WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |

«СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В НЕГОСУДАРСТВЕННОМ ВУЗЕ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ СБОРНИК НАУЧНЫХ СТАТЕЙ ПО МАТЕРИАЛАМ IX И X МЕЖВУЗОВСКИХ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИХ КОНФЕРЕНЦИЙ С МЕЖДУНАРОДНЫМ ...»

-- [ Страница 3 ] --

Наиболее распространенная трактовка данной экономической категории связана с изучением конкурентной среды как некой совокупности определенных условий хозяйствования рыночных субъектов, способствующих возникновению конкуренции, которые оказывают влияние на развитие е между ними. Другими словами, конкурентная среда представляет собой условия, которые, во-первых, обеспечивают развитие конкурентной активности между хозяйствующими субъектами, а посредством этого, во-вторых, способствуют реализации их экономических интересов и приводят к какому-либо результату.

Адаптируя данный тезис применительно к педагогической науке, можно сказать, что, создавая конкурентную среду в процессе учебной деятельности в вузе (конкурентную учебную среду), обеспечивается развитие конкурентной активности между субъектами образования (студентами), что будет способствовать реализации их личностных качеств и формированию конкурентоспособности будущего специалиста.

Конкурентная учебная среда организуется преподавателем на занятиях и состоит из различных форм и видов учебного взаимодействия соревновательного характера. По отношению к образовательной среде вуза или факультета данная учебная среда является мезосредой, а по отношению к образовательной среде города или региона в целом – микросредой.

Небольшой масштаб воздействия по сравнению с другими видами образовательной среды и благодаря непосредственному приближению к обучающимся, данная учебная среда способна влиять на формирование личностных и профессиональных качеств студентов.

Для воплощения этой идеи можно предложить план средообразовательных действий, выделив три этапа.

Первый этап – подготовка к формированию конкурентоспособности у будущего специалиста. На данном этапе важно убедить студентов в значимости конкурентоспособности, формировании для будущей успешной профессиональной деятельности. Необходимо, прежде всего, объяснить значение понятий «конкуренция» и «конкурентоспособность». Используя метод эвристической беседы, целесообразно поднять вопрос о том, в чем различие между конкурентоспособным специалистом и конкурентоспособной личностью, почему конкурентоспособный специалист в одной области не всегда оказывается конкурентоспособным в другой. Студентам нужно понять, что конкурентоспособный специалист – это не просто профессионал, который выдержал конкуренцию, а человек, который стремится к благотворному, высокоэффективному труду и за счет этого выдерживает конкуренцию и добивается поставленной цели.

На первом этапе каждому студенту предлагается провести анализ своих конкурентных преимуществ. Благодаря такому заданию будущие специалисты определяют те качества, которых им не хватает для успешной профессиональной деятельности. Затем целесообразно дать задание по разработке программы развития своих личностных и профессиональных качеств.

Для демонстрации эффективной работы в условиях конкурентной учебной среды можно дать конкурсное задание по подбору примеров жизненного пути успешных, известных людей. Для закрепления желаемого эффекта можно просмотреть и обсудить со студентами видеоролики (фильмы), посвященные формированию конкурентоспособности в условиях конкурентной среды.

Второй этап представляет освоение опыта, необходимого конкурентоспособному специалисту. Приобретение студентами должно осуществляться в условиях конкурентной учебной среды; наполнение данного этапа полностью зависит от специфических особенностей выбранной специальности.

На третьем этапе формирования конкурентоспособности студенты переосмысливают собственные возможности, осознают и оценивают альтернативы нежелательному поведению в конкурентной борьбе.

Одновременно с этим продолжает формироваться их конкурентоспособность. В связи с этим организация учебного процесса на данном этапе больше, чем на других этапах, должна быть ориентирована на рефлексию, самооценку, самоанализ студентов.

Постановка задачи формирования конкурентоспособности будущих специалистов обусловлена социально-экономическими и политическими изменениями, происходящими в России.

Становление рыночных отношений в современной экономике, обусловлено новыми требованиями к современным специалистам и качеству их профессионального образования. Анализируя тенденции развития высшего образования в России, следует отметить, что за последние годы наблюдается резкое увеличение студентов, которые предпочли специальности гуманитарно-экономического профиля. Однако прогнозы ведущих экономистов свидетельствуют о том, что ситуация может измениться по причине насыщенности рынка труда этими специалистами. Отсутствие возможности трудоустроиться приведт к необходимости смены профессии. Поэтому одной из ключевых проблем высшего образования станет конкуренция ВУЗов за прим студентов.

Главная задача перед учебными заведениями состоит в том, подготовить специалистов, способных участвовать в производстве продукции, конкурентоспособной на мировом рынке. Под качеством профессионального образования понимают уровень подготовки специалистов, способных к эффективной профессиональной деятельности, к быстрой адаптации в новых условиях, владеющих технологиями своей специальности, умеющих использовать полученные знания в решении профессиональных задач, способных к непрерывному образованию и самообразованию на протяжении всей своей жизни.

Конкурентоспособность, как е определяет «Современный экономический словарь», это «свойство объекта, характеризующее степень удовлетворения им конкретной потребности по сравнению с лучшим аналогичным объектом, представленном на данном рынке. В настоящее время сложились три взгляда на конкурентоспособность выпускника учреждения профессионального образования:



Сторонники первой точки зрения считают, что понятие конкурентоспособности применимо к выпускникам профессиональной школы всех уровней (начального, среднего, высшего), но конкурентоспособность может проявляться только в реальной профессиональной деятельности, а не в учебной или в учебно-профессиональной. Поэтому в модели содержания профессионального образования приоритетной должна стать общеобразовательная подготовка и воспитание личностных качеств будущего специалиста.

Представители второй точки зрения полагают, что конкурентоспособность выпускника определяется его профессиональными умениями, что определяет и приоритетное значение их формирования.

Третий подход предполагает рассмотрение конкурентоспособности как интегрированного результата качественного общего и профессионального образования и высокой квалификации. Отсутствие или низкий уровень квалификации не позволят выпускнику успешно вступить на рынок труда, а недостаток общего образования станет препятствием не пути к профессиональному росту в условиях стремительного изменения технологий.

Анализ проблемы оценки качества подготовки конкурентоспособного специалиста показывает, что процесс осваивания представляет собой сложную по структуре и содержанию процедуру, являясь составной частью целостного педагогического процесса и подчиняется его общим закономерностям. Качество подготовки специалиста предлагается оценивать по четырм основным критериям:

– профессиональные знания (знания предметной области деятельности);

– уровень профессиональной культуры;

– стремление к профессиональному росту;

– свободность к профессиональной рефлексии.

Конкурентоспособность выпускника ВУЗа зависит и от личностных характеристик, от качества его образования, на что в дальнейшем покажет его личный, профессиональный и карьерный успех. Конкурентное преимущество ВУЗа, его профессорско-преподавательского состава, определяется конкурентоспособностью выпускников. В этой связи каждое учебное заведение должно иметь свою обобщенную модель оценки конкурентоспособности студента и специалиста, разработанную на основе характеристик, которые учитывают региональные, вузовские и личностные особенности. Латентное состояние готовности к удовлетворению потребностей и воспитателя и воспитуемого, совокупность условий, направленность и величина усилий, прилагаемых для достижения поставленных целей, определяют конкуренцию в бизнес-среде и конкурентоспособность установки.

Творчество и локус контроля (экстернальный и интернальный) результат индивидуального труда личности. Деятельность, порождающая нечто новое на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений и продуктов, имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующие знания и расширение области их применения. На другом уровне создатся новое, совершенно не изученный подход, изменяющий привычный взгляд на объект или область знаний. Дидактическое осмысление опыта работы, умение перевести теоретические и методологические положения в педагогические действия, способность к самосовершенствованию и самообразованию и есть совершенствование мастерства, рост профессионализма и конкурентоспособности. При этом, профессионализм, как результат творчества, порождается обучающим и обучаемым.

Креативность, способность к творческим решениям – основа, база конкурентоспособности, а решающий фактор – человек и его образование, знания, мотивация. Образование в педагогике – это процесс и результат, а знание является силой того, кто лучше анализирует, эффективнее и быстрее обновляет и обновляется.

В рамках глобализации конкуренции «нечткий» индивидуализм становится системой ценностей, а возможность и умение принимать неопределнности и создавать технологии делают личности, организации наиболее конкурентоспособными. В связи с этим, человек и его знания – решающий фактор конкурентного преимущества, единственного, которое всегда остатся с ним.

В рамках построения карьеры любой человек обычно проходит ряд этапов: 20-24 года – начало карьеры; приобретение определенной компетентности к 27-30 годам; анализ достижений и рассмотрение возможных перемен к 33-44 годам и т. д. В целом персональная карьера – череда «проектов», т. е. набор взаимосвязанных видов деятельности в течение определнного периода для достижения поставленных целей существующих в жизни одного человека происходящих последовательно, так и последовательно-параллельно. Хорошее управление предлагает эффективное использование ограниченных ресурсов. В новой ситуации на жизнь личности следует смотреть как на серию «проектов», предусматривающую необходимость постоянного развития, формирования, самообновления, непрерывное инвестирование и занятие маркетингом и самомаркетингом, менеджментом и самоменеджментом.

Таким образом, конкурентоспособность достигается рядом нелгких для молодого специалиста этапов в жизни. Чтобы добиться успеха, нужно обладать не только высшим образованием, но и качествами личности, необходимыми для того, чтобы составить конкуренцию другим претендентам на вакантное место. К ним относятся коммуникабельность, настойчивость и уверенность в своих силах. Чтобы добиться успеха в карьере, нужно проработать в организации несколько лет, затем появляется компетентность специалиста, его квалификация, которая в дальнейшем может привести к повышению в должности.





Сейчас идт интенсивная подготовка конкурентоспособных специалистов в различных профессионально-образовательных учреждениях в целях того, чтобы именно их выпускники смогли пробиться в жизни и занять престижные должности.

(Оренбург, Россия, филиал НОУ ВПО МТИ «ВТУ»)

НЕОБХОДИМОСТЬ ИНТЕГРАЦИИ НАУКИ,

ОБРАЗОВАНИЯ И БИЗНЕСА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ АКТУАЛЬНЫХ

НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

С развитием наукоемких производств, с внедрением новейших разработок и инновационным усовершенствованием производственного потенциала нашей страны все более жесткие требования предъявляются к квалификации персонала, качеству его обучения. Сообразно этому возникает необходимость эффективного развития и интеграции науки, образования и бизнеса, так как очевидна взаимосвязанность этих составляющих при проведении актуальных научных исследований и последующем внедрении разработанных проектов в производство.

Исходный латинский термин «integratio» означает восстановление, восполнение некоего единства. В реальной практике под интеграцией могут пониматься различные процессы, обозначающие объединение двух и более субъектов (или частей чего-либо) с какой-либо общей целью. Это может быть включение интегрирующейся единицы в уже существующее целое, но способное к расширению, либо создание совершенно новой интегрированной системы или структуры, либо е незначительное переформатирование. Интеграция затрагивает различные пространственные уровни и сферы и включает в себя композиционную и коммуникативную составляющие. Композиционная составляющая касается состава и структуры интеграции, изменения неформальных и нормативных границ объединяющихся субъектов, их специализации, пропорций. Коммуникативная составляющая затрагивает содержание и формы межсубъектной кооперации, связей и взаимодействия, изменения их принципов и механизмов в новых условиях [1].

Научным организациям часто не хватает финансовых средств для проведения научных изысканий, недостаток средств не позволяет обновлять оборудование, что ослабляет материально-техническую базу.

Талантливые ученые, сталкиваясь с материальными трудностями и невозможностью проведения опытов в лабораториях с изношенным оборудованием, находят себе места в европейских и американских институтах. Большое число нобелевских лауреатов и известных ученых последнего десятилетия являются выходцами из России, но представляют результаты исследований, сделанных ими в зарубежных исследовательских институтах или лабораториях при зарубежных университетах.

Статистические исследования утверждают, что более 75% выпускников российских высших учебных заведений вынуждены работать не по специальности, что отрицательно сказывается на производительности труда.

Именно образование может и должно стать важнейшим интегрирующим звеном между наукой и бизнесом, или между наукой и современным производством, поэтому на государственном уровне этому уделяется немаловажное значение. В Послании Президента РФ Федеральному собранию от 12 декабря 2013 г. В. В. Путин уделил особое внимание вопросу профессионального образования, отметив, что принципиальная роль в качественном развитии экономики принадлежит новым профессиональным стандартам, которые должны задать требования к квалификации каждого специалиста. Но они сработают только в том случае, если будут востребованы самим бизнесом. Поэтому их подготовка должна идти с участием самих профессиональных сообществ. Президент РФ предложил создать Национальный совет профессиональных квалификаций, как действительно независимый орган, в работе которого должны принять участие ведущие деловые объединения и профессиональные ассоциации. Предлагается возродить школьную профориентацию, работу высших технических учебных заведений – втузов, которые ранее создавались на базе крупных промышленных предприятий, и их главным принципом являлось обучение на реальном производстве, когда теория подкрепляет практические навыки [2].

Хотелось бы отметить, что необходимо также создание инжиниринговых центров – учебных центров при крупных производственных объединениях. В таких центрах студенты вузов могли бы проходить учебную, производственную и преддипломную практику, готовые специалисты могли бы повышать свою квалификацию, и, в случае необходимости, персонал смог бы пройти переподготовку.

При подготовке различных законопроектов депутаты, партии и различные фракции зачастую отрываются от действительности, идеализируя положение образования и науки в современной экономике.

Исполнение законов на местах порой невозможно, ввиду того, что они изначально не учитывают настоящее положение рядовых преподавателей, ученых, аспирантов и соискателей. Не учитывается состояние материально-технической базы для проведения актуальных научных исследований.

Например, Федеральная целевая программа развития образования на 2006–2010 годы ставила своей целью обеспечение условий, при соблюдении которых удовлетворялись бы потребности граждан, рынка труда и общества в образовании надлежащего качества путем обновления структуры и содержания образования, развития фундаментальности и практической направленности образовательных программ, формирования системы непрерывного образования. Созданы бизнесинкубаторы и технопарки, затрачены сотни миллионов рублей бюджетных средств, но только в единичных случаях университеты смогли привлечь инвестиции.

Бизнес-инкубаторы не создали большого количества предприятий, способных повлиять на положение дел в экономике государства.

Структура и содержание образования не претерпели значительных изменений, в большинстве высших учебных заведений, теория так и осталась оторванной от практики.

Связь науки и производства (бизнеса) через образование, подготовка квалифицированных специалистов, мониторинг существующего на производстве оборудования, актуальные научные исследования, разработка проектов и внесение предложений смогли бы качественным образом повлиять на инновационную составляющую развития промышленности и экономики, поэтому необходимы следующие шаги:

создание экспертных советов из молодых ученых, предпринимателей, экономистов;

постановка реальных задач по инновации экономики и освещение данных задач в прессе;

проведение конкурсов и выделение грантов;

рассмотрение инновационных проектов экспертным советом;

внедрение разработок.

Возможно создание фонда для поддержки разработок или исследований. Для более полного изучения состояния эффективности капиталовложений и расхода бюджетных средств необходим анализ информации о закупках и расходах и возможность получения сопутствующей информации. По итогам анализа данной информации экспертным советом могут быть разработаны рекомендации для хозяйствующих субъектов.

Предприятиям рекомендуется подавать в вузы заявки, на основе которых будет формироваться тематика курсовых, дипломных, выпускных квалификационных работ, а также учебных, производственнотехнологических и преддипломных практик. Впоследствии результаты полученных исследований и работ могут применяться для усовершенствования управлением технологических процессов, для автоматизации производства и т.д., в зависимости от профиля вуза. Самое главное, что такие исследования могли бы проводиться специалистами предприятий, непосредственно обучающихся в вузах, внедрение разработок не пришлось бы доверять сторонним специалистам. Вузы могли бы давать рекомендации и рассчитывать проекты по усовершенствованию производств и внедрению инноваций, что способствовало бы появлению грамотных специалистов. Данные меры укрепят интеграцию образования, науки и бизнеса.

Интеграция различных сторон деятельности учебных заведений позволяет сокращать расходы, более рационально и эффективно использовать трудовые, финансовые, материальные ресурсы. Значимым экономическим условием поиска принципиально новых моделей интеграции является диверсификация источников финансирования научно-исследовательской работы, образовательных технологий (гранты, договоры с хозяйствующими субъектами, реализация научных разработок, научное консультирование, экспертиза, информационные услуги, проектные, организационные услуги, реализация патентов, лицензий и т. д.) [1].

1. Мохначев, С. А. Интеграция образования, науки и бизнеса:

Тенденции на мезоуровне / С. А. Мохначев, К. С. Мохначев, Н. П. Шамаева // Фундаментальные исследования. – 2012. – № 3 (часть 3). – С. 707-711.

2. Послание Президента Российской Федерации Федеральному собранию от 12 декабря 2013 года.

(Оренбург, Россия, филиал НОУ ВПО МТИ «ВТУ»)

ПРОИЗВОДСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ

РАБОТОДАТЕЛЕЙ, НАУЧНЫХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ ПИЩЕВОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ

Одной из особенностей современного этапа развития профессионального образования является подготовка рабочих и специалистов в области пищевой промышленности, интенсивно развивающейся в условиях рыночной экономики России. Подготовка рабочих и специалистов в области пищевой промышленности приобретает исключительно большую социальную и экономическую значимость.

Неопределенность и изменчивость рыночной среды, обострение конкурентной борьбы на российском рынке пищевой промышленности, снижение эффективности деятельности отечественных предприятий во многих сферах экономики, быстрая смена ситуации на рынке, возрастающие требования к качеству пищевой продукции, необходимость удерживать цену продукции – привели руководителей к пониманию того, что следует искать более действенные меры – объединять усилия работодателей и негосударственных ВУЗов пищевой промышленности.

Ситуацию в вопросе организации взаимодействия работодателей и негосударственных ВУЗов могло бы поправить формирование профессиональных сообществ негосударственных ВУЗов и работодателей.

Ядром такого профессионального сообщества для пищевой промышленности мог бы стать «Производственно-образовательное объединение работодателей, научных и образовательных учреждений пищевой промышленности» (далее – ПОО), взаимодействующий с Всероссийским педагогическим собранием (ВПС). Производственнообразовательное объединение обладает более гибким, экономическим, механизмом управления и высоким научно-техническим потенциалом, что дат возможность быстрее адаптироваться в изменчивой рыночной среде и вести прибыльную хозяйственную деятельность.

Правительство РФ на протяжении последних лет последовательно осуществляет меры по реформированию образования, основным направлением которых является адаптация системы образования к потребностям рынка. Решение этой актуальной задачи возможно путм создания системы стратегического менеджмента, которая позволит определить приоритетное направление развития предприятий, максимально и эффективно использовать их потенциал, умело реализовать разработанную стратегию. К сожалению, до сих пор взаимодействие между негосударственными ВУЗами и работодателями находится на слабом уровне, устойчивой связи между работодателями и отраслевыми ВУЗами. Работодатели не могут сформулировать заказ на тех специалистов, которых они хотели бы иметь у себя после окончания ВУЗа, а ВУЗы продолжают вести массовую подготовку, подчас совершенно неадекватную требованиям рынка труда. В значительной степени это обусловлено следующими причинами:

– взаимодействие носит эпизодический, несистемный характер;

– работодатели участвуют в процессе подготовки специалистов на завершающей стадии обучения (ГАК, практика, и др.), и что особенно важно не формируют идеологию и программы обучения. В российском образовании существует дисбаланс – очень высокий уровень теоретических знаний при явной недостаточности практической составляющей. Система образования дат фундаментальные знания очень высокого уровня. Однако эти знания не являются собственно профессиональными, они носят скорее общий характер;

– вузовская наука очень сильно оторвана от передовой практики и технологий;

– консалтинговая, опытно-внедренческая деятельность отраслевых ВУЗов скована как слабостью подготовки кадрового потенциала преподавателей, так и архаичной и костной организацией этой работы в ВУЗах.

– фактическое отсутствие нормативно-правовой базы. В настоящее время нет таких законов, которые позволили бы чтко регулировать долгосрочные отношения между негосударственными ВУЗами и работодателями. Законодательная база должна быть отрегулирована, защищающая вложенные в подготовку специалистов средства. Целесообразно создать систему льготирования компаний, помогающих образовательным учреждениям.

Основным стимулом формирования партнерских отношений Производственно-образовательное объединение работодателей, научных и образовательных учреждений пищевой промышленности является заинтересованность сторон во взаимовыгодном сотрудничестве в области подготовки высококвалифицированных кадров, укреплении материально-технического обеспечения учебного процесса, модернизации производства и выпускаемой продукции. Все это повышает конкурентоспособность партнеров.

Стратегические партнеры, вкладывая ресурсы в развитие негосударственного ВУЗа, имеют право и должны участвовать в оценке качества выпускников, учебных программ и планов, выработке рекомендаций по развитию новых форм профессиональной подготовки специалистов, оценке качества научных исследований в негосударственном ВУЗе, подбору преподавателей. Это реализуется через участие представителей предприятий – стратегических партнеров в работе экспертных советов негосударственных ВУЗов по основным научнообразовательным направлениям.

Основная цель создания ПОО это – организация и структурирование профессионального сообщества на основе формирования устойчивых системных связей между работодателями, вузами, научноисследовательскими и консалтинговыми организациями отрасли.

Для реализации поставленной цели ПОО призвано решить следующие задачи:

– необходимо усилить практическую направленность образовательных программ на основе интеграции научной и образовательной деятельности и стратегического партнерства;

– необходимо создание системы взаимодействия с работодателями;

– выступить организационным ядром, обеспечивающим на основе равноправия и равного участия постоянные контакты работодателей, негосударственных ВУЗов и инфраструктурных компаний (консалтинговые, аудиторские, страховые, инвестиционные и другие компании деятельность отрасли);

– сформировать систему мониторинга потребностей работодателей в специалистах и требований к специалистам, что позволит адаптировать учебные программы и планы к требованиям работодателей;

– сформировать комплекс образовательных и консалтинговых услуг обеспечивающих поддержку деятельности предприятий отрасли и обеспечивающий, за счет непрерывного образования, постоянную систему повышения квалификации;

– выступить коллективным заказчиком образовательных и консалтинговых услуг и разработки типовых решений для малого и среднего бизнеса отрасли;

– организовать неформальное профессиональное общение, обеспечивающее формирование атмосферы доверия между участниками ПОО.

– формировать базы данных и структурировать потоки отраслевой информации для участников ПОО;

– организовывать бизнес-инкубаторы и студенческие предприятия, обеспечивающие большую практическую направленность обучения;

– организовывать взаимодействие участников ПОО с органами государственной власти и местного самоуправления;

– на федеральном и региональном уровнях необходимо откорректировать основные направления государственной поддержки через перераспределение финансовых потоков на обеспечение профессиональной подготовки кадров.

Решение перечисленных задач должно обеспечить качественную и востребованную целевую подготовку и повышение квалификации специалистов, повышение конкурентоспособности негосударственного ВУЗа на рынке труда и образовательных услуг, повышение качества профессиональной подготовки и конкурентоспособности выпускников.

В соответствии с существующим законодательством РФ, ПОО может быть организовано в двух формах некоммерческих организаций (некоммерческое партнерство или ассоциация (союз). Учитывая цели ПОО и то, что участники имеют разные организационно-правовые формы и осуществляют различные по своей природе виды деятельности, наиболее эффективной организационной формой при создании ПОО представляется некоммерческое партнерство.

Поскольку цель и задачи организации предполагают структурирование отраслевого профессионального сообщества, ПОО должен формироваться как всероссийская организация, имеющая двухуровневую систему построения (федеральный и региональный уровень).

Участниками и учредителями ПОО на каждом уровне должны стать: работодатели, негосударственные ВУЗы и предприниматели, работающие в инфраструктуре отрасли. Принципиально важно участие в ПОО предприятий инфраструктуры отрасли поскольку, они более заинтересованы во внедрении инноваций в отрасль, а так же обеспечивают комплексность услуг предоставляемых ПОО. В то же время, с целью более глубокого соответствия ПОО интересам, запросам и нуждам работодателей, которые осуществляют деятельность по весьма широкому спектру направлений, предполагается под эгидой ПОО развернуть сеть саморегулируемых организаций (СРО), объединяющих работодателей, специализирующихся на производстве определенного вида товаров (работ, услуг).

На региональном уровне предусматривается создание Интеллектуальных ресурсных центров ПОО, которые могут быть одновременно центрами координации региональных или местных СРО.

Не менее важно изначальная поддержка данной инициативы со стороны органов государственной власти и органов местного самоуправления. ПОО должен обеспечивать возможность регулярного диалога членов альянса с представителями власти. Поэтому Федеральный совет ПОО должен формироваться из представителей органов государственной власти, работодателей, представителей инфраструктуры отрасли, вузов и региональных ИРЦ (интеллектуальных ресурсных центров). По этому же принципу должны формироваться Управляющие советы региональных ИРЦ, применительно к региональному уровню.

Наиболее удобной базой для проведения организационных мероприятий может стать филиал НОУ ВПО МТИ ВТУ в г. Оренбурге, поскольку он является единственным негосударственным техническим ВУЗом в Оренбургской области, работающим в отрасли пищевой промышленности. Многолетний опыт работы в отрасли и стремление руководства вуза к организации системного взаимодействия с работодателями (система договоров с работодателями о совместной деятельности, создание совместных инновационных, обучающих и бизнес центров и т. д.), являются хорошей основой для проведения организационных мероприятий.

Поскольку ПОО является организацией создаваемой на основе добровольности и наличия сфер совместных интересов участников, можно выделить основные направления формы деятельности. К ним следует отнести:

– организация постоянных каналов коммуникации для участников ПОО. Данная деятельность подразумевает формирование корпоративных информационно-аналитических баз данных доступных участникам альянса и реализуемых в качестве услуги для членов ПОО на льготных условиях. Не менее важными формами организации общения являются дискуссионные клубы, круглые столы и др. формы общения, рабочие и творческие группы, советы и комиссии по проблемам отрасли;

– организация интеллектуальных услуг. ПОО призван обеспечить весь комплекс образовательных, консалтинговых и инновационных услуг. В рамках ПОО могут согласовываться и приниматься программы обучения по различным формам от краткосрочных технологических тренингов, до базового вузовского образования. Содействие заключению договоров с предприятиями-заказчиками «целевых» выпускников, привлечение кафедр к новой образовательной технологии, обеспечение документооборота внутри и вне вуза, нормативноправовое и методическое сопровождение деятельности, стыковка и согласование стандартных учебных планов с целевой составляющей подготовки;

– выполнение функций консолидированного заказчика от имени членов ПОО на выполнение научно-исследовательских и опытновнедренческих работ. Перспективным представляется создание центра целевой подготовки кадров при технопарках и инновационнотехнологических центрах, объединяющих в своей деятельности малые наукоемкие инвестиционные предприятия определенного профиля.

При этом целевая подготовка кадров может вестись как для самих малых инвестиционных предприятий и технопарков, так и для их партнеров – потребителей продукции или результатов исследований;

– представление консолидированного мнения участников ПОО в диалоге с органами власти. Организация самого диалога в различных формах;

– развитие практической направленности подготовки специалистов отрасли, через организацию при ПОО студенческих предприятий по различным направлениям, а так же через прохождение практики на предприятиях членах ПОО.

– организация мониторинга соответствия выпускников ВУЗов требованиям работодателя через изучение мнения работодателей и формирование различных объединений выпускников вузов, организацию смешанных комиссии по коррекции учебных планов и программ и т.д.;

– организация стажировок преподавателей вузов на предприятиях отрасли.

Приведенный выше перечень основных направлений и форм деятельности ПОО не является исчерпывающим и обязательным. В каждом регионе форма организации и основные направления должны отражать особенности организации.

Таким образом, создание ПОО и сети СРО позволит создать гибкую саморегулируемую систему профессиональных сообществ, направленную на повышение эффективности взаимодействия работодателей, негосударственных ВУЗов за счет консолидации их инновационного потенциала.

Мировой опыт однозначно свидетельствует, что подлинная конкурентоспособность в прорывных направлениях обеспечивается путем создания центров превосходства, таких как предлагаемое «Производственно-образовательное объединение работодателей, научных и образовательных учреждений пищевой промышленности».

Формирование современного и конкурентоспособного на мировых рынках труда и знаний Производственно-образовательного объединения, органично интегрированного в реализацию программ инновационного развития кадров национальных элит, способно отработать механизмы модернизации отечественного высшего профессионального образования на основе его интеграции с академической наукой и практикой.

Организация и развитие сетевого взаимодействия негосударственных ВУЗов с научными и производственными организациями в интересах кадровой поддержки пищевой и перерабатывающей промышленности в рамках профессионального сообщества для пищевой промышленности – «Производственно-образовательное объединение работодателей, научных и образовательных учреждений пищевой промышленности» позволят обеспечить:

– консолидацию научного и образовательного потенциалов учебных заведений и научно-исследовательских учреждений региона и увеличение их реального вклада в духовно-культурное и социальноэкономическое развитие региона;

– создание системы непрерывного профессионального образования, начиная с подготовки специалистов в профессиональных лицеях и специализированных классах общеобразовательных школ и заканчивая выводом, на рынок труда специалистов, обладающие высоким уровнем готовности к инновационной и научной деятельности, способных разрабатывать новые принципы функционирования технологических систем с учетом современных требований к качеству и безопасности продуктов питания;

– оптимизацию структуры подготовки кадров для пищевой и перерабатывающей промышленности, формирование списка наиболее перспективных и важных для экономики региона (и страны) специальностей, а также перепрофилирование учебных заведений начального и среднего профессионального образования с учетом потребности экономики в кадрах различной квалификации;

– повышение качества предоставляемых образовательных услуг на основе гибкого сотрудничества между высококвалифицированными профессорско-преподавательскими составами негосударственных ВУЗов и использования инновационных технологий обучения;

– реализацию многоуровневой практико-ориентированной профессиональной подготовки специалистов, отвечающей текущим и перспективным потребностям федерального и региональных рынков труда, нуждам предприятий пищевой и перерабатывающей промышленности региона;

– участие в российских и международных научных и образовательных проектах.

(Оренбург, Россия, Оренбургский медицинский колледж ОрИПС

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДЕФИНИЦИИ

РЕФЛЕКСИВНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА

В КОНТЕКСТЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

СТУДЕНТА

В философском энциклопедическом словаре среда трактуется как окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности. Подчеркнем, что в данном определении отмечается духовно-материальный характер среды, а также указывается ее формирующее действие на личность.

Логика процесса образования требует, чтобы он, прежде всего, был до конца целесообразным, не допускающим каких бы то ни было шаблонов. Вот почему образовательная среда должна содержать большую свободу выбора и маневрирования средствами, приемами, методами, умелое их сочетание, способное обеспечивать общую гармоничную направленность воспитания в соответствии с современными требованиями. Всякое образовательное пространство влияет на личность, любая образовательная среда действует на индивида. Как уже отмечалось, это воздействие разнохарактерное, но оно есть всегда.

Соотношение поля, среды и пространства – смыслообразующая составляющая развивающей среды как доминирующей. Мы рассматриваем данное соотношение как монолитный конгломерат, где каждый элемент представляет собой обязательное и последовательное расположение, в центре которого – индивидуальное поле студента, которое окружено множеством индивидуальных и предметных полей, представляющих собственно среду. В свою очередь пространство впитывает в себя как конкретные среды, так и индивидуальное поле (поля) личности. В пространстве, таким образом, есть центр, периферия и разно удаленные от центра области, относящиеся друг к другу как смежные. Итак, смежность – ведущий признак полей, сред и, как следствие, пространства.

Характерно, что, с точки зрения одних исследователей, образовательное пространство объединяет не все, а только образовательные и воспитательные учреждения, детские и юношеские организации, средства массовой информации, общественные организации, те отделы предприятий, которые по своему замыслу реализуют определенные воспитательные функции по отношению к молодежи (Л. И. Новикова, И. В. Кулешова). Ряд ученых воспитательное пространство определяет как культурную среду, которая генерирует образ жизни, способствуя развитию индивидуумов и формированию у них определенного образа мыслей, чувствований и действий (В. А. Караковский, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова и др.).

Сама по себе среда неподвижна, однако она имеет способность к изменениям, может сужаться и расширяться в зависимости от социально-педагогического фактора, функционирующего в рамках того или иного педагогического подхода или комплекса подходов. Воспитательная среда – объективный атрибут субъектности, ее наличие не зависит от нашего сознания, она есть всегда. Различают воспитательную среду естественную и специально организованную. Задача педагогики состоит в том, чтобы, максимально используя естественные особенности среды, «усилять» ее педагогическими условиями, специально осмысленными и специально организованными. Таким образом, освоенная человеком среда утрачивает свою нейтральность, активируется, вступает во взаимодействие с человеком, индивидуальным полем его личности.

Из множества определений среды нас, в первую очередь, интересовали те, которые были даны психологами и педагогами. Мы убедились, что в рамках этих специальностей нет единого толкования понятия. Нам импонирует мнение А. Н. Леонтьева о том, что среда существует только по отношению к определенному субъекту, и становится средой, лишь вступая в деятельность субъекта. Представим выявленные в результате анализа разных точек зрения ученых на понятие некоторые особенности среды: среда – это соотносительное понятие, имеющее смысл только по отношению к субъекту, находящемуся в ней – одним словом, некая целостность условий и субъектов. Среда обладает возможностями для развития и формирования личности, но в то же время, сама формируется только под воздействием личности. Человек, взаимодействуя со средой, не только приспосабливается (адаптируется) к ней, но и в меру своих сил изменяет, организует среду (проявляет адаптирующую активность) – такова основная идея педагогики среды (Ю. С. Мануйлов, Т. В. Менг).

Мы солидарны с Ю. С. Мануйловым и В. С. Ледневым в том, что среда – это часть пространства, в которой находится субъект, в которой осуществляется активное взаимодействие данного субъекта с пространством. Связи субъекта с пространством, со средой регулирует «со-бытие как способ бытия» (М. М. Бахтин). Абстрактная категория «со-бытие» обретает конкретное содержание в следующем ряде понятий: созерцание, сосредоточение, соотнесение, соизмерение, сопоставление, сомнение, сочувствие, сопереживание, сострадание, соучастие, содействие, создание, сотрудничество, совершенствование, согласие, сосуществование, соревнование, сохранение, согласование, соуправление, сообщение и др.

Л. И. Новикова видит в «событийности способ постижения и завершения бытия-среды, утверждения и выявления его ценности, значимости для человека». Событие является способом развития, формирования и социализации личности, поскольку оно дает возможность «обратиться к себе», «идти к себе», «быть собой» (М.Хайдеггер).

Одним из первых исследователей среды и ее влияния на качество образования был С. Т. Шацкий. По его мнению, смысл образования проявляется через свободу творчества преподавателя, студента, подготовку их в условиях специально создаваемой среды. Идея влияния специально организованной среды на педагогический процесс была развита и реализована в образовательной практике А. С. Макаренко, уделявшему внимание как объективным, так и субъективным характеристикам среды. Среда, непосредственно связанная с процессами обучения, воспитания, формирования и развития, получила название образовательной среды.

Понятие «образовательная среда» разрабатывалось в последние десятилетия у нас в стране (Б. Д. Эльконин, В. И. Слободчиков, И. А. Александров, Н. Б. Крылова, О. С. Газман и др.) и за рубежом (Л. Акофф, М. Мак-Клоген, М. Полани и др.).

Анализ литературных источников по проблеме позволил выявить следующие подходы к понятию «образовательная среда»:

– образовательная среда как факт образования (образовательная среда есть, но никакого влияния на студентов не оказывает);

– образовательная среда как фактор формирования личности (в данном случае взаимодействие студента и среды осуществляется по субъект-объектной схеме, когда среда выступает в качестве фактора, активно воздействующего на студента, а последний выступает в качестве объекта, принимающего это воздействие) (Н. Б. Крылова, Н. В. Алехина);

– образовательная среда как условие формирования личности (образовательная среда представляет собой совокупность внешних возможностей для обучения, воспитания и развития студента, а также для проявления и развития его способностей. В этом случае предполагается присутствие обучающегося в среде, взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом) (В. А. Ясвин, А. В. Вишнякова);

– образовательная среда как средство формирования личности (педагог целенаправленно выстраивает образовательную среду, необходимую для решения тех или иных педагогических задач. Образовательная среда может служить субъективным средством развития студента. Студент может сам выстроить для себя образовательную среду по своим интересам и потребностям);

– образовательная среда как объект психолого-педагогической экспертизы (образовательная среда оценивается по определенным критериям с помощью соответствующих методов);

– образовательная среда как предмет моделирования и проектирования (в соответствии с целями обучения и особенностями развития студенческого контингента, теоретически проектируется и затем практически моделируется тот или иной вид и тип образовательной среды.

Проводится анализ влияния среды на развитие субъекта) (В. А. Орлов, В. П. Лебедева, В. И. Панов).

Мы придерживаемся мнения, что образовательная среда является таким окружением субъекта или «осубъектированным пространством»

(Т. В. Менг), в котором создаются условия для формирования личности, в частности, такого качества, как социокультурное самоопределение.

Согласно М. Полани, важной составляющей процесса становления образовательной среды является деятельность индивида – каждый творит собственное образовательное пространство как пространство вхождения в культуру сообразно своим индивидуальным особенностям. Автор подчеркивает специфику образовательной среды – ее зависимость от деятельности; в данном случае деятельность выполняет функцию своеобразной промежуточной переменной между личностью и средой. Не все то, что окружает человека, является действительно средой его развития. Влияют на этот процесс только те условия, с которыми он вступает в ту или иную действенную связь. Среда воздействует на развитие индивида через его деятельность.

Таким образом, особенности развития личности в среде определяются характером деятельности в этой среде. Этот вывод, сделанный нами, согласуется с психологическим принципом деятельностного опосредования, который был раскрыт А. Н. Леонтьевым, А. П. Петровским и В. В. Давыдовым. Исходя из данного принципа, в рефлексивной образовательной среде основным видом деятельности должна стать рефлексивная деятельность, а основным процессом – процесс рефлексии.

Термин «рефлексия» широко используется целым рядом наук:

философией, психологией, этикой, эстетикой, кибернетикой, педагогикой, что дает нам целый спектр его толкований: «обращение назад», «самопознание, самооценка, самоанализ» (Дж. Локк), «размышление»

(Г. С. Сухобская, Ю. К. Кулюткин), «обдумывание своих действий»

(А. М. Новиков). Следуя логике познания, мы рассмотрим, что понимают под рефлексией в философии, которой данный термин обязан своим происхождением, в психологии, – раскрывшей механизм возникновения рефлексии и, наконец, в педагогике, усмотревшей в данном процессе способ образования и самосовершенствования личности.

Современная философия (А. Я. Большунов, В. А. Молчанов, Дж. Брунер, И. С. Ладенко, И. Н. Семенов, Е. В. Драпак, Ф. Барон, З. И. Калмыков и др.) сущность рефлексии в основном сводит к трем процессам-компонентам содержания самой рефлексии: первое, рефлексия – это процесс обращения назад; второе – это процесс самопознания субъектом внутренних психических актов, состояний, качеств;

третье – это осмысление индивидом социальных реалий в процессе социализации на основе жизненного опыта.

Психологи (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, В. П. Зинченко, В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев, В. М. Розин, О. С. Анисимов и др.) рассматривают рефлексию как процесс самопознания субъектом своего внутреннего мира, состояния, психических процессов. Таким образом, рефлексия – это не только знание и понимание самого себя, но и выяснение того, как другие понимают и воспринимают твои личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления.

Психологические исследования интересуют нас с точки зрения раскрытия механизма возникновения рефлексии. В ситуации конкретной деятельности исходными импульсами для возникновения рефлексии являются: невозможность осуществлять деятельность в соответствии с существующими нормами, неуспех в деятельности, несоответствие результатов поставленным целям, отсутствие нужного материала и т. д. Это порождает разрыв между компонентами деятельности, ее приостановку и включение механизмов осознания. Понимание механизма возникновения рефлексии очень важно не только для психологии, но и для педагогики. Здесь процесс рефлексии рассматривается, прежде всего, в связи с учебной и педагогической деятельностью. Новая форма позволяет выйти из рефлексии и продолжить прерванную деятельность (О. С. Анисимов).

Понятие «рефлексивно-образовательная среда» в педагогике ново и недостаточно изучено. Следующие определения, на наш взгляд, отражают ее сущность. Так, А. А. Бизяева под рефлексивной средой понимает систему условий развития личности, открывающую перед ней возможность самоисследования и самокоррекции социальнопсихологических и профессиональных ресурсов. Основной функцией такого рода среды исследователи называют способствование возникновению у личности потребности в рефлексии, и это действительно так. Данное определение вполне применимо и для рефлексивнообразовательной среды с поправкой на педагогические ресурсы. Ученый вводит термин «рефлексивно-инновационная среда». Это пространство, где стимулируется сотворчество, создаются условия выбора, в результате происходит изменение представлений о себе как о личности и профессионале. Автор подметил важную черту подобной среды – ее вариативный характер, возможность выбора, в которой должны находиться ее субъекты.

В работе мы также находим следующую ценную для нас мысль:

рефлексия способствует достижению соразмерности среды и существования личности. Возможности, условия, способы деятельности, отношения, которые развивает педагог и студент, являются параметрами данной среды, которые складываются в результате усвоения культуры через личный опыт. При этом встает вопрос о функционировании среды, в которой личность, проходя «образовательный цикл», развивается и которая сама представляет собой динамическую структуру. Находим подтверждение в психологии: «Рефлексия понимается … как общий принцип существования …, реализующий фундаментальную способность человека быть в практическом отношении к условиям своей жизни, а не сливаться с ними». Из этого следует, что в рефлексивнообразовательной среде и педагог и студент выступают в роли субъектов, которые могут вынести из нее лишь то, что им необходимо; каждый имеет возможность изменять среду, вносить в нее то новое, что сформировалось в результате рефлексии.

Мы считаем, что рефлексивно-образовательная среда образуется путем интеграции рефлексивной сферы деятельности и образовательной среды вуза, при этом, чем выше степень «взаимопроникновения данных областей, тем больше пространство рефлексивнообразовательной среды».

Проведенный психолого-педагогический анализ по исследуемой проблеме позволил выделить особенности рефлексивнообразовательной среды:

– рефлексивно-образовательная среда представляет собой совокупность внешних и внутренних условий;

– рефлексивно-образовательная среда соразмерна развивающейся в ней личности;

– педагог и студент в ней выступают в роли субъектов;

– организация в ней носит социально-личностный характер.

Данный пункт требует пояснения. Рефлексивно-образовательная среда предполагает организацию деятельности ее участников, несводимую только к социальному заказу, отвечающему потребностям и требованиям современного состояния общества. Педагог и студент ориентированы, в первую очередь, на себя, на свой личностный рост.

Возникновение рефлексии обусловлено потребностями обучающегося, ибо при условии гармоничного развития личности, единства основных функциональных уровней (индивида, личности, индивидуальности), единства внутренних детерминант поведения (потребностей, возможностей и внутренней позиции), полноты выражения и единства с социальной и природной средой необходимость в рефлексии отсутствует.

Отсюда – следующие свойства рефлексивно-образовательной среды:

– в ней обязательно присутствует внутреннее противоречие или субъективное затруднение (связанное с педагогической или учебной деятельностью самого субъекта);

– она культуросообразна, поскольку именно в ней возможно переосмысление старых и создание новых культурных норм в процессе образования;

– рефлексивно-образовательная среда вариативна. Студент и педагог имеют возможность строить образовательную среду на основе своих потребностей и в соответствии со своим направлением развития.

Поэтому для рефлексивно-образовательной среды не характерно наличие навязанных извне и жестко регламентированных методов работы и программ;

– рефлексивно-образовательная среда предполагает выбор таких обучающих методик, в которых упор делается не на содержание, а на способы деятельности педагога и студента;

– любая деятельность ее субъектов является креативной и исследовательской;

– рефлексивно-образовательная среда направлена на формирование у ее субъектов всех видов рефлексии и развитие всех четырех ее уровней.

Выделенные сущностные характеристики и особенности рефлексии позволяют нам дать следующее определение рефлексивнообразовательной среде.

Итак, рефлексивно-образовательная среда – это пространство жизнедеятельности личности, детерминированное рефлексивной и образовательной его сферами, интегрирующимися в процессе социокультурного самоопределения будущего специалиста в единую область под действием определенных условий, факторов, механизмов. Это совокупность внешних и внутренних педагогических условий, в которых возникает возможность выбора личностью целей, содержания и методов самообразования и самосовершенствования, происходит изменение представлений о себе как о личности и профессионале.

Рефлексивно-образовательная среда может рассматриваться как система, если она обладает тремя обязательными признаками системности: подчиненности всей организации определенной цели (целостностью); структурированностью (наличием элементов, частей); взаимосвязанностью элементов (самоорганизованностью, управляемостью в процессе функционирования). Главная цель организации рефлексивнообразовательной среды – «ввести» студента в культуру, научить его осмысливать культурные нормы и образцы, создавать на основе их переработки новые.

Итак, рефлексивно-образовательная среда позволяет приобретенные методы классического образования творчески переносить на современную ситуацию. Чужие методики приобретают личностные черты субъекта, становятся его сущностью и ориентируют в области социокультурного самоопределения.

(Оренбург, Россия, филиал НОУ ВПО МТИ «ВТУ»)

АКТУАЛЬНОСТЬ МОДЕРНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Под экологией Эрнст Геккель понимал «сумму знаний, относящихся к экономике природы, изучение всей совокупности взаимоотношений животного с окружающей его средой как органической, так и неорганической, и, прежде всего – его дружественных или враждебных отношений с теми животными и растениями, с которыми он прямо или косвенно вступает в контакт».

Наиболее распространенным среди современных исследователей является определение экологии как науки, изучающей условия существования живых организмов и взаимосвязи между организмами и средой, в которой они обитают. Так, А. С. Данилевский дает следующее определение: «Экология – наука о структуре и функции экологических систем и о механизмах, обеспечивающих их гомеостазы». С точки зрения В. А. Радкевича, «Экология – это наука, исследующая закономерности жизнедеятельности организмов (в любых ее проявлениях, на всех уровнях интеграции) в их естественной среде обитания с учетом изменений, вносимых в среду деятельностью человека».

Современная экология переросла рамки классической экологии.

Она занимает место, равнозначное комплексным естественнонаучным дисциплинам, но в силу уникальной внутренней возможности к интеграции знаний – методологическому основанию наук, связанных с изучением и ее феноменов.

Последнее десятилетие стало периодом возвращения, упрочения идей В. И. Вернадского не только в естественных науках, но и в философии.

Существующие локальные и региональные различия окружающей среды являются преградой для разработки и применения универсальных понятий экологического образования. Эти понятия в равной степени доступны и обывателю и лицам, принимающим ответственные решения, поскольку эти понятия имеют прямое отношение к качеству повседневной жизни как сегодня, так и завтра.

Поэтому социальным заказом общества сейчас является, не только передача подрастающему поколению факта осознания проблемы охраны природы, но и, по мнению И. Д. Зверева, А. Н. Захлебного, И. Т. Суравегиной, Т. В. Кучер, С. Н. Глазачева, воспитание отношения к природной среде на основе моральных принципов.

В современном мире индивидуальная экологическая культура, является одним из факторов гармонизации и гуманизации взаимодействия личности, общества и природы, выступает ведущим условием создания цивилизованной системы природопользования.

Экологической воспитание – составная часть воспитания личности, ибо отношения личности к природе, считают И. Д. Зверев, Л. А. Зятева, А. Ф. Лиходиевский, является показателем нравственных устоев человека. Современные исследователи (И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина, Т. В. Кучер и др.) определяют экологическое воспитание как «систематическое планомерное воздействие на сознание и поведение людей, в целях воспитания у них экологической культуры выражающейся в бережном отношении к природе, как важнейшей социально-нравственной ценности в жизни общества».

Формирование экологической культуры личности, ее экологического сознания и поведения возможно при осуществлении непрерывного экологического образования на всех его ступенях. При этом необходимым условием является сочетание теоретической подготовки с активной практической деятельностью в области охраны окружающей среды.

Наиболее полные и глубокие знания об экологических процессах должна дать соответствующая система образования на основе единой программы, предусматривающей ступенчатое усвоение социальных компетенций, усваиваемых подрастающим поколением.

Актуальность модернизации экологического образования и воспитания подтверждается тем обстоятельством, что проблема эта стала объектом внимания ученых самых разных сфер науки: педагогов, философов, социологов. На социально-педагогическом уровне методологического знания указанная проблема нашла отражение в исследованиях Г. С. Батищева, Ю. К. Бабанского, Н. Ф. Виноградовой, Т. В. Кучер, Б. Т. Лихачева и других ученых. Вопросы организации и управления образовательным, процессом в высшей школе рассматриваются в работах Е. В. Бондаревской, В. А. Сластенина, В. В. Серикова, Ю. П. Ветрова, В. Н. Тарасюк, И. Б. Котовой, Г. М. Гогиберидзе и др. Социальные аспекты воспитания в вузе нашли отражение в трудах А. В. Беляева, В. К. Шаповалова, Е. Н. Шиянова.

Вопросы систематизации целей, задач, принципов экологического образования и воспитания, типологизации комплекса научных подходов к построению системы содержания экологического образования и воспитания как одной из составляющей общего образования, определение условий его реализации и путей развития в практике школы и вуза рассматривается в трудах А. Н. Захлебного, Л. В. Ребровой. Разработка экологического аспекта школьного и вузовского образования, характеристика становления и развития экологической культуры учащихся на всех этапах образования, описание видов экологической деятельности осуществлена В. И. Горовой, И. Д. Зверевым, И. Т. Суравегиной, В. Н. Максимовой, А. Н. Мягковой.

Особенности отражения связей с природой в сознании учащихся, анализ содержания, форм и методов организации экологической деятельности, тенденции развития личности во взаимодействии с природой представлены в трудах В. Д. Иванова, А. П. Сидельковского, И. З. Сковородкиной, Б. П. Шумана.

Методические условия развития системы экологического образования определены в работах И. Т. Суравегиной, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева.

Вопросы подготовки учителя к экологическому воспитанию молодежи рассматриваются в исследованиях С. Н. Глазачева, А. А. Иноземцева, В. Н. Корниловой, В. К. Луканкиной, А. П. Сидельковского, С. С. Соловьева, Е. С. Сластениной и др.

Однако, несмотря на значительное количество публикаций, в педагогической науке остаются еще не изученными сущность, структура понятия «экологическая компетентность», параметрические характеристики экологической деятельности. Научного решения требуют такие стороны проблемы, как механизм развертывания процесса формирования и развития экологической компетентности у специалистов, определение содержания, форм, методов и средств, обеспечивающих эффективное формирование и развитие экологической компетентности у студентов, получающих дополнительную квалификацию преподаватель, в процессе профессиональной подготовки.

Следствием недостаточной научно-теоретической разработанности проблемы, является ряд противоречий:

между потребностью общества в экологически компетентных гражданах, способных к эффективной природоохранной деятельности, и системой образования, не обеспечивающей в полной мере объективные потребности;

между процессом профессиональной подготовки, ориентированной преимущественно на прагматические ценности, и процессом воспитания экологически компетентного гражданина;

между ценностным содержанием экологического образования и формами, условиями включения учащихся в практическую деятельность, направленную на реализацию этих ценностей;

между потенциальными возможностями содержания социально-экономических и гуманитарных дисциплин в области экологического воспитания и уровнем готовности преподавателей к оптимальному использованию этих возможностей в процессе профессиональной подготовки преподавателя на базе специальности;

между уровнем развития достижений педагогической науки в области формирования экологической культуры и степенью востребованности этих достижений в практической деятельности профессиональных сообществ.

Недостаточность имеющихся в науке и практике ответов на затруднения, возникающие при разрешении указанных противоречий, позволили определить проблему исследования: каким образом следует оптимизировать процесс профессиональной подготовки преподавателей на базе специальности, что обеспечит высокий уровень овладения ими экологическими компетенциями?

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЙ

ТЕХНОЛОГИИ НА ЗАНЯТИЯХ РУССКОГО ЯЗЫКА

В СИСТЕМЕ СПО

Современные требования к образованию состоят в том, чтобы создать новые подходы к методике преподавания, которые бы обеспечивали образовательные потребности каждого обучающегося в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели необходимо кардинально поменять парадигму преподавателя и обучающегося в учебном процессе. Новая парадигма состоит в том, что обучающийся должен учиться сам, а преподаватель – осуществлять мотивационное управление его учением, т. е. мотивировать, организовывать, консультировать, контролировать. Для решения этой задачи требуется такая педагогическая технология, которая бы обеспечила обучающемуся развитие его самостоятельности, коллективизма, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Такой технологией является модульное обучение.

Элементы блочно-модульной технологии можно использовать в преподавании отдельно взятой дисциплины – русского языка – на курсе ссуза. Исходным этапом учебной деятельности по данной дисциплине является полный объем знаний в области основных разделов русского языка. Приоритетным при этом является такой тип занятия, как обобщение и систематизация знаний.

Весь учебный материал по дисциплине разбивается на блоки – разделы лингвистики, а блоки на модули.

Блок 1. Введение в дисциплину. Входной контроль Блок 2. Лексика и фразеология 2.1 Лексическая система русского языка.

2.2 Слово и его употребление.

2.3 Русская фразеология.

Блок 3. Фонетика, орфоэпия, графика 3.1 Классификация звуков речи. Соотношение буквы и звука.

3.2 Произносительные нормы русского языка. Нормы русского ударения.

3.3 Принципы русской орфографии.

Блок 4. Морфемика, словообразование 4.1 Правописание корневых морфем.

4.2 Способы словообразования. Правописание приставок. Гласные на стыке морфем.

Блок 5. Морфология и орфография 5.1 Морфологические признаки и правописание существительных и прилагательных.

5.2 Морфологические признаки и правописание местоимений, числительных.

5.3 Правописание наречий.

5.4 Правописание глаголов.

5.5 Правописание наречий и деепричастий.

5.6 Н-НН в словах разных частей речи.

5.7 НЕ и НИ с разными частями речи.

5.8 Слитное, раздельное и дефисное написание.

Блок 6. Синтаксис и пунктуация 6.1 Члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.

6.2 Осложнения простого предложения.

6.3 Виды сложных предложений. ССП, СПП, БСП.

Блок 7. Стилистика 7.1 Функциональные стили речи.

Блок 8. Повторение. Итоговый контроль знаний Для обеспечения занятия создан сборник информационных карт «Универсальный модуль успеха».

Данное учебное пособие является основным информационным элементом системной подготовки по русскому языку. Его цель – сформировать базу теоретических знаний по дисциплине. Сборник является помощником в организации работы на занятиях и состоит из обобщающих таблиц и опорных сигналов. Все это направлено на развитие языковой и коммуникативной компетентности обучающихся.

Здесь же помещен тест входного контроля, выявляющий пробелы в знаниях студентов, которые требуют коррекции. Этап работы с теоретическим материалом включает самостоятельное ознакомление с таблицами и опорными схемами. После этого студенты делают графические пометки в индивидуальных информационных картах, которые разработаны на каждый учебный модуль.

Практическая работа на занятии строится на многократном обращении к информационным картам.

Рассмотрим внедрение элементов блочно-модульной технологии на примере темы «Правописание глаголов».

Этапы построения занятия:

Мотивационный этап. Целеполагание.

Дается название занятия (модуля), формируются цели и задачи.

Входной контроль с последующей самопроверкой по ключам.

Тест 1. Какая буква пропущена в окончании глаголов: про лета...шь, сия...м, мечта...шь, отвеча...шь, боремся, пиш...те, запрещаем, тян...м, встречаете, зеленеем, ро...м, рису...м?

Тест 2. Какая буква пишется в окончании глаголов: пил...шь, помн...м, корм...м, черт...шь, вер...м, пристро...м, чист...те, готов...м, прав...м, слав...шь, за-став...м, мороз...шь?

Тест 3. Найди ошибку в написании глаголов.

Тест 4. Укажи глаголы-исключения II спряжения.

Анализ содержания учебного материала.

Из сборника «Универсальный модуль успеха» выбирается нужная информационная карта, изучается студентами самостоятельно с последующей беседой:

Какие глаголы относятся к первому спряжению?

Какие глаголы относятся ко второму спряжению?

Чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола, нужно… Назовите глаголы исключения и т. д.

Выделение главного в информационной карте.

На основании входного контроля и анализа содержания учебного материала каждый студент выделяет для себя части учебного материала, требующие дополнительной проработки или изучения.

Отработка практических умений и навыков, систематизация материала. Самоконтроль.

Выполнение упражнений по «Карте заданий». На этом этапе студенты обращаются к информационным картам по мере необходимости.

Многократное повторение способствует систематизации материала, более высокому его усвоению.

Итоговый контроль осуществляется с помощью разнообразных форм и средств: тест, диктант с грамматическим заданием, практическая работа и другие.

Замена лекционного материала сборником информационных карт позволяет больше времени на занятии использовать для отработки практических умений и навыков.

Данная система обучения гарантирует каждому обучающемуся освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения. Большие возможности у технологии и для развития таких качеств личности обучающегося, как самостоятельность и коллективизм. Студент имеет возможность в большей степени самореализоваться, что способствует мотивации учения.

(Оренбург, Россия, филиал НОУ ВПО МТИ «ВТУ»)

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В УСЛОВИЯХ

МНОГОУРОВНЕВОГО ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |
Похожие работы:

«Возраст: 27 Образование: ГУАП Особые приметы: серийный предприниматель, фанат результата, ярко-оранжевый представитель поколения Y. *** Катя, что такое Ой-ли? — Людмила Булавкина Катерина Уколова: Название придумал наш креативный директор. Если посмотреть на морфологию, то название исключительно доброжелательное, стабильное, круглое, успешное. Я не представляю себе жизнь без успеха! Если серьезно – то это диверсифицированный бизнес, практически холдинг, в который входит консалтинговое агентство...»

«RU 2 376 945 C1 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК A61B 17/00 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ, ПАТЕНТАМ И ТОВАРНЫМ ЗНАКАМ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21), (22) Заявка: 2008136532/14, 10.09.2008 (72) Автор(ы): Касаткин Вадим Фёдорович (RU), (24) Дата начала отсчета срока действия патента: Кит Олег Иванович (RU), 10.09.2008 Воблый Иван Николаевич (RU) (45) Опубликовано: 27.12.2009 Бюл. № 36 (73) Патентообладатель(и): RU ФГУ Ростовский...»

«  ДАЙДЖЕСТ НОВОСТЕЙ В РОССИЙСКИХ СМИ по вопросам учета (МСФО) и налогообложения 21 апреля 2009 года (обзор подготовлен пресс-службой компании РУФАУДИТ) Минфин сформировал досье на контрагентов Контролеры определились с тем, что нужно делать фирмам, для того чтобы избежать обвинений в недобросовестности и неосмотрительности при заключении сделок. Как сообщают специалисты Минфина в письме от 10 апреля 2009 г. № 03-02-07/1-177, компания должна представить налоговикам копию свидетельства о...»

«М е т о д ы р а с ч е т а в о д н ы х б а л а н с о в М еж дународное руководство по исследованиям и практике П од редакцией А. А. Соколова и Т. Г, Чапмена Вклад в Международное гидрологическое десятилетие Г й Д р ; ; М е Т 80|?0 Н 8 'Т Г ид ром етеоизд ат Л е н и н гр а д 1976 УДК 556.1.001.8(022) Изложены современные методы составления водного баланса реч­ ных бассейнов, озер, водохранилищ, болот, водоносных слоев, ледников, континентов и морей. Даны рекомендации по оценке отдельных...»

«IOC/IPHAB-VI/3s Париж, 17 апреля 2003 г. Оригинал: английский МЕЖПРАВИТЕЛЬСТВЕННАЯ ОКЕАНОГРАФИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ (ЮНЕСКО) ШЕСТАЯ СЕССИЯ МЕЖПРАВИТЕЛЬСТВЕННОЙ ГРУППЫ МОК ПО ВРЕДОНОСНОМУ ЦВЕТЕНИЮ ВОДОРОСЛЕЙ Сент-Питерсберг, Флорида, Соединенные Штаты Америки, 17-19 октября 2002 г. РАБОЧЕЕ РЕЗЮМЕ Шестая сессия Межправительственной группы МОК по вредоносному цветению водорослей (МГВЦВ) была проведена Фондом национальной наук и (ФНН) Соединенных Штатов Америки 17-19 октября 2002 г. в конференц-зале...»

«131 Электронное научное издание Устойчивое инновационное развитие: проектирование и управление том 7 № 3 (12), 2011, ст. 6 www.rypravlenie.ru Выпуск подготовлен по итогам Международной конференции по фундаментальным проблемам устойчивого развития в системе природа – общество – человек (24 и 25 октября 2011 г., проект РФФИ №11-06-06128-г). УДК 331.21 УПРАВЛЕНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННЫМ ПРОЦЕССОМ НА ОСНОВЕ ТЕОРИИ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ И ПРИНЦИПА ДЕЛОКРАТИИ Александр Иванович Протопопов, старший...»

«Московский государственный Министерство образования и наук и университет имени М.В.Ломоносова Российской Федерации Международная общественная организация содействия общественной дипломатии, научно-образовательному и молодежному сотрудничеству Евразийское Содружество Всероссийская молодежная общественная организация Российский союз студенческих организаций Студенческий союз МГУ имени М.В.Ломоносова МЕЖДУНАРОДНЫЙ МОЛОДЕЖНЫЙ НАУЧНЫЙ ФОРУМ ЛОМОНОСОВ-2014 INTERNATIONAL YOUTH SCIENTIFIC FORUM...»

«УДИ 549.061.22 (477) 053 ЗВМО, Л8 2, 1988 г. НАУЧНАЯ СЕССИЯ УКРАИНСКОГО МИНЕРАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА И КОНФЕРЕНЦИЯ ЦИРКОН С 7 но 11 сентября 1987 г. в Одессе на базе Одесского университета состоялась выездная сессия Совета Украинского минералогического общества, в рамках которой работала научно-производственная конференция Циркон, созванная Рабочей груп­ пой ВМО, УМО, ОГУ, ИЛСАН и Мингео УССР. Сессия и конференция были посвящены 70-летию Великой Октябрьской социалистической революции. Кроме того,...»

«ОТЧЕТ о работе школы-конференции Инноватика-2013 В Томске 23-25 апреля 2013 г. состоялась IX Всероссийская школа-конференция студентов, аспирантов и молодых ученых с международным участием Инноватика-2013. Ее организаторами выступили Национальный исследовательский Томский государственный университет, Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники, Российский государственный университет инновационных технологий и предпринимательства, ООО ЛИТТ при финансовой поддержке...»

«Вариант № 5000911 1. B 1 № 77339. Каждый день во время конференции расходуется 70 пакетиков чая. Конференция длится 6 дней. Чай продается в пачках по 50 пакетиков. Сколько пачек нужно купить на все дни конференции? Решение. На 6 дней конференции расх одуетс я 70 6 = 420 пакетиков чая. Разделим 420 на 50:. Значит, на все дни конференции нужно купить 9 пачек чая. Ответ: 9. 2. B 2 № 77355. Студент получил свой первый гонорар в размере 700 рублей за выполненный перевод. Он решил на все полученные...»

«Труды VI Международной конференции по соколообразным и совам Северной Евразии СОВЫ ВОЛЖСКО-КАМСКОГО КРАЯ (РАСПРОСТРАНЕНИЕ, ЧИСЛЕННОСТЬ, ХАРАКТЕР ПРЕБЫВАНИЯ) А.И. Шепель Пермский государственный национальный исследовательский университет (Россия) shai53@mail.ru The owls of the Volga-Kama area (distribution, number, status). – Shepel А.I. – Among 14 owl species of the Volga-Kama area the Snowy Owl is detected on the autumn-winter migrations, the Barn Owl is a nomadic species. The Eagle Owl,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО (Г. ОМСК) ГАОУ НПО НСО НОВОСИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ (Г. НОВОСИБИРСК) АНО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР ПЕРСПЕКТИВА (Г. ОМСК) ПЕРВОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО Уважаемые коллеги! Приглашаем Вас принять участие в Первой Всероссийской научно-практической конференции ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СОРЕВНОВАНИЯ КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ...»

«опубликованы могут быть только работы, поступившие не позднее 15.06.2011 г. • ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО Адрес: 119991, Москва, Ломоносовский проспект, 2/62 Научный центр здоровья детей РАМН w w w. p e d i a t r - r u s s i a. r u Намазова-Баранова Лейла Сеймуровна Телефон: 8 (495) 967-15-66 E-mail: konkurs@nczd.ru Тезисы Для публикации тезисов необходимо перевести сумму в размере 150 рублей на расчетный счет Общественной организации Союз педиатров России или оплатить регистрационный взнос, в...»

«26 января 2006 г., четверг Российский рынок - ежедневный обзор Значение Изм.за Изм.за Изм.за Изм.за Основные индикаторы день, % нед,% мес,% год,% Индекс ММВБ 1 179.11 1.35% 6.83% 16.06% 113.34% Индекс РТС-2 1 491.80 0.34% 6.02% 16.44% 90.61% Индикаторы за 3 месяца Индекс РТС 1 324.65 1.35% 7.26% 17.63% 118.84% 1550 2. Индекс S&P 500 1 264.68 -0.17% -1.04% -0.31% 7.72% USD ЦБ РФ 27.9898 -0.22% -0.99% -2.95% 0.03% 1350 1. EUR/USD 1.2241 -0.32% 1.06% 3.09% -6.36% объем, $млрд индексы, п. Золото,...»

«Возможности анализа потребителей лекарственных препаратов в рамках постоянного проекта MMI Украина Подготовлено TNS Специально для ежегодной специализированной конференции PARAPHARMACEUTICALS in UA – 2011 1 © TNS 2011 старт проекта 1998 год с 1998 года более 200 000 интервью Характеристики исследования Генеральная совокупность: городское население Украины в возрасте от 12 до 65 лет (города 50 000+) Выборка: многоступенчатая, стратифицированная, индивидуальная, с использованием квотного метода...»

«1 Выпуск № 9-10 /2013 СОДЕРЖАНИЕ НОМЕРА СОДЕРЖАНИЕ НОМЕРА ОДЕРЖАНИЕ НОМЕРА КОЛОНКА ГЛАВНОГО РЕДАКТОРА.. 3 ДНЕВНИК СОБЫТИЙ:.. 4-7 Всероссийский фестиваль АПТЕКА ГОДА Итоги.. 4-6 С заседания Наблюдательных Советов Москвы и Московской области.. 7 ААУ СОЮЗФАРМА ИНФОРМИРУЕТ:.. 8-12 Конференция Фармацевтический бизнес. Государственное регулирование. Последние законодательные изменения.. 8- Конференция Что происходит на фарм. рынке? Территориальная экспансия.. 9- Круглый стол в Гос.Думе.....»

«Ю. Н. Столяров НПО Издательство “Наука” РАН, МГУКИ Общетеоретическая секция Международной конференции Крым–2010: аналитический обзор докладов На конференции Крым–2010 среди пятнадцати секций в девятый раз (начиная с восьмой конференции – Крым–2001) работала секция 5 Библиотековедение, библиографоведение и книговедение. (До 2001 г. на Крымском форуме общетеоретические вопросы трёх родственных наук рассредоточивались по разным секциям, семинарам и иным многочисленным мероприятиям.) В ходе...»

«A/CONF.216/PC/5 Организация Объединенных Наций Доклад Подготовительного комитета Конференции Организации Объединенных Наций по устойчивому развитию Первая сессия (17–19 мая 2010 года) Доклад Подготовительного комитета Конференции Организации Объединенных Наций по устойчивому развитию Первая сессия (17–19 мая 2010 года) Организация Объединенных Наций • Нью-Йорк, 2010 A/CONF.216/PC/5 Примечание Условные обозначения документов Организации Объединенных Наций состоят из прописных букв и цифр. Когда...»

«Уважаемые коллеги! Приглашаем принять участие в конференции с публикацией в сборнике научных трудов, Тел.: 8-800-250-20-60 ISBN, индекс научного цитирования РИНЦ conf@ucom.ru ucom.ru/conf Международная заочная научно-практическая конференция Современное общество, образование и наук а (Россия, Тамбов, 30 июня 2014 г.) Желающие принять заочное участие в конференции (с публикацией в сборнике научных трудов) должны направить до 30 июня 2014 г. в электронном виде заполненную регистрационную карту...»

«CL 143/REP ISSN 2071-1735 ДОКЛАД СОВЕТА ФАО Сто сорок третья сессия Рим, 28 ноября-2 декабря 2011 года СОВЕТ (по состоянию на 1 января 2011 года) Независимый председатель Совета: г-н Люк Гюйо Австралия 1 Испания 2 Сальвадор 1 Аргентина 3 Италия 1 Саудовская Аравия 1 Афганистан 1 Кабо-Верде 3 Сирийская Арабская Республика 3 Бразилия 3 Канада 3 Словакия Китай 2 Соединенное Королевство Венесуэла (Боливарианская Республика)2 Кот-д'Ивуар 4 Соединенные Штаты Америки Габон 2 Куба 3 Таиланд Гана 1...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.