WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |

«СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В НЕГОСУДАРСТВЕННОМ ВУЗЕ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ СБОРНИК НАУЧНЫХ СТАТЕЙ ПО МАТЕРИАЛАМ IX И X МЕЖВУЗОВСКИХ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИХ КОНФЕРЕНЦИЙ С МЕЖДУНАРОДНЫМ ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ

ФИЛИАЛ НОУ ВПО «МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ

ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА И ПРАВА» В Г. ОРЕНБУРГЕ

ФИЛИАЛ НОУ ВПО МОСКОВСКОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО

ИНСТИТУТА «ВТУ» В Г. ОРЕНБУРГЕ

ФИЛИАЛ НОУ ВПО «ИНСТИТУТ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ,

ПРАВА И ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» В Г. ОРЕНБУРГЕ

СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В НЕГОСУДАРСТВЕННОМ ВУЗЕ:

ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ

СБОРНИК НАУЧНЫХ СТАТЕЙ

ПО МАТЕРИАЛАМ IX И X МЕЖВУЗОВСКИХ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИХ КОНФЕРЕНЦИЙ

С МЕЖДУНАРОДНЫМ УЧАСТИЕМ

(31 мая – 1 июня 2013 г. / 15-17 мая 2014 г., Оренбург) Рекомендовано к изданию Ученым советом филиала негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский институт предпринимательства и права»

в г. Оренбурге

ОРЕНБУРГ

ББК 74. С Редакционная коллегия:

Ответственный редактор:

Дрындин В. Л. – д-р ист. наук

, проф., зав. научноисследовательским сектором филиала НОУ ВПО МИПП в г. Оренбурге.

Члены редколлегии:

Белов И. П. – канд. пед. наук, доцент, директор филиала НОУ ВПО МТИ «ВТУ» в г. Оренбурге;

Нефедов В. В. – канд. филос. наук, доцент, директор филиала НОУ ВПО ИГУПИТ в г. Оренбурге;

Нефедов Ю. В. – канд. физ.-мат. наук, доцент, директор филиала НОУ ВПО МИПП в г. Оренбурге.

Современное образование в негосударственном вузе: опыт, С проблемы, перспективы: сборник научных статей по материалам IX и X межвузовских научно-практических конференций с международным участием (31 мая – 1 июня 2013 г. / 15-17 мая 2014 г., Оренбург) / отв. ред.: д-р ист. наук, проф. Дрындин В. Л. – Оренбург: ГБУ РЦРО, 2014. – 323 с.

ISBN 978-5-91442-113- Сборник содержит научные статьи преподавателей, ученых, аспирантов, магистрантов и студентов вузов, других образовательных учреждений. Материалы, представленные в сборнике, направлены на оптимизирование учебного процесса и повышение эффективности социально-экономического развития России.

Издание представляет интерес для всех неравнодушных к модернизации и реформации в современной России.

ББК 74. ISBN 978-5-91442-113- © НОУ ВПО МИПП,

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 1. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ, ОПЫТ И

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пронько В. А. МИПП – СОВРЕМЕННАЯ КУЗНИЦА КАДРОВ В ОБЛАСТИ ЭКОНОМИКИ, ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА И ПРАВА………..……… Акимов А. И. ЭФФЕКТИВНОСТЬ И КАЧЕСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В

УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ………………………………………………………………….. Андреева Н. В., Огородникова Е. П., Попов А. А. ВЛИЯНИЕ СТИЛЯ

САМОРЕГУЛЯЦИИ НА ОПТИМИЗАЦИЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ……………………………………………………………...………

Белов И. П. РЕАЛИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ

ВУЗА……………………………………………………………………………….

Белова Т. Г. РЕГИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ И СТУДЕНТОВ.…...

Бражникова А. С. СТАТИСТИКА ОБРАЗОВАНИЯ В ОРЕНБУРЖЬЕ 1872ГГ. (ПО МАТЕРИАЛАМ ГОДОВЫХ ОТЧЁТОВ ГУБЕРНАТОРА И

ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ СТАТИСТИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ)………

Дорофеева Е. Г. ФУНКЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ В КУРСЕ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ…. Дрындин В. Л. К ВОПРОСУ О РЕШЕНИИ «ВЕЧНОЙ» ПРОБЛЕМЫ В СИСТЕМЕ ВПО………………………………………………………………….. Елисеев В. Н., Абузяров В. Н. МОБИЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ……………………………………………………………………………. Жумагазина Ж. А. ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЯ «КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ»: ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ………………….…………………….. Колмыкова М. А. ГОСУДАРСТВЕННЫЕ И НЕГОСУДАРСТВЕННЫЕ ВУЗЫ КАК ИНСТИТУТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ…………………………………… Криволапова Л. П. КОНКУРЕНТНАЯ СПОСОБНОСТЬ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА…………………………………………………………………. Кулешов И. В. НЕОБХОДИМОСТЬ ИНТЕГРАЦИИ НАУКИ, ОБРАЗОВАНИЯ И БИЗНЕСА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ АКТУАЛЬНЫХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ…

Куликов Д. А. ПРОИЗВОДСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ РАБОТОДАТЕЛЕЙ, НАУЧНЫХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПИЩЕВОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ…………….………………....... Малахова О. Ю. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДЕФИНИЦИИ

РЕФЛЕКСИВНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА В КОНТЕКСТЕ

Мех Н. М. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЙ

ТЕХНОЛОГИИ НА ЗАНЯТИЯХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СИСТЕМЕ СПО….

Петина И. К. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В УСЛОВИЯХ МНОГОУРОВНЕВОГО ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Попова М. Н. К ВОПРОСУ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ…

Приказчикова О. В. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ

НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ: СОВРЕМЕННОЕ

Ратеева О. В. О ВОПРОСАХ ПРЕИМУЩЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В Реброва Т. А. КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ Сафонова О. Н. МЕЖКУЛЬТУРНАЯ ДЕЛОВАЯ КОММУНИКАЦИЯ И Седова А. В., Рацлф А. В. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ: ФИНАНСОВЫЙ И УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ……………



РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

РОССИИ: ИСТОРИЯ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, БУДУЩЕЕ

Бабой А. Т., Лопатина И. С. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗАЦИИ НА

Базаров М. К. ОЦЕНКА НЕОБХОДИМОГО РАЗНООБРАЗИЯ ПРИ ДИВЕРСИФИКАЦИИ ПРОДУКТОВОГО ПОРТФЕЛЯ ПРЕДПРИЯТИЯ…..…

Ватаман И. В., Щербина Э. В., Парфенова В. О. ИНТЕРНЕТ-БИЗНЕС В Калдузова В. А. ИСТОРИЧЕСКИЙ И ФИЛОСОФСКИЙ АСПЕКТЫ Кормушина Н. Г. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕРЕЖИВАНИЯ Крыгина А. П. ПРОБЛЕМЫ ИНВЕСТИРОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНЫХ

ОБРАЗОВАНИЙ И ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ИХ РЕШЕНИЯ...

Курмангалиева А. Н., Рябикова Н. Е. ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЛЕКСНОГО

ПОДХОДА В РАЗВИТИИ КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕДПРИЯТИЯ...

Маслакова Ю. А., Дрындин В. Л. СТРАТЕГИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Набатчикова С. Б., Огородникова Е. П., Перевозная М. В. ВЛИЯНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ ГОСУДАРСТВА НА ТЕМПЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РОСТА СТРАНЫ………………………………..…………. Набатчикова С. Б., Чурсина Е. В. РАЗВИТИЕ НАЦИОНАЛЬНОЙ Насанова А. М. СПЕЦИФИКА РЕШЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ Осколков И. М., Кокин А. С. ВОЗМОЖНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ БЮДЖЕТИРОВАНИЯ ИНВЕСТИЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………………………………….….………… Осколков И. М., Кокин А. С. НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ БЮДЖЕТА ИНВЕСТИЦИОННОГО ПРОЕКТА……………….………… Пономарев С. Г. КАК УВЕЛИЧИТЬ СРЕДНИЙ ЧЕК?

Рослякова О. А. ЭКОНОМИКА РОССИИ В НАЧАЛЕ XX ВЕКА: ИСТОРИЧЕСКИЕ ТЕНДЕНЦИИ И УПУЩЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ…... Руденко В. Н., Карпова Г. С. РЕЗУЛЬТАТЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО

АНАЛИЗА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ СОТРУДНИКОВ ФСИН РОССИИ………………

Рыжова Е. И., Чмышенко Е. Г. ПОВЫШЕНИЕ ЭФЕКТИВНОСТИ И КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ПРОИЗВОДСТВА ПУТЕМ РЕСТРУКТУРИЗАЦИИ ПРЕДПРИЯТИЯ………………………………………………… Самигуллина С. Х. ИСТОРИОГРАФИЯ ТЕРРИТОРИАЛЬНОЙ ФОРМЫ

УПРАВЛЕНИЯ НАРОДНЫМ ХОЗЯЙСТВОМ: ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ И

Станишевская Н. Б. КОММЕРЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БИОПЛЕНОК, ПОЛУЧАЕМЫХ ИЗ «ЧИСТЫХ» БАКТЕРИАЛЬНЫХ КУЛЬТУР….. Табак А. В., Ватаман И. В. МЕСТО И РОЛЬ МИССИИ В ПРОЦЕССЕ Тажиева Д. М. ИСТОРИОГРАФИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

ПОВСЕДНЕВНОЙ ИСТОРИИ ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ В ПЕРИОД

Тимофеев А. О., Тимофеева Т. В. ОФШОРНЫЕ АКТИВЫ РОССИЙСКОЙ Троенко Н. А. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТРУДОУСТРОЙСТВА И Туманова А. Ю., Маркова М. Ю. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗРАБОТКЕ БИЗНЕС-ПЛАНА ИНВЕСТИЦИОННОГО ПРОЕКТА…………………………………………………………….. Уваров А. А. СОЦИАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА ГОСУДАРСТВА В УСЛОВИЯХ СНИЖЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РОСТА…………………..………… Хрипун В. И. РИТМОЛОГИЯ КАК МЕТОД СИНТЕЗИРОВАНИЯ НАУКИ Христофорова Л. В. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СУБКОНТРАКТИНГА Хуснутдинова Л. М., Крыгина А. П. МЕРЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ ГОСУДАРСТВА НА ДОСТИЖЕНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ В АПК……… Шамсиева М. О. ПОПУЛЯРИЗАЦИЯ ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ ТАТАР В сборнике представлены публикации авторов следующих образовательных учреждений:

– Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский институт предпринимательства и права» (НОУ ВПО МИПП).

– Негосударственное учреждение-организация высшего профессионального и послевузовского образования «Тираспольский межрегиональный университет» (НУОВППО ТМУ).

– Оренбургский медицинский колледж Оренбургского института путей сообщения – филиала Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарский государственный университет путей сообщения» (Оренбургский медицинский колледж ОрИПС – филиала ГОУ ВПО СамГУПС).

– Оренбургский филиал Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский экономический университет» им. Г. В. Плеханова (ОФ ФГБОУ ВПО «РЭУ им. Г. В. Плеханова»).

– Тираспольский филиал негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский институт предпринимательства и права», Республика Молдова (ТФ НОУ ВПО МИПП, Республика Молдова).

– Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный аграрный университет» (ФГБОУ ВПО ОГАУ).

– Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского» (ФГБОУ ВПО НГУ им. Н. И.

Лобачевского).

– Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» (ФГБОУ ВПО ОГУ).

– Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВПО ОГПУ).

– Федеральное казенное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний» России (ФКОУ ВПО Академия ФСИН России).

– Филиал негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московского технологического института «Всемирный технологический университет» в г. Оренбурге (филиал НОУ ВПО МТИ «ВТУ» в г. Оренбурге).





– Филиал негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский институт предпринимательства и права» в г. Оренбурге (филиал НОУ ВПО МИПП в г. Оренбурге).

– Филиал негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Институт государственного управления, права и инновационных технологий» в г. Оренбурге (филиал НОУ ВПО ИГУПИТ в г. Оренбурге).

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ,

ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

МИПП – СОВРЕМЕННАЯ КУЗНИЦА КАДРОВ В ОБЛАСТИ

ЭКОНОМИКИ, ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА И ПРАВА

В дореволюционной России, наряду с государственными просветительскими учреждениями, частные и общественные учебные заведения охватывали все уровни образования: от детских садов до университетов. Негосударственный сектор высшего образования был сильно развит и гармонично сосуществовал с государственным.

Весьма символично и примечательно, что высшее экономическое образование в нашей стране появилось именно как негосударственное.

Основным отличием негосударственного сектора высшей школы являлась относительная степень их свободы в осуществлении учебной, научной и общественно-просветительской деятельности.

В 1917 г. в стране действовало более 120 высших учебных заведений, из них 65 государственных и 59 общественных и частных, которых по существовавшей в то время терминологии, еще называли неправительственными или вольными. Их значение в развитии педагогики, науки, культуры и общественной мысли России крайне велико и еще пока, к сожалению, недостаточно оценено. Организационный, педагогический и научный опыт аналогичных заведений, существовавших в Российской империи, должен быть востребован современными деятелями в области управления образованием и чиновниками соответствующих министерств и ведомств.

На фундаменте неправительственных, т. е. негосударственных вузов в царской, а затем в Советской России, а в последующем – в Союзе Советских Социалистических республик, была создана сеть высших учебных заведений, получивших статус государственных вузов. Они и ныне выпускают из своих стен дипломированных специалистов Российской Федерации. Например, современное Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский экономический университет» им. Г. В. Плеханова возникло на основе Московского коммерческого института, созданного в 1907 году. Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П. Ф.

Лесгафта (Санкт-Петербург) свою историю ведет с курсов воспитательниц и руководительниц физического образования, организованных в 1896 г. выдающимся ученым, создателем научной системы физического воспитания, прогрессивным общественным деятелем России Петром Францевичем Лесгафтом.

К сожалению, по настоящему, дореволюционный опыт в сравнении с современным состоянием развития негосударственных вузов, не оценен. Следует полагать, что возрождение системы негосударственного высшего образования в современной России явилось, по сути, продолжением национальных исторических традиций уже на новом витке развития государства с использованием передового опыта зарубежных государств.

В этой связи важно упомянуть Закон Российской Федерации «Об образовании», принятый в 1992 г., санкционировавший создание негосударственных учебных заведений в Российской Федерации. Современной кузницей кадров в области юриспруденции, экономики, предпринимательства и управления в сфере финансов и торговых предприятий является Московский институт предпринимательства и права (МИПП). Он по праву является одним из первых столичных негосударственных вузов современной России и свою историю ведет с ноября 1991 года. Лицензия Правительства Москвы на право осуществления образовательной деятельности МИПП была выдана за № 4.

С первых шагов своей деятельности главной целью МИПП являлось удовлетворение потребностей граждан в получении качественного юридического и экономического образования, подготовка для общества и государства профессиональных специалистов широкого профиля.

Организационная структура института на протяжении всего времени постоянно совершенствовалась, становилась более гибкой, адаптируясь для эффективного достижения стоящих целей и решаемых задач на разных этапах своей образовательной миссии.

Организационно институт состоит из:

– подразделений учебного процесса, включающих факультеты, кафедры, аспирантуру;

– подразделений обеспечения учебного процесса, включающих приемную комиссию, учебно-методическое управление, сектор по работе с территориальными подразделениями, отдел международных связей, отдел лицензирования и аккредитации, научноисследовательский центр, учебно-продюсерский центр, инновационный центр, библиотеку;

– подразделений обслуживания учебного процесса и деятельности, включающих общий отдел, бухгалтерию, канцелярию, бюро кадров, медицинский пункт, архив;

– филиальной (региональной) сети.

В настоящее время филиальная сеть института насчитывает территориальных (региональных) подразделений. География дислокации филиалов довольно обширная: они находятся в шести часовых поясах Земного шара, и функционируют не только в России: они действуют в странах ближнего и дальнего зарубежья.

Принципы управления институтом, которые базируются на законодательстве Российской Федерации, типовом положении об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) и Уставом МИПП.

Сочетание единоначалия и коллегиальности – важнейший принцип управления вузом и его филиалами.

Высшим органом управления МИПП является общее собрание учредителей вуза.

Непосредственное руководство институтом осуществляет ректор.

Ректору предоставлено право самостоятельно принимать решения по входящим в его компетенцию вопросам, и осуществлять контроль их исполнения.

Ряд принципиально важных вопросов, затрагивающих интересы всего или большей части трудового коллектива и обучающихся, либо связанных с определением перспективных направлений деятельности института, решается коллегиально. С этой целью при ректоре и под его председательством функционирует представительный орган – Ученый совет МИПП.

Управление структурными подразделениями института по различным направлениям осуществляется проректорами.

В целях формирования единого системного подхода к учебнометодическому сопровождению профессионально-образовательных программ в МИПП создан и функционирует учебно-методический совет вуза.

Главной задачей этого органа является обеспечение экспертизы и качественного совершенствования учебных планов и программ с целью оптимизации содержания и технологии, методического и организационного обеспечения процесса обучения студентов.

Учебно-научными и административными подразделениями института и его филиалов, осуществляющими подготовку студентов и аспирантов по соответствующим направлениям и специальностям, а также руководство научно-исследовательской и учебновоспитательной деятельностью являются кафедры.

Управленческими структурами МИПП являются деканаты.

Таким образом, в институте сформировалась четкая и эффективная система управления вузом. Она соответствует уставным положениям, отвечает требованиям времени и позволяет успешно решать задачи образовательной деятельности.

Особенности организации филиалов и управления территориальными подразделениями института непосредственно на местах аналогичны принципам, применяемым головным институтом.

Важно отметить, что экономической деятельности института и его филиалов, базируется на принципах хозяйственного расчета, самофинансирования и самоокупаемости. Цена образовательных услуг устанавливается с учетом себестоимости обучения и сложившейся конъюнктуры на данный вид деятельности в г. Москве, а в филиалах – на аналогичный показатель в регионах.

В целях стимулирования роста успеваемости лучшие из студентов представляются к получению именных стипендий, учрежденных вузом. Институт предоставляет льготы малообеспеченным студентам, а отличникам выплачивается вузовская стипендия.

От других высших учебных заведений страны МИПП отличается тем, что в его стенах предлагается одновременное получение среднего и высшего профессионального образования не только в России, но и за рубежом, в частности, в Германии. Помимо этого институт предоставляет возможность выпускникам московских колледжей стать его студентами без единого государственного экзамена (ЕГЭ). Для граждан, которые уже осуществляют свою трудовую деятельность, МИПП созданы благоприятные условия для качественного приобретения знаний и получения диплома о высшем образовании по заочной форме. А лица, имеющее высшее образование, могут пройти обучение в аспирантуре, после окончания которой, смогут защитить диссертации на соискание ученых степеней кандидатов экономических или юридических наук.

Выпускникам факультета среднего профессионального образования института (колледжа) предоставлено право быть зачисленными в альма-матер без сдачи единого государственного экзамена. Тем самым они продолжают непрерывное обучение по сокращенным программам с целью получения высшего профессионального образования в своем же родном ВУЗе.

Учебная и учебно-методическая работы, проводимые в МИПП и его филиалах, являются одним из основных видов деятельности. И от их качественного состояния зависит уровень подготовки выпускников института и его филиалов.

Руководство института и территориальных подразделений придают первостепенное значение таким вопросам, как:

– качество разработки расписания и скрупулезность его выполнения;

– степень посещаемости занятий студентами;

– подготовка профессорско-преподавательского состава к проведению занятий;

– соблюдение регламента чтения лекций, проведения семинаров и других видов занятий;

– учебно-методическое обеспечение, включая рабочие программы, техническое оснащение;

– уровень методического мастерства при проведении занятий;

– применение новых технологий, включая компьютерные и мультимедийные презентации;

– контроль занятий;

– качество разработки планов работы факультетов и кафедр, а также индивидуальных планов работы профессорскопреподавательского состава;

– организация пробных защит выпускных квалификационных работ студентами.

Важную роль в деятельности института занимают вопросы воспитательной, культурно-массовой работе и организации досуга студентов.

Данная сфера является не менее значимой, чем учебная деятельность.

В институте и его филиалах этой проблематике уделяется достаточное внимание.

Основными направлениями воспитательной работы студентов являются: патриотическое, духовно-нравственное, правовое, эстетическое, профессионально-трудовое, физическое и экологическое развитие.

Реализация указанных направлений деятельности осуществляется во время учебного процесса и через внеаудиторную воспитательную работу. В институте и его филиалах сложились соответствующие традиции в решении этих задач, которые непрерывно совершенствуются.

Особую роль в образовательном процессе института и его филиалов играет качественное библиотечное обеспечение. Библиотека института, – это зеркало высшего учебного заведения. Библиотечное дело – это целая отрасль знаний, это наука, которая постигается в специализированных высших учебных заведениях. И если кто-либо полагает, что библиотека – это лишь помещение с книжными полками, следовательно, он мыслит весьма узко и ошибочно.

В институте библиотека занимать ключевое место. Ей отводиться важнейшая роль в решении многих актуальных задач информационной, культурно-просветительской и образовательной деятельности.

МИПП и его филиалы в течение нескольких лет применяет, а студенты активно используют электронно-библиотечную систему IPRboks (ЭБС). Электронно-библиотечная система – это продуманный и постоянно развивающийся программный комплекс, ориентированный на удобство работы с текстами. Она позволила профессорскопреподавательскому составу и студентам получить свободный доступ через Интернет к книгам, а также эффективную работу непосредственно в читальном зале филиала.

Практика подтвердила, что ЭБС – незаменимый помощник студенту, особенно в период сессии, когда поиск необходимой литературы должен быть особенно быстрым и результативным. Студентам предоставлена замечательная возможность использовать данный ресурс в учебном процессе из любой точки, где есть Интернет.

Важную роль в освоении приобретаемых знаний и умений играет информационное обеспечение учебного процесса, управления и административной деятельности института и его филиалами. В последние годы МИПП сделал качественный рывок в освоении и применении автоматизированной системы управления (АСУ) «Спрут». Данная система имеет не только существенные выгоды и преимущества, многократно облегчая работу по сравнению с ручным режимом. Она обеспечивает работу всех структур и территориальных подразделений в едином ключе по единому алгоритму.

Значительное внимание институтом уделяется мероприятиям по совершенствованию сайта и созданию информационнообразовательного портала. На этом направлении есть заметные успехи.

Сайт института разработан профессионально грамотно. Его структура, контент (содержание) и дизайн отвечают современным запросам. Перечень обязательной информации и документов, которые должны быть на сайте, соответствует требованиям федеральных законов, Приказа Минобрнауки России и приказа ректора института. Сайт ежедневно обновляется и мониторится любыми поисковыми системами (Google, Mail.ru, Bing и др.).

Наряду с совершенствованием официального сайта юридического лица была проведена работа по развитию информационнолокальных сайтов (ИЛС) филиалов. Информационно-локальные сайты в интеграции с официальным сайтом играют важную роль в деятельности территориальных подразделений. Благодаря ресурсу и возможностям ИЛС эффективность процессов управления образовательной деятельностью, учебно-методической, научной, воспитательной, организационной работой и другими направлениями профессиональной сферы филиалов значительно повысилась.

Образовательный портал постоянно находится в работоспособном порядке. Стабильно им пользуются не менее 2000 человек. Вход в портал осуществляется с официального сайта. Практически каждый студент, все лица из числа профессорско-преподавательского состава и административно-управленческого аппарата головного института и его филиалов имеют доступ к государственным образовательным стандартам, учебнометодическим материалам, электронно-библиотечной системе, правилам приема в вуз, к нормативно-правовой базе, локальным документам института (приказам, инструкциям, положениям и тому подобное).

Нельзя не отметить уникальнейшую важность сайта института, информационно-локальных сайтов филиалов и учебного портала. Эти современные технологии позволяют решать глобальный комплекс проблем, о чем в недалеком прошлом трудно было даже предполагать. В стратегическом масштабе это позволяет поддерживать целостный позитивный образ НОУ ВПО «МИПП» в Российской Федерации и мировом сообществе как о вузе с разветвленной филиальной сетью и многолетними традициями в области образования, способного конкурировать на внутреннем и международном рынке образовательных услуг.

Российское и мировое сообщество оперативно информируется о наиболее значимых событиях, происходящих в вузе.

Благодаря этим технологиям в сочетании с современными средствами связи активно осуществляются и развиваются административные, учебные и научные контакты с административно-управленческим персоналом, профессорско-преподавательским составом и студентами территориальных подразделений, региональными структурами органов различных ветвей власти в субъектах Российской Федерации и странах СНГ.

Трудовой коллектив института и его филиалов, а также обучающихся оперативно осведомляются о решениях руководства головного института, происходящих и предстоящих событиях. А создание и обеспечение условий для эффективного решения образовательных, научных и воспитательных задач на базе новых информационных технологий, переоценить весьма сложно.

Международная деятельность МИПП является весьма важной сферой его деятельности, которой придается первостепенное значение.

Институт успешно решает актуальную общечеловеческую и патриотическую проблему – оказание помощи соотечественникам, проживающим за пределами своей Родины, в доступности получения ими достойного современного образования. Свои усилия он нацеливает и на повышение академической мобильности студентов, как средства реализации образовательного сотрудничества с российскими и зарубежными вузами.

С этой целью в 2010 г. благодаря заключенному соглашению о сотрудничестве между Европейским институтом образования – International Netwoгк of Studies and Education (INSE) и НОУ ВПО «МИПП» у студентов появилась уникальная возможность за один срок обучения получить высшее образование как в России, так и Германии.

Начиная с третьего курса, студенты института имеют возможность проживать в студенческом кампусе Гумбальтского университета, что в центре Берлина (Адлерсхоф), и обучаться по специальной программе.

Через три года они имеют шанс получить германский диплом бакалавра менеджмента (бизнес-менеджмент, медиа-менеджмент, менеджмент в области здравоохранения) и российский диплом специалиста по специальности менеджмент организации (финансовый менеджмент, менеджмент торгово-промышленных предприятий). После получения диплома бакалавра менеджмента питомцы института могут продолжить дальнейшее обучение в Германии для приобретения степени магистра.

Нельзя не обратить внимания на существующие стереотипы общественного сознания относительно государственных и негосударственных вузов, и причины их порождающие.

Одним из таких искаженных взглядов является негативное влияние распространяемых в российском обществе мнений, как правило, исходящих от чиновников федерального и регионального уровней, о невысоком качестве обучения в негосударственных вузах и их филиалах. Другой доминирующей позицией выступает не вполне позитивное отношение работодателей к выпускникам негосударственных вузов.

Исходя из этого, значительная часть родителей абитуриентов ставит вопрос таким образом: направлять сына, дочь в государственный или в негосударственный вуз?

Следовательно, стереотип общественного сознания относительно того, что государственные вузы готовят лучше, чем НОУ, есть.

Однако с этими взглядами, часто навязываемыми и средствами массовой информации, как печатными, так и электронными, полностью нельзя согласиться, и вот почему.

Дело в том, что профессорско-преподавательский состав негосударственных и государственных вузов один и тот же.

В ряде негосударственных вузов и их филиалах материальнотехническая база лучше или на порядок качественнее, чем в государственных.

Государственный контроль и требования к негосударственным вузам и их филиалам значительно жестче, чем к из «собратьям».

Все это в совокупности положительно сказывается на вопросах организованности и соблюдения дисциплины.

В настоящее время развитие негосударственных высших учебных заведений во многом осложняется планами представителей федеральной власти по сокращению числа вузов такой формы организации в Российской Федерации.

Исходя из отечественного исторического и передового зарубежного опыта, число негосударственных вузов должно соответствовать потребностям рынка, а не регулироваться искусственно создаваемыми внешними запретами.

Руководители негосударственных вузов современной России неоднократно высказывают предположения о возможной ангажированности проводимых проверок, главным образом связанной с тем, что в последнее десятилетие негосударственные вузы стали составлять серьезную конкуренцию флагманам государственного образования, взимающих со студентов высокую плату за обучение.

По отношению к государственным вузам Московский институт предпринимательства и права со своими филиалами, имеет ряд определенных достоинств, которые проявляются, в частности, в следующем:

1. Постоянная готовность к изменению образовательных программ, введению новых специальностей в соответствии с запросами бизнес-среды.

Для государственных вузов характерен консерватизм, проявляющийся в необходимости для преподавателей четко придерживаться утвержденных стандартов, программ, учебников, установленной сетки часов лекций и семинаров.

МИПП обладает большей гибкостью в данном отношении, имея возможность для оперативной корректировки учебных программ и введения новых специальностей в соответствии с появляющимися запросами и изменениями потребительского спроса.

Более того, именно способность негосударственных вузов к оперативной корректировке учебных программ и специализаций является важнейшей предпосылкой сохранения их конкурентоспособности на рынке.

2. Гибкость учебного процесса, открытость использованию новых педагогических технологий.

3. МИПП ориентирован на реализацию индивидуального подхода к студентам, проявляющегося как в работе профессорскопреподавательского состава, так и в разработке графика занятий, удобного для работающих студентов, поддержании демократической атмосферы в вузе.

Индивидуальный подход проявляется и в определении стоимости обучения, для которого основным критерием является объем соответствующих затрат, понесенных институтом.

4. Студенты МИПП и их родители имеют возможность контролировать добросовестность и полноту выполнения вузом взятых на себя обязательств в рамках подготовки по конкретной специальности и соответствующей ей образовательной программе.

Данная возможность обеспечивается договором, который в институте заключается при поступлении абитуриента на весь срок обучения.

Московский институт предпринимательства и права и его филиалы выполняют важную социальную роль, основными составляющими которой являются следующие элементы:

– предоставление возможности для получения желаемого направления (профиля обучения, квалификации) лицам, не выдержавшим высокий конкурс в государственном вузе;

– создание конкурентной среды, которая побуждает государственные вузы к повышению мобильности, инновационности, своевременному и адекватному реагированию на изменяющиеся потребности общества и бизнес-среды.

Именно эти и отмеченные выше преимущества института и его филиалов в значительной мере обеспечивают их устойчивое положение МИПП в насыщенной конкурентной среде современного рынка образовательных услуг.

В образовательной системе современной России Московский институт предпринимательства и права занял достойное место и выполняет важную роль в подготовке кадров в области юриспруденции, экономики, предпринимательства и управления в сфере финансов и торговых предприятий.

Руководство ВУЗа, директорский корпус филиальной сети, административно-управленческий персонал, профессорскопреподавательский состав, понимая, что перед его питомцами стоит сложная проблема – освоиться в непростом глобальном мире, в котором им предстоит жить, учиться и работать, оказывают студентам действенную помощь в решении данной актуальной проблемы.

Так, при формировании «коридора» входа первокурсников в желаемое будущее и продвижения по нему студентов старших курсов их не только ознакомят с технологиями анализа мировых тенденций, локальных факторов и внутренних целей по роду своей будущей профессиональной деятельности, но и прививают навыки делать это самостоятельно.

Овладевая необходимой информацией и методологией ее оценки, выпускники МИПП, как правило, эффективно эксплуатируют свой потенциал и возможности той базы, которую им институт предоставляет за время учебы.

В студенческой среде филиалов института учится много лиц православного и мусульманского вероисповедания, а также представителей других конфессий. Директорский корпус принимает все меры к тому, чтобы никакая религия в стенах МИПП не была источником раздора и противоборства. Руководители твердо держат руку на пульсе, так как с усложнением процессов, происходящих в мире, перечень острых тем всякий раз расширяется. Особенно это ярко видно на примере Сирии.

Работа института и его филиалов, вся их деятельность строится в строгом соответствии с утвержденными планами работы на каждый учебный и календарный годы, планами работы филиалов, Ученого и учебно-методического советов, структурных подразделений, в том числе факультетов и кафедр, а также расписанием занятий.

Любой, даже совершенно идеальный план, в процессе его реализации подвергается корректировке, уточнению или даже кардинальному видоизменению. И на это влияет сама жизнь. Именно с помощью и благодаря продуманно составленным планам, институт последовательно и без ажиотажа разматывает узел проблем, стоящих перед ним и его филиалами.

Руководство ВУЗа уделяет большое внимание мероприятиям по противодействию терроризму и обеспечению антитеррористической защищенности объектов от возможных террористических посягательств. Террористы никогда не переступали порог филиалов института в Ставрополе, Буйнакске, Минеральных Водах, Дербенте и Махачкале. И это несмотря на то, что в России проблема терроризма обострена, и вероятно она будет ещ долго головной болью для нашей страны. Международный терроризм – одна из наиболее опасных угроз глобальному миру 21 века.

В России ежегодно 3 сентября отмечается особая дата – День солидарности в борьбе с терроризмом. В нашей стране трагическая дата сентября теперь неразрывно связана с ужасающими событиями, произошедшими в Беслане в 2004 году.

Институт и его филиалы обращают особое внимание на усилия по соблюдению требований законодательства о пожарной безопасности и выполнению санитарно-эпидемиологических норм, на отслеживание государственной нормативной базы, которая подвергается изменению.

Санитарно-эпидемиологическое благополучие студентов, профессорско-преподавательского состава и административноуправленческого персонала, что нельзя забывать, – это состояние их здоровья, среды в стенах института и каждого филиала, при которой отсутствует вредное воздействие факторов среды обитания на человека, и обеспечиваются благоприятные условия жизнедеятельности.

Решение этой проблемы достигается комплексом мероприятий, включающих: питание; водоснабжение; качество воздуха в аудиториях; чистоту в помещениях; условия труда (освещенность); условия работы с источниками физических факторов воздействия на человека (компьютер); соблюдение требований к условиям воспитания и обучения; организация и проведение санитарно-противоэпидемических (профилактических) мероприятий; обязательные медицинские осмотры; профилактические прививки; гигиеническое воспитание и обучение; социально-гигиенический мониторинг; гражданско-правовую ответственность за причинение вреда вследствие нарушения санитарного законодательства.

Соблюдение противопожарных правил и санитарноэпидемиологических норм является обязанностью каждого студента института.

Перспективными задачами развития института и его филиальной сети в ближайшие три года, как представляются, являются:

– совершенствование деятельности Ассоциации выпускников института и его филиалов;

– решение проблемы трудоустройства питомцев ВУЗа, как актуальной задачи, которую должен реализовывать любой уважающий себя вуз;

– развитие связей и активизация контактов с руководителями федеральных и региональных структур органов законодательной и исполнительной властей, где функционируют филиалы института;

– непрерывное повышение имиджа МИПП и его филиалов;

– развитее методологии и практики дистанционного образования;

– развитие контактов с европейскими вузами.

(Оренбург, Россия, филиал НОУ ВПО МТИ «ВТУ»)

ЭФФЕКТИВНОСТЬ И КАЧЕСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ

В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В условиях активного внедрения современных технологий в образовательный процесс особо остро встает проблема подготовки преподавателей к использованию современных информационных, коммуникационных и интернет-технологий в своей профессиональной деятельности. На пути ее решения мы сталкиваемся с целым рядом проблем экономического, организационного, методического и психологического характера. При освоении нового вида деятельности у многих преподавателей возникают различного рода барьеры, вызванные общим страхом перед изменениями. Психолого-педагогические исследования подтверждают, что эффективность и качество преподавания тесно связаны с продолжительностью и способами повышения профессионального уровня преподавателя.

Информационные технологии предоставляют преподавателям широкие возможности для освоения новейших достижений в педагогической практике, для формирования связей внутри педагогического сообщества. Преподаватель, который хочет соответствовать современным требованиям образовательного процесса, предпочитает непрерывное обучение в течение всей профессиональной деятельности. Непрерывное образование предполагает многообразие и гибкость применяемых видов обучения, его гуманизацию, демократизацию и индивидуализацию. Важная особенность непрерывного образования – его устремленность в будущее на решение проблем развития общества на основе использования полученных профессиональных знаний до получения высшей квалификации; переподготовку и переход к более сложной и престижной профессии. Не случайно профессиональное самосовершенствование рассматривается сегодня как специфический вид профессиональной деятельности, как неотъемлемый компонент их подготовки и переподготовки.

Одним из основных пользователей информационных технологий в высшей школе является преподаватель. Современные информационные ресурсы помогают преподавателям по-новому выстраивать свою профессиональную деятельность. И хотя работники высшей школы пока недостаточно знакомы с новыми информационными и коммуникационными технологиями, данная проблема хорошо осознана и привлекает к себе самое пристальное внимание. Значительно меньше осознана проблема формирования у преподавателей набора профессиональных компетенций, которые нужны для эффективной работы в новых условиях. Учение и обучение в условиях избытка информации, ориентация на формирование способности самостоятельно учиться и «добывать» знания требуют существенного пополнения традиционного методического багажа. Среди новых способностей можно выделить те, которые опираются на использование информационных технологий:

– активное использование локальной и глобальной компьютерной сети (доступ к сетевым ресурсам, в том числе, учебным материалам, размещение своих работ и т.п.);

– разработка специфических наборов электронных учебных материалов для конкретных нужд конкретных учащихся;

– развитие и поддержка эффективного многоуровневого взаимодействия участников учебного процесса.

Перечисленные способности обычно обсуждаются в контексте так называемого смешанного подхода к организации учебного процесса. Есть все основания полагать, что смешанная модель и широкое применение электронных учебных материалов могут с успехом использоваться для адаптации учебного процесса в современной высшей школе. Однако, чтобы использовать смешанную модель учебного процесса на практике, преподавателю недостаточно овладеть информационными компьютерными технологиями. Кроме этого, ему надо освоить новое понимание своего места и роли в учебном процессе, овладеть соответствующими педагогическими техниками и технологиями.

К сожалению, ни педагогические вузы, ни институты повышения квалификации, ни многочисленные учебные центры пока не уделяют такой подготовке должного внимания. Пока модели такой подготовки педагогов не разработаны, многочисленные учебные курсы по применению информационных компьютерных технологий в учебном процессе считают свою задачу выполненной сразу после того, как слушатель продемонстрировал навыки владения отдельными программнотехническими средствами. Не удивительно, что даже успешные выпускники этих курсов далеко не всегда применяют полученные знания на практике, что негативно сказывается на всех мероприятиях, связанных с внедрением информатизации образования. Главная причина в том, что такая подготовка весьма трудоемка, требует разработки новых методов и организационных форм работы с преподавателями, поиск которых еще только начинается. Вместе с тем, такая подготовка преподавателей крайне актуальна.

Идея о необходимости методической подготовки педагогов, которая строится на базе приобретенных компетенций в области использования информационных компьютерных технологий, сама по себе не нова. Более того, для такой подготовки можно использовать многие из уже существующих, методических материалов. Однако такую подготовку невозможно организовать, оставаясь только в учебной аудитории. Особенность такой подготовки в том, что она требует постоянного обращения к личному опыту преподавателя, к анализу его практической работы. Ему надо предоставить возможность использовать и сравнить различные приемы работы, осваивать их при активной поддержке со стороны консультантов. В ходе такой подготовки преподаватели сравнивают успешные образцы, выполняют собственные разработки, ведут работу со студентами, обсуждают ее результаты вместе с коллегами и консультантами. Только в этом случае возникают предпосылки к самосовершенствованию в виде внутренних противоречий в процессе ведущей деятельности специалиста, результатом разрешения которых является процесс целенаправленного развития собственной личности и профессиональных возможностей.

Важным средством повышения эффективности учебной деятельности может выступать информатизация образования. Информатизацию образования понимают как процесс изменения содержания, методов и организационных форм обучения, которые отвечают требованиям жизни в информационном обществе. По мнению ряда психологов, компьютер является таким средством и орудием человеческой деятельности, применение которого качественно изменит и увеличит возможности накопления и использования знаний каждым человеком, а также возможности познания.

Широкое внедрение информатизации в качестве орудия познания человека означает появление новых форм мыслительной, мнемонической, творческой деятельности, что можно рассматривать как существенное развитие психолого-педагогических процессов. Информатизация вынуждает на новом уровне ставить и решать непростые и еще более усложнившиеся сегодня задачи высшего образования – повышение уровня традиционной подготовки студентов. Особенности организации учебной деятельности с применением компьютера заключаются в том, что данное использование информационных технологий вызовет к действительности новые функции, видоизменит протекание психических процессов познавательной деятельности обучающегося, увеличит их интенсивность, перестроит последовательность функций и тем самым перестроит всю структуру деятельности по обучению.

Основная схема овладения информационными технологиями как средством обучения будет заключаться в том, чтобы, во-первых, подчинить свои действия логике действий, задаваемых компьютером, вовторых, подчинить его целям и задачам учебной деятельности, получив тем самым новые возможности в достижении результатов этой деятельности. На первом этапе компьютер выступает предметом учебной деятельности, в ходе которого приобретаются знания о работе устройства, изучаются языки программирования, осваиваются навыки работы оператора. На втором этапе компьютер превращается уже в средство решения учебных или профессиональных задач, в орудие деятельности человека. Выделяются три основные формы, в которых может использоваться компьютер при выполнении им обучающих функций:

1. Тренажер – используется для выработки и закрепления умений и навыков. Студенты получает дозированную информацию, которая наводит на правильный ответ. Однако постоянная работа в таком режиме приводит к интеллектуальной пассивности учащихся.

2. Репетитор – при четком определении целей, задач и содержания обучения используются управляющие воздействия, идущие как от программы, так и от самого студента. Такой обмен информацией в обучающих системах получил название «диалоговый». Обратная связь осуществляется не только при контроле, но и в процессе усвоения знаний, что дает студенту объективные данные о ходе этого процесса. Однако отсутствие реального диалога свидетельствует об отсутствии общения, поэтому «диалоговый режим» сводится в основном к варьированию последовательности либо объема предъявляемой информации.

Происходит как бы замещение замещения, что умножает возможность получения обучающимися формальных знаний, которые не приближают его к практике.

3. Устройство, моделирующее определенные предметные ситуации. Условия, создаваемые с помощью компьютера, должны способствовать формированию мышления обучающегося, ориентировать его на поиск системных связей и закономерностей.

Любое средство, используемое в учебном процессе, является лишь одним из равноправных компонентов дидактической системы наряду с другими ее звеньями: целями, содержанием, формами, методами, деятельностью преподавателя и деятельностью студента.

Все эти звенья взаимосвязаны, и изменение в одном из них обусловливает изменения во всех других. Как новое содержание требует новых форм его организации, так и новое средство предполагает преобразование всех других компонентов дидактической системы. Недостаточно просто внедрить информационные технологии в традиционный образовательный процесс и надеяться, что он осуществит революционные преобразования в образовании. Поэтому информационные технологии необходимо рассматривать как составную часть всей технологии обучения.

Андреева Н. В., Огородникова Е. П., Попов А. А.

ВЛИЯНИЕ СТИЛЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ НА ОПТИМИЗАЦИЮ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Обучение в современной высшей школе – это новая развивающаяся форма организации деятельности студента в учебном процессе.

Основной отличительной ее особенностью является то, что она ориентирована главным образом на самообучение, на самостоятельную работу обучающегося. Это обусловлено тем, что в связи с быстрым обновлением научно-технических знаний, все более очевидным становится необходимость овладения специалистами значительными знаниями в процессе самообразования. По подсчетам социологов и экономистов будущий специалист может получить в вузе не весь объем знаний, который потребуется ему в профессиональной деятельности, остальные знания ему приходится осваивать после окончания вуза, в процессе самообразовательной деятельности. Это объясняется тем, что в реальной действительности продолжается несоответствие «продукций» образования потребностям общества, связанное с более медленным развитием образовательных программ и технологий обучения, чем развитие науки и производства. Ежегодно обновляется значительная часть профессиональных знаний, которыми должны овладеть, например, инженеры, учителя, врачи и другие специалисты. Период полураспада компетентности специалистов (своеобразная единица устаревания знаний специалистов), например, для инженеров, сокращается в каждом десятилетии. Кроме того, эта компетентность, обусловлена новыми требованиями к будущему специалисту, предъявляемыми рыночной экономикой: необходимость проявлять предприимчивость, инициативу, конкурентоспособность; умение гибко реагировать на конъюнктуру рынка, быстро выдвигать всевозможные решения и выбирать из них самое рациональное. Все более очевидным становится необходимость поворота в системе высшего образования от формулы «образование на всю жизнь» к формуле «образование через всю жизнь».

В основу обучения специалистов в современной школе заложен принцип самообучения. Реализация его всецело зависит от организации обучающимся самостоятельной познавательной деятельности, т. е.

учения.

Именно поэтому в контексте общего аспекта субъектного развития и существования человека одно из центральных базовых мест занимает проблема осознанной регуляции человеком своей произвольной целенаправленной активности. Применительно к человеку, носителю высших форм психики, который сам ставит перед собой цели исполнительских действий и сам же их реализует доступными и приемлемыми для него средствами, которые он также в ряде случаев определяет сам, можно говорить об осознанной саморегуляции. По мнению большинства исследователей, изучение индивидуально-стилевых особенностей процессов саморегуляции произвольной активности человека – одно из перспективных направлений современных научных исследований.

Обучение в ВУЗе имеет существенные отличия, к которым относятся: больший объем учебного материала, возможность выбора учебных дисциплин для изучения, меньший контроль за самостоятельной подготовкой со стороны преподавателей. Отсюда повышенные требования к развитости у студентов процессов саморегуляции и соответствующих регуляторно-личностных качеств, таких, как самостоятельность, инициативность, гибкость.

Выполнение учебных, общественных и других задач требует определения цели, принятия решения, преодоления трудностей, мобилизации сил, управления собой, т.е. проявлений воли. Поэтому высокий уровень саморегуляции, умение управлять своим поведением являются важными психологическими предпосылками успешной деятельности студента.

Для изучения индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции было отобрано 120 студентов.

Исследования проводились с использованием опросной методики диагностики индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов, разработанной В.И. Моросонавой, Р.Р. Сагиевым (1995).

В результате были получены следующие данные.

Высокий уровень навыков планирования и построения учебных целей обнаружен у 10% опрошенных; средний уровень характерен для 30%; низкий уровень отличает большинство студентов – 60% (рис. 1).

Рисунок 1 – Уровень развития навыков планирования Высокий уровень навыков моделирования, позволяющих правильно конкретизировать учебную цель, быстро ориентироваться в меняющейся ситуации и выбирать соответственно условиям программу исполнительских учебных действий или тактику поведения с преподавателем, а также устойчивость этих процессов в условиях высокой и низкой психической напряженности обнаружен у 10% опрошенных;

средний уровень характерен для 42%; низкий уровень отличает 48% студентов (рис. 2).

Высокий уровень навыков программирования (определения и построения программы выполнения учебных действий) не выявлен ни у одного из опрошенных; средний уровень характерен для 30%; низкий уровень отличает 70% студентов (рис. 3).

Рисунок 2 – Уровень развития навыков моделирования Рисунок 3 – Уровень развития навыков программирования Высокий уровень навыков оценки результата, сформированность критериев успешности учебной деятельности отмечают у себя 30% студентов; средний уровень характерен для 60%; низкий уровень отличает 10% студентов (рис. 4).

Рисунок 4 – Уровень развития навыков оценки результатов Таким образом, на основании исследования можно сделать вывод, что устойчивый тип стиля саморегуляции («невосприимчивость» к неблагоприятным воздействиям, устойчивость в ситуации напряжения, в обстановке заниженной и повышенной мотивации обучения) характерен для 48% опрошенных; оперативный тип стиля саморегуляции (высокие показатели по шкале гибкости, быстрота и легкость включения в учебную деятельность, переключения с одного вида деятельности на другой) – 36%; автономный тип стиля саморегуляции (самостоятельность в учебной деятельности) – 16% (рис. 5).

По результатам эмпирического исследования студентов разделили на 5 групп в зависимости от выявленного стиля саморегуляции, определили сильную и слабую стороны каждого стиля и разработали рекомендации по оптимизации учебной деятельности студентов.

1. «Самостоятельные, планирующие»: Оптимизация учебной деятельности: функциональная недостаточность процессов моделирования и оценки результатов компенсируется за счет развитого звена планирования: учебные ситуации заранее планируются, продумываются задолго до того, как реализуются, критерии успешности учебной деятельности заранее продумываются и четко определены для разных ситуаций.

Студентам, относящимся к данной группе необходима помощь преподавателя в процессе занятий: обратить внимание на требования преподавателя (особенно на меняющиеся).

2. «Самостоятельные, оценивающие»: Оптимизация учебной деятельности: Высокая развитость процессов оценки результатов компенсирует недостаточность процессов планирования.

Учебные цели студентов данной группы в процессе учебы нуждаются в постоянном контроле и коррекции со стороны преподавателя.

3. «Оперативные, моделирующие»: Оптимизация учебной деятельности: Высокая развитость процессов моделирования компенсирует функциональную недостаточность процессов планирования и программирования.

Низкая осознанность и устойчивость учебных целей компенсируется за счет быстроты включения в учебную ситуацию и легкости ориентации в ней. Трудности построения программ учебных действий и их недостаточная детализация компенсируются легкостью приспособления к требованиям преподавателей и условиям ситуации.

Студентам данной группы необходимо помочь четко сформулировать учебную цель и конкретизировать программу ее достижения и периодически возвращаться к ней.

4. «Оперативные, программирующие»: Оптимизация учебной деятельности: Функциональная недостаточность процессов планирования и моделирования компенсируется за счет особенностей звена программирования.

Недостаточная осознанность и устойчивость учебных целей компенсируются за счет быстроты включения в учебную работу. Трудности ориентации и учета условий в учебных ситуациях компенсируются за счет оперативности построения и перестройки программ исполнительских действий.

Для студентов данной группы преподавателю необходимо конкретизировать цель в зависимости от данной ситуации (модель изменилась, а программа осталась той же) 5. «Устойчивые»: Оптимизация учебной деятельности: Высокая развитость процессов планирования и оценки результатов компенсирует слабое звено моделирования.

При работе со студентами данной группы преподавателю необходимо контролировать и корректировать программы действий в процессе занятий до тех пор, пока это не приведет к планируемым результатам.

Данные рекомендации, разработанные для преподавателей, способствуют осуществлению индивидуального подхода к студентам в процессе обучения.

(Оренбург, Россия, филиал НОУ ВПО МТИ «ВТУ»)

РЕАЛИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

СТУДЕНТОВ ВУЗА

В контексте современных социокультурных реалий, характеризующихся глобализацией, информатизацией всех сфер жизни общества, быстрой сменой технологий, возрастают требования к таким личностным качествам как мобильность, самостоятельность, инициативность. Без этого невозможно реализоваться в социуме, добиться успеха в профессиональной деятельности. Для подготовки конкурентоспособного выпускника, образовательный процесс вуза должен быть ориентирован на запросы практики, на развитие личностного потенциала, в том числе и его творческого компонента.

Творческий потенциал – интегральная характеристика личности, заключающаяся в сложной совокупности индивидуально-личностных свойств.

Максимальное раскрытие всего спектра индивидуальноличностных свойств, в том числе, качеств творческой личности, происходит в юношеском возрасте. В это период складывается стабильный образа «Я», актуализируются потребности в самовыражении и самоопределении (Б. Г. Ананьев, А. С. Белкин, Л. С. Выготский, И. С. Кон, В. С. Мухина, А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн, П. М. Якобсон и др.).

Определяющее воздействие на этот процесс оказывает социум, в частности, студенческая среда. И именно в условиях вузовского обучения, где ценности творчества (Ф. Франкл) выступают как важнейшее теоретико-методологическое основание организации образовательного процесса, создаются благоприятные возможности для раскрытия и реализации творческих качеств личности.

Образовательное пространство современного вуза должно становиться пространством реализации творческого потенциала студенчества.

Полноценная реализация творческого потенциала личности возможна за счет создания в вузе целостной системы педагогического обеспечения данного процесса. Важным компонентом такой системы является организационный компонент, включающий в себя разнообразные формы организации творческой деятельности.

НОУ ВПО Московский технологический институт ВТУ, филиал в г. Оренбурге, является организатором многих конкурсов и конференций, позволяющих выявить талантливую и одаренную молодежь и предоставляющих благоприятные возможности для реализации творческого потенциала студентов. Среди них – областная научнопрактическая конференция «Молодежь и наука – шаг в будущее», областной краеведческий конкурс творческих и исследовательских работ «Оренбургские таланты», конкурс бизнес-проектов «Свое дело», военно-исторические чтения «Салют, Победа!» и др.

Областная научно-практическая конференция учащихся, студентов и молодых ученых «Молодежь и наука – шаг в будущее» организуется филиалом НОУ ВПО Московский технологический институт ВТУ в г. Оренбурге при поддержке министерства образования Оренбургской области и регионального отделения общероссийского общественного движения творческих педагогов «Исследователь». Ежегодно конференция объединяет свыше 500 участников из вузов, учреждений общего образования, НПО и СПО Оренбуржья и других регионов нашей страны.

Конференция проводится в целях координации и активизации деятельности учебных заведений области по вовлечению молодежи в исследовательскую деятельность, повышения интереса к знаниям, ознакомления с методологией и методикой научного исследования как одной из высших форм интеллектуальной деятельности, формирования навыков публичного выступления и участия в научной дискуссии.

Руководят работой секций преподаватели вузов города и области.

По итогам конференции издается сборник материалов. В 2013 г. – это двухтомник объемом свыше 1400 страниц.

В рамках работы конференции проходят военно-исторические чтения «Салют, Победа!», посвященные победе в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг., на которых присутствуют ветераны и выдающиеся краеведы, а студенты представляют результаты своей поисковой работы.

Еще один крупный проект – Областной краеведческий конкурс творческих и исследовательских работ «Оренбургские таланты».

(http://orenclub.info).

Открытый клуб Оренбуржцев – это большое международное сообщество земляков, нацеленных на взаимовыгодное сотрудничество, людей из разных сфер деятельности и мест проживания. Клуб позволяет быстро находить земляков, партнеров по интересам, способствует расширению контактов между оренбуржцами как в России, так и за рубежом. Сегодня в него входят люди различных профессий, интересов, национальностей. Это и представители бизнеса, науки, образования, культуры, власти, и других самых разных сфер деятельности. Миссия клуба – это объединение ярких и успешных людей, заинтересованных в сотрудничестве и в процветании города Оренбурга и родного края.

Конкурс «Оренбургские таланты» проводится при поддержке министерства культуры и внешних связей и министерства образования Оренбургской области, администрации города Оренбурга, московского технологического института ВТУ в г. Оренбурге, фонда «Регионразвитие», оренбургского регионального отделения общероссийского общественного движения творческих педагогов «Исследователь».

Цель конкурса – формирование и сохранение нравственных и культурных ценностей общества, чувства любви к своей малой родине, уважения к ее культурному и историческому наследию, развитие творческого потенциала личности.

Задачами конкурса являются:

– повышение интереса к истории родного края;

– пропаганда исторических особенностей своего края;

– активизация творческого потенциала жителей края;

– обобщение и распространение позитивного опыта;

– налаживание конструктивного взаимодействия общественности, бизнеса и местных органов власти в сохранении культурноисторического наследия.

Конкурс проводится по 9 номинациям. Это произведения изобразительного искусства и декоративно-прикладного творчества; исследовательские работы; поэзия; проза; фото- и видеоработы и др.

В 2012 г. конкурс был посвящен 300-летнему юбилею П. И. Рычкова, а в 2013 г. – 270-летнему юбилею г. Оренбурга. На конкурс было представлено около 1000 работ.

В жюри конкурса вошли представители городской и областной администрации, различных общественных организаций, СМИ, ученые, краеведы, литераторы, художники.

На протяжении двух лет филиал НОУ ВПО Московский технологический институт ВТУ в г. Оренбурге является площадкой регионального этапа всероссийского конкурса молодежных авторских проектов, направленных на социально-экономическое развитие российских территорий «Моя страна – моя Россия». Организатором конкурса выступает Законодательное Собрание Оренбургской области совместно с министерством образования Оренбургской области, министерством физической культуры, спорта и туризма Оренбургской области, Департаментом молодежной политики области.

В конкурсе участвуют молодые люди в возрасте от 15 до 25 лет.

Проекты победителей получают организационную, информационную поддержку и рекомендуются органам местного самоуправления для практической реализации.

Конкурс бизнес-проектов «Свое дело», проводимый оренбургским филиалом МТИ ВТУ совместно оренбургской бизнес-школой, организуется с целью продвижения молоджных предпринимательских инициатив и призван содействовать развитию интереса молоджи к предпринимательской деятельности; привлечению начинающих предпринимателей к бизнес-образованию; выявлению инвестиционнопривлекательных проектов.

В конкурсе принимают участие начинающие предприниматели, аспиранты, студенты высших учебных заведений, колледжей, техникумов г. Оренбурга и области.

Проекты разрабатываются по следующим направлениям:

– промышленное производство, строительство, энергетика, производство продукции различного профиля;

– сельское хозяйство (производство и переработка продукции);

– бизнес в сфере услуг: медицина, образование, культура, жилищно-коммунальное хозяйство, социальные услуги, транспорт, общественное питание, бытовое обслуживание населения, реклама и другие;

– автоматизация и управление;

– информационные и нанотехнологии;

– защита окружающей среды; утилизация отходов;

– досуг и развлечения;

– защита бездомных животных;

– народные художественные промыслы;

Эти и другие мероприятия, организуемые филиалом НОУ ВПО Московский технологический институт ВТУ в г.Оренбурге, предоставляют обучающимся благоприятные возможности для раскрытия способностей в различных сферах деятельности и позволяют рассматривать образовательное пространство вуза как пространство реализации творческого потенциала студенческой молодежи.

1. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. – М.: Изд-во Наука, 1997. – 379 с.

2. Батищев, Г. С. Диалектика творчества / Г. С. Батищев. – М., 1984. – 122 с.

3. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.

4. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 8. – С. 26-31.

5. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. – М.: «Логос», 1996. – 320 с.

6. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева. – М.: Флинта, 1997. – 224 с.

(Оренбург, Россия, филиал НОУ ВПО МТИ «ВТУ»)

РЕГИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА РАЗВИТИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕЙСЯ

МОЛОДЕЖИ И СТУДЕНТОВ

Актуальность развития исследовательской деятельности в современном образовании определяется ее многоцелевой и многофункциональной направленностью, а также возможностью интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением обучающимися системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит многостороннее развитие личности.

Общественное понимание значимости проблемы развития исследовательской деятельности учащейся молодежи и студентов нашло свое отражение в федеральных государственных образовательных стандартах. Стандарты нового поколения основаны на компетентностной образовательной парадигме, предполагающей активную роль всех участников образовательного процесса в формировании мотивированной компетентной личности, способной быстро ориентироваться в динамично меняющемся информационном пространстве, получать и использовать разнообразную информацию, принимая на ее основе обоснованные решения. Образовательные стандарты предусматривают обеспечение исследовательской деятельности обучающихся, направленной на овладение ими учебно-познавательными приемами и практическими действиями для решения личностно и социально значимых задач, на всех ступенях образования.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
Похожие работы:

«X конференция ЗАО ПАНГЕЯ. “Формула успеха в разведке и разработке месторождения нефти и газа”, 22-23.06.2011 3D геологическая модель как инструмент для познания Зайцев А.Н., Колесов В.В., Смирнов О.А., Охрименко А.Б. ЗАО Пангея X конференция ЗАО ПАНГЕЯ. “Формула успеха в разведке и разработке месторождения нефти и газа”, 22-23.06.2011 Что такое “Инструмент для познания” ? МОДЕЛЬ – это МОДЕЛИРОВАНИЕ – это объект-заместитель процесс построения и исследования объекта-оригинала объекта-заместителя...»

«Лекция 1 Приглашение Наша компания приглашает Вас на презентацию ( выставку, ярмарку, конференцию) Позвольте пригласить Вас на. Примите участие (в чем?) в нашей презентации, которая состоится 20 ноября т.г. (Предположительная продолжительность 3 часа) Мы будем Вам благодарны, если Вы сможете посетить. Надеемся, что вы примете участие в нашей выставке, которая состоится. Не согласились бы Вы встретиться в/на нашей фирме.? Как Вы относитесь к тому, чтобы мы назначили конкретный срок переговоров?...»

«МАДРИДСКИЙ ПЛАН ДЕЙСТВИЙ Структура плана _ Предпосылки А. Возникшие вызовы, потенциал и роль биосферных резерватов, адресованные этим вызовам А.1 Изменение климата А.2 Предоставление экосистемных услуг А.3 Урбанизация как основная движущая сила широкого пресса на экосистемы Б. Заявленное видение Всемирной сети биосферных резерватов в рамках программы Человек и биосфера (МАБ) В. Заявленная миссия Всемирной сети биосферных резерватов в рамках программы Человек и биосфера (МАБ) Г. Достижения после...»

«A/CONF.216/2 Организация Объединенных Наций Distr.: General 18 June 2012 Russian Original: English Рио-де-Жанейро, Бразилия 20-22 июня 2012 года Пункт 3 предварительной повестки дня * Утверждение правил процедуры Временные правила процедуры Конференции Организации Объединенных Наций по устойчивому развитию Записка Секретариата Генеральный секретарь Конференции Организации Объединенных Наций по устойчивому развитию имеет честь настоящим препроводить временные правила процедуры Конференции. На...»

«Опубликовано в материалах XV Международной научно-методической конференции Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовании и науке. СПбГ ПУ. 2008, с. 285–288. С. Э. Вельдер, А. А. Шалыто ВЕРИФИКАЦИЯ ПРОСТЫХ АВТОМАТНЫХ ПРОГРАММ НА ОСНОВЕ МЕТОДА MODEL CHECKING Верификация моделей – это набор идей и методов для построения моделей работающих программ, математической формулировки требований к ним, отражающих правильность их работы (называемых также спецификацией), и создания алгоритмов...»

«опубликованы могут быть только работы, поступившие не позднее 15.06.2011 г. • ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО Адрес: 119991, Москва, Ломоносовский проспект, 2/62 Научный центр здоровья детей РАМН w w w. p e d i a t r - r u s s i a. r u Намазова-Баранова Лейла Сеймуровна Телефон: 8 (495) 967-15-66 E-mail: konkurs@nczd.ru Тезисы Для публикации тезисов необходимо перевести сумму в размере 150 рублей на расчетный счет Общественной организации Союз педиатров России или оплатить регистрационный взнос, в...»

«BC UNEP/CHW/OEWG/6/3 ЮНЕП Distr.: General 2 July 2007 Russian Original: English БАЗЕЛЬСКАЯ КОНВЕНЦИЯ Рабочая группа открытого состава Базельской конвенции о контроле за трансграничной перевозкой опасных отходов и их удалением Шестая сессия Женева, 3–7 сентября 2007 года Пункт 5 а) предварительной повестки дня* Региональные и координационные центры Базельской конвенции: обзор функционирования региональных и координационных центров Базельской конвенции Обзор функционирования региональных и...»

«КОНСАЛТИНГОВАЯ КОМПАНИЯ АР-КОНСАЛТ ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции Часть I 1 июля 2014 г. АР-Консалт Москва 2014 1 УДК 001.1 ББК 60 Перспективы развития наук и и образования: Сборник научных П27 трудов по материалам Международной научно-практической конференции 1 июля 2014 г. В 5 частях. Часть I. М.: АР-Консалт, 2014 г.- 142 с. ISBN 978-5-9905725-0-8 ISBN 978-5-9905725-1-5 (Часть I) В сборнике...»

«Образоват ельный порт ал РЕШУ ЕГЭ (http://мат емат ика.решуегэ.рф) Вариант № 4146862 1. B 1 № 77339. Каждый день во время конференции расходуется 70 пакетиков чая. Конференция длится 6 дней. Чай продается в пачках по 50 пакетиков. Сколько пачек нужно купить на все дни конференции? Решение. На 6 дней конференции расходуется 70 6 = 420 пакетиков чая. Разделим 420 на 50:. Значит, на все дни конференции нужно купить 9 пачек чая. Ответ: 9. От вет : 9 2. B 2 № 77340. В школе 124 ученика изучают...»

«ПРОЕКТ ПОЛОЖЕНИЕ О ВЫБОРАХ ЧЛЕНОВ ВСЕМИРНОГО КООРДИНАЦИОННОГО СОВЕТА РОССИЙСКИХ СООТЕЧЕСТВЕННИКОВ ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ I. Настоящее Положение, дополняя Положение о Всемирном 1.1. Координационном Совете российских соотечественников (далее ВКС) и Положение о региональной конференции организаций соотечественников, определяет порядок выборов членов ВКС. Члены ВКС выбираются на Отчетно-выборных региональных 1.2. Конференциях соотечественников, проводящихся один раз в три года, не позднее, чем за 6...»

«Международное агентство по атомной энергии Информационный циркуляр INFCIRC/644 Date: 22 April 2005 General Distribution Russian Original: English Сообщение Постоянного представителя Индии, касающееся заявления Министра иностранных дел Индии на конференции Формирующиеся угрозы ядерного распространения, от 30 марта 2005 года 1. Секретариат получил от Постоянного представителя Индии при Агентстве письмо от 30 марта 2005 года, к которому прилагается выступление Министра иностранных дел Индии на...»

«201 Дифференциальные и интегральные уравнения О ПРОГРАММЕ НАХОЖДЕНИЯ КОЭФФИЦИЕНТОВ РЯДА ФУРЬЕ И ЕЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПРИ ИССЛЕДОВАНИИ СИСТЕМЫ УРАВНЕНИЙ НАВЬЕ–СТОКСА С ПЕРИОДИЧЕСКИМИ КРАЕВЫМИ УСЛОВИЯМИ Хайбуллин А.Г.1 e-mail: azahai@rambler.ru Введение Рассмотрим начально–краевую задачу для системы Навье–Стокса на функциях, удовлетворяющих условию периодичности по каждой из пространственных переменных xj (j=1,2,3) в кубе Q с ребром 2, x = (x1, x2, x3 ). Через П=QR+ обозначим цилиндр, т.е. множество,...»

«П.Д.Сахаров (Литургическая комиссия римско-католической архиепархии в Москве) Перевод литургических текстов на русский язык в Католической Церкви латинского обряда Дорогие отцы, братья, сестры, уважаемые коллеги! Я стою перед несколько непростой задачей, поскольку тема моего доклада определенно сильно выбивается за пределы основной тематики этой конференции и, наверное, основной сферы интересов ее участников. Поэтому, озаглавив свой доклад так обобщенно, я предполагаю в принципе познакомить вас...»

«СЕРТИФИКАТ БЕЗОПАСНОСТИ МАТЕРИАЛА 1. Идентификация вещества/смеси и сведения о производителе/поставщике Наименование вещества HP ElectroInk Calibration Cartridge Spot Red for US for use with HP Indigo Digital Press WS6000 /смеси series Q4240A Синонимы Part Number Q4240A Рекомендуемое Продукт HP для использования с цифровыми печатными машинами HP Indigo Digital Press применение WS6000. вещества/смеси Ограничения по Нет в наличии. применению вещества/смеси Версия № Идентификация компании...»

«16-я межрегиональная научно-практическая конференция, Воронеж, 2014 О.В. Ульянова, А.П. Скороходов, В.В. Белинская, П.С. Чурсин, А.Н. Саватеева КЛИНИЧЕСКИЙ СЛУЧАЙ ПРОГРЕССИРУЮЩЕГО НАДЪЯДЕРНОГО ПАРАЛИЧА ГБОУ ВПО ВГМА им. Бурденко Минздрава Росии, каф. неврологии ИДПО Резюме. Прогрессирующий надъядерный паралич (ПНП) или синдром СтиллаРичардсона-Ольшевского, относится к нейродегенеративным заболеваниям головного мозга, с преимущественным вовлечением подкорковых и стволовых структур. Заболевание...»

«Воронежский государстВенный униВерситет Факультет журналистики КОММУНИКАЦИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Материалы Всероссийской научно-практической конференции Проблемы массовой коммуникации 10-11 мая 2013 г. Часть I Под общей редакцией профессора В.В. Тулупова Воронеж 2013 Факультет журналистики ВГУ Материалы Всероссийской научно-практической конференции Проблемы массовой коммуникации, 10-11 мая 2013 г. Материалы сборника даны в авторской редакции © Факультет журналистики ВГУ, 2013. Теория и практика...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МИСиС Кафедра порошковых материалов и функциональных покрытий Выпускники кафедры 2011 года Положение о защите квалификационных работ выпускников кафедры ПМиФП. График защиты квалификационных работ 2011г. Процедура защиты квалификационных работ. Состав государственной аттестационной комиссии. Расписание защит...»

«TD/B/C.II/EM.3/2 Организация Объединенных Наций Конференция Организации Distr.: General Объединенных Наций 11 February 2013 Russian по торговле и развитию Original: English Совет по торговле и развитию Совещание экспертов по оценке влияния государственно-частного партнерства на торговлю и развитие в развивающихся странах Женева, 2628 марта 2013 года Пункт 3 предварительной повестки дня Оценка влияния государственно-частного партнерства на торговлю и развитие в развивающихся странах...»

«FB2: “Roland ”, 2005-05-02, version 1.0 UUID: 1333769D-369D-471E-BC2D-3F2D25A67CF0 PDF: fb2pdf-j.20111230, 13.01.2012 Юлиан Семёнович Семёнов Горение. Книга 3 Юлиан Семенов Горение Книга третья 1907-1910 гг. Знаменитый Л.тех, что иодет дорого Вице-директору Департамента Полиции Е. Высокоблагородию 3уеву Н. П. Милостивый государь, „Кому впрок? “ Кассий, идеал справедливого и умного судьи в глазах римского народа, в уголовных процессах всегда ставил вопрос: Характер людей, кто не решается...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ИНСТИТУТ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ СИСТЕМЫ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ ЗАКУПОК (ИНСТИТУТ ГОСЗАКУПОК РАГС) V ВСЕРОССИЙСКАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СЕМИНАР ГОСУДАРСТВЕННЫЕ И МУНИЦИПАЛЬНЫЕ ЗАКУПКИ–2010 Сборник докладов МОСКВА Юриспруденция 2011 УДК 346(082) ББК 67.404 Г72 Государственные и муниципальные закупки–2010. Сборник докладов V Всероссийской практической конференции семинара. – М.: ИД Юриспру Г денция, 2011. –...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.