WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 марта 2014 г. Часть 10 Тамбов 2014 УДК ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ

ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Сборник научных трудов

по материалам

Международной научно-практической конференции

31 марта 2014 г.

Часть 10

Тамбов 2014

УДК 001.1 ББК 60 Т33 Т33 Теоретические и прикладные вопросы образования и наук

и: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 марта 2014 г.: в 13 частях. Часть 10. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2014. 184 с.

ISBN 978-5-9905564-0-9 ISBN 978-5-9905565-0-8 (часть 10) В сборнике научных трудов рассматриваются современные вопросы науки, образования и практики применения научных результатов по материалам международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные вопросы образования и науки» (31 марта 2014 г.).

Сборник предназначен для научных работников, преподавателей, аспирантов, магистрантов и студентов с целью использования в научной работе и учебной деятельности.

Все включенные в сборник статьи прошли рецензирование и опубликованы в том виде, в котором они были представлены авторами. За содержание статей ответственность несут авторы.

Информация об опубликованных статьях предоставляется в систему Российского индекса научного цитирования (РИНЦ) по договору № 856-08/2013K.

Электронная версия сборника представлена в Электронной библиотеке (свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-57716 от 18.04.2014 г.) и находится в свободном доступе на сайте: ucom.ru УДК 001. ББК ISBN 978-5-9905564-0- ISBN 978-5-9905565-0-8 (часть 10)

СОДЕРЖАНИЕ

Айдинова Л.В. Культура речи юриста как составной компонент ораторских способностей

Аксенов П.В. Совершенствование механизма обеспечения устойчивого развития промышленного предприятия на базе выявления и реализации конкурентных преимуществ

Акулинина Н.Ю. Формирование духовно-нравственных ценностей у дошкольников

Алёшина О.Ю., Шестопалова С.В. Воспитание эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста посредством поэтических произведений пейзажной лирики

Аршинский О.С., Шмагрис Ю.В., Виденин С.А.

Разработка специализированной социальной сети для повышения успеваемости студентов

Атласова С.С. Лекции с использованием компьютерных презентаций................ 15 Ахметзянова Т.Л., Галяева А.А., Толстолуцкая А.В.

Лингвострановедческий аспект в обучении иностранному языку.............. 17 Баева Т.А. Некоторые аспекты контроля успеваемости

Бахтизина Д.И. Ценность музыкального шедевра

Баширова А.Г., Яруллин Р.Р. Продолжение дискуссии о сущности финансов

Белова Е.А. Использование игровых технологий в начальной школе.................. 22 Богданова Н.А., Полищук А.А. Влияние трения на процесс осадки перфорированной пластины в закрытом штампе

Богдашкина С.В., Тулаева О.И. Фразеологизмы мокшанского языка с оценочным компонентом «результативность труда»

Борзов Д.М., Лысенко Г.Г. Измерение температуры узлов промышленного оборудования бесконтактными методами

Бредихина В.Д. Некоторые особенности подготовки обучающихся к ГИА........ 27 Бурова А.-В.В. Операционные системы образования. Когнитивные и нейрокогнитивные технологии

Васильченко М.В., Суроедова Е.А. Нарушение в когнитивной сфере у подростков с импульсивным самоповреждающим (парасуицидальным) поведением

Вершинина Л.Н. Проблемы профессиональной подготовки специалиста в современных условиях

Вершинина Н.С. Развитие навыков делового общения и коммуникативных компетенций студентов магистратуры как фактор успешной профессиональной самореализации

Винькова И.А., Стовбыра Т.В. Инфляция как форма макроэкономической нестабильности

Володина О.В., Михалёва Л.П. Формирования логических универсальных действий у младших школьников на уроках русского языка

Выхрыстюк М.С., Ерченко Е.С. Об особенностях лексики памятника русской письменности XVIII века «Рассуждение о языке»

Габдрахманова Р.Г., Хузиахметов А.Н.

Работа преподавателя по культурной социализации студентов

Ганцов М.А., Чередова Е.В. Художественно-архитектурное оформление праздников в городах Сибири в XVIII – XIX веках

Гордеев А.А., Малышев И.В. Радиометрическая система для измерения собственных резонансных частот биообъектов

Гришина С.Ю., Гольцова Л.И. Роль стимулирующего воздействия инфракрасного излучения

Данилова Л.Н. Воспитание духовной личности обучающихся на уроках русского языка и литературы через анализ художественного текста......... 49 Деревякина И.В. Современные технологии в начальной школе

Диденко Е.В. Духовно-нравственное развитие учащихся на уроках физики

Дрючкова Е.В. Разноуровневое обучение на уроках иностранного языка........... 53 Ерохин И.Ю. К вопросам методики преподавания истории казачества............... 55 Ерошкина Г.Р., Фадеева Л.Ю., Фадеева Е.П. Роль двойного показательного распределения вероятностей в прогнозировании риска инвестиционного проекта

Землянухин П.А., Данилов Д.Д. Генератор шума для подавления ПЭМИН в заданном диапазоне частот

Изюмская С.С. Современная языковая ситуация и коммуникативнофункциональный статус англицизмов в текстах СМИ



Калашник Д.М. Интернационализмы в межкультурной политической полемике с позиции транслатологии

Караваева Е.М. Социально-психологические факторы готовности к рисковому поведению

Караваева И.А. Основные направления и формы работы с одаренной молодежью в учреждениях среднего профессионального образования

Крупнов А.С. Проблемы юзабилити тестов при разработке web-ресурсов......... 65 Кузнецова К.В. Государственная поддержка малого бизнеса

Кузнецова Н.А. Контрольные задания по генетике для профильных классов

Курылев В.А. Особенности изучения информационных технологий в бизнес-информатике

Ладыжникова В.И. Роль средств прагматического фокусирования в представлении мнения автора немецкой научной статьи

Леваева Е.В., Селиванова С.В. Активные методы обучения и их практическое применение

Левко Е.Н. Результаты исследования фоновых знаний российских студентов о культуре Великобритании, Соединенных Штатов Америки и России

Лепетюха А.И. Роль семьи в воспитании эмоциональной отзывчивости дошкольника

Логинова К.О., Чумакова И.А. Замена электрооборудования при модернизации сварочного вращателя М-11040

Мазурин С.Ф. Историческая миссия Православной Церкви Христовой в цивилизованном развитии государственности в России

Марков К.А. Использование и внедрение международных стандартов дистанционного обучения

Марченкова И.Н. Адаптация преподавательской деятельности в высшей школе к современным условиям

Мещерякова М.Д. Практические аспекты освоения профессионального модуля «Профилактическая деятельность» студентами медицинского колледжа

Миндиярова Е.Р. Осуществление диагностики планируемых результатов обучения физике

Минкина Е.В., Сетямина Е.А. Проектная деятельность младших школьников как основа обучения в сотрудничестве

Непайда И.А. Использование логико-смысловой модели на уроках общепрофессиональных дисциплин

Нижневская Н.В. Педагогическая поддержка одаренных и слабых учащихся

Носачёва М.И. Перевод как средство и перевод как цель на уроках немецкого языка

Овчаров А.Т., Бокарёв И.Ю. К вопросу формирования комфортной световой среды г. Тюмени

Окунцева Т.Н. Работа с учителями – предметниками по психологической поддержке талантливых детей

Пархоменко О.В. Инновации в управлении персоналом на нефтяных предприятиях

Петимко А.И. Проблема приоритета смысла в оценке качества образования

Полторыхина С.В., Фадеева Е.П. Распределение максимального значения как математический аппарат прогнозирования риска инвестиционного проекта по производству металлопластиковых конструкций

Пономарев Ю.А., Харин Л.А. Категории уязвимостей компьютерных сетей и механизмы их поиска

Порублев В.А., Агарков Н.В. Морфология и экстраорганные артерии слепой кишки одномесячных козлят зааненской породы

Приказюк Е.Г. Экологическая грамотность

Прилепских О.С. Социально-психологические особенности подростков с компьютерной зависимостью

Пьянзина И.В. Актуальные проблемы литературно-художественной критики и СМИ (на примере статьи М.И. Малькиной «Косот мялямть юронза: мезень колга арьсефтьсамазь Андрей Алешкинонь «Арьсеманза»»)

Рахматуллина Ю.Д., Куркова Д.В. Зарубежный опыт борьбы с алкоголизмом

Рвачева Т.Н. Ролевая игра как средство формирования профессиональных и основных компетенций

Савельева Е.К. Деонимизация в испанском языке на материале тематической группы «торговая марка»

Салова С.В. Проектная деятельность младших школьников – одна из прогрессивных образовательных технологий

Самигуллина Э.Ф. Совершение административных правонарушений несовершеннолетними

Сардарян Т.С. К вопросу о правовой природе судебных дел о защите прав потребителей (на примере Саратовской области)

Семенова И.И., Солдатова У.А. Оценка качества урбаносреды методами биоиндикации

Соколова И.А. Структурное состояние почвы при разных приемах обработки и применении удобрений

Соловьёва А.Б. Технология занятии физической культурой студентов промышленно-экономического колледжа

Соловьева М.В. Мероприятия по снижению административных барьеров в сфере строительства

Тагаева В.Н. Проектная деятельность обучающихся – неотъемлемая часть образовательного процесса (из опыта работы)

Тарасова А.С. Государственная поддержка малого и среднего бизнеса в РФ

Тарбокова Т.В. Учим студентов интегрировать

Тинякова Е.А. Возможны ли христианские векторы в экономическом развитии России

Тинякова Е.А. Напряженность хода исторического процесса и поиск объективного смысла в его описании

Томилова Д.Ф. Реформирование имущественного налогообложения в РФ...... 136 Тюков В.А. Перенос электромагнитного взаимодействия

Филатова В.А., Шелехов И.Ю., Горбачева А.А. Антиобледенительные системы (системы обогрева) кровли и водостоков

Хагур Ф.Р. Факторы, определяющие степень удовлетворенности трудовой деятельностью

Хазиева А.Ж. Создание благоприятных условий на уроках немецкого языка с целью успешной самореализации учащихся

Хнычева Д.С. Совершенствование системы кадрового обеспечения предприятий оборонно-промышленного комплекса на основе распределенных ресурсов

Ховалыг Л.А. Конструирование компетентностно-ориентированных заданий

Ходина Л.П. Социальные требования к технологиям руководства





Христофоров Б.Д., Христофоров О.Б. Исследование влияния термоядерного синтеза с мюонным катализом на формирование газопылевого облака и планет

Черепухина И.В., Безлер Н.В., Колесникова М.В. Проблемы плодородия почв ЦЧР и использование соломы ячменя для его восстановления........ 155 Чернышев Б.Н. Инновационное стратегическое управление компанией........... 157 Чигаева Т.Г. Формирование познавательной компетентности на уроках физики и во внеурочное время

Шаньшурова А.А. Влияние туризма на экологию в Катав-Ивановском районе Челябинской области

Шарифкулова Р.Т. История изучения и география распространения видов рода Ambrosia L. на территории Оренбургской области

Швыдова В.М. Воспитание любви к родному краю на уроках русского языка

Шиляева Е.Г. Совершенствование орфографических навыков у учащихся старших классов

Шишилова К.А., Сироткина И.Б. История и роль конвейера в экономической жизни общества

Шишкина Н.В., Спахов С.В., Юшкова В.Э. Методические и практические основы определения эффективности использования земли в сельском хозяйстве

Шукелайть А.Б., Чубирко М.И., Пичужкина Н.М., Масайлова Л.А., Усачева Л.П., Шарипова Л.Ф. Об актуальных вопросах при обращении с отходами производства и потребления на территории Воронежской области

Щеглов Б.С. Индетерминистские теории в контексте фактора темпоральности

Щеголихин В.В. Использование открытых образовательных модульных мультимедиа систем (ОМС) на уроках английского языка в условиях пенитенциарной системы

Ядрихинская В.К., Щелчкова М.В. Влияние температурного фактора на таксономическое разнообразие микроорганизмов.................. 177 Якимова Е.Р. Образ булгарской красавицы в жанре чувашской исторической трагедии

Яковлева С.А. Традиционные и новые техники гравирования в английском искусстве первой половины XIX века

Ярмоленко Н.В. Информационные процессы управления образовательной деятельностью вуза

Культура речи юриста как составной компонент Ораторские способности в судебном красноречии необходимо понимать как комплекс знаний и умений юриста по подготовке и произнесению публичной речи сообразно с требованиями уголовно-процессуального закона; как умение построить объективно аргументированное рассуждение, формирующее научно-правовые убеждения; как умение воздействовать на правосознание людей. Важной составляющей ораторских способностей является культура речи.

Культура речи – это владение языковыми нормами, а также умение пользоваться выразительными средствами языка в разных условиях общения в соответствии с целью и содержанием речи. К основным компонентам культуры речи относят: 1) нормативный (соответствие речи языковым нормам); 2) коммуникативный (соответствие стиля речи условиям общения), 3) этический (владение этикой общения: учет возрастных, социальных, половых особенностей собеседника, общение на « ТЫ» и «ВЫ»). Важной составляющей культуры речи юриста являются коммуникативные качества речи. Коммуникативные качества речи: точность, понятность, чистота, богатство, выразительность речи. Культура речи юриста имеет свои специфические особенности: 1.В речи юриста много терминов, имеющих особое юридическое значение, таких как кодекс, контрабанда, сделка, показания, приговор, алиби, улика конфискация и.т. д. 2. В качестве терминов используются некоторые разговорные слова, такие как попрошайничество, оговор.

3. Используются устаревшие слова (деяние, сокрытие). 4.Отглагольные существительные, не характерные для общего употребления: поставление, недонесение, отобрание ит.д. 5. Большинство многозначных слов обозначают особые юридические понятия. Так, возбудить – начать производство уголовного дела, склонить – заставить совершить преступление. 6.Наблюдаются своеобразные словосочетания, не употребляющиеся за пределами правовой сферы. Например, применить меры, противная сторона, осудить к лишению свободы и т.д. 7. В речи юриста много стандартных выражений, «юридических формул». Например, вменить в вину рассмотрев материалы дела, в установленном законом порядке и.т.д. Следует отметить, что культура речи судебного оратора оказывает большое психологическое воздействие, а не только несет информацию. Так, под воздействием убедительной речи прокурора, анализирующего и оценивающего преступные деяния подсудимого, подсудимый все ниже и ниже опускает голову.

При этом важна техника речи, судебный оратор должен чувствовать ритм, отвечающий содержанию речи, и стараться определить, где необходимо ускорить темп, где сделать короткую паузу, а где остановиться перед решающим словом или фразой, чтобы создать нужное впечатление. Техника речи включает в себя:

звучность, выразительность, темп речи, высоту голоса, дикцию, тембр, правильное дыхание, а также рациональное использование пауз. Таким образом, культура речи юриста предполагает: 1) знание норм литературного языка; 2) умение выбирать в соответствии с ними самые точные, уместные в данной речевой ситуации слова и выражения; 3) способность говорить ярко и выразительно, для чего используются языковые (синонимы, тропы, фигуры) и внеязыковые (жесты, мимика, интонация) средства, 4) владение техническими параметрами речи. Развитие всех этих навыков и представляет собой основу ораторских способностей юриста.

1. Ивакина Н.Н. Основы судебного красноречия (риторика для юристов) [Текст]: Учебное пособие / Н.Н. Ивакина. – М.: Юристъ, 2002 – 384 с.

Совершенствование механизма обеспечения устойчивого развития промышленного предприятия на базе выявления и реализации Закономерностью нашего времени стало нарастание темпов изменений в экономике. В связи с этим весьма актуально решение проблемы обеспечения внутрифирменного управления устойчивостью развития, для чего необходима разработка специальных управленческих инструментов, направленных на выявление и реализацию конкурентных преимуществ предприятия.

Автором предлагается следующий механизм выявления и реализации конкурентных преимуществ промышленного предприятия, включающий в себя следующие этапы:

1. Утверждение организационно-распорядительного документа о создании Положения и Рабочей группы.

2. Осуществление комплексного мониторинга и анализа деятельности предприятия и влияния внешней среды.

3. Оценка информации, полученной в результате проведенного анализа 4. Разработка основ для управленческих решений, корректировки целей, функций, принципов и методов управления устойчивостью развития 5. Оформление аналитической отчетности. Подготовка и принятие управленческих решений по корректировке целей и конкурентных стратегий развития предприятия.

Итак 2-м этапом Рабочая группа собирает полученные результаты воедино, осуществляет комплексный мониторинг и анализ деятельности предприятия с участием профильных структурных подразделений компании (Производство, Финансы, Логистика, Материально-техническое обеспечение/Снабжение, Обслуживание, Управление трудовыми (человеческими ресурсами), Инновационная деятельность (развитие технологий), Инфраструктура фирмы, Маркетинг, Риск-менеджмент) и влияния внешней среды (Государство, Поставщики, Конкуренты, Покупатели), а именно:

– анализ рынка, отношения потребителей к производимой продукции, к их свойствам, ассортименту. Конкуренты. Оценка сильных и слабых сторон предприятия. Анализ поставщиков, в том числе и зарубежных – анализ профессионально-квалификационной структуры кадров – экономический анализ количественных и качественных показателей деятельности предприятия – анализ долгосрочных и краткосрочных планов развития. Оценка новых возможностей, потенциальной емкости рынка, рыночной доли, прогноз возникающих проблем, анализ возможностей внедрения новых технологий.

– анализ эффективности информационной, организационной и коммуникационной системы предприятия На следующем этапе проводится оценка информации, полученной в результате проведенного анализа.

По результатам анализа и оценки устойчивости развития выявляется необходимость и проводится разработка основ для управленческих решений, корректировки целей, функций, принципов и методов управления устойчивостью развития, на основании чего высшее руководство формулирует цель развития и задачи, направленные на повышение устойчивости промышленного предприятия.

Завершающим этапом является – оформление аналитической отчетности.

Подготовка управленческих решений по корректировке целей и конкурентных стратегий развития предприятия. Принятие решений руководством. Осуществление изменений по направлениям деятельности, исходя из целей развития и потенциальных возможностей. Выдача заданий подразделениям предприятия на проведение конкретных мероприятий относительно повышения конкурентоспособности компании.

Формирование духовно-нравственных Задаём себе вопрос – «А что такое духовно – нравственные ценности и как внедрять их в воспитательно – образовательный процесс?». Патриарх Кирилл говорит: «Следует отличать ценности, придуманные человеком, от ценностей, которые открыл Господь. Первые являются относительными, преходящими и зачастую меняются с ходом истории и развитием законов человеческого общежития. Вторые вечны и неизменны, как вечен и неизменен Бог. Иными словами, евангельское учение заключает в себе такие ценности, усваивая которые, человек становится способным понять, почувствовать Божие присутствие в истории, в своей собственной жизни и принять в свое сердце Бога».

В мире компьютерных технологий и процветания теле развлечений, где всевозможные секты соседствуют с атеизмом и ересью. В связи с огромной нехваткой времени у взрослых (даже и у детей). Среди обычных, простых людей, мало кто ответит на этот вопрос. Так как же сможем мы – взрослые, родители и педагоги, дать детям нашим то, о чём мы сами понятия не имеем.

Поэтому хочется особо отметить, что прежде чем начать воспитывать и образовывать наших детей, прежде чем вкладывать в их сердца небольшие крохи самого важного, самого ценного из всего, что есть в жизни. Прежде чем целенаправленно развивать нравственную сферу ребёнка, необходимо подготовить квалифицированных кадров по, духовно нравственному развитию дошкольников. Желательно чтобы были созданы специальные курсы для педагогов доп.

образования, чтобы были организованы регулярные встречи со Священниками, как для педагогов, так и для детей и их родителей, для проведения бесед и дискуссий, для обсуждения различных ситуаций и получения помощи и доброго совета.

В настоящее время создан целый ряд замечательных программ по духовнонравственному развитию для дошкольников. Это и программа «Мир – прекрасное творенье» Л.П. Гладких; и программа «Добрый мир» Л.Л. Шевченко и др.

Мне бы хотелось выделить основные принципы организации образовательной деятельности учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; последовательность и систематичность; связь теоретического и практического обучения с жизнью; наглядность, доступность; воспитание в обучающем процессе. В своей работе я использую следующие методы: 1.системный- непосредственно образовательная деятельность; 2.деятельный – проявляется в организации жизнедеятельности воспитанников; 3.личностно-ориентированный выделяет основные аспекты жизнедеятельности и развития личности, ориентирует детей на вечный общечеловеческие ценности. Планирую результаты в своей работе:

Для дошкольников: дети имеют представления о духовных и нравственных ценностях; знакомы с культурным наследием своей Родины и с ее историей;

верят в свои силы; стремятся делать добро и отвергают зло; имеют представления о семейных традициях.

Для родителей: тесно сотрудничают с педагогами детского сада по формированию духовно – нравственных ценностей у детей; являются примером для своего ребенка; понимают, что семья – это первый наставник для детей во всех их начинаниях.

Только систематическая совместная работа семьи и детского сада по воспитанию у дошкольников духовно – нравственных качеств может привести к формированию у них таких качеств и свойств, при наличии которых ребёнок станет личностью.

Воспитание эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста посредством поэтических Дети старшего дошкольного возраста обладают рядом психических, эмоциональных и физиологических особенностей, которые необходимо учитывать при организации с ними воспитательной работы, в том числе направленной на эмоционально-эстетическое развитие. Содержание воспитания включает в себя целую систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, а также устойчивых привычек поведения, которыми должны обладать воспитуемые в соответствии с поставленными целями и задачами. Главной целью воспитательного процесса является воспитание гармоничной и всесторонне развитой личности. Воспитание эстетического чувства является важной составляющей этого процесса. Оно должно осуществляться на основе общих дидактических принципов, а также с учетом особенностей восприятия старших дошкольников и на основе их поэтапного приобщения к художественной деятельности. Большим потенциалом в формировании эстетического чувства у старших дошкольников обладает пейзажная лирика. «В этот период в какой-то мере утрачивается ярко выраженная внешне эмоциональность и возникает пристальный интерес к содержанию произведения, к установлению многообразных связей, к постижению его внутреннего смысла», – замечает Л.Д.Гурович. [1] Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с пейзажной лирикой содержит в себе некоторые трудности, связанные со сложностью их восприятия.

Воспитателю поможет методически выверенная и организационно подготовленная работа с детьми в этом направлении.

В старшем дошкольном возрасте детям доступно рассматривание двухтрех репродукций, изображающих сходный пейзаж, а его описание может быть представлено в двух-трех стихотворениях. С детьми этого возраста полезно также проводить экскурсии на природу, которые подготавливают детское восприятие к опосредованному знакомству с пейзажами. Экскурсии могут оказать содействие в формировании у каждого ребенка теплого, трепетного, уважительного отношение к образам природы, умения чувствовать ее красоту.

Эмоционально-эстетическое воспитание гармонизирует и развивает все духовные способности человека. Оно тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений. Благодаря красоте человек часто интуитивно тянется и к добру.

Но все-таки приобщение детей к пейзажной лирике это чтение стихов великих русских поэтов, которые создали такие незабываемые шедевры. Для удобства подбора лирических произведений для чтения старшим дошкольникам можно условно разделить их на три блока:

– произведения, принадлежащие перу классических авторов, восприятие которых современными детьми требует лексической и личностно-субъектной подготовки перед прочтением. Эти произведения, вошедшие в круг детского чтения, большей частью выражающие настроения и чувства взрослого человека (Ф.И. Тютчев «Весенние воды»);

– произведения, написанные авторами детской литературы советского периода, ставшие классическими (С.В. Михалков, А.Л. Барто, С.Я. Маршак и др.);

эти произведения изначально рассчитаны на восприятие ребенка и лирический герой в них – ребенок или дети.

– лирические произведения для детей современных авторов (В. Приходько, М. Яснов, В. Лунин и др.).

Если воспитатель будет совместно с детьми проводить своеобразные вечера чтения, или «Литературные гостиные», то, безусловно, это может положительно повлиять на развитие эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста, которые они пронесут по всей своей жизни.

1. Гурович Л.Д. Ребенок и книга, Детство-Пресс, 2004 – 128 с.

Аршинский О.С., Шмагрис Ю.В., Виденин С.А.

Разработка специализированной социальной сети для повышения успеваемости студентов Мотивация, занимая ведущее место в структуре личности, используется для объяснения движущих сил поведения и деятельности. Потребность служит внутренним побудителем деятельности. Цель в качестве компонента мотивационной сферы в исследованиях психологов характеризует направленность активности человека на промежуточные результаты достижения предмета потребности.

Социальная сеть – платформа для построения, отражения и организации социальных взаимоотношений. Она состоит из совокупности социальных акторов и набора связей между ними. В качестве социальных акторов могут выступать индивиды, социальные группы, организации, города, страны. Под связями понимаются не только коммуникационные взаимодействия между акторами, но и связи по обмену различными ресурсами и деятельностью, включая конфликтные отношения.

Нами была выдвинута гипотеза о том, что в качестве источника мотивации в современном информационном пространстве можно использовать механизм социальной сети. Человек заинтересован в достижениях людей, с которыми он знаком лично (в социальной сети большую долю списка контактов пользователя составляют его знакомые из повседневной жизни). Эти достижения служат побуждающим фактором для действия самого человека. Основываясь на этих заключениях, было сделано предположение, что специализированная социальная сеть может повысить уровень мотивации и улучшить показатели студентов.

Был проведен анализ 15 популярных социальных сетей, среди которых были выделены Twitter и Instagram. Механизм обмена информацией в этих сервисах наилучшим образом подходит для повышения уровня мотивации, но большая часть контента носит развлекательный характер.

Следует отметить, что по инициативе студентов или отдельных преподавателей социальные сети используются в некоторых вузах. Однако их использование ограничивается созданием интернет-сообщества для обмена информацией. Нашей же целью является повышение мотивации студентов к учебной деятельности.

Нами была разработана социальная сеть обмена достижениями. Социальная сеть реализована на основе MVC-фреймворка Play! 2.0. Чтобы обеспечить наибольшую производительность и возможность роста приложения для разных целей были использованы базы данных: реляционная PostgreSQL и нереляционные Redis и MongoDB. Клиент реализован в качестве мобильного приложения для операционной системы Android. Так как реализованная социальная сеть предоставляет RESTful API, то возможна реализация клиентов для любых платформ, поддерживающих протокол HTTP.

Педагогический эксперимент, проводился на базе института космических и информационных технологий ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет». Эксперимент проводился в 2013-2014 гг. В эксперименте принимали участие 38 студентов. Задачей эксперимента являлось исследование влияния использования разработанной социальной сети на следующие показатели студентов: срок сдачи лабораторных работ, оценка, полученная за лабораторную работу.

Первая часть эксперимента заключалась в сборе и анализе статистических данных образовательного процесса, полученных из системы электронных курсов по студентам 1 курса. Анализировались данные по лабораторным работам студентов, по следующим критериям: срок сдачи с момента доступности лабораторной работы в системе электронных курсов, полученная оценка.

Вторая часть эксперимента, заключалась в использовании разработанной социальной сети студентами экспериментальной группы. Контрольная группа продолжала обучение без изменений в образовательном процессе. Данный эксперимент продолжался в течение осенней сессии 2013-2014 учебного года. Студенты делились информацией о сдаче лабораторных работ в социальной сети.

На третьем этапе проводился анализ показателей студентов экспериментальной и контрольной групп; проверка гипотезы о статистической значимости различий результатов контрольных показателей обеих групп. Для определения достоверности результатов эксперимента использован критерий ВилкоксонаМанна-Уитни.

По результатам эксперимента можно говорить о том, что различия показателя «оценка» не были статистически значимыми. Различия показателя «срок сдачи» были статистически значимыми, поэтому можно говорить о влиянии использования социальной сети на этот показатель.

Применение разработанной социальной сети дало положительные результаты, однако не решило всех поставленных задач. В настоящее время ведётся работа над доработкой социальной сети, внедрением и тестированием новых функциональных возможностей.

В высших учебных заведениях существуют давно принятые формы проведения занятий, в первую очередь лекции. Лекции в классическом их понимании, как устное последовательное изложение материала по какой-либо теме преподавателем, теперь считаются пассивным методом проведения учебного занятия. В настоящее время методисты предполагают, что это связано с тем, что на лекциях в первую очередь пассивны студенты, которые являются только слушателями.

Однако во время лекции студенты не только должны слушать, но и, самое главное, понимать, осознавать слушаемое. В ходе лекции студенты должны выполнять сложную умственную деятельность, вести конспект. Но современным студентам весьма трудно вести конспектирование, даже внимательно слушать лекции. Студенты настоящего времени, привыкшие к рекламному восприятию окружающей действительности, нуждаются в другой подаче лекционного материала.

Преподаватели стараются разнообразить формы проведения учебных занятий. Самым простым способом является подготовка презентации к лекции.

Компьютерная техника теперь не дефицит, материально-техническая оснащенность учебных аудиторий позволяет использовать различные способы. В образовательной среде укоренилось свое понимание «презентации», как чего-то, показываемого по компьютеру, на интерактивной доске, с помощью проектора во время занятий. Презентации, следовательно, есть слайды, сделанные с помощью тех или иных компьютерных программ.

Наиболее распространенной является программа Microsoft Power Point.

Презентации, созданные в данной программе, представляющие собой слайды с текстовой, графической, звуковой и видео информацией, стали привычными.

Программа очень простая и работать в ней можно компьютерным пользователям любого уровня. Презентации Power Point это уже в определенной степени традиция, их использованием невозможно никого удивить, в особенности студента.

В настоящее время становиться популярной программа для подготовки презентаций Prezi Desktop. В ее арсенале имеется набор разнообразных эффектов и переходов от одного слайда к другому, которые значительно оживляют презентацию.

Для привлечения внимания студента к используемым на лекции слайдам нужно приложить ряд усилий. Информационно насыщенному студенту мало видеть картину, рассматривать график, таблицу, сложно читать текст.

После проведения различных лекций с использованием презентаций можно сделать следующие выводы:

1. самое главное – презентации должны следовать и помогать усвоению лекционного материала, а не заменять его.

2. при разработке лекции с использованием презентации нужно сначала выстроить структуру занятия, прописать в конспекте лекции нумерацию используемых слайдов. Продумать каждый слайд, за счет чего будет усилен его обучающий эффект, выбор используемой анимации, цветовой гаммы, представление печатного текста.

3. презентации от лекции к лекции должны быть оформлены в разном дизайне. Следовательно, к каждой лекции своя индивидуально оформленная презентация.

4. текст на слайде должен быть кратким и лаконичным, нежелательно забивать слайд большим объемом текстовой информации. Лектор должен дополнять указанный на слайде материал, а не перечитывать его. Невежливо читать текст, написанный на слайде. Нельзя допускать орфографические и пунктуационные ошибки в текстах слайдов.

5. качество лекции с использованием компьютерной презентации зависит от умелого сочетания устной речи и наглядности.

Ахметзянова Т.Л., Галяева А.А., Толстолуцкая А.В.

Лингвострановедческий аспект в обучении Сегодня решением проблемы поддержания интереса к иностранному языку на всем этапе изучения является введение на занятиях элементов лингвострановедения. Тексты страноведческого характера занимают сегодня все большее место в процессе обучения иностранным языкам. И именно лингвострановедение должно служить опорой для поддержания мотивации, т.к. включает в себя два аспекта: 1) в процессе изучения страноведческого материала идет обучение языку; 2) студенты получают сведения о стране.

Главной целью лингвострановедения является обеспечение коммуникативной компетенции в актах международной коммуникации, прежде всего через адекватное восприятие речи собеседника и оригинальных текстов, рассчитанных на носителя языка. Лингвострановедение решает главную филологическую проблему – проблему адекватного понимания текста. Чтобы грамотно перевести иноязычный текст, нужно, прежде всего, полностью его понять, а затем подобрать соответствующие эквиваленты в языке перевода, а их незнание приводит к затруднению в общении на иностранном языке и, в конечном итоге, к снижению коммуникативной компетенции учащихся.

Одним из основных объектов лингвострановедения являются реалии изучаемого языка, касающиеся быта, культуры, истории страны изучаемого языка, героев, традиций, обычаев. Разнообразие национальных особенностей, воплощенных в реалиях, служит объектом изучения лингвострановедения, с помощью и посредством которого учащиеся изучают внутренний уклад, экономический и культурный уровень, историю страны изучаемого языка, ее традиции и обычаи.

Введение лингвострановедческого материала определенными, нормированными тематически ориентированными порциями будет способствовать усвоению иностранного языка в тесной связи с культурой народа, носителя данного языка.

Преподавание культуры в связи с обучением иностранному языку имеет своей целью передачу обучающемуся минимума фоновых знаний, которыми обладает носитель языка. Такие знания, относящиеся, прежде всего к географии, истории, общественной жизни, искусству и культуре, обычаям и традициям страны изучаемого языка, могут предлагаться в виде комментария на русском или английском языках.

Использование страноведческой информации в процессе обучения обеспечивает повышение познавательной активности учащихся, рассматривает их коммуникативные возможности, благоприятствует их коммуникативным навыкам и умениям, а также положительной мотивации, дает стимул к самостоятельной работе над языком и способствует решению воспитательных задач. Следовательно, современное преподавание иностранного языка невозможно без привития учащимся иноязычной культуры.

Основной целью обучения иностранному языку в высшей школе является формирование иноязычной коммуникативной компетенции в неразрывной связи с преподаванием культуры страны изучаемого языка, способствуя желанию участвовать в межкультурной коммуникации и самостоятельно совершенствоваться в осуществляемой деятельности.

1. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. //Просвещение, 1988.

Некоторые аспекты контроля успеваемости Уважаемые коллеги, представляю вашему вниманию методику контроля успеваемости, которую применяю на своих уроках.

Мудро спланированный контроль помогает повысить качество обученности учащихся, степень внимания ученика и его мотивацию к предмету.

Важными принципами контроля предлагаю считать: объективность, систематичность и гласность. Объективность – это обоснованное содержание контрольных заданий и точные критерии оценивания знаний и умений, согласно уровню обученности учащихся. Систематичность – это системный комплекс диагностирования, при котором используемые учителем формы, методы и средства применяются во взаимосвязи ради одной цели. Гласность – это ориентир, по которому ученики судят о требованиях, предъявленных к ним (единые критерии оценивания знаний).

Измерять учебные достижения учащихся предлагаю, используя следующие виды контроля: физические диктанты, тесты, самостоятельные работы, лабораторные работы, контрольные работы и зачеты.

Диагностировать, контролировать, проверять знания, умения обучающихся необходимо в той последовательности, в какой проводилось их изучение.

Первым этапом в системе проверки предлагаю предварительное выявление уровня знаний учащихся. Такая проверка должна проводиться в начале каждого раздела в течении всего учебного года и, согласно, полученных результатов вы сможете спланировать обучение по теме. Форма контроля – тест из пяти или шести ключевых вопросов. Когда знания скорректированы, то можно двигаться вперед. Вторым этапом предлагаю текущую проверку усвоения теоретической части. Методы и формы такой проверки могут быть различными, они зависят от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, возраст и уровень подготовки обучаемых. Формой контроля может быть физический диктант или тест с рисунками или фотографиями. Проводить ее нужно после подачи нового материала с целью выявить уровень восприятия этого материала учащимися. Такая проверка поможет вам скорректировать домашнее задание по уровню усвоения. Третий этап – повторная тематическая проверка. Она может быть предложена в форме самостоятельной деятельности ученика (самостоятельная работа, реферат, доклад, презентация частного случая). Этот этап проверки знаний применим после закрепления учебного материала или в процессе отработки знаний и умений. Этот этап проверки знаний позволяет определить прогнозируемое качество знаний по теме. Четвертый этап – это контроль практических навыков и умений учащихся: лабораторная работа, исследовательская работа или эксперимент, представленный по желанию ученика, возможно занимательный опыт или экспериментальная задача. Этот этап позволяет учащимся самоутвердиться проявить себя среди сверстников, расширить свои знания и формировать навыки практической деятельности. Пятый этап – индивидуальная контрольная работа по теме. Цель такой проверки – диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами всей темы.

К каждому виду проверки должны быть разработаны единые критерии оценивания, которые заранее объявляются ученикам.

С целью регулярного отслеживания качества усвоения знаний и умений в учебном процессе и возможностью прогнозировать и управлять качеством обученности учащихся предлагаю создать индивидуальные карты, по которым можно отслеживать и корректировать обученность ученика. Индивидуальная карта контроля обученности ученика должна находиться у обучаемого и в ней должны быть прописаны критерии оценивания каждого вида контроля (возможно, приложены все виды контрольных заданий или их образцы). Придерживайтесь строгой систематичности контроля знаний обучающихся, что поможет вам повысить качество их обученности и мотивацию к изучению предмета. Желаю удачи.

Понятие «классическая музыка» не имеет четкой научной дефиниции. Оно вошло в обиход и стало использоваться, в основном, в двух значениях. Вопервых, данным понятием обозначают произведения композиторов XVIII- начала XIX, связанных с традициями эпохи классицизма. Классицизм как художественное направление сыграл значительную роль в формировании представлений о том, каким должно быть идеальное искусство. Поиски оптимальных пропорций в композиции, наличие глубокой и, обычно, социально значимой идеи, стремление к полновесному воплощению содержания в форме, изящество и красота произведений эпохи классицизма сделали их своеобразным эталоном для последующих поколений. Безусловно, и в музыке школа Венского классицизма сыграла значительную роль в истории музыки.

Однако, тот факт, что данные произведения служили образцом для подражания, вовсе не помешало музыкальному искусству развиваться дальше, нарушая установленные композиторами-классиками каноны музыки. Появление произведений, построенных по-иному, чем произведения композиторовклассиков, но обладающих высокими художественными достоинствами и отвечающих духу времени, привело к появлению другого значения выражения «классическая музыка». Им стали обозначать произведения различных эпох и стилей, отличающихся непреходящей ценностью. По мере появления новых художественно значимых произведений временные границы понятия «классическая музыка» расширились, охватывая и выдающиеся произведения прошлого.

Знакомство с великими произведениями эпохи барокко, а затем – Возрождения позволили какие-то из них причислить к музыкальной классике. Таким образом, понятие «музыкальная классика» лишилось узких временных границ и превратилось в определение музыкального шедевра – произведения, значимость которого не является признаком какой-то отдельной исторической эпохи, а распространяется на все времена. Музыкальный шедевр представляет собой совершенное произведение искусства, необходимым условием для создания которого является высокое мастерство его создателя. В нем все соткано из тех «бесконечно малых моментов» [1, с. 47], которые обеспечивают точность художественного образа. Музыкальное произведение является отражением художественных реалий своего времени. Ценность, заключенная в нем, может иметь временный, преходящий характер, отражающий вкусы эпохи. Но классическое музыкальное произведение несет в себе не только ценности одной эпохи, она включает в себя универсальные общечеловеческие ценности, превращающие его в ценность всех времен.

Причин, по которым именно период классицизма стал своеобразной «точкой отсчета» для музыки как духовного явления, несколько. Кроме упомянутого выше совершенства воплощения музыкальной мысли классицизм сыграл ключевую роль в формировании собственно музыкального мышления. В рамках этого направления сложились крупные жанры инструментальной музыки – симфония, концерт, квартет, соната, которые не имели поддержку в виде слова для конструирования музыкальной формы. В них формировались имманентные законы музыкального мышления, основанные на таких принципах, которые способны чисто музыкальными средствами объединять большой материал. Следовательно, именно с эпохи классицизма начинается период чисто музыкальной организации звукового материала.

Понятие «классическая музыка» имеет ярко выраженный ценностный характер, в котором воплощается представление о произведении как звуковом идеале. Понимание классического как образцового разграничивает бытие музыки, определяя ценностную иерархию всего звучащего материала.

1. Выготский Л.С. Психология искусства. – Ростов –н/Д: Феникс, 1998. – 480 с.

Продолжение дискуссии о сущности финансов Для наиболее эффективного использования финансовых знаний на практике, необходимо четкое понимание основных теоретических положений финансовой науки. Между тем, среди российских ученых нет единого мнения о сущности финансов. Дискуссия по данному вопросу началась еще в СССР и продолжается по настоящее время.

В советский период были сформулированы две основные концепции сущности финансов. Распределительная концепция: её сторонники считают, что основу финансов составляет только та часть экономических отношений, которая связана распределением и перераспределением ВВП и национального дохода между экономическими субъектами. Воспроизводственная концепция: её сторонники полагают, что в систему финансовых отношений входит вся совокупность экономических отношений, возникающие на всех стадиях воспроизводственного процесса.

На современном этапе развития теории финансов экономистом Захарченковым С.П. была сделана попытка разрешить противоречия между распределительной и воспроизводственной концепциями сущности финансов ученый. Им была сформулирована новая концепция: «... ее обоснование проводилось на основе противоречий, имеющихся между двумя концепциями сущности финансов…».

В финансовой науке сложились концепции. Государственная или императивная концепция, её сторонники связывают финансы только с деятельностью государства. Сторонники негосударственной концепции признают существование помимо государственных финансов еще и существование финансов организаций и частнохозяйственных.

Следует отметить, что среди ученых, исследующих сущность финансов, нет единства взглядов при определении содержания категории «финансы».

Как отмечает Глухов В.В., понятие «финансы» распространяется на широкий круг экономических отношений, не имеющих ничего общего с финансами.

Практически все денежные отношения, происходящие в обществе стали причислять к финансам – банковское дело, денежные отношения негосударственных предприятий, домашнее хозяйство – практически всё, что связано с движением денег.

У экономистов нет единой точки зрения относительно категории финансов, и часть авторов отождествляют финансы с денежными распределительными отношениями, другие считают, что финансы – это экономическая категория и особая форма экономических отношений, третьи определяют финансы как совокупность общественных отношений. Следовательно, под одним и тем же термином понимаются совершенно разные категории, отличающиеся друг от друга по своему содержанию.

Таким образом, можно сделать вывод, что, несмотря на то, что дискуссии относительно сущности финансов начались еще в советское время, современные ученые всё еще далеки от единой точки зрения. Между тем точное определение границ сущности финансов будет способствовать более продуктивному использованию теоретических знаний в реальной жизни.

1. Концепт понятия "финансы": проблемы метода познания / В.А. Останин, Ю.В. Рожков, В.В. Глухов // Финансы и кредит.– 06-2011.– № 22 (454).– С.2-9.

2. Яруллин Р.Р. Анализ и оценка современных концепций сущности финансов// Современная экономика: теоретические и практические подходы: материалы III Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (Часть I ). – Уфа: РИЦ БашГУ, 2012. -С. 111-114.

3. Яруллин Р.Р. Финансы: учебное пособие/ Часть 1. – Уфа: Мир печати, 2009. – 356 с.

Использование игровых технологий Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебных предметов. Занимательность игры положительно сказывается на эмоциональном состоянии ребенка, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой позитивной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и заинтересованность в учебный процесс.

Применение игровых технологий на уроках начальных классов необходимо, так как ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна. При условии адекватного отношения взрослых к детской игре и разумного использования ее мощного психолого-педагогического потенциала, игра способна стать тем оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает: успешность адаптации ребенка в новой ситуации развития; развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию; сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья.

Вместе с тем, игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элемент более обширной технологии; в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как технология внеклассной работы.

Проведение уроков в начальной школе диктует целесообразность использования игровых технологий, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр. Особенность педагогической игры в том, что ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре в так называемом, «чистом виде», учитель должен организовать и координировать игровую деятельность детей.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Многие дидактические игры построены на необходимости обнаружить ту или иную закономерность, на способности выдвигать гипотезы, на соревновании в знаниях.

Вывод: таким образом, игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческом уровне, но и будничные шаги по изучению базового материала. Если мы вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из ключевых проблем педагогики – проблему мотивации учебной деятельности.

1. Финогенов А.В. Игровые технологии в школе: Учеб. – метод. пособие/ А.В. Финогенов, В.Э. Филиппов. Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2001.

перфорированной пластины в закрытом штампе Методика проведения экспериментального исследования представлена в работах [1,2]. Исследования поводились для четырех серий экспериментов, отличающихся скоростью деформирования и условиями контакта на поверхности образца со стенками штампа. Скорость деформирования задавали равной 0, мм/с и 5 мм/с. В связи с двухуровневым изменением фактора трения (f), условия контакта задавали через идеальные значения (f=0 и f=1) (таблица 1).

Минимальное значение фактора трения (f=0) соответствует условию контакта через слой силиконовой смазки, максимальное значение (f=1) – контакту без смазывающего покрытия. Его точное значение может быть вычислено с помощью закона трения Зибеля. [3] На рисунке 1 представлено распределение усилий для различных серий экспериментов. Контактное трение увеличивает необходимое деформирующее усилие и работу деформации. При контакте без смазывающего покрытия (рис. 1, кривые 1, 2) требуются более высокие энергетические затраты на процесс деформирования, чем при контакте со смазкой (рис. 1, кривые 3, 4). Максимальное усилие, возникающее в конце процесса деформирования составляет 645,95 Н и соответствует 1 серии экспериментов. Минимальное усилие, возникающее в конце процесса деформирования составляет 176,46 Н и соответствует 4 серии экспериментов Рис. 1. Распределение усилий деформирования для различных серий экспериментов:

1 – первая серия; 2 – вторая серия; 3 – третья серия; 4 – четвертая серия.

Скорость деформирования имеет относительно незначительное влияние на процесс осадки. При значениях фактора трения f = 1 сопротивление деформации с увеличением скорости уменьшается, что приводит к снижению усилия с 645, Н до 593 Н, а при значении фактора трения f = 0 – к уменьшению усилия с 216 Н до 176,46 Н.

1. Богданова Н.А., Черномас В.В., Соснин А.А. Моделирование процесса деформации при осадке неоднородного материала в закрытом штампе // Обработка металлов: технология, оборудование, инструменты. 2013, №3, с. 9-18.

2. Черномас В.В., Ловизин Н.С., Богданова Н.А. Устройство для исследования плоской деформации модели пористого вещества. Положительное решение о выдаче патента РФ на изобретение по заявке № 2012149651/28(079590) от 21.11.2012г.

3. Контактное трение в процессах обработки металлов давлением / А.Н. Леванов, В.Л. Колмогоров, С.П. Буркин, Б.Р. Картак, Ю.В. Ашпур, Ю.И. Спасский. М.: Металлургия, 1976. 416 с.

Фразеологизмы мокшанского языка с оценочным компонентом «результативность труда»

В наши дни основные позиции изучения фразеологизмов получили новое направление. Оно закономерно ориентировано на антропологический фактор и стремится раскрыть роль и место человека в восприятии языковой картины мира в целом.

Целью данной работы является исследование фразеологизмов мокшанского языка с оценочным компонентом «результативность труда».

Под трудом понимается целесообразная деятельность человека, направленная на превращение материальных и интеллектуальных ресурсов в нужный для личного и общественного потребления продукт, на производство товаров и услуг. Классифицирующие признаки результативности труда нашли свое отражение в следующих фразеологических единицах:

1. Положительно-оценочные: тиемс тевть тёждя кядьса – букв.: сделать работу лёгкими руками, легко, сельмонь каязь, сельгонь прафтозь – работа выполнена на зависть, фкявок «изъян» аф муят – без единого изъяна, мянь кургсь панжевсь – букв.: даже рот открылся и др.

2. Отрицательно-оценочные: алы-былы копша – плохо выполненная работа, траксть копс седяльце – плохо выполненная работа, илядомс пулоса – остаться в отстающих, и др.

В приведенных фразеологизмах содержится оценочные суждения об эффективности, успешности профессиональной деятельности человека, и эмпирических образах, таких как происходить с громким ударом, действовать со стопроцентным успехом, и др.; гоняться за своим хвостом, носиться как курица с отрубленной головой и др. Использование подобных фразеологических единиц в речи позволяет метко выразить собственное мнение по отношению к выполненной работе [1, с. 116].

Рука является самым важным орудием деятельности человека, поэтому соматические фразеологизмы с компонентом «рука» составляют следующие основные тематические группы характеризующие результативность труда человека:

1. Характеристика навыков и умений человека в трудовых процессах:

a) положительная характеристика: золотань кядть – (букв.: золотые руки), машты кядь – умелый, вии кядь, офтонь кядть – сильный;

б) отрицательная характеристика: варяв кядть, аф тоста кядтне касыхть – неумелый;

2. Манера выполнения действия: тёждя кядьса – с легкостью, кенордай кядьса – быстро;

3. Препятствие для активного действия: сотомс кяднек-пильгонек – связывать кого-либо по ногам и рукам;

4. Желание совершить какое- либо действие: кядтне китнихть – руки чешутся по работе, сявомс тевть эсь кядьс – приняться за дело;

5. Бездеятельность, пассивность: нолдань кятть (работамс) – букв.: сложа руки, нехотя;

6. Совместные действия, помощь: фкя кядь лангса (работамс) – работать дружно, вместе, заодно [2, с. 75].

Рассмотренные фразеологические единицы мокшанского языка позволили прийти к выводу о том, что при оценке результативности труда самыми важными критериями выступают положительно-оценочный и отрицательнооценочный.

1. Богдашкина, С.В. Семантическое своеобразие фразеологизмов в говорах мокшанского языка/ Вестник НИИ Гуманитарных наук при Правительсте Республики Мордовия. – Саранск: Тип. «Красный Октябрь», 2011. – №2 (18). – 116 с.

2. Богдашкина, С.В. Классификация синтаксических фразеологических единиц в мордовских языках/ С.В. Богдашкина, Рузанкин Н.И. // Гуманитарные науки и образование. – 2013. – № 2 (13). – 75 с.

Измерение температуры узлов промышленного оборудования бесконтактными методами Среди методов измерения температуры можно выделить 2 основных: измерение температуры контактным и бесконтактным способами. Бесконтактные методы измерения осуществляются пирометрами и тепловизорами, которые позволяют производить измерения температуры движущихся объектов, объектов, расположенных в труднодоступных местах, возможность измерения температуры без отключения объекта от техпроцесса. Пирометры дают возможность получения недоступной ранее информации о температуре деталей и узлов. С помощью пирометра контролируют температуру предварительного нагрева деталей перед сваркой, зону свариваемых деталей во время процесса сварки и температуру шва при охлаждении. На основе методов, используемых в пирометрических преобразователях температуры, разработаны тепловизоры. Тепловизор так же, как и пирометр, определяет на расстоянии тепло, выделяемое объектом.

Но, в отличие от пирометра, тепловизор замеряет температуру не в определенной точке, а на всей исследуемой поверхности. С помощью тепловизора можно производить контроль происходящих процессов, обнаружение имеющихся дефектов, предупреждения выхода из строя техники и т. п. Использование прибора позволяет обнаружить неисправности и приступить к их устранению, не дожидаясь негативных последствий. Современные тепловизионные системы используют матричный приемник излучения, представляющий собой устройство получения изображения, состоящее из массива чувствительных к излучению пикселей, расположенных в фокальной плоскости объектива. Тепловое изображение отображается на жидкокристаллическом дисплее, расположенном на тепловизоре. С помощью органов управления можно изменить значение необходимых переменных, таких как диапазон температур, уровень и ширина диапазона, а так же другие настройки. Отображение объектов двумя способами – слитное изображение в инфракрасном и видимом диапазонах позволяет быстрее и легче найти необходимую информацию – традиционных инфракрасных изображений сейчас уже недостаточно. С помощью тепловизора можно получить цифровой фотоснимок одновременно с инфракрасным изображением и слить два изображения в одно, что существенно облегчает анализ ИК изображений. Оператор при обследовании видит и общую тепловую картину исследуемого объекта, и его холодные места. Это позволяет делать заключение о надежности и приблизительном сроке службы исследуемого объекта. Снимки позволяют включить в отчеты подозрительные или неисправные компоненты и помогают контролировать результаты после ремонта оборудования. До появления тепловизора можно было контролировать только температуру наружной поверхности корпуса узла подшипника, а фактическая температура самого подшипника оставалась неизвестной. Тепловизор позволяет точно оценить температуру подшипника. Тепловое изображение подшипников двигателя используют для обследования. Если подшипники двигателя значительно теплее самого двигателя, это указывает на возможные проблемы, которые необходимо устранить. Термографическое обследование проводится при подготовке к проведению ремонта. Снимаются термограммы поверхностей в местах контактов деталей, по поверхности объекта.

Применение пирометров и тепловизоров открывает новые возможности контроля и оценки технического состояния механического оборудования предприятий.

Цели: 1) повторить и систематизировать знания о правописании гласных и согласных в приставках; совершенствовать орфографические умения и навыки;

2) развивать навыки самостоятельной работы в подготовке к предстоящей аттестации; 3) воспитывать любовь к родному краю.

1. Оргмомент.

2. Объявление темы и целей урока.

I. Повторяя изученное, мы ведём подготовку к предстоящему экзамену – ГИА. Посмотрите на экран. (На слайдах демонстрируются варианты одного из заданий экзаменационного теста – А-6). Учащиеся делают вывод: чтобы правильно выполнить задания, необходимо знать приставки и правила их написания.

Запишите тему урока. Проведём блиц-опрос:

– Что называется приставкой?

– Какие орфограммы в приставках вызывают затруднения?

– Какие орфограммы о правописании приставок знаете?

Оформим в тетрадях запись в виде схемы:

Правописание приставок 1) неизменяемые 2) приставки на з/с 3) приставки пре-/при-, II. Вспомним теорию. Для этого послушаем учеников, подготовивших презентации о правописании приставок.

1. Презентация «Неизменяемые приставки».

2. Презентация «Приставки, оканчивающиеся на -з/с».

3. Презентация «Приставки пре-/при-, зависящие от значения слова».

4. Презентация «Буквы и/ы после приставок, оканчивающихся на согласную». После каждой презентации ученики записывают примеры в соответствующую графу схемы.

III. От теории перейдём к практике. Хорошим тренажёром являются компьютерные программы по предметам. Вот и мы воспользуемся такой программой из серии «1С: Репетитор. Русский язык». Ученики за компьютерами выполняют задания в течение 15 минут.

IV. Перед каждым учеником на столе текст. Прочитайте, озаглавьте. «Иван Саввич Никитин – замечательный воронежский поэт». Что знаете о поэте? (Поэт-самоучка; писал стихи о Руси, о крестьянской доле. Современники восхищались самобытностью его таланта. В 2014 г. И.С. Никитину исполняется 190 лет со дня рождения (1824 – 1861)). На экране слайды: портрет поэта, памятники И.С. Никитину в Воронеже; обл. библиотека, носящая имя поэта и др. Задания по тексту: выпишите слова с приставками в 3 столбика (по схеме). Проверьте (слайды с ответами).

V. Послушайте стихотворения И.С. Никитина «Русь», «Утро», «Встреча зимы». (Читают подготовленные ученики, у всех учащихся на столах тексты с этими произведениями). Какие чувства испытали, слушая стихотворения? (высказывания учащихся). Выполните следующие задания: Из стихотворения «Утро» выпишите два предложения с однородными членами, составьте схемы к этим предложениям. Выделите приставки в словах. Из стихотворения «Встреча зимы» выпишите односоставные предложения, определите их тип. Проверка задания. Назовите слово, в котором выбор гласной в приставке зависит от места ударения. Какая это часть речи? Запишите в тетради отрицательные и неопределённые местоимения и наречия, выделите приставки, расставьте ударения.

Подведём итоги. ( Какие цели ставили перед собой в начале урока?

Что получилось? Над чем ещё предстоит работать? Какую практическую помощь вы получили сегодня для подготовки к экзамену?) Операционные системы образования.

Когнитивные и нейрокогнитивные технологии Психологический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова, Москва В подготовке студентов сегодня можно выделить основные группы технологий, которые активно внедряются в образовательную практику университетов:

персонализации образования (Personalized Learning), компетентностного подхода в образовании (Competence-based Learning, информационные технологии в образовании (ICT-enabled Education, Educational Software, Digital Tutors, Elearning), непрерывного образования (Life Long Education, Continuing Education).

Стремительно развиваются модели транснационального образования.

Однако, университеты всё ещё ориентированы на трансляцию формального знания, плохо представляют, какие задачи и какими средствами будет решать их выпускник в условиях новой промышленной революции, что такое рабочее место выпускаемого ими специалиста и его операционные системы для решения им производственных задач, что такое живое эффективное некодифицированное неотделимое знание эффективного профессионала и как осуществлять его трансляцию. Сегодня университетские преподаватели не владеют таким эффективным некодифицируемым знанием и технологиями его трансляции. Студент в большинстве изучаемых им курсов получает только теоретическое кодифицированное знание. Он ориентирован на многолетнюю адаптацию к своему рабочему месту после завершения обучения в университете – на нетехнологизированное самостоятельное получение необходимых для работы операционных систем и неотделимого знания профессионала. Такая задержка включения специалиста в работу и ограничения доступной специалисту сложности работ и знаний становятся тормозом для динамики развития экономики, общества и производства.

Пока не сформировалось понимание равного участия группы когнитивных технологий в новом технологическом комплексе, в который они вписаны (SBINC – SocioBioInfoNanoCognito), понимание того, что без группы когнитивных технологий корпус специалистов не сможет преодолеть когнитивный и нейрокогнитивный порог сложности работ новой технологической революции.

Развиваемые в наших исследованиях когнитивные и нейрокогнитивные технологии [1,2] – управление знанием в структуре профессионального интеллекта, управление доступной сложностью, передача неотделимого знания и образовательная нейронаука (Educational Neuroscience, Neuroeducational Research) – направлены именно на формирование новой модели рабочего места и операционных систем специалиста в этой модели. Мы связываем неотделимое знание с картиной активности мозга и вводим в рассмотрение нейрокогнитивные транзакции передачи паттернов активности мозга, задействующие работу зеркальной системы мозга. Такие нейрокогнитивные транзакции образуют новую операционную систему эффективного профессионала, обеспечивающую работу с наиболее ценным некодифицируемым неотделимым знанием. Такая операционная система позволяет выйти на новый уровень доступной специалисту сложности работ и знаний и на порядки увеличить долю корпуса специалистов, способных к участию в сложных инновационных работах, в разработке новых поколений высоких наукоёмких технологий.

1. Бурова А. – В.В. Зеркальная система человека: компетенции и перцептивный интеллект клинического психолога. // Психология – наука будущего:

Материалы V международной конференции молодых ученых 28-29 ноября года. М.: Институт психологии РАН, 2013. – С. 95.

В.В. Нейробиологический резонанс как новая возможность расширения границ познавательных способностей человека. // Человек, субъект, личность в современной психологии. Материалы Международной научной конференции, посвященной 80-летию А.В. Брушлинского. – М.: Институт психологии РАН, 2013. – Том 3, с. 131-133.

Васильченко М.В., Суроедова Е.А.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«№ 50(256) 16 декабря 2011 О Б Щ Е С Т В Е Н Н О - П О Л И Т И Ч Е С К А Я ГА З Е ТА И З Д А Е Т С Я С 2 0 0 6 ГО Д А Адрес редакции: ул. Ленина, д.33, тел. 310-810 В ЭТОМ НОМЕРЕ! ЗА ПЛЕЧАМИ ТЫСЯЧИ СПАСЕННЫХ ЖИЗНЕЙ Протвинскому Пресс-конференция здравоохранению исполнилось 50 лет В области подвели итоги ПОРА РАЗОРВАТЬ ВЫБОРОВ ЗАКОЛДОВАННЫЙ КРУГ Интервью с Главой города 9 декабря в Доме Правительства Московской области состоялась пресс-конференция председателя избирательной комиссии Московской...»

«ICCD/COP(11)/19 Организация Объединенных Наций Конвенция по Борьбе Distr.: General с Опустыниванием 4 July 2013 Russian Original: English Конференция Сторон Одиннадцатая сессия Виндхук, Намибия, 1627 сентября 2013 года Пункт 14 предварительной повестки дня Десятилетие Организации Объединенных Наций, посвященное пустыням и борьбе с опустыниванием (20102020 годы) Доклад о деятельности в целях поддержки Десятилетия Организации Объединенных Наций, посвященного пустыням и борьбе с опустыниванием...»

«203 УДК 543 Основные тенденции развития хроматографии после 110-летия со дня ее открытия М.С.Цветом Яшин Я.И., Яшин А.Я. ООО Интерлаб, Москва Поступила в редакцию 14.03.2014 г. Аннотация На основании анализа материалов конференций и симпозиумов по хроматографии за 2010г.г., а также анализа публикаций (обзоров и статей) выявлены основные направления развития методов и аппаратуры для хроматографии, а также их новые области применения. Ключевые слова: ВЭЖХ, ГХ, МС, детектор, сорбенты, колонки On...»

«КАК СТАВИТЬ БЕЗУМНЫЕ ЗАДАЧИ Черновик тезисов доклада How to Formulate Crazy Problems на конференцию ETRIA TRIZ Future Conference 2010, Бергамо, Италия, 3-5 ноября 2010 г. Владимир Герасимов gerasimovladimir@gmail.com Some men see things as they are and say – why? I dream things that never were and say – why not? George Bernard Shaw Некоторые люди видят вещи такими, какие они есть, и при этом еще и спрашивают: Почему? Я размышляю о вещах, которых никогда не было, и при этом спрашиваю: А почему...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 марта 2014 г. Часть 9 Тамбов 2014 УДК 001.1 ББК 60 Т33 Т33 Теоретические и прикладные вопросы образования и наук и: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 марта 2014 г.: в 13 частях. Часть 9. Тамбов: ООО Консалтинговая компания Юком, 2014. 184 с. ISBN...»

«ORIFLAME ПЛАН УСПЕХА 514859 ИЗДАНИЕ ДЛЯ ЛИДЕРОВ 2 3 СОДЕРЖАНИЕ 09 Твои Мечты – Наше Вдохновение 11 Это Орифлэйм 12 Орифлэйм в цифрах и фактах 13 Что мы предлагаем 16 Как показывать каталоги и принимать заказы 18 Концепция бизнес-возможностей Орифлэйм 22 Станьте успешным Лидером с Орифлэйм! 26 Система ПРО. Быстрый рост с Орифлэйм 32 Трехуровневая система 35 Создаем и развиваем команду 40 Планируем и организуем бизнес 42 Онлайн-поддержка бизнеса Орифлэйм 46 Академия Орифлэйм 50 Возможности дохода...»

«Документ 36-R ПОЛНОМОЧНАЯ 11 июля 2002 года КОНФЕРЕНЦИЯ (ПК-02) Оригинал: английский МАРРАКЕШ, 23 СЕНТЯБРЯ – 18 ОКТЯБРЯ 2002 ГОДА ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ Записка Генерального секретаря ОТЧЕТ СОВЕТА О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЮЗА ЗА 1999–2002 годы СОДЕРЖАНИЕ Стр. Введение ЧАСТЬ 1 Членский состав в 1999–2002 годах – ЧАСТЬ 2 Участие в деятельности Секторов – ЧАСТЬ 3 Деятельность Совета за 1999–2002 годы – ЧАСТЬ 4 Выполнение Стратегического плана на 1999–2003 годы – Изменяющиеся условия международной...»

«Author manuscript, published in Acta Linguistica Petropolitana.                                              7, 2 (2011) 343-380 В. Ф. Выдрин В. Ф. Выдрин ЭЛЕКТРОННЫЙ ГЛОССИРОВАННЫЙ КОРПУС ТЕКСТОВ ЯЗЫКА БАМАНА: ПЕРВЫЙ ЭТАП1 0. Введение В предыдущих публикациях, посвящнных электронному корпусу бамана [Выдрин 2008а; Выдрин 2008б; Vydrine 2008], были высказаны предварительные соображения о необходимости halshs-00867426, version 1 - 29 Sep и возможности создания такого корпуса, а также намечались...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.