными взаимосвязями. Что, в свою очередь генерирует следующую особенность – многообразную внутриорганизационную систему делопроизводства. Широкий спектр групп потребителей образовательных услуг так же является характерной особенностью вузов. Протяженность по временному периоду, обуславливает в том числе, трудоемкость производства образовательной услуги. Комплексность образовательного процесса представлена предметным разнообразием и количественным фактором (порядка 60 различных дисциплин). Сложность исполнения образовательной услуги детерминирована необходимостью привлечения для её предоставления работников высокой квалификации.

Таким образом, формируя систему управления качеством в вузе, необходимо учитывать специфические особенности конкретного учебного заведения. Кроме того, должно четко представлять сущностное содержание основных элементов СМК, применительно к вузу. Так, в рамках анализа фактического положения необходимо осуществить самооценку деятельности вуза, выделить стратегически значимые направления развития, определить имеющиеся и потенциально возможные необходимые ресурсные источники, конкретизировать нормативно-правовые аспекты деятельности вуза. Что обеспечит систематизацию имеющейся информации и позволит оценить реальное состояние дел. В процессе формирования политики и целей в рамках управления качеством руководству высшего учебного заведения необходимо уточнить концептуальное направление в области качества образовательных услуг, а так же конкретизировать формы, виды, и механизмы достижения результатов. При осуществлении необходимых изменений в организационной структуре вуза руководством определяется ответственный (уполномоченный) по качеству. Кроме того, назначаются ответственные (уполномоченные) по качеству во всех структурных подразделениях организации, которые (уполномоченные) осуществляют деятельность по определению методов, способов формирования СМК, а также координируют реализуемые процессы. Выявляя и формируя алгоритм основных процессов, в организации определяются процедурные элементы функционального документирования. Что обеспечивает эффективность их (процессов) реализации. При этом выделяют ряд обязательных процедур: управление документацией, управление записями по СМК, внутренний аудит, управление несоответствиями, корректирующие действия, предупреждающие действия [1]. Осуществление внутренних аудитов и мероприятий по непрерывному улучшению деятельности вуза обуславливает необходимость в четком распределении обязанностей, полномочий, ответственности каждого отдельного работника в контексте СМК. Реализация аудита качества представляет собой элемент системы управления качеством вуза, обеспечивающий получение независимой оценки соответствия настоящих результатов деятельности запланированным ожиданиям. Кроме того, аудит качества позволяет выявить недоработки, сформировать необходимые корректирующие, оптимизирующие мероприятия. Сертификационный аудит системы менеджмента качества реализуется в целях подтверждения/не подтверждения соответствия деятельности вуза требованиям международного стандарта. Так, успешная сертификация реализующейся СМК высшего учебного заведения подтверждает ориентацию вуза на рост качества осуществляемой вузом деятельности. Таким образом, процессы формирования и внедрения системы управления качеством в вузе, основываются на содержательной сущности элементов СМК, с учетом специфических особенностей организации (в силу характера деятельности вуза). Что обеспечивает достижение целевых приоритетов в рамках осуществляемой деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Роллан А.Р. Управление качеством образования. Ростов-на-Дону, 2010.

2. Инженерное образование. – 2011. № 3, 5, 8.

Була Наталья Ярославовна Украина, Львов Львовский институт банковского дела Университета банковского дела Национального банка Украины

ЕВРОПЕЙСКАЯ ПОЛИТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ КАК БУДУЩАЯ МОДЕЛЬ

СОТРУДНИЧЕСТВА УКРАИНЫ С ЕВРОПОЙ

Образование – основа интеллектуального, культурного, духовного, социального, экономического развития общества и государства.

На сегодняшний день, Европейские страны в целом, а Украина в частности, сталкиваются с проблемами трудоустройства, повышения уровня компетентности и профессионализма работников.

Ужесточение требований к профессионально-практической подготовки рабочих всех отраслей обусловлено необходимостью ее приближения к международным стандартам качества, сокращением объемов неквалифицированного и малоквалифицированного труда во многих отраслях производства, постоянным ростом конкуренции на рынке труда.

Лиссабонская стратегия (2000-2010) реформирования и модернизации рынка труда. Она акцентирует свое внимание на научные исследования и разработки, а также значительные инвестиции в человеческий капитал.

Следует отметить, что Копенгагенский процесс по вопросам повышения европейского сотрудничества в сфере ПТУ является неотъемлемой частью общей Лиссабонской стратегии. Он основан на добровольных началах, хотя обеспечивает общество практическими результатами. Он заключен на основании соглашения между 33 странами европейских социальных партнеров и Европейской Комиссии. Кроме того, в его основе лежит обучение в течение всей жизни. Этот процесс направлен на укрепление европейского измерения в обучении, повышение прозрачности, для создания систем определения квалификации и повышения качества.

Европейские министры по вопросам ПТУ вместе с европейскими социальными партнерами и Европейской Комиссией пересмотрели стратегический подход и приоритеты Копенгагенского процесса. Согласно коммюнике в Брюгге (10 декабря 2010 г.), который является частью вышеупомянутого процесса, ПТУ должна сыграть роль в достижении двух целей Европы 2020 в области образования.

К 2020 году Европейские системы ПТУ должны быть более привлекательными, инновационными, доступными и гибкими по сравнению с годом и должны способствовать совершенствованию и справедливости на всю жизнь.

Указанные изменения в политике работы ПТУ дополняются, в практическом плане, программой Леонардо да Винчи, которая направлена на содействие мобильности и дальнейшего развития систем ПТУ через инновационную практику, путем совместного финансирования транснациональных, многосторонних проектов (инновационные или передачи инноваций) в области профессиональной подготовки.

Для того, чтобы Европа оставалась конкурентоспособной, ее политика должна обеспечить, чтобы рабочая сила адаптировалась к требованиямсервисно-ориентированной наукоемкой экономики (service-orientedknowledgeintensive economy). Непрерывное обучение должно способствовать процессу, который позволяет людям корректировать свои навыки по изменению требований на рынке труда.

На сегодняшний день, профессиональное образование в Украине набирает популярность. С 2003 по 2007 в развитии сети ПТУ также произошли заметные изменения по профессиональному направлению. Количество ПТУ, которые готовят квалифицированных рабочих для сферы услуг, остается стабильной. По нашему мнению, объемы подготовки специалистов этого профиля будут расти, что обусловлено расширением международного сотрудничества, развитием туризма, ежегодным проведением в Украине международных мероприятий.

Так, например, в 2010 году Учебно-методический центр профессионально-технического образования в Луганской области, направлял свою деятельность на дальнейшую модернизацию научно-методического и информационного обеспечения учреждений профтехобразования в регионе. С целью обновления научно-методической работы, ее соотнесение с ориентирами европейского образования НМЦ ПТО участвует в Международных проектах.

Учебно-практические центры отраслевого направления заработали на базе ведущих профессионально-технических заведений Черниговщины.

В учебных центрах ученики получают практические навыки работы с современными технологиями в сфере производства.

Первая городская школа «Успех. Шаг зашагом »в рамках проекта «Активная молодежь Конотопщини» в городе Конотоп (Сумская область) повышать квалификацию выпускников ПТУ и трудоустраивать безработную молодежь города.

В феврале 2011г. состоялся всеукраинский семинар Ассоциации директоров ПТУ Украине торгово-кулинарного профиля на базе Львовского высшего профессионального училища ресторанного сервиса и туризма. Особенностью данного семинара было объединение ученых, принимавших участие в семинаре и практиков директоров, заместителей, старших мастеров и мастеров производственного обучения.

Итак, следует отметить, что Европейское общество и Украина имеют целью строить высокообразованное общество, для достижения этой цели необходимо высокое качество образования и профессиональная подготовка, которые отвечают потребностям.

Учитывая вышеупомянутое, целесообразно сделать следующие шаги:

поднять авторитет профессионально-технического образования в Украине среди населения и работодателей;

включить профтехобразование к категории национальных и поддерживать программы по ее развитию;

разработать учебные планы и программы в соответствии с сегодняшних потребностей;

разработать национальную программу трудоустройства выпускников.

Быданов Виктор Евгеньевич follibilizm@eandex.ru Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС В РОССИИ:

ЕГО КАЧЕСТВО, ПРОТИВОРЕЧИЯ, ПРОБЛЕМЫ

Способность общества формировать, распространять и применять знания имеет решающее значение для устойчивого экономического роста и повышения жизненного уровня населения. Переход к инновационной экономике связан с резким возрастанием роли, значения и распространения образования. При этом качественное изменение претерпевает в первую очередь высшее образование, которое главным образом и обеспечивает основу инновационного общества – производство нового знания.

Образование стало ведущим фактором развития – так называемым локомотивом экономического роста и одним из важнейших факторов геополитической стабильности и экологической безопасности на Земле. Помимо этого образование стало инвестиционно привлекательным сектором экономики.

Глобализация экономики всё более настоятельно требует адекватного развития и глобального образовательного пространства.

Современный этап становления образовательного пространства в России необходимо рассматривать в контексте мирового образовательного пространства. Это объясняется тем, что с одной стороны, процессы, происходящие в международном сообществе, являются составляющей уровня тотальной сферы образования, в которой разворачивается становление образовательного процесса. С другой стороны, специфика самого этапа становления образовательного процесса в России – это активный институциональный обмен и заимствование извне (зарубежных) образовательных практик, образцов, традиций.

Происходящие изменения на международном уровне, т.е. формирование образовательного пространства мира – один из компонентов, определяющих содержание образовательного процесса в России. Болонский процесс – это отражение процессов глобализации. Официально Россия включилась в Болонский процесс в сентябре 2003 года, подписав Берлинскую декларацию, и тем самым продемонстрировав политическое желание правительства стать активным участником европейской интеграции высшего образования. Реформирование системы высшего образования в направлении её «европеизации» в связи с подписанием Болонской конвенции в России вызвало бурную общественную дискуссию о формах, механизмах и возможностях этих реформ. В ходе этой дискуссии сформировались две полярных позиции: оптимистическая и пессимистическая.

Оптимистическую позицию можно также назвать официальной, т.к. она характерна для представителей власти, чиновников Министерства образования, а также некоторых функционеров вузов. Её сторонники активно проталкивают законы для реализации подписанных документов по Болонской декларации, например, разработку методики пересчёта оценок учебной нагрузки в кредиты.

Сторонники пессимистической позиции – это критически настроенная академическая среда, выражающая инертность этих структур и их большую практическую осведомлённость о реальности организации образовательного процесса. Её основной тезис заключается в том, что реализация болонских принципов на сегодняшний день невозможна без коренного реформирования всей системы высшего образования.

В качестве аргументов сторонники данной позиции приводят следующие. Во-первых, существующая система высшего образования досталась «по наследству» от советской системы, где количество вузов, набор специальностей и объём выпуска студентов были чётко определены номенклатурой специальностей и объёмом планового производства. Сегодняшняя экономика нуждается в совершенно других специальностях. Современный российские вузы вынуждены либо открывать популярные специальности, такие как менеджмент или PR, либо продолжать выпускать специалистов по своим профильным специальностям, которые затем должны переучиваться и получить востребованную на рынке специальность, имея диплом известного вуза (что облегчает трудоустройство). Таким образом, возникает несоответствие результатов работы системы высшего образования и требований рынка труда.

Такие несоответствия приводят к путанице требований, предъявляемых к квалификациям разных уровней и разных специальностей.

Во-вторых, магистерско-бакалаврская система дипломов предполагает, что два вида профессионального образования – среднее и высшее осуществляются в рамках высших учебных заведений, как это происходит на Западе.

В России с советских времён среднее профессиональное образование осуществляется средними профессиональными образовательными учреждениями.

В этом случае необходимо чёткое разделение «полномочий» и реформирование классификаций среднего профессионального образования, т.к. в существующей системе квалификаций статус бакалаврского диплома не прояснён.

В-третьих, работодатели не готовы принимать бакалаврские дипломы, предпочитая служащих с традиционными дипломами специалиста либо с магистерскими дипломами. Таким образом, бакалаврские дипломы не имеют хождения на рынке труда.

В-четвёртых, в российских вузах существует принципиально иное, чем в европейских, представление о сути образовательного процесса. Основной упор в российских высших учебных заведениях делается на посещение лекционных занятий, в то время как освоение навыков письма, чтения, исследовательских навыков является второстепенным. Без изменения структуры образовательного процесса попытки совмещения требований, предъявляемых к дипломам в России и Европе, являются бессмысленными.

В-пятых, Болонским процесс в России занимаются администраторы и чиновники, которым выгодно имитировать процесс реформы высшей школы, тратя при этом минимум усилий. По существу чиновниками реформируется только система оценки и учёта, но не изменяются принципы организации учебного процесса.

В-шестых, реформированию высшего образования мешает миф (сформированный ещё в советское время) о высоком качестве российского высшего образования. За годы кризиса, приведшего к вымыванию из системы высшего образования наиболее квалифицированных и талантливых кадров, появлению новых специальностей (для преподавания которых часто не хватает специалистов), изменениям в содержании гуманитарного и научного знания, неразберихе в требованиях, предъявляемых к качеству образования разных уровней, реальное качество высшего образования существенно понизилось.

Включение России в единое образовательное пространство без дополнительных усилий по повышению качества российского высшего образования приведёт к тому, что российские вузы не смогут конкурировать с европейскими.

Таким образом, основные аргументы в рамках критической позиции, могут быть резюмированы к тому, что Болонский процесс в России представляет собой вариант политической спекуляции и не затрагивает основ системы высшего образования. С одной стороны, в болонских реформах ясно видна опасность усиления бюрократического государственного контроля, связанная с дополнительным регулированием многих аспектов деятельности вузов, а с другой стороны критическая позиция выражает инертность академических структур и их нежелание изменять сложившуюся привычную образовательную систему.

На основании вышеизложенного можно констатировать наличие кризиса как в системе управления образованием в России, так и кризиса в самой институциональной системе высшего образования, проявлением которого является неспособность высшего образования в прежнем своём состоянии удовлетворить потребности современной жизни, как в настоящем, так и в будущем. Современное образование ориентировано на предоставление знаний, которые являются уже устаревшими. Разрешением сложившейся ситуации может служит модель экологического образования, где акцент в образовании переносится на введение новых принципов этики, культуры и справедливости в контексте гуманного устойчивого развития – «Образование в интересах устойчивого будущего людей». К этой парадигме человечество и должно прийти в XXI веке и реализовать её.

Вагнер И.М.

Стахив Ольга Ярославовна v.olga357@gmail.com Украина, г. Львов Львовский Институт банковского дела УБД НБУ

КАЧЕСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УКРАИНЕ

Реформирование украинской системы образования тесно связано с коренными изменениями во всех сферах общественной жизни. Переход к рыночным отношениям вызывает необходимость повышения качества образования, высшего уровня квалификации и обеспечения конкурентоспособности специалиста уже в начале его жизненного пути. Высшая школа занимает особое место в системе образования Украины. Она является аккумулятором интеллектуального богатства общества, двигателем социально-экономического прогресса и творцом новейших технологий.

На сегодняшний день в Украине система обеспечения качества высшего образования осуществляется на трех уровнях: высшего учебного заведения, государственному (государственная и государственно-общественная система контроля) и международному (европейском уровне) (рис. 1) [1, с. 1-15].

Политика в сфере качества образования, профессиональной подготовки и сертификации специалистов направляется на достижение оптимальной степени упорядочения педагогической деятельности с учетом личностных, социальных, экономических и государственных потребностей и интересов акционеров образования.

Структура обеспечения качества высшего образования на разных уровнях Контроль качества подготовки специалистов Государственная аттестация трудоустройства Стандарты высшего образования вуза Рис. 1. Структура обеспечения качества высшего образования Следует отметить, что в течение последних лет происходили определенные изменения в реформировании высшего образования Украины, а именно:

- внедрена система контроля за качеством образовательной деятельности и качеством высшего образования через институцию лицензирования и аккредитации;

- вводится система рейтингового оценивания результатов деятельности высших учебных заведений;

- внедрены современные подходы к организации учебного процесса за дневной, вечерней и заочной формами учебы;

- получает распространение форма учебы – экстернат;

- создаются условия для реализации системы дистанционного обучения;

- вектор направляется на усовершенствование организации самостоятельной работы студентов, повышение ее эффективности через улучшение ресурсного обеспечения.

Однако, согласно социологическому опросу, проведенному 24 мартаапреля 2011 года Фондом "Демократические инициативы", украинцы выделяют необходимость совершенствования качества высшего образования как один из приоритетных вопросов. Так, треть граждан страны относит вопрос совершенствования качества высшего образования к заданиям первостепенной важности. По данным опроса, наиболее серьезной сегодняшней проблемой высшего образования в Украине населения считает высокую плату за учебу (так считает 60 % украинцев). Второй серьезной проблемой, по мнению украинцев, является коррумпированность административно-преподавательского состава высших учебных заведений (35 %). Наиболее серьезными проблемами высшей школы у Украины были также признаны: неравенство доступа к высшему образованию (29 % несоответствие преподавания требованиям рынка (29 %), непризнание дипломов большинства отечественных вузов в мире (26 %) [2].

Учитывая вышеупомянутое, для повышения качества высшего образования в Украине необходимо:

- тесное сочетание образования с наукой и инновациями;

- создание специализированных аккредитационных агентств – общественных организаций, которые занимаются разработкой инструментария и методики оценки качества;

- ввод постоянно действующего мониторинга качества высшего образования с учетом мирового, европейского и национального опыта;

- отчетность руководства высших школ;

- периодические проверки деятельности Вузов;

- усовершенствование рейтинговой системы оценивания результатов деятельности высших учебных заведений как инструментов управления качеством высшего образования;

- разработка таких образовательных технологий, которые давали бы возможность сформировать личность активно-деятельной;

- создание оптимальных условий для интеллектуального развития личности с целью овладения методами самостоятельной познавательной деятельности и формирования познавательных мотивов учебы.

Таким образом, система высшего образования Украины, на сегодняшний день, становится более открытой, гибкой, способной к саморазвитию соотносительно к мировым моделям, учитывает потребности современности, сохраняя национальные особенности и позитивные приобретения отечественных просветительских и научных школ. Именно поэтому, базовой стратегией развития системы высшего образования является систематическое повышение качества образовательной деятельности и качества высшего образования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Пшенична Л.В. Управление качеством высшего образования: болонский процесс. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.kbuapa.kharkov.ua/ebook/db/2009-1/doc/5/06.pdf 2. Электронный ресурс. Режим доступа: http://ru.osvita.ua/ 3. Характеристика высшего образования Украины начала третьего тысячелетия. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.info-library.com.ua/books-texthtml 4. Николаенко С. Качество высшего образования в Украине: взгляд в будущее. Электронный ресурс. Режим доступа: http://library.uipa.kharkov.ua/library/ Documents/BolonProz/3/yakist.htm Гришин Петр Васильевич grishin@nirs.spb.ru Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА КУРСОВЫХ

И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ: РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЕЭОС МБИ

В наш век компьютерных технологий и бурного развития Интернета все актуальнее становится проблема снижения качество письменных работ студентов, в том числе распространение плагиата. В совокупности со снижением общего уровня подготовленности выпускников школ очевидными причинами являются:

1. Отсутствие потребности грамотного письма. Перестали писать письма и сочинения, широко распространено SMS-общение и «птичий язык» в социальных сетях. (Справедливости ради, следует отметить положительный момент от социальных сетей – умение пользоваться 2. Технология «Ctrl+C и Ctrl+V». Если раньше при копировании информации из книг обучающемуся приходилось, по крайней мере, читать переписываемый текст, то при копировании текстов из электронных источников, студент не всегда вчитывается в материал, а иногда просто не читает его.

3. Бизнес на рефератах, курсовых и дипломных работах. Интернет насыщен относительно недорогими предложениями выполнить для студента любую письменную работу. Причем в этот бизнес вовлекаются и преподаватели в качестве анонимных исполнителей заказанных работ.

4. Снижение требовательности преподавателей, как следствие понижения их жизненного уровня. Чтобы поддержать себя преподавателю зачастую приходится работать в двух-трех вузах, постоянно находясь в режиме «загнанной лошади», и ему некогда качественно отрабатывать большой поток сдаваемых письменных работ студентов.

Появление систем «Антиплагиат» не является панацеей, так как это тоже бизнес-явление, своеобразная «гонка вооружений», поскольку с развитием систем «Антиплагиат», находящих заимствования, развиваются и программы, маскирующие эти заимствования. Такие программы автоматически преобразовывают заимствованный текст по определенным алгоритмам, что заставляет систему «Антиплагиат» считать этот текст оригинальным. Аналогично как в разработке вирусов и антивирусных программ.

При этом следует отметить, что заимствование заимствованию рознь.

В некоторых случаях большой процент заимствований (цитирований) в таких работах, как правильно оформленный литературный обзор различных точек зрения, даже весьма полезен. Анализ – это важный вид научной работы.

И только преподаватель может оценить качество такой работы студента.

В этой ситуации система «Антиплагиат» может быть хорошей защитой только от 100 % заимствования самого анализа, как готовой работы другого человека.

Тем не менее, важным конкурентным преимуществом любого вуза является качество его выпускников, в формировании которого важную роль играет правильно организованная система выполнения письменных работ студентов, стимулирующая их самостоятельную творческую работу, и исключающая желание использовать заимствования. И здесь ключевая фигура – это преподаватель.

Во-первых, именно опыт и методическое мастерство преподавателя позволяют так сформулировать темы письменных работ, особенно курсовых и выпускных, чтобы студент понимал, что основную часть работы надо выполнять самостоятельно. В задании обязательно должны присутствовать разделы, требующие применять какие-то инструментарии: методики расчетов, моделирование бизнес-процессов (например, имитационное моделирование), конфигурирование или разработку информационных систем (для соответствующих направлений подготовки) и т.п. с уникальными для конкретного студента исходными данными. Если в учебной дисциплине не изучается такой дисциплинарный инструментарий, то курсовая работа превращается в реферат и стоит подумать о целесообразности выполнения курсовой работы в этой дисциплине.

Во-вторых, оценка должна ставиться не за написанную продукцию, а по результатам ее защиты – за знания и умения обучающегося. На этом этапе опытный преподаватель легко определит степень самостоятельности выполнения работы. Например, при защите курсовой работы «Разработка информационной системы на основе реляционной базы данных» по дисциплине «Прикладная информатика в экономике» достаточно задать практический вопрос – добавить в разработанную информационную систему новую функцию с выводом указанных преподавателем итоговых результатов по своей предметной области. Сразу видно, насколько хорошо студент ориентируется в представляемой работе, знает материал и умеет пользоваться инструментарием. О такой методике защиты студент должен знать с установочного занятия.

Уже при выполнении этих двух условий можно забыть о применении систем «Антиплагиат». Например, на кафедре прикладной информатики практически полностью отсутствует потребность в такой проверке. Зато много сил уходит на достижения грамотного оформления письменных работ, зачастую написанных очень «коряво», но самостоятельно.

Остается одна проблема, характерная, в основном, для рефератов, домашних контрольных работ и коротких письменных работ в форме отчетов по некоторым заданиям – это возможность сдачи чужих работ, например работ студентов прошлых лет или из параллельных групп. Здесь мощной защитой является модуль антиплагиата «Крот», имеющийся в системе Moodle 2.0, на платформе которой построена ЕЭОС МБИ.

Этот модуль проверяет текстовые работы всех распространенных форматов по базе всех работ, имеющихся в ЕЭОС МБИ в различных курсах и элементах (в том числе уже удаленных пользователем), а также в интернете.

Применяется модуль проверки на плагиат только в элементах «Задание с ответом в виде нескольких файлов» с включенной функцией «Отправить для оценки». После отправки на получение оценки работа проверяется примерно до одного часа. Преподавателю выдается результат в виде процента заимствований и списка работ с процентом совпадений (с выделение цветом совпадающих мест). В электронном учебном курсе «Moodle_2.0 для преподавателей», подготовленном Тазетдиновым А.Д., видеозанятие 23 «Автоматическая проверка плагиата (17 мин.)» посвящено работе с этой функцией ЕЭОС МБИ.

Так как во многих электронных учебных курсах для отправки преподавателям письменных работ используются элементы «Задание с ответом в виде одного файла», то для перехода к использованию системы «Крот» рекомендуется их не удалять, а скрыть для студентов. А затем рядом с таким заданием создать аналогичное «Задание с ответом в виде нескольких файлов»

(с возможностью отправки одного файла, если нужен только один файл) с включенной функцией «Отправить для оценки» и включенным модулем «Антиплагиат» (рис. 1).

Рис. 1. Фрагмент настройки элемента учебного курса Для наполнения базы данных ЕЭОС МБИ рекомендуется электронные версии курсовых и выпускных работ сдавать на кафедры не на внешних носителях, а через соответствующие элементы учебных курсов. Например, на кафедре прикладной информатики в настоящее время все курсовые работы сдаются только в электронном виде через соответствующие элементы учебных курсов.

На каждой выпускающей кафедре следует иметь электронный учебный курс «Итоговая аттестация по специальности (или направлению) … », где и будет существовать электронный архив выпускных работ, использующийся для проверки модулем антиплагиата. В этом курсе может размещаться и другая информация, в том числе и методическая, для студентов и преподавателей по всем этапам итоговой аттестации.

Таким образом, преподаватели МБИ, используя технологические возможности ЕЭОС МБИ, могут «заставить» студентов обеспечить настоящую оригинальность каждой курсовой и дипломной работы и тем самым повысить качество этих работ.

Гузеева Галина Николаевна anogalina@yandex.ru Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт

К ПРОБЛЕМЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ

ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОЦЕССЕ ВХОЖДЕНИЯ

В ЕДИНОЕ ЕВРОПЕЙСКОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО

Реформирование системы высшего образования в связи с интеграцией России в европейское научное и образовательное пространство ставит новые требования к языковой подготовке в вузе. Процесс обучения иностранным языкам. является важным средством подготовки студентов к практической и профессиональной деятельности. В соответствии с правительственной Стратегией модернизации образования, основным результатом деятельности общеобразовательного учреждения становится набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. При этом овладению коммуникативной компетентностью отводится особая роль, так как гуманитарная составляющая общего образования, непосредственно связанная с обучением иностранным языкам, обеспечивает успешную социализацию учащихся. В данном случае коммуникативная компетентность, как составляющая ключевой компетенции, определяет современное качество обучения языкам, его соответствие потребностям и ожиданиям общества.

В ФГОС ВПО указано, что экономист–менеджер должен обладать общекультурными и профессиональными компетенциями, в которые включены умения и навыки, основанные на знаниях иностранного языка:

– использовать иностранный язык в межличностном общении и общественной деятельности, – владеть навыками выражения своих мыслей и мнения в межличностном и деловом общении на иностранном языке, – владеть навыками извлечения необходимой информации из оригинального текста на иностранном языке по проблемам экономики и бизнеса.

Данными требованиями государственного стандарта определяются условия для формирования готовности выпускников экономических специальностей к внешнеэкономической деятельности.

Однако для достижения более высокого уровня языковой подготовки и осознания студентами степени развитости своей иноязычной компетенции, необходимо принимать во внимание и даже в определенной степени ориентироваться на европейские инструменты совершенствования языковой компетенции.

В рамках Болонской декларации принят документ “Общеевропейские компетенции владения иностранными языками” (“The Common European Framework of References; Gemeinsamer europaeischer Referenzrahmen fuer Sprachen Profile “Deutsch”), который четко определяет требования к владению иностранным языком специалистами с высшим образованием.

Совет Европы определил пороговый уровень владения иностранным языком (Threshold Level) как базовый общеобразовательный. Одновременно установлены следующие уровни владения иностранным языком: уровень открытия (А1), уровень выживания (А2), профессионально ориентированный (В1), продвинутый профессионально ориентированный (В2), автономный профессионально ориентированный (С1). Как видно, данные уровни четко определяют необходимость профессиональной направленности в обучении иностранным языкам. В связи с этим актуальным становится соотнесение требований к уровням владения иностранным языком системы вузовского образования с общеевропейскими компетенциями.

Для реализации этого условия введен Европейский языковой портфель (ЕЯП) как личный документ студента, который позволяет ему оценить собственную языковую компетенцию в различных языках и контакты с другими культурами.

ЕЯП включает: а) языковой паспорт, в котором имеется информация об обучаемом, обзор достижений в изучении иностранного языка, факты межкультурных контактов, языковые навыки, описанные на основе уровней “Общеевропейских компетенций владения иностранным языком”, перечень сертификатов и дипломов; б) языковую биографию, где имеется описание иноязычной коммуникативной компетенции владельца языкового портфеля на основе европейской шкалы самооценки уровня владения коммуникативными умениями; в) досье, содержащее документы, подтверждающие достижения в области изучения иностранных языков (творческие сочинения, проектные работы, итоговые тесты, сертификаты, дипломы, планы по дальнейшему изучению иностранных языков).

Наличие такого документа наглядно демонстрирует тот факт, что процесс обучения иностранному языку играет важную роль не только в подготовке студентов к профессиональной деятельности, но и в процессе личностного самосовершенствования, что напрямую отвечает новым требованиям системы образования. Разработка подобного языкового портфеля для студентов в рамках российской образовательной среды послужила бы дополнительным стимулом развития профессиональной компетентности на ранних этапах обучения в системе высшего профессионального образования.

Докторова Екатерина Валерьевна 85katerinka@mail.ru Россия, Санкт-Петербург Международный банковский институт

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТА ДЛЯ АКТУАЛИЗАЦИИ

И РАСШИРЕНИЯ СТРУКТУРЫ КУРСА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Изучение делового английского давно стало неотъемлемой частью профессиональной подготовки специалистов экономической и банковской сфер. От качества языковой подготовки зависит успешное трудоустройство выпускников и их профессиональный и карьерный рост. Современное языковое образование призвано ориентировать студента на life-long learning, обеспечив его необходимыми знаниями для успешной самостоятельной работы, как в период обучения, так и по окончании вуза. Эффективное выполнение этой задачи во многом зависит от умения преподавателя внедрять в структуру курса современные приемы обучения для решения актуальных образовательных задач.

В 1970 годы в западной школе образования утвердился так называемый гуманистический подход, опирающийся на мысли, эмоции учащихся, а также когнитивные процессы, происходящие во время обучения. На его основе в Великобритании возник коммуникативный подход к обучению иностранным языкам, который ориентирован на реальную или симулированную коммуникативную ситуацию. Далее было разработано множество подходов, в рамках которых большое внимание уделяется наблюдению за литературным разговорным языком. Наконец, во французской школе лингвистики родился аудиовизуальный метод, который ставит своей целью обучить студентов устной речи. В соответствии с этим методом, введение нового материала происходит посредством соединения картинки и звука.

На данном этапе развития языкового образования, большинство современных школ пришли к пониманию необходимости применения смешанного метода, разные аспекты которого позволяют студентам получить и отработать на практике различные навыки. При этом аудиовизуальный метод признается одним из важнейших. По данным ЮНЕСКО, в западной школе около половины всех программ построены на этом методе. Однако, в рамках стандартного подхода к обучению иностранному языку в непрофильных российских ВУЗах, до сих пор неоправданно мало внимания уделяется аудиовизуальной работе со студентами.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
Похожие работы:

«194 Труды XXXVIII Молодежной школы-конференции ГЕОМЕТРИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ СТОХАСТИЧЕСКОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ 3D-ЦИКЛА Ряшко Л.Б., Стихин П.В.1 e-mail: Paul_ST@mail.ru Введение. Случайные возмущения, присутствующие в любой реальной динамической системе, могут оказать существенное влияние на ее поведение и привести к богатому разнообразию наблюдаемых в системе режимов. Рассмотрим возмущенную систему вида x=f (x,µ)+(x)w, где x – n-мерный вектор, f – вещественная вектор-функция, µ – вещественный...»

«RU 2 490 376 C2 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК C30B 28/12 (2006.01) C30B 29/48 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21)(22) Заявка: 2010132967/05, 02.08.2010 (72) Автор(ы): Гарибин Евгений Андреевич (RU), (24) Дата начала отсчета срока действия патента: Гусев Павел Евгеньевич (RU), 02.08.2010 Демиденко Алексей Александрович (RU), Дунаев Анатолий Алексеевич (RU), Приоритет(ы): Миронов Игорь Алексеевич (RU), (22) Дата...»

«Хухлаев Е.В. БЕЗОПАСНОСТЬ ГРИД-ДИСПЕТЧЕРА, РЕАЛИЗОВАННАЯ СРЕДСТВАМИ ГРИД-СЛУЖБ* Институт прикладной математики им. М.В.Келдыша РАН; Россия, 125047, Москва, Миусская пл. 4; тел. (095)250-78-15, e-mail: huh@keldysh.ru Представлено на международную конференцию Распределенные вычисления и Грид-технологии в наук е и образовании 29 июня - 2 июля 2004 г. г.Дубна, Россия 1. Введение. Концепция среды распределенных вычислений Грид (Grid) [1, 2] становится все более популярной, позволяя потенциально...»

«ИНФОРМАЦИЯ В. О. Г л а д ы ш е в ФИНСЛЕРОВЫ ОБОБЩЕНИЯ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ: ГЛОБАЛЬНАЯ АНИЗОТРОПИЯ ВСЕЛЕННОЙ Поиски новой аксиоматики теории пространства-времени восходят к работам Евклида, Н.И. Лобачевского, К.Ф. Гаусса и могут представлять существенный академический интерес. В настоящее время эти поиски приобретают особую актуальность, что связано с появлением в конце XX и начале XXI столетий первых экспериментальных указаний на возможное отличие реального пространства–времени от метрики...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (19) (11) (13) RU 2 446 810 C2 (51) МПК A61K 33/34 (2006.01) C08K 3/22 (2006.01) A61P 31/04 (2006.01) B82B 3/00 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21)(22) Заявка: 2010127540/15, 06.07.2010 (72) Автор(ы): Глущенко Наталья Николаевна (RU), (24) Дата начала отсчета срока действия патента: Богословская Ольга Александровна (RU), 06.07.2010 Рахметова Алла Александровна (RU), Алексеева Татьяна Павловна (RU),...»

«Сервис виртуальных конференций Pax Grid ИП Синяев Дмитрий Николаевич Фундаментальные и прикладные аспекты новых высокоэффективных материалов Всероссийская научная Интернет-конференция с международным участием Казань, 29 октября 2013 года Материалы конференции Казань ИП Синяев Д. Н. 2013 УДК [004.94+539.2+54.02+620+67](082) ББК 30.3(2) Ф94 Ф94 Ф у н д а м е н т а л ь н ы е и п р и к л а д н ы е а с п е к т ы н о в ы х высокоэффективных материалов.[Текст] : Всероссийская научная...»

«комИтет По образованИю Санкт-Петербурга гоСударСтвенное бюджетное образовательное учрежденИе доПолнИтельного ПрофеССИонального образованИя центр ПовышенИя квалИфИкацИИ СПецИалИСтов Санкт-Петербурга регИональный центр оценкИ качеСтва образованИя И ИнформацИонных технологИй ИнформацИонные технологИИ для новой школы матерИалы v международной конференцИИ том IV Санкт-Петербург 2014 УДК 004.9 И 74 Информационные технологии для Новой школы. Мат-лы V Международной конференции. Том 4. – СПб.: ГБОУ ДПО...»

«АННОТИРОВАННЫЙ СПИСОК ТЕЗИСОВ ДОКЛАДОВ, ПРЕДОСТАВЛЕННЫХ В ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ ГЕОМОНИТОРИНГ-2013 К 20 АВГУСТА 2013 ГОДА ОТДЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОГОВОРНОЙ РАБОТЫ И ЦЕНООБРАЗОВАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ И ОСУЩЕСТВЛЕНИИ МОНИТОРИНГА И НАУЧНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ НЕДРОПОЛЬЗОВАНИЯ В УКРАИНЕ (ПО ОПЫТУ УКРГГРИ) Ляшок А. Ф. 1 – Украинский государственный геологоразведочный институт, г. Киев, Украина 1 Сложившаяся практика и первый опыт УкрГГРИ по организации подготовки мониторинга и научного сопровождения...»

«ISSN 2220-7864 ИНФОРМАЦИОННО-ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РЕШЕНИИ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ И ПРИКЛАДНЫХ НАУЧНЫХ ЗАДАЧ Сессия ИВТН-2013 COMPUTER APPLICATIONS IN SCIENTIFIC RESEARCH IVTN-2013 Session Сборник материалов The Proceedings Москва – 2013 Moscow - 2013 ИВТН.ru – электронные конференции Информационно-Вычислительные Технологии в Науке Главный организатор - НВК ВИСТ При поддержке Zenon N.S.P. IVTN.ru – web conferences Computer Applications in Science Provided by NVK VIST Supported by Zenon...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО, ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2014 г. Часть 6 Тамбов 2014 УДК 001.1 ББК 60 С56 С56 Современное общество, образование и наук а: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2014 г.: в 9 частях. Часть 6. Тамбов: ООО Консалтинговая компания Юком, 2014. 164 с. ISBN 978-5-9905667-8-1 ISBN...»

«Презентация по продвижению объекта коммерческой недвижимости Promotion Realty +7(495) 928-59-87 Страница 1 О КОМПАНИИ Promotion Realty – специализированная компания, которая создает и делает популярными бренды на рынке недвижимости. Мы выявляем уникальные характеристики вашего объекта или услуги, разрабатываем и реализуем индивидуальные программы продвижения. С 2008 года мы оказали услуги по продвижению 40 компаниям на рынке коммерческой недвижимости ! Promotion Realty делает популярными:...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (19) (11) (13) RU 2 521 209 C1 (51) МПК A61K 31/732 (2006.01) A61K 31/79 (2006.01) A61K 31/14 (2006.01) A61K 36/02 (2006.01) A61K 9/08 (2006.01) A61P 17/02 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА A61P 31/04 (2006.01) ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ 2013111207/15, 14.03. (21)(22) Заявка: (72) Автор(ы): Панарин Евгений Федорович (RU), (24) Дата начала отсчета срока действия патента: Деев Игорь Анатольевич (RU), 14.03. Сантурян Юлия Галустовна (RU),...»

«nom Генеральная конферeнция General Conference 34-я сессия, Париж 2007 г. 34th session, Paris 2007 Комитет по кандидатурам Nominations Committee Confrence gnrale 34e session, Paris 2007 Comit des candidatures Conferencia General 34a reunin, Pars 2007 2007 Comit de Candidaturas 34 C/NOM/ 15 октября 2007 г. Оригинал: английский Пункт 12.4 предварительной повестки дня Выборы членов Комиссии примирения и добрых услуг для разрешения разногласий, которые могут возникнуть между государствами,...»

«Серия библиографичеСких указателей труды Сотрудников ургуПС Александр Сергеевич МИШАРИН Губернатор Свердловской области библиографичеСкий указатель (1998–2008) Федеральное агентство железнодорожного транспорта Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный университет путей сообщения (УрГУПС) Серия библиографичеСких указателей труды Сотрудников ургуПС Александр Сергеевич МИШАРИН Губернатор Свердловской области библиографичеСкий...»

«RU 2 421 513 C2 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК C12N 1/20 (2006.01) C12P 21/06 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ, ПАТЕНТАМ И ТОВАРНЫМ ЗНАКАМ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21)(22) Заявка: 2009120982/10, 02.06.2009 (72) Автор(ы): Тимченко Людмила Дмитриевна (RU), (24) Дата начала отсчета срока действия патента: Пенькова Надежда Ивановна (RU), 02.06.2009 Вакулин Валерий Николаевич (RU), Пономаренко Анастасия Петровна (RU) Приоритет(ы): RU (22) Дата...»

«НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК РЕГИСТРАЦИОННАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ БЕЛАРУСИ Выслать обычной или электронной почтой: Кильчевский А.В., член-корреспондент НАН ИНСТИТУТ ГЕНЕТИКИ И ЦИТОЛОГИИ Беларуси (председатель) НАН БЕЛАРУСИ Фамилия Хотылева Л.В., академик НАН Беларуси (соОбщественное объединение Имя председатель) БЕЛОРУССКОЕ ОБЩЕСТВО Отчество Гриб С.И., академик НАН Беларуси ГЕНЕТИКОВ И СЕЛЕКЦИОНЕРОВ Ученая степень, звание Давыденко О.Г., член-корреспондент НАН Организация Беларуси (не...»

«А. М. Мазурицкий Что может спасти библиотечное образование? Рассмотрены вопросы, связанные с состоянием библиотечного образования в России. Обозначены негативные факторы, сказывающиеся на подготовке специалистов библиотечного дела. Предложен ряд мер, необходимых для вывода библиотечного образования из кризисной ситуации. Ключевые слова: библиотечное дело, библиотечное образование, кадры, подготовка, учебные программы, ЕГЭ, заочное образование, библиотечно-информационные факультеты. Прошло уже...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СОВРЕМЕННАЯ НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ: ИННОВАЦИОННЫЙ АСПЕКТ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции Часть I 31 июля 2013 г. АР-Консалт Москва 2013 1 УДК 000.01 ББК 60 Современная наук а и образование: инновационный аспект: С56 Сборник научных трудов по материалам Международной научнопрактической конференции 31 июля 2013 г. В 3 частях. Часть I. Мин-во обр. и науки - М.: АР-Консалт, 2013 г.- 162 с. ISBN...»

«ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА МЕРОПРИЯТИЙ 2010 ЯНВАРЬ Время Вид Название Количество Участие отдела рекламы проведения мероприятия участников Размещение анонса на сайт, подготовка и рассылка На пути к пресс-релиза, мониторинг СМИ, фото-сопровождение Болонскому мероприятия, подготовка раздаточных материалов, процессу: роль 19-20 подготовка сувенирных наборов участникам, Всероссийская преподавателя 150 размещение имиджевой рекламы СПбГУЭФ (баннеры, января конференция иностранного языка лайт-боксы,...»

«ПРОГРЕССИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ Материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 26 декабря 2011 года г. Красноярск ФГБОУ ВПО СИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ЦЕНТР МУЛЬТИМЕДИА И WEB-ПРИЛОЖЕНИЙ КАФЕДРА ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОГРЕССИВНЫЕ...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.