WWW.KONFERENCIYA.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Конференции, лекции

 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 мая 2014 г. Часть 11 Тамбов 2014 ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ:

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И

МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ

Сборник научных трудов

по материалам

Международной научно-практической конференции

31 мая 2014 г.

Часть 11 Тамбов 2014 УДК 001.1 ББК 60 В74 В74 Вопросы образования и наук

и: теоретический и методический аспекты:

сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 мая 2014 г.: в 11 частях. Часть 11. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2014. 184 с.

ISBN 978-5-9905625-6- ISBN 978-5-9905667-7-4 (Часть 11) В сборнике научных трудов рассматриваются современные вопросы науки, образования и практики применения научных результатов по материалам международной научно-практической конференции «Вопросы образования и науки: теоретический и методический аспекты» (31 мая 2014 г.).

Сборник предназначен для научных работников, преподавателей, аспирантов, магистрантов и студентов с целью использования в научной работе и учебной деятельности.

Все включенные в сборник статьи прошли рецензирование и опубликованы в том виде, в котором они были представлены авторами. За содержание статей ответственность несут авторы.

Информация об опубликованных статьях предоставляется в систему Российского индекса научного цитирования (РИНЦ) по договору № 856-08/2013K от 23.08.2013 г.

Электронная версия сборника опубликована в Электронной библиотеке (свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-57716 от 18.04.2014 г.) и находится в свободном доступе на сайте: ucom.ru УДК 001. ББК ISBN 978-5-9905625-6- ISBN 978-5-9905667-7-4 (Часть 11)

СОДЕРЖАНИЕ

Акимов С.А. Моделирование как системный подход к формированию педагогической культуры

Алексеева Г.В. Применение здоровьесберегающих технологий на уроках математики в условиях санаторной школы-интерната............... 11 Алешкова Э.И. Мини проекты по физике как средство формирования учебно-познавательных и коммуникативных компетенций

Андреева Л.Н. Функционально-технологические решения отделки фасадов, применяемые в учебном проектировании студентов

Арсаханова М.А.-Х. Категория эвиденциальности

Архипова С.А. Использование современных педагогических технологий в процессе обучения студентов

Баранов Р.А. Виртуальный стенд исследования динамических свойств биосистем жизнеобеспечения

Безюлёва А.В. Домашняя учебная работа как одна из форм организации самостоятельной деятельности младших школьников в рамках ФГОС

Боброва Л.В. Опыт организации переподготовки преподавателей в области новых информационных образовательных технологий................. 22 Букатин С.М. Применение методов корреляционного анализа в управлении источниками финансовых ресурсов хозяйствующих субъектов

Бушманова Е.М. Развитие информационных технологий в России

Бушуев Н.Н. Некоторые особенности загрязнения тяжелыми металлами почв города Москвы

Бушуева Е.В. Развитие базовых и предметных компетенций учащихся через исследовательскую деятельность

Васильева А.А. Явление параллелизма в организации китайского рекламного слогана

Васягина М.М. Принципы профилактической деятельности как компонент стратегии предупреждения юридических конфликтов............. 35 Ветров В.В., Дудниченко Т.А., Дудниченко Ж.Г., Филончук О.Н., Семенова Е.В. Аппаратная реинфузия крови и временная эмболизация маточных артерий при повторной операции кесарево сечение (Клиническое наблюдение)

Вечко О.Ю., Рахматуллина Ю.Д. Проблемы развития системы высшего образования в России

Власова И.С. Формирование творческой самостоятельности младших школьников

Гайлис Н.Б. Использования интернет ресурса «Хотлист» на уроках английского языка с целью формирования навыков говорения.................. 41 Ганина Н.В. Отношение к женщине в христианстве на примере Евы.................. 42 Годымчук А.Ю., Лямина Г.В., Хасанов О.Л.

Модульные образовательные технологии для реального производства

Горшкова С.А. Национальные черты как кадровый ресурс индустрии гостеприимства: анализ, возможности, управление

Губанкова М.Л., Ламанова Р.В. О работе над разделом «Развитие системы озеленения» в составе архитектурного курсового проекта «Градостроительный комплекс»

Гумбатов Д.А., Теплякова Т.Ю. Носимая электроника:

будущее наступило

Двадцатов Р.В., Иванова И.В. История появления и развития искусственного интеллекта

Джамиев И.А. Деятельность внутренних войск НКВД–МВД СССР по обеспечению общественной безопасности на территории Прибалтики (1944–1953 гг.)

Егорьева Г.А. Интегративная технология как путь к формированию метапредметных знаний и умений

Ермолаева В.Г. Информационные технологии в реализации образовательных программ ФГОС

Забелина О.Г. Проблемы правовой защиты несовершеннолетних в современной информационной среде

Заболотнов А.Ю. Молодежная публичная дипломатия: WEB 2.0

Заносова В.И., Постнова И.С., Борзилов О.С. Локальный мониторинг орошаемых земель с использованием ГИС – технологий

Захарова А.А. Образ якутской зимы в творчестве художника-модельера А.Н. Филипповой

Земцова Н.А. Культурное наследие: от прошлого к настоящему



Золотарева О.В. Практика неприменения отсрочки отбывания наказания больным наркоманией в Дальневосточном Федеральном округе............... 72 Зыкин И.А. Изучение скифского общества в школе

Ибрагимова А.Е. Метод проектов в современной отечественной системе образования

Иванова М.Г. Создание условий для успешной самореализации личности в обществе

Ильчинская Е.П. Самостоятельная работа студентов с экономическими текстами на английском языке

Кавкаева Т.Е., Теплякова Т.Ю. Как спланировать прибыльную рекламную кампанию

Казак А.А., Логинов Ю.П. Изучение селекционного материала яровой мягкой пшеницы в условиях Северного Зауралья по международной программе СИММИТ

Каирова Б.А. Гражданская философия в поэтическом творчестве А. Кодзати

Калабушкина Е.В. Об особенностях восприятия художественной литературы

Кемельбеков Б.Ж., Оспанова Н.А., Кулакаева А.Е.

Исследование коэффициентов ослабления многомодового оптического волокна от величины раздавливающей силы

Клин Е.И. Правовое регулирование оплаты задатка при реализации залога в процедуре конкурсного производства

Кобзарева Л.А. Роль самостоятельной работы студентов в изучении иностранных языков в неязыковом вузе

Ковалев Г.А., Гузенко А.В. Развитие логистической деятельности на железнодорожном транспорте

Козлов Н.П. Определение наличия периода начальной нестационарности в технических устройствах

Комарова Г.Н. Использование метода проектов в самостоятельной работе студентов

Коркмазов А.В. Некоторые аспекты правовых основ борьбы с терроризмом и экстремизмом и их финансированием

Корячкина С.Я., Тарабанька О.В. Исследование влияния сухой закваскиулучшителя «Лезисауер» на качество зернового хлеба

Кочесокова З.Х., Жашуев Р.А. Некоторые особенности криминалистической характеристики преступлений против собственности

Кудиярова Л.В., Новаковская В.С. Развитие гендерного самосознания старших дошкольников в условиях дошкольных образовательных учреждений

Кужелев П.А. Оптимизация прогиба плоской балочной фермы

Ларионова И.А. Развитие мыслительных способностей через тренировку координационных способностей

Лезина Т.И. Урок риторики – ступенька к карьере

Лобыкина М.В. Факультативные занятия по иностранному языку как средство формирования профессиональной компетентности студентов

Луговая К.С. Внедрение технологии автоматизированной топливозаправочной станции

Машекуашева М.Х., Жашуев Р.А. О некоторых вопросах противодействия преступности

Медяник Ю.В. Активные методы обучения в преподавании инженерно-технических дисциплин

Мирзаева Б.М., Абдуллаева Н.М.

Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся при изучении темы: «Внутренняя среда организма» в гимназии

Новикова Д.А. Сущность инфляции и ее влияние на развитие общества.......... 122 Новожилова К.Л., Бакашева Н.С. Английский язык и волонтерское движение

Петрова Н.А. Транспозиции категории лица в русском языке

Пивоваркин О.К. Логико-структурный анализ решения задач на доказательство

Пологрудов В.П., Пологрудов А.В. Концептуальные положения (педагогический аспект) в профессиональном образовательном процессе высшего учебного заведения

Пономаренко Н.Г. Модернизация в структуре ценностей молодежи................. 135 Попова С.В., Андреева Л.В. Компетентностный подход в формировании компонентов самосознания на занятиях английского языка

Прокудин В.Н. Оценка эффективность вуза ключевыми показателями результативности стратегического потенциала

Пушкина Н.А. Норма языка и особенности разговорного синтаксиса английского языка

Рвачева Т.Н., Кузнецова В.В. Мотивация профессионального выбора студентов медицинского колледжа

Рождественская Р.Л. Проблема развития информационной культуры младших школьников при работе с лингвистическими словарями.......... 145 Романюта В.Н. Формирование потребности в самореализации личностиважнейшее условие реализации ФГОС СПО

Рощина А.Д., Шульгина Л.В. Использование куриных сердец в технологии консервов функционального назначения

Саая С.А., Ховалыг Р.Б. Производство сельскохозяйственной продукции в АПК региона

Седаев П.В. Особенности онтологии числа

Сметанкина Г.И. Система мониторинга и предупреждения опасных природных явлений

Смирнова Н.А. Индивидуальные траектории обучения – основа компетентностной переподготовки преподавателей

Судакова Т.П. Сказка как метод эффективной работы с дошкольниками, имеющими нарушения речи

Суханова М.В. Особенности взаимодействия сыпучего тела и эластичной поверхности при соударении

Тащиян И.Н. Современные педагогические технологии в процессе правового обучения

Токарева А.Н., Теплякова Т.Ю. Проблема найма персонала в супермаркет..... 162 Тяжельникова Е.Ю. Фиктивное банкротство

Устинов Н.Н. Применение персонального сайта учителя в условиях сельской школы

Филимонова Н.Н. Инструменты управления финансовыми ресурсами............. 167 Хадикова Е.Н. Некоторые аспекты современных образовательных технологий, применяемых в подготовке магистров направления «Педагогическое образование»

Ховалыг Р.Б., Севек Р.М. Развитие крестьянских фермерских и личных подсобных хозяйств в сельском хозяйстве региона

Чжан Ваньтин Проблемы и перспективы создания Евразийского Союза.......... 172 Шаваева О.А. Семья как объект социально-педагогической деятельности....... 175 Шаваева О.А. Социологическая модель современной семьи





Широкова В.А. Налоговые реформы

Шпаченко А.Э., Краева И.Л. Влияние района (местожительства), высотности сооружений (этажа) на артериальное давление подростка в г. Н. Уренгой

Ямпольский В.Л., Минков В.И. Опыт преподавания дисциплины «Администрирование в информационных системах» с использованием программного продукта VirtualBox

Ярославцева А.С., Теплякова Т.Ю. Аттестация персонала:

проблемы и решения

Моделирование как системный подход к формированию педагогической культуры

Работа с коллективом любого типа требует высокого уровня системы подготовки его руководителя. Для успешной организации этой системы возможна разработка модели, позволяющей адекватно отразить в сознании руководителя на уровне субъективных образов и идеальных представлений сложный и противоречивый процесс подготовки к управлению спортивным коллективом.

Этот аспект (моделирование) мы также рассматриваем как элемент педагогической культуры руководителя.

В философии, социологии, экономике, педагогике и других науках моделирование определяется как:

– метод исследования объектов на их моделях – аналогах определенного фрагмента природной или социальной реальности;

– построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений и конструируемых объектов;

– теоретический метод исследования процессов и состояний при помощи их реальных (физических) или идеальных, прежде всего математических, моделей;

– метод опосредованного практического или теоретического оперирования объектом, при котором исследуется непосредственно не сам интересующий нас объект, а используется вспомогательная естественная или искусственная система (квазиобъект), находящаяся в определенном объективном соответствии с познаваемым объектом, способная замещать его на определенных этапах познания и дающая при его исследовании в конечном счете информацию о самом моделируемом объекте;

– замещение изучаемого объекта другим, специально для этого созданным;

– информационное представление различных характеристик поведения физической или абстрактной системы с помощью другой системы;

– воспроизведение экономических объектов и процессов в ограниченных, малых, экспериментальных формах в искусственно созданных условиях; описание экономических процессов математическими зависимостями.

Анализ вышеприведенных определений показывает, что понятие «моделирование» отражает способ изучения объектов на их моделях. В педагогике моделирование применяется в следующих случаях:

а) моделирование педагогических задач и педагогических ситуаций;

б) моделирование педагогического процесса (дидактического, воспитательного, образовательного и т.д.);

в) моделирование состояния системы управления образовательными учреждениями.

При определении понятия модели мы исходили из положения о том, что модель есть система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы оригинала. Любая модель упрощает оригинал и служит отражением исследуемой системы.

"Модель – это изображение, схема, описание какого-либо объекта или их системы, отражающее в более простом, уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами исследуемого объекта и отмечающее процесс получения информации об интересующем нас объекте."

(Кондаков Н.И.).

В конечном итоге, можно согласиться с общепринятым в науке аспекте определения модели как наглядно-логического представления исследуемого предмета с целью четкого определения компонентов, входящих в состав предмета, связей между ними, а также особенностей функционирования и развития объекта.

Модель в переводе с французского "modele" и латинского "modulus" означает – мера, образец, норма. В научной литературе под моделью понимают:

– любой образ (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т.п.) какого-либо объекта, процесса или явления («оригинала» данной модели), используемый в качестве его «заместителя»;

– система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы – оригинала;

– мысленно представленная или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об объекте;

– аналог определенного фрагмента природной или социальной реальности;

Отмечая, что любая модель является лишь выражением относительной истины, В.А. Беликов выделяет необходимые и достаточные условия ее существования:

1) между моделью и оригиналом имеется отношение сходства, форма которого явно выражена и точно зафиксирована (условие отражения и уточненной аналогии);

2) модель в процессе научного познания является заместителем изучаемого объекта (условие репрезентативности);

3) изучение модели позволяет получить информацию об оригинале (условие экстраполяции).

Для нас важно то, что различаются модели описательные и модели графические. Причем оба типа модели равнозначны. Кроме того, в теории моделирования различают два типа моделей – "модели-образцы" и "модели-заместители".

Модель-образец носит явно выраженный прогностический характер, ее задача в том, чтобы отразить желаемое состояние того или иного объекта или явления и обеспечить их развитие именно в этом направлении.

Модель-заместитель носит констатирующий характер, она отражает существующие реалии и рассчитана на то, чтобы вместо ответственных манипуляций с реальными объектами предварительно те или иные акции отрабатывались на модельном уровне.

Моделирование является универсальным методом исследования любых материальных и идеальных объектов, явлений, процессов и систем. Следовательно, использование этого метода есть условие выявления сущностных признаков изучаемого. Мы имеем право говорить о предмете моделирования.

При разработке модели формирования педагогической культуры важным является вопрос о подходах к разработке моделей.

Системный подход предусматривает рассмотрение моделируемого предмета в совокупности его элементов, взаимодействующих друг с другом и в силу этого выступающих как единое целое. Системность – одна из ключевых характеристик педагогических явлений и процессов, и она необходима в исследовании образовательной системы, т.к. она позволяет осуществлять анализ разнообразных факторов, влияющих на систему. Общенаучная разработка подхода представлена исследованиями И.П. Андриади, В.А. Беликова В.П. Беспалько и других. Все авторы едины в понимании того, что система – главный объект управления.

Использование системного подхода в моделировании, например, формирования педагогической культуры, предполагает выполнение следующих требований:

– определять исследуемый процесс как системный;

– исследовать каждый компонент системы в целях определения и обеспечения полноты ее состава;

– определять всю совокупность структурных связей, и в случае необходимости изменять, делать структуру более совершенной;

– разобраться в механизме функционирования отдельных звеньев системы целостной организации, управлять этим механизмом на научной основе;

– определять тенденции и предвидеть уровни развития системы как важнейшее условие совершенствования процесса образования.

Актуальным для моделирования образовательных процессов является ситуационный подход. Ситуационный подход позволяет утверждать, что универсально эффективной модели нет и быть не может, т.к. у каждого объекта своя функция, своя структура ступеней образования, свое содержание и организация учебно-воспитательного процесса, свое лицо, уклад, дух, оптимальной будет и своя модель (М. Поташник, А. Моисеев) Программно-целевой подход конкретизирует системный подход. В программно-целевом подходе видят способ постановки целей и задач, направленных на высокие конечные результаты (В.Н. Артамонов, С.А. Репин, В.А. Сластенин, В.А. Черкасов и др.). Наиболее широко этот подход применяется в теории управления, так как связан с проблемой эффективности. На основе программно-целевого подхода могут быть созданы целевые программы функционирования и развития компонентов модели образовательного процесса.

Процессуальный подход находит свое выражение в том, что при реализации образования будет разработана и реализована программа создания, становления, функционирования и развития модели. При этом определены этапы развития, их цели и задачи, а также содержание профессиональной деятельности и технологии ее осуществления.

Также важным при разработке моделей является проблемноориентированный подход, связанный с выделением и решением проблем, объективно возникающих и подлежащих решению. На этой основе осуществляется постановка цели и задач деятельности, а также разработка ее алгоритма.

Деятельностный подход в моделировании включает в себя выделение основных видов деятельности, обеспечение овладения этими видами деятельности на алгоритмическом, эвристическом и творческом уровнях.

Система подготовки руководителя спортивного коллектива представляет собой один из предметов моделирования. При этом данный процесс подготовки мы рассматриваем как элемент профессионального образования руководителя и формирование педагогической культуры.

1. Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства: учебное пособие / И.П. Андриади. М: «Академия», 1999. – 160с.

2. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов.: Владос, 2004. – 357с.

3. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педогогика, 1989. – 192с.

4. Кондаков, Н.И. Логический словарь – справочник / Н.И. Кондаков. – М., 1975.

Применение здоровьесберегающих технологий на уроках математики в условиях «Здоровье – это полное физическое, психическое и социальное благополучие, а не только отсутствие болезни, т.е. это физическая, социальная, психологическая гармония человека, доброжелательные отношения с людьми, природой и самим собой» – такое определение здоровью дает Всемирная организация здравоохранения. Последнее время мы все чаще сталкиваемся с тем, что дети за время обучения приобретают много болезней. Конечно, можно во всем винить экологию, непосильную загруженность, неправильный образ жизни и т.п.

Наша школа-интернат имеет особый статус санаторной, что предполагает приоритетность медицинских задач перед педагогическими. Контингент школы составляют дети из семей социального риска, с неблагополучной наследственностью, с отклонениями в поведении. Совместная задача медиков и педагогов – создать в школе здоровую атмосферу, привить воспитанникам основные понятия о здоровом образе жизни, обеспечить возможность обучаться без психологического напряжения, успешно совмещая лечение и учебу. И здесь на помощь учителю приходят приемы и методы здоровьесберегающих технологий.

Задача учителя математики достаточно трудна, т.к. предмет сложен, программа школы является общеобразовательной, требования к уровню обучения в современных условиях никто не отменял. На своих уроках я стараюсь максимально внимательно относиться к учащимся; применять весь доступный педагогический инструментарий для достижения своих целей.

Прежде всего, необходимо выполнить общеизвестные нормы и требования: рассадка учащихся в соответствии с особенностями здоровья (рост, зрение, простудные заболевания), проветривание класса на переменах, физкультминутки под релаксирующую музыку. При переходе учащихся на среднюю ступень обучения необходимо тщательно изучить личные дела учащихся, рекомендации медиков и школьного психолога. Их советы и рекомендации помогают мне выстроить темп, ритм, плотность урока.

Важно, чтобы урок не приводил к утомляемости и перегрузкам у учащихся. Положительную роль оказывает применение разнообразных форм работы с учащимися. Считаю, что на уроке обязательно должны присутствовать эмоциональные разрядки. Процесс обучения становится интересным, если включить в ткань урока элементы игровых технологий, умело сочетая их с здоровьесберегающими. Это создаёт рабочую обстановку, помогает восприятию нового материала. Мои ученики любят задачи на тему здоровья, которые помогают им овладевать навыками здорового образа жизни.

Здоровьесберегающая среда – это среда педагогической культуры.

Учителю не стоит торопиться ставить плохую отметку, необходимо создать ситуации успеха для каждого ученика. Полезно помнить, что знания и умения ребенка, приобретаемые в школе – еще не вся его жизнь, самое главное – каким он вырастет человеком.

Таким образом, можно сделать вывод, что здоровьесберегающие технологии являются неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса.

1. Борисова И.П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе. – 2005. – №10.

2. Ковалько В.И. Школа физкультминуток. – М.: «ВАКО», 2005.

3. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя и школы. – М.: АРТИ, 2003.

формирования учебно-познавательных и Быстро меняющиеся условия жизни и труда, предъявляют совершенно новые требования к уровню образованности, к личности выпускника. Современному обществу нужен человек, который сумеет самостоятельно мыслить, ставить перед собой социально значимые задачи, проектировать пути их решения, прогнозировать результаты и достигать их.

Система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить. [1, с. 5] Мировая педагогическая практика показывает, что одной из образовательных технологий, поддерживающих компетентностный подход в образовании, является метод проектов. Метод проектов – это некоторый способ достижения дидактической цели через детальную разработку обозначенной проблемы, которая должна завершиться реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным образом [2, с. 8].

Жесткие рамки допустимой урочной и внеурочной нагрузки учащихся и ситуация перегруженности учебного плана заставляют искать оптимальные способы организации занятий по формированию проектной деятельности учащихся.

Один из способов оптимизации заключается во включении в контекст предметных практических занятий фрагментов проектной деятельности, например, путем выполнения мини проектов. В частности, учащимся 7 класса я предлагаю следующие темы исследований:

1. Определение плотности картофеля, мыла, апельсина.

2. Измерение толщины листа бумаги, из которой сделан учебник.

3. Расчет среднего расстояния от дома до остановки и средней скорости.

4. Определение массы и веса воздуха в комнате и т.п.

Казалось бы, в чем отличие от обычной лабораторной работы? Да, такие мини-проекты похожи на лабораторные работы, только они носят исследовательский характер и позволяют глубже окунуться в проблему исследования: устанавливать объект и предмет исследования, получать конкретный продукт своей деятельности; определять задачи, методы исследования; выдвигать гипотезы, планировать эксперимент, распределять обязанности при работе в команде. Мини проекты являются первым шагом к работе над более серьезными проектами.

Некоторые ученики начинают задумываться, как усовершенствовать установку для получения более точных результатов. Таким образом, учащиеся вплотную подходят к творческому поиску. Это положительно сказывается на их развитии.

Систематическое выполнение учащимися подобных проектов способствует более осознанному и конкретному восприятию изучаемого на уроке материала, повышает интерес к физике, развивает навыки постановки цели, планирования хода эксперимента, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности, прививает навыки продуктивной деятельности: добывание знаний из реальности, владение эвристическими методами решения проблем, измерительными навыками. Проекты такого рода являются эффективным средством повышения самостоятельности и инициативы учащихся, что благоприятно сказывается на всей их учебной деятельности.

1. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004. – № 5.

2. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении./ сост. С.Г. Щербакова. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2007. -96 с.

Функционально-технологические решения отделки фасадов, применяемые в учебном проектировании студентов Профессия архитектора требует специальных знаний и навыков и позволяет применить наработанный методический и практический материал для формирования проектных решений. Проектная практика, в свою очередь, предполагает свободу выбора творческих идей. Проектируя объекты разной сложности, процесс применения новых технологий в отделке фасадов зданий способствует изучению и синтезу решений.

Восприятие архитектурного облика города суммируется в образе наружной отделки зданий в целом, поэтому имеет смысл внимательно изучать технологию архитектурно-дизайнерской отделки фасадов. Оригинальность, неожиданность объемно-пространственных сопоставлений в проектах студентов можно достичь, изучив способы применения и виды современной отделки фасадов здания. Для решения столь масштабной задачи упорядочить имеющиеся наработки удалось, продифференцировав опыт строительства нашего города. В результате выработалась определенная цепочка профессиональных знаний студентов. Для содержательного наполнения художественного облика фасадов строящихся зданий в качестве средств, имитирующих классическую лепнину, в настоящее время при проектировании можно применить полиуретановые детали. Эта технология позволяет в проектах применить определенный стиль, сделать здание узнаваемым, реализовать свою концепцию подачи проектируемого здания. Эстетический вид зданию придает окраска оштукатуренной поверхности с применением воднодисперсионных, силикатных, кремнеорганических, эмалевых и др. красок. К тому же, современные краски могут выполнять роль гидроизолирующей пленки; после высыхания на поверхности стен, слой синтетической краски способен растягиваться, тем самым скрывая небольшие трещины на поверхности штукатурки.

Легкость и естественность, как не порадоксально, приобретают здания с отделкой фасадов из каменных плит, поверхность которых может быть гладкой или рваной.

Данной отделкой можно подчеркнуть архитектурно-художественную идею проекта, законченность образа, его эстетичность.

Результатом решения отделки фасадов клинкерной плиткой, имитирующей натуральный кирпич различных цветов, в технологии архитектурно- дизайнерского проектирования является элемент эстетического воздействия формирования архитектурного образа здания. По своим характеристикам и внешнему виду клинкерная плитка не отличается от кирпича, дополняет, усовершенствует внешний облик проектируемого объекта.

Весьма эффективна технология наружной отделки зданий – стеклянные фасады высотных зданий. Появившаяся возможность использовать большие площади поверхностей стен, большую этажность дают огромные перспективы для выполнения самых невероятных идей архитектора. Использование в качестве отделки вентилируемых фасадов, состоящих из металлического каркаса, гидро- и пароизоляции, утепляющего слоя и, непосредственно, самого отделочного слоя, который может быть представлен в виде сайдинга, плит керамогранита, линеарных панелей, панелей из композитного листа дает широкие возможности для творческой деятельности архитекторов. Масштабность, оригинальность, творческая идея проекта может быть осуществлена при помощи данного вида отделки объекта.

Сопоставление и изучение видов отделки зданий, применяемых при проектировании объектов нашего города позволяет из всего многообразия изученного материала выбрать наиболее необходимый и востребованный в условиях выполнения задания в соответствии единства эстетического восприятия архитектурного облика проекта. Способность использовать для своих проектов наилучшую технологию отделки фасадов приобретается студентами в период всего учебного процесса.

Категория эвиденциальности в европейской лингвистике изначально была известна как особая черта болгарского языка: события, о которых говорящие знают понаслышке, из вторых рук, передаются по-болгарски формами пересказывательного наклонения [2, 1959]. Но уже в работе 1922 г. «Язык» [7, с. 94] Эдвард Сепир, американский лингвист и этнолог, говорит об этом явлении в индейском языке квакиутль в связи с построением в разных языках предикации «Земледелец убивает утёнка»: «… ничего не было сказано ни по-английски, ни по-немецки, ни на языке яна, ни по-китайски о пространственных отношениях земледельца и утки, говорящего и слушающего. Видны ли говорящему и земледелец и утка, о которых идет речь, или же один из них вообще ему не виден, и находятся ли оба они вообще в возможном поле зрения говорящего, слушающего или в какой-то неопределенной точке, про которую только указывается, что она «не здесь». Иными словами: убивает ли земледелец (невидимый нам, но стоящий за дверью, неподалеку от меня, причем ты сидишь вон там, от меня далеко) утенка (принадлежащего тебе)? или же убивает земледелец (который живет по соседству с тобою и которого сейчас мы вон там видим) утенка (принадлежащего ему)? Выражение подобных «указательных» категорий, которое в применении к нашему примеру мы попытались, несколько неуклюже, перефразировать средствами нашего языка, совершенно чуждо нашему мышлению, но оно представляется вполне естественным, даже неизбежным для индейцев квакиутль» [7, с. 94].

Термин «evidential» был употреблён Л. Блумфилдом, но по-настоящему закрепился в лингвистике после известной статьи Р.О. Якобсона «Шифтеры, глагольные категории и русский глагол» 1957 года. Цитируем из русского перевода: «Засвидетельствованность (evidential) – этим термином предлагается называть глагольную категорию, учитывающую три факта (сообщаемый факт, факт сообщения и, кроме того, передаваемый факт сообщения, то есть указываемый источник сведений о сообщаемом факте). Говорящий сообщает о событии, основываясь на сообщении какого-либо другого лица (цитативные, то есть от кого-то полученные сведения), на снах (сведения, полученные путем откровения), на догадках (предположительные сведения) или на собственном опыте (сведения, извлекаемые из памяти)» [9, с. 110].

Р.О. Якобсон упоминает, что в спряжении болгарского глагола различаются две семантически противопоставленные системы форм: «прямое повествование» и «косвенное повествование». Например:

заминала «[говорят, что] отплыла (лодка)»;

замина «[я свидетель, что] отплыла»

Форма на -л – старый славянский партицип, входящий в состав перфекта.

При опущении вспомогательного глагола «быть» он в болгарском языке употребляется как форма эвиденциальности, в данном случае – имперцептива «сам не видел».

В данном переводе статьи Якобсона на русский язык, выполненном А.К. Жолковским, был предложен, как мы уже заметили выше, русский термин «засвидетельствованность», который, однако, не стал общепринятым, видимо из-за того, что он громоздкий. Термин «evidential» используется В. Чейфом и Дж. Николс в их книге “Evidentiality: The Linguistic Coding of Epistemology” [11, 1986]. Эта универсальная категория определяется Н.А. Козинцевой как указание говорящего на источник сообщаемой им информации. Иными словами, говорящий может различными способами маркировать источники полученной им информации. Таким источником могут быть: собственные наблюдения говорящего (прямое свидетельство); сведения из вторых рук, умозаключение (непрямое, или косвенное свидетельство) [4, с. 95].

Под эвиденциальностью одни лингвисты понимают малую грамматическую категорию «свидетельства», выражающуюся в небольшом количестве в немногих языках мира. Для других эвиденциальность – широкая семантическая категория, которая реализуется грамматически, лексически или парафрастически, и находить её можно практически везде. Например, В.П. Литвинов рассматривает эвиденциальность в узком смысле в своей работе «Типологический метод в лингвистической семантике», имея в виду неочевидные формы в ряде языков, и использует термин «имперцептив» [5, с. 77-78].

Напротив, Л.В. Правикова в статье «Эпистемические и культурологические основания эвиденциальности в судебном дискурсе» рассматривает понятие эвиденциальности в широком смысле, включающем любое выражение отношения к передаваемому. Видимо, она принимает трактовку У. Чейфа [11, 1986], применяя ее в анализе диалогического дискурса судебных процедур [6, с. 67].

В одном из аборигенных языков в Колумбии и Бразилии – туюка (или: тукано) эвиденциальность получила максимальное развитие: каждое употребление глагола помечено указанием на источник сообщаемого факта. Показателем эвиденциальности являются пять суффиксов со следующими значениями:

(1) visual – «видимый», «визуально данный»

(2) nonvisual – «не данный визуально (например, слышимый) (3) apparent – «на основе заключения» (по косвенным данным) (4) secondhand – «из вторых рук» (по чужому свидетельству) (5) assumed – «предполагаемый» [10, с. 257].

В сванском языке также категория эвиденциальности имеет большое употребление. Глагольная система сванского языка включает шесть эвиденциальных «времен», в том числе три формы несовершенного вида – эвиденциальный презенс, эвиденциальный имперфект и эвиденциальный конъюнктив, и три формы совершенного вида – перфект, плюсквамперфект и конъюнктив 3, выражающие в большинстве случаев эвиденциальные значения:

IEVID-строить (быть:PRS:2SG) «Ты, оказывается, строил» [8, с. 323-325].

В чеченском языке есть специальные формы выражения очевидности – прошедшие времена на –ра ( претерит и перфект перцептив): олура, элира:

«Мало раговаривая, Пхармат много работал».

Ойланаш дукха йо-ра, адамийн балийна х1ун г1оли йийр яра-те бохуш.

Говорящий является очевидцем событий [1,с. 116-122].

В русском же языке нет наклонений специально для выражения эвиденциальных значений. Для выражения эвиденциальности здесь употребляются лексические средства (слова и сочетания): «я слышал», «я видел» и мн.др.

А.Д. Каксин в своей статье «Модальность и эвиденциальность как семантикограмматические категории» сравнивает категорию эвиденциальности в русском и хантыйском языках и рассматривает эвиденциальность и модальность как категории одного порядка, одного уровня. В любом предложении должно быть выражено отношение содержания к сообщению (объективная модальность) и может быть выражено отношение говорящего к содержанию, к сообщению (субъективная модальность) и может содержаться указание на источник информации говорящего (эвиденциальность) [3, с. 166].

1. Арсаханова М.А. – Х. Очевидное и неочевидное прошедшее время в чеченских повествовательных текстах / М.А. – Х. Арсаханова // Caucasus Philologia. Научный журнал – Пятигорск: ПГЛУ, 2008. – с.116- 2. Демина Е.И. Пересказывательные формы в современном болгарском литературном языке / Е.И. Демина // Вопросы грамматики болгарского литературного языка. – М.: Наука, 1959. – С. 313-378.

3. Каксин А.Д. Модальность и эвиденциальность как семантико-грамматические категории / А.Д. Каксин // Вестник ПГЛУ. – Пятигорск, 2009. – № 2. – С. 163-166.

4. Козинцева Н.В. Категория эвиденциальности (проблемы типологического анализа) / Н.В. Козинцева // Вопросы языкознания. – М., 1994. – №3. – С. 92-104.

5. Литвинов В.П. Типологический метод в лингвистической семантике / В.П. Литвинов. – Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1986. – 168 с.

6. Правикова Л.В. Эпистемические и культурологические основания эвиденциальности в судебном дискурсе / Л.В. Правикова // Вестник ПГЛУ. – Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. – С.67-73.

7. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии / Э. Сепир.

– М.: Издательская группа «Прогресс» «Универс», 1993. – 656 с.

8. Сумбатова Н.Р. Категория эвиденциальности в сванском языке / Н.Р. Сумбатова // Эвиденциальность в языках Европы и Азии: сборник статей памяти Наталии Андреевны Козинцевой / Ин-т лингвистических исслед. РАН;

отв. ред. В.С. Храковский. – СПб.: Наука, 2007. – С. 316-350.

9. Якобсон Р.О. Шифтеры, глагольные категории и русский глагол / Р.О. Якобсон // Принципы типологического анализа языков различного строя. – М.: Наука, 1972. – С. 5-112.

10. Barnes J. Evidentials in the Tuyuca Verb / J. Barnes // International Journal of American Linguistics – 1984. – Vol. 50, № 3. – P. 255-271.

11. Chafe, W. Evidentiality in English Conversation and Academic Writing / W. Chafe // Evidentiality: the Linguistic Coding of Epistemology / ed. by W. Chafe and J. Nichols. – Norwood (NY): Ablex, 1986. – Р. 261-272.

Использование современных педагогических технологий в процессе обучения студентов ГАПОУ КК ЛСПК, Краснодарский край, станица Ленинградская Специфика образования в связи с реализацией ФГОС СПО предъявляет особые требования к использованию разнообразных технологий. Главной задачей технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию.

Технология обучения – способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей. Согласно определения В.М. Монахова, педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

Педагогическое мастерство преподавателя заключается в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с поставленными педагогическими задачами. В настоящее время существует большое количество технологий обучения (нет четко зафиксированной классификации технологий обучения).

В ходе преподавания психолого-педагогических дисциплин используются разнообразные элементы современных педагогических технологий:

– личностно ориентированные технологии обучения, которые предполагают необходимость дифференциации обучения, ориентацию на личность студента, его интеллектуальное и нравственное развитие, развитие целостной личности.

В рамках этой технологии используется обучение в сотрудничестве, обучение в малых группах, в парах, что выступает как фактор интенсификации обучения и способствует развитию умений самостоятельно находить способы решения проблемы, формированию собственной точки зрения. Студенты взаимодействуя, учатся аргументировать, отстаивать свое мнение, общаться между собой, с преподавателями, овладевают коммуникативными умениями, развивается взаимопомощь. Работа в малых группах проводится на разных этапах урока.

Так, в ходе проверки домашнего задания студенты разбиваются на малые группы и проверяют правильность выполнения домашнего задания. Работа проводится устно или письменно. Оценивается работа группы одинаково, с учетом уровня обученности и разрешается дополнять ответы. Учитывается и оценивается факт взаимопомощи. В процессе усвоения нового материала студенты объединяются в группы после объяснения, каждой группе предлагается своя проблема, один текст и серия вопросов (заданий к ним, на которые группа должна ответить), или, студентам предлагаются одинаковые задания по изучаемому материалу для всех групп.

Активно в процессе преподавания педагогики и психологии используются групповые технологии. Выделяют 5 уровней коллективной учебнопознавательной деятельности: фронтальная (одновременная) работа в группе, направленная на достижение общей цели; работа в статичных парах; групповая работа (на принципах дифференциации); межгрупповая работа (каждая группа имеет своё задание в общей цели); фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех.

Поисково-исследовательская (задачная) технология обучения. Сущность данной технологии состоит в том, чтобы построить учебное познание как систему задач, разработать средства (предписания, приемы) для того, чтобы помочь студентам в осознании проблемности предъявляемых задач; найти способы разрешения проблемных ситуаций (заключенных в задачах), научить видеть и анализировать проблемные ситуации, вычленять проблемы и задачи. При обучении студентов используют разнообразные типы задач: репродуктивные (по заданной форме); алгоритмические (по алгоритму); трансформированные (известные знания применяются в новых ситуациях); творческо-поисковые. Различные по степени трудности задачи позволяют осуществлять дифференцированный подход, выбирать ситуации, задания, вопросы к ним, учитывая индивидуальные особенности, уровень развития студентов.

В рамках технологии проблемного обучения используются активные методы обучения, сущность которых создание дидактических и психологических условий, способствующих проявлению интеллектуальной, личностной и социальной активности обучаемых.

Использование имитационной (моделирующей) технологии обучения позволяет моделировать в учебном процессе различного рода отношения и условия реальной жизни. В рамках этой технологии используются неигровые методы:

анализ конкретной ситуации; решение ситуаций (когда моделируется нерешенная ситуация); тренинги и игровые методы: обучающие игры; ролевые игры, деловые игры. Наиболее часто в образовательном процессе используются технологии, предполагающие развитие ценностных ориентаций, личностно ориентированные, имеющие диалогическое основание.

Виртуальный стенд исследования динамических свойств биосистем жизнеобеспечения Создание технологии замкнутых экосистем (ЗЭС) космического назначения включает в себя оценку допустимых режимов их функционирования. Получение этих оценок невозможно в рамках разработанных балансных или стационарных моделей, поскольку выход на предельные режимы работы ЗЭС ожидается при возникновении нештатных ситуаций, т.е. условиях быстрых динамических изменений внешних и внутренних параметров системы. Рассмотрение различных сценариев развития катастрофических ситуаций и возможных способов противодействия этим ситуациям требует создания специального программного обеспечения. Актуальность этих задач обосновывает создание программного комплекса (виртуального стенда) для исследования динамических свойств БСЖО.

Для адекватного описания трофических взаимодействий модель должна иметь замкнутость по как минимум одному биогенному элементу. Но в традиционных моделях экосистем, как правило, не учитывается влияние стехиометрических ограничений. При моделировании динамики экосистемы в широком диапазоне изменений, а также при моделировании экосистем замкнутых по всем элементам (например, ЗЭСЖО) учет стехиометрических ограничений необходим для корректного описания моделируемой системы.

Таким образом, для моделирования систем с замкнутостью по нескольким элементам необходима модель с учетом изменяющихся стехиометричсеких ограничений. Для виртуального стенда была взята за основу следующая модель, включающая двух продуцентов и одного консумента:

где где a1, b1, a2, b2, a, b – внутриорганизменные пулы биогенов выполняm ющие регуляторную функцию; a1m, a2, a, b1m, b2m, b m – емкости пулов; k A1, k B1, k A2, k B 2, k1, k 2 – константы поглощения субстратов; µ1, µ 2, µ – удельные скорости синтеза структур организма из веществ, находящихся в пулах; a01, a02, a0, b01, b02, b0 – стехиометрические коэффициенты; A и B – биогены, S1 и S2 – продуценты, X– консумент; M1, M2, M – константы отмирания.

Программным средством для реализации была выбрана среда Scilab.

Рис. 1. Графики изменения состояния пула биогенов консумента X В результате был создан стенд, позволяющий контролировать динамику изменений состояний экосистемы, замкнутой по двум биогенам и просматривать изменения системы при возникновении внештатных ситуаций.

Домашняя учебная работа как одна из форм организации самостоятельной деятельности младших школьников в рамках ФГОС Сегодня на пороге новых образовательных стандартов перед школой стоит задача повышения качества знаний и умений школьников, подготовка их к самостоятельной трудовой и познавательной деятельности. И безусловно в решении этой задачи важную роль играет домашняя учебная работа учащихся. Она является неотъемлемой частью учебного процесса. Такой вид деятельности не только позволяет контролировать процесс усвоения учебного материала учеником, но и дает возможность развивать в ребенке такое качество как самостоятельность, воспитывать чувство ответственности, сформировать у них способности к самоорганизации, самоуправлению собственной деятельностью. Исходя из всего этого можно сделать вывод, что домашняя учебная работа носит еще и воспитательный характер, помимо образовательного.

В связи с внедрение ФГОС нового поколения, где наряду с предметными и личностными результатами образовательной деятельности всё большее значение приобретают так называемые метапредметные результаты, овладение универсальными приёмами учебной деятельности, которые позволят ребёнку быть успешным в любой предметной области. В этих условиях именно домашние задания, в процессе выполнения, которых дети сталкиваются с необходимостью поиска, переработки и оценки информации с использованием разнообразных источников, структурирования приобретённой информации, выбора наиболее рациональных приемов закрепления материала, рационального планирования работы, осуществления поэтапного и итогового контроля за собственными действиями, становятся реальным инструментом формирования УУД. Главный путь её формирования – последовательно-преемственная передача (при дозированной помощи учителя) управления учебным познанием самим школьникам. Наиболее явно и полно этот процесс осуществляется в рамках домашней работы как специфического метода обучения. Ведь домашняя учебная работа, это по сути работа самостоятельная. А самостоятельная работа позволяет учащемуся мыслить глубже, творить. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только контролировать процесс усвоения учеником того или иного материала или проверить определённые умения, но и поможет развить творческие способности учащихся.

В настоящее время педагогами используются различные виды заданий для домашней учебной работы (индивидуальная, групповая, дифференцированная, творческая, одна на весь класс, составление домашней работы для соседа по парте), требующие не только репродуктивной деятельности, но и самостоятельного поиска пути решения, рассмотрения различных вариантов выполнения задания, т.е. творческой деятельности.

Значение домашней учебной работы, особенно в начальных классах, состоит в следующем. Выполнение домашних заданий помогает глубже понять учебный материал, способствует закреплению знаний, умений и навыков благодаря тому, что учащийся самостоятельно воспроизводит изученный на уроке материал и ему становится более ясно, что он знает, а чего не понимает. Домашние задания для младших школьников – это первый шаг к самостоятельному добыванию знаний. Их выполнение способствует воспитанию самостоятельности, ответственности и добросовестности ученика в процессе обучения.

Хочется отметить, что на процесс выполнения домашнего задания влияет не только глубокая, понятная и интересная система объяснения учителем материала, но и весь облик учителя, его нравственные качества, отношение к детям, порядок и система его работы. Ученик не только выучивает домашнее задание, но и приспосабливается к запросам и требованиям учителя. В свое время как учителю важно видеть то общее, что характерно для ученика в классе и дома, и те особенности, которые возникают в мышлении и мотивации ребёнка при выполнении домашних заданий. Домашнее задания должно проверятся систематически. Если учитель забывает регулярно проверять домашнюю работу, это может обидеть учащихся, вызвать у них разочарование и не желание готовиться к урокам в целом. Ученик видя, как не серьезно учитель подходить к домашней работе, игнорируя ее, и сам начинает со временем забывать, не хотеть выполнять домашнее задание, что приводит его к низкой производительности труда.

И еще. Не забывайте хвалить учащегося! Демонстрируйте его достижения перед другими учениками. Публичный успех еще больше будет стимулировать ученика на своевременное выполнение домашнего задания и проявление характера достижения цели.

Даже маленький успех окрыляет!

Опыт организации переподготовки преподавателей в области новых информационных Традиционная система подготовки педагогических кадров, направленная на изучение предметного содержания и усвоения готовых методических разработок, не учитывает специфики произошедших изменений в характере деятельности преподавателя современной высшей школы. Педагогическая компетентность у большинства преподавателей высшей школы формируется стихийно, что существенно усиливает роль процесса повышения квалификации педагогических кадров в ее развитии.

Адаптация к новым информационным условиям подразумевает пересмотр содержания и технологии профессиональной деятельности преподавателя, постановку новых дидактических целей и педагогических задач, изменения в средствах и способов их достижения. Все большее признание получает концепция личностно ориентированного образования, требующая пересмотра целей высшего образования, осуществляется переход вузов на многоуровневую систему подготовки выпускников. Широко внедряется принцип интерактивности в обучении, ведется поиск новых форм организации и технологий включения студентов в исследовательскую и практическую деятельность.

Проблема переподготовки педагогических кадров в области новых информационно-коммуникационных технологий в этих условиях приобретает первостепенное значение. Автор делится опытом организации и проведения многопрофильного факультета повышения квалификации преподавателей в Северо-Западном заочном и Национальном минерально-сырьевом университетах. В целях реализации поставленных задач преподавателям в рамках ФПКП предлагается разнообразная тематика лекционных и практических занятий, включающая такие темы как:

– Пути создание единой информационно-образовательной среды вуза.

Стратегические аспекты перепрофилирования педагогической деятельности.

Новые интеллектуальные методы и средства педагогической деятельности.

– Педагогика информационных технологий. Преподаватель как субъект образовательного процесса. УМК – базовый элемент организации учебной деятельности студента.

– Модульное структурирование учебной информации как дидактическая основа создания УМК.

– Опорный конспект как новый элемент системы учебно-методического обеспечения естественнонаучных и специальных дисциплин.

– Дидактические аспекты создания системы оценки учебных достижений студентов. Принципы формирования базы тестовых заданий. Теория и практика создания тестовых заданий.

– Технология тестирования. Текущий, рубежный и итоговый контроль знаний студентов. Компьютерное тестирование в программной среде MOODLE.

Результатом работы системы явилось широкое вовлечение профессорскопреподавательского состава университета в процесс разработки общей концепции развития различных форм обучения студентов (в том числе с элементами дистанционного обучения) на базе дидактической модели интеграции педагогических и информационных технологий и формирования единой информационно-обучающей среды вуза.

1. Bobrova L.V. Technique of the Organization of on-line practical Training.

Scince and World. Unternational scientific jounal, №1 (5), 2014. – Publishing House “Scientific survey”, 2014, pp 275-278.

Применение методов корреляционного анализа в управлении источниками финансовых ресурсов Финансово-хозяйственная деятельность организации зависит от многих факторов, причём влияние и сравнительная характеристика не всех из них поддаются формализованной оценке. Так как все виды ресурсов находятся в чьей-то собственности, их включение в процесс производства сопровождается необходимостью выполнения ряда условий, основным и которых является определение и согласование затрат, которые нужно понести для привлечения ресурса и для его поддержания на требуемом уровне. Это условие является обычно наиболее критическим моментом в принятии решений по управлению источниками финансовых ресурсов хозяйствующих субъектов [1, с. 179-180].

В отношении затрат все источники финансирования можно подразделить на две группы: платные и бесплатные источники. Очевидно, что затраты, связанные с привлечением и обслуживанием того или иного источника, различаются. Поскольку стоимость всех источников средств различна, то стоимость капитала хозяйствующего субъекта традиционно находят по формуле средневзвешенной стоимости капитала (WACC):

Величина стоимости капитала считается наиболее приемлемым ориентиром при расчетё затрат по привлечению новых источников финансирования.

Любой новый проект должен приносить доходность, превышающую значение WACC. Так как любая организация финансируется из нескольких источников, а их стоимость постоянно меняется, то актуальна проблема контроля за структурой источников в целом и долгосрочных источников в особенности. Она решается путём поддержания целевой структуры капитала, однако формализованных алгоритмов, обосновывающих наиболее целесообразную структуру источников капитала, нет [1, с. 182].

Решение данной задачи существенно усложняется, если принять во внимание сильную дифференциацию какого-либо вида источника финансовых ресурсов хозяйствующего субъекта. Так, например, часто бывает существенно дифференцированным портфель депозитов коммерческого банка как основной источник его финансовых ресурсов.

Привлеченные депозитные средства представляют собой "клиентскую часть" всей ресурсной базы банка; при этом их доля часто бывает очень высока, а объём и соотношение различных видов вкладов меняются ежедневно в существенных объёмах. Также принимается во внимание тот факт, что ежедневно изменяется не только "депозитная часть", но и все остальные группы ресурсов банка. Необходимо оговориться, что в российской практике анализа банковской деятельности не существует как таковых методик анализа депозитного портфеля банка. Банки самостоятельно разрабатывают внутренние методики анализа депозитного портфеля с учетом специфики деятельности и особенностей проводимых операций. Так в ОАО "Сбербанк России" существует пять основных групп вкладов, чей удельный вес в общей структуре депозитов колеблется от 10,3 % до 30,3 % в общей сумме депозитов. Далее данные группы депозитов дифференцированы по срокам их хранения и неснижаемым остаткам на счетах. Таким образом, всего можно выделить 85 различных комбинаций вида, срока и суммы вклада, т.е. 85 различных видов депозитов. Разумеется, для каждого такого "вида" существует отдельная эффективная процентная ставка, характеризующая величину процентных расходов банка по привлечению ресурсов в данный вид депозита.

Для того чтобы увеличить доходы банка нужно пересмотреть портфель депозитов в направлении снижения суммарного процентного расхода, т.е. провести мероприятия по совершенствованию портфеля депозитов.

В данном случае актуальным может являться не столько расчёт WACC по пассиву баланса или портфелю депозитов в целом, сколько разработка критерия минимизации средневзвешенной цены отдельной группы источников финансовых ресурсов хозяйствующего субъекта. При этом минимизация средневзвешенной цены отдельного вида источников будет означать минимизацию средневзвешенной цены капитала организации в целом.

Для решения данной задачи в отношении банка имеет смысл сравнить величину процентных ставок с долей вкладчиков по каждому виду вклада. По логике действий вкладчика наибольший размер процентной ставки по вкладу должен обеспечивать наибольшую долю вкладчиков и наоборот. В результате банк должен получить большой объём дорогих ресурсов и маленький – дешёвых. Однако анализ портфеля депозитов ОАО "Сбербанк России" позволяет выявить несоответствия в данной "логике". Требуется определить, может ли данное несоответствие считается настолько значимым, чтобы говорить об эффективности управления источниками финансовых ресурсов.

Основным инструментом решения поставленной задачи может являться корреляционный анализ, в частности применение коэффициента ранговой корреляции Спирмена:

где d2 – квадрат разности между рангами, n – количество признаков [2, с. 47].

Коэффициент Спирмена – это непараметрический показатель связи между переменными, измеренными в ранговой шкале. При его расчёте не требуется предположений о характере распределений признаков в генеральной совокупности. Этот коэффициент определяет степень тесноты связи порядковых признаков, которые в этом случае представляют собой ранги сравниваемых величин.

Иными словами определяется степень параллелизма между двумя количественными рядами.

Для расчёта ранговой корреляции каждому из признаков (удельный вес каждого вида депозита в их общей сумме и эффективная процентная ставка по каждому виду депозита) были присвоены ранги от 1 до 85.

Таблица 1. Ранги вкладов по величине процентной ставки (фрагмент) Фрагменты расчётов представлены в таблицах 1 и 2. Отчётливо видны различия рангов по двум признакам. Они указывают на то, что размер величины процентов отличается от доли вкладчиков по привлеченным суммам.

Таблица 2. Ранги вкладов по удельному весу депозита (фрагмент) В результате расчетов по формуле (2) получилось значение ранговой корреляции Спирмена на уровне -0,2427, т.е. идентифицируется обратная (отрицательная) зависимость. Это означает, что точкам с большим значением фактора соответствуют меньшие значения другого фактора. Чем меньше коэффициент ранговой корреляции, тем лучше для банка, так как под высокий процент размещена наименьшая доля привлеченных сумм депозитов, поэтому процентные расходы банка уменьшаются, и тем самым увеличивается прибыль.

Полученный результат говорит о достаточно хорошей работе банка по управлению источниками финансовых ресурсов, т.к. банк привлекает большие суммы вкладов под небольшие процентные ставки. При этом расходы банка минимизированы при большом объёме привлеченных средств.

Для дальнейшего снижения расходов банка, необходимо уменьшить удельный вес вкладчиков с большим процентным доходом и наоборот; при этом общая сумма привлечённых денежных средств останется неизменной. Это может быть реализовано в результате разработки мероприятий по улучшению условий вкладов с точки зрения клиентов.

При изменении удельного веса отдельных вкладов соответственно будут изменяться и ранги. При этом эффективным будет признаваться любое изменение, которое буде вызывать снижение коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

На основании проведённых мероприятий рекомендуется использовать коэффициент ранговой корреляции Спирмена как критерий целесообразности принятия решения по управлению портфелем депозитов коммерческого банка.

Если коэффициент ранговой корреляции уменьшается, то это вызывает снижение процентных расходов по данному виду источника финансовых ресурсов и, как результат, снижение показателя WACC в целом. Таким образом, применение методов корреляционного анализа в управлении источниками финансовых ресурсов хозяйствующих субъектов позволяет существенно снизить трудоёмкость решаемых задач, а также разработать критерий эффективности управленческих решений без расчёта средневзвешенной стоимости капитала. При этом для банка данный метод можно использовать не только в анализе портфеля депозитов, но и в анализе кредитных операций.

1. Ковалёв, В.В. Финансы организаций (предприятий). – Москва: ТК "Велби", издательство "Проспект", 2006. – 352 с.

2. Эконометрика: учебник / Под ред. И.И. Елисеевой. – Москва: Финансы и статистика, 2003. – 344 с.

Развитие информационных технологий в России Согласно определению, принятому ЮНЕСКО, информационные технологии (ИТ) – это комплекс взаимосвязанных научных, технологических, инженерных дисциплин, изучающих методы эффективной организации труда людей, занятых обработкой и хранением информации; вычислительная техника и методы организации и взаимодействия с людьми и производственным оборудованием, их практические приложения, а также связанные со всем этим социальные, экономические и культурные проблемы. Сами ИТ требуют сложной подготовки, больших первоначальных затрат и наукоемкой техники [3].

Отечественный рынок ИТ мал в абсолютном выражении, отстает по большинству характеристик как от развитых, так и от многих развивающихся стран, и далёк от насыщения по всем показателям. Отчасти такое положение вызвано общеэкономическими причинами (последствия спада производства в 1990-х годах, нежелание предприятий инвестировать в долгосрочные ИТ-проекты, низкий уровень материального благосостояния большей части населения). Вместе с тем, недостаточное развитие ИТ в России усугубляется целым рядом других факторов, создающих препятствия для широкого внедрения и эффективного использования ИТ в экономике общественной жизни и государственном управлении [4].

Согласно данным, собранным Тимуром Фарукшиным (директором по консалтингу IDC в России и СНГ) за 2010 год, по денежным расходам на ИТоборудование, Россия входила в первую десятку ведущих стран мира, уступая развитым странам Западной Европы и США в 3-5 раз по расходам на ИТоборудование на душу населения. Значительно меньше тратится в России на покупку программного обеспечения на душу населения, в этом пункте расходов Россия отстаёт от США в 20 раз, от ведущих стран Западной Европы – в 10 раз, а от среднемирового показателя – на 55 %. По оказанию ИТ-услуг за 2010 год Россия заняла лишь 22 место и уступила среднемировому показателю на 66 %.

По оценкам ИТ-специалистов, основной проблемой развития ИТтехнологий в России является цифровой разрыв между различными российскими регионами. Согласно прогнозам IDC, за пятилетний период (2011-2015 гг.) среднегодовые темпы роста расходов на информационные технологии в России составят 11,6 %. В 2015 годовой расход средств на развитие информационных технологий достигнет 41,1 миллиарда долларов США [2].

22 августа 2012 года Российская Федерация официально стала полноправным членом Всемирной торговой организации (ВТО). Для российского ИТрынка основным при присоединении к ВТО является подписание соглашения по информационным технологиям Information Technology Agreement (ITA) [1]. Хочется подвести итог вышесказанному о том, что российские ИТ-компании и их продукции должны продолжать находить поддержку в лице за государства, так как от степени развития данных технологий зависит уровень эффективности функционирования различных категорий юридических и физических лиц.

1. Борисов С.А. Государственная поддержка развития отечественных информационных технологий // Креативная экономика. – 2013. – № 11 (83). – c. 21-29. – http://www.creativeconomy.ru/articles/30138/ 2. http://www.tadviser.ru/ 3. http://ru.wikipedia.org/wiki/%C8%ED%F4%EE%F0%EC%E0%F6%E8%EE %ED%ED%FB%E5_%F2%E5%F5%ED%EE%EB%EE%E3%E8%E 4. http://kon-maksim.narod.ru/glava3-1.htm Некоторые особенности загрязнения тяжелыми В настоящее время тяжелые металлы являются одними из основных загрязнителей окружающей среды, в том числе и в городах. Это связано с концентрацией в городах промышленных предприятий – основных источников тяжелых металлов, а также с деятельностью транспорта и большой интенсивностью транспортных потоков. Как правило, по ряду производственных и экономических причин, промышленность концентрируется в крупных городах, там же отмечается и наибольшая интенсивность транспортных потоков. Чем крупнее город, тем больше источников выбросов тяжелых металлов и больше масштаб загрязнения, что в полной мере относится к Москве.

Во многих городах России концентрация тяжелых металлов в почвах превышает предельно допустимые концентрации (ПДК) в несколько раз, а в районах, находящихся в непосредственной близости от крупных источников загрязнения, например, предприятий черной и цветной металлургии, превышение ПДК может быть еще выше [1].

Тяжелые металлы, поступая в окружающую среду, распространяются в атмосфере, почве, растениях, водной среде, попадают в пищевые цепи, накапливается в живых организмах, в том числе и в организме человека.

В Москве городским Департаментом природопользования и охраны окружающей среды ежегодно проводится определение содержания в почве валовых и подвижных форм меди, цинка, никеля, кадмия, свинца и ртути. Результаты обследования показали [2], что валовые содержания тяжелых металлов в среднем не превышают установленных санитарно-гигиенических нормативов. Вместе с тем, в почве отдельных пунктов постоянного мониторинга отмечены превышения предельно-допустимых концентраций по содержанию тяжелых металлов.

Установлено, что приоритетным загрязнителем городских почв является цинк.

Анализ долгосрочной динамики (2005-2012 гг.) показал наличие тенденции к общему снижению уровня валового содержания тяжелых металлов в почвенном покрове города Москвы. Наиболее заметное снижение концентраций отмечено для цинка, свинца, никеля, содержание меди и ртути в почвах в целом остается стабильным на протяжении данного периода наблюдений.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«ICCD/COP(11)/19 Организация Объединенных Наций Конвенция по Борьбе Distr.: General с Опустыниванием 4 July 2013 Russian Original: English Конференция Сторон Одиннадцатая сессия Виндхук, Намибия, 1627 сентября 2013 года Пункт 14 предварительной повестки дня Десятилетие Организации Объединенных Наций, посвященное пустыням и борьбе с опустыниванием (20102020 годы) Доклад о деятельности в целях поддержки Десятилетия Организации Объединенных Наций, посвященного пустыням и борьбе с опустыниванием...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 мая 2014 г. Часть 3 Тамбов 2014 УДК 001.1 ББК 60 В74 В74 Вопросы образования и наук и: теоретический и методический аспекты: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 мая 2014 г.: в 11 частях. Часть 3. Тамбов: ООО Консалтинговая компания Юком, 2014....»

«№ 50(256) 16 декабря 2011 О Б Щ Е С Т В Е Н Н О - П О Л И Т И Ч Е С К А Я ГА З Е ТА И З Д А Е Т С Я С 2 0 0 6 ГО Д А Адрес редакции: ул. Ленина, д.33, тел. 310-810 В ЭТОМ НОМЕРЕ! ЗА ПЛЕЧАМИ ТЫСЯЧИ СПАСЕННЫХ ЖИЗНЕЙ Протвинскому Пресс-конференция здравоохранению исполнилось 50 лет В области подвели итоги ПОРА РАЗОРВАТЬ ВЫБОРОВ ЗАКОЛДОВАННЫЙ КРУГ Интервью с Главой города 9 декабря в Доме Правительства Московской области состоялась пресс-конференция председателя избирательной комиссии Московской...»

«Главные новости Риека, 19 августа 2010 года Украину хотят выгнать из ГУАМ В Грузии и Молдове размышляют над тем, не заменить ли в ГУАМ Украину на Беларусь, сообщает издание Сегодня. Полумертвый союз Грузии, Украины, Азербайджана и Молдовы (ГУАМ) может быть реанимирован благодаря замене игрока - Украины. Российская пресса выдвинула интересную версию относительно его будущего: Беларусь может войти в ГУАМ, заменив там нашу страну. Мол, Виктор Янукович не питает особых симпатий к ГУАМ, посему его...»

«ORIFLAME ПЛАН УСПЕХА 514859 ИЗДАНИЕ ДЛЯ ЛИДЕРОВ 2 3 СОДЕРЖАНИЕ 09 Твои Мечты – Наше Вдохновение 11 Это Орифлэйм 12 Орифлэйм в цифрах и фактах 13 Что мы предлагаем 16 Как показывать каталоги и принимать заказы 18 Концепция бизнес-возможностей Орифлэйм 22 Станьте успешным Лидером с Орифлэйм! 26 Система ПРО. Быстрый рост с Орифлэйм 32 Трехуровневая система 35 Создаем и развиваем команду 40 Планируем и организуем бизнес 42 Онлайн-поддержка бизнеса Орифлэйм 46 Академия Орифлэйм 50 Возможности дохода...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 марта 2014 г. Часть 10 Тамбов 2014 УДК 001.1 ББК 60 Т33 Т33 Теоретические и прикладные вопросы образования и наук и: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 марта 2014 г.: в 13 частях. Часть 10. Тамбов: ООО Консалтинговая компания Юком, 2014. 184 с. ISBN...»

«КАК СТАВИТЬ БЕЗУМНЫЕ ЗАДАЧИ Черновик тезисов доклада How to Formulate Crazy Problems на конференцию ETRIA TRIZ Future Conference 2010, Бергамо, Италия, 3-5 ноября 2010 г. Владимир Герасимов gerasimovladimir@gmail.com Some men see things as they are and say – why? I dream things that never were and say – why not? George Bernard Shaw Некоторые люди видят вещи такими, какие они есть, и при этом еще и спрашивают: Почему? Я размышляю о вещах, которых никогда не было, и при этом спрашиваю: А почему...»

«Современные технологии капитального ремонта скважин и повышения нефтеотдачи пластов. Перспективы развития Сборник докладов 8-й Международной научно-практической конференции Геленджик, Краснодарский край 27 мая – 1 июня 2013 г. Краснодар 2013 ООО Научно-производственная фирма Нитпо СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАПИТАЛЬНОГО РЕМОНТА СКВАЖИН И ПОВЫШЕНИЯ НЕФТЕОТДАЧИ ПЛАСТОВ. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Сборник докладов 8-й Международной научно-практической конференции Геленджик, Краснодарский край 27 мая – 01...»

«203 УДК 543 Основные тенденции развития хроматографии после 110-летия со дня ее открытия М.С.Цветом Яшин Я.И., Яшин А.Я. ООО Интерлаб, Москва Поступила в редакцию 14.03.2014 г. Аннотация На основании анализа материалов конференций и симпозиумов по хроматографии за 2010г.г., а также анализа публикаций (обзоров и статей) выявлены основные направления развития методов и аппаратуры для хроматографии, а также их новые области применения. Ключевые слова: ВЭЖХ, ГХ, МС, детектор, сорбенты, колонки On...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 марта 2014 г. Часть 9 Тамбов 2014 УДК 001.1 ББК 60 Т33 Т33 Теоретические и прикладные вопросы образования и наук и: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 марта 2014 г.: в 13 частях. Часть 9. Тамбов: ООО Консалтинговая компания Юком, 2014. 184 с. ISBN...»









 
2014 www.konferenciya.seluk.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Конференции, лекции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.